РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитательно - образовательной деятельности в группе раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г.Шахты Ростовской области «Детский сад №56»

Рассмотрено на педагогическом совете №1 от 31.08.2015 г.

Согласовано Заместитель заведующего по ВМР _____________ Чапко Л.В. 14.09.2015 г.

«Утверждаю» Заведующий МБДОУ №56 г. Шахты ___________ Архипова А.К. приказ №28/1 от 14.09.2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитательно - образовательной деятельности в группе раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

воспитателя

Барилко Нины Леонидовны

г. Шахты

2015 – 2016 учебный год

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

При составлении рабочей программы руководствовалась:

ü   Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

ü   Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014  «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах - образовательным программам дошкольного образования»;

ü   Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

ü   Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта   дошкольного образования».

ü   Примерной основной образовательной программой дошкольного образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

ü   Образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Шахты Ростовской области «Детский сад №56» и изменениями к данной программе.

ü   Примерной образовательной программой дошкольного образования "ИСТОКИ".

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей младшего дошкольного возраста и  направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Основные приоритетные направления  деятельности: 

Общеразвивающая направленность осуществляется по образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетическое развитие

Физическое развитие

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цели реализации программы:

Обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у не­го базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей детей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; со­здание равных условий для развития детей, их социализации и индивидуализации.

Задачи:

ü   Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

ü   Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, а также таких личностных качеств, как активность, инициативность, произвольность, самостоятельность и ответственность-важных предпосылок к формированию учебной деятельности.

ü   Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений, другими детьми, взрослыми и миром.

ü   Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.   

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС)

·               Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства; обогащение детского развития;

·               Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка

·               Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание  ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

·               Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·               Сотрудничество с семьёй;

·               Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·               Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

·               Возрастная адекватность дошкольного образования ( соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей)

·               интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·               Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, среди которых  основное место отводится игре как  ведущему виду детской  деятельности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей

Особенности осуществления образовательного процесса:

Особенности	Характеристика региона (муниципалитета)	Выводы и рекомендации
Демографические	С 2000-х годов наблюдается естественный прирост населения города.  Рост рождаемости  способствовал поиску путей  решения проблемы охвата детей услугами дошкольного образования	Это привело к открытию дополнительных групп, в том числе и разновозрастных. Так же внесены изменения в СанПиН  в связи с чем увеличилась наполняемость детей в группах
Природно-климатические и экологические	Климатические условия: быстрая изменчивость погоды, повышенная влажность зимой и сушь летом, преобладание ветров	При планировании образовательного процесса необходимо предусмотреть разнообразные вариативные режимы дня Экологические особенности местности позволяют вести работу экологической направленности. Реализация региональной программы «Мир вокруг нас»
Национально-культурные и этнокультурные	Население г. Шахты многонациональное: самыми многочисленными являются русские.  В результате миграционных процессов появилось множество малочисленных народностей: украинцы, азербайджанцы, узбеки, армяне и др. На текущий момент их численность не превышает 2 % из числа детей посещающих учреждение. Это дети из двуязычных семей, где члены  семьи хорошо владеют русским языком	Возможно, включить в РП  работу с детьми, для которых русский язык не родной, а также -  по ознакомлению воспитанников с культурой народностей населяющих Донской край.  Реализация региональной программы «Мир вокруг нас»
Cоциально-исторические	Город Шахты расположен на территории Ростовской области славящейся своими казачьими обычаями и традициями	При реализации образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" необходимо введение тем, направленных на ознакомление воспитанников с казачьим бытом, обычаями и традициями в соответствии с возрастными особенностями детей. Реализация региональной программы «Мир вокруг нас»

Характеристика возраста. Цели воспитания

В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:

—     организация предметной деятельности;

—     обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;

—     формирование речи.

Ведущая деятельность — предметная.

Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку); осва­ивает систему предметно— орудийных действий — достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако функциональное назначение пред­мета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. В своей самостоятель­ной сюжетно-отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни.

Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элемен­тарное самообслуживание и др.

Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Социально-коммуникативное развитие

             Ребенок выражает потребность в общении, доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке взрослых: подходит к воспитателю, помощнику воспитателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, обнимает; обращается с просьбой (помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф, дать бумагу для рисования) и т.д.

Радуется, когда взрослый хвалит его; болезненно переживает неодобрения (плачет, замыкается в себе). Нуждается в ласке, одобрении, заботе со стороны близких взрослых (родителей и педагогов)

Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим взрослым и сверстникам: показывает любимую игрушку, угощает; с удовольствием играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей.

Может проявить сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он плачет огорчен, расстроен  (самостоятельно или по совету взрослого), стремится помочь в ответ на просьбу.

Знает элементарные нормы и правила поведения: можно поменяться, поделится игрушкой, пожалеть другого человека , утешить; нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова. Понимает и выполняет требования взрослого («осторожно, не торопись» и т.п.)

Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворения желаний (подождать, потерпеть)

Способен вступать в несложный диалог со взрослыми и сверстниками: обратится с просьбой, спросить, ответить (словом, кивком и т.п.); поздороваться, поблагодарить.

Обозначает себя личным местоимением «я» («Я рисую», «Я иду гулять»)

Ярко проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»): стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды.

Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»)

Способен к элементарному самообслуживанию (одеваться самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки); умеет самостоятельно есть и пользоваться салфеткой.

Эмоционально, активно игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.п.)

Принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.п.)

Может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами заместителями.

Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели куклы, погуляли куклы, погуляли с ними и т.п.)

Начинает осознавать свою гендерную принадлежность (называет себя: «Я-мальчик», «Я-девочка», проявляет ее в одежде, прическе, предпочтении игрушек)

               Познавательное развитие

Ориентируется в цветах, находит по образцу («Дай такой же»). Указывает на предметы красного, синего, зеленого, желтого, черного, белого цвета («Где красная машинка?», «Покажи зеленый кубик»). Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)

Собирает дидактические двух- и трехместные игрушки, не прибегая к практическому сопоставлению их элементов. Например: разбирает и собирает трехместную матрешку, совмещает рисунок на ее частях.

Собирает (с помощью взрослого) одно-, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 деталей, располагая их по убывающей величине.

Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу.

Использует предметы домашнего обихода и предметы-игрушки по их функциональному назначению (расческой причесываются, носовым платком вытирает нос, ложечкой «кормит» куколку, «поит» мишку из чашки, «моет» голыша мочалкой и т.п.)

Применяет предметы-орудия в самостоятельной игровой и бытовой деятельности для достижения практического результата (молоточком забивает втулочки в верстачок, сачком вылавливает рыбок из бассейна и т.п.)

Конструирует из деталей строительного материала несложные постройки из 2-3 деталей строительного материала, а также создает простые образы из жатой бумаги (цветочки, салют и др.)

Имеет элементарные представления: о строении человека (у всех есть голова, руки, ноги, на лице-глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался-наелся, устал-отдохнул, опечалился-обрадовался, заплакал-засмеялся и т.д.); деятельности близких людей («Мама моет посуду», «Бабушка вяжет носочки», «Брат рисует», «Сестра делает уроки» и т.д.)

Узнает и называет объекты живой природы (дерево, трава, цветок и т.д.); называет некоторых домашних животных (кошка, собака, корова, курочка и т.д.); их детенышей (котенок, щенок, теленок, цыпленок и т.д.); знает некоторых животных-обитателей леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.) и птиц (воробей, ворона, голубь и т.д.)

Имеет представления о некоторых профессиях (доктор лечит, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.); видах транспорта (машина, автобус, самолет, «кораблик» и др.)

Речевое развитие

Обращается со взрослыми и детьми, используя речь и неречевые средства общения (мимика, жесты, выразительные движения и др.)

Имеет достаточно активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина-у машины колеса и руль, машина едет, она красивая)

Правильно произносит гласные, простые согласные звуки, отдельные свистящие.

Способен слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание. Стремится повторять слова и строки знакомых стихов. Отвечает на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Художественно-эстетическое развитие

В рисовании переходит от непроизвольных действий и ассоциаций к произвольным, создает простейшие изображения предметов (домик, машина) из мазков, пятен, штрихов, линий разных цветов и очертаний (овальных, прямоугольных)

Начинает называть получившееся изображение.

Владеет простейшими приемами лепки из глины и пластилина (раскатывание, сплющивание, круговые движения); для создания образа в аппликации-навыкам наклеивания новых форм.

Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, подпевает взрослому; воспроизводит основные (шаг, бег, прыжки) и плясовые движения по подражанию и самостоятельно; с удовольствием участвует в музыкальной игре.

Владеет простейшими приемами из глины и пластика (раскатывание, сплющивание, круговые движения); для создания образа в аппликации-навыком наклеивания готовых форм.

Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, подпевает взрослому; воспроизводит (основные (шаг, бег, прыжки) и плясовые движения по подражанию и самостоятельно; с удовольствием участвует в музыкальной игре.

С удовольствием слушает небольшие яркие по музыкальным образам инструментальные пьесы; песни в исполнении взрослого; рассказы, иллюстрируемые музыкой.

Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей. Узнает героев известных ему литературных произведений и сопереживает им

Выделяет любимые сказки, стихи.

Физическое развитие

Имеет глубокий сон и активен во время бодрствования.

Имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Получает удовольствие от участие в двигательной деятельности.

Уверенно ходит в разных направлениях.

Может во время ходьбы перешагивать через предметы (высотой 10 см)

Прыгает на месте и с передвижением вперед.

Может пробежать к указанной цели.

Правильно воспроизводит простые движения по показу взрослого.

  2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Образовательные задачи

Развитие начал взаимодействия со взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними.

              Формирование начал общения и культурного поведения.

 Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых проявлений чувства принадлежности к своей семье.

Содержание образовательной работы

Второй год жизни

Формируя начала общения и культурного поведения, воспитатель:

♦       стимулирует вступление ребенка в непродолжительный контакт со сверстниками: совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого ребенка; подражание его действиям;

♦       способствует формированию у ребенка представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.);

♦       приучает действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя);

♦       учит здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;

♦       развивает у детей культурно-гигиенические навыки и самостоятельность

при приеме пищи (самому пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол);

при одевании, с соблюдением необходимой последовательности.

         Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания воспитатель:

♦       создает условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольному учреждению; доброжелательно и терпеливо относится к малышу, помогает пережить расставание с родителями, привыкнуть к новым условиям жизни; дает ребенку понять, что его любят и заботятся о нем;

♦       поощряет интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, и ей больно»);

♦       создает условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора лет); учит узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращается к ребенку по имени;

♦       подводит к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, прическе), имени.

Для развития начал взаимодействия со взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними педагог:

♦       удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;

♦       побуждает ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий;

♦       поддерживает проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»);

♦       развивает у ребенка желание слушать взрослого, выполнять несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»); побуждает включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).

С целью развития сюжетно-отобразительной игры воспитатель:

♦       обогащает реальный жизненный бытовой опыт детей;

              ♦       проводит игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п., демонстрируя реальное назначение предметов;

♦       создает условия для игры путем предоставления детям разнообразных образных и других игрушек;

♦       играет вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни, и «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствует возникновению цепочки игровых действий.

Педагог обеспечивает безопасность детей:

♦       оберегает детей от травм; предупреждает возможные падения ребенка (пол должен быть ровным и нескользким, прогулочная площадка участка — утрамбованной, без выступающих корней деревьев);

♦       создает в группе атмосферу психологического комфорта, содействует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности, безопасности;

♦       формирует у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.

Третий год жизни

Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:

♦       обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и доброжелательно;

♦       учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

♦       правильно мыть руки (закатывать рукава, намыливать до образования пены, смывать небольшой струйкой воды, насухо их вытирать);

♦       есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками; учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу;

♦       приучает детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;

♦       формирует у детей навыки самостоятельного одевания и раздевания; умения аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу; помогать друг другу;

♦       побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:

♦       обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;

♦       помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;

♦       побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности; поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;

♦       поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и поступки малыша;

♦       активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен;

♦       не допускает отрицательных оценок ребенка.

                      Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной деятельности, педагог:

♦       развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);

♦       помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.;

♦       способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;

♦       поддерживает стремление ребенка действовать самому; развивает потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»);

♦       побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; подводит к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зрения).

