Рабочая программа воспитательной работы по теме: "Диагностика уровня развития социальной компетентности"

ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 Методические рекомендации по использованию оптимальных методов и инструментария (методик и технологий) объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы

Оптимальность избираемых для применения методов диагностики определяется их соответствием уровням, формам государственного и общественного контроля в сфере начального общего образования и решаемым при проведении контроля задачам (государственная аккредитация, мониторинг, проводимый на различных уровнях управления образовательными системами, внутришкольный контроль, осуществляемый для решения практических задач с целью совершенствования воспитательной деятельности.

Критерии, оцениваемые при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений, оптимально анализируются с помощью следующих средств и способов оценки: 1) неформальные критерии, связанные с освоением тех компонентов обучения, которые значимы для формирования нравственных, гражданско-патриотических и т.п. основ сознания, оптимально оцениваются с помощью специального дополнительного анализа по соответствующим заданиям предметных тестов (тестов учебных достижений); 2) другие неформальные критерии оптимально оцениваются с помощью стандартизированных тестов; 3) формальные критерии (например, реализации творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности) оптимально оцениваются с помощью соответствующих разделов стандартных анкет самоанализа администрацией образовательного учреждения его деятельности и анкет анализа образовательной документации (например, которые характеризуют творческую направленность, количество соответствующих внеурочных мероприятий и объединений учащихся по отношению к объему контингента).

С целью обеспечения оптимальности используемых методов диагностики при проведении групповой оценки (в рамках, в частности, государственной аккредитации образовательных учреждений) необходимо применение органами управления образованием специализированных  (разработанных специально для целей государственной аккредитации образовательных учреждений) тестовых заданий с целью проверки выполнения тех воспитательно значимых требований к основным результатам формирования социально-личностных компетентностей у учащихся начальной школы, которые контролируются только при государственной аккредитации образовательных учреждений или других формах групповой оценки. В рамках отбора или создания соответствующих данной задаче технологий диагностики воспитательной деятельности образовательных учреждений целесообразно в качестве ориентира использовать в первую очередь технологию, применяемую Рособрнадзором для государственной аккредитации подведомственных учреждений, реализующих образовательные программы начальной  общего образования, и сопровождаемой Главным государственным экспертным центром оценки образования при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений в ряде субъектов РФ, в качестве основных компонентов использующей компоненты технологии "КАС ДОУ - Аттестация (Новая версия)").

Для обеспечения оптимальности используемых методов диагностики целесообразно учесть основные типичные ошибки, которые были присущи практике разработки методик оценки в нашей стране. Анализ данной практики приводит к выводу о необходимости при создании методик оценки характеристик социальной компетентности отказаться от “традиционного понимания воспитанности”, реализовывавшегося в прежний период при инспектировании, фронтальной проверке школ и состоявшего в копировании подходов к оценке обученности. Это заключалось не только в нередком использовании формы “тестов учебных достижений” для оценки воспитанности, но и в создании таких заданий (как правило, представляющих из себя “лобовые” вопросы социологического характера, являющиеся принципиально малонадежными для оценки таких небольших групп респондентов, как учащиеся какой-либо возрастной параллели отдельного учреждения), которые характеризовались чрезмерно широким содержанием осуществляемой с их помощью оценки, а главное - содержанием, выходящим за пределы влияния одной только школы. При этом осуществлялась интерпретация результатов, во многом копируемая с подходов к интерпретации данных оценки уровня обученности по каждому отдельному учебному предмету. Зачастую при такой интерпретации не делалось особых различий между, например, “чувством любви к Родине” и “знанием закона Ома”. Тем самым игнорировалось, что большинство результатов воспитательной деятельности школы находится в принципиально большей зависимости не только от влияния самой школы, но и от влияния семьи, средств массовой информации и т.д., чем “специализированно школьного” компонента образования - обучения, детально регламентированного учебными программами.

В настоящих рекомендациях реализован подход, альтернативный указанному “традиционному подходу к оценке воспитанности”, ограничивающий область “ответственности” школы за результаты воспитания - планируемые (и, следовательно, оцениваемые) результаты находятся в строгом соответствии с действующими нормативными правовыми документами, хотя и выходят за пределы знаний по отдельным учебным дисциплинам. При этом для разных групп  параметров оценки используется один из двух методических подходов: 1) разработка “параллельного ключа” для оценки параметров социально-личностных компетентностей в рамках применения тестов оценки предметных знаний; 2) разработка специальных заданий (“субтестов”), направленных на оценку только параметров социально-личностных компетентностей (данные задания могут использоваться либо как часть в составе тестов оценки предметных знаний, либо отдельно); по сути, такие субтесты представляют собой результат синтеза двух различных методических подходов к объективной оценке новообразований личности - “тестов учебных достижений (предметных тестов)” и “психологических тестов способностей и личностных особенностей”, - данный синтетический метод характеризуется как “метод психолого-предметных тестов”.

Для относительно других направлений оценивания разработанной диагностики воспитательно значимых знаний, умений и навыков оптимален указанный подход к модификации метода тестов достижений, позволяющий обеспечивать достоверную оценку результатов воспитания, достигаемых в ходе целостного процесса обучения и воспитания. Данный метод в его традиционной форме используется для оценки только предметных знаний, умений и навыков по отдельным дисциплинам. Указанный подход заключается в использовании данного метода, при его соответствующей модификации, для целей оценки обеспечения в образовательном учреждении результатов по ряду характеристик воспитания. Суть этого подхода заключается в следующем. “Традиционные” тесты по различным учебным дисциплинам, широко применяемые для определения уровня знаний учащихся, не могут быть использованы для определения результативности процесса воспитания. Для того, чтобы получить информацию, характеризующую результаты умственного воспитания в деятельности образовательного учреждения, и других знаний, умений и навыков, основанных на освоении учащимися представлений высокой степени обобщенности, значимых для духовно-нравственного, гражданско-патриотического и т.п. направлений личностного становления, применяются специально конструируемые тесты достижений комплексного характера. Внешне данные тесты, построенные на материале курса начальной школы, выглядят как “традиционные” тесты достижений, однако состав и последовательность заданий, их формулировки (являющиеся результатом специально проведенного исследования) позволяют получить достоверную информацию об уровне развития у испытуемых не только отдельных знаний по учебной дисциплине, но и знаний, умений и навыков, значимых для духовно-нравственного, гражданско-патриотического и т.п. направлений личностного становления. В таком тесте соответствующие задания носят комплексный характер (выполнение таких заданий требует предъявления со стороны учащихся целого комплекса предметных и общеучебных знаний, умений, навыков, вербальных отношений к объектам и явлениям природы и общества), поэтому успешность их выполнения позволяет делать выводы не столько о сформированности отдельных предметных знаний, сколько о сформированности социально-личностных компетентностей учащихся. Важной особенностью данного подхода является его компактность – возможность с помощью одного и того же теста, причем – достаточно привычного по своей форме для практики образования, решить не одну, а несколько диагностических задач.

Анализ такой специфической диагностической практики, как организация оценки воспитательного компонента коррекционно-развивающей работы образовательных учреждений, осуществляющих реабилитацию обучающихся, воспитанников, показал, что специалистами, проводящими такую работу, не учитывается необходимость выделения точных параметров оценки, что является важным условием ее эффективного проведения. Также важным является реализация оценки этих параметров на основе сочетания объективных методов (ценность которых заключается в количественной точной оценке, что облегчает анализ данных в целом по учреждению) и субъективных (ценность которых заключается в их гибкости по отношению к ситуации развития каждого конкретного ребенка). Одной из проблем практики проведения данной оценки является требование со стороны управления воспитательным процессом получения данных по всему учреждению (или по отдельным возрастам). Это требует больших временных затрат для проведения фронтального обследования, что затруднено ограниченностью количества специалистов и сил самих специалистов по организации таких обследований. Поэтому необходим методический материал, позволяющий провести такую оценку при минимальных временных затратах, включающий в себя диагностические материалы, не требующие специальной квалификации пользователя, рекомендации по их применению и по корректному использованию данных оценки для планирования соответствующих мероприятий в рамках совершенствования управлением воспитательным процессом. Представленный в этой связи в настоящих рекомендациях инструментарий (стандартизированные тест – анкеты с дополняющими их тестовыми материалами) частично восполняет нехватку подобных материалов. С целью ограничения субъективизма при использовании анкет оценка по предложенным вопросам, которую осуществляет эксперт, выставляется по итогам использования им специально разработанных диагностических материалов (тестов), описание которых дается в пояснениях к анкетам, там же приводятся критерии выставления оценки.

1 Образцы психометрически обоснованного инструментария (методик и технологий) объективной оценки сформированности социально-личностных компетентностей учащихся начальной школы.

Все нижеприводимые методики диагностики (тесты и субтесты), по данным из экспериментальной апробации, имеют уровни содержательной валидности и надежности (по «методу половин теста») не ниже 0,9.

1. Тесты диагностики воспитательно значимых знаний, умений и навыков (для индивидуальной и групповой оценки).

Апробация данных тестов проведена в ходе мониторинга результатов освоения воспитательного компонента образования учащимися начальных школ Пермского края.

В рамках указанного выше подхода представлены модификации метода тестов достижений на примере естественнонаучных тестов достижений. «Традиционные» тесты по дисциплине «Окружающий мир», широко применяемые для определения уровня, в первую очередь, знаний учащихся, не могут быть использованы для определения результативности процесса воспитания. Чтобы получить информацию об уровне развития соответствующих компетентностей (например, по характеристике «владение системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении»), необходимы специально конструируемые тесты достижений комплексного характера.

