РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С УЧ_СЯ ГРУППЫ ( КЛАССА НА 2015-2016 УЧ,Г.

СОГБОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ярцевская специальная (коррекционная) общеобразовательная

 школа- интернат VII – VIII видов для детей- сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»

Рассмотрена на заседании МО        Согласовано : зам. по УВР                      Утверждена на заседании пед.совета

Протокол №1 от «28.08.15г.»             Зам. по УВР Е.К.Северова ______      протокол №1 от «31.08.15г.»

______________________                                                                                  Директор школы Л.А.Батюлева____

Рабочая  программа  воспитательной  работы  с  учащимися  группы  9 класса

на 2015-2016 учебный год.

Составили воспитатели:

Тарасенко О.Е.

Еськина Л.В.

Павловская Н.И.

Ярцево

2015г.

Пояснительная записка

Концептуальное и методологическое обоснование программы.

Программа разработана и составлена на основе федерального документа об образовании, программы развития школы - интерната, программа воспитания школы - интерната с учетом необходимых и эффективных педагогических подходов в воспитании детей с ОВЗ, а именно:

требования ФГОС по ООП НОО, структура и характеристика АОП для НОО, ООО, СОО;

программа развития СОГБОУ  ЯОШ-И  VII-VIII вида» (2010-2016);

комплексная программа воспитания СОГБОУ ЯОШ-И  VII-VIII вида»  (2010);

Программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО по ФГОС (2011);

Учет культурно - исторических, этнических, географических и социально - экономических особенностей региона.

Условия разработки программы.

Программа предусматривает наличие необходимых условий для ее реализации в процессе воспитательной работы с обучающимися воспитанниками, имеющими особенности в развитии, а именно:

согласование субъектов воспитательного процесса (учителя-специалисты, воспитанники, семья, педагоги дополнительного образования, воспитатели);

создание нравственного уклада школьной жизни в интернате;

сохранение и преумножение школьных традиций;

использование  необходимых и эффективных в работе с детьми с ОВЗ современных педтехнологий;

личностно - ориентированный подход в воспитании;

системно - деятельностный подход;

сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

III. Целеполагание воспитательной работы.

Цели.

1. Воспитательная - воспитание толерантного уважительного отношения к правам и свободам человека, бережного отношения к окружающей среде, художественно-эстетических чувств и расширение кругозора, воспитание ответственности за свои поступки перед собой и окружающими.

2. Развивающая-создание условий, способствующих патриотическому, интеллектуальному, духовно-нравственному развитию личности школьника; формирование его первичного самоопределения и планирования своего будущего.

3. Коррекционная-коррекция индивидуального развития обучающихся группы, способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

Задачи.

1. Целенаправленное развитие группы как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка. 2.Организация всех видов коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей воспитанников в разнообразные коммуникативные ситуации с помощью представителей всех социальных институтов воспитания. 3.Коррекция внимания, памяти, логического мышления в процессе обучения и воспитательной деятельности.

IV. Ценностные ориентиры воспитательного процесса на группе по направлениям.

Направление

Нравственные ценности

Здоровьесбережение (охрана здоровья, безопасность жизнедеятельности)

Культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту тела, формирует санитарно-гигиенические навыки.

Ценностно- ориентированное (духовно- нравственное, гражданско-правовое, личностное, семейное, патриотическое)

Рационально осмысление общечеловеческих и социальных ценностей своей страны и мира, осознание личной причастности к ним, формирование полноценной личности и возможность ее успешной социализации.

Познавательно- эстетическое (культурно-историческое, экологическое, интеллектуальное, эстетическое)

Расширение кругозора школьников, приобщение их к процессу познания, формирование любознательности, формирование потребности в самообразовании, интеллектуальное развитие.

Трудовое (трудовая культура, профориентация)

Создание, приумножение и сохранение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно- полезного и производительного труда, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как средству существования человека, подготовка воспитанников к выбору их будущей профессии.

Коммуникативное (развитие речи, речь и культура общения)

Формирование правильной грамотной речи, навыков культуры общения и поведения в общественных местах.

Информационное

Формирование политически грамотного и социально подготовленного члена общества, приобщение к активному преобразованию действительности.

Активный досуг

Учит самоорганизовывать свое свободное время, стимулирует развитие творческих способностей детей, развивает коммуникативные способности посредством свободного общения.

V. Содержание программы.

В программе показана система работы действующих подпрограмм по пяти направлениям воспитательного процесса.

В целях развития личности ребенка с недостатками слуха осуществляется комплексный подход к решению поставленных задач и к проектированию содержания программы воспитания, способствующей освоению социального опыта, интеграции детей в общество. В построении программы использован линейно-концентрический подход, который широко применяется в школах для детей с нарушением слуха.

