145946
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт ООО «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа воспитательно-образовательной работы в старшей группе детского сада.

Рабочая программа воспитательно-образовательной работы в старшей группе детского сада.

библиотека
материалов

Рабочая программа воспитателя



по примерной общеобразовательной программе

дошкольного образования "От рождения до школы"

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой



Старшая группа №1







Воспитатели: Нечаева М.А.

Обухова Е.В.





Качканар 2017-2018 уч. год





Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5 - 6 лет

1.1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

1.1.5. Особенности проведения педагогической диагностики

Приложение №1 «Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников в условиях ФГОС ДОУ»

2. Содержательный раздел

Обязательная часть

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Физическое развитие

2.2. Примерное комплексно-тематическое планирование

Приложение №2 «План воспитательно-образовательной работы».

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.3. Использование инновационных психолого-педагогических технологий

2.4. Использование парциальных программ

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.6. Региональный компонент

2.7. Культурные практики

3. Организационный раздел

3.1. Организация жизнедеятельности детей

3.1.1. Оздоровительный режим на холодный период

3.1.2. Оздоровительный режим на теплый период

3.2. Психолого- педагогические условия реализации Программы

3.3. Физкультурно-оздоровительная работа

3.3.1. План оздоровительных мероприятий

3.3.2. Режим двигательной активности

3.4. Проектирование образовательного процесса

3.4.1. Объем учебной нагрузки в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.

3.4.2. Циклограмма организованной образовательной деятельности

3.5. Модель организации образовательного процесса

3.6. Особенности организации, развивающей предметно-

пространственной среды

3.7. Методическое обеспечение Программы

3.8. Организационно-методическая поддержка образовательного процесса.

4. Дополнительный раздел

4.1. Аннотация к рабочей программе

Приложения

Приложение №1 Система мониторинга развития детей

Приложение №2«План воспитательно-образовательной работы» 
1. Сведения о детях и родителях
2. Лист здоровья
3. Система закаливания в группе (на год)
4. Перспективно- тематическое планирование
5. Организация освоения образовательных областей посредством организованной образовательной деятельности (календарное планирование)
6. Примерный перечень праздников и развлечений .

Приложение №3 Комплексно- тематическое планирование .




1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми старшего дошкольного возраста дошкольного образования. Основанием для разработки рабочей программы служат: ОПДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский. Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00. Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введѐнными в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям:

* социально-коммуникативное развитие;

* познавательное развитие;

* речевое развитие;

* художественно-эстетическое развитие;

* физическое развитие.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

Нормативно – правовые документы.


  1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г . №273-Ф3

  2. Постановление от 15 мая 2013 г. №26 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

  5. Основная образовательная программа дошкольной образовательной программа дошкольной образовательной организации.

  6. Устав МДОУ ЦРР детского сада «Росинка» (от)

  7. Образовательной программы МДОУ ЦРР детский сад «Росинка»(решение педсовета№1 .,приказ)

  8. Конвенции о правах ребенка (Принята Генеральной Ассоциацией ООН в 1989г., вступила в силу для Р.Ф 15.09.1990г.). Программа развития (приказ №64-С/1 от 11.11.2011г.)

1.1.1.Цель и задачи реализации программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольногодетства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физическихкачеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни всовременном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи программы:

1)Укреплять здоровье, закаливание и развитие двигательной активности детей, формирование начальныхпредставлений о здоровом образе жизни;

2)Развивать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опытдеятельности и представлений об окружающем, формировать элементарных математических представлений;

3)Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками ивзрослыми, формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу;

4)Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;

5)Формировать понятие целостной картины мира, приобщать к словесному искусству, развивать грамотную литературную речь;

6)Развивать творческие проявления и воображение в художественной, изобразительной и игровой деятельности, приобщать к изобразительному искусству.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (от младенчества до дошкольного возраста);

  • развивающее образование;

  • амплификация (обогащение) детского развития;

  • культуросообразность, учет национальных ценностей;

  • научная обоснованность и практическая применимость (содержание программы соответствуетосновным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

  • полнота, необходимость и достаточность (позволять решать поставленные цели и задачи только нанеобходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

  • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

  • интеграция образовательных областей;

  • комплексно-тематическое построение образовательного процесса;

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

  • построение и осуществление образовательного процесса на игровых формах работы с детьми;

  • варьирование в соответствии с региональными особенностями;

  • преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5 - 6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возрастная более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я

1.1.4. Планирумые результаты как целевые ориентиры освоения Программы для детей 5 - 6 лет

Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 5 -6 лет

1.Ребёнок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2.Ребёнок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активновзаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в сов- местных играх. Способендоговариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам ирадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры всебя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

3.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видахдеятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

4.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

5.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основнымидвижениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

6.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения иправилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми исверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и лич- ной гигиены.

7.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумыватьобъяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором онживет, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живойприроды, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственныхрешений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые промежуточные результаты освоения Образовательной программы ДОУ для детей от 5 до 6 лет.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Культурные способы поведения

Соблюдает правила элементарной вежливости.

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Игровая деятельность

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

Объясняет правила игры сверстникам.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам, оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Безопасное поведение

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Трудовая деятельность

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен сосредоточенно действовать в течение 20-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Знает некоторые государственные праздники.

Знает военные профессии.

Знаком со многими профессиями.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

Ребенок имеет представления:

*об истории своей семьи, ее родословной;

*об истории образования родного города;

испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни

Конструктивная деятельность.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города, страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.


Образовательная область «Речевое развитие»


Имеет достаточный богатый словарный запас.

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

* Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

*- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу;

*- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;

*- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;

*- с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины;

*- ребенок интересуется природным миром Воронежской области.

Рисование.

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.

Лепка.

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).

Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.


Музыкальная деятельность


Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе


Образовательная область «Физическое развитие»


Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

* Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

*Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

*Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

*Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

*Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

* Имеет представление о вредных и полезных продуктах.

1.1.5. Особенности проведения педагогической диагностики социально – личностного развития дошкольников

В соответствии с ФГОС ДО педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Вариативность образования предполагает необходимость учёта всех особенностей развития детей (каждого ребёнка и группы в целом) при планировании содержания и организации образовательной деятельности (форм, методов, технологий и т.д.), что отражается в рабочей программе воспитателя. Основой для разработки рабочей программы (планирования деятельности воспитанников в конкретной группе) является педагогическая

диагностика – оценка индивидуального развития детей.

Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников разработана с учётом онтогенетических закономерностей развития детей. Каждое качество, отражённое в содержании диагностики и соотносимое с целевыми ориентирами дошкольного образования, рассматривается в развитии, начиная с проявлений, характерных для младенческого возраста и заканчивая характеристиками, которые могут отмечаться у части детей уже в старшем дошкольном возрасте, а у некоторых из них только на этапе школьного обучения. Таким образом, диагностика – это отражение закономерностей психофизического развития ребёнка, путь его развития. Такой подход к разработке педагогической диагностики позволяет воспитателю не только определить возможности воспитанников группы в данный момент - «зону актуального развития», но и определить «зону ближайшего развития», скорректировать содержание образования, создать в

группе оптимальные условия для взаимодействия детей, развития их потенциальных возможностей.

Важно понимать, что эти качества не могут проявляться у всех детей группы одинаково. Степень их выраженности зависит от целого ряда факторов: -возрастных и индивидуальных особенностей;

-особенностей семейного воспитания;

- этнокультурных, религиозных факторов;

- наличия особых образовательных потребностей (одарённые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья)

Методика диагностики включает выявление возможностей детей по пяти образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие

В основе диагностики социально-личностного развития дошкольников лежит метод наблюдения, который проводится с учётом «Методики ведения педагогических наблюдений» Л.Н. Свирская – СПб, образовательные проекты; ЛИНКА-ПРЕСС, 2010 С его помощью осуществляется целенаправленное выявление особенностей развития ребёнка для получения конкретных фактических данных. По результатам педагогического наблюдения составляется профиль социально-личностного развития каждого ребёнка на момент обследования. Диагностика проводится 2 раза в год: в начале и в конце учебного года. В сложных случаях (при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья) возможно дополнительное проведение диагностики с целью корректировки индивидуального образовательного маршрута.





2.Содержательный раздел



Обязательная часть

2.1.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которыеобеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей поосновным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому ихудожественно – эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Цели и задачи психолого-педагогической работы

по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

«Социально –

коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками и помогать друг другу. Приучать к вежливости.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса(взрослении). Формировать уверенность в том, что его любят, о нем заботятся, уважительно относятся к его нуждам и желаниям. Напоминать детям название города, в котором они живут. что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Формировать представление о флаге, гербе, мелодии гимна, о государственных праздниках.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, приучать следить за своим внешним видом; формировать элементарные навыки поведения за столом. Учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений (готовить материалы к занятиям, помогать накрывать стол к обеду).Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, строитель, шофер).

Формирование основ безопасности. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе. Знакомить с ПДД, учить понимать значение сигналов светофора. Формировать навыки безопасного передвижения в помещении. Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами.

«Познавательное

развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет.

  • Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,

  • формы, назначения; звуков, движений).

  • Разбивать множества на частии воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

  • Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравненияконкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

  • Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

  • Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

  • Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

  • Познакомить с цифрами от 0 до 9.

  • Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

  • Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).

  • Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

  • Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина.

  • Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

  • Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

  • Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

  • Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

  • Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое ичасти, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма.

  • Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругоми прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

  • Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.__

  • Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве.

  • Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

  • Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени.

  • Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

  • Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Приобщение к социокультурным ценностям

  • Обогащать представления детей о мире предметов.

  • Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

  • Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

  • Расширять представления детей о профессиях.

  • Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

  • Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

  • Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

  • Формировать элементарные представления об истории человечества

  • (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

  • Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Ознакомление с миром природы

  • Расширять и уточнять представления детей о природе.

  • Учить наблюдать, развивать любознательность.

  • Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

  • Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

  • Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

  • Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

  • Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

  • Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

  • Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

  • Формировать представления о чередовании времен года, частей сутоки их некоторых характеристиках.

  • Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

  • Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

  • Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

  • Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

  • Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.

  • Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна .Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

«Речевое развитие»

Развитие речи.

Развивающая речевая среда.

  • Продолжать развивать речь как средство общения.

  • Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

  • Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

  • Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

  • В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

  • Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

  • Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

  • Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

  • Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

  • Продолжать развивать фонематический слух.

  • Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

  • Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

  • Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).

  • Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

  • Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

  • Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

  • Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

  • Развивать умение поддерживать беседу.

  • Совершенствовать диалогическую форму речи.

  • Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

  • Развивать монологическую форму речи.

  • Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

  • Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

  • Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

  • Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

  • Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

  • Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

  • Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

  • Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

  • Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

  • Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

  • Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

  • Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

  • Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.

  • Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

  • Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

«Физическое развитие».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

  • Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

  • Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

  • Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

  • Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

  • Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

  • Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

  • Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

  • Знакомить детей с возможностями здорового человека.

  • Формировать потребность в здоровом образе жизни.

  • Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

  • Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

  • Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

  • Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

  • Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

  • Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

  • Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

  • Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

  • Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

  • Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

  • Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

  • Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).

  • Учить ориентироваться в пространстве.

  • Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

  • Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

  • Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры.

  • Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

  • Учить спортивным играм и упражнениям.

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Предметное рисование

  • Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, персонажей литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

  • Учить детей передавать расположение предметов на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут  по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, двигаться, быть в разных позах и т.д.).

  • Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет  вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

  • Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).

  • Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом, без жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

  • При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передавать до трех оттенков цвета. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

  • Учить детей рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

  • Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисованию гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

Сюжетное рисование

  • Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?,» и др.).

  • Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

  • Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

  • Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование

  • Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам  декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

  • Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов - майданскую роспись  в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

  • Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи; знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

  • Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

  • Для развития творчества декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце) для украшения.

  • Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

  • Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

  •  Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

  • Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

  • Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях).

  • Формировать у детей умение лепить по представлению героев литературных произведений (медведь и колобок, лиса и зайчик и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

  • Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

  • Продолжать формировать технические умения и навыки работы с  разнообразными материалами (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

  • Закреплять навыки аккуратной лепки.

  • Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка

  • Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

  • Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

  • Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом.

  • Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

  • Приобщить детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

  • Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в 2-4 треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники; создавать из этих деталей изображения разных предметов или декоративные композиции.

  • Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

  • Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями.

  • Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Музыкально-художественная деятельность

  • Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

  • Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание.

  • Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

  • Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

  • Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение.

  • Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

  • Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество.

  • Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения.

  • Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

  • Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

  • Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

  • Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

  • Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах.

  • Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.


  • 2.1.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

(Содержание образовательных областей, интеграция образовательных областей, методы, формы работы с детьми, разнообразные виды детской деятельности, поддержка детской инициативы. УМК.)

Реализуется по блокам: социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание, самообслуживание,самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Ежедневный базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными

областями

Игровая,

коммуникативная¸ самообслуживание

и элементы бытового труда, восприятие

художественной литературы,

двигательная

деятельность

Ситуативные разговоры, беседы с детьми о правилах безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми. Чтение иобсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированныхэнциклопедий. Рассказы о выходе из трудных житейских ситуаций. Просмотр и анализ мультфильмов,видеофильмов, телепередач, наблюдения, дидактические игры и игровые упражнения.Проблемные ситуации. Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные) с созданиемпроблемных игровых ситуаций.

Обыгрывание жизненных проблемных ситуаций. Создание «Копилки золотых правил».Рассматривание и обсуждение иллюстраций, фотографий и др. Проектная деятельность.Встречи с интересными людьми. Народные игры, песни, танцы.

Специальные игры на развитие коммуникации. Рассказы, беседы социально-нравственногохарактера.

Свободное общение на темы: «Что такое дружба?», «Друг познается в беде»,прослушивание песен о дружбе с последующей беседой.

Досуги и праздники.

Совместный труд (хозяйственно-бытовой, ручной, в природе). Наблюдения за трудомвзрослых; наблюдения природоведческого

характера (например, за ростом зеленого лука).

Экскурсии. Трудовые поручения.

Совместная деятельность взрослого и детей тематического и проектного характера.

«Познавательное развитие» (формирование целостной

картины мира и расширение представлений о

возможных опасностях, способах их избегания, способах со- хранения здоровья и жизни,безопасности окружающей природы; расширение кругозора в части представлений о себе,семье,гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире ).

«Физическое развитие» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье издоровом образе жизни человека; развитие игровой деятельности в части подвижных игр справилами).

«Речевое развитие» использование художественных произведений для формированияоснов безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира; для формирования первичных ценностных представлений,представлений о себе, семье и окружающем мире).

«Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведенийдля формирования ценностных представлений о трудовой деятельности взрослых и детей;

использование средств продуктивных видов

деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области)

Ежедневная самостоятельная деятельность детей

Рассматривание иллюстраций, фотографий и др. Продуктивная деятельность.Использование различных видов театра для разыгрывания проблемных ситуаций.Свободное общение, ситуативные разговоры, педагогические ситуации, ситуацииморального выбора. Совместные со сверстниками игры: сюжетно-ролевые,театрализованные, игры-фантазирования, хороводные игры, дидактические, развивающиеинтеллектуальные, подвижные, со строительным материалом. Рассматриваниеиллюстраций, фотографий, значков, ма- рок. Инсценировка, драматизация рассказов,сказок, стихов.



Поддержка детской инициативы

Рассматривание иллюстраций, свободное общение, совместные со сверстниками игры,чтение и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированныхэнциклопедий. Совместные со сверстниками игры: сюжетно-ролевые, театрализованные,игры- фантазирования, хороводные игры, дидактические, развивающие интеллектуальные, подвижные, со строительным материалом.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

  • Совместные досуги

  • Маршруты выходного дня.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

  • Вечера вопросов и ответов.

  • Дистанционное общение и обучение.

  • Тематические выставки совместных творческих работ «Осенняя ярмарка», «Символ года», «Этих дней не смолкнет слава» и др.)

2.1.1.Образовательная область «Познавательное развитие»

(Содержание образовательных областей, интеграция образовательных областей, методы, формы работы сдетьми, разнообразные виды детской деятельности, поддержка детской инициативы. УМК.)

Реализуется по блокам: развитие познавательно-исследовательской деятельности (первичные представления об объектах

окружающего мира, сенсорное развитие, дидактические игры, проектнаядеятельность), приобщение к социокультурным ценностям, ФЭМП (количество,величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени),ознакомление с миром природы, сезонные наблюдения

Организованная образовательная деятельность:

Ознакомление с окружающим миром – 1 раз в неделю, ФЭМП -1 раз в неделю

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

(Рассматривание, обследование, наблюдение, решение проблемных ситуаций, занимательных задач, рассказ, свободное общение)

Базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными областями

познавательно – исследовательская деятельность (исследование

Объектов окружающего мира и

экспериментирование с ними), моделирование (замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей, символов, по характеру моделей (пред- метное, знаковое, мысленное).

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры экспериментирования, исследования.

Творческие задания упражнения. Игры- путешествия.

Создание коллекций, макетов, тематических альбомов, коллажей, стенгазет.

Оформление тематических выставок, уголка природы. Создание символов, схем, чертежей,алгоритмов, макетов, моделей.

Конструирование.

Дидактические, развивающие интеллектуальные игры.

Рассказы детям об интересных фактах и событиях; беседы, свободное общение. Просмотр иобсуждение мультфильмов, видеофильмов, детских

телепередач.

Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных книг и детских иллюстрированныхэнциклопедий.