Разработка соответствующих тестов была осуществлена на материале учебной дисциплины «Окружающий мир». Внешне данные тесты, построенные на материале курса начальной школы, выглядят как «традиционные» тесты достижений. Однако состав и последовательность заданий, их формулировки позволяют получить достоверную информацию об уровне развития у школьников не только отдельных знаний по учебной дисциплине, но и, во-первых, системы знаний о природе и обществе, и, во-вторых, общеучебных умений и навыков. Ниже приведены фрагменты одного из таких тестов по дисциплине «Окружающий мир» (таблица № 1), с помощью которых можно судить о степени развития общеучебных интеллектуальных умений (умение сравнивать, аналитико-синтетические умения, умение классифицировать и обобщать учебные элементы) и общеучебных практических умений (в первую очередь – сформированность навыков осмысленного чтения).

В результате оценки успешности выполнения учащимися заданий теста используется таблица ключей, в которых указаны не только номера правильных ответов, как при “традиционном” тестировании знаний, но и данные об успешности формирования общеучебных умений и навыков. Пример ключей для оценивания степени сформированности внепредметных способов действий приводится в таблице № 2.

Таблица № 1.

Фрагменты теста по дисциплине «Окружающий мир» для выпускников начальной общеобразовательной школы	Внепредметные способы действий (общеучебные практические и интеллектуальные умения)
506. Какую температуру показывает термометр? 1)  0°; 2)  –10°; 3) 25°; 4) –25°.	Умения чувственного познания (система универсальных действий, позволяющих школьнику рассматривать, наблюдать, распознавать, измерять, работать с иллюстративным материалом, комбинировать)
516. Какое дерево не сбрасывает листья зимой? 1) Яблоня. 2) Сосна. 3) Береза. 4) Тополь. 521. Какие из перечисленных растений не являются подснежниками? 1) Мать-и-мачеха. 2) Первоцвет. 3) Ветреница дубравная. 4) Ландыш. 533. Что является вредным для нервной системы человека? 1) Спиртные напитки. 2) Сон. 3) Физические упражнения. 4) Прогулки.	Умения собственной интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, выбор вариантов, формулировки зависимостей, выводов)
542. В каком направлении вы будете возвращаться домой, если из дома шли в юго-восточном направлении? 1) В северо-восточном. 2) В южном. 3) В юго-западном. 4) В северо-западном. 555. Зеленым и желтым цветом на карте отмечены: 1) равнины; 2) горы; 3) водоемы; 4) города.	Умения моделирующей деятельности (умения, необходимые для работы с предметными, знаковыми, графическими моделями)
567. «В междуречье расположен очень скромный край. Но в нем заключена вся прелесть и все незаметное на первый взгляд разнообразие русской природы. Что можно увидеть в этом крае? Цветущие или скошенные луга, сосновые боры и лесные озера, заросшие черной кугой, стога, пахнущие сухим и теплым сеном. Что можно услышать, кроме гула сосновых лесов? Крики перепелов и ястребов,  свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое. Кроме рек, в этом крае много каналов. Каналы очень живописны. Сладковатый запах водяных лилий смешан с запахом смолы. По берегам растет белокрыльник, папоротник, ежевика, хвощи и мох наклоняются с берегов. На берегах рек в глубоких норах живут водяные крысы. Если тихо следить за норой, то можно увидеть, как крыса ловит рыбу. Она выползает из норы, ныряет очень глубоко и выплывает со страшным шумом. Во рту крыса держит серебристую рыбу и плывет с ней к берегу." Это описание природного сообщества... 1) лесостепи и степи; 2) тайги; 3) тундры; 4) смешанных и широколиственных лесов	Коммуникативные умения (умения воспринимать устную и письменную речь…). Познавательные умения (умения собственно интеллектуальной деятельности: анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, выбор вариантов, формулировки зависимостей, выводов)

Таблица № 2.

Внепредметные способы действий (общеучебные практические и интеллектуальные умения)
Познавательные умения	Номера заданий
1. Умения чувственного познания (система универсальных действий, позволяющих школьнику рассматривать, наблюдать, распознавать, измерять, работать с иллюстративным материалом, комбинировать)	506
2. Умения собственной интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, выбор вариантов, формулировки зависимостей, выводов)	516, 521, 533, 567
3. Умения моделирующей деятельности (умения, необходимые для работы с предметными, знаковыми, графическими моделями)	542, 555
Коммуникативные умения
Умения воспринимать устную и письменную речь	567

Обработка по ключам правильных ответов позволяет диагностировать степень сформированности в целом у группы учащихся (класс, параллель) конкретных общеучебных умений и навыков.

Из таблицы № 1 видно, что в тесте по дисциплине «Окружающий мир» все задания носят комплексный характер. Выполнение таких заданий требует предъявления со стороны учащихся целого комплекса предметных и общеучебных знаний, умений, навыков, отношений к объектам и явлениям природы и общества. Поэтому успешность их выполнения позволяет делать выводы не только о сформированности отдельных предметных знаний, но и о сформированности общеучебных умений и навыков как характеристик умственного воспитания, а также – о степени развития характеристик других направлений личностного становления. Например, успешное выполнение теста позволяет говорить об успешности овладения учащимися системой научных знаний о природе и обществе. Такое направление диагностики стало возможным реализовать с помощью особой структуры теста в целом, куда включены задания из большинства основных тем дисциплины «Окружающий мир», содержание которой само по себе имеет системный характер, включая комплекс знаний о природе и социуме нашей страны. Одновременно с этим, содержание каждого задания разработано на основе комплекса знаний о России и своем крае, что позволяет проверить степень сформированности не только отдельных элементов знаний, но и их комплексы.

Помимо соответствующих общеучебных умений, важным фактором развития именно системы знаний является уровень развития логического запоминания. О степени развития памяти также можно судить по успешности выполнения отдельных заданий теста по дисциплине «Окружающий мир». Поскольку при конструировании заданий использовался учебный материал, которые учащиеся изучали в течение двух лет обучения (в 3-4 классах), то с большой степенью уверенности можно констатировать уровень развития памяти учащихся. С целью определения уровня продуктивности мнемической деятельности учащихся разрабатывается специальный ключ, позволяющий оценить степень запоминания учащимися 4 класса учебного материала прошлого года. Таблица ключей в таком случае составляется аналогично таблице № 2.

1.1. Группа параметров оценки (компонентов требований к уровню развития социальной компетентности) «Усвоение обобщенных понятий курса (дисциплины или образовательной области)».

Примеры тестовых заданий на оценку выполнения следующих компонентов требований по усвоению представления «Земля – планета».

1). Узнавание формы Земли:

Укажите название модели, по которой можно наглядно представить форму планеты Земля.

Варианты ответов: а) глобус, б) карта, в) план.

Правильный ответ: а).

2). Описание тепловых поясов (арктический, умеренный и экваториальный) и условий их освещения Солнцем:

С помощью каких значений температуры воздуха и высоты Солнца над горизонтом можно описать условия жизни в экваториальном поясе Земли?

Варианты ответов:

а) высокое положение Солнца в течение года,

б) низкое положение Солнца в течение года,

в) температура воздуха в течение года изменяется от +20 до +30 градусов,

г) летом температура воздуха не поднимается выше 5 градусов тепла.

Правильные ответы: а) и в).

3). Объяснение зависимости плодородия почвы от количества перегноя, наличия в ней воздуха и воды:

Дождевые черви повышают плодородие почвы, так как они … и …

Варианты ответов:

а) не вредят корням растений,

б) рыхлят почву и способствуют проникновению в почву воздуха,

в) обогащают почву перегноем,

г) удерживают в почве воду и растворенные в ней вещества.

Правильные ответы: б) и в).

1.2. Группа параметров оценки (компонентов требований к уровню развития социальной компетентности) «Сформированность элементов целостной картины мира (по областям знания)».

Примеры тестовых заданий на оценку выполнения следующих компонентов требований к уровню подготовки по освоению представления «Общество».

1). Узнавание государственной символики России:

Укажите, какой буквой обозначено изображение флага России.

Варианты ответов:

а)                                            б)                                                     в)

Правильный ответ: в).

2). Различение прав и обязанностей граждан России:

К обязанностям гражданина России относятся … и …

Варианты ответов:

а) свободно жить и трудиться,

б) соблюдать установленные в обществе правила поведения,

в) распоряжаться своим свободным временем и отдыхать,

г) защищать свою родину.

Правильные ответы: б) и г).

3). Объяснение влияния деятельности людей на природу:

Укажите последствия неразумного собирания коллекций растений и животных.

Варианты ответов:

а) оскудение мира животных и растений,

б) исчезновение отдельных растений и животных на Земле,

в) организация заповедников,

г) создание Красной книги.

Правильные ответы: а) и б).

1.3. Группа параметров оценки (компонентов требований к уровню развития социальной компетентности) «“Усвоение основных надпредметных понятий высокой степени обобщенности».

Примеры тестовых заданий на оценку выполнения следующих компонентов требований к уровню подготовки по начальному освоению понятия «моя страна».

1). Узнавание событий истории, культуры, быта родной страны:

Укажите, после какого события в истории россиян по защите Отечества пришлось отвести войска от Москвы, чтобы успешно завершить войну с иностранными завоевателями.

Варианты ответов:

а) битва на Чудском озере в 1242 г.,

б) Бородинское сражение в 1812 г.,

в) битва под Москвой в 1941 г.

Правильный ответ: б). При оценке, помимо правильности ответов, учитывается полнота выполнения задания – по количеству правильных ответов, при этом также учетываются разные “весовые коэффициенты” разных правильных ответов, определяемые их значимостью, исходя из содержания учебного курса, или, для равнозначимых правильных ответов, определяемые их разной трудностью, установленной по данным статистики.

2). Осознанно работать с текстом литературного произведения, выявлять литературные жанры (рассказ, басня, стихотворение).