Для развития сюжетно-отобразительной игры педагог:

Педагог:

♦       организует совместные со взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);

♦       поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к их адекватному, принятому в обществе использованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);

♦       осуществляет педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сюжета; наполнять предметное содержание игры смыслом общения одного человека с другим;

♦       стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребенка;

♦       демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки — побольше и поменьше — мама и малыш и т.п.); поощряет самостоятельность детей в игре и подборе игрушек;

♦       использует моменты понимания детьми словесного обозначения предметов и действий как важную предпосылку формирования ролевого поведения;

♦       поощряет замену или обозначение игровых действий словом («Трик-трак», «Покушали» и др.);

♦       организует прослушивание сказок, показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.

Формируя основы безопасного поведения, педагог:

♦       продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не бегать с палочками в руках, оберегать глаза во время игр с песком, водой, т.п.);

♦       постоянно напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю, к другому ребенку (к 3-м годам).

Познавательное развитие

Предметная деятельность

Второй год жизни

Образовательные задачи

От 1 года до 1 года 6 месяцев:

·                    Развитие разных действий с предметами: притягивать, раскладывать, вынимать, вкладывать и пр.

·                    Обогащение впечатлений о внешних свойствах предметов (цвет, форма, величина).

·                    Поддержка владением предметом как средством достижения цели, начала развития предметно-орудийных действий.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

·                    Совершенствование орудийных действий с предметами: подтягивать предметы за ленточку, выталкивать палочкой игрушку, навинчивать гайки, вылавливать рыбок сачком, забивать втулочки в песок и пр.

·                    Развитие мелкой моторики рук, выполнение более тонких действий с предметами.

·                    Развитие элементарных представлений о величине (большой — маленький), форме (круглый, квадратный, треугольный), цвете (красный, желтый, синий, зеленый), количестве (много — мало).

·             Формирование сенсомоторных координаций «глаз-рука».

Содержание образовательной работы

От 1 года до 1 года 6 месяцев педагог:

           ♦          способствует освоению общественно выработанных действий, включая простейшие предметно-орудийные (пользование ложкой при еде, лопаткой и совком в игре).

♦       помогает выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку; раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать меньшие по размеру предметы в большие; собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочата и пр.); с помощью взрослого собирать в определенной последовательности пирамидку на конической основе (стержне), состоящую из 2—3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко различных по размеру;

♦       привлекает внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет, форму и величину; к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).

♦       учит находить одинаковые предметы, используя слово «такой же».

От 1 года 6 месяцев до 2 лет:

Педагог совершенствует умения детей:

♦       собирать двухместные и трехместные дидактические игрушки: бочата, яйца, цилиндры, матрешки, пирамидки из 2—3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец, подбирая их не только по величине, но и по цвету, подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной;

♦       сортировать на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры , однородные по цвету и форме, но разные по величине, раскладывать предметы по убывающей величине; понимать слова поменьше, побольше;

♦       подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и величину; форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы;

♦       различать  предметы по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей; в различении звуков предметов, выполненных из разных материалов, а также музыкальных разнотембровых игрушек (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

Третий год жизни

Образовательные задачи

Формирование умения различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и три объемных тела (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький).

 Развивать способность устанавливать тождества и различия однородных предметов по одному из признаков (цвет, форма, величина), сопоставляя его с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные».

 Развитие действий по использованию сенсорных эталонов ,

 Совершенствование предметно-орудийных действий, развитие координированных движений обеих рук и мелкой моторики.

Содержание образовательной работы

Педагог учит в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке:

♦       выделять форму, цвет, величину предметов;

♦       группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.;

♦       пользоваться прием наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;

♦       проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;

♦       поощряет действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-х—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму.

В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. Развитие сенсорики и сенсомоторной координации является основой первоначальной культуры мышления ребенка.

Формирование представлений об окружающем мире

Образовательные задачи

 Формирование первых представлений: о людях, их деятельности; о предметах, их свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях; поддержание интереса к ближайшему окружению.

Второй год жизни

Содержание образовательной работы

Педагог формирует у детей элементарные представления:

♦       о самом себе — о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.);

♦       близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.);

♦       пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);

♦       ближайшем предметном окружении — об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);

♦       природе — о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.); о растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях (солнышко, дождик и др.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).

Третий год жизни

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

♦       развивает в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому;

♦       знакомит с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.;

♦       продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем мире (дается то, что ребенок может непосредственно наблюдать), в частности —

♦       о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т.д.);

♦       деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа чинит часы» и т.п.);

♦       предметах, действиях с ними и их назначении: (предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель, игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);

♦       живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.); их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок, и т.д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.);

♦       неживой природе: о воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);

♦       явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой холодно, снег; летом — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья); погодные явления и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).

Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего»

Второй год жизни

Образовательные задачи:

 Развитие интереса к строительному материалу и его свойствам.

 Приобщение детей к созданию простых конструкций.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

♦       знакомит детей с формой, цветом, со свойством устойчивости — неустойчивости деталей строительного материала и конструктора, создавая условия для самостоятельного детского экспериментирования, носящего ориентировочный характер;

♦       приобщает детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота, скамейка и т.п.) из деталей строительного материала через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов с игрушками(матрешка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают; машины едут по улице, въезжают в ворота и т.п.);

♦       побуждает к совместному складыванию материала в коробку, обращая внимание на форму и цвет деталей.

Третий год жизни

Образовательные задачи:

 Открытие детям возможности создания целого из частей путем организации сюжетного конструирования.

 Развитие первых пространственных представлений (высокий-низкий, длинный- короткий...)

Содержание образовательной работы:

Педагог:

♦       знакомит детей с простыми способами конструирования: наложение и приложение одной детали к другой.

♦       организует совместное с детьми сюжетное конструирование простых конструкций: длинную лавочку для матрешек из кирпичиков, высокую башенку из кубиков для петушка, широкую и узкую дорожки для кукол, гараж с воротами для машин, стульчик для маленького и стул для большого мишки и пр.

♦       используя сюжетные наборы «Зоопарк», «Домашние животные», «Автомобили» и пр. Лего-конструкторов «Примо» и «Дупло» придает деятельности детей целенаправленный характер, инициирующий их игровые действия.

Речевое развитие

Второй год жизни

Образовательные задачи

 Развитие понимания речи, накопление, обогащение и активизация словаря ребенка.

 Включение ребенка в диалог всеми доступными средствами (вокализациями, движениями, мимикой, жестами, словами).

Содержание образовательной работы

С целью развития понимания речи, накопления, обогащения и  активизации словаря ребенка воспитатель:

·               В процессе режимных моментов и бытовых ситуаций подводит ребенка к пониманию функций предметов и действий с ними (это носочки, это туфельки, наденем туфельки на ножки);

♦       побуждает вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где собачка? Где у собачки носик?);

♦       привлекает внимание к разыгрыванию небольших сценок с игрушками, сопровождая действия словом (Ляля гуляет. Покормим Лялю. Уложим ее спать.);

♦       учит узнавать предметы на картинке (Петушок. Часы. Собачка.);

♦       демонстрирует одно и то же действие с разными игрушками (покормим куклу, покормим собачку, покормим киску), разные действия с одной и той же игрушкой (покатаем собачку, погладим ее, покормим, уложим спать);

♦       побуждает соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (принеси кубик, уложи мишку спать).

              Для развития активной речи детей воспитатель:

♦       сопровождает свои действия словами, комментирует действия ребенка, задает вопросы (кто? что? что делает?), побуждает активно высказываться, распространяя и дополняя его ответы;

♦       дает несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

♦       побуждает ребенка к подражанию речи (скажи: «ав -ав» — собачка лает,), а во втором полугодии — заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» — часы, «мяу-мяу» — кошка);

♦       помогает строить фразы, состоящие из 2—3 слов (Мишка спит, Маша моет руки);

♦       активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа рисунков, отражающих понятные детям ситуации;

♦       побуждает использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на); употреблять слова, выражающие желания (дай, на).

Третий год жизни

Образовательные задачи

 Активное включение ребенка в общение со взрослым всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, развитие умения откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться.

Расширение словаря.

Формирование грамматического строя речи и развитие звуковой культуры.

Содержание образовательной работы

С целью развития речевого общения воспитатель:

♦       побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;

♦       подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле зрения);

♦       поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;

♦       вовлекает детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.

Словарь

Воспитатель:

♦       знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок;

♦       создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;

♦       обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их детенышей;

♦       обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;

♦       инициирует непроизвольную речь.

              Формируя грамматический строй речи воспитатель:

♦       знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);

♦       в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «ку- ка-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит);

♦       содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;

Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:

♦       побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;

♦       упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);

♦       поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

♦       предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре- ку»);

♦       учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).

Художественно-эстетическое развитие

Общая направленность работы в данной образовательной области — эмоциональное развитие детей средствами музыки, художественной литературы и изобразительной деятельности; приобщение детей к слушанию музыкальных, фольклорных и литературных произведений и выражение своего эмоционального отношения в движении, в продуктивных видах деятельности.

Чтение художественной литературы

Второй год жизни

Образовательные задачи

Развитие интереса, эмоциональной отзывчивости к содержанию литературных произведений, к иллюстрациям в книгах.

Содержание образовательной работы

Педагог:

♦       постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, используя заложенные в фольклорных произведениях и стихах возможности персонального обращения к ребенку («баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай, мою Машу не пугай»);

♦       наполняет образовательную среду книгами, специально изданным для детей раннего возраста, поддерживает интерес ребенка к ним, привлекая к рассматриванию картинок, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию (Кто это? Где у зайчика ушки?);

              ♦       многократно повторяет доступные детям этого возраста произведения — читает сказку «Репка» по книжке с картинками, рассказывает без книги, разыгрывает с игрушками, снова рассматривает картинки в книге;

♦       развивает стремление ребенка слушать чтение и эмоционально реагировать на него, показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;

♦       помогает узнавать произведения и их героев при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций, называя из образными именами (котенька-коток, птичка- невеличка, зайка серенький, петушок — золотой гребешок).

Третий год жизни

Образовательные задачи

Воспитание интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

♦       читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые ситуации;

♦       вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;

♦       стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами;

♦       учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это?, что он делает?, а это что?;

♦       побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений.

Изобразительная деятельность

Второй год жизни

Образовательные задачи:

Развитие интереса к рисованию, желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;

Проявление эмоциональных реакций на яркие цвета красок.

Содержание образовательной работы

Деятельность рисования носит характер манипуляций с красками, карандашами — это так называемый доизобразительный период «каракуль» .

Воспитатель:

♦       стимулирует интерес к рисованию, дает возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;

♦       поощряет желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставляет возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии;

♦       называет, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и пр.), т.к. от полутора до двух лет у детей начинают возникать ассоциативные образы.

              Третий год жизни

Образовательные задачи:

 Знакомство детей с разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;

 Обучение простейшим способам изображения; созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм;

 Освоение технических навыков:

♦       в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа);

♦       в лепке (раскатывать комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части);

♦       учить приемам наклеивания готовых форм;

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

♦       предлагает рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;

♦      стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;

♦       поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;

♦       дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик;

♦       поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.);

♦       создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с целью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу; дождик, который промочил зайчика и пр.);

♦       вызывает интерес всех детей к результату изобразительной деятельности каждого; рассматривает с ними и обсуждает детские работы, находит знакомые предметы, персонажи, учит ориентироваться в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит на земле, рядом растет елочка» и т.д.).

Конструирование из бумаги.

Третий год жизни

Образовательные задачи

Формирование начал воображения, образного мышления.

Создание условий для детского экспериментирования с бумагой, имеющей разные свойства (мнется, рвется, складывается, режется и пр.).

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

             ♦        показывает детям первые способы работы с бумагой — сминание и разрывание, помогает им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках образ художественного характера (желтые цыплята в траве, красные яблочки на яблоне, цветок, птичка и т.п.);

♦       составляет вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку путем разрывания зеленой бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки);на лист бумаги серого цвета помещают «купающихся воробышков» (комочки) и т.п.);

♦       использует созданные детьми и воспитателями панно в качестве украшений групповых комнат.

Музыка

Второй год жизни

Образовательные задачи

Приобщение детей к внимательному слушанию музыки, вызывающей у них ответные чувства удивления и радости.

Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить в них звукоподражания и простейшие интонации.

Привлечение к выполнению под музыку игровых и плясовых движений, соответствующих словам песни и характеру музыки.

Содержание образовательной работы

Слушание музыки

Музыкальный руководитель:

♦       слушает с детьми песенки и небольшие выразительные инструментальные пьесы в исполнении взрослых;

♦       приучает детей слушать музыку внимательно, не отвлекаясь; использует в работе игрушки, иллюстрации, музыкально-двигательный показ, облегчающие понимание содержания песни.