«Социально-коммуникативное развитие» - свободное

общение в процессе познавательно-исследовательской и

продуктивной деятельности; представления о себе, семье, обществе, государстве, мире;представления о труде взрослых и собственной трудовой деятельности; представления о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы

«Речевое развитие» использование художественных произведений для формированияпредставлений об окружающем мире, объектах окружающего мира; для приобщения ксоциокультурным ценностям.

«Физическое развитие» - представления о здоровом образе жизни.

«Художественно - эстетическое развитие» - приобщение к музыкальному иизобразительному искусству.

Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание, обследование, наблюдение, опыты, игры-экспериментирования, исследования. Сюжетно-ролевые, режиссерские,

строительно-конструктивные, дидактические, развивающие интеллектуальные игры. Поискответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

  • «Гость группы» (встречи с интересными людьми).

  • Совместные досуги интеллектуального характера (конкурсы, игры-викторины, например «Что, где, когда?», «Умники и умницы»)

  • Совместные поисково-исследовательские проекты.

  • Маршруты выходного дня.

  • Дистанционное обучение, консультации для родителей.

Поддержка детской инициативы

Совместная познавательно – исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты иэкспериментирование. Рассматривание, обследование, наблюдение, опыты, игры-экспериментирования, исследования. Внесение различных материалов подталкивающихдетей к наблюдениям, опытам, центрам активности. Проектная деятельность. Сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, дидактические, развивающие интеллектуальные игры. Поиск ответов на вопросы в детских иллюстрированных энциклопедиях.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

(Содержание образовательных областей, интеграция образовательных областей, методы, формы работы с детьми, разнообразные виды детской деятельности, поддержка детской инициативы. УМК.)

Реализуется по блокам: развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь) приобщение к художественной литературе

Организованная образовательная деятельность: развитие речи 2 раз в неделю

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

(Чтение художественной литературы, разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок,потешек, небылиц, ситуативные разговоры с детьми, дидактические игры, театрализованные игры (игры-имитации, игры-диалоги и др.), рассматривание и обсуждение иллюстраций книг)

Ежедневный

базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными областями

развитие речи

(развивающая речевая среда, формирование словаря,

звуковая культура речи,

грамматический строй речи, связная речь),

приобщение к художественной литературе

Чтение и обсуждение; инсценировка и драматизация

литературных произведений разных жанров.

Разучивание стихов. Рассказывание по картинам, серии сюжетных картин. Беседы. Игры(дидактические, театрализованные).

Чтение и сочинение загадок, пословиц, поговорок, дразнилок, считалок и др. Продуктивная деятельность. Оформление тематических выставок книг рассматривание и обсуждение иллюстраций книг.

Интегративная деятельность (рисование, лепка, аппликация по мотивам знакомых стихов исказок; рисование иллюстраций к художественным произведениям; чтение и слушание музыки и др.).

«Социально-коммуникативное развитие» - развитие

свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного; практическоеовладение нормами русской речи; формирование первичных представлений о себе, своихчувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природе; формирование первичных ценностных представлений

«Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Художественно-эстетическое развитие» - развитие детского творчестваиспользованиемузыкальных произведений как средства обогащения и усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Самостоятельная деятельность детей

Игры (дидактические, театрализованные). Продуктивная деятельность.

Рассматривание иллюстраций книг.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДО:

  • Тематические музыкально-литературные гостиные по сказкам, литературные викторины.

  • Семейные проекты «Читаем и придумываем вместе».

  • Маршруты выходного дня (детские театры, выставки, библиотеки).

  • Дистанционное обучение, рекомендации, консультации.

Поддержка детской инициативы

Создание условий для самостоятельной или совместной деятельности воспитателя с детьмив центрах развития: игры (дидактические,

театрализованные), чтение понравившихся произведений, рассматривание иллюстрацийкниг, поиск вариантов решения проблемной ситуации, предложенной ребёнком и т. д. Проектная деятельность.

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(Содержание образовательных областей, интеграция образовательных областей,

 методы, формы работы с детьми, разнообразные виды

детской деятельности, поддержка детской инициативы. УМК.)

Реализуется по блокам: приобщение к искусству, изобразительная деятельность(рисование-предметное, сюжетное, декоративное; лепка, аппликация, художественныйтруд-работа с бумагой и картоном, работа с тканью, работа с природным материалом),конструктивно-модельная деятельная деятельность (конструирование из строительногоматериала «ТОМИК», из деталей конструктора «ЛЕГО») музыкальная деятельность(слушание, пение, музыкально-ритмические движения, развитие танцевально-игровоготворчества, игра на музыкальных инструментах)

Организованная образовательная деятельность

Изобразительная деятельность: рисование – 2 раза в неделю, Аппликация – 1 раз в 2недели, Лепка - 1 раз в 2 недели, музыка – 2 раза в неделю

Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, фотографий. Использование музыкипри проведении режимных моментов. Музыкальные подвижные игры, хороводныенародные игры. Ритмика и ритмопластика. Утренняя гимнастика под музыку. Привлечениевнимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире.

Базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими

образовательными областями

Рассматривание муляжей: овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. Рассматривание произведений книжной графики, иллюстраций, дидактические игры.

Использование музыки во время проведения режимных моментов. Музыкальные подвижные игры.

Утренняя гимнастика под музыку. Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире.

Рассматривание иллюстраций, фотографий произведений искусства.

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев,цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, репродукций с произведений живописи и книжной графики, произведений искусства. Дидактические игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладногоискусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных),репродукций, произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.), детского творчества.

Рисование, лепка, аппликация на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов исказок, под музыку, на тему прочитанного, прослушанного или просмотренногопроизведения.

Изготовление атрибутов для игры, предметов для познавательно- исследовательскойдеятельности, украшений к праздникам, творческие работы.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки. Экспериментирование со звуками. Игра на детских музыкальныхинструментах. Шумовой оркестр. Музыкальные упражнения.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы. Попевки, распевки, совместноеи индивидуальное исполнение песен. Беседы по содержанию песен.

Драматизация песен. Беседы элементарного музыковедческого содержания. Музыкальные имузыкально-дидактические игры. Музыкально-театрализованные игры и представления.Творческие задания и импровизации. Интегративная детская деятельность. Концерты-импровизации. Музыкальные досуги и праздники.

Встречи с интересными людьми.

«Социально-коммуникативное развитие»- развитие свободного общения со взрослыми идетьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, прослушанныхмузыкальных произведений; формирование основ безопасности собственнойжизнедеятельности в различных видах

продуктивной деятельности; формирование первичных представлений о себе, своихчувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства

«Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части

изобразительного искусства, творчества, расширение представлений детей о музыке как виде искусства

«Речевое развитие» - использование художественных произведений как средства обогащения внутреннего ми- ра ребенка.

«Физическое развитие» - развитие физических качеств в музыкально- ритмической деятельности.

Самостоятельная деятельность детей

Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация. Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, открыток, фотографий, альбомов и др. Слушание музыкальныхсказок, детских песен. Самостоятельная музыкальная деятельность (пение, танцы). Игра надетских музыкальных инструментах. Музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые игры.Инсценировка, драматизация рассказов,сказок, стихов. Дидактические игры.

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДО:

  • Маршруты выходного дня «Кто работает в нашем городе?», посещение театров и выставок.

  • Экскурсии: «Кто работает в нашем детском саду?»

  • Семейные проекты: «Профессии родителей».

  • Тематические выставки совместных творческих работ «Осенняя ярмарка», «Новогоднее чудо», «Этих дней не смолкнет слава» и др.)

  • Дистанционное обучение, общение с родителями.

  • Мастер-классы.

  • Совместные музыкальные досуги и праздники, музыкально-театрализованные представления.

  • Фестивали (народного музыкального искусства, творчества детских композиторов и др.)

Поддержка детской инициативы

Рисование, лепка, аппликация, слушание музыкальных сказок, детских песен.Самостоятельная музыкальная деятельность (пение, танцы). Игра на детских музыкальныхинструментах. Музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые игры. Инсценировка,драматизация рассказов, сказок, стихов. Дидактические игры.

2.1.4.Образовательная область «Физическое развитие»

(Содержание образовательных областей, интеграция образовательных областей, методы, формы работы с детьми, разнообразные виды детской деятельности, поддержка детской инициативы. УМК.)

Организованная образовательная деятельность 3 раза в неделю

Реализуется по блокам: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура

Ежедневный базовый вид деятельности

Совместная деятельность с педагогом

Интеграция с другими образовательными областями

Физическая культура, развитие игровой деятельности

Физические упражнения. Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования. Игры-имитации, хороводные игры.

Специальные оздоровительные (коррекционно оздоровительные) игры. Дидактические игры. Пальчиковые игры. Ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку. Игры иупражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок.

Физкультурные занятия (сюжетные, тематические, комплексные, контрольно- диагностические, учебно-тренирующего характера).

Физкультурные досуги и праздники: «В гостях у Айболита»; «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья»

Дни и недели здоровья.

Создание коллажей, тематических альбомов. Изготовление элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др. Рассказы, беседы. Чтение, рассматривание иоб- суждение познавательных книг о здоровье и ЗОЖ человека.

Цикл игр-занятий "Познай себя" и «Уроки здоровья для дошкольников».

«Художественно-эстетическое развитие» - развитие музыкально-ритмических движенийна основе основных;

изготовление детьми элементарных физкультурных пособий: флажков, мишеней для метания и др.

«Познавательное развитие» - расширение кругозора в части представлений о физкультуре и спорте.

«Социально-коммуникативное развитие» - развитие свободного общения со взрослыми идетьми на темы о физической культуре и спорте; подвижные игры с речевымсопровождением; приобщение к ценностям физической культуры; формирование

первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения сосверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; поощрение проявленийсмелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.накопление опыта двигательнойактивности; расстановка и уборка физкультурного инвентаря и оборудования;

формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при использовании спортивного инвентаря.

«Речевое развитие» - игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные

занятия.

Ежедневная самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности - игра, самостоятельная игровая деятельность в уголках развития

Подвижные игры, игры с элементами спорта. Игры-имитации, хороводные игры.Физические упражнения. Отражение впечатлений о физкультуре и спорте в продуктивныхвидах деятельности. Двигательная активность во всех видах самостоятельной деятельностидетей.

Рассматривание иллюстраций. Наблюдение. Ситуативные разговоры; решение проблемныхситуаций. Свободное общение о ЗОЖ. Рассматривание иллюстраций. Настольно-печатные игры. Сюжетно-ролевые игры «Доктор», «Больница», «Ветеринарная лечебница»,

«Аптека» и др. Комплексы закаливающих процедур (воздушные ванны, ходьба босиком,прием сна без маек и пижам). Гимнастика (утренняя, бодрящая, дыхательная).Использование приемов массажа (растирание сухой махровой перчаткой).

Совместная деятельность с семьей

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДО:

  • Физкультурные досуги и праздники «Веселые старты»

  • Семейные проекты «Папа, мама, я – спортивная семья»

  • Маршруты выходного дня (туристические прогулки, секции, клубы и др.)

  • Дистанционное обучение.

  • Встречи с интересными людьми: врачами, спортсменами и т.д.

  • Семейные проекты «Наш выходной», «Как я провел лето» и др.

Поддержка детской инициативы

Подвижные игры. Двигательная активность во всех видах самостоятельной деятельности детей. Отражение впечатлений о физкультуре и спортев продуктивных видах деятельности.Сюжетно-ролевые игры.

2.2 Календарно- тематическое планирование в старшей группе(Приложение2)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

ЦЕЛЬ: создание условий для всестороннего развития ребёнка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в социум. Обеспечение возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников.



2.3. Использование инновационных психолого-педагогических технологий

Название технологии

Цель

Формы организации

1

Личностно-ориентированные технологии

- технологии, направленные на разностороннее и творческое развитие ребёнка;

- гуманно-личностная технология;

- технологии сотрудничества;

- технология свободного воспитания.

Разностороннее, творческое развитие ребенка в соответствии с природными способностями

-Игры, ООД, спортивный досуг;

- Упражнения, наблюдения,

экспериментальная деятельность;

-Упражнения, игры, гимнастика, массаж,

самомассаж;

-Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.



2 Здоровье сберегающие технологии

2.1 - Медико- профuлактические;

2.2 - Физкультурно-оздоровительные: -- технологии сохранения здоровья;

2.3 – технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья;



Обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ).



- ООД – физическая культура;

-Пальчиковая гимнастика;

-Гимнастика для глаз;

- Артикуляционная гимнастика;

- Логоритмика;

- Динамическая пауза

- Ритмопластика;

- Игры-имитации;

- Подвижная, спортивная игра, играмалой подвижности;

- Хороводная, народная игра;

- Коммуникативная игра;

- Игротерапия;

- Релаксация;

Сказкотерапия;

- Музыкотерапия;

3

Проблемно –поисковые технологии.

Технология исследовательской деятельности

Сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к

исследовательскому типу мышления.



-Детское экспериментирование

- Активизация мыслительной деятельности через выдвижение и перебор гипотез;

- Разрешение проблемных ситуаций путем рассуждения на основе наблюдений;

- Самостоятельный поиск решения проблемы

- наблюдения;

- моделирование;

- фиксация результатов: наблюдений,

опытов, экспериментов, трудовой

деятельности;

- д/игры, игровые обучающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

4 Технология проектной деятельности(Интегрированный метод).

- Создание мотивации на конкретное познание через все виды деятельности. Развитие свободной творческой личности.

Формирование оригинальности мышления, уход от стереотипов мышления путем выполнения творческих нестандартных заданий.

- Осуществляется в процессе ООД по развитию речи, ИЗО-деятельности, ФЭМП, ознакомлению с окружающим миром, в совместной деятельности, в режимных моментах

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;



5Информационно- коммуникационные технологии (ИКТ)

-Направлены на создание единого информационного пространства ДОУ.

-Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

- Создание инф. среды;

- ООД с использованием икт;

- Информирование родителей/общественности; распространение передового опыта

через созданные сайты;

- Методические наработки к ООД с применением ИКТ.

2.3. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (вариативная часть программы)



ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

Социально – коммуникативное развитие

Воспитание толерантного отношения к национальным традициям других народов;формирование знаний об истории, культуре и архитектуре Москвы, расширять кругозордетей о Москве; формирование представлений о бытовой технике и правилах безопасногоповедения при работе с инструментами; приобщение к правилам безопасного поведения вэкстремальных условиях; формирование коммуникативных навыков в общении сосверстниками других национальностей; воспитывать любовь и бережное отношение к своей малой родине

Познавательное развитие

Обогащение интеллектуального опыта детей средствами ИКТ, развивающими сенсорными играми; обогащение представлений старших дошкольников об истории и культуре родного города (Москва).

Речевое развитие

Ознакомление с произведениями писателей и поэтов региона

Художественно – эстетическое развитие

Воспитание любви и интереса к родному краю средствами народной и музейной педагогики. Ознакомление с национальными музыкальными традициями, с музыкальными произведениями композиторов региона

Физическое развитие

  • Формирование двигательной активности детей через вариативные формыфизического развития: плавание, ознакомление с приемами саморегуляции иэмоционального состояния и поведения; формирование основ здорового образа жизничерез овладение здоровьесберегающих технологий (самомассаж, закаливающихпроцедур).

2.4. Использование парциальных программ

Включение парциальных программ в образовательную программу представляет более широкиевозможности для познавательного, социального, и личностного развития ребенка, эффективно дополняетосновную образовательную программу дошкольного образования. Выбор представленных парциальныхпрограмм обусловлн запросами родителей, с учетом специфики условий осуществления образовательной деятельности; потребностей и интересов детей; возможностей педагогического коллектива.

Образовательная область

Методическое обеспечение

Социально- коммуникативное развитие

«Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Основы безопасности детей дошкольного возраста, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2002 . О.Л. Князева, М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 1999.

Речевое развитие

О.С.Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду,М.: ТЦ, «Сфера» 2010

Познавательное

развитие

Н.Н.  Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова. Программа экологического образования детей «Мы», «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2006.

Л.В. Куцакова. Программа «Конструирование   и художественный   труд   в   детском   саду»,«ТЦ Сфера», 2005.

В.П. Новикова. «Математика в детском саду», Мозаика-Синтез, 2012



Физическое

развитие

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка-М.: Издательский центр «Академия», 2006.



Художественно-эстетическое развитие

Программа «Ладушки» И.Н. Каплунова, И.А. Новосельцева. Санкт –

Петербург: Изд-во «Композитор», 2003.

Программа «Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет» Т. С. Комарова.



2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников.

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Формы работы с родителями

- Анкетирование родителей

- Консультации

- Приобщение родителей к совместной деятельности (помощь в изготовлении стендов, атрибутов)

- Проведение музыкальных, спортивных досугов, утренников с участием родителей.

- Оформление фотоальбомов о жизни детей в детском саду

- Организация выставок

Образовательные области

Взаимодействие с родителями

Социально- коммуникативное развитие

*Ознакомление родителей с основными показателями социально- коммуникативного развития детей

*Организация встреч с педагогом-психологом, педагогом

дополнительного образования, сотрудниками МЧС.

*Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

социально-коммуникативного развития детей.

*Привлечение родителей в организации экскурсии, целевых прогулок.

*Организация участия в создании предметно – пространственной среды

и трудовой деятельности.

Познавательное развитие

*Ознакомление родителей с основными показателями познавательного

развития детей.

*Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

познавательного развития детей.

*Привлечение родителей к организации и проведения дидактических

игр дома.

*Организация участия в развлечениях познавательного цикла.

Речевое развитие

*Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития

детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая,

лексическая сторона речи, связная речь).

*Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

речевого развития детей.

*Привлечение родителей к чтению по рекомендованным спискам

произведений художественной литературы

*Организация участия в литературных праздниках, гостиных и пр.

Художественно-эстетическое развитие

*Ознакомление родителей с основными показателями художественно-

эстетического развития детей

*Организация встреч с музыкальным руководителем и педагогом

дополнительного образования.

*Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

художественно-эстетического развития детей.

*Привлечение родителей к оформлению творческих работ, поделок,

изготовление костюмов для театрализованной деятельности.

*Организация участия в творческих конкурсах, выставках, праздниках.

Физическое развитие

*Ознакомление родителей с основными показателями физического развития детей

*Организация встреч с инструктором по физической культуре.

*Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования

физического развития детей

*Привлечение родителей к участию в проведении совместных

спортивных праздниках.

*Организация участия в соревнованиях, олимпиадах.

1.Родительское собрание

«Задачи воспитания и обучения детей в старшей группе».


«Воспитание у детей дошкольного возраста любви к родному городу».

2. Беседы

  • «О требованиях к режиму старших дошкольников в семье»

  • «Литературное образование в семье»

  • «Познавательное развитие детей»

3.Консультации

  • "Воспитание гражданственности через знакомство с историей улиц родного города".

  • «Воспитание любознательности, умственной активности»

  • «Хорошо и плохо – азбука нравственности»

4. Стенды, папки – раскладки

  • «Задачи воспитания и обучения детей в старшей группе»

  • «Познавательное развитие детей»

  • «Времена года. Осень»

  • «ПДД»

Октябрь

1.Беседы

  • «Детский уголок дома»

  • «Учите детей общаться»

  • «Что надо знать родителям при разучивании стихотворений с детьми 5 лет»

2.Консультации

  • «Учебная деятельность ребенка в школе и детском саду»

  • «Поощрение или наказание»

3. Папки – передвижки

  • «Откройте маленькому человеку мир прекрасного »

  • «Секреты воспитания вежливого ребенка», «Азы воспитания»

  • «Книга и ваш ребенок»

Ноябрь

1.Беседы

  • «Агрессивность детей, как с этим бороться»

  • «Формирование трудовых навыков детей»

  • «Игра – важный фактор в воспитании детей»

2.Консультации

  • «Какие нравственно–волевые качества нужны будущему школьнику»

  • «Авторитет бабушки и дедушки в ходе воспитания детей»


3. Папки-передвижки

  • «Музеи родного города».

  • «Познавательное развитие детей»

  • «Всей семьей на прогулку»

Декабрь

1.Родительское собрание

«Хорошо и плохо – азбука нравственности»

2.Консультации

  • «Посеешь привычку, пожнешь характер»

  • «Настойчивость и упрямство, как их отличить»

3.Беседы

  • «Преступники и жертвы»

  • «Воспитание самостоятельности у детей»

  • «Чем занять ребенка дома?» (семейные традиции)

4.Папки-передвижки

  • «Познавательное развитие детей»

  • «Литературное образование в семье»

  • «Новогодние праздники»

Январь

1. Беседы

  • «Особенности конструктивной деятельности детей и ее значение для умственного развития»


  • «Экскурсии и прогулки в природу»

  • «Книга в семье»

2. Консультации

  • «Методические рекомендации для родителей детей с синдромом гиперактивности »

  • «Развитие логического мышления детей через д/и»

  • «Походы выходного дня»,

3.Папки-раскладки

  • Стенд «Основные права ребенка»

  • «Приобщаем детей к книге»

4. Конкурс на лучшую ледяную постройку.

Февраль

1.Беседы

  • «Методы поощрения»

  • «Счастье и труд вместе живут»

  • 2.Консультации

  • «Экологическое воспитание в семье»

  • «Книга в семье»

  • «От чего зависит родительский комитет»

3.Папки - передвижки

  • «Книга в семье»

  • «Воспитание любви к малой Родине».

  • «Экологическое воспитание»

  • «Доктор в семье» (советы врачей)

4. Конкурс творческих работ «Генеалогическое древо моей семьи».

Март

1.Беседы

  • «О правильной осанке детей»

  • «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»

  • «Особенности конструктивной деятельности у дошкольников»

  • 2.Консультации

  • «Как обучать ребенка культуре поведения в общественных местах»

  • «Воскресный день с ребенком»

  • «Воспитание самостоятельности у детей»

3.Папки - передвижки

  • «8 марта – праздник мам»

  • «Наблюдения весной. Любите природу»

Апрель

1.Беседы

  • «Настойчивость и упрямство, как их отличить»

  • «Особенности конструктивной деятельности у дошкольников»

  • 2.Консультации

  • Театр в жизни детей

  • «Как приучать ребенка к труду»

  • «Как дети осваивают программный материал»

3.Папки – передвижки

  • «Трудовое воспитание в старшей группе»

  • «Всей семьей на природу»

4.Акция «Город добрых дел» (благоустройство д/с).

Май

1. Родительское собрание

  • «Итоги учебного года»

  • «Экологическое воспитание»

2.Беседы

  • «Экскурсии и прогулки в природу»

  • «Общение с детьми в семье»

3.Консультации

  • «Как воспитывать трудолюбие»

  • «Сюжетно-роевая игра – важное средство в нравственном воспитании»

  • 4.Папки - передвижки

  • «Всей семьей на природу»

  • «Этот день Победы»

  • «Познаем окружающий мир»


5. Конкурсно-познавательная программа «Качканар мой – капелька России!» (родители и дети).

6.Участие в шествии на День Победы (возложение цветов к памятнику павшим героям).

Июнь

1.Беседы

  • «Природа и нравственное воспитание детей»

  • «Уроки фантазии для детей»

  • «Труд детей летом»

2.Консультации

  • «Как ребенок познает окружающий мир»

  • «Спортивные занятия и игры детей на свежем воздухе»

  • «О воспитании дружбы и товарищества»

3.Папки – передвижки

  • «Режим дня»

  • «Нравственное воспитание детей»

  • «Познаем окружающий мир»

  • «Здравствуй, лето!»

Июль

1.Беседы

  • «Роль бабушки и дедушки в семейном воспитании»

  • «Самообслуживание – важный фактор и этап в жизни ребенка»

  • «Посеешь привычку, пожнешь характер»

  • 2.Консультации

  • «Отношение детей к старшим в семье»

  • «Как обучать ребенка культуре поведения в общественных местах»

  • «В мире ребенку необходим партнер»

  • 3.Папки – передвижки

  • «Пешие и велосипедные прогулки летом»

  • «Познавательное развитие детей»

  • «Что детям читать в летние вечера?»

  • «ОБЖ»

Август

1.Беседы

  • «Как формировать у детей элементарное представление о дружбе, взаимопомощи, доброте»

  • «Как научить детей любить слушать чтение книги»

2.Консультации

  • «Как вырастить ребенка здоровым »

  • «Как приучить ребенка к труду»

3.Папки-передвижки

  • «Как подготовиться к походу в зоопарк?»

  • «Август – прекрасное время для экологического воспитания детей»

  • «ПДД»







2.6. Региональный компонент.

  • Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей

ПРОГРАММА «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»

для дошкольников старшего возраста (5 -7 лет)

Цель: воспитание у детей интереса к истории и культуре родного города, формировать нравственные черты личности, как гордость за свой город, любовь к великим согражданам,уважение к труду созидателей города Москвы, интерес к окружающему миру, умение чувствовать себя в нем комфортно

Задачи:

1.Воспитывать у детей эмоциональное отношение к городу Качканар, чувства сопереживания, сострадания, ответственности, формировать интерес к общественной жизни города;

2.Расширять знания детей об окружающем их городе, о неразрывной связи человека сокружающей действительностью, о возможных последствиях нарушения этой взаимосвязи;

3.Формирование эмоциональной отзывчивости на исторические факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи, различные виды национального искусства - архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр;

4.Воспитывать нравственные идеалы, общечеловеческие ценности и культуры родного города, воспитывать в детях толерантность к культурному наследию разных народов,патриотические и нравственно-эстетические чувства, направленные на развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, историческому прошлому, мировому культурному наследию

5.Создание предметной развивающей среды в группах, направленной на ознакомление детей с основами истории города Качканар, национальной культурой.

Принципы:

учёт возрастных особенностей детей;

  • доступность материала;

  • постепенность его усвоения

Взаимодействие с родителями:

Родительские собрания «Вместе растим  Качканарцев»;

Опрос родителей по улучшению работы с детьми по знакомству с культурным наследием города.

Маршруты выходного дня – достопримечательности нашего города; памятки, буклеты по правилам дорожного движения.

.Литературные викторины.

Конкурсы, выставки

Консультации для родителей «Город как среда воспитания ребенка - дошкольника»

2.7. Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практикиориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Вкультурных практиках воспитателем создается атмосферасвободы выбора, творческого об- мена и самовыражения,сотрудничества взрослого и детей. Организация культурныхпрактик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики

Содержание деятельности

Культура познания

Культурные практики познания и

самостоятельного учения

Уточнение представлений детей о культурно-исторических

взаимообусловленных жизненных связях в окружающем мире: организация

деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром.

Практики участия в процессах субкультурной коммуникации

Насыщение информацией речевого и предметного общения со взрослыми и

сверстниками: использование в повседневном общении пословиц и поговорок, загадок и примет, прибауток, стихотворных форм.

Культурные практики чтения

Формирование круга любимого чтения: чтение и анализ литературы

художественного и энциклопедического содержания, сказок.

Практики просмотра телепередач и работы за компьютером

Становление нового вида культурных практик ребенка: просмотр

документальных телепередач об объектах и явлениях окружающего мира, организациядетских видов деятельности с использованием компьютерных про- грамм разнообразного содержание, обучение работе с ними.

Культура деятельности

Обустройство своего культурного пространства

Развитие у ребенка способности чувствовать и осознавать себя частью

окружающего мира, выражать свою собственную субкультуру в ней и определять гуманно-гармоничную позицию в социальной среде:

собственные экологические культурные явления, события; развлечения, игровое оборудование, игрушки, одежда; рассматривание иллюстраций,

репродукций, альбомов, коллекционирование, предпочтение познавательной ин- формации.

Культура деятельности и труда

Развитие навыков культурного поведения и культурных норм любой деятельности:создание ситуаций самоопределения ребенка с последующей

индивидуальной беседой, анализ и обсуждение стихийно возникающих ситуаций, тренинги.

Различные виды игр

Получение и усвоение знаний о мире, расширение кругозора при помощи

игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияние на

формирование правильного отношения к объектам окружающего мира, а знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорее входят в их самостоятельную игровую деятельность, становятся ее содержанием

Двигательная активность

Расширение кругозора и двигательного опыта за счет творческой

деятельности: творческое создание образов окружающего мира, проигрывание эмоциональных, физических, танцевально-лексических ощущений ребенка,соответствующих настроениям реального мира.

Культура духовного опыта

Культурные практики рефлексии

Осознание себя частью социального, природного, предметного и т.п. мира;

повышение места природы в системе ценностных ориентаций ребенка

Проявление характера и свободы воли

Формирование человеческого идеала, стремления ему соответствовать:

сюжетно-ролевые игры, усиленное общение с природой, прогулки,

изготовление различных предметов из разнообразных материалов

Практики участия в культурно-массовых мероприятиях

Приобщение к нравственным и эстетическим ценностям через знаково символическуюсистему народной культуры: подготовка к мероприятиям, участие в предъявляемойкультурной деятельности и культурная

активность, обсуждение впечатлений о культурном событии и их выражение и закреплениев продуктивных видах деятельности.

Культура творчества

Практики творчества, творческое

переосмысление полученного опыта

Предоставление возможностей свободного самовыражения на различные

темы: обогащение жизни детей яркими впечатлениями об окружающем мире и взаимодействии человека с ним.

Способы и на правления детской инициативы

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно - содержательныехарактеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Приоритетное проявление детской инициативы

Виды поддержки детской инициативы

Внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а так же информационная познавательная инициатива.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляялюбовь и заботу ко всем детям:

выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своегоотношения к ребёнку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей поощрять желание создавать что-либо пособственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; принеобходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу.

Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.; создавать условия ивыделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

III Организационный раздел

3.1. Организация жизнедеятельности детей

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима,представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённуюпоследовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детскомсаду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

  • время приёма пищи;

  • укладывание на дневной сон;

  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничномуразвитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6часов.

Виды режимов

«Щадящий режим»

(скорректированный) (для детей поступивших после болезни)

  • Рекомендовано уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДО на 1,5-Прекращается контакт с другими группами.

    • Уменьшается время ООД и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной об- работки группового помещения).

    • Не проводится работа с раздаточным материалом.

  • 2 часа.

  • Уменьшение длительности непосредственно-образовательной деятельности (ребёнок подключается по желанию).

  • Уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре.

  • Увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъём).

  • Соблюдение теплового режима.

  • Гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребёнок одевается на прогулку последним ираздевается первым после прогулки).

  • Сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.

«При плохой погоде и t воздуха ниже –15 градусов»

(оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями)

  • Изменяется время и продолжительность прогулки.

  • Активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются все свободныепомещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы).

  • График посещения группами данных помещений прилагается.

  • Увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.

«При карантине»

(на время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с врачом с учётом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий)

    • Занятия со специалистами проводятся в группе.

«Адаптационный»

    • Сокращено время пребывания ребёнка в ДО.

    • Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДО (индивидуально для каждого ребёнка).

    • Непосредственно-образовательная деятельность не проводится не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.

    • Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).

    • Не проводятся закаливающие процедуры.

«Индивидуальный»

(для сопровождения конкретного ребёнка на определённый период времени)

Данный режим целесообразен для детей:

  • 3, 4 групп здоровья;

  • перенесших серьёзное заболевание;

  • после длительного отсутствия (санаторий);

  • с индивидуальными особенностями (по рекомендации врачей, психологов).

    • Сокращено (по возможности) время пребывания ребёнка в ДО.

    • Увеличение времени сна.

    • Сокращение умственной нагрузки.

    • Отмена или ограничение физической нагрузки.

    • Наблюдение врачом ДО.

    • Особые условия организации прогулки.

3.1.1. Режим дня старшей группы (с 5 до 6 лет), (холодный период)

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ старшей группы № (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)

Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами1

9.00-10.30

Второй завтрак

10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20-18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.45-19.00



3.1.2. Режим дня старшей группы (с 5 до 6 лет), (теплый период)



ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ старшей группы № (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)

Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-10.30

Второй завтрак

10.30-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

Игры, самостоятельная деятельность детей

10.50-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

18.20-18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.45-19.00

3.2. Психолого-педагогические условия реализации программы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

  • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

  • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

  • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

  • защита детей от всех форм физического и психического насилия;

  • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

  • образовательную деятельность.



3.3. Физкультурно-оздоровительная работа

3.3.1. План оздоровительных мероприятий



Мероприятие

Время проведения

Периодичность

Утренняя гимнастика

Утром

Ежедневно

Прогулка и игры на воздухе

Утром и днем

Ежедневно

Физкультминутки во время занятий

Во время занятий

Ежедневно

ООД по физкультуре



3 раза в неделю

Умывание

После прогулки

Ежедневно

«Чесночные киндеры»

Во время эпидемии

Фитонциды (лук, чеснок)

Во время обеда

Во время эпидемии

Дыхательная гимнастика

Во время утренней зарядки, на физкультуре, на прогулке после сна

Ежедневно

Гимнастика после сна босиком в трусах и майках

После сна

Ежедневно

Выполнение режима проветривания помещения

По графику

Ежедневно

Выполнение оптимального двигательного режима

Ежедневно

3.3.2. Режим двигательной активности

Режим двигательной активности


Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

4–5 года

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

б) на улице

20–25

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

1 раз в неделю

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и вечером)

20–25

в) физкультминутки (в середине статического занятия)

3–5 ежедневно в зависи-

мости от вида и содержания занятий

20–25

Активный отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

б) физкультурный праздник

20

в) день здоровья

2 раза в год до 45 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно


б) самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно


3.4. Проектирование образовательного процесса

3.4.1. Объём учебной нагрузки в соответствии с требованиями

СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.

(с изменениями и дополнениями от 27.08.2015 г.)

Распределение дневной образовательной нагрузки при 12-часовом пребывании детей в детском саду на 2017-2018уч. год.



Группа

Возраст

Количество детей

Реализуемая

программа

Дневная образовательная нагрузка в группах (мин)

Объём образовательной нагрузки

в день (мин)

Объём образовательной нагрузки

в неделю (мин)

Сон

Непосредственная образовательная нагрузка

Образовательная нагрузка в режимных моментах

Совместная образовательная деятельность

Прогулка

Самостоятельная образовательная деятельность

Прием пищи




Старшая группа №1

5-6лет

23

От рождения до школы

3










Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Старшая группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

1 раз в неделю

Познавательное развитие

3 раза в неделю

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

ИТОГО

13 занятий в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Чтение художественной литературы

Дежурства

Прогулки

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

3.4.2. Циклограмма организованной образовательной деятельности



День недели



Образовательная область ООД

Время

понедельник

1. Речевое развитие. (Развитие речи)

2. Физическое развитие. (ФИЗО)

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

вторник

1. Художественно – эстетическое развитие. (Музыка.)