3). Находить скрытый смысл литературного произведения (басни).

Внимательно прочитайте текст. Определите жанр данного текста. Выберите из четырех ответов один правильный.

1). Стихотворение.   2). Рассказ.   3). Сказка.   4). Басня.

Садовник и сыновья

Л.Н. Толстой

Хотел садовник сыновей приучить к садовому делу. Когда он стал умирать, позвал их и сказал:

– Вот, дети, когда я умру, вы в виноградном саду поищите, что там спрятано.

Дети подумали, что там клад, и, когда отец умер, стали рыть и всю землю так перекопали, что стало плода родиться больше. И стали они богаты.

Выберите пословицу (поговорку) из трех предложенных, которая подходит к этому тексту.

Пословицы (поговорки):

5). Сам стар, да душа молода.

6). Без труда нет плода.

7). Доброе дело – правду говоришь смело.

Правильные ответы: 4) и 6). При оценке, помимо правильности ответов, учитывается полнота выполнения задания – по количеству правильных ответов, при этом также учитываются разные “весовые коэффициенты” разных правильных ответов, определяемые их значимостью, исходя из содержания учебного курса, или, для равнозначимых правильных ответов, определяемые их разной трудностью, установленной по данным статистики.

1.4. Группа параметров оценки (требований к уровню развития социальной компетентности) «Сформированность знаний и представлений о способах действий по практическому применению усвоенных понятий высокой степени обобщенности»

Достаточно точную оценку параметров данной группы в рамках оценки именно индивидуальной (в отличие, например, от групповой оценки, осуществляемой при аккредитации образовательных учреждений), современные научно-методические разработки в области психометрии позволяют реализовать лишь в отношении “простейшего, начального” элемента обеспечения готовности к практическим действиям. Таким элементом является формирование знаний и представлений о практическом применении соответствующих форм и способов действий по использованию надпредметных понятий (что обеспечивает также ориентацию в системе позитивных социальных ценностей).

2. Тесты диагностики мотивационно-ценностных ориентаций, личностных качеств и специальных способностей (для групповой оценки).

2.1. Образец оптимальных методик мониторинговой оценки результатов  деятельности образовательных учреждений по обеспечению сформированности социально-личностных компетентностей младших школьников, характеризующих уровень развития его эмоциональной сферы

Тест-опросник «САР» (автор – Т.Г.Куликова)* предназначен для изучения особенностей формирования эмоциональной сферы детей 8-11 лет. В связи с недостаточной сформированностью самосознания детей в этом возрасте в качестве основного метода была использована экспертная оценка (в опросниковой форме) со стороны родителей в отношении особенностей эмоциональных реакций детей, проявляющихся в их поведении. Для преодоления субъективизма родительской оценки при создании теста была применена методология психометрии: содержание фраз определялось (и изменялось при необходимости) таким образом, что тест показал по итогам своей проверки достаточно высокие показатели валидности и надежности.

Применение этой методики в процессе мониторинга воспитательной деятельности позволяет в кратчайшие сроки объективно и детально оценивать общий уровень эмоционального развития учащихся начальной школы, выявлять соответствующие проблемные зоны в их развитии, на которые должна быть направлена воспитательная деятельность конкретного образовательного учреждения. Получаемые с помощью этой методики данные могут быть использованы при разработке рекомендаций по совершенствованию воспитательного процесса в начальной школе.

Методика может применяться для мониторинга как в общеобразовательных школах, так и в учреждениях, осуществляющих реабилитацию обучающихся (воспитанников). В последнем случае детальная оценка эмоционального развития учащихся, проводимая с помощью данной методики, позволяет намечать основные направления коррекционной (психокоррекционной) работы в указанных учреждениях по гармонизации личностного развития младших школьников.

Данная методика обеспечивает оценку сформированности таких критериев соответствующих компетентностей младших школьников, как «отношение к новизне» (избегание – интерес), «отношение к препятствиям» (избегание – азарт, удовольствие от преодоления), «отношение к риску» (избегание – стремление), «уверенность в своих силах в ситуации неопределенности», «уверенность при осуществлении выбора, принятии решения», «глубина восприимчивости эмоционального состояния других людей» и др. Обработка данных обследования проводится по стандартному ключу с учетом соответствующих норм оценки.

Тест «САР» (фрагменты)

Инструкция. Вам предлагаются пары фраз, в каждой из которых описаны противоположные по смыслу особенности ребенка. Вам необходимо в каждой паре выбрать, какая из особенностей более выражена (по сравнению с противоположной) у Вашего ребенка, после чего оценить степень выраженности этой особенности. Для этого в каждом пункте обведите кружком одну цифру, соответствующую Вашему выбору, учитывая, что выбираемые при этом цифры означают: "1" - данная особенность выражена в чуть большей степени, чем противоположная; "2"- данная особенность выражена в большей степени, чем противоположная; "3"- данная особенность выражена в значительно большей степени, чем противоположная. Выбором "0" старайтесь пользоваться как можно реже.

21	старается избегать новых знакомств, новых впечатлений	3	2	1	0	1	2	3	испытывает постоянное влечение к новым знакомствам, к новым впечатлениям
22	долго не может решиться, когда нужно выбрать между несколькими возможностями	3	2	1	0	1	2	3	без колебаний выбирает между несколькими возможностями
23	остро переживает свои неудачи	3	2	1	0	1	2	3	не переживает из-за своих неудач
24	осторожен, избегает ситуаций, связанных с риском, опасностью	3	2	1	0	1	2	3	неосторожен, испытывает тягу к ситуациям, связанным с риском, опасностью
25	теряется, когда попадает в незнакомую обстановку	3	2	1	0	1	2	3	уверенно себя чувствует в незнакомой обстановке
26	сразу отказывается от выполнения задания, если у него что-то не получается, не делая никаких попыток	3	2	1	0	1	2	3	когда что-то не получается при выполнении задания, проявляет к нему еще больший интерес, стремится обязательно с ним справиться
27	избегает участвовать в новых играх, развлечениях	3	2	1	0	1	2	3	любит новые игры, стремится к новым развлечениям
28	никогда не стремится испытать себя, свои возможности в чем-то рискованных для него реальных ситуациях, но может фантазировать о своих победах в них	3	2	1	0	1	2	3	любит испытывать себя, свои возможности в чем-то рискованных для него реальных ситуациях
29	после осуществления выбора часто сомневается в его правильности	3	2	1	0	1	2	3	редко сомневается в правильности сделанного выбора
30	избегает участвовать в играх, в которых необходимо соревноваться, преодолевать препятствия	3	2	1	0	1	2	3	испытывает азарт, получает удовольствие от участия в играх, в которых необходимо соревноваться, преодолевать препятствия
31	чаще всего правильно понимает настроение окружающих (грустное, радостное и т.п.)	3	2	1	0	1	2	3	не только понимает настроение окружающих (грустное, радостное и т.п.), но и легко "заражается" этим настроением

2.2. Образец тестов, применяемых для проведения государственной аккредитации или мониторинга общеобразовательных учреждений начального общего образования

Нижеприводимый тест (автор – С.В.Климин), по данным его широкой апробации в практике проведения государственной аккредитации образовательных учреждений, имеет высокую степень значимости для оценки результатов обеспечения конкретной начальной школой нравственного развития в целом определенной группы учащихся (например, выпускников начальной школы). Данные обследования целостной группы учащихся  по тесту подвергаются обработке с помощью стандартного ключа.

Ответь, пожалуйста, на вопросы, касающиеся твоих занятий здесь.

Все вопросы разбиты на две части:

I. Какой учитель для тебя лучше на уроках здесь?

II. Какие ученики учителям здесь больше нравятся?

Отвечая на вопросы, учти главное условие: как бы ни было трудно выбирать одно из двух, это нужно сделать обязательно. В своем бланке обведи выбранную цифру  рядом с каждой буквой.

I. КАКОЙ УЧИТЕЛЬ ЛУЧШЕ?

а)  1.  Умный	или	2.  Добрый ?
б)  1.  Который интересно рассказывает	или	2.  Который много знает ?
в)  1.  Строгий, но справедливый	или	2.  Чуткий и заботливый ?
г)  1.  Который вежливо разговаривает	или	2.  Который всегда говорит правду ?

II. КАКИЕ УЧЕНИКИ НРАВЯТСЯ УЧИТЕЛЯМ?

а)  1.  Добрые	или	2.  Умные ?
б)  1.  Честные и открытые	или	2.  Вежливые со старшими ?
в)  1.  Дисциплинированные	или	2.  Добрые ?
г)  1.  Самостоятельные, увлеченные	или	2.  Которые всегда стремятся выполнять (делают) задания (уроки) ?

2.3. Образцы тест – анкет и дополняющих их тестовых материалов, применяемых для проведения государственной аккредитации или мониторинга специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением

Анкеты «Оценка состояния и развития учащихся» и «Оценка состояния и развития учащихся на начальном этапе обучения» (авторы - Т.Г.Куликова, С.В.Климин)* применяются при проведении государственной аккредитации или мониторинга специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением с целью определения уровня и динамики развития таких соответствующих социально-личностных компетентностей у учащихся, как знания и представления о социально-правовых и других общественных нормах, развитие произвольной регуляции поведения в межличностном общении, развитие произвольной эмоциональной регуляции и др.

Первая анкета ("Оценка состояния и развития учащихся") заполняется внешним экспертом - экспертом по психокоррекционной работе на основе индивидуального обследования каждого учащегося из выборочной группы. Оценка по предложенным вопросам анкеты, которую осуществляет эксперт, является итогом использования им специально разработанных диагностических материалов, что ограничивает его субъективизм. Указанные материалы приведены в прилагаемых к анкетам "Пояснениях...".