В начальном звене воспитательный процесс выстроен на уровне усвоения фрагментарных знаний, первоначальных умений и навыков, полученными учащимися в период дошкольного образования.

В среднем звене знания и навыка развиваются, повторяются и углубляются в определенной системе.

Содержание программы в старшем звене носит преимущественно развивающий характер по основным подпрограммам, имеет практическую направленность для успешного освоения социальных ролей.

Расположение материала предусматривает углубление содержания по вертикали, т.е. по годам обучения, и по горизонтали, т.е интеграция разных форм внеклассный занятий при усвоении той или иной темы. Содержание программы органично включается в общешкольные коллективные творческие мероприятия.

Программа реализуется через систему организационных форм внеклассных занятий во внеурочное время с учетом режима дня и школьных традиций. Формы внеклассных занятий - классные часы, игры, беседы, практические занятия, экскурсии, психологические тренинги, групповые занятия, имеющие комплексный характер, интегрирование формы внеклассных занятий, - реализует коррекционно-развивающую направленность обучения и воспитания в школе.

По направлению «Здоровьесберегающая культура» программой реализуются следующие тематические разделы: «Гигиена», «Питание», «Оказание ПМП», «Вопросы полового воспитания», «Профилактика вредных привычек. Пропаганда ЗОЖ», «Безопасность жизнедеятельности».

По направлению «Ценностно- ориентированное развитие» программой предусмотрено реализация следующих разделов: «Самовоспитание», «Я и общество», «Я и Отечество», «Этика и правоведение».

Познавательно- эстетическое направление включает циклы тем: «Краеведение», «Человек и спорт», «Вокруг света», «Православие», «Жанры искусства», «Экономика».

По направлению «Трудовая культура. Профориентация» воспитательная работа проводится по следующим разделам: «трудовая деятельность в быту», «личная гигиена», «виды трудовой деятельности», «трудовой инвентарь, бытовая техника», «информация о профессиях», «устройство на работу», «трудовой кодекс».

По направлению «Коммуникативная культура» разделы программы отражают основные темы вышеуказанных направлений и реализуются в виде бесед, сюжетно- ролевых игр, диалогов, мини- сочинений, ролевых игр, дискуссии на актуальные тему.

Программа «Активный досуг» реализуется участниками органа самоуправления в детском коллективе (Советом старшеклассников) под руководством воспитателей в различных формах внеурочной деятельности (конкурсы, интеллектуальные игры, спортивные мероприятия, рейды чистоты, экскурсии), тематика которых соответствует содержанию всех направлений программы.

Следовательно, программа представляет, возможность реализовать эту задачу следующими средствами:

выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей детей;

воспитание личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом, способной воспринимать и развивать национальные общечеловеческие достижения во всех сферах жизни;

формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни. Физическая закалка организма.

организация праздников, конкурсов, трудовых дел внутри группы;

Календарно - тематическое планирование по ценностно-ориентированному воспитанию и познавательно - эстетическому воспитанию.

 (восп. Тарасенко О.Е.)

Цель: воспитание нравственно здоровой личности, способной к социальной и правовой адаптации в современном обществе. Повышение интеллектуального и культурного уровня школьников для гармоничного всестороннего развития личности.

	Дата	Тема мероприятия	Форма проведения	Примечание
1	07.09.	Я – старшеклассник.	Беседа
2	14.09.	«Что такое эгоизм?»	Диспут
3	21.09.	«Меня считают эгоистом»	Ситуация
4	22.09.	Я нужен коллективу, коллектив нужен мне. «Пользуюсь ли я авторитетом?»	Диалог
5	05.10.	Почему я сержусь из-за своего плохого характера?».	Ситуационная игра
6	12.10.	Акция «Золотое сердце».	Акция добрых дел.	Ко дню пожилого человека (01.10.)
7	19.10.	«Я могу регулировать своё поведение».	Диспут
8	26.10.	«Я в незнакомой компании».	Ситуационная игра
9	09.11	«Кто такой человек сильной воли?»	Анкетирование
10	16.11.	«Внимательность  и поведение челове-ка»	Ситуации
11	23.11.	«Не хочу» и «не надо».	Проигрывание ситуаций
12	07.12.	«Добрые отношения к друзьям»	Беседа
13	14.12.	«С характером рождаются»	Диспут
14	21.12.	«Я умею правильно общаться».	Диспут
15	28.12.	Наряжаем елку - украшаем холл	Практикум
16	04.01.	«Я, как друг».	Конфликтная ситуация
17	11.01.	«Если друг оказался вдруг…»	Ситуационная игра
18	18.01.	«Я и другие».	Анкетирование
19	25.01.	«Умение понимать других».	Диалог
20	01.02.	«Кого мы называем другом, товарищем, знакомым?»	Игра- ситуация
21	08.01.	«Друг моей мечты».	Диспут
22	15.02.	«Совпадают ли мои интересы и интересы коллектива?»	Конфликтная ситуация
23	22.02.	«Причины возникновения страха. Самый страшный момент в моей жизни».	Диалог
24	29.02.	«Я ничего не боюсь».	Аутотренинг
25	07.03.	«Красота внешняяя и внутренняя».	Кл. час + дискуссия7
26	14.03.	«Знаменитые русские музеи».	Кл. час
27	21.03.	«Вежливое слово – всей жизни основа!».	Круглый стол
28	04.04.	«Поговорим о милосердии»	Кл. час
29	11.04.	«Поощрение и наказание».	Беседа
30	18.04.	П.И.Чайковский – великий композитор	Кл. час
31	25.04.	«Правила счастлтвого человека»	Ролевая игра
32	02.05.	«Критика и самокритика».	Кл. час
33	09.05.	День Победы!	Участие в митинге ко дню Победы.	По плану школы
34	16.05.	«Святыни человеческой души».	Кл.час в форме беседы
35	23.05.	«Что такое внутренняя свобода. Нужна ли она».	Дискуссия
35		Резерв