2. Познавательное развитие. (РЭМП)

3. Художественно – эстетическое развитие. (Рисование)

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 -10.35

среда

1. Речевое развитие. (Развитие речи)

2. Физическое развитие. (ФИЗО)

3.Художественно – эстетическое развитие. (Лепка/Аппликация)

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 -10.35

четверг

1 Художественно – эстетическое развитие. (Музыка.)

2. Познавательное развитие. (РЭМП)

3. Художественно – эстетическое развитие. (Рисование)

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

10.10 -10.35

пятница

1. Познавательное развитие. ( Ознакомление с окружающим миром)

2. Физическая культура (на улице)

9.00 – 9.25

9.35 – 10.00

3.5. Модель организации деятельности педагога с детьми

Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:

1 блок – непрерывная образовательная деятельность (ООД);

2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми;

3 блок – самостоятельная деятельность детей.

Распорядок дня делится на 3 блока

1) Утренний блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 – включает в себя:

  • совместную деятельность воспитателя с ребенком;

  • свободную самостоятельную деятельность детей;

  • утреннюю гимнастику.

2) Развивающий блок – с 9.00 до 10.00 – представляет собой организованное обучение в форме занятий. В течение образовательной деятельности проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин. Организованная образовательная деятельность начинается с 1 сентября

В организацию образовательного процесса включены каникулы:

  • осенние – первая неделя ноября;

  • зимние – последняя неделя декабря и первая неделя января;

  • весенние – последняя неделя марта;

  • летние – июнь, июль, август.

Во время каникул и в летний период проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия. НОД не проводится.

3) Вечерний блок – с 15.00 до 19.00 – включает в себя самостоятельную деятельность ребенка и его совместную с воспитателем деятельность.

Режимные моменты

Формы организации и работа с детьми

Прием детей, осмотр, разнообразная деятельность детей с учетом перечня групповыхтрадиций, событий, в

соответствии с темой

Самостоятельная деятельность детей (по их инициативе и желанию).

Совместная деятельность: подгруппами и индивидуально.

Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

В ходе данного режимного момента происходит создание предметно - развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослого и детей

Подготовка к завтраку, завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая и индивидуальная).

Форма работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно – гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация, коммуникация)

Разнообразная детская деятельность взрослых и детей

Совместная деятельность взрослого и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровыеупражнения, сюжетные игры, игры с правилами, музыкальные подвижные игры,соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение,обсуждение, разучивание

ООД

Доминирующие образовательные области:

понедельник: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие (музыка)

вторник: Социально – коммуникативное развитие, физическое развитие,

среда: познавательное развитие, физическое развитие,

четверг: художественно - эстетическое развитие (лепка/аппликация, музыка),

пятница: художественно - эстетическое развитие, физическое развитие,

Интеграция доминирующих областей с другими образовательными областями черезследующие формы работы:

понедельник: социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и др., физическое развитие – подвижные игры, дидактические игры с правилами, игровые упражнения, соревнования и др.

вторник: познавательное развитие – наблюдение, экскурсия, решение проблемныхситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проек-

та, игры, с правилами; музыка – слушание, исполнение, импровизация,экспериментирование, подвижные игры, музыкальные игры, дидактические;

среда: социально-коммуникативное развитие: беседы, ситуативный разговор, речеваяситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами; без- опасность - реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование;

четверг: художественно-эстетическое развитие: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов; физическое развитие: подвижные дидактическиеигры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования;

пятница: чтение художественной литературы – чтение, обсуждение, социально- коммуникативное развитие: труд – совместные действия, дежурство, поручения, задание, реализация проектов,

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: наблюдения, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, дежурство,подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,сюжетные игры, игры с правилами, соревнования, реализация проектов, экскурсия,моделирование, отгадывание загадок, решение проблемных ситуаций, труд

Возвращение с прогулки, подготовкакобеду

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Обед

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, закреплять культурно -гигиенические навыки (этикет, здоровье,)

Подготовка ко сну

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой.

Закреплять навык аккуратно складывать одежду

Постепенный подъем, воз-

душные, водные процедуры, подготовка к полднику

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Полдник

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно - гигиенические навыки (этикет, здоровье, социализация, коммуникация)

ООД, самостоятельная деятельность

Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих образовательныхобластей:

вторник: физическое развитие,

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игро- выеупражнения, сюжетные игры, игры с правилами, музыкальные подвижные игры,соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, модели- рование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание

Возвращение с прогулки

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Разнообразная детская деятельность взрослых и детей

Совместная деятельность взрослого и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: сюжетные игры, театрализованные игры, игры драматизации, игры справилами, музыкальные подвижные игры, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, беседы, ситуативный разговор, совместные действия, поручение, задание, решение проблемных ситуаций, коллекционирование, моделирование, слушание,исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение художественной литературы, обсуждение,

Уход домой

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

1. Центр физкультуры

2. Центр сюжетно - ролевой игры

3. Центр грамотности

4. Центр математики

5. Центр естествознания

6. Центр драматизации

7. Центр строительства

8. Центр изобразительного искусства

9. Центр трудовой деятельности

10. Центр музыки

Построение предметно-пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.

Для развития детей расширялась и пополнилась функциональная значимость развивающей среды: изготовлены разнообразные макеты ;приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами; родителями, был пополнен новыми книжками книжный уголок.

Также имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.

Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами;

клей; кисти.

Развивающая образовательная среда в группе мобильная.

Предметно-развивающая среда в группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.



3.7. Методическое обеспечение Программы

1. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

2. Детские народные подвижные игры : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. – 224 с.

3. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя дет. сада / Л. В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989.

4. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. – М. : Просвещение, 1985.

5. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. – 2-е изд., испр. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

6. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы : метод. пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. – М. : ТЦ «Сфера», 2011. – 176 с.

7. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.

8. Лиштван, З. В. Конструирование : пособие для воспитателя дет. сада / З. В. Лиштван. – М. : Просвещение, 1981.

9. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

10. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

11. Помораева. И. А.,В.А. Позина  Формирование элементарных математических представлений старшая группа . изд. : Мозаика-Синтез, Москва 2016г.-80стр.

12.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа. изд . : Мозаика-Синтез, Москва 2016г.-128стр.



3.8. Организационно-методическая поддержка
образовательного процесса

Дети шестого года жизни переживают период перехода к следующему важному этапу детства – старшему дошкольному возрасту. Способности дошколят совершенствуются, возрастают требования к ним родителей и педагогов, ярче проявляются наклонности ребят к той или иной деятельности.

Педагоги старших групп продолжают учить детей воспринимать и запоминать информацию, получаемую от взрослых, находить решение поставленных задач, воспитывают умение действовать самостоятельно и в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, развивают коммуникативные качества, способствуют проявлению любознательности в повседневной жизни.

Гармоничное развитие старших дошкольников может быть обеспечено лишь в единстве образовательной и оздоровительной работы. В дошкольной организации осуществляется взаимозависимость физического и психического развития дошкольников, поэтому необходимо все гигиенические, оздоровительные и образовательные мероприятия объединить в согласованную систему.

В связи с этим дошкольные образовательные организации меняют уровень подготовки детей к школе в соответствии с действующими государственными образовательными стандартами, являющимися основой для разработки программы дошкольного образования. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра*.

Одним из самых главных ответственных лиц за осуществление эффективной педагогической работы в соответствии с ФГОС является воспитатель. Именно его деятельность должна быть четко спрогнозирована и скоординирована.

Согласно программе планирование образовательного процесса подразделяется:

– на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, элементарной трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной деятельности, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из различных материалов) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);

– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

– самостоятельную деятельность детей;

– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольной организации, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольной организации, опыта и творческого подхода педагога.

Реализовать программные требования педагогам поможет четкая структура данного пособия, включающая в себя паспорт группы, организацию предметно-развивающей среды, мониторинг, примерные режим дня и перечень основных видов организованной образовательной деятельности, планирование культурно-досуговой, совместной деятельности воспитателя и детей, а также самостоятельной деятельности детей, план взаимодействия с семьями воспитанников, карту профессиональной деятельности воспитателя.

Примерное описание образовательной деятельности построено на комплексно-тематическом принципе и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Образовательная деятельность подразделена на темы, которые охватывают определенный временнй промежуток (от одной недели до месяца). Темы помогают организовать информацию оптимальным образом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательной деятельности позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольной организации.

Каждая таблица построена так, чтобы педагог мог ориентироваться в работе на основную часть программы, дополняя ее заполнением пустых граф, и вариативную (национально-культурный, региональный компонент, компонент ДОО), для которой предусмотрены дополнительные колонки.

Такая организация образовательной деятельности поможет обеспечить достижение положительной динамики развития каждого ребенка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности (прежде всего в игре); владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использует речь для выражения своих чувств; строит речевые высказывания в ситуации общения; может выделять звуки в словах; у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям; может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; склонен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При составлении примерного комплексно-тематического планирования содержания организованной деятельности охвачены все взаимодополняющием образовательные области, установленные ФГОС ДО как «структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей»:

– Физическое развитие.

– Социально-коммуникативное развитие.

– Познавательное развитие.

– Речевое развитие.

– Художественно-эстетическое развитие.

Творческий подход, мастерство и желание педагогов осуществить комплексную систему воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста помогают реализовать программные цели и задачи таким образом, чтобы дети с радостью, увлечением, интересом стремились познавать многогранность мира, что позволит с дошкольного детства заложить основы мотивированного обучения.

4.Дополнительный раздел

4.1. Аннотация к рабочей программе по развитию детей старшей группы МДОУ ЦРР- «Детский сад «Росинка»

Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми старшего дошкольного возраста дошкольного образования. Основанием для разработки рабочей программы служат: ОПДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский. Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00. Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы», в соответствии с введѐнными в действие ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы, Муниципального дошкольного образовательного учреждения ЦРР «Росинка",направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Нормативно – правовые документы.


  1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г . №273-Ф3

  2. Постановление от 15 мая 2013 г. №26 «Санитарно–эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

  5. Основная образовательная программа дошкольной образовательной программа дошкольной образовательной организации.

  6. Устав МДОУ ЦРР детского сада «Росинка» (от)

  7. Образовательной программы МДОУ ЦРР детский сад «Росинка»(решение педсовета№1 .,приказ)

  8. Конвенции о правах ребенка (Принята Генеральной Ассоциацией ООН в 1989г., вступила в силу для Р.Ф 15.09.1990г.). Программа развития (приказ №64-С/1 от 11.11.2011г.)

Цель программы:

- обеспечивать развитие личности детей старшей группы в различных видах общения и деятельности   с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей 

- создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.                                                      

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

 - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

 - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Общий объем Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей  5 - 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.



*Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию,  характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет), а также планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).



*Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

 - описание образовательной деятельности в ДО в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

 - описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей.



*Организационный  раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно-пространственной среды и социальное партнерство с родителями.

Годовой учебно-календарный график работы на 2017-2018г.



Продолжительность учебной недели

5 дней в неделю: пятница(выходные суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации)

Праздничные мероприятия и культурные практики

01.09.16 День знаний,23.09.16 Осенины(фольклорный праздник)

27.09.16 День дошкольного работника,10.11.16 День полиции,25.11.16 День матери

12.12.16День конституции

23.02.17День защитника Отечества

07.03.17Женский день ,21.03.17День поэзии,27.03.17День театра,31.03.17День смеха

12.04.17День космонавтики,28.04.17Праздник весны и труда

05.05.17 День победы

Традиционные мероприятия

05.09.-09.0917 Неделя здоровья

10.10.16-14.10.16День открытых дверей

14.11.16-18.11.16Шашечный турнир, леготурнир

О5.12.16-09.12.16Творческий конкурс «Я живу в России»,26.12.16-29.12.16- Новогодний карнавал

09.01.17-13.01.17 Колядки(фолькл. праздник)

06.02.17-10.02.17 Олимпиада зимних видов спорта

13.03.17-17.03.17 Литературная викторина, Конкурс чтецов

03.04.17-07.04.17 интеллектуальные олимпиады, презентация проектов.

22.05.17-26.05.17 Неделя книги.

Мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками

С 23.05.2017г.-31.05.2018г

Участие во Всероссийских конкурсах










Участие в конкурсах профессионального мастерства

Международный творческий конкурс "Береги планету"

Всероссийский творческий конкурс «Кошкин мир»

Международный творческий конкурс посвященный Дню пожилых людей « Мудрость ваших лет»

Международный творческий конкурс «В мире цветов и бабочек»(к году экологии)

Международный творческий конкурс "Осенняя фантазия»

Международный творческий конкурс посвященный Дню народного единства «Великая страна»

Международный творческий конкурс «В мире сказок»


1)«Птицы наши друзья».

3) «Книжкина неделя.»

4) «Зеленая планета» .

5) «Светофор»

6)Конкурс педмастерства «Педагогический опыт.Идеи.Инновации.»

Каникулы

Первая половина года с 26.12.2017г,вторая половина года с 01.06.2018 по 31.08.2018



Выставки


п/п

Тематика

Срок

1

«Как я провел лето»

Сентябрь

2

« Дары осени»

Октябрь

3

«Подарок Дедушке Морозу».

Декабрь

4

« День Защитника отечества» .

Февраль

5

«8 Марта »-выставка рисунков.

Март

6

« Это День Победы ! »

Май

7

«День защиты детей!»

Июнь

8

«Лето – жаркая пора! »

Июль

9

«Наш друг друг светофор»

Август




Проекты:

1.Загадочный мир растений.

2.Мой город.

3.Времена года.

4.Правила дорожные знать каждому положено.

5.Книжкина неделя.

6.Домашние питомцы.

7.Загадочный мир космоса.

8Огород на подоконнике.

9Здравствуй солнышко.

.

Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарным планом воспитательно-образовательной работы.

Приложение №1 

Система мониторинга развития детей


Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в ноябре и мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица.

Основная задача мониторинга детского развития (мониторинга развития интегративных качеств) — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Оценка индивидуального развития детей производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития):

2) оптимизации работы с группой детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, скрининг-тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.

В проведении мониторинга участвуют воспитатели, медицинский работник, педагог-психолог, инструктор по физической культуре и другие специалисты ДОУ.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.

Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранными парциальными программами.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагог-психолог. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).




Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

  • деятельностных умений ребенка

  • интересов, предпочтений, склонностей ребенка

  • личностных особенностей ребенка

  • поведенческих проявлений ребенка

  • особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

  • особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

  • Принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

  • Соответствие диагностических методик возрастным и личностным

особенностям диагностируемых;

  • Фиксация всех проявлений личности ребенка;

  • Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

  • Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при

проведении диагностики;

  • Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными

переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто

субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

  • Принцип процессуальности;

  • Принцип компетентности;

  • Принцип персонализации.

Осуществление процесс диагностирования.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

Первый этап – проектировочный

Второй этап – практический

Третий этап – аналитический

Четвертый этап – интерпретация данных

Пятый этап – целеобразовательный.

Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).


Программа диагностических исследований


Воспитатель, инструктор по физической культуре,

врач ДОУ

С 1 по 15 сентября;

15 по 30 мая учебного года.


Наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре; контрольные упражнения и двигательные задания, беседы, опрос, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, наблюдение


2. Социально-коммуникатив-ное развитие

Воспитатель

С 1 по 15 сентября;

15 по 30 мая учебного года.


Создание ситуаций, беседа, опрос, рассматривание иллюстраций, экскурсии на территорию детского сада.

Наблюдение за предметно-игровой деятельностью детей; экспериментальные ситуации; сюжетные картинки с полярными характеристиками нравственных норм; анализ детских рисунков, игровые задания; создание проблемных ситуаций; изготовление игрушки из бумаги; наблюдение за процессом труда


3. Познавательное развитие

Воспитатель


С 1 по 15 сентября;

15 по 30 мая учебного года.


Беседа, опрос, задания проблемные ситуации, дидактические игры, анализ продуктов детской деятельности


4. Речевое разви-тие

Воспитатель, учитель-логопед

С 1 по 15 сентября;

15 по 30 мая учебного года.


Индивидуальные беседа; опрос, беседа по картинкам; беседа с практическим заданием, дидактические, словесные игры,

настольно-печатная игра «Литературная сказка»; анкетирование родителей


5. Художествен-но-эстетическое развитие

Воспитатель,

музыкальный руководитель

С 1 по 15 сентября;

15 по 30 мая учебного года.

Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания

II.

Уровень освоения региональной программы

Воспитатель


С 1 по 15 сентября;

15 по 30 мая учебного года.

Беседа; создание проблемной ситуации; наблюдение за свободной деятельностью детей

III.

Уровень освоения парциальной программы, реа-лизуемой в вари-ативной части

Воспитатель


С 1 по 15 сентября;

15 по 30 мая учебного года.


Индивидуальные беседы; наблюдение за процессом художественного творчества, свободной деятельностью детей; диагностические ситуации, диагностические задания, игровые диагностические задания



Приложение №2

1. В старшей группе 23__________ детей. Из них __12__девочек, _11__мальчиков. Все дети группы владеют первыми навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены.

Возрастные особенности детей 5-6лет

Демографические особенности.

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (_90__ %, из неполных (_10__ %) и многодетных (_20__ %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (_40__ %) и средним профессиональным (_60__%) образованием.

Контингент воспитанников социально- благополучный. Преобладают дети из полных семей, из семей служащих.

Национально – культурные особенности

Этнический состав воспитанников группы: русские основной контингент – дети из русскоязычных семей.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями. Качканара и Свердловской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.

2.Лист здоровья.