♦       поддерживает интерес к слушанию, исполняя песни с аккомпанементом, играя на разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта, синтезатор) и в ансамбле с воспитателем;

Подпевание и пение

Музыкальный руководитель:

♦       поет детям, вызывая у них положительные эмоции и желание включиться в подпевание;

♦       побуждает к воспроизведению совместно со взрослыми звукоподражаний («А-ав», «Мя-у»), к слоговому пению («Бай-бай», «Да!», «Ай!»).

Музыкальное движение

Музыкальный руководитель:

♦       радует малышей движениями под веселую, живую музыку;

♦       обучает основным (шаг, бег, подпрыгивание и прыжки), плясовым и игровым движениям: хлопки в ладоши, хлопки по коленям, повороты кистей рук, притоптывание двумя ногами, бег на месте, боковые переступания, постукивание «каблучком», пружинные покачивания на двух ногах, приседание на корточки, маленькая «пружинка», бег и шаг по кругу группой в одном направлении, кружение на месте, а также простые игровые движения: прятаться, закрыв лицо руками, спрятать погремушку за спину и др.;

♦       учит выполнять движения сначала только по показу взрослого; постепенно приучает детей ориентироваться не только на зрительные впечатления (видит показ взрослого и подражает ему), но и на слуховые: ребенок начинает слышать рифмованный текст—подсказку в песне, сопровождающей движение.

Музыкальная игра

♦       Педагог вовлекает детей второго года жизни в простейших сюжетные музыкальные игры («Поиграем с Мишкой», «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.А.Барто и др.), где главное действующее лицо — игрушка в руках взрослого.

Детские праздничные утренники

Для детей 2-го года жизни в течение года проводят один праздничный утренник «Елка» и два развлечения в месяц. Одно из лучших развлечений - кукольный театр.

Третий год жизни

Образовательные задачи

Развитие умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; учить различать контрастные особенности звучания музыки: громко - тихо, быстро - медленно, высокий - низкий регистр.

 Побуждение детей к подпеванию и пению.

 Развитие умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.

Содержание образовательной работы

Слушание музыки

Музыкальный руководитель:

♦       систематически слушает с детьми специально подобранную музыку: песни и небольшие инструментальные пьесы в исполнении взрослых; предлагает музыку только высокого качества, в профессиональном исполнении, отдавая предпочтение «живому» звучанию;

♦       наряду с песнями и отдельными пьесами предлагает рассказы, иллюстрированные музыкой, включающей в себя несколько произведений (например, рассказ «Игрушки» с пьесами «Марш» Э.Парлова, «Мишка» и «Барабан» Г.Фрида, «Колыбельная» М.Карасева);

♦       вносит разнообразие в слушание музыки и поддерживает интерес к ней: исполняет произведения на разных музыкальных инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта), в ансамбле с воспитателем (используя разнообразные детские музыкальные инструменты), предлагает детям задания на узнавание песни в новом тембровом звучании (синтезатор, баян, аккордеон), использует слушание в игровой форме (например, «На чем приехал гость?», автор И.Плакида);

♦       может проводить работу по ознакомлению детей третьего года жизни с классической музыкой (инструментальные миниатюры в аудиозаписи).

Подпевание и пение

Музыкальный руководитель:

♦       разучивает с малышами специально подобранные песни с интересным содержанием, коротким текстом, понятными и легкими для произношения словами, простой мелодией;

              ♦       вовлекает детей в подпевание и пение; учит детей петь без напряжения, естественным голосом, запоминать слова песни, правильно передавать общее направление движения мелодии и ритмический рисунок;

♦       поет с малышами с сопровождением и без него, одновременно со всеми детьми и индивидуально, как можно чаще повторяет с детьми выученные песенки.

Музыкальное движение

Музыкальный руководитель:

♦       поддерживает и стимулирует самостоятельное проявление активности ребенка: учит слышать музыку, вслушиваться, запоминать ее и, ориентируясь на музыку, менять движения в соответствии с контрастными изменениями динамики, темпа, регистра; вовлекает малышей в свободную пляску на музыку куплетной формы;

♦       во втором полугодии предлагает упражнения и пляски на музыку с двумя (тремя) контрастными частями, в которых дети самостоятельно, без подсказки взрослого, ориентируются на музыку и меняют два-три движения;

              ♦       разучивает с детьми новые движения: хлопки в ладоши с одновременным притопываием одной ногой, хлопки -«тарелочки» (руки слегка приподняты и согнуты, «скользящий» хлопок в ладоши), поочередное выставление вперед то правой, то левой ноги, «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево, шажки вперед-назад на носочках с одновременными поворотами кистей рук («фонарики»), кружение на носочках; ходьба и бег парами свободной стайкой в одном направлении, образные движения (идти «как мишка») и пр.

Музыкальная игра

Музыкальный руководитель:

♦       развивает физическую и эмоциональную сферу малышей;

♦       приучает слышать в игре музыку и действовать согласно с ней;

♦       предлагает детям третьего года жизни сюжетные музыкальные игры (например, «Зайки», рус. нар. песни в обр. М. Красева и Н. Римского-Корсакова, «Веселые гуси», рус. нар. песня), в которых солистом может быть не только воспитатель, но и ребенок.

Детские праздничные утренники

Для детей 3-го года жизни проводят три праздничных утренника в год: осенью (октябрь, начало ноября), зимой («Елка»), весной (май); развлечение — одно в месяц, при условии, что раз неделю во второй половине дня организуется слушание классической музыки.

Основа детского утренника — игра, которую подбирают, организуют и проводят взрослые. Праздничную игру разучивают только с воспитателями. С детьми незадолго до праздника разучивают лишь отдельные фрагменты, которые сами являются играми.

Физическое развитие

Основная направленность работы в данной образовательной области-обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также

целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни.

Второй год жизни

Образовательные задачи:

 Формирование естественных видов движений;

 Обогащение двигательного опыта выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;

              Развитие равновесия и координации движений;

Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков.

Содержание образовательной работы

Двигательное и физическое развитие

Ползание, лазание. От 1 года до 1 г. 6 мес. — проползать на заданное расстояние, под палку, в обруч; влезать со страховкой на стремянку высотой 1 м, слезать с нее. Игры: «Доползи до погремушки», «Проползи в обруч». От 1 г. 6 мес. до 2 лет — подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1—1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Ходьба и равновесие. От 1 года до 1 г. 6 мес. — ходить без опоры в прямом направлении, по лежащей на полу доске, дорожке; по наклонной доске (приподнятой одним концом на 10¬15 см), входить на ящик, модуль высотой 10 см и сходить с нее; перешагивать через палку, веревку, положенные на пол, землю или приподнятые на высоту 5—10 см от пола. Игры: «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Поднимай ноги выше», «Догони собачку».

Бег в прямом направлении. Для детей от 1 года до 1 г. 6 мес. — игры «Все скорее ко мне», «Догони мячик».

Ходьба и бег. От 1 г. 6 мес. до 2 лет — ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12—15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди — не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Бросание, катание мячей, шариков: От 1 года до 1 г. 6 мес.— скатывать мяч с небольшой горки, катать и бросать мяч воспитателю, другому ребенку; бросать мяч вперед, вверх, перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка. Игры: «Кто дальше?», «Скати с горки». От 1 г. 6 мес. до 2 лет — катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Общеразвивающие упражнения. Для детей от 1 года до 1 г. 6 мес. — поднимать руки вверх, отводить за спину; сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук, поворачивать руки ладонями вниз и вверх; сгибать и разгибать пальцы рук. Для детей от 1 г. 6 мес. до 2 лет — поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения — вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».

Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками, другими игрушками, с использованием разных движений.

Становление ценностей здорового образа жизни

Воспитатель прививает детям начальные навыки самостоятельности:

♦       при приеме пищи — пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол;

             ♦        самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);

♦       показывает, как правильно одеваться, соблюдая необходимую последовательность;

♦       объясняет детям назначение предметов индивидуального пользования: расчески, носового платка, полотенца и т.п.;

♦       предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).

Закаливание проводится в виде воздушных и водных процедур (с учетом климатических условий). Воздушные процедуры осуществляются во время переодевания, массажа, после дневного сна. Элемент повседневного водного закаливания — умывание и мытье рук до локтя водопроводной водой.

Третий год жизни

Образовательные задачи

 Дальнейшее развитие основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности.

 Содействие улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмичности их выполнения.

 Развитие согласованных совместных действий в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий;

Содержание образовательной работы

Двигательное и физическое развитие

Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».

Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30—25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание: проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30—40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

              Развитие равновесия и координации движений

Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полу-приседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие (музыка)».

Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.

Начальные упражнения в перемещениях со скольжение: прокатывание детей по ледяной дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении сидя на ледянке.

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревочку; катание кукол на санках.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.

Становление ценностей здорового образа жизни

Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

♦       закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;

♦       учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;

♦       формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу;

♦       побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие процедуры. Закаливание должно осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния детей.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Сентябрь

Формы работы:

Родительское собрание: «Особенности адаптационного периода детей группы. Задачи воспитания и обучения детей 3-го года жизни»

Наглядная информация: «Адаптация ребенка в детском саду. Советы родителям»; «Особенности развития ребенка 2-3 лет»

Индивидуальная консультация «Как помочь малышу привыкнуть к детскому саду» советы психолога.

Папка-передвижка «Краски осени»

Ответственные: воспитатели, психолог

Октябрь

Формы работы:

Выставка «Что нам осень подарила»

Наглядная информация:  «Давай поиграем! Или чем занять ребенка в очереди, транспорте,

на прогулке»

«Особенности формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста»; «Закаливаем ребенка дома и в саду»

Памятка-рекомендация для родителей «Осторожно! Ребенок переходит дорогу»

Беседа с родителями «Какой должна быть одежда детей в группе и на улице»

Ответственные: воспитатели, родители

Ноябрь

Формы работы:

Круглый стол «Как уберечь здоровье детей в зимний период» (родители обмениваются опытом)

Наглядная информация: «Нужно ли делать прививки»; «Какие игрушки нужны ребенку 2-3 лет»; «Памятка с советами по проведению игр»

Индивидуальные беседы: «Что делать, если ребенок не слушается»

Ответственные: воспитатели, медицинский работник

Декабрь

Формы работы:

Наглядная информация: «Взрослые! вам подражают дети» (ПДД) «Игры для сенсорного развития детей»; «Воспитание у детей привычки к здоровому образу жизни»;

Выставка новогодних поделок » Скоро, скоро Новый год!«

Развлечение «Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес».

Папка-передвижка «Зимние забавы»

Ответственные: воспитатели, музыкальный работник

Январь

Формы работы:

Привлечение родителей к постройке зимнего городка на участке.

Беседа «О профилактике гриппа среди населения»

Наглядная информация: «Как провести выходной день с детьми»;

Групповая консультация: «Зимние травмы. Меры по их предупреждению»

Индивидуальная консультация: «Все о здоровье детей. Индивидуальные способы профилактики и лечения»

Ответственные: воспитатели, медицинский работник

Февраль

Формы работы:

Родительское собрание: «Воспитание самостоятельности у детей»

Наглядная информация: «Развитие речи детей раннего возраста»; «Подвижная игра в жизни ребенка»;

Индивидуальные консультации: «Игры на развитие речи»; «Как уберечь ребенка от простуды»

Выставка детских рисунков «Зимняя сказка»

Ответственные: воспитатели, дети

Март

Формы работы:

Развлечение «Мамочку мою, очень я люблю!»

Анкета для родителей «Что и как читаем дома?»

Наглядная информация: «Почему дети плохо спят ночью»; «Детские страхи»; «Учить цвета с ребенком просто!»

Папка-передвижка «Весна красна»

Индивидуальные беседы «Если ребенок агрессивный». Советы психолога

Ответственные: воспитатели, дети, психолог

Апрель

Формы работы:

Информационный стенд «Наши крылатые друзья»

Мастер-класс для родителей «Книжки для малышек»

Наглядная информация: «Капризы и упрямство»; «Роль книги в развитие ребенка»

Групповая консультация «Кризис 3-х лет и его проявления»

Ответственные: воспитатели, дети, родители

Май

Формы работы:

Родительское собрание «Чему мы научились за год». Компьютерная презентация

Наглядная информация: «Профилактика острых кишечных заболеваний»; «Закаливание организма естественными силами природы (солнце, воздух, вода)»; «10 правил воспитания ребенка»

Информационный стенд «Детские травмы и советы первой помощи детям»

Беседа «Болезни грязных рук»

Привлечение родителей к оформлению участка к лету.