В такой модификации метод анкет, по сравнению с использованием батареи известных тестов, в случае оценки воспитательной деятельности целостного образовательного учреждения (а не отдельных учащихся), является более «компактным»: обеспечиваются более четко педагогически интерпретируемые данные оценки при существенно меньших затратах времени и сил на проведение обследования.

Вторая анкета («Оценка состояния и развития учащихся на начальном этапе обучения») заполняется классным руководителем (или воспитателем, или педагогом, проводящим психокоррекционную работу) на основе просмотра индивидуальных карт развития, другой соответствующей документации по каждому учащемуся из выборочной группы, обследованной с помощью первой анкеты. Вторая анкета является зеркальным отражением описанной выше первой анкеты, но в отличие от нее, здесь оценивается уровень развития отдельно каждого учащегося (обследованного по первой анкете) на момент начала его обучения на данной ступени образования (или на момент его поступления в данное ОУ. Подробное описание (детальная «расшифровка») каждого вопроса анкеты, по которому оценку проводит педагог, приводится в «Пояснениях...» к данной анкете.

Обработка результатов по указанным анкетам проводится следующим образом.

1. Для определения количественных показателей уровня развития соответствующих социально-личностных компетентностей у учащихся используются данные анкеты “Оценка состояния и развития учащихся”. С этой целью по ключу (отдельно для каждого параметра) проводится суммарная обработка данных по образовательному учреждению в целом (вычисляется средне-арифметическое значение баллов, набранных учащимися из выборочной группы). Полученные результаты сопоставляются с нормами оценки - для получения выводов об основных резервах образовательного процесса.

2. Для определения количественных показателей динамики развития соответствующих социально-личностных компетентностей у учащихся проводится сопоставление между собой данных обеих анкет (отдельно по каждому параметру оценки). Обработка проводится вручную или с помощью специализированной компьютерной программы.

АНКЕТА

“Оценка состояния и развития учащихся”

(для специальных учебно-воспитательных учреждений

 для детей и подростков с девиантным поведением)

                                                    для эксперта (экспертов) по психокоррекционной работе

(фрагменты)

Инструкция: Проведите оценку по предложенным ниже пунктам анкеты на основе изучения соответствующей документации и проведенного Вами собеседования с каждым учащимся из выборочной группы (с учетом возраста учащегося).

При работе с анкетой используйте методы и приемы, рекомендованные в приложении к данной анкете.

Ваши ответы указывайте только в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ.

2. Знания и представления учащегося о социально-правовых и других общественных нормах (в соответствии с его возрастом) в целом: 1 балл – сформированы; 0 баллов - не сформированы

5. Произвольная регуляция поведения учащегося в целом сформирована: 1 балл – достаточно; 0 баллов - недостаточно

6. Произвольная эмоциональная регуляция учащегося в целом сформирована: 1 балл – достаточно; 0 баллов – недостаточно

Пояснения к анкете “Оценка состояния и развития учащихся”

В первый - второй  день эксперт (эксперты) работает с документацией (просматривает индивидуальные карты развития учащихся (из выборочной группы), карты наблюдений, протоколы заседаний ПМПК, тетрадь дисциплинарных взысканий (книгу записей о мерах взыскания), книгу записей о происшествиях), а также проводит диагностическую беседует с классными руководителями, воспитателями для сбора сведений, необходимых  для ответа на п.п. 5-7, 9-10 и частично на п.8 анкеты.

На третий день эксперт (эксперты) проводит собеседование с уч-ся из выборочной группы, которое проводится индивидуально с каждым учащимся из выборочной группы).

Пояснения к вопросам анкеты "Оценка состояния и развития учащихся"

2. Учащемуся предлагается внимательно прослушать рассказ, после чего с учащимся проводится диагностическая беседа по вопросам к тексту рассказа (см. ниже). На ее основе эксперт заполняет п.2 анкеты. При этом большее внимание обращается на аргументированность ответа учащегося (на вопрос “почему?”) с точки зрения социально-правовых и морально-нравственных норм. Оценивается сформированность у учащегося нравственных представлений (приоритет ценности человеческой жизни), знаний о моральных, этических нормах межличностного общения.

_______________________________________________________

В одном из небольших городов тяжело заболела женщина. Доктор сказал, что одно-единственное лекарство может помочь ей. Его изготовляет один человек, живший в этом городе. Затраты на изготовление почти в десять раз меньше, чем продажная цена лекарства. Муж заболевшей женщины не имел достаточных средств для того, чтобы его купить. Обратившись к своим родственникам и знакомым с просьбой о помощи, он собрал только половину требуемой суммы и с ней пошел к продавцу. Тот отказался продать лекарство за пол цены или в долг, хотя знал, что женщина умирает. Тогда ее муж ночью пробрался в дом владельца лекарства и украл его./Л.Колберг/

1. Имеет ли поступок мужа этой женщины моральное оправдание? Если имеет, то почему?

2. Что в поведении людей в данной ситуации было правильным и неправильным, почему?

_________________________________________________________

5. Произвольная регуляция поведения учащегося.

Оценка этого пункта анкеты проводится экспертом на основе данных, полученных при изучении карты развития учащегося и(или) карты наблюдений, книги записей о происшествиях, тетради дисциплинарных взысканий. В случае, если этих сведений будет недостаточно, эксперт дополнительно проводит диагностическую беседу с классным руководителем (воспитателем) для выяснения следующих вопросов: Как  часто у учащегося бывают конфликты со сверстниками, взрослыми? Мешает ли он на уроках? Часто ли нарушает дисциплину? и т.п.

Недостаточная сформированность проявляется в трудностях овладения учащимся своим поведением с учетом требований морали и нравственных норм. У такого учащегося часто проявляется повышенная конфликтность в отношениях со сверстниками, взрослыми, постоянная готовность к ссорам, дракам, неспособность тормозить свои желания, подчиняться требованиям школьной дисциплины.

6. Произвольная эмоциональная регуляция.

Оценка этого пункта анкеты проводится экспертом на основе данных, полученных при изучении карты развития учащегося и(или) карты наблюдений.  В случае, если этих сведений будет недостаточно, эксперт дополнительно проводит диагностическую беседу с классным руководителем (воспитателем) для выяснения следующих вопросов: Часто ли меняется настроение уч-ся без видимых причин? Как он реагирует на замечания, запреты (бурно, молча, агрессивно, обижается, начинает плакать и т.п.)? Часто ли бывает вспыльчивым, проявляет агрессию (физическую или словесную); может ли расплакаться по незначительному поводу? и т.п.

Недостаточная сформированность проявляется в эмоциональной неустойчивости учащегося, раздражительности, вспыльчивости, излишней обидчивости, склонности к агрессии (физической или словесной), систематическим протестам и другим  неадекватным эмоциональным проявлениям

АНКЕТА

“Оценка состояния и развития учащихся

на начальном этапе обучения”

(для специальных учебно-воспитательных учреждений

для детей и подростков с девиантным поведением)

                                                       для классных руководителей, воспитателей и(или)

                                                      педагогов, проводящих психокоррекционную работу

                                                (фрагменты)

Инструкция: Проведите оценку по предложенным ниже пунктам анкеты отдельно для каждого учащегося из выборочной группы (с учетом возраста учащегося) на момент начала его обучения на данной ступени образования (или его поступления в образовательное учреждение)

Анкета заполняется на основе просмотра индивидуальных карт развития, другой соответствующей документации по каждому ребенку из выборочной группы.

Рекомендуется, выставляя оценку по каждому вопросу в бланк для каждого учащегося, долго не раздумывать над выбором балла (0 или 1), поскольку оценка каждого учащегося в отдельности не определяет результат (оценки по всем учащимся будут суммированы и сопоставлены с суммарными оценками экспертов, которые будут получены в ходе обследования учреждения).

2. Знания и представления учащегося о социально-правовых и других общественных нормах (в соответствии с его возрастом) в целом были: 1 балл – сформированы; 0 баллов - не сформированы

5. Пpоизвольная регуляция поведения учащегося в целом была сформирована: 1 балл – достаточно; 0 баллов - недостаточно

6. Пpоизвольная эмоциональная регуляция учащегося в целом была сформирована: 1 балл – достаточно; 0 баллов - недостаточно

Бланк ответов на вопросы

анкеты «Оценка состояния и развития учащихся»

(для специальных учебно-воспитательных учреждений

 для детей и подростков с девиантным поведением)

(для эксперта (экспертов) по коррекционной работе)

N вопpоса	Порядковые NN учащихся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

V. Методические рекомендации по применению методического инструментария объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы при проведении государственного и общественного контроля в сфере начального общего образования

1. Рекомендуемый порядок применения методик и технологий диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы в рамках различных уровней и форм государственного и общественного контроля в сфере образования.

Оцениваемые с целью определения уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы характеристики соответствующих компетентностей являются составной частью документов государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения, выполнение которых в части данных характеристик результатов реализации воспитательного компонента образования, в соответствии с законодательством,  контролируется в рамках:

1) обязательного государственного контроля – государственной аккредитации образовательных учреждений;

2) дополнительного государственного контроля – государственного (регионального) мониторинга (на уровнях: отдельных образовательных учреждений; муниципальных систем образования; систем образования субъекта РФ в целом);

3) общественного контроля: а) внутришкольного контроля (текущего; итогового); б) внутримуниципального мониторинга.