.Анализ состояния здоровья детей: а) Имеют группы здоровья: I- 50% ,II - 50% , III - 0% , IV -0 % детей группы физического развития: - основная ,дети-инвалиды (человек) – нет

б) Функциональные отклонения: - система пищеварения - нет

- система кровообращения - нет

- почки и система мочевыделения 1чел

- опорно-двигательный аппарат - нет

-неврологические – 3 человека

- эндокринно-обменные – нет

- органы зрения – нет

- аллергические – нет

- часто болеющие простудными заболеваниями – 2

- ОНР – нет

-социально-адаптивное поведение - нет

У детей группы нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.

Оценка физического развития детей: высокий уровень – нет, средний – 86.7 %, низкий – 13.3 %

3Система закаливающих мероприятий

1.1. Воздушно-температурный режим: от +18 до + 20°С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Допускается снижение температуры на 1-2 °С

Сквозное проветривание (в отсутствии детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).

Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 °С

Утром перед приходом детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

Перед возвращением детей с дневной прогулки + 20 °С

Во время дневного сна, вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные ванны:

Прием детей на воздухе в летний период до -5°С

Утренняя гимнастика ежедневно в группе, в летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

На свежем воздухе в течение года согласно требованиям СанПиН

Физкультурные занятия 3 раза в неделю,2 раза в неделю физкультурное занятие в зале при + 18 °С. Форма спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 °С

Прогулка

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:

до - 18 °С, при скорости ветра не более 15 м\с

при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

Хождение босиком

Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С до + 22 °С.

В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

Дневной сон

Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры+ 20°С

Гимнастика после дневного сна

В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

1.3. Водные процедуры:

Гигиенические процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры, обширное умывание.

В летний период - мытье ног, солнечные ванны, воздушные ванны, сон при открытых фрамугах

Ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна), оздоровительный бег.











4.Перспективное планирование

организованной образовательной деятельности

в старшей группе

на 2017-2018 учебный год.

Рисование



Картинки, на которых изображено лето. Гуашь, листы светло-голубой, светло-жёлтый или светло-серой бумаги размером больше альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа».

Стр. 30

ОО «Речевое развитие»

04.09


Знакомство с акварелью.

Познакомить с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т. Д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая её о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти).

Акварельные краски, палитры, белая бумага ½ альбомного листа, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 31-32

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

09.09


Космея.

Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними.


Цветы космеи 2-3 оттенка красного (малинового, бордового) цветаю Белая бумага размером ½ альбомного листа, акварельные краски, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 32

ОО «Познавательное развитие»

11.09


Укрась платочек ромашками.

Формировать умения составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приёмы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции.


Квадраты цветной бумаги размером 15x15, гуашь, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 33

ОО «Познавательное развитие»

16.09


Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду.

Учить создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок; располагать изображения на листе. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции.


Альбомный лист, краски, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка)

Стр. 34

ОО «Познавательное развитие»

18.09


Чебурашка.

Учить создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности; рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение.


Простой карандаш, цветные карандаши, лист бумаги.

Стр. 34-35

ОО «Речевое развитие»

23.09


Что ты больше всего любишь рисовать.

Учить задумывать содержание своего рисунка; вспоминать необходимые способы изображения; анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество.


Цветные карандаши, альбомный лист.

Стр. 36

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

25.09


Осенний лес.

Учить отражать в рисунке осенние впечатления; рисовать разнообразные деревья; по-разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам.


Иллюстрации по теме. Акварельные краски, альбомные листы, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 36-37

ОО «Познавательное развитие»

30.09


Идёт дождь.

Развивать умение образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни; закреплять умение строить композицию рисунка; учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке; упражнять в рисовании простым и цветными карандашами (цветными восковыми мелками).


Простой карандаш, цветные карандаши или цветные восковые мелки, альбомные листы.

Стр. 37-38

ОО «Речевое развитие», ОО «Познавательное развитие»

ОКТЯБРЬ

02.10


Весёлые игрушки.

Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек; выбирать материал для рисования по своему желанию. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию.


Листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры.

Стр. 39

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

07.10


Дымковская слобода (деревня). Коллективная композиция.

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции; закреплять знания о дымковской росписи; закреплять эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству; развивать чувство прекрасного; продолжать развивать навыки коллективной работы.


Силуэты дымковских игрушек, вырезанные из белой бумаги, гуашь, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка). Большой лист бумаги для оформления картины.

Стр. 42

ОО Социально-коммуникативное развитие»

09.10


Рисование по замыслу.

Обогащать представления о народном искусстве. Формировать умение создавать оттенки цветов; Умение задумывать замысел и отражать его в рисунке, доводя начатое до конца. Развивать творчество, образные представления.


Листы бумаги, цветные карандаши, краски, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).


ОО «Познавательное развитие»

14.10


Девочка в нарядном платье.

Учить рисовать фигуру человека; передавать форму одежды, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах; рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.

Простой карандаш, краски, альбомные листы, палитра, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 43

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

16.10


Знакомство с городецкой росписью.

Познакомить детей с городецкой росписью; учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цвета); продолжать учить рисовать эти элементы; развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного; вызывать желание создавать красивый узор.


Лист бумаги формата А4, гуашь нужных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 43-44

ОО «Познавательное развитие»

21.10


Городецкая роспись.

Продолжать знакомить детей с городецкой росписью; развивать художественный вкус; учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками; упражнять в соотнесении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок).


Изделия городецких мастеров, бумага размером 8x8, гуашь нужных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 44-45

ОО «Познавательное развитие»

23.10


Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчёлы».

Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов



Альбомные листы, сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки.

Стр. 45

ОО «Познавательное развитие»

28.10


Создание дидактической игры «Что нам осень принесла».

Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр.


Квадраты белой бумаги большие 20x20 и маленькие 5x5, простые карандаши, краски, гуашь, кисти, салфетка, банка с водой (на каждого ребёнка).

Стр. 45-46

ОО «Познавательное развитие»

30.10


Автобус, украшенный флажками, едет по улице.

Развивать умение изображать отдельные виды транспорта, передавать форму отдельных частей, деталей, их величину, расположение. Рисовать крупно. Использовать в рисовании разный нажим. Развивать умение оценивать работы.


Простой карандаш, цветные карандаши, альбомные листы (на каждого ребёнка).

Стр. 47

ОО «Познавательное развитие»

НОЯБРЬ

06.11


Сказочные домики.

Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части; закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию; упражнять в закрашивании рисунков, используя их по своему желанию; формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения.

Фломастеры, цветные карандаши, гуашь, альбомные листы (на каждого ребёнка).

Стр. 48-49

ОО «Познавательное развитие»

11.11


Закладка для книги.

Продолжать обогащать представления о народном искусстве. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов, при рисовании гуашью. Развивать эстетический вкус. Вызывать чувство удовлетворения от умения делать полезную вещь.

Изделия с городецкой росписью. Образец узора на полосе. Гуашь красного, синего, зелёного, белого цветов; полоски бумаги размером 7x18 см, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 50-51

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

13.11


Городецкий цветок.

Продолжать обогащать представления о народном искусстве. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов, при рисовании гуашью. Развивать эстетический вкус. Вызывать чувство удовлетворения от умения делать полезную вещь.

Изделия с городецкой росписью. Образец узора на полосе. Гуашь красного, синего, зелёного, белого цветов; полоски бумаги размером 7x18 см, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 50-51

ОО «Познавательное развитие»

18.11


Моя любимая сказка.

Развивать умение передавать в рисунке эпизоды любимой сказки. Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки.


Альбомные листы, простой карандаш, краски, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 51-52

ОО «Речевое развитие»

20.11


Грузовая машина.

Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы; передавать форму каждой части, ее характерные особенности, правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов.


Альбомные листы, цветные карандаши (на каждого ребёнка).

Стр. 52-53

ОО «Познавательное развитие»

25.11


Роспись олешка.

Учить расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Выделять основные элементы узора, их расположение. Закреплять приемы рисования красками. Развивать эстетическое восприятие


Образцы народных игрушек. Вылепленные ранее фигурки. Гуашь, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 54-55

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

27.11


Рисование по замыслу.

Обогащать представления о народном искусстве. Формировать умение создавать оттенки цветов; Умение задумывать замысел и отражать его в рисунке, доводя начатое до конца. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.


Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 55

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ДЕКАБРЬ

02.12


Зима.

Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в селе. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.

Бумага светлого тона (серая, голубая, жёлтая) формата А4, цветные восковые мелки, белила, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 55-56

ОО «Познавательное развитие»

04.12


Большие и маленькие ели.

Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу); учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее); развивать эстетические чувства, образные представления.


Бумага серая или голубая, гуашь и акварель, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 57-58

ОО «Познавательное развитие»

09.12


Птицы синие и красные.

Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.

Бумага серая или другого светлого тона, гуашь или акварель, кисти, палитра, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 58-59

ОО «Познавательное развитие»

11.12


Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски».

Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции.

Изображение доски на альбомном листе, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 59

ОО «Познавательное развитие»

16.12


Рисование по замыслу.

Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор.

Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 60

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

18.12


Снежинка.

Развивать умение рисовать узор на бумаге в форме розетты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора, по желанию; закреплять умение рисовать концом кисти. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка.


Образцы снежинок, бумага в форме розеты, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 61

ОО «Познавательное развитие»

23.12


Наша нарядная ёлка.

Развивать умение передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника создавать образ нарядной елки; развивать образное восприятие, эстетические чувства.


Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 63

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

25.12


Усатый-полосатый.

Учить детей передавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 63-64

ОО «Речевое развитие»

30.12


Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике.

Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности; учить красиво, располагать изображения на листе; развивать воображение, творчество, самостоятельность.


Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 64-65

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ЯНВАРЬ

13.01


Дети гуляют зимой на участке.

Развивать умение передавать в рисунке несложный сюжет; закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног; упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).


Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 66-67

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

15.01


Городецкая роспись

Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приёмам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.

Изделия с городецкой росписью, гуашь соответствующих городецкой росписи оттенков, полоски бумаги, кисти, банка с водой, салфетка 9на каждого ребёнка).

Стр. 67-68

ОО «Познавательное развитие»

20.01


Машины нашего села.

Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.

Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 69-70

ОО «Познавательное развитие»

22.01


Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы».

Развивать образные представления детей; закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры; упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами; развивать художественное творчество.


Лист бумаги, простой карандаш, цветные карандаши, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 70-71

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

27.01


По мотивам городецкой росписи.

Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Гуашь соответствующих городецкой росписи оттенков, шаблоны разделочных досок, вырезанные из бумаги и тонированные под дерево, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 71-72

ОО «Познавательное развитие»

29.01


Нарисуй своё любимое животное.

Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Бумага белая разного формата на выбор, карандаши, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 72-73

ОО «Познавательное развитие»

ФЕВРАЛЬ

03.02


Красивое развесистое дерево зимой.

Формировать умение создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе); закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения; развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку.

Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 73

ОО «Познавательное развитие»

05.02


По мотивам хохломской росписи.

Учить детей рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.

Хохломские изделия. Полоска жёлтой бумаги, лист белой бумаги для упражнений (на каждого), гуашь зелёная, жёлтая, красная и чёрная, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 75

ОО «Познавательное развитие»

10.02


Солдат на посту

Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии.

Бумага размером ½ альбомного листа, простой карандаш, цветные карандаши (на каждого ребёнка).

Стр. 76

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

12.02


Деревья в инее.

Развивать эстетическое восприятие; закреплять умение передавать в рисунке красоту природы; упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом); вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями.

Бумага любого бледного цвета формата А4, кисти, гуашь, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка)

Стр. 76-77

ОО «Познавательное развитие»

17.02


Золотая хохлома.

Продолжать знакомить детей с изделиями хохломской росписи. Выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травку, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья, их ритмичное расположение. Определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон, красные, оранжевые ягоды, зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Упражнять в разнообразных приемах работы с кистью (всем ворсом, концом).

Хохломские изделия, полоски бумаги чёрного цвета, краски кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).


Стр. 78-79

ОО «Познавательное развитие»

19.02


Пограничник с собакой.

Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и частей; учить удачно располагать изображение на листе; закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками).

Альбомный лист, простой и цветные карандаши.


Стр. 79-80

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

14.02


Домик трёх поросят.

Учить детей рисовать картинку по сказке, предавать характерные особенности, используя разные технические средства, разные способы рисования, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет.

Альбомный лист, простой и цветные карандаши.


Стр. 80-81

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

26.02


Рисование с элементами аппликации «Панно «Красивые цветы».

Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, умение использовать усвоенные приёмы рисования. Формировать стремление преобразовывать окружающую среду, вносить в неё элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы.

Большие полосы (30x70 см) белой бумаги, квадраты белой бумаги (6x6 или 7x7)(примерно по 3-4 на ребёнка), ножницы, клей, салфетки, гуашь, кисти, банка с водой (на каждого ребёнка).

Стр. 85

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

МАРТ

02.03


Дети делают зарядку.

Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений; закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами; развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.

Альбомный лист, простой и цветные карандаши.


Стр. 82-83

ОО «Физическое развитие»

04.03


Картинка маме к празднику 8 марта.

Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта; закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе; воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.

Альбомные листы, гуашь или акварель, простой карандаш, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 83-84

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

09.03


Роспись кувшинчиков.

Формировать умение детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и элементы узора, характерные для росписи керамики; развивать эстетическое восприятие, творчество.

Готовые керамические изделия, украшенные узорами. Вылепленные детьми кувшины, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 84-85

ОО «Познавательное развитие»

11.03


Нарисуй, что интересного произошло в детском саду.

Развивать умение задумывать содержание рисунка, на основе полученных впечатлений. Закреплять технические навыки и умения рисования разными материалами. Развивать умения замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них.

Альбомный лист, цветные карандаши.

Стр. 82

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

16.03


«Была у зайчика избушка – лубяная, а у лисы – ледяная» (по сказке «Лиса и заяц»).

Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приёмы рисования разными изобразительными материалами.

Альбомный лист, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 86

ОО «Речевое развитие»

18.03


Рисование по замыслу.

Развивать творчество, образные представления, воображение детей; учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца; упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др.; закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 88

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

23.03


Знакомство с искусством гжельской росписи.

Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме; развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов; формировать умение передавать элементы росписи; воспитывать интерес к народному искусству; закреплять умение рисовать акварелью; вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.

Изделия гжельских мастеров, альбомы, плакаты. Альбомные листы, краски, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 89-90

ОО «Познавательное развитие»

25.03


Нарисуй какой хочешь узор.

Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы; закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги; развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество; воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.

Бумага белого цвета в форме круга, полосы, квадрата; силуэты птиц и животных, по мотивам народных изделий; краски, гуашь, палитра.

Стр. 90

ОО «Познавательное развитие»

30.03


«Это он, это он ленинградский почтальон».

Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания.


Альбомные листы, цветные карандаши, простой карандаш (на каждого ребёнка).

Стр. 91

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

АПРЕЛЬ

01.04


Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой.

Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приёмы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения.


Альбомные листы, простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, акварель (на каждого ребёнка).

Стр. 92-93

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

06.04


Роспись петуха.

Учить расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского или другого народного орнамента). Развивать чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к труду народных мастеров; вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров.


Дымковские игрушки. Гуашь, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 94-95

ОО «Познавательное развитие»

08.04


Рисование по замыслу.

Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.



Бумага белая разного формата на выбор, акварель, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).


ОО «Социально-коммуникативное развитие»

13.04


Спасская башня кремля.

Формировать умение передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей; закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей; развивать глазомер, зрительно-двигательные координации; упражнять в создании первичного карандашного наброска; формирование общественных представлений, любви к Родине.


Иллюстрации с изображением Спасской башни Кремля. Альбомные листы, гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 97

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

15.04


Гжельские узоры.

Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать лёгкие и тонкие движения руки.

Листы бумаги 10 x10 см (3-4 листа на каждого ребёнка), синяя гуашь, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр.99

ОО «Познавательное развитие»

20.04


Рисование по замыслу «Красивые цветы».

Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства. Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки. Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами.


Цветные карандаши, бумага в форме квадрата размером (15x15 см (на каждого ребёнка).

Стр. 99

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

22.04


Дети танцуют на празднике в детском саду.

отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении; учить добиваться выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные платья танцующих); закреплять приемы рисования



Альбомный лист, простой карандаш, цветные карандаши (на каждого ребёнка).

Стр. 100

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

27.04


Роспись силуэтов гжельской посуды.

Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям.


Силуэты гжельских изделий, вырезанные из бумаги. Краски, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 103

ОО «Познавательное развитие»

29.04


Букет нарциссов.

Учить передавать в рисунке характерные особенности весенних цветов.


Цветы, светло – серая бумага, краски, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).


ОО «Познавательное развитие»

МАЙ

04.05


Как радуга наряд себе искала.


Учить рисовать радугу, используя нетрадиционную технику рисования на мокрой бумаге.

Бумага, салфетка влажная, краски.

Т.М. Бондаренко

«Комплексные занятия в старшей группе д/с»

Стр. 384 -385

ОО «Познавательное развитие»

06.05


Салют над городом в честь праздника Победы.

Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют; развивать художественное творчество, эстетическое восприятие; закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре; учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали); воспитывать чувство гордости за свою Родину.