Ответственные: воспитатели, медсестра.

3. Организационный раздел

В группе имеется телевизор, видеопроигрыватель для просмотра познавательных видеофильмов;

              - книжный уголок доступный для детей;

- имеется уголок дидактических, настольно-печатных игр;

- уголок для театрализованной деятельности;

- уголок природы;

- спортивный уголок;

- уголок ИЗО;

- кукольный уголок.

Направления образовательной деятельности		Вид помещений			Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное развитие		Групповая комната			- дидактические игры на развитие психических  функций – мышления, памяти, воображения; - крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры;
Познавательное развитие		Групповая комната			-наборы для опытов с водой, воздухом, светом, песком; - серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные картинки, картинки для установления последовательности.
Формирование элементарных математических представлений		Групповая комната			- крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры; - комплекты геометрических фигур; - матрешки, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор объемных тел; -кубики, разрезные предметные картинки.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей		Групповая комната			-наборы картинок для группировки: домашние и дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, цветы, овощи, фрукты, одежда, посуда, транспорт, продукты питания. - серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные картинки, картинки для установления последовательности.
Конструирование из разного материала
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности		Групповая комната			- строительный материал; - конструкторы напольные; - детали конструктора настольного; - плоскостные конструкторы; - бумага, природные и бросовые материалы; -небольшие игрушки (фигурки животных, людей и т.п.), игрушечный транспорт.
Коммуникативная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми		Все пространство детского сада		- игры на развитие мелкой моторики; - развивающие игры(«Найди по описанию», шнуровки, вкладыши и др.) - Художественная литература для чтения детям - картины, иллюстративный материал
Развитие всех компонентов устной речи		Игровая комната группы,
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству		Игровая комната группы, все помещения группы, музыкальный зал, участок учреждения		- Художественная литература для чтения детям -аудио-видеозаписи литературных произведений; - различные виды театров; - ширма для кукольного театра; -  игрушки-персонажи; - картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; - книжные уголки в группах;
Игровая деятельность
Развитие навыков и умений игровой деятельности			Игровая комната группы, участок учреждения	- игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - строительный материал; конструкторы; - детали конструктора; - куклы, коляски, пупсы - машинки разных размеров
Приобщение к элементарным общепринятым нормам «и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)			Все пространство учреждения	- Художественная литература для чтения детям - альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»; - игрушки — предметы оперирования; - куклы, коляски, пупсы - машинки разных размеров
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности			Все помещения группы	- Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.); - уголок ряжения; - игрушки-персонажи
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; — приобщение к правилам безопасного поведения			Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.), участок учреждения	- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям - игрушки — предметы оперирования; - игрушки-персонажи - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства			Игровая комната группы, участок детского сада	- Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; - игрушки — предметы оперирования; - игрушки-персонажи - настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); - строительный материал; - конструкторы; - детали конструктора; - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по картинки по теме «Безопасность»
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе)			Все помещения группы, музыкальный зал, участок учреждения	- Игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового Пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская» - куклы, коляски, пупсы - машинки разных размеров
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам			Все пространство учреждения, участок учреждения	- Игрушки — предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель); - образно-символический материал (виды профессий и т.д.); - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
- музыкально- художественная деятельность; - приобщение к музыкальному искусству		Музыкальный зал, игровая комната группы			- разнообразные музыкальные инструменты для детей; - подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; - пособия, игрушки, атрибуты; различные виды театров; - ширма для кукольного театра; - шумовые коробочки; - дидактические наборы («Музыкальные инструменты»)
Изобразительная деятельность
развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Игровая комната группы; участок учреждения			- материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки); - природный, бросовый материал; - иллюстративный материал, картины, плакаты; - настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.); - художественная литература с иллюстрациями; - игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
развитие детского творчества	Игровая комната группы; участок учреждения
Двигательная деятельность
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)		игровая комната группы, участок учреждения			- Музыкальный центр; - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); - игровые комплексы (горка); качели, карусели; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании		игровая комната группы, участок учреждения			- Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;  общеразвивающих упражнений); -настольно-печатные игры - игровые комплексы (горка); качели, карусели
Сохранение и укре- пление физического и психического здо- ровья детей		Все пространство группы, участок учреждения			- Развивающие игры; - художественная литература; - игры на ловкость; - дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения); - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - картотеки подвижных игр; - игровые комплексы (горка);
Воспитание культурно-гигиени- ческих навыков		Все помещения группы, участок учреждения			- Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков; - художественная литература; - игрушки-персонажи; - игрушки — предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - настольные игры соответствующей тематики; - иллюстративный материал, картины, плакаты
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни		Все помещения  группы, участок учреждения			- Иллюстративный материал, картины, плакаты; - настольные игры соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми; - игрушки-персонажи; - игрушки — предметы оперирования; - физкультурно-игровое оборудование; - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - картотеки подвижных игр.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические материалы и пособия к программе "Истоки"

ü   «Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет» под редакцией Л.А. Парамоновой, Москва, Олма Медиа Групп, 2015

ü   "Развитие игры детей 2 – 3года"  Е.В. Трифонова  ООО «ТЦ Сфера» 2015

ü   «Познание окружающего мира детьми третьего года жизни» Павлова Л.Н.  ООО «ТЦ Сфера» 2015

ü   «Развивающее общение с детьми 2-3 лет» А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова  ООО «ТЦ Сфера»

Парциальные программы

ü   Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"  (изодеятельность) И.А. Лыковой. Москва Издательский дом "Цветной мир" 2015

ü   "Умные пальчики" (конструирование) И.А. Лыковой, Москва, Издательский дом "Цветной мир", 2015

ü   "Комплексное планирование прогулок с детьми" О.Р. Меремьянина. Волгоград Издательство "Учитель" 2015

ü   "Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 - 7 лет"

Н.В. Коломеец Волгоград Издательство "Учитель"2011

ü   "Физкультминутка. 100 стишат для малышат" Е.А. Субботина Ростов-на-Дону «Феникс» 2015

ü   "Тренируем пальчики - развиваем речь!" О.И. Крупенчук ИД «Литера» 2013

ü   "Весёлая зарядка для язычка" О.А. Новиковская ООО «АСТ» 2011

ü   «Пальчиковые игры» Л.Данилова «РОСМЭН» 2010

          Наглядно - дидактические пособия

серия "Мир вокруг нас"

"Домашние животные", "Времена года", "Насекомые", "Листья и плоды"

серия "Познаём окружающий мир"

"Овощи", "Деревья", "Домашние животные", "Дикие животные", "Зима", "Весна", "Лето", "Осень", "Перелётные птицы"

серия"Уроки для самых маленьких"

"Природные явления. Времена суток", "Цифры и фигуры", "Уроки безопасности",

"Насекомые", "Деревья","Овощи и фрукты", "Правила маленького пешехода"

3.3. Распорядок и/или режим дня

Виды деятельности	Время проведения
Утренний приём. Свободная деятельность детей.	07:00 – 08:00
Утренняя гимнастика.	08.00 – 08.20
Подготовка к завтраку,   завтрак	08:20 – 09:00
Свободная деятельность детей по интересам	09:00 –  09:20
Непосредственно образовательная деятельность	09:20 – 09:30
Свободная деятельность детей по интересам	09:30 – 10:00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10:00 – 12:00
Подготовка к обеду, обед	12:00 – 12:50
Подготовка ко сну, дневной сон	12:50 – 15:00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику	15:00 – 15:25
Полдник	15:25 – 15:50
Непосредственно образовательная деятельность	15:50 – 16:00
Нерегламентированные виды образовательной деятельности в групповых и индивидуальных формах работы.	16:00 – 16:10
Подготовка к прогулке, прогулка, (возвращение с прогулки в зимний период). Свободная деятельность детей.                                                                                    Уход детей домой	16:10 – 18:00

Режим дня

для детей 1- 3 лет

Примечания:

Режим дня составлен для  10 – часового пребывания детей в группах ДОУ. Допускается внесение изменений с учётом специфики деятельности конкретного ДОУ (замена ужина «уплотнённым» полдником, особенности климата, длительности светлого времени суток и т.д.)

Непосредственно образовательная деятельность

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой и второй половине дня в первой младшей группе не более 20 минут при продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 10 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей второго и третьего года жизни составляет  1 час 30 мин.

Нерегламентированные виды образовательной деятельности

Нерегламентированные виды образовательной деятельности в групповых и индивидуальных формах работы реализуются как в специально отведённое время, так и в процессе  организации режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями.

Посещение студий,   кружков, секций дополнительного  образования   для детей 2-го и 3-го  года  жизни  проводят не  чаще  1   раза в неделю продолжительностью не более 10 минут.

Тёплый и холодный  периоды года

В тёплый период года непосредственно образовательная деятельность в случае благоприятных природных условий осуществляется во время прогулки, увеличивая её продолжительность.

В холодный период года, в случае неблагоприятных погодных условий (в соответствии с требованиями СанПиН) длительность прогулки может быть сокращена или заменена на другие виды деятельности в группе.

Двигательный  режим   детей 

Формы организации двигательной активности		Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	Утренняя гимнастика	10	10	10	10	10
2	Физкультурная минутка	2	2	2	2	2
3	Динамическая перемена	10	10	10	10	10
4	Подвижные игры в группе	5	5	5	5	5
5	Физкультурные занятия	-	10	-	10	10
6	Спортивные игры на прогулке	15	15	15	15	15
7	Игровые задания	5	5	5	5	5
8	Подвижные игры	5	5	5	5	5
9	Самостоятельная двигательная активность на прогулке	40	40	40	40	40
10	Самостоятельная двигательная активность  в помещении	30	30	30	30	30
11	Музыкальные занятия	10	-	10	-	-
12	Бодрящая гимнастика	10	10	10	10	10
13	Игровые задания на вечерней прогулке	10	10	10	10	10
14	Подвижные игры на вечерней прогулке	15	15	15	15	15
15	Самостоятельная двигательная активность на вечерней прогулке	40	40	40	40	40
	Итого	207	207	207	207	207

Содержание работы в режимных моментах по блокам деятельности

№ п/п	Режимные моменты	Дни недели
1.	Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций, ритуалов, событий) в соответствии с темой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения,  и т.д. В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
2.	Утренняя гимнастика	Совместная физическая деятельность взрослых и детей.
3.	Подготовка к завтраку, завтрак	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
4.	Разнообразная детская деятельность	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
5.	Непосредственно образовательная деятельность	Расписание занятий (отдельная таблица)
6.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей (беседа о сезонной одежде, о последовательности процесса одевания, о безопасном поведении на улице). Самостоятельная деятельность детей  (процесс одевания).
7.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экспериментирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, чтение, разучивание.
8.	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	Совместная деятельность взрослых и детей (рассказ и беседа о здоровом питании, культуре питания). Самостоятельная деятельность детей (культурно-гигиенические навыки).
9.	Обед	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
10.	Подготовка ко сну	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказывание или чтение отдельных отрывков художественной литературы, способствующих засыпанию в музыкальном сопровождении. Закреплять навыки последовательного и аккуратного раздевания.
11.	Постепенный подъем,  подготовка к полднику	Совместная деятельность взрослых и детей (воздушные, водные процедуры; корригирующие упражнения, релаксация, аутогенная тренировка и др.). Самостоятельная деятельность детей (беседа о последовательном и аккуратном одевании).
12.	Полдник	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
13.	Непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность	Расписание занятий (отдельная таблица)
14.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей (беседа о последовательности процесса одевания, о безопасном поведении на улице). Самостоятельная деятельность детей  (процесс одевания).
15.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экспериментирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
16.	Уход домой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения,  и т.д.