Применение методического инструментария диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы в рамках процедуры государственной аккредитации образовательных учреждений должно осуществляться в соответствии с законодательно установленными полномочиями органов управления образованием. В первую очередь, исходя из этого, региональные органы управления образованием могут определять соответствующие критерии и технологии диагностики, но, с целью обеспечения защиты учащихся и педагогических коллективов от последствий недостоверной оценки, должны рекомендовать данные критерии и технологии на основе итогов проведения соответствующей их экспертизы с применением общепринятых требований психометрии. Необходимо также осуществлять регулярное проведение мероприятий по обучению и повышению квалификации работников, применяющих указанные технологии (в первую очередь, членов комиссий по государственной аккредитации образовательных учреждений), в том числе – с привлечением компетентных организаций и специалистов в соответствующих прикладных областях диагностики (например, по вопросам данной диагностики для целей государственной аккредитации образовательных учреждений - Главного государственного центра оценки образования, подведомственного Рособрнадзору).

2. Рекомендуемые требования к корректному применению методов, методик и технологий диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы; об учете возрастных особенностей учащихся начальной школы при применении методов, методик и технологий диагностики уровня развития их социальной компетентности)

Применение указанных методов, конкретных методик и технологий диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы должно обеспечиваться корректностью данного применения. В соответствии с этим при организации применения данных методик и технологий необходимо учитывать следующие требования к системе обеспечения применения (далее - СОП) средств (методик и технологий) диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы:

1. Данная система (СОП) должна включать следующие процессуальные и ресурсные подсистемы:

1.1. Нормативная база (в том числе - внутренней регламентации).

1.2. Структурно-функциональная организация.

1.3. Ресурсная оснащенность.

1.4. Порядок (процедура) проведения полного цикла оценки с целью сбора данных, используемых для совершенствования управления качеством воспитательной деятельности, подготовки к нему и мероприятий, осуществляемых после проведения оценки, для непосредственного использования собранных данных в действиях (анализ, планирование) по управлению воспитательной деятельностью.

1.5. Принципы и правила деятельности сотрудников, проводящих данную оценку, по обеспечению подготовки и проведения обследований и по использованию их результатов.

2. При этом СОП должна быть охарактеризована следующими материалами:

2.1. Подробное описание ее, с обязательным отдельным описанием каждой из указанных в разделе 1. подсистемы и с обоснованием их соответствия нижеуказанным требованиям.

2.2. Полный пакет нормативной, организационно-управленческой, инструктивно-методической и другой документации используемой СОП.

2.3. Документальные сведения о помещениях, используемых для проведения оценки.

2.4. Документированное описание используемого для проведения оценки оборудования, инвентаря и материалов.

2.5. Краткие сведения о каждом сотруднике (должность, возраст, образование, степень, звание и категория, опыт работы, публикации и разработки), участвующем в разработке средств диагностики и/или в их применении.

2.6. Документ, регламентирующий принципы и правила деятельности (см. пункт 1.5.), с подписями сотрудников об ознакомлении с ним.

2.7. Описание процедуры подготовки итоговых материалов проводимой оценки и работы с ними.

2.8. Описание (с приложением полного пакета образцов регламентирующих документов) порядка и условий привлечения внештатных специалистов (как на платной основе, так и на общественных началах) к участию в проведении оценки.

3. При реализации указанных требований также необходимо учитывать следующие требования к подсистемам СОП.

3.1. Требования к нормативной базе:

3.1.1. Достаточность пакета документов для регламентации всех функций, установленных законодательством и внутренним порядком деятельности органа проведения оценки.

3.1.2. Соответствие содержания документов федеральным нормативно-правовым актам.

3.2. Требования к структурно-функциональной организации:

3.2.1. Обеспечение выражения функций: управления, юридической экспертизы, контроля за использованием результатов оценки, информационного (обучения и консультаций) и информационно-технического обеспечения, научно-методического обеспечения, контроля корректности применения средств оценки и соответствующего консультирования.

3.2.3. Соответствие законодательству и внутренней документации.

3.3. Требования к ресурсной оснащенности:

3.3.1. Требования к помещениям, используемым для проведения оценки.

3.3.2. Требования к оборудованию, инвентарю и вспомогательным материалам, используемым для проведения оценки.

3.3.3. Требования к используемому программному обеспечению и информационно-компьютерным технологиям.

3.3.4. Требования к порядку, определенному пунктом 1.4.

3.3.5. Требования к принципам и правилам, определяемым пунктом

При проведении обследования школ с помощью соответствующей технологии диагностики работники, осуществляющие применение диагностических материалов технологии, должны выполнять следующие основные краткие требования к данным работникам по организации обследования школы:

1) проверить помещения для обследования, рабочие места тестируемых и анкетируемых лиц и другие условия для проведения обследования – в соответствии с установленными в рамках соответствующей технологии  требованиями (в случае несоответствий – потребовать их оперативного устранения);

2) сообщить общую вводную инструкцию тестируемым и анкетируемым лицам;

3) организовать начало обследования: раздачу тестируемым и анкетируемым лицам бланков для ответов, заполнение ими служебных полей бланков;

4) раздать тестируемым и анкетируемым материалы первого теста (или анкеты) по программе обследования, проверить правильность понимания ими инструкции теста (анкеты), правильность заполнения бланков для ответов (но не вопросов или заданий тестов или анкет – для избегания влияния на результаты диагностики и, следовательно,  их искажения);

5) далее – в соответствии с планом-программой обследования школы, установленным в рамках соответствующей технологии.

Учет возрастных особенностей учащихся начальной школы при применении методов, методик и технологий диагностики уровня развития их социальной компетентности. Сильное влияние на результаты диагностики оказывает настрой на тестирование, наличие мотивации. Если взрослый человек в состоянии сознательно с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением, то дети в течении всего младшего школьного возраста в большинстве своем еще не до конца могут это делать. В начале обследования в общей вводной инструкции в различной форме необходимо сообщать тестируемым основную информацию о предстоящей работе, в которой не должно быть никаких официальных слов, отражающих истинную цель проведения диагностики (контроль, мониторинг). Для снижения тревожности детей и повышения мотивации к работе необходимо сказать о том, что это не контрольная работа, что отметки выставляться не будут, так как это - тестирование с целью помочь учителям лучше узнать, как учить детей так, чтобы им было еще интереснее.

Сильное влияние на результаты диагностики оказывает понимание детьми обращенных к ним вопросов. Применяя устные и письменные опросы, необходимо добиваться, чтобы дети правильно и однозначно их понимали. Для этого специалист, проводящий тестирование, предварительно должен выяснить, правильно ли дети поняли инструкцию, обращенные к ним вопросы, и дать необходимые разъяснения прежде, чем дети начнут сами выполнять задание. При этом разъяснять обследуемым лицам можно только инструкции каждого теста, но не стимульные материалы (вопросы, задания тестов и т.д.).

Поскольку для детей данного возраста тестирование как форма контроля в образования является зачастую еще менее привычной, чем для детей старших возрастов, целесообразно при разъяснении инструкции выполняемого детьми теста устное сообщение дополнять примером ответа, изображенном на доске.

При организации проведения тестирования необходимо учитывать особенности внимания детей в данном возрасте, а именно то, что учащиеся способны сосредоточенно заниматься одним делом, не отвлекаясь, не более 15-20 минут. Поэтому после выполнения каждого теста необходимо делать перерывы на 3-5 минут с двигательной активностью (физкультминутки). После 40-45 минут работы необходимо сделать более длительный перерыв 10-15 минут (привычная для детей перемена). Время обследования должно быть спланировано так, чтобы обязательно сохранялся распорядок завтрака, установленный в школе для тестируемых детей. Администрация учреждения должна организовать «рекреационную зону» рядом с помещением, в котором проходит обследование, где должен постоянно находится дежурный педагог из коллектива школы - для организации завтрака, отдыха детей на перемене, своевременного их прихода в класс.

3. Рекомендуемые к применению требования к квалификации пользователей различных методов, методик и технологий диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы с учетом специфики различных уровней и форм государственного и общественного контроля в сфере образования

Методы диагностики (и соответствующие конкретные методики диагностики), использование которых допустимо только при условии применения их работниками со специальной квалификацией психолога-диагноста, имеющими опыт по применению данных методов:

1) частично субъективные методы:

а) построенные как комплекс субъективных и объективных методов  («метод диагностического наблюдения»);

б) основные частично субъективные методы: педагогическое наблюдение, проводимое в соответствии с определенными требованиями к содержанию оценки, процедуре наблюдения, фиксации и обработки его данных; экспертная оценка с использованием метода обобщения независимых характеристик; диагностическая беседа; проводимые по определенным правилам социологии анализ документации или анализ продуктов деятельности (личных дел, медкарт, дневников, сочинений и т.п.); социолого-педагогическое анкетирование, проводимое с помощью «лобовых» вопросов (когда содержание вопросов напрямую выражает собой содержание оцениваемого критерия), но с использованием стандартного алгоритма обработки результатов оценки;

2) специфические объективные методы:

а) проективные методики. Обеспечивают оценку групп параметров, аналогичных тем, оценка которых обеспечивается с помощью опросников и вопросников. Сущность проективных методик оценки состоит в том, что оцениваемый, “пропуская” через свою личность четко определенный материал (например, ситуации, изображенные на рисунках),  “выдает” результат, отражающий (т.е. проецирующий) в известной мере эту личность;

б) психофизиологические методики. Измеряют объективные физиологические показатели, по которым судят о психических свойствах (прежде всего - темперамента) на основании известной взаимосвязи между данными показателями и свойствами. Такие методики оценки принципиально более валидны и надежны, чем другие тесты, так как фиксируют чисто “физические” параметры. Однако эти методики требуют применения аппаратуры, поэтому непрактичны для массовой школы;

в) диагностический эксперимент и диагностические игры. Это наиболее сложная по реализации группа методов диагностики, применение которых требует специального предварительного обучения даже опытного психолога-диагноста.