Бумага тёмно-серая или синяя, гуашь разных цветов, кисти, банки с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 101-102

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

11.05


Роспись силуэтов гжельской посуды

Учить детей расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма. Развивать эмоционально положительное отношение к гжельским узорам.

Силуэты гжельских изделий, вырезанные из бумаги. Гуашь, палитра, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 103

ОО «Познавательное развитие»

13.05


Цветут сады.

Закрепить умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Формировать умение располагать изображения по всему листу. Развивать: умение рисовать разными красками, эстетическое восприятие, образное представление.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 104

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

18.05


Бабочки летают над лугом.

Учить детей отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Закреплять умения рисовать акварелью. Учить сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить её в своём творчестве.

Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 105-106

ОО «Познавательное развитие»

20.05


Цветные страницы.

Учить детей задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца; добиваться образного решения намеченной темы; закреплять приемы рисования акварелью, гуашью; учить разбавлять краски водой, добавлять белила для получения оттенков цвета; развивать воображение и творчество.


Альбомный лист, краски, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 108

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

25.05


Картинки для игры «Радуга».

Учить детей своими руками создавать полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Учить радоваться созданному, рассматривать и оценивать коллективную работу.

Иллюстрации с изображением радуги. Краски, листы бумаги формата А4 (4-5 листов), листы бумаги 10x10 для рисования предметов (4-5 листов на каждый цвет радуги), банка с водой, кисти, салфетка (на каждого ребёнка).

Стр. 107-108

ОО «Познавательное развитие»

27.05


Рисование по замыслу.

Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали; учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.


Бумага белая разного формата на выбор, цветные карандаши, акварель, гуашь, палитры, кисти, банка с водой, салфетка (на каждого ребёнка).


ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Лепка


Картинки с изображением грибов, пластилин, доска.




Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 29

ОО «Познавательное развитие»

17.09


Вылепи какие хочешь овощи и фрукты.

Закреплять умение передавать в лепке форму овощей ( моркови, свеклы, огурца , помидоры)

Доски для лепки, пластилин, стеки.

Стр. 32-33

ОО «Познавательное развитие»

ОКТЯБРЬ

01.10


Как маленький Мишутка увидал, что с его тарелки все съедено.

Развивать эстетическое восприятие, образное представление, и воображение детей. Учить создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавать форму частей, относительную величину.

Доски, пластилин, стеки.

Стр. 39-40

ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

15.10


Козлик.

Продолжать лепить фигуру по народным мотивам .Учить приемам раскатывания столбика, сгибания, разрезания стеком с двух концов. Развивать эстетическое восприятие.

Доски, пластилин, стеки.

Стр. 41-42

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

29.10


Олешек.

Учить создавать изображение по мотивам дымковской игрушки: лепить из целого куска пластилина, передавать форму отдельных частей приемом вытягивания. Воспитывать уважение к народному прикладному творчеству.

Пластилин, доска, стек.

Стр. 49

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

НОЯБРЬ

12.11


Вылепи свою любимую игрушку.

Учить создавать в лепке любимые игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки. Воспитывать умение доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам.

Пластилин, доска, стек.

Стр. 51

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

26.11


Котенок

Учить создавать образ животного. Учить лепить фигуру животного по частям, используя различные приемы. Учить создавать в лепке фигуру котенка.

Пластилин, стеки, доска.

Стр. 56-57

ОО «Познавательное развитие»

ДЕКАБРЬ

10.12


Девочка в зимней шубке.

Учить лепить фигуру человека, правильно передавать форму одежды, частей тела, соблюдая пропорции. Закреплять умения использовать ранее изученные приемы. Продолжать учить оценивать свои работы и работы других детей.

Пластилин, стек, доска.

Стр. 60-61

ОО «Познавательное развитие»

24.12


Снегурочка.

Учить передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение лепить фигуру человека, упражнять в приемах лепки. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Учит оценивать работы.

Игрушка Снегурочка, пластилин, доска, стек.

Стр. 64

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ЯНВАРЬ

14.01


Зайчик.

Закреплять умение лепить животных, передавать форму, строение , величину частей. Упражнять в разных приемах лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Отмечать в оценке выразительность.

Доска, пластилин, стек.


ОО «Речевое развитие»

28.01


Наши гости на Новогоднем празднике.

Учить передавать в лепке впечатление от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Развивать память , воображение.

Пластилин, доска, стек.

Стр. 68-69

ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ФЕВРАЛЬ

11.02


Щенок.

Учить изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, лапы короткие толстые, длинный хвост.) закреплять приемы лепки.

Щенок-игрушка, пластилин, доска, стек.

Стр. 74

ОО «Познавательное развитие»

25.02


Лепка по замыслу.

Закреплять умение самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить ее до конца, используя различные приемы лепки.


Пластилин, стек, доска

Стр. 81-82

ОО «Познавательное развитие»

МАРТ

10.03


Кувшинчик.

Учить создавать изображение посуды(кувшин с высоким горлышком) из целого куска пластилина, ленточным способом. Учить сглаживать поверхности пальцами (пальцы смачивать в воде)

Пластилин, стек, доска.

Стр. 83

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

17.03


Птицы на кормушке.

Развивать восприятие детей , умение выделять разнообразные свойства птиц ( форма , величина, расположение частей тела) Учить лепить птицу по частям. Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей .

Изображение птиц в скульптуре, в декоративно -прикладном искусстве. Пластилин, доска, стек.

Стр. 86-87

ОО «Познавательное развитие»

31.03


Петух.

Учить передавать в лепке характерное строение петуха. Самостоятельно решать как лепить петуха из целого куска глины. Учить пользоваться стекой. Развивать эстетическое восприятие.

Дымковские игрушки, доска. Пластилин, стек.

Стр. 91-92

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

АПРЕЛЬ

14.04


Белочка грызет орешки.

Закреплять умение лепить зверька, передавать его характерные свойства, позу. Отрабатывать приемы лепки.

Игрушка- белка, пластилин, доска стек.

Стр. 95-96

ОО «Речевое развитие»

28.04


Девочка пляшет.

Развивать умение создавать в лепке человека в движении, передавать позу. Упражнять в различных приемах лепки.

Пластилин, доска .

Стр. 98

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

МАЙ

12.05


Сказочные животные.

Продолжать формировать умение детей лепить разных сказочных животных( Чебурашки , Вини – Пуха, 26.05.мартышки , слоненка др.)передавать форму основных частей и деталей. Развивать воображение и творчество.

Игрушки, иллюстрации, изображающие сказочных животных, пластилин, стек, доска.

Стр. 101

ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

26.05


Зоопарк для кукол (коллективная работа)

Развивать воображение творчество. Отрабатывать способы создания животных в лепке. Продолжать учить передавать характерные особенности животных. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Пластилин, доска.

Стр. 104

ОО «Речевое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Аппликация



Картинки с изображением грибов. Цветная бумага. Альбомный лист зеленого цвета. Полоски бумаги зеленого цвета (для травы).

Ножницы, клей, салфетка, клеенка.

Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Стр. 30

ОО «Речевое развитие»

24.09


«Огурцы и помидоры лежат на тарелке.

Продолжать отрабатывать умения вырезывать предметы круглой и овальной формы из овальной форм, из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движения рук. Закреплять умения аккуратно наклеивать изображение.

Овощи для рассматривания Круг из белой бумаги д.18 см. цветная бумага для вырезывания овощей, ножницы, клей, кисть.

Стр. 35

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОКТЯБРЬ

08.10


Блюдо с фруктами и ягодами.

Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.

Лист бумаги

д. 50см цветная бумага, ножницы, клей, кисть, салфетка.

Стр. 38

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

22.10


Наш любимый мишка и его друзья.

Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавать форму и относительную величину. Закреплять умения соблюдать относительную величину. Закреплять умения вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.

Альбомный лист. Цветная бумага для мишек. Ножницы ,клей, кисточки.

Стр.40-41

ОО «Речевое развитие»

НОЯБРЬ

05.11


Троллейбус.

Учить детей передавать характерные особенности формы тройллебуса (закругление углов вагона)Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники –окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов.

Игрушка или картинка – троллейбус. Альбомный лист, цветная бумага, ножницы, клей.

Стр. 46-47

ОО «Познавательное развитие»

19.11


Дома на нашей улице.

Учить передавать в аппликации образ сельской улицы. Уточнять представление о величине предметов: высокий низкий , большой маленький. Упражнять в вырезывании по прямой и косой. Упражнять в умении пользоваться ножницами, кисточкой клеем. Воспитывать навыки коллективной работы.

Половина альбомного листа, цветная Бумага, ножницы, клей, кисти.

Стр. 47-48

ОО «Познавательное развитие»

ДЕКАБРЬ

03.12


Машины едут по улице (коллективная работа)

Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей машины. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой , косой ,по кругу. Учить создавать коллективную композицию. Развивать мышление, воображение.

Набор цветной бумаги, ножницы , клей., кисть.

Стр. 53-54

ОО «Познавательное развитие»

17.12


Большой и маленький бокальчики.

Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию предметами . деталями.


Бокальчик. Прямоугольные полоски цветной бумаги, ножницы.

Стр. 59-60

ОО «Познавательное развитие»

31.12


Новогодняя поздравительная открытка.

Учить делать поздравительные открытки. Создавая соответствующее празднику изображение .Учить вырезывать одинаковые части из бумаги сложенной гармошкой. Развивать эстетическое восприятие.


3-4 новогодние открытки половина альбомного листа, набор цветной бумаги.

Стр. 61-63

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ЯНВАРЬ

21.01


Петрушка на ёлке

Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезать части овальной формы. Упражнять в вырезании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и т. д.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции.

Цветная бумага, ножницы, клей, кисть для клея, салфетка. Большой лист бумаги с наклеенной или нарисованной ёлкой, на который дети будут клеить изображения.

Стр. 65-66

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ФЕВРАЛЬ

04.02


Красивые рыбки в аквариуме (коллективная композиция).

Развивать цветовое восприятие, упражнять в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции. Закреплять приемы вырезывания. Учить оценивать готовые работы.

Цветная бумага, альбомные листы, ножницы, клей, кисти.

Стр. 70

ОО «Познавательное развитие»

18.02


Матрос с сигнальными флажками.

Упражнять в изображении человека, в вырезывании частей костюма , рук ,ног, головы. Учить передавать в аппликации умение вырезывать симметричные части.

Альбомные листы. Цветная бумага.

Стр. 75-76

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

МАРТ

03.03


Пароход.

Учить детей создавать образную картину применяя полученные навыки: срезание углов у прямоугольника, вырезывания других частей корабля. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги сложенной гармошкой. Развивать воображение.


Цветная бумага, альбомный лист, ножницы, клей.

Стр. 77-78

ОО «Социально-коммуникативное развитие».

17.03


Сказочная птица.

Закреплять умение вырезать части предмета разной формы, составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы. Закреплять умение вырезать симметричные части. Развивать воображение, активность . творчество.

Цветная бумага, Иллюстрации из сказок, аппликационный набор.

Стр. 87-88

ОО «Познавательное развитие»

31.03


Вырежи и наклей какую хочешь картинку.

Учить задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять полученные приемы и навыки вырезывания. Воспитывать активность , самостоятельность.

Набор цветной бумаги. Альбомный лист, ножницы клей.

Стр. 88

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

АПРЕЛЬ

07.04


Наша новая кукла.

Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы. Передавать форму и пропорции частей. Учить вырезать платье из бумаги сложенной вдвое. Продолжать учить оценивать работы.

Цветная бумага, альбомный лист.

Стр. 93-94

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

21.04


Поезд.

Закреплять умения вырезать основную часть предмета прямоугольной формы, закруглять углы. Упражнять в умении вырезать предметы одинаковой формы из бумаги сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы.

Цветная бумага, альбомный лист, ножницы. Клей .кисточка.

Стр. 96

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

МАЙ

05.05


Поздравительная открытка ко Дню Победы.

Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в работе с ножницами. Учить подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства.

Подбор поздравительных открыток, цветная бумага нарезанная прямоугольниками и полосками, аппликационный набор.

Стр. 97

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

19.05




Весенний ковер.

Закреплять умения создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном изображении на квадрате и полосе. Развивать эстетические чувства.

Цветной картон для фона, цветная бумага, квадратной формы и полоски.

Стр. 102

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Закрепить навыки счета в пределах 5; сравнивать группы и числа на основе составленных пар; закреплять знания геометрических фигур; уточнять представления о последовательности частей суток.


Демонстрационный:

набор объемных геометрических фигур (куб, цилиндр, шар), 4 картинки с изображением деятельности детей в разное время суток.

Раздаточный: наборы плоских геометрических фигур (По 5 квадратов и прямоугольников), рисунки – таблички с изображением геометрических фигур.


И.А.Помораева,

В.А.Позина - Занятия по формированию элементарных математических представлений.

Стр. 13-15

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

15.09


Занятие 2

Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух); закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам (длина, ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями; совершенствовать умение

двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.


Демонстрационный: барабан, дудочка, счетная лесенка, большая и маленькая куклы, 2 ленты (красная-длинная и широкая, зеленая-короткая и узкая), фланелеграф.

Раздаточный: рабочие тетради (с. 1, задание Б), цветные карандаши.


Стр. 15-16

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

22.09


Занятие 3

Совершенствовать навыки счета пределах 5; учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предмета (цвета, формы и величины).


Демонстрационный: магнитная доска, квадраты и треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук).


Стр. 17-18

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

29.09


Занятие 4

Закреплять навыки счета пределах 5; упражнять в сравнении 5 предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот); уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.


Демонстрационный: магнитная доска, квадраты и треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук), матрешка, 5 разноцветных полосок разной длины и одинаковой ширины.

Раздаточный: разноцветные полоски разной длины и одинаковой ширины (по 5 шт. для каждого ребенка)




ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

ОКТЯБРЬ

06.10


Занятие 1

Учить составлять множества из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями; закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам; совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу.


Демонстрационный: кукла, мишка, 3 обруча, 2 пирамидки, 2 кубика, колокольчик, коробка с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники и прямоугольники трех цветов, в двух размерах).

Раздаточный: три коробки с таким же набором геометрических фигур.


Стр. 18-19

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

13.10


Занятие 2

Учить считать в пределах 6, показывать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6; продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результат сравнения обозначать соответствующими словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий (и наоборот), закреплять представления о знакомых геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам.


Демонстрационный:

наборное полотно, красные и желтые цветы (по 6 штук), фланелеграф, 6 карандашей разного цвета и длины, указка.

Раздаточный: двухполосные карточки, бабочки и листочки (по 6 штук), наборы полосок разного цвета и длины, 4 набора с объемными геометрическими фигурами.


Стр. 19-21

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

20.10


Занятие 3

Учить считать в пределах 7, показывать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 6 и7; продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по ширине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результат сравнения обозначать соответствующими словами: самый широкий, уже, еще уже…самый узкий (и наоборот), продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа.


Демонстрационный: двухступенчатая лесенка, матрешки и пирамидки (по 7 штук), фланелеграф, 7 полосок- «дощечек» одинакового цвета и разной ширины.

Раздаточный: двухполосные карточки, квадраты и прямоугольники (по 7 штук), наборы полосок- «дощечек» одинакового цвета и разной ширины


Стр. 21-22

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

27.10


Занятие 4

Продолжать учить считать пределах 6 и 7 знакомить с порядковым значением числа 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; продолжать развивать умение сравнивать до 6 по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот);

расширить представление о деятельности взрослых детей в разное время суток, о последовательности частей суток.


Демонстрационный: корзина, овощи, 2 корзины с набором овощей и фруктов, иллюстрации с изображением деятельности детей или взрослых в разное время суток, мяч

Раздаточный: наборы елочек разной высоты

(по 6 шт. для каждого ребенка).


Стр. 22-24

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

НОЯБРЬ

03.11


Занятие 1

Учить считать в пределах 8, показывать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и8; упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух; совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево.



Демонстрационный: волшебный куб, на каждой грани которого изображено от 2 до 7 кругов, барабан, бубен, ширма, фланелеграф, наборы кругов и квадратов (по 8 фигур), 3 игрушки.

Раздаточный: двухполосные карточки, наборы кругов и квадратов

Стр. 24-25

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

10.11


Занятие 2

Учить считать в пределах 9, показывать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9; закреплять представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур.; продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между.


Демонстрационный: письмо с заданиями, наборное полотно, плоскостные изображения лисиц и зайцев (по 9 штук); предметы, имеющие форму круга, квадрата, прямоугольника, треугольника (3-4 штуки); кукла.

Раздаточный: двухполосные карточки, наборы кругов двух цветов, геометрические фигуры


Стр. 25-26

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

17.11


Занятие 3

Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот); упражнять в умении находить различия в изображении предметов.

Демонстрационный: веер, состоящий из 8 лепестков разного цвета, 2 картинки с изображением кукол (9 различий), фланелеграф, 9 бантиков красного цвета, 1 бантик зеленого цвета.

Раздаточный: бантики красного цвета (9 штук), зеленого цвета (по одному), 7 кругов-бусинок разного цвета и величины (по одному набору на двоих), ниточка (одна на двоих

Стр. 27-28

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

24.11


Занятие 4

Познакомить с образованием числа 10 основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10; учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?» закреплять представление о

частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности; совершенствовать представление о треугольнике, его свойствах и видах.


Демонстрационный: мяч, фланелеграф, треугольники и квадраты (по 10 штук), полоски разной и одинаковой длины.