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

Дни недели	1-ая младшая группа (с 1  до 3 лет)
	Продолжительность организованной образовательной деятельности до 2 лет (до 10 мин),  с 2 до 3 лет (10 мин)
Понедельник	9.20	Развитие движений
Вторник	9.25 15.50	1. Музыкальная деятельность 2. Познание, коммуникация (развитие речи)
Среда	9.20 15.50	1. Сенсорное воспитание 2. Познание (Расширение ориентировки в окружающем мире, формирование целостной картины мира)
Четверг	9.20 15.50	1. Музыкальная деятельность 2. Художественное творчество (рисование/лепка/аппликация/конструирование)
Пятница	9.25 15.50	1. Развитие движений 2. Коммуникация. Чтение художественной литературы

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

План образовательной деятельности МБДОУ №56 г.Шахты согласно тематике образовательного комплекса на 2015-2016 учебный год

Календарно-тематическое планирование на год первая младшая группа

Месяц	Неделя	Тема	Содержание работы
Сентябрь	1,2	Здравствуй, детский сад!	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить детей с воспитателями, с детским садом (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, горшок, полотенце, с игрушками и пр.)
	3	Игрушки	Формировать умение играть рядом не мешая друг другу. Развивать интерес к игровым действиям, умение играть вместе. Формировать начальные навыки ролевого поведения.
	4	Осень	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежда людей, изменения на участке детского сада)
Октябрь	1	Овощи	Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах.
	2	Фрукты	Расширять знания об урожае, о некоторых фруктах.
	3,4	Деревья, кусты на нашем участке	Дать первичные представления о деревьях и кустах на участке детского сада.
Ноябрь	1	Каникулярная неделя
	2	Домашние животные (и их детеныши)	Познакомить детей с домашними животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида.
	3	Дружная семья	Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностей.
	4	Одежда и обувь	Расширять представления детей об одежде и обуви (сезонная смена одежды, ее разнообразие)
Декабрь	1	Зима	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада)
	2,3	Птицы (домашние и дикие)	Познакомить детей с птицами домашними и дикими, их особенностями.
	4	Новогодний праздник	Формировать представления о Новом годе, как о веселом и добром празднике.
Январь	1	Каникулярная неделя
	2	Зимние забавы	Расширять представления о зиме, о безопасном поведении зимой (катание на санках, на коньках, лыжах)
	3	Транспорт	Познакомить детей с разнообразием транспортных средств, с основными его частями, знакомить с элементарными правилами дорожного движения.
	4	Мой дом	Закреплять знания о семье, о доме в котором живут, об удобствах в быту.
Февраль	1,2	Мебель	Закреплять знания об удобствах в быту, расширять знания о мебели.
	3	Комнатные растения	Формировать представления о некоторых комнатных растениях, их частях.
	4	Папин праздник	Формировать первичные представления о мужчинах, как защитниках. Воспитывать внимательное отношение к родным (отцу, дедушке, брату)
Март	1	Весна, 8 Марта	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада) Воспитывать чувство любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них.
	2	Кто живет в лесу? (дикие животные)	Познакомить детей с дикими животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида.
	3	Посуда	Закреплять знание детей о посуде, ее назначения и использования.
	4	Каникулярная неделя
Апрель	1	Рыбки в аквариуме	Познакомить детей с некоторыми видами декоративных рыб, с особенностями  их внешнего вида.
	2	Предметы во круг нас	Формировать представления об окружающей среде (удобства быта, особенности в постройке зданий, устройства детских площадок и пр.)
	3,4	Труд взрослых	Формировать элементарные представления о труде взрослых (наблюдение за няней, дворником)
Май	1	Цветы на лугу	Познакомить детей с цветами на участке детского сада, их строением.
	2	Насекомые	Познакомить детей с насекомыми на участке детского сада, их строением.
	3	ПДД, прощание с группой	Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения. Вызвать положительные эмоции.
	4	Скоро лето	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада)

3.4.1. Примерное годовое календарно-тематическое планирование (перспективный план)

Конструирование

Сентябрь

Тема: «Волшебные кирпичики» Стр. 13

Задачи:

- познакомить детей со свойствами деталей строительного материала через организацию совместного со взрослым практического экспериментирования и сюжетного конструирования.

Октябрь

Тема: «Маша уезжает с дачи» Стр. 65

Задачи:

- учить детей строит поезд, обыгрывать его; познакомить с новой деталью – пластиной; продолжать учить различать детали конструктора: кубик, кирпичик, призма.

Ноябрь

Тема: «Домик для Машиных игрушек» Стр.119

Задачи:

- развивать устойчивый интерес к занятиям со строительным материалом;

- учить выбирать детали, необходимые для постройки по словесному указанию воспитателя;

- учить разбирать постройку и собирать детали в коробку (ящик);

- пополнять словарный запас детей: большой – маленький, положи – сними, разбери.

Декабрь

Тема: «Елочные шарики» Стр.216

Задачи:

- продолжать развивать интерес к занятиям по конструированию с бумагой;

- продолжать учить катать комочки из мягкой мятой бумаги разной величины и цвета;

- активизировать словарь: мягкий, легкий, большой – маленький.

Январь

Тема: «Снеговик» Стр.229

Задачи:

- развивать интерес к занятиям по конструированию с бумагой;

- продолжать учить катать комочки из мягкой бумаги разной величины и создавать из отдельных частей целостный образ;

- активизировать словарь: «мягкий», «самый большой», «поменьше», «самый маленький».

Февраль

Тема: «Маша едет на автобусе » Стр.272

Задачи:

- развивать интерес к занятиям со строительным материалом;

- учить выбирать детали, необходимые для постройки автобуса и словесному указанию воспитателя; учить разбирать постройку и собирать детали в коробку (ящик); пополнять словарный запас детей: «остановка», «водитель», «автобус».

Март

Тема: «Подарок для мамы» Стр.328

Задачи:

- развивать интерес к занятиям по конструированию из бумаги;

- закреплять умение мять и скатывать комочки из мятой мягкой цветной бумаги разной величины;

- активизировать словарь: «разноцветные», «мягкие», «легкие», «красивые», «нарядные».

Апрель

Тема: «Воробушки купаются»

Задачи:

- закреплять умение детей мять и комкать бумагу для получения объёмных круглых форм; продемонстрировать детям, как этим способом можно создать новый образ;

- вызывать у них положительные эмоции - радость при виде «купающихся птичек».

Май

Тема: «Наши одуванчики»

Задачи:

- продолжать развивать интерес к занятиям по конструированию из бумаги;

- закреплять умения скатывать комочки из мягкой бумаги разной величины, развивать координацию рук;

- активизировать словарь: «травка», «одуванчик», «воздушный», «легкий», «желтый».

Развитие речи

Сентябрь

1.Тема: «Мохнатенькая, усатенькая» Стр. 5

Задачи:

- вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие;

- побуждать соотносить слово и выразительные движения;

- обогащать словарь образными словами (мохнатенькая, усатенькая);

- развивать речевое внимание, речевой слух, артикуляционный аппарат.

2.Тема: «Ходит по двору петушок» Стр. 6

Задачи:

- вовлекать в игровое и речевое взаимодействие;

- активизировать глаголы, инициативные высказывания;

- соотносить выразительные движения со словом;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

3.Тема: «Ты, собачка ,не лай» Стр. 8

Задачи:

- вовлекать в общение;

- обогащать словарь понимаемых глаголов и существительных, обозначающих части тела;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат;

- создавать условия для инициативных высказываний.

4.Тема: «Рано-рано поутру» Стр. 10

Задачи:

- вовлекать в игровое взаимодействие;

- учить соотносить слово и выразительные движения;

- поощрять звукоподражания, инициативные высказывания;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

Октябрь

1.Тема: «Падают, падают листья» Стр. 12

Задачи:

- вызывать положительные эмоции при чтении потешек;

- учить соотносить слово и выразительные движения, условные действия;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат;

- побуждать вступать в игровое взаимодействие со сверстниками.

  2.Тема: «Еду – еду на лошадке» Стр. 14

Задачи:

- вовлекать в игровое взаимодействие, стимулировать инициативные высказывания;

- вызывать подражание речи взрослого;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

    3.Тема: «Чики- чики- чикалочки» Стр. 15

Задачи:

- вовлекать в игровое взаимодействие;

- учить соотносить слово и выразительные движения;

- произносить звукоподражания, слова потешки вслед за взрослым;

- стимулировать инициативные высказывания;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

4.Тема: «Живет в норке, любит корки» Стр. 17

Задачи:

- вовлекать детей в игровое взаимодействие;

- учить соотносить слово и выразительное движение, подрожать речи взрослых;

- в звукоподражаниях развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

Ноябрь

1.Тема: «Я козочка Ме-ке-ке» Стр. 19

Задачи:

- вовлекать детей в общение;

- обогащать словарь наименований частей тела;

- воспитывать интерес к народным потешкам;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

2.Тема: «Кто душистый любит мед» Стр. 21

Задачи:

- вовлекать детей в общение;

- обогащать словарь наименованиями, обозначающими части тела;

- учить соотносить слово и выразительное движение;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат в процессе звукоподражаний.

3.Тема: «Спать пора» Стр. 22

Задачи:

- вовлекать детей в общение;

- стимулировать непроизвольные инициативные высказывания;

- активизировать слова, обозначающие животных и части тела;

- развивать в процессе звукоподражаний речевой слух, артикуляционный аппарат.

4.Тема: «Курочка Рябушечка» Стр. 24

Задачи:

- побуждать детей совместно разыгрывать игровые сценки;

- учить ориентироваться на слова взрослого и действия сверстников;

- сопровождать слово выразительными движениями;

- закреплять знания наименований частей тела;

- развивать речевой слух;

- упражнять в произнесении гласных звуков в звукоподражательных словах.

Декабрь

1.Тема: «Уж ты котя-коток» Стр. 27

Задачи:

- вовлекать детей в диалог;

- побуждать использовать слова, обозначающие части тела;

- учить соотносить выразительные действия со словами;

- в процессе звукоподражания уточнять произнесение гласных и простых согласных звуков;

- развивать речевой слух, артикуляционный аппарат;

- стимулировать инициативные высказывания.

2.Тема: «У лесного родничка пили воду два бычка» Стр. 29

Задачи:

- побуждать детей вступать в речевое взаимодействие со сверстниками, ориентироваться друг на друга;

- развивать понимание речи;

- учить соотносить слово и выразительное движение;

- развивать в процессе звукоподражаний речевой слух, артикуляционный аппарат.

 3.Тема: «Холодно» Стр. 31

Задачи:

- вовлекать детей в диалог;

- поощрять инициативные высказывания;

- активизировать слова, обозначающие предметы одежды;

- побуждать сопровождать речь условными выразительными действиями;

- уточнять и закреплять правильное произношение гласных звуков и простых согласных звуков в связной речи;

- развивать речевое дыхание.

4.Тема: «Есть в лесу под елкой хата» Стр. 34

Задачи:

- воспитывать интерес к поэтическому слову;

- побуждать к инициативным высказываниям;

- вовлекать детей в общий разговор;

- учить самостоятельно строить высказывания в повелительном наклонении;

- уточнять правильное произнесение гласных и простых согласных звуков;

- развивать артикуляционный аппарат.

Январь

1.Тема: «Маленькой елочке холодно зимой» Стр. 36

Задачи:

- вовлекать детей в диалог;

- побуждать соотносить слово и выразительные движения;

- закреплять наименования животных;

- обогащать словарь глаголами, образованными от звукоподражаний;

- уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков;

- стимулировать инициативные высказывания;

- развивать чувство языка.

2.Тема: «Баранки, калачи с пылу с жару, из печи» Стр. 38

Задачи:

- развивать восприятие и понимание речи, языковое чутье;

- вовлекать детей в игровое взаимодействие со сверстниками, в диалог;

- обогащать словарь прилагательными, глаголами;

- соотносить слово и  выразительные движения;

- уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков в связной речи.

3.Тема: «Идет лисичка по мосту» Стр. 40

Задачи:

- развивать восприятие речи, языковое чутье;

- вовлекать детей в диалог;

- активизировать глаголы, наименования животных;

- в процессе звукоподражаний развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

Февраль

1.Тема: «Мчится поезд» Стр. 43

Задачи:

- вовлекать детей в диалог;

- обогащать словарь точными наименованиями предметов, частей предметов, действий;

- активизировать словарь наименованиями животных;

- в процессе звукоподражаний развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

2.Тема: «Диди-ладо-ладушки» Стр. 45

Задачи:

- вовлекать детей в диалог;

- активизировать словарь наименований предметов одежды, посуды, слов-прилагательных;

- соотносить слова с условными действиями;

- в процессе звукоподражаний развивать речевой слух, артикуляционный аппарат.

3.Тема: «Вечерняя песенка» Стр. 47

Задачи:

- вовлекать детей в диалог;

- побуждать отвечать на вопросы, высказывать пожелания;

- обогащать речь образными словами и выражениями;

- учить соотносить слова и выразительные движения;

- в процессе звукоподражаний уточнять правильное произнесение гласных и простых согласных звуков.