Другие методы диагностики (следовательно,  реализуемые в их рамках конкретные методики диагностики – тесты) могут применяться для решения диагностических задач более широким кругом работников системы образования, не имеющих вышеуказанной подготовки, при выполнении следующих условий:

1) данные работники осуществляют все этапы обеспечения проведения диагностики, указанные в разделе 5.2. настоящих рекомендаций, за исключением системной интерпретации результатов  оценки с использованием качественных методов  анализа данных (требующих, в частности, сопоставления различных данных на основе глубоких профессиональных знаний в области психологии и психологической диагностики);

2) проведение соответствующего краткосрочного (2-3 дня) обучения данных работников по вопросам, рассматриваемым в материалах настоящей программы;

3) выполнение следующих  требования к компетентности данныз работников:

а) наличие высшего профессионального образования;

б) наличие 1-й или высшей квалификационной категории (для педагогических работников);

в) наличие не менее чем 5-летнего опыта организационно-управленческой и/или методической и/или научной и/или  преподавательской деятельности по вопросам воспитательной деятельности образовательных учреждений;

г) знание основных положений нормативно-правовых и организационно-управленческих документов, регламентирующих процесс  экспертизы воспитательного компонента образовательной деятельности и реализацию его образовательным учреждением;

д) владение методами, необходимыми для организации и /или проведения обследования учащихся и/или образовательных учреждений с целью диагностики результатов воспитательной деятельности;

е) умение организовывать и/или осуществлять процесс экспертизы образовательной деятельности по установленным технологиям и методикам в соответствии с требованиями к их применению;

ж) знание и умение соблюдать основы педагогической этики при осуществлении экспертизы деятельности образовательного учреждения.

VI. Методические рекомендации по применению данных объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы для совершенствования управления воспитательной деятельностью образовательного учреждения

1. Рекомендации по организации оптимальных процедур применения данных диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы при планировании и организации воспитательной работы и целостного процесса обучения и воспитания в образовательном учреждении

Функциональные назначения и основные пользователи материалов настоящей программы с целью организации использования данных диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы для совершенствования управления качеством воспитательной деятельности указаны в Таблице №1.

Пояснения к Таблице №1.

1. Использованные сокращения: 1) ОУ – образовательное учреждение (начального общего образования); 2) ООП НОШ - основная общеобразовательная программа начального общего образования (разрабатываемая в ОУ на основе примерной ООП НОШ), в части воспитания включающая следующие компоненты: перечень используемых средств воспитания; другие материалы, обеспечивающие качество подготовки (в части результатов воспитания) обучающихся (воспитанников) начальной школы в ходе целостного учебно-воспитательного процесса; 3)  Органы госконтроля – федеральные и региональные органы, осуществляющие государственный контроль качества деятельности ОУ; 4) Органы управления - федеральные и региональные органы управления образованием; 5) Муниципалитеты – муниципальные органы управления образованием; 6) Педвузы и т.п. – учреждения высшего, среднего педагогического образования и повышения квалификации работников (в части подготовки по вопросам начального общего образования).

2. Обозначение функций по использованию документов ПВНШ: 1) «да» – данный документ ПВНШ должен будет обязательно использоваться данным пользователем в соответствии, как минимум, с нижеописанным содержанием функций по использованию документов ПВНШ; 2) «-» - данный документ ПВНШ не должен будет использоваться данным пользователем в обязательном порядке; 3) «ознак.» – целесообразно использование данного документа ПВНШ данным пользователем в порядке ознакомления.

3. Содержание функций по использованию документов ПВНШ: 1) ОУ – для разработки в ОУ ООП НОШ (на основе примерной ООП НОШ); 2) Органы госконтроля – для определения содержания и методов контроля качества деятельности учреждений, реализующих программы начального общего образования (в части воспитательной деятельности), с целью определения направлений совершенствования  управления  качеством воспитательной деятельности; 3) Органы управления и Муниципалитеты – для планирования и осуществления мероприятий по управлению воспитательной деятельностью в учреждениях, реализующих программы начального общего образования (в пределах своей компетенций); 4) Педвузы и т.п. – для внесения изменений в содержание и методы подготовки педагогических работников к воспитательной деятельности в начальной школе.

Таблица №1.

Документы ПВНШ	Пользователи разделов ПВНШ и их функции по использованию документов ПВНШ
	1. ОУ	2.Органы госконт-роля	3. Органы управле-ния	4. Муници-палитеты	5. Педвузы  и т.п.
Материалы Программы диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы
3.1. Критерии объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы	ознак.	«да»	ознак.	ознак.	-
3.2. Требования к методиче-скому инструментарию объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы	-	«да»	ознак.	ознак.	-
3.3. Методические рекоменда-ции по использованию оптимальных методов, методик и технологий объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы	ознак.	«да»	«да»	«да»	-
3.4. Методические рекоменда-ции по применению методи-ческого инструментария объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы при проведении государственного и общественного контроля в сфере образования	-	«да»	-	-	-
3.5. Методические рекоменда-ции по применению данных объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы для совершенствования управ-ления воспитательной дея-тельностью образовательного учреждения	«да»	-	«да»	«да»	ознак.

Поскольку использование данных диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы при планировании и организации воспитательной работы и целостного процесса обучения и воспитания в образовательном учреждении является основой совершенствования управления узловыми факторами повышения качества воспитательной деятельности не только в отдельном учреждении, но и в целой региональной группе учреждений начального общего образования, то, выбирая такие факторы, целесообразно учитывать типичную для всей страны специфику состояния дел в работе данных учреждений и наиболее типичные, актуальные для них проблемы деятельности.

Одним из отправных условий эффективности использования в управлении качеством воспитательной деятельности образовательных учреждений данных ее оценки является комплексность содержания оценки. Одним из наиболее показательных примеров такой оценки является содержение оценки, реализуемое в рамках применяемой для целей государственной аккредитации и мониторинга Рособрнадзором и рядом региональных органов управления образованием разработанной сотрудниками Государственного НИИ семьи и воспитания РАО технологий "КАС ДОУ - Аттестация (Новая Версия)") и "КАС ДОУ – Мониторинг", обеспечивающих проверку основных вопросов результативности работы ОУ по всем направлениям подготовки (в каждом из которых представлен воспитательный компонент), ориентировано на использование оценки учреждения (аттестации, мониторинга или др.) не только для проверки выполнения им соответствующих основных требований к осуществлению воспитания, но и для совершенствования качества образования (включая воспитание) на основе системы объективных данных независимого внешнего контроля.

Определение адекватных форм такого совершенствования в рамках тех или иных региональных моделей контроля за работой начальных школ (с целью управления совершенствованием качества целостного процесса обучения и воспитания) является значимым организационно-методическим условием эффективного использования в управлении качеством воспитательной деятельности образовательных учреждений данных их оценки. Это совершенствование может осуществляться в различных формах, в том числе - в форме реализации планов улучшения деятельности учреждения, составляемых на основе данных их государственной аккредитации или мониторинга, или в форме послеаккредитационного контроля качества осуществляемого образования (например, путем тестирований по ряду отдельных критериев оценки, по которым школа показала результат ниже региональной нормы).

В последнем случае контроль (и, следовательно, использование данных проведенной оценки) является основой совершенствования управления упомянутыми выше узловыми факторами повышения качества образования (включая воспитание) не только в отдельной школе, но и в целой региональной группе учреждений начального общего образования. Соответственно, выбор наиболее значимых из данных факторов - также важнейшее условие эффективного использования в управлении улучшением воспитательной деятельности данных  оценки образовательных учреждений.

К непосредственно организационным условиям эффективного использования в управлении улучшением воспитательной деятельности данных  оценки начальной  школы, как показывает анализ такого использования применительно к аккредитационной оценке образовательных учреждений в регионах и на федеральном уровне за последние 10 лет, целесообразно отнести следующие.

Особое значение имеет характер практического применения результатов обследования. Выполняя такое организационное условие, как определение адекватного характера практического применения результатов оценки в управлении воспитательной деятельностью, необходимо учитывать, что стадия непосредственного, т.е. практического применения результатов оценки логически следует за завершением стадии анализа этих результатов. К основным заинтересованным в таком применении сторонам можно отнести: 1) администрацию и педагогический коллектив оцениваемого учреждения; 2) работников соответствующих муниципальных управлений образованием; 3) методические службы соответствующего уровня; 4) руководство и соответствующие отделы органов управления образованием; 5) широкую научную и педагогическую общественность.

Основными формами применения результатов оценки воспитательной деятельности каждой из заинтересованных в таком применении сторон целесообразно считать следующие.

1. Администрация и педколлектив учреждения: изучение полученных по учреждению данных диагностики результатов воспитания и, на его основе, планирование и осуществление мер по совершенствованию своей деятельности и результатов учебно-воспитательного процесса.

2. Районные и городские управления образования: использование данных анализа результатов диагностики для более эффективного, основанного на объективной оценке ситуации, планирования и осуществления мероприятий по совершенствованию деятельности: а) отдельных учреждений (оказание помощи в достижении необходимого уровня наименее успешным учреждениям и дополнительное развитие наиболее успешных); б) учреждений отдельных территорий города, района; в) учреждений всего города (района) с учетом свойственных для большинства из них "плюсов" и “минусов".

3. Методическая служба: использование данных проведенного (при участии самой методической службы) анализа для более эффективного оказания помощи городу (району) в: а) коррекции деятельности (в части воспитания) наименее успешных учреждений и развитии наиболее успешных; б) коррекции программ деятельности других учреждений по ряду позиций (в части воспитания); в) дальнейшей углубленной диагностике наименее успешных и, возможно, других образовательных учреждений; кроме того, полученные данные могут использоваться для углубления и развития методической службой программ своей деятельности в части воспитания.