Раздаточный: наборы треугольников разного вида, картинки с изображением разных частей суток, счетные палочки, полоски разной длины.


Стр. 28-29

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

ДЕКАБРЬ

01.12


Занятие 1

Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух пределах 10; закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот);

упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур; упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево.


Демонстрационный: мяч, картинки с изображением дятла и зайца, молоточек, ширма, елочка, изображения «следов» по количеству предусмотренных шагов, сундучок.

Раздаточный: елочки разной высоты (по 8 штук), карточки с изображением геометрических фигур, карточки, на которых изображено от1 до 10 кругов, цветные карандаши.

Стр. 29-31

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

08.12


Занятие 2

Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10); дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника; закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, спереди, сзади.

Демонстрационный: фланелеграф, набор квадратов и прямоугольников разного цвета и величины, полоски-модели, набор плоских геометрических фигур, большие и маленькие круги одного цвета (по 10 штук)

Раздаточный: наборы плоских геометрических фигур.


Стр. 31-32

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

15.12


Занятие 3

Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов; закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах.


Демонстрационный: музыкальный инструмент, ширма, мешочек с желудями, 4 картинки с изображением частей суток; квадрат, разделенный на части, и картинка с изображением домика для игры «Пифагор», 7 числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов.

Раздаточный: наборы квадратов и треугольников.

Стр. 32-34

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

22.12


Занятие 4

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число…больше числа…», «На сколько число…меньше числа…»; продолжить учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения; закреплять умение последовательно называть дни недели.


Демонстрационный:Наборное полотно, 15 квадратов одного цвета, 4 квадрата другого цвета, матрешка, 2 набора числовых карточек с изображением от 1 до 7 двух цветов, план пути с указанием ориентиров и направлений движений.

Раздаточный: пятиполосные карточки, прямоугольники одного цвета (по 15 штук)


Стр. 34-36

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

29.12


Занятие 5

Продолжатьучить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число…больше числа…», «На сколько число…меньше числа…»;

развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу; совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры; развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.

Демонстрационный: наборное полотно, 22 круга белого цвета, домик, составленный из полосок, фланелеграф, две корзины, набор плоских и объемных фигур- «льдинок», силуэты лыж разной длины (3 штуки)

Раздаточный: двухполосные карточки, «льдинки» разной формы (по 20 штук), наборы счетных палочек, Силуэты лыж (по количеству детей).


Стр. 36-39

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

ЯНВАРЬ

12.01


Занятие 1

Продолжатьучить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10; развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины равной образцу; закреплять умение определять пространственные представления и использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за),между, рядом; упражнять в последовательном назывании дней недели.


Демонстрационный: фланелеграф, письмо Незнайки, макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели и одежды Незнайки, шарфы одинаковой длины и цвета, но разной ширины.

Раздаточный: двухполосные карточки, снежинки (по 20 шт.), «шарфики»-полоски, по ширине равные одному из образцов.


Стр.39-41

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

19.01


Занятие 2

Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом; продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу; учить ориентироваться на листе бумаги.


Демонстрационный: трехступенчатая лесенка, лисички, медвежата, зайчики ( по 9шт.);круги красного, зеленого, синего и желтого цветов (по 1 шт.).

4 елочки разной высоты.

Раздаточный: трехполосные карточки, листы бумаги, елочки, наборы цветных карандашей, круги, квадраты, треугольники (по 9 шт.)


Стр. 41-43

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

26.01


Занятие 3

Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц, совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника; продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа.


Демонстрационный: счетная лесенка, лисенок, медвежонок, зайчонок; предметы разной формы.

Раздаточный: наборы плоских геометрических фигур, плоские или объемные геометрические фигуры, разноцветные листы бумаги квадратной формы, снежинки (по 10 шт.).


Стр. 43- 44

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

ФЕВРАЛЬ

02.02


Занятие 1

Познакомить с количественным составом числа 3 и4 из единиц, продолжать ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа, закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Демонстрационный: предметы посуды (4 предмета), карточка с изображением геометрических фигур разного цвета.

Раздаточный: наборы цветных карандашей, листы бумаги, числовые карточки с изображением от 1 до 7 кругов.


Стр. 44-46

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

09.02


Занятие 2

Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц, совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа).


Демонстрационный: веер с 5 лепестками разного цвета, картинки с изображением птиц, состоящие из треугольников и четырехугольников.

Раздаточный: наборы картинок с изображением птиц (6-7 шт.);квадраты разделенные на треугольники и четырехугольники, наборы треугольников и четырехугольников.


Стр. 46-47

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

16.02


Занятие 3

Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц; формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть; совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.


Демонстрационный: кукла, яблоко, мяч, 9 цилиндров разной высоты и 1 цилиндр, равный самому высокому.

Раздаточный: круги разного цвета (по 7-8 шт.), полоски разного цвета и ширины (по 9 шт.), полоски для определения ширины полосок.


Стр. 48-49

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

МАРТ

01.03


Занятие 1

Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу; продолжать формировать представление о том, чтопредмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть, совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур, учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета, равного одному из сравниваемых предметов.


Демонстрационный: кукла, ленты, картонная полоска, по длине равная одной из лент, 4-5 карточек с изображением от 6-10 кругов.

Раздаточный: прямоугольные салфетки, ножницы, карты, разделенные на 9 квадратов, поднос с набором карточек с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной форм, карточки с изображением от 6-10 кругов.


Стр. 49-51

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

15.03


Занятие 2

Закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5; совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди сзади) и другого лица; совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.


Демонстрационный: счетная лесенка, карточки с изображением четырех кругов, фланелеграф, наборное полотно, 5-6 предметов мебели, 5-6 карточек с изображением диких птиц, 5-6 карточек с изображением транспорта.

Раздаточный: треугольники разного цвета (по 6-7 шт.), полоски разной длины и цвета (по 10 шт.).


Стр. 51-53

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

22.03


Занятие 3

Познакомить с записью числа 10. продолжать учить делить круг на две равные части, называть части сравнивать целое и часть;

продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов, закреплять умение последовательно называть дни недели


Демонстрационный: грузовик, 10 брусков, 2-3 полоски, круг из цветной бумаги, котенок-игрушка, фланелеграф.

Раздаточный: круг из цветной бумаги, ножницы, 2 набора числовых карточек с изображением от 1 до 7.

Стр. 53-55

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

29.03


Занятие 4

Учить делить квадрат на две равные части, называть части сравнивать целое и часть; совершенствовать навыки счета в пределах 10; развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления; совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед – назад, направо – налево).


Демонстрационный: цветной ватман, 2 квадрата, 10 корабликов разного цвета, фланелеграф.

Раздаточный: квадраты, ножницы, клей, кораблики

Стр. 55-56

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

АПРЕЛЬ

05.04


Занятие 1

Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть; развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов; совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.


Демонстрационный: фланелеграф, круг, ножницы, по 10 кругов красного и зеленого цветов; коробка с 3 кругами разного цвета, разрезанными на 4 равные части; геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольники.

Раздаточный: круги, ножницы, геометрические фигуры.


Стр. 56-58

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

12.04


Занятие 2

Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, называть части и сравнивать целое и часть;

продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов, совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.


Демонстрационный: ножницы, 2 квадрата, фланелеграф, коробка с 4 квадратами разного цвета и величины, разрезанными на 4 равные части; лист бумаги, по углам и сторонам которого изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре листа нарисована точка..хранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре; упражнять в прыжках и метании

Раздаточный: квадраты, ножницы, полоски-образцы, кубики (по 10 шт.), пластины, листы бумаги, цветные карандаши.


Стр. 58-60

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

19.04


Занятие 3

Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения между рядом стоящими числами: 6и7, 7и8, 8и9, 9и10; развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа; продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.

Демонстрационный: картинка с изображением космического пространства и космического корабля, мяч, карточки с изображением предметов разной формы, силуэтное изображение ракеты, состоящей из геометрических фигур, соответствующих эмблемам детей.

Раздаточный: геометрические фигуры-эмблемы, наборы плоских геометрических фигур, листы бумаги, круги.


Стр. 60-61

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

26.04


Занятие 4

Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10; совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению; закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, называть части сравнивать целое и часть.


Демонстрационный: фланелеграф, по 10 треугольников и квадратов; карточка с тремя окошками.

Раздаточный: Двухполосные карточки, треугольники и квадраты, карточки с тремя окошками, наборы числовых карточек с изображением от1 до 10 кругов, конверты частями геометрических фигур, коробки с остальными частями фигур.


Стр. 61-63

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

МАЙ

10.05


Занятие 1

Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц, упражнять в умении двигаться в заданном направлении, закреплять умение последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.


Демонстрационный: 3 плана – схемы движения, карточки с изображением от 3 до 5 кругов, календарь недели в форме диска со стрелкой..

Раздаточный: картинки с изображением одежды и обуви, цветные карандаши (по 6 шт.), коробки со звездами (по 4 шт.), карточки с изображением лабиринтов, простые карандаши.


Стр. 63-64

ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

17.05


Занятия 2

Закрепление пройденного

Совершенствовать навыки счета пределах 5; учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предмета (цвета, формы и величины).

Демонстрационный: магнитная доска, квадраты и треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук).



ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

24.05


Занятие 3

Закрепление пройденного

Закрепить порядковое значение чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот); упражнять в умении находить различия в изображении предметов.


Демонстрационный: веер, состоящий из 8 лепестков разного цвета, 2 картинки с изображением кукол (9 различий), фланелеграф, 9 бантиков красного цвета, 1 бантик зеленого цвета.

Раздаточный: бантики красного цвета (9 штук), зеленого цвета (по одному), 7 кругов-бусинок разного цвета и величины (по одному набору на двоих), ниточка (одна на двоих).



ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

31.05


Занятие 4

Закрепление пройденного

Продолжать закреплять представления о равенстве групп предметов, учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом; продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу; учить ориентироваться на листе бумаги.


Демонстрационный: трехступенчатая лесенка, лисички, медвежата, зайчики ( по 9шт.);круги красного, зеленого, синего и желтого цветов (по 1 шт.).

4 елочки разной высоты.

Раздаточный: трехполосные карточки, листы бумаги, елочки, наборы цветных карандашей, круги, квадраты, треугольники (по 9 шт.).


ОО «Художественно-эстетические развитие», ОО «Физическое развитие»

Ознакомление с окружающим миром

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 36-37

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

10.09


Предметы, облегчающие труд человека в быту.

Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления о том, что предметы имеют разное назначение.

Картинки с изображением разных предметов, в том числе предметов, облегчающих труд человека в быту.



О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.11-12

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

17.09


Экологическая тропа (на улице).

Расширять представление об объектах экологической тропы и сезонных изменениях в природе. К окружающей действительности. Формировать эстетическое отношение систематизировать знания о пользе растений.

Объекты природы на участке детского сада.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 38-41

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

24.09


Моя семья.


Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.


Иллюстрации членов семьи, игрушечный домик.


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.12-13

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ОКТЯБРЬ

01.10


Берегите животных

Расширять представление детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять знания о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать бережное отношение к миру природы. Развивать творчество, умение работать в коллективе.

Плакаты на тему: «Берегите животных». Картинки с животными карандаши, клей, листы ватмана. Плакаты с изображением рыб, птиц, насекомых.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 41-42

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

08.10


Кто нам хлеб растит.

Расширить представления о профессиях, познакомить с профессией земледельца; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Иллюстрации на тему: «Изготовление муки», «Как хлеб получают».


Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. Стр. 25


ОО «Социально-коммуникативное развитие»

15.10


Прогулка по лесу.

Расширять представление детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: хвойный, смешанный, лиственный. Формировать представление о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья , отличать кустарники и деревья. Формировать бережное отношение к природе.


Слайды с изображением леса, деревьев, кустарников, грибов, ягод. Два письма от старика Лесовика.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 41-42

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

22.10


Все работы хороши.

Закрепить знания о профессиях; расширить кругозор и познавательный интерес детей к профессиям; формировать уважение к труду взрослых разных профессий.


Картинки с изображением людей разных профессий; загадки о профессиях.


Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа. Стр. 34

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

29.10


Что предмет расскажет о себе.

Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.

Фишки (не менее 10 шт.); предметные картинки: электроприборы, магнитофон, телевизор, телефон, стиральная машина и т. п.; алгоритм описания предмета.


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.14-15

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

НОЯБРЬ

05.11


Осенины.

Формировать представление о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонном изменении в природе. Расширять представление об овощах и фруктах. Знакомить с традиционным народным календарем. Приобщать к русскому народному творчеству. Развивать познавательную активность.

Костюм осени, муляжи овощей и фруктов.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 45-49

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

12.11


История моего села.

Формировать любовь к родному селу и интерес к его прошлому и настоящему; познакомить с историей села, воспитывать чувство гордости за своих земляков.

Фотографии с видами родного села.



ОО «Социально-коммуникативное развитие»

19.11


Пернатые друзья.

Формировать представление о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых. Дать представление о значении птиц для окружающей среды. Развивать внимание, желание заботиться о птицах.

Два комплекта картинок с изображением птиц. Нагрудные знаки. Знаток природы», подарки для детей посылка от Деда Природоведа.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 49-53

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

26.11


О дружбе и друзьях.

Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай

Конверт, в котором лежат письмо и карта.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.15-17

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ДЕКАБРЬ

03.12


Покормим птиц.

Расширять знания о зимующих птицах. Учить узнавать птиц родного края по внешнему виду. Формировать желание наблюдать за птицами. Закреплять знания о повадках птиц. Формировать желание заботиться о птицах в зимнее время.

Кормушка для птиц, корм, костюм для Деда Природоведа. Книги о птицах.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 53-55

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

10.12


Коллекционер бумаги.

Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.

Образцы разных видов бумаги; предметы из бумаги (альбом, газета, коробка и др.).


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.18-20

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

17.12


Как животные помогают человеку.

Расширять знание о животных разных континентов. Формировать представление о том, как животные помогают человеку. Развивать познавательную активность. Расширять словарный запас.

Ноутбук, презентация: «Как животные помогают человеку» (лошадь ,слон. верблюд , собака) Бумага, карандаши.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 55-57

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»,

ОО «Речевое развитие»

24.12


Детский сад.

Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться.

Картинки с изображением работников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повар, прачка и др.).


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.20-23

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

31.12


Наряды куклы Тани.

Познакомить детей с разными видами тканей, обратить внимание на отдельные свойства тканей (впитываемость); побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года.


Кукла, кукольная одежда, картинки – пейзажи севера и юга, разнообразные образцы тканей, пипетки, лупа.


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.23-26

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ЯНВАРЬ

14.01


Зимние явления в природе.

Закреплять знания о природных явлениях в природе в зимнее время. Закреплять знания о зимних месяцах .Активизировать словарный запас. Закреплять познавательную активность.

Резиновый мяч, розетки со снегом, маленькие и большие льдинки в форме кубиков, емкость с водой ,соль ложечка поднос, белые краски.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 57-59

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

21.01


В мире металла.

Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении.


Картинки с изображением металлических предметов (кастрюля, иголка, утюг и т. п.), металлические пластинки и предметы, костюм робота (или игрушка-робот).


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.26-29

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

28.01


Экологическая тропа в здании детского сада.

Расширять представление детей об объектах экологической тропы в здании детского сада. Учить узнавать и называть знакомые растения и животных. Развивать связную речь. Формировать желание ухаживать за растениями и животными .Развивать интерес к миру животных.

Схема маршрута экологической тропы: объекты эколог. тропы, комнатное растение, аквариум. клетка с волнистым попугайчиком.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 59-62

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ФЕВРАЛЬ

04.02


Экскурсия в зоопарк.

Расширять представление о разнообразии животного мира, о том , что человек часть природы, он должен беречь и охранять ее. Формировать представление о том что животные делятся на классы: насекомые ,птицы, рыбы, звери.

Презентация: животные в зоопарке.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 63-66

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

11.02


Песня колокольчика.

Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.


Игрушка Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрации с изображением церквей и колоколов.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.29-31

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»



Российская армия.

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. Рассказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым.

Иллюстрации с изображением представителей военных профессий.



О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.31-33


ОО «Социально-коммуникативное развитие»



Цветы для мамы.

Расширять знания о разнообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Дать элементарное представление о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать рассаду. Формировать позитивное отношение к труду.

Узамбарские фиалки,4 лейки, черенки для посадки, цветочные горшочки, камушки, земля.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 62-63

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

МАРТ

03.03


Путешествие в прошлое лампочки.

Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета.

Лучина, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, спички, различные светильники (или картинки с их изображениями).

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.34-36

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

10.03


Мир комнатных растений.

Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях связанных с выращиванием цветов. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений. Воспитывать бережное отношение к растениям.

Слайды, ноутбук,2-3 растения, лейка опрыскиватель, клеенки . салфетки, тряпочки.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 66-68

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

17.03


В гостях у художника.

Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы.

Презентация «Галереи России».

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.36-39

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

24.03


Водные ресурсы Земли.

Расширять представление о разнообразии водных ресурсов: рек, озер, морей . О том как человек может пользоваться водой, о том как нужно бережно относиться к воде. Расширять представление о свойстве воды.

Слайды с изображением водных ресурсов, глобус картинки с изображением обитателей воды.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 69-71

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Физическое развитие»

31.03


Путешествие в прошлое пылесоса.

Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.

Пылесос, предметные картинки.