4.Тема: «Поиграем!» Стр. 50

Задачи:

- вовлекать детей в общий разговор;

- воспитывать ориентировку на сверстника;

- учить вести диалог (отвечать на вопросы словом и выразительными движениями);

- активизировать словарь наименований игрушек, деталей предметов, глаголов;

- подводить к описанию предметов;

- в процессе звукоподражаний уточнять произнесение гласных и простых согласных звуков.

Март

1.Тема: «Мама дорогая крепко любит нас» Стр. 53

Задачи:         

Побуждать инициативно высказываться, включаться в диалог со взрослым, отвечать на вопросы;

- высказываться на темы из личного опыта без опоры на наглядно представленную ситуацию (внеситуативное общение);

- активизировать словарь наименований овощей, предметов одежды, глаголы;

- учить соотносить слово и выразительные движения;

- в процессе звукоподражаний развивать артикуляционный аппарат.

2.Тема: «Нос, умойся!» Стр. 55

Задачи:

- побуждать к внеситуативному общению со взрослым;

- учить словесно выражать согласие и несогласие;

- активизировать глаголы;

- соотносить глагол и выразительное движение;

- уточнить представления об умывальных принадлежностях;

- учить использовать в речи придаточные предложения.

3.Тема: «Песенки поют подружки-развеселые лягушки» Стр. 58

Задачи:                

- вовлекать детей в разговор;

- побуждать высказываться о том, что видишь (ситуативная речь), или не опираясь на ситуацию (внеситуативное общение);

- обогащать словарь точными наименованиями, определениями, глаголами;

- подводить к составлению текстов-описаний;

- в процессе звукоподражаний уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.

4.Тема: «Птичий двор» Стр.61

Задачи:                

- вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие;

- учить вести диалог, отвечать на вопросы взрослого;

- учить соотносить слово и выразительные движения;

- подводить к составлению коротких текстов (вместе со взрослым);

- в процессе звукоподражаний развивать дикцию, артикуляционный аппарат;

- закреплять произношение гласных и простых согласных.

Апрель

1.Тема: «Наши гуси у пруда» Стр.64

Задачи:

- развивать внеситуативное общение;

- побуждать отвечать на вопросы;

- подводить к отгадыванию загадок, составлению совместно с воспитателем короткого текста.

- обогащать словарь глаголами, прилагательными;

- побуждать соотносить глагол и выразительные движения;

- в процессе звукоподражаний развивать артикуляционный аппарат;

- уточнять произношение гласных и простых согласных звуков.

2.Тема: «Дождик песенку поет» Стр.67

Задачи:

- вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие, внеситуативное общение;

- обогащать словами представления о весне;

- обогащать словарь образными словами;

- в процессе звукоподражательных игр закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков.

3.Тема: «Вместо хвостика крючок, вместо носа пятачок» Стр.70

Задачи:

- побуждать вступать в игровое и речевое взаимодействие: отвечать на вопросы, проговаривать строки стихотворения, инициативно высказываться;

- подводить к составлению текста совместного с воспитателем;

- обогащать словарь образными словами и выражениями;

- в процессе звукоподражаний упражнять в правильном произнесении гласных и простых согласных звуков.

 4.Тема: «Длинное ухо и клубок – колючий бок» Стр.73

Задачи:

- побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие;

- включатся игровыми действиями в ролевой диалог, который ведется от имени игрушек;

 Обогащать словарь точными глаголами, прилагательными;

- подводить к освоению простых способов словообразования;

- учить самостоятельно строить высказывание одной-двумя фразами;

- в процессе звукоподражаний уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков.

Май

1.Тема: «От дома начинается, у дома и кончается» Стр.76

Задачи:

- формировать умение вести диалог, включатся в рассказ воспитателя, добавляя отдельные слова;

- подводить к внеситуативному общению;

- обогащать словарь словами, связанными с движением транспорта, обозначениями деталей машины, наименованиями животных;

- в процессе звукоподражаний уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков.

 2.Тема: «Мой мишка» Стр.78

Задачи:

- побуждать вступать во внеситуативное общение;

- учить соотносить слово и выразительное движение;

- подводить к составлению короткого текста – повествования вместе с воспитателем;

- учить отвечать на вопросы, распутывать веселые истории;

- в процессе звукоподражаний закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков;

- развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание.

3.Тема: «Лейка, лейка, воды не жалейка» Стр.81

Задачи:

- активизировать диалогическую речь;

- побуждать самостоятельно строить высказывания из одной-двух фраз, описывая предметы;

- обогащать словарь названиями овощей и фруктов;

- подводить к усвоению обобщающего наименования «овощи»;

- уточнять произношение гласных и простых согласных звуков.

Ознакомление с окружающим

Сентябрь

1.Тема: «Наша группа» Стр. 49

Задачи:

- знакомить со спальней, туалетной комнатой;

- обращать внимание на предметы индивидуального пользования.

2.Тема: «Мишка»  Стр. 50

Задачи:

- продолжать развивать ориентировку в окружающей  игровой среде;

- активизировать интерес к пребыванию в группе через разыгрывание сюжета «Знакомство с Мишкой» (презентация новой игрушки);

-активизировать словарь (Мишка, Мишенька, Мишутка).

3. Тема: «Кукла Маша обедает» Стр.  51

Задачи:

-дать первоначальные знания о предметах, необходимых для приготовления и принятия пиши;

- ввести в речь обобщающие понятия «посуда», «мебель»;

- активизировать словарь ( ложка, тарелка, чашка, кастрюля, чайник и т.д.)

- закреплять представления о предметах мебели ( стол, стул, буфет).

4.Тема:  «Грибок» Стр.52

Задачи:

- продолжать знакомить с осенним временем года;

- закреплять впечатления от наблюдений за осенними явлениями в природе ( желтеющая листва, листопад , сбор грибов);

- эмоционально обогащать чувства через театрализованную прогулку в лес за грибами.

Октябрь

1.Тема: «Бабушка Арина в гостях у ребят» Стр.53

Задача:

- расширять представления об окружающем мире, в частности о времени, когда на огороде поспевают овощи, через организацию театрализованной игры.

2.Тема: «В гостях у бабушки Арины» Стр.54

Задачи:

- продолжать знакомить с осенним временем года;

- закреплять понимание слова «овощи»;

-обогащать представления о фруктах, ввести понятие «фрукты»;

- эмоционально обогащать яркими впечатлениями.

3. Тема: «Репка» Стр.55

Задачи:

- обучать умению слушать взрослого;

- передавать содержание сказки, прибегая к художественным приемам чтения  (изменение тембра и силы голоса, жесты и выразительные движения, мимика и т.п.);

- закреплять представления об овощах, в частности о репке, как результате труда людей на огороде;

- способствовать запоминанию последовательности действий персонажей;

-обогащать малышей яркими эмоциональными впечатлениями.

4. Тема: «Дети в детском саду» Стр.56

Задачи:

- воспитывать доверительное отношение к детскому саду;

- приучать к прослушиванию прозаических произведений, описывающих знакомый сюжет, бывший в опыте ребенка;

- проводить аналогию между реальным опытом ребенка и отражением его в художественном слове;

- развивать память побуждать проговаривать за взрослым поэтические строки, образно двигаться.

Ноябрь

1.Тема: «Комната для кукол» Стр.57

Задачи:

- знакомить с предметами мебели, показать их функциональное назначение;

- ввести обобщающее понятие  «мебель».

2. Тема: «Куклы Маша и Андрюша» Стр.58

Задачи:

- знакомить с предметами одежды и аксессуарами для мальчика и девочки: у Маши - бант, шляпа, туфельки, платьице; у Андрюше рубашка, галстук, штанишки (брюки), ботинки, кепка.

- учить строить предложения из 2-3 слов.

3. Тема: «Кукла Зоя ложится спать» Стр.59

Задачи:

- знакомить с постельными принадлежностями, их функциональным назначением (матрасик, простыня, подушка, одеяло с пододеяльником);

-закреплять представления о предметах нижней одежды людей, процессе последовательного раздевания и складывания предметов одежды  на стульчик;

- активизировать словарь (сон, спать, засыпать, проснуться; ложись спать, закрой глазки, ляг на бочок, укройся одеяльцем и т.п.)

4. Тема: «Колобок» Стр.60

Задачи:

-продолжать учить внимательно слушать сказку, следить за ходом развертывающихся событий;

-вызывать симпатию к героям сказки – Колобку, эмоционально реагировать на сюжет с Зайцем, Волком, Медведем, Лисой;

- вводить приемы  художественного чтения для передачи повадок персонажей сказки (например, Медведь говорит низким голосом, Заяц – высоким);

- повторяющиеся действия персонажей использовать для запоминания и последовательности их действий.

Декабрь

1.Тема: «Кукла Катя собирается на прогулку» Стр.60

Задачи:

-закреплять знания о предметах верхней одежды (шапка, шуба, варежки, сапожки, рейтузы и пр.)

- вводить в словарь обобщающее понятие «одежда»;

- учить находить предметы по названию (шапка и шарф,  шапка и шубка и пр.), употреблять в речи названия предметов верхней одежды, знать их функциональное назначение.

2. Тема: «Как зовут твоих друзей» Стр.62

Задачи:

- дать представление об именах  собственных: кукла Ляля, кукла Катя, зайка Степа, кошка Мурка, собачка Жучка и т.п.;

- закреплять в речи детей умение обращаться по имени.

3. Тема: «Кто живет в лесу» Стр.62

Задача:

-учить узнавать животных на картинках и называть их, рассматривать изображения и замечать отличительные признаки.

4. Тема: «Зайки играют» Стр.63

Задачи:

 - эмоционально обогащать впечатлениями зимних, новогодних торжеств;

-активизировать детей, создавая радостное настроение, желание изображать любимых  персонажей;

-сочетать визуальные методы воздействия (красочность, сюрпризность, широкую наглядность) с поэтическим, песенным и танцевальным фольклором.

Январь

1. Тема: «Петрушка и его друзья» Стр.64

Задачи:

-обогащать яркими  впечатлениями новогоднего праздника;

- расширять ориентировку в окружающем мире;

- активизировать словарь (елка, Петрушка, праздник, друзья;

-усиливать сенсорные стороны информации при рассматривании ёлочных игрушек (цвет, форма, величина.);

- вызывать радостные эмоции в игре со взрослыми и мотивацию к проживанию праздника;

- побуждать подпевать и выполнять простейшие танцевальные движения.

2. Тема: «Еду, еду к бабе, к деду» Стр.65

Задачи:

-используя игровую ситуацию, знакомить с народными традициями зимних новогодних и рождественских торжеств, преподнесения подарков, катания на лошадях, гуляний, скоморошества и т.п.;

- приносить настроение веселья, раскрепощенности, балогурства, новогодней сказочности;

- широко использовать русский поэтический фольклор для маленьких.

3. Тема: «Теремок» Стр.66

Задачи:

- учить понимать короткие, простые по содержанию тексты;

-внимательно следить за развитием действий персонажей, улавливать и понимать простейшие причинно – следственные связи;

- активизировать словарь (теремок, терем – теремок, кто в тереме живет?);

- формировать представления о том, что дама бывают разные;

- подчеркивать юмористичность сюжета, вызывать интерес не только к содержанию , но и к форме исполнения сказки.

4. Тема: «Курочка - пеструшечка» Стр.67

Задачи:

- с помощью фольклорного произведения закреплять знания о домашних животных (корова, лошадь, коза, свинья, курица с цыплятами,  утка, гусь);

- развивать реалистическое представление о домашних животных;

- воспитывать доброе отношение к ним;

Учить узнавать животных в реалистическом изображении на картинке и в игрушке.

Февраль

1. Тема: «Кошка и собака» Стр.68

Задачи:

- обращать внимание на внешние особенности и повадки наиболее известных домашних животных ( кошки и собаки);

- активизировать действия с образными игрушками (кошка и собака).

2. Тема: «Моряки и лётчики» Стр.68

Задачи:

- воспитывать чувство сопричастности с общим праздничным настроением;

- знакомить с явлением общественно жизни (праздник, салют) и военными профессиями (моряк, летчик).

3. Тема: «Сорока - белобока» Стр.69

Задача:

- обогащать эмоциональное, речевое и умственное развитие детей, прибегая к элементам драматизации.