4. Региональные органы управления образованием и его подразделения: а) объективное выявление основных достижений и резервов в функционировании системы образования в части воспитания в целом по региону и по отдельным территориальным и другим группам учреждений (с целью обеспечения эффективного планирования и управления ее развитием); б) формирование заданий по проверке и анализу отдельных предварительных тенденций функционирования и развития системы образования региона в части воспитания, выявленных при анализе данных диагностики результатов воспитания.

5. Научная и педагогическая общественность - получение информации (с помощью печатных и устных выступлений работников органов управления образованием и других сторон, участвующих в диагностике и анализе ее результатов) о выявляемых в ходе диагностики образовательных учреждений тенденциях их развития в части обеспечения воспитания учащихся начальной школы.

Как и любой оценочно-аналитический процесс в системе образования регионального и федерального масштабов, оценка результатов осуществляемого начальной школой воспитания, как инструмент управления его качеством, проводимая на уровне современных требований, не может обходиться без использования информационных компьютерных технологий на всех стадиях процесса оценивания: подготовки, проведения обследования, практического использования результатов всеми компонентами системы образования - от учреждения и научно-педагогической общественности до федеральных органов управления и контроля в области образования.

В связи с этим, в частности, необходимо определить соответствующие требования к создаваемым и используемым в практике оценивания воспитания (в частности - в рамках государственной аккредитации образовательных учреждений) специализированным банкам и базам данных (и соответствующему программному обеспечению), которые должны рассматриваться как важный компонент региональных и централизованных банков и баз данных, использующихся в различных (не только аккредитационных) процессах управления развитием системы образования (включая воспитание).

Данные требования структурируются по следующим разделам: обмен информацией; пользователи информации; основные информационные блоки; дополнительные информационные блоки; справочные базы данных и массивы; программное обеспечение.

Результаты диагностики целесообразно представлять в форме следующих итоговых документов диагностики:

– таблица результатов оценки (с полученным результатом по каждому параметру и указанием на соответствие его специально выработанному в рамках указанной технологии региональному нормативу);

– рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (для педагогического коллектива и администpации школы).

Практическое значение оценки воспитательно значимых знаний, умений и навыков как характеристик уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы для реального образовательного процесса заключается в том, что появляется новая возможность интерпретации (в рекомендациях для школы) данных тестирования: например, сопоставление данных оценки, во-первых, определенных результатов нравственного и других направлений воспитания и, во-вторых, соответствующих характеристик результатов  умственного воспитания, обеспечиваемого в обучении, позволяет выработать рекомендации по использованию резервов процесса обучения для повышения результативности воспитания. Пример определения соответствующих рекомендаций в отношении такой характеристики результатов воспитания как «владение системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении» указан в Таблице № 2 (в ней приведены средние по образовательному учреждению результаты – в % от максимально возможного результата оценки).

Таблица № 2.

№ п/п	ОУ	Общеучебные умения и навыки				Виды запоминания		Рекомендации по использованию резервов
		Умения чувственного познания	Умения собственно интеллектуальной деятельности	Умения моделирующей деятельности	Коммуникативные умения	механическое запоминание	логическое запоминание	процесса обучения для повышения результативности воспитания
1.	№ 12	27	15	34	55	38	28	Разработать и реализовать программу развития у учащихся основных психических функций в соответствии с возрастными нормами с целью улучшения овладения системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении
2.	№ 16	28	16	65	75	85	29	Перестроить систему методического обеспечения обучения в направлении повышения доли продуктивных методов по сравнению с репродуктивными с целью улучшения понимания информации учащимися при овладении системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении
3.	№ 29	60	40	62	50	35	64	Расширить ориентацию педагогов на развиваемые у учащихся функции на основе усиления внимания к развитию запоминания и операции классификации

2. Об учете возрастных задач и др. возрастных особенностей учащихся начальной школы при применении данных диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы для совершенствования планирования и организации воспитательной работы и целостного процесса обучения и воспитания в образовательном учреждении

Для повышения эффективности управления воспитательным процессом в образовательном учреждении, педагогам и администрации необходимо знать «зону ближайшего развития» школьников: степень их готовности к усвоению нравственных образцов, их нравственные представления и понятия, ведущие мотивы, привычные формы поведения, личностные качества и т.п. Опираясь на данные диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся в начальной школе, при планировании и организации воспитательной работы и целостного процесса обучения и воспитания в образовательном учреждении необходимо выбирать те формы и методы работы, которые наиболее эффективны именно применительно к младшим школьникам, основанные на учете их возрастных особенностей.

В начальных классах, когда ведущей деятельностью является учебная, особенно важно обращать внимание на организацию деятельности с целью формирования соответствующих социальных и личностных компетентностей. Воспитательный потенциал обучения наилучшим образом реализуется тогда, когда учебная деятельности организуется как продуктивное взаимодействие ученика с учителем, ученика с другими учениками. Очень важно также, чтобы каждый учащийся занял активную позицию в деятельности. В обстановке совместного коллективного творчества на учебных занятиях происходит не только усвоение предметного содержания учебного материала, но и активное общение, в процессе которого происходит интенсивное психическое развитие ребенка, развитие его мотивационно-потребностной сферы, усваиваются нормы  человеческих взаимоотношений. Развиваются такие важные личностные качества, как умственные способности и творческая самостоятельность, инициативность, коллективизм, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность.

С учетом того, что в младшем школьном возрасте значимым взрослым для ученика остается учитель, мнение которого является очень важным для ребенка, оценка со стороны учителя становится действенным фактором развития личности школьника. При применении оценки педагогам нужно иметь в виду следующее. Учащиеся III-IV классов способны различать, когда оценки заслужены и когда они не соответствуют реальным успехам. Похвала, высказанная в присутствии одноклассников, вызывает положительное отношение учащегося; порицание же дает положительный эффект, если учитель делает его наедине. Вредна глобальная оценка (отдельного ученика или класса) как положительная, так и отрицательная. Прямая оценка (с указанием имен) действенна, когда она положительна; при неудачах предпочтительнее косвенная оценка (без указания имен).

Возрастные особенности младших школьников, выражающиеся в недостаточном развития самосознания, не дают возможность в полной мере использовать оценку и самооценку проявлений качеств личности как способы обогащения нравственных представлений и понятий, регуляции и саморегуляции поведения. Управление процессом воспитания на этом возрастном этапе состоит в том, чтобы предъявить нравственные образцы в яркой, убедительной форме и приблизить их через раскрытие поступков близких людей, сверстников. С этой целью могут быть использованы беседы, которые в младшем школьном возрасте целесообразно строить индуктивным путем, т.е. идти от конкретного поступка к обобщению. Широкое применение также находит внеклассное чтение. Образы героев, раскрываемые на этих уроках, помогают понять их социально-нравственные взаимоотношения, познакомиться с разновидностями человеческого поведения. Привлекая учащихся к анализу различных ситуаций, необходимо учитывать данные диагностики уровня сформированность у них умения соотносить анализируемое явление с нормами и правилами поведения, определять нравственную значимость анализируемого, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть возможные результаты.

Планируя и организуя работу по эстетическому воспитанию младших школьников, учитель должен учитывать то, что в данном возрасте интересы учащихся продолжают оставаться кратковременными, поверхностными и разбросанными. При восприятии картины младший школьник обращает внимание прежде всего на изображенное на ней событие. Его внимание начинают привлекать детали картины. Эмоциональное переживание младшего школьника элементарно и сводится в основном к переживанию удовольствия или неудовольствия от восприятия воображаемого. Внимание младшего школьника неустойчиво, его утомляет длительное восприятие произведений искусства и даже занятие искусством. Вместе с тем его увлекает не столько результат художественного творчества, сколько сам процесс рисования, лепки, музицирования, сочинительства. Одними из наиболее привлекательных для учащихся форм учебно-воспитательных занятий, имеющих эстетическую направленность, являются экскурсии, посещение театров, музеев, выставок. Они служит накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников, способствуют решению задач эстетического воспитания.

При выборе форм и методов воспитательной работы педагог должен учитывать то, что в младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что, играя, школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом. Для того, чтобы получить наибольший эффект от игры, учителю необходимо фиксировать внимание младших школьников не только на изображаемых игровых действиях, но и на способах решения конфликтных ситуаций, применение которых очень важно сделать осознанным. В этом случае у школьников возникает потребность переносить их в различные жизненные ситуации.

---

* Данный тест апробирован в ходе проведения мониторинга качества воспитательной деятельности учреждений начального общего образования Пермского края в 2005-2007 г.г.

* Материалы данной анкеты апробированы в ходе проведения аттестации и государственной аккредитации специальных учебно-воспитательных учреждений для детей и подростков с девиантным поведением федерального подчинения и в ряде субъектов РФ на основе применения технологии «КАС ДОУ - Аттестация (Новая версия, спец. мод.)» в 1999-2007 г.г.

Краткое описание документа:

ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Методические рекомендации по использованию оптимальных методов и инструментария (методик и технологий) объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы

Оптимальность избираемых для применения методов диагностики определяется их соответствием уровням, формам государственного и общественного контроля в сфере начального общего образования и решаемым при проведении контроля задачам (государственная аккредитация, мониторинг, проводимый на различных уровнях управления образовательными системами, внутришкольный контроль, осуществляемый для решения практических задач с целью совершенствования воспитательной деятельности.

Критерии, оцениваемые при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений, оптимально анализируются с помощью следующих средств и способов оценки: 1) неформальные критерии, связанные с освоением тех компонентов обучения, которые значимы для формирования нравственных, гражданско-патриотических и т.п. основ сознания, оптимально оцениваются с помощью специального дополнительного анализа по соответствующим заданиям предметных тестов (тестов учебных достижений); 2) другие неформальные критерии оптимально оцениваются с помощью стандартизированных тестов; 3) формальные критерии (например, реализации творческого потенциала обучающихся во внеурочной деятельности) оптимально оцениваются с помощью соответствующих разделов стандартных анкет самоанализа администрацией образовательного учреждения его деятельности и анкет анализа образовательной документации (например, которые характеризуют творческую направленность, количество соответствующих внеурочных мероприятий и объединений учащихся по отношению к объему контингента).