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.39-42

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

АПРЕЛЬ

07.04


Леса и луга нашей Родины.

Закреплять знания о разнообразии растительного мира России. Формировать знания о разнообразии животного мира и связи с растительным миром. Воспитывать бережное отношение к природе.

Пособие для игры «Что? , Где? Когда?»

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 71-72

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

14.04


Россия – огромная страна.

Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например, из города Калининграда в город Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями.

Иллюстрации с изображением Москвы, родного города (поселка) детей, русской природы; карта России.


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.43-45

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

21.04


Весенняя страда

Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять знания о сельскохозяйственных работах. Воспитывать уважение к людям, работающим на земле. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном).

Ноутбук, слайды, презентация «Весенняя страда». Куклы, гербарии, картинки из журналов.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 73-74

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

28.04


Опасности вокруг нас.

Учить элементарным основам безопасности жизнедеятельности на улице и дома; познакомить с номерами «01», «02», «03», научить в случае необходимости самостоятельно набирать их.

Номера телефонов на карточках, иллюстрации по теме.




ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

МАЙ

05.05


Природный материал: песок глина камни.

Закреплять знания о свойствах этих материалов. Показать как человек использует песок , глину, камни. Развивать познавательный интерес.

Презентация « Как человек использует песок глину камни. Лупа , камешки, пластилин, деревянные и пластмассовые изделия, емкость с водой, стаканчики с песком , глиной.

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 74-77

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

12.05


Путешествие в прошлое телефона.

Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность.

Иллюстрации с изображением различных телефонов; картинки, на которых изображены телефоны с недостающими деталями.

О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.45-48

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

19.05


Солнце, воздух и вода - наши верные друзья.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе

Воспитывать интерес к природе. Показать влияние природных факторов на состояние человека. Воспитывать бережное отношение к природе. Побуждать чувство радости, умение видеть красоту природы.

Объекты природы на участке детского сада костюм Деда Природоведа, цветочная рассада

О. А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.

Стр. 77-79

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

26.05


Профессия – артист.

Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражают его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий.


Наборное полотно "Гостиница", 4 листа бумаги (15х47 см), клей; кукла – персонаж кукольного театра; афиша спектакля, созданная руками детей, театральная атрибутика, вырезки и открытки с актерами: артистами театра, кино, эстрады и цирка.


О. В. Дыбина – Занятия по ознакомлению с окружающим миром.

Стр.48-51

ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие»

О.О « Речевое развитие»

Развитие речи

Дать детям испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники, напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.


Загадки.

В.В.Гербова–Развитие речи в детском саду.

Стр. 30-31

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

07.09


Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»


Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…»

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.


Стр. 32-33

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

09.09


Пересказ сказки «Заяц-хваста»

Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 33-34

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

14.09


Звуковая культура речи: дифференциация звуков з –с.

Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.


Картинки с изображением синицы [с] и комара [к], предметы

( совок, наперсток, салфетка, замок, игрушечный зайчонок, значок), 5 пирамидок, скороговорка.


Стр. 34-35

ОО «Познавательное развитие»

16.09


Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.


Учить детей рассказывать, ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.


Стихотворения об осени.

Стр.35-37

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

21.09


Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень»


Помочь детям запомнить и выразительно

читать стихотворение И.Белоусова «Осень» (в сокращении).


Книга для чтения с детьми 5-6 лет

Стр. 37-38

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

23.09


Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.

Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

Картина «Осенний дар»

Стр. 38-40

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

28.09


Веселые рассказы Н.Носова

Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова.


Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 40

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

30.09


Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель».

Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 40-41

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ОКТЯБРЬ

05.10


Учимся вежливости


Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты.



Стр. 41-43

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

07.10


Обучение рассказыванию: описание кукол.

Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.


Куклы в разных нарядах.

Стр. 43-44

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

12.10


Звуковая культура речи: дифференциация звуков с –ц.


Закрепить правильное произношение звуков с – ц, учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из речи, называть слова с этими звуками; закреплять умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе; познакомить с новой загадкой.


3 одноцветные пирамидки, 1-двухцветная.


Стр. 44-46

ОО «Познавательное развитие»

14.10


Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.


Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину; учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.


Картина «Ежи» (из серии «Дикие животные» П.Меньшиковой).


Стр. 46-47

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

19.10


Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный».

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным; познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.Корнауховой), помочь понять ее смысл.


Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр.47-48

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

21.10


Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет».


Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми; помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.

Стихотворение Р.Сефа «Совет».

Стр. 48-49

ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

26.10


Литературный калейдоскоп.


Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.


Стр. 49-50

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

28.10


Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «заверши предложение».

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчинённых предложений.


Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 50-51

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

НОЯБРЬ

02.11


Рассказывание по картине


Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.

Фланелеграф, картинки


Стр. 51-52

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

09.11


Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».

Вспомнить известные детям русские народные сказки; познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н.Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения; развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 52-53

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

11.11


Звуковая культура речи: работа со звуками ж –ш.


Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж ш в словах; учить находить в рифмофках и стихах слова со звуками ж и ш; совершенствовать интонационную выразительность речи.


Стихотворение Р.Х.Фархади «Про ослика», 4 пирамидки, картинка ослика.

Стр. 53-55

ОО «Познавательное развитие»

16.11


Обучение рассказыванию.


Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д.Нагишкина; в сокращении).


Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 55-56

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

18.11


Завершение работы над сказкой «Айога»

Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.


Стр. 56

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

23.11


Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков».

Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом «Как я ловил человечков».

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 56-57

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

25.11


Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».


: учит детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.


Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 57-58

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

30.11


Чтение стихотворений о зиме.

Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать к высокой поэзии.


Стр. 60-61

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ДЕКАБРЬ

02.12


Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»


Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).


Листы бумаги, кружки из картона; набор детской посуды.

Стр. 61-62

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

07.12


Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела».

Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее.

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 63-64

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

09.12


Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш.


Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звуков в слове.

Отрывок из стихотворения Е.Машковской «Жадина», фланелеграф, решетка из трех ячеек.


Стр. 64-66

ОО «Познавательное развитие»

14.12


Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце»


познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце»

Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 66

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

16.12


Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой».

Вспомнить с детьми произведения С.Маршака; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».


Стихотворение С.Маршака «Тает месяц молодой».

Стр. 66-68

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

21.12


Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К,Фофанова «Нарядили елку…».


Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.


Стихотворение К,Фофанова «Нарядили елку…».


Стр. 68-69

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

23.12


Дидактические игры со словами

Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.

Лист бумаги, фишки, стихотворение Е.Благиной «Есть еще игра…».

Стр. 69-70

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

28.12


Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза»


Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.


Рассказ С.Георгиева «Я спас Деда Мороза»


Стр. 71-72

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

30.12


Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму».


Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.

Дидактическая игра «Подбери рифму».


Стр. 70-71

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ЯНВАРЬ

11.01


Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»


Учить детей целенаправленному рассмотрению картины; воспитывать умение составлять логичный эмоциональный и содержательный рассказ.


Картина «Зимние развлечения», загадка.


Стр. 72-74

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

13.01


Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Машковской «Вежливое слово».


Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы», стихотворением Э.Машковской «Вежливое слово»; обогащать словарь детей вежливыми словами.


Книга для чтения с детьми 5-6 лет.


Стр. 74-75

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

18.01


Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж


Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж.


Стихотворение Н.Венгрова «Застукалка».


Стр. 75-76

ОО «Познавательное развитие»

20.01


Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и вороненок»


учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)


Текст сказки Э.Шима«Соловей и вороненок».


Стр. 76-77

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

25.01


Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство».

Приобщать детей к восприятию поэтических произведений; помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство» (в сокращении).


Стихотворения о зиме, стихотворение И.Сурикова «Детство».


Стр. 77-79

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

27.01


Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»


Упражнять детей в творческом рассказывании; умении употреблять обобщающие слова.


Картинки с изображением обитателей морских глубин.


Стр. 79-80

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ФЕВРАЛЬ

01.02


Беседа на тему «О друзьях и о дружбе».

Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности.


Стр. 80-81

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

03.02


Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи словечко».


Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта; упражнять в образовании слов-антонимов.

Игрушки.

Стр. 82-83

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

08.02


Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка».


Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка»

(обработке М.Булатова).


Книга для чтения с детьми 5-6 лет.

Стр. 83

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

10.02


Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ.

Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.


Отрывок и з сказки К.Чуковского «Федорино горе», загадка.

Стр. 83-84

ОО «Познавательное развитие»

15.02


Пересказ сказки А.Н.Толстого «Еж».

Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты, совершенствовать интонацию выразительности речи.


Сказка А.Н.Толстого «Еж».


Стр. 84-86

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

17.02


Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки»

Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.


Стихотворение Ю.Владимирова «Чудаки».

Стр. 86-87

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

24.02


Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».


Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана.


Картина «Зайцы» из серии «Дикие животные П.Меньшиковой».

Стр. 87-88

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

29.02


Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».


Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием; способствовать совершенствованию диалогической речи.


Серия демонстрационных картинок «Мы для милой мамочки…»


Стр. 88-89

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

МАРТ

02.03


Беседа на тему: «Наши мамы». Чтение стихотворений Е.Благиной «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном».


Помочь детям понять, как много сил и времени отнимает у матерей работа по дому, указать на необходимость помощи мамам, воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.


Стихотворения Е.Благиной «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном».


Стр. 91-92

ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

09.03


Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»


Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимися действиями.


Гербова В.В. картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.


Стр. 92-93

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

14.03


Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были мы не скажем…».


Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на тему из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать.



Стр. 93-94

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

16.03


Чтение рассказов из книги Г,Снегирева «Про пингвинов». Д/и «закончи предложение».

Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчинённые предложения.

Рассказы из книги Г.Снигирева «Про пингвинов».


Стр. 94

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

21.03


Пересказ рассказов из книги Г,Снегирева «Про пингвинов».


Учить детей свободно без повторов и ненужных слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирева «Про пингвинов»(по своему выбору).


Рассказы из книги Г.Снигирева «Про пингвинов».


Стр. 95

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

23.03


Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства»


Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика

Рассказ В.Драгунского «Друг детства».


Стр.95-96

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

28.03


Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный ба-бах».

Учить детей дифференцировать звуки ц-ч; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный ба-бах» (перевод М. Боровицкого)


СтихотворениеДж. Ривза «Шумный ба-бах»

Стр. 96-97

ОО «Познавательное развитие»

30.03


Чтение сказки «Сивка-Бурка».

Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка-Бурка».


Сказки «Сивка-Бурка».


Стр. 97-98

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

АПРЕЛЬ

04.04


Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р.


Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.


Листок бумаги, загадка, скороговорка.


Стр. 98-99

ОО «Познавательное развитие»

06.04


Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»


Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.


Стихотворения Ф.Тютчев «Весенние воды» и А.Плещеев«Весна», А.Барто «Апрель».

Стр.99-101

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

11.04


Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм».


Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.


Стр. 101-102

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

13.04


Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».



Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».

Стихотворение В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…».

Стр.102-103

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

18.04


Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову).


Продолжать учить детей пересказывать.


«Загадочные истории» Н.Сладкова

Стр. 103-104

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

20.04


Чтение рассказа Г.Паустовского «Кот-ворюга»


Познакомить детей с рассказом Г.Паустовского «Кот-ворюга»


Рассказ Г.Паустовского «Кот-ворюга».


Стр. 104

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

25.04


Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.


Активизировать словарь детей.


С.Маршак «Пудель», Д.Хармс «Иван Торопышкин».


Стр. 104-105

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

27.04


Чтение сказки В. Катаева «Цветик - семицветик».

Познакомить детей сосказкой В. Катаева «Цветик - семицветик».


Сказка В.Катаева «Цветик - семицветик».


ОО «Художественно-эстетическое развитие»

МАЙ

04.05


Литературный калейдоскоп.


Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети, познакомит со считалкой.


Стихотворение Т.Белозерова «День Победы», «Мирная считалка» В.Берестова.


Стр. 106-107

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

11.05


Обучение рассказыванию по картинкам.


Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Картинки с последовательно развивающимся действием.

Стр. 107

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

16.05


Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения.


Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом; активизировать словарь детей.


Рассказ В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок».

Стр.107-108

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

18.05


Лексические упражнения.

Проверить, насколько богат словарный запас детей.


Стихи о весне, стихотворение И.Белоусова «Весенняя гостья»

Стр. 108-109

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

23.05


Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол».

Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки; познакомит с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол».

Русская народная сказка «Финист – Ясный сокол».


Стр. 109

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

25.05


Звуковая культура речи (проверочное).


Проверить умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их

Стихотворение

Ф.Грубина «Ромашки», скороговорки.

Стр. 109-110

ОО «Познавательное развитие»

30.05


Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»

Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логические рассказы на тему из личного опыта.


Стр. 110

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

О.О. «Физическое развитие»

Физическая культура

02.09

04.09

07.09


Занятия 1-3

Упражнять детей

-в ходьбе и беге колонной по 1;

-врассыпную,

- в сохранении устойчивого равновесия,

- в прыжках с продвижением вперед и перебрасывании мяча.

Подвижная игра «Мышеловка»

- упражнять в построении в колонны,

В равновесии и прыжках.

Игровые упражнения

«Пингвины»,

«Не промахнись»,

«По мостику»,

Подвижная игра «Ловишки»

Малоподвижная игра «У кого мяч?»

Гимнастическая скамейка, кубики, мячи.

Л. И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Стр. 13-17

ОО «Познавательное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

09.09

11.09

14.09


Занятия 4-6

Повторить ходьбу и бег между предметами;

Упражнять

- в ходьбе на носках,

Развивать координацию движений в прыжках в высоту (достань до предмета),

- ловкость в бросках мяча вверх.

Подвижная игра «Фигуры»

- повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках.

Развивать ловкость в беге;

Разучить игровые упражнения с мячом.

Игровые упражнения:

«Передай мяч»,

«Не задень»,

Подвижная игра «Мы веселые ребята»

Малоподвижная игра «Найди и промолчи»

Гимнастическая скамейка, кубики, мячи.


Стр. 17-20

ОО «Познавательное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

16.09

18.09

21.09


Занятия 7-9

Упражнять

- в ходьбе с высоким подниманием колен,

- в непрерывном беге до 1 мин,

- в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени,

- в подбрасывании мяча вверх.

Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Подвижная игра «Удочка»

Гимнастическая скамейка, канат, мячи.


Стр. 20-22

ОО «Познавательное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

23.09

25.09

28.09


Занятия 10-12

Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя,

- пролезание в обруч боком, не задевая его за край,

Повторить упражнения в равновесии и в прыжках.

Подвижная игра «Мы веселые ребята»

- упражнять

- в беге на длинную дистанцию,

- в прыжках,

Повторить задания с мячом, развивая ловкость и глазомер.

Игровые упражнения

«Поймай мяч»,

«Будь ловким»,

«Найди свой цвет»

Палка, обруч, кубики.


Стр. 23-26

ОО «Познавательное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

ОКТЯБРЬ

30.09

02.10

05.10


Занятия 13-15

Упражнять

- в беге продолжительностью до 1 мин,

- в ходьбе приставным шагом по гимнастической скамейке,

- в прыжках и перебрасывании мяча.

Подвижная игра «Перелет птиц»

Малоподвижная игра «Найди и промолчи»

- повторить ходьбу с высоким подниманием колен,

Знакомить с ведением мяча правой и левой рукой (элементы баскетбола),

Упражнять в прыжках.

Игровые упражнения:

«ведение мяча по подгруппам – мальчики, девочки,

Подвижная игра «Не попадись»

Гимнастическая скамейка, шнуры, мячи.

Стр. 27-29

ОО «Познавательное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

07.10

09.10

12.10


Занятия 16-18

Разучить поворот по сигналу воспитателя во время ходьбы в колонне по 1;

Повторить бег с преодолением препятствий;

Упражнять в прыжках с высоты;

Развивать координацию движений при перебрасывании мяча.

Подвижная игра « Не оставайся на полу»

Малоподвижная игра «У кого мяч?»

- упражнять в ходьбе и беге;

Разучить игровые упражнения с мячом,

Повторить игровые упражнения с бегом и прыжками.

Игровые упражнения

«Проведи мяч» (баскетбольный вариант)

«Мяч водящему»

«Не попадись»

Гимнастическая скамейка, шнуры, мячи.

Стр. 29-33

ОО «Познавательное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

14.10

16.10

19.10


Занятия 19-21

Повторить ходьбу с изменением темпа движения,

Развивать координацию движений и глазомер при метании в цель; упражнять в равновесии.

Подвижная игра «Удочка»

- упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через препятствия,

Непрерывном беге до 1 мин,

Познакомить с игрой в бадминтон,

Повторить игровое упражнение с прыжками.

Игровые упражнения:

«Пас друг другу»,

«Отбей волан»,

«Будь ловким»

Мешочки с песком, мячи.

Стр. 33-35

ОО «Познавательное развитие», ОО «Художественно-эстетическое развитие», ОО «Социально-коммуникативное развитие»

21.10

23.10

26.10


Занятия 22-24

Упражнять в ходьбе парами,

В равновесии и в прыжках.

Повторить лазанье в обруч.

Подвижная игра «Гуси-лебеди»

- развивать выносливость в беге до 1,5 мин, разучить игру «Посадка картофеля»,

Упражнять в прыжках, развивать внимание в игре «Затейники»

Игровые упражнения

«Посадка картофеля»,

«Попади в корзину» (баскетбольный вариант)

Подвижная игра «Ловишки-перебежки».

Обручи, мячи, гимнастическая скаме