4. Тема: «Что подарим маме?» Стр.71

Задачи:

- закреплять знания о знакомых предметах (посуда, игрушки, цветы, предметы быта);

Март

1. Тема: «Животные и их детеныши» Стр.72

Задачи:

- знакомить с животными и их детенышами, расширять представления о них;

- закреплять знания о домашних животных;

- развивать умение сравнивать и делать первые обобщения;

- вводить в понимаемую, а затем и в активную речь обобщающие понятия «детеныш» и «детеныши»;

- учить строить простые предложения из 3-4 слов;

- побуждать к диалогу по поводу изображенного на картинке.

2. Тема: «Козлятки и волк» Стр.73

Задачи:

- учить внимательно слушать сказку, эмоционально откликаться на ее содержание;

- побуждать вместе со взрослым петь песенку козы;

- закреплять представления о животных: взрослых и их детенышей.

3. Тема: «У кого какая мама» Стр.74

Задачи:

- закреплять и расширять знания о домашних животных и их детенышах;

- развивать понимаемую и активную речь;

- продолжать развивать мышление, в частности операции сравнения и обобщения: учить сравнивать животных между собой (вначале выделять признаки различия, затем сходства);

- учить запоминать названия детенышей животных, использовать для этого разные тексты, в том числе из книги Л. Павловой  «У кого какая мама».

4. Тема: «Весенние забавы» Стр.77

Задачи:

- закрепить впечатления детей о весне, признаках весеннего времени года: тает снег бегут ручьи зацветает верба появляются первые цветочки – подснежники; люди радуются прилету скворцов и грачей; птицы начинают вить гнезда;

- активизировать и обогатить впечатления детей от недавних наблюдений на участке детского сада, предложив для рассматривания картину весенней тематики. При ее рассматривании использовать фольклор, поэзию для малышей о весне, солнышке, птицах, травке и первых цветах;

- побуждать детей к высказываниям о поведении людей весной: что надевают, что делают, чему радуются (солнышку, прилету птиц, весенним голосам, первым цветам, зеленеющей травке и т.п.)

Апрель

1. Тема: «Маша с друзьями обедает» Стр.78

Задачи:

- расширять представления о домашних животных: все они нуждаются в заботе, их нужно кормить;

- воспитывать добрые чувства по отношению к ним;

- развивать  понимаемую и активную речь, звукоподражания голосам животным.

2. Тема: «Вот и люди спят, вот и звери спят» Стр.79

Задачи:

- рассказать о том, как спят птицы, звери, люди;

- обращать внимание на слова: люди, звери, веточки;

- ввести в словарь новые слова и активизировать использование уже известных (утки, зайки, птицы, детки)

- привлекать в участии в разыгрывании.

3.Тема: «Как зовут лошадку» Стр.80

Задачи:

- продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами;

- учить рассматривать картинки, отмечать особенности изображений,

сравнивать их;

- выражать свои впечатления;

- употреблять имена собственные;

- активизировать словарь ( лошадь, лошадка, ;жеребенок).

4. Тема: «Жили у бабуси два веселых гуся» Стр.81

Задачи:

- знакомить с фольклорным текстом, содержащим не только познавательную информацию но и элементы веселой игры;

- через занимательное обыгрывание текста принести в занятие настроение веселья, шутливости;

- уточнять представление о гусе ( красные лапки, длинная шея, крылья).

Май

1. Тема: «На экскурсию в зоосад» Стр.82

Задачи:

- учить узнавать знакомых животных на картинке, называть их;

- учить правильно строить предложения из 3-4 слов, употребляя сложноподчиненные конструкции со словами «потому что», «когда», «чтобы» и т.д.

2. Тема: «На чем люди ездят?» Стр.83

Задачи:

- закреплять и расширять знания о транспорте;

- подводить к пониманию обобщенного понятия «транспорт», того, что, относится к транспортным средствам (самолет, поезд, автомобиль), к умению пользоваться им в активной речи.

Рисование

Сентябрь

Тема: «Картинки на песке»

Задачи:

- вызывать интерес к созданию изображений на песке;

- показывать зависимость характера изображения от свойств материала: рисование контурных картинок палочкой на сухом песке и отпечатки ладошек на влажном песке;

- подвести к сравнению свойств песка и глины (теста);

- развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие;

- воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.

Октябрь

Тема: « Ветерок подуй слегка»

Задачи:

- показать детям возможность создания выразительного образа «танцующего ветерка»;

- продолжать учить рисовать кисточкой – проводить свободные хаотичные линии;

- учить рисовать «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть, следуяпо направлению ворса;

- создать условия для экспериментирования с линией как средством художественной выразительности;

- знакомить с синим цветом;

- развивать глазомер - ориентироваться на листе бумаги, не выходить за его пределы.

Ноябрь

Тема: «Дождик, чаще, кап-кап-кап!»

Задачи:

-учить изображать тучу и дождь пальчиками или ватными палочками;

- знакомить с синим цветом;

- показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно-образной выразительности;

- воспитывать интерес к познанию природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.

Декабрь

Тема: «Снежок порхает, кружится»

Задачи:

- учить создавать образ снегопада;

- закрепить умение рисовать пятнышки ватными палочками и пальчиками;

- познакомить с новыми приемами пальчиковой техники (ставить двуцветные отпечатки и цветные «аккорды»);

- познакомить с белым цветом;

- показать разные оттенки синего цвета (без названия);

- развивать чувство цвета и ритма.

Январь

Тема: «Вкусные картинки»

Задачи:

- познакомить детей с новым видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках раскрасках;

- продолжать учить рисовать кистью вести по ворсу, не выходить за контур, вовремя добирать краску;

- закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс, набирать краску только на ворс, промывать, просушивать, не оставлять в банке с водой;

- создавать интерес к «оживлению» персонажа и расцвечиванию картинки;

- развивать восприятие;

- воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность.

Февраль

Тема: «Баранки-калачи»

Задачи:

- вызвать у детей интерес к рисованию бубликов-баранок;

- учить рисовать круг – замыкать линию в кольцо;

- продолжать учить рисовать кистью;

- закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: держать пальцами, смачивать ворс, вести по ворсу, промывать, просушивать, не оставлять в банке с водой;

- развивать глазомер, координацию в системе «глаз-рука»

- воспитывать интерес к рисованию красками, аккуратность, самостоятельность.

Март

Тема: «Солнышко-колоколнышко»

Задачи:

- вызвать интерес к изображению веселого весеннего солнышка;

- учить сочетать в одном образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько лучей – прямых или волнистых линий;

- упражнять в рисовании кистью (рисовать всем ворсом, двигать по окружности и в разных направлениях);

- формировать умение замыкать линию в кольцо;

- создать условия для самостоятельного выбора материалов и средств художественной выразительности;

- развивать чувство формы и цвета.

Апрель

Тема: «Вот какие у нас мостики»

Задачи:

- вызвать интерес к рисованию мостика из 3-4 «бревнышек»;

- учить проводить прямые линии рядом с другими;

- упражнять в технике рисования кистью;

- развивать чувство формы и ритма;

- воспитывать самостоятельность.

Май

 Тема: «Вот какой у нас салют»

Задачи:

- воспитывать интерес к рисованию салюта в сотворчестве с педагогом;

- создать условия для экспериментирования с разными материалами;

- продолжать освоение способа «принт» печать: учить рисовать нетрадиционными способами – ставить отпечатки тряпочкой, ватным тампоном, пробкой;

- воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в изодеятельности доступными изобразительно-выразительными средствами.

Аппликация

Сентябрь

Тема: «Тень-тень, потетень,-вот какие у нас картинки!

Задачи:

- знакомить с силуэтными картинками как видом изображения предметов;

- учить рассматривать силуэтные изображения, узнавать, называть, обводить пальчиком, обыгрывать;

- инициировать игры с тенью;

- вызвать интерес к теневому театру;

- развивать эстетическое восприятие, координацию в системе «глаз-рука»

- воспитывать самостоятельность, уверенность, активность.

Октябрь

Тема: «Вот какие у нас листочки»

Задачи:

- вызвать интерес к созданию коллективного пано из осенних листьев;

- учить раскладывать красивые листочки на голубом фоне и приклеивать;

- познакомить с техникой аппликации: наносить клей на одну сторону формы, аккуратно прикладывать к фону и примакивать салфеткой;

- развивать чувство цвета и формы;

- воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы.

Ноябрь

Тема: «пушистая тучка»

Задачи:

- вовлекать детей в сотворчество с педагогом: разрывать бумагу на кусочки, сминать в комочки и приклеивать на силуэт большой тучки;

- знакомить с элементами бумажной пластики;

- вызвать интерес к коллективной работе;

- закрепить умение рисовать прямые вертикальные линии-рисовать дождь цветными карандашами или фломастерами.

Декабрь

Тема: «Праздничная елочка»

Задачи:

- учить детей создавать образ нарядной праздничной ёлочки на основе незавершенной композиции (силуэта елочки);

- продолжать учить элементам бумажной пластики: разрывать бумажные салфетки на кусочки, сминать в комочки и приклеивать на силуэт елочки-хаотично («огоньки») или упорядоченно («бусы», «гирлянды»);

- разнообразить технику наклеивания: обмакивать мятые комочки в клей и прикреплять к фону, крепко прижимая;

- развивать чувство формы, цвета и ритма;

- воспитывать самостоятельность, интерес к изодеятельности.

Январь

Тема: «Колобок покатился по лесной дорожке»

Задачи:

- учить детей создавать выразительный образ Колобка в технике бумажной пластике: сминать бумажную салфетку в комок, раскатывать в ладошках и наклеивать на дорожку, нарисованную фломастером в виде кривой линии;

-  развивать чувство формы, мелкую моторику, согласованность в работе обеих рук;

- воспитывать интерес к изображению сказочных героев доступными средствами.

Февраль

Тема: «Лоскутное одеяло»

Задачи:

- вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивать фантики на основу (2*2 штуки) и составлять коллективную композицию из индивидуальных работ;

- подвести к практическому освоению понятия «часть и целое».

Март  

Тема: «Неваляшка танцует»

Задачи:

- учить создавать образ игрушки в характерном движении («неваляшка танцует»);

- показать способ передачи движения через изменение положения (смещение деталей для передачи наклона);

- вызвать интерес к оживлению аппликативного образа, поиску изобразительно-выразительных средств.

Апрель

Тема: «Вот какие у нас флажки»

Задачи:

- учить детей составлять линейную композицию из флажков чередующихся по цвету или форме;

- вызвать интерес к оформлению флажков декоративными элементами;

- развивать чувство формы, цвета и ритма.

Май

Тема: «Шарики воздушные, ветерку послушные…»

Задачи:

- вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 воздушных шариков, одинаковых по форме и цвету;

- учить раскладывать готовые формы на некотором расстоянии друг от друга или с частичным наложением, заполняя все пространство листа, и аккуратно наклеивать на цветной фон;

- развивать чувство формы и ритма.

Лепка

Сентябрь

Тема: « Тили-тили тесто…»

Задачи:

- знакомить детей с тестом как художественным материалом;

- создать условия для экспериментального узнавания («открытия») пластичности как основного художественного свойства теста;

-  развивать тактильные ощущения, мелкую моторику;

- воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.

Октябрь

Тема: «Падают, падают листья….»

Задачи:

- учить детей создавать рельефные изображения из пластилина-отщипывать кусочки желтого, красного, оранжевого цвета. Прикладывать к фону и прикреплять (прижимать, примазывать) пальчиками;

- вызвать интерес к составлению длинной «дорожки» из отдельных пластилиновых «картинок»;

- развивать чувство цвета, тактильные ощущения;

- укреплять пальчики и кисти рук.

Ноябрь

Тема: «Вот ежик ни головы, ни ножек!»

Задачи:

- учить детей моделировать образ ёжика: вставлять «иголки» в «туловище», вылепленное педагогом;

- самостоятельно выбирать материал для деталей (спички, зубочистки, еловые игры и т.д.) и тем самым передавать характерные особенности внешнего вида ежа.

- формировать умение нанизывать пластилиновые шарики на «иголки» ежа;

- развивать чувство формы, мелкую моторику, координацию в системе «глаз-рука»;

- воспитывать самостоятельность, умение делать выбор.

Декабрь

Тема: «Вот какая елочка»

Задачи:

- продолжать учить создавать образ елки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: раскатывать жгутики и прикреплять к стволу-столбику;

- закрепить умение раскатывать комок пластилина прямыми движениями ладоней (путем многократного повторения одного действия;

- учить пользоваться стекой-делить столбик на кусочки (практическое освоениебазового понятия «часть и целое»;

- знакомить с зеленым цветом (по ассоциациям );

- развивать чувство формы, мелкую моторику.