С целью обеспечения оптимальности используемых методов диагностики при проведении групповой оценки (в рамках, в частности, государственной аккредитации образовательных учреждений) необходимо применение органами управления образованием специализированных(разработанных специально для целей государственной аккредитации образовательных учреждений) тестовых заданий с целью проверки выполнения тех воспитательно значимых требований к основным результатам формирования социально-личностных компетентностей у учащихся начальной школы, которые контролируются только при государственной аккредитации образовательных учреждений или других формах групповой оценки. В рамках отбора или создания соответствующих данной задаче технологий диагностики воспитательной деятельности образовательных учреждений целесообразно в качестве ориентира использовать в первую очередь технологию, применяемую Рособрнадзором для государственной аккредитации подведомственных учреждений, реализующих образовательные программы начальнойобщего образования, и сопровождаемой Главным государственным экспертным центром оценки образования при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений в ряде субъектов РФ, в качестве основных компонентов использующей компоненты технологии "КАС ДОУ - Аттестация (Новая версия)").

Для обеспечения оптимальности используемых методов диагностики целесообразно учесть основные типичные ошибки, которые были присущи практике разработки методик оценки в нашей стране. Анализ данной практики приводит к выводу о необходимости при создании методик оценки характеристик социальной компетентности отказаться от “традиционного понимания воспитанности”, реализовывавшегося в прежний период при инспектировании, фронтальной проверке школ и состоявшего в копировании подходов к оценке обученности. Это заключалось не только в нередком использовании формы “тестов учебных достижений” для оценки воспитанности, но и в создании таких заданий (как правило, представляющих из себя “лобовые” вопросы социологического характера, являющиеся принципиально малонадежными для оценки таких небольших групп респондентов, как учащиеся какой-либо возрастной параллели отдельного учреждения), которые характеризовались чрезмерно широким содержанием осуществляемой с их помощью оценки, а главное - содержанием, выходящим за пределы влияния одной только школы. При этом осуществлялась интерпретация результатов, во многом копируемая с подходов к интерпретации данных оценки уровня обученности по каждому отдельному учебному предмету. Зачастую при такой интерпретации не делалось особых различий между, например, “чувством любви к Родине” и “знанием закона Ома”. Тем самым игнорировалось, что большинство результатов воспитательной деятельности школы находится в принципиально большей зависимости не только от влияния самой школы, но и от влияния семьи, средств массовой информации и т.д., чем “специализированно школьного” компонента образования - обучения, детально регламентированного учебными программами.

В настоящих рекомендациях реализован подход, альтернативный указанному “традиционному подходу к оценке воспитанности”, ограничивающий область “ответственности” школы за результаты воспитания - планируемые (и, следовательно, оцениваемые) результаты находятся в строгом соответствии с действующими нормативными правовыми документами, хотя и выходят за пределы знаний по отдельным учебным дисциплинам. При этом для разных групппараметров оценки используется один из двух методических подходов: 1) разработка “параллельного ключа” для оценки параметров социально-личностных компетентностей в рамках применения тестов оценки предметных знаний; 2) разработка специальных заданий (“субтестов”), направленных на оценку только параметров социально-личностных компетентностей (данные задания могут использоваться либо как часть в составе тестов оценки предметных знаний, либо отдельно); по сути, такие субтесты представляют собой результат синтеза двух различных методических подходов к объективной оценке новообразований личности - “тестов учебных достижений (предметных тестов)” и “психологических тестов способностей и личностных особенностей”, - данный синтетический метод характеризуется как “метод психолого-предметных тестов”.

Для относительно других направлений оценивания разработанной диагностики воспитательно значимых знаний, умений и навыков оптимален указанный подход к модификации метода тестов достижений, позволяющий обеспечивать достоверную оценку результатов воспитания, достигаемых в ходе целостного процесса обучения и воспитания. Данный метод в его традиционной форме используется для оценки только предметных знаний, умений и навыков по отдельным дисциплинам. Указанный подход заключается в использовании данного метода, при его соответствующей модификации, для целей оценки обеспечения в образовательном учреждении результатов по ряду характеристик воспитания. Суть этого подхода заключается в следующем. “Традиционные” тесты по различным учебным дисциплинам, широко применяемые для определения уровня знаний учащихся, не могут быть использованы для определения результативности процесса воспитания. Для того, чтобы получить информацию, характеризующую результаты умственного воспитания в деятельности образовательного учреждения, и других знаний, умений и навыков, основанных на освоении учащимися представлений высокой степени обобщенности, значимых для духовно-нравственного, гражданско-патриотического и т.п. направлений личностного становления, применяются специально конструируемые тесты достижений комплексного характера. Внешне данные тесты, построенные на материале курса начальной школы, выглядят как “традиционные” тесты достижений, однако состав и последовательность заданий, их формулировки (являющиеся результатом специально проведенного исследования) позволяют получить достоверную информацию об уровне развития у испытуемых не только отдельных знаний по учебной дисциплине, но и знаний, умений и навыков, значимых для духовно-нравственного, гражданско-патриотического и т.п. направлений личностного становления. В таком тесте соответствующие задания носят комплексный характер (выполнение таких заданий требует предъявления со стороны учащихся целого комплекса предметных и общеучебных знаний, умений, навыков, вербальных отношений к объектам и явлениям природы и общества), поэтому успешность их выполнения позволяет делать выводы не столько о сформированности отдельных предметных знаний, сколько о сформированности социально-личностных компетентностей учащихся. Важной особенностью данного подхода является его компактность – возможность с помощью одного и того же теста, причем – достаточно привычного по своей форме для практики образования, решить не одну, а несколько диагностических задач.

Анализ такой специфической диагностической практики, как организация оценки воспитательного компонента коррекционно-развивающей работы образовательных учреждений, осуществляющих реабилитацию обучающихся, воспитанников, показал, что специалистами, проводящими такую работу, не учитывается необходимость выделения точных параметров оценки, что является важным условием ее эффективного проведения. Также важным является реализация оценки этих параметров на основе сочетания объективных методов (ценность которых заключается в количественной точной оценке, что облегчает анализ данных в целом по учреждению) и субъективных (ценность которых заключается в их гибкости по отношению к ситуации развития каждого конкретного ребенка). Одной из проблем практики проведения данной оценки является требование со стороны управления воспитательным процессом получения данных по всему учреждению (или по отдельным возрастам). Это требует больших временных затрат для проведения фронтального обследования, что затруднено ограниченностью количества специалистов и сил самих специалистов по организации таких обследований. Поэтому необходим методический материал, позволяющий провести такую оценку при минимальных временных затратах, включающий в себя диагностические материалы, не требующие специальной квалификации пользователя, рекомендации по их применению и по корректному использованию данных оценки для планирования соответствующих мероприятий в рамках совершенствования управлением воспитательным процессом. Представленный в этой связи в настоящих рекомендациях инструментарий (стандартизированные тест – анкеты с дополняющими их тестовыми материалами) частично восполняет нехватку подобных материалов. С целью ограничения субъективизма при использовании анкет оценка по предложенным вопросам, которую осуществляет эксперт, выставляется по итогам использования им специально разработанных диагностических материалов (тестов), описание которых дается в пояснениях к анкетам, там же приводятся критерии выставления оценки.

1 Образцы психометрически обоснованного инструментария (методик и технологий) объективной оценки сформированности социально-личностных компетентностей учащихся начальной школы.

Все нижеприводимые методики диагностики (тесты и субтесты), по данным из экспериментальной апробации, имеют уровни содержательной валидности и надежности (по «методу половин теста») не ниже 0,9.

1. Тесты диагностики воспитательно значимых знаний, умений и навыков (для индивидуальной и групповой оценки).

Апробация данных тестов проведена в ходе мониторинга результатов освоения воспитательного компонента образования учащимися начальных школ Пермского края.

В рамках указанного выше подхода представлены модификации метода тестов достижений на примере естественнонаучных тестов достижений. «Традиционные» тесты по дисциплине «Окружающий мир», широко применяемые для определения уровня, в первую очередь, знаний учащихся, не могут быть использованы для определения результативности процесса воспитания. Чтобы получить информацию об уровне развития соответствующих компетентностей (например, по характеристике «владение системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении»), необходимы специально конструируемые тесты достижений комплексного характера.

Разработка соответствующих тестов была осуществлена на материале учебной дисциплины «Окружающий мир». Внешне данные тесты, построенные на материале курса начальной школы, выглядят как «традиционные» тесты достижений. Однако состав и последовательность заданий, их формулировки позволяют получить достоверную информацию об уровне развития у школьников не только отдельных знаний по учебной дисциплине, но и, во-первых, системы знаний о природе и обществе, и, во-вторых, общеучебных умений и навыков. Ниже приведены фрагменты одного из таких тестов по дисциплине «Окружающий мир» (таблица № 1), с помощью которых можно судить о степени развития общеучебных интеллектуальных умений (умение сравнивать, аналитико-синтетические умения, умение классифицировать и обобщать учебные элементы) и общеучебных практических умений (в первую очередь – сформированность навыков осмысленного чтения).

В результате оценки успешности выполнения учащимися заданий теста используется таблица ключей, в которых указаны не только номера правильных ответов, как при “традиционном” тестировании знаний, но и данные об успешности формирования общеучебных умений и навыков. Пример ключей для оценивания степени сформированности внепредметных способов действий приводится в таблице № 2.