Январь

Тема: «Снеговики играют в снежки»

Задачи:

- вызвать интерес к созданию сюжетной композиции в сотворчестве с педагогом и другими детьми (педагог лепит снеговиков, дети-снежки);

- учить лепить шар - раскатывать круговыми движениями ладоней;

- развивать чувство формы, мелкую моторику;

- воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Февраль

Тема: «Угощайся мишка»

Задачи:

- вызвать интерес к лепке угощений для игрушек;

- учить лепить шар и слегка сплющивать ладонями в диск для получения печенья и пряников;

- развивать восприятие формы: показать разнообразие кондитерских изделий (печенье, пряник, колобок, пирожное, конфета, бублик) для обогащения зрительных впечатлений.

- развивать мелкую моторику, координировать работу обеих рук (добиваться синхронного движения при круговом раскатывании и сплющивании  формы)

Март 

Тема: «Вот какая у нас неваляшка!»

Задачи:

- учить детей лепить игрушки, состоящие из деталей разного размера (туловище – большой шар и голова – маленький шар)

- закрепить умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней;

- разнообразить способы деления пластилина на части (разрезать стекой, откручивать, отрывать, отщипывать.

Апрель

Тема: «Вот какой у нас мостик»

Задачи:

- вызвать интерес к моделированию мостика из 3-4 «бревнышек» и созданию весенней композиции (ручеек, мостик, цветы);

- продолжать учить лепить столбики (цилиндры) – бревнышки для мостиков;

- показать возможность выравнивания столбиков-бревнышек по длине-лишнее отрезать стекой или отщипывать (оторвать);

- развивать чувство формы и величины (длины), способности к композиции.

Май

Тема: «Вот какой у нас салют»

Задачи:

- вызвать интерес к созданию рельефной композиции в сотворчестве с педагогом и другими детьми;

- дать представление о салюте как множестве красивых разнообразных огоньков;

- учить создавать образ салюта из пластилиновых шариков и жгутиков разного цвета - выкладывать на фон и слегка прижимать пальчиком;

- закрепить технику раскладывания кусочков пластилина круговыми и прямыми движениями ладоней;

- развивать восприятие формы и цвета;

- воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности.

Сенсорное развитие

Сентябрь

1.Тема: «Знакомство с дидактическими игрушками»

Задачи:

- продолжать знакомить детей с локальными игровыми пространствами, в частности, с дидактическим столиком и дидактическими игрушками: пирамидками, башенками, матрешками, геометрическими (плоскостными) фигурами (пазлы); игрушками вкладышами (кубы, цилиндры, конусы-колпачки и др.);

- вызвать у малышей интерес к дидактическим игрушкам, желание играть с ними.

2.Тема: «Собираем петушка»

Задачи:

- учить собирать пирамидку, выбирая кольца по величине;

- находить большое и малое кольцо, в зависимости от поставленной задачи;

- выполнять сбор пирамидки, действуя коллективно;

- ввести в занятие фольклорный образ петушка, используя русскую народную потешку «Петушок-петушок», придавая собранной пирамидке статус сюжетной игрушки.

3.Тема: «Собираем пирамидку»

Задачи:

- учить собирать пирамидку из 3-5 колец одного цвета, последовательно уменьшающихся в размерах, развивать более тонкую дифференциацию при подборе предметов в порядке их уменьшения, упражнять в точном   попадании отверстием кольца на стержень.

4.Тема: «Поехала кукла в гости»

Задачи:

- учить выполнять игровые двигательные предметно-орудийные действия.

Октябрь

1.Тема: «Огурчики и помидорчики»

Задачи:

- развивать тонкие зрительные дифференцировки, ориентируясь на форму предмета, в частности, учить отличать круг от овала (отсортировать круги («помидорчики») от овалов («огурчики»), помещая формы в соответствующие им пазлы);

- учить сопоставлению объёмных геометрических фигур с их проекцией на плоскости: «огурчик» - овал; «помидорчик» - круг;

- вводить в игру детей предметы – заместители (картонные вкладыши).

2.Тема: «Цветные колпачки»

Задачи:

- закреплять практический опыт действия с полыми предметами;

- учить находить соответствующие вкладыши при раскладывании и складывании (вкладывании) цветных колпачков;

- учить выполнять действия с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно – цвет и величину;

- продолжать развивать мелкую моторику пальцев, координированные движения обеих рук.

3.Тема: «Матрешки»

Задачи:

- продолжать учить соотнесению предметов по величине, развивать зрительное восприятие;

- формировать умение не только подбирать части предмета, но и совмещать их в соответствии с целостными рисунком и игрушкой;

 - совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук.

4.Тема: «Волшебный фонарик»

Задачи:

- закреплять представления детей об объемных геометрических фигурах: кубе, шаре, кольце и др.;

- способность накоплению практического опыта действий с предметами, ориентируясь на их форму и физические свойства, - шар катается, строить можно из кубиков, а из шаров нельзя – они не устойчивы и т.п.

Ноябрь

1.Тема: «Найди такую же»

Задачи:

- учить находить идентичные предметы, развивать зрительную память, воображение.

- совершенствовать умение не отвлекаться при выполнении задания.

2.Тема: «Игрушки для Миши и Мишутки»

Задачи:

- учить подбирать картинки (по просьбе взрослого), ориентируясь на величину изображаемых предметов, соотнося их по величине (например: маленький мишутка – маленькое яблочко, маленькая морковка – маленькая куколка и большой Миша – большой мяч, большое яблоко и т.д.)

- побуждать детей называть изображения на картинках;

- побуждать к употреблению предложений из 2-3 слов, показывающих ориентированность на величину рассматриваемых предметов.

3.Тема: «Соберём пирамидку»

Задачи:

- учить детей собирать пирамидку из последовательно уменьшающихся разноцветных колец;

- развивать более тонкую дифференцировку в размере колец, умение детей не отвлекаться от поставленной задачи.

4.Тема: «Занимательная коробка»

Задачи:

- продолжать знакомить детей с предметами различной величины и формы;

- учить соотносить предметы, ориентируясь на их величины и формы, осуществлять выбор предметов двух разных форм (шар, куб) и трех величин – большой, поменьше, маленький – по словесной инструкции.

Декабрь

1.Тема: «Найди предмет по картинке»

Задачи:

- закреплять знания детей о предметах мебели, посуды, одежды;

- идентифицировать предмет и его изображение;

- находить по названию изображений, по показу предмета и наоборот;

- закреплять понимание слов обобщающего значения «мебель», «посуда», «одежда».

2.Тема: «Цирковые собачки»

Задачи:

- продолжать учить соблюдать простейшую последовательность действий с предметами, т.е. подбирать их по какому – либо принципу (например, чередование по цвету), не отступая от поставленной задачи;

- развивать память, образное мышление.

3.Тема: «Пирамидки разного цвета»

Задачи:

- учить детей выбирать предметы определенного цвета по показу, а затем по словесному обозначению;

- продолжать развивать координацию движений и мелкую моторику пальцев при нанизывании шаров на стержень.

4.Тема: «Достань колечко»

Задачи:

- формировать у детей предметно-орудийные действия: с помощью палочки придвигать к себе разноцветные предметы.

Январь

1.Тема: «Украшения для снеговика»

Задачи:

- учить составлять гирлянды из разных геометрических фигур, чередуя их (по показу воспитателя);

- способствовать запоминанию их названий (шар, кольцо и др.)

- совершенствовать умение действовать кончиками пальцев, нанизывая предметы «бусы» на тонкий стержень («иголочку»), делая гирлянду из деревянных колец и шаров (по 6 шт. на каждого ребенка).

2.Тема: «Я пеку всем друзьям по пирожку»

Задачи:

- развивать координацию рук, мелкую моторику пальцев при действиях с предметами-орудиями;

- знакомить со свойствами песка (сухой – рассыпается);

- эмоционально обогатить чувство детей, включив в занятие фольклор и знакомую песенку;

- в условиях зимнего времени года оживить воспоминания об играх с песком летом, наполнить жизнь детей особенно увлекательными занятиями для зимы, когда на улице снег, лед.

3.Тема: «Чудесный мешочек»

Задачи:

- закреплять и расширять знания детей о предметах и их свойствах, развивать тактильную чувствительность ладоней;

- развивать активный словарь детей при назывании игрушек, выбранных из мешочка.

Февраль

1.Тема: «Соберем матрешку»

Задачи:

- совершенствовать умение действовать со сборно-разборными игрушками: составлять предметы из частей, ориентируясь на величину и рисунок, подбирая их в следующем порядке: большая, поменьше, маленькая.

2.Тема: «Пирамидка с сюрпризом»

Задачи:

- закрепить знания детей о цвете предметов;

- учить подбирать детали (кольца) с ориентировкой на два свойства одновременно – величину и цвет;

- использовать прием «сюрпризности» для активации интереса к занятию, повышение ориентировочной и речевой активности;

- ввести фольклорные игровые сюжеты, способствующие эмоциональному и речевому развитию.

3.Тема: «Цветные машинки»

Задачи:

- учить выполнять действия с предметами, учитывая их меняющиеся признаки: подбирать однородные предметы, ориентируясь на один признак (величину или цвет).

4.Тема: «Фигурные пирамидки»

Задачи:

- учить составлять пирамидки из разных геометрических фигур, подбирая их в разных вариантах;

- закреплять умение действовать с предметами разной формы;

- способствовать накоплению сенсорного опыта при действии с объемными геометрическими фигурами, практически познавать их свойства;

- развивать тонкую моторику кончиков пальцев.

Март

1.Тема: «Забавные ленточки»

Задачи:

- продолжать обогащать сенсорный опыт детей, предлагая действовать с предметами, окрашенными в следующие цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;

- находить по цветовому торжеству предметы, не только красного, оранжевого, желтого, зеленого цветов, но и окрашенные в другие цвета спектра – оранжевый, голубой, фиолетовый («Найди такого же цвета»);

- учить идентифицировать предметы по признаку цвета, не требуя «заучивания» названий цветов;

- учить детей использовать предметы в качестве подручных средств для решения практических задач, т.е. учить воздействовать предметом на предмет и использовать предметы в качестве орудий, творчески комбинируя их.

2.Тема: «Что потеряли котятки»

Задачи:

- закреплять умение действовать с предметами, окрашенными в разные цвета;

- подбирать предметы по цветовому тождеству («Найди такого же цвета»);

- формировать сенсорную культуру.

3.Тема: «Большой-поменьше-маленький»

Задачи:

- продолжать учить детей ориентироваться в трех предметах: большой, поменьше, маленький;

- выполнять последовательные действия их вкладывания и выкладывания.

4.Тема: «Разрезные картинки»

Задачи:

- развивать сенсорные способности у детей: умение по части восстанавливать целое;

- развивать скоординированные действия руки и глаза через умение обводить изображения по контуру;

- учить узнавать предмет, изображенный на картинке, и называть его, находить идентичные картинки;

- развивать речь, обогащать активный словарь, вводя новые и повторяя знакомые слова: «огурец», «помидор», «яблоко», «апельсин», «морковка», «матрешка», «мяч», «шарик», «ведро»,  «пирамидка», «лента», «ботинки», «бант» и др.

Апрель

1.Тема: «Пирамидки»

Задачи:

- учить детей собирать пирамидки способом чередования деталей, различных по цвету, форме или величине, в соответствии с заданной инструкцией.

2.Тема: «Верстачки и молоточки»

Задачи:

- учить детей выполнять действия орудийного характера, воздействуя одним предметом на другой;

- развивать моторику пальцев, двигательную активность  и координацию рук;

- учитывать ведущую руку ребенка при выполнении действий с игрушкой.

3.Тема: «Расписные яички»

Задачи:

- закрепить умение соотносить предметы по величине;

- развивать более тонкое зрительное восприятие при совмещении деталей по рисунку;

- совершенствовать моторику пальцев, координацию рук.

4.Тема: «Чудесный мешочек»

Задачи:

- развивать тактильную чувствительность ладоней, кончиков пальцев;

- приобщать детей к действием ощупывания предметов, учить, доставая, называть их.

Май

1.Тема: «Забавные лодочки»

Задачи:

- используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие (тяжелые) – тонут;

- организовать детское экспериментирование.

2.Тема: «Ловись, рыбка»

Задачи:

- продолжать учить простейшим способам использования вспомогательных предметов в качестве орудий для выполнения той или иной задачи;

- научить пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды.

3.Тема: «Летающие бабочки»

Задачи:

- закрепить знания детей о цвете предметов;

- умение соотносить предметы по цвету;

- учить ориентироваться в семи цветах спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);

- двигаться по сигналу воспитателя с предметом в руке.