Рабочая программа и календарно - тематическое планирование

по внеклассному чтению (7-9 классы VIII вида)

Воспитатель: Тарасенко О.Е.

2015 - 2016 уч. год

Пояснительная записка (35 часов – 1 раз в неделю)

Рабочая программа курса «Внеклассному чтение» составлена на основе Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида (авторы программ Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Н.А. Цыпанова, Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Мосакова, И.Н. Волкова. – М.: издательство «ПАРАДИГМА», 2010 год с учётом особенностей детей VIII вида.

Внеклассное чтение в коррекционной школы и в коррекционно-развивающих классах является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития обучающихся.

В данной программе использованы различные технологии обучения: ролевая игра, методика перекрестного чтения, частично поисковый метод. Основу программы составляет литературное развитие младших школьников, развитие интеллекта, эмоциональной отзывчивости, эстетических потребностей и способностей. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении, как в источнике дальнейшего развития;

- формирование читательского интереса и приобщение к литературе, как

особому виду искусства;

- мировосприятие, понимание окружающего мира со свойственной ему гаммой

чувств, ощущений жизни и отношением к ней.

Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного интереса. Это - обсуждение книг, конференции, устные журналы, конкурсы. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд, способствуют «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой.

способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.

Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки, внеклассного чтения, сотрудничество с библиотекой, литературные праздники. Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные журналы.

Цели данной программы:

- развитие познавательных навыков учащихся в области изучения русского языка;

- развитие навыков чтения, как вида речевой деятельности;

- подготовить детей к восприятию художественного текста, как произведения

словесного искусства, которое раскрывает перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождает чувство гармонии, красоты, учит понимать прекрасное в жизни;

- формирование основ читательских умений (умения читать, умений работать с

текстом произведения и детской книгой);

-решать комплексно вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития школьника;

-литературное развитие, формирование полноценного навыка чтения и полнокровных читательских позиции, начиная с младших школьников.

Задачи программы:

1. Развивать и обогащать устную разговорную речь, научить высказывать свое мнение о прочитанном;

2. Совершенствовать все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо);

3. Прививать любовь к чтению книг, развивать навыки самостоятельного чтения.

4.Определить рациональное сочетание содержания учебного предмета и формируемых универсальных учебных действий.

Планируемые результаты обучающихся VIII вида

Знать:

*знать виды сказок разных народов;

*знать имена наиболее известных писателей, с произведениями которых учащиеся ознакомились на уроках чтения;

*знать комплекс основных тем, имена и характеры главных героев, своеобразие сюжетного развития в прочитанных произведениях;

*знать приёмы выбора нужной книги для чтения на определённую тему;

Уметь:

Определять основную тему в прочитанном произведении, находить главных героев и определять характер их взаимоотношений в сюжете;

Пользоваться доступными справочниками;

Самостоятельно выбрать и прочитать детскую книгу.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности повседневной жизни:

Ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

Определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

*работать с тематическим каталогом;

Особенности учащихся, используемых технологий

При составлении рабочей программы учтены особенности классного коллектива.

Календарно - тематическое планирование по внеклассному чтению.

	Дата	Тема	Кол-во (ч)	Примечание
1	02.09.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
2	09.09.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
3	16.09.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
4	23.09.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
5	30.09.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
6	07.10.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
7	14.10.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
8	21.10.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
9	28.10.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
10	04.11.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
11	11.11.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
12	18.11.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
13	02.12.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
14	09.12.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
15	16.12.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
16	23.12.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
17	13.01.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
18	20.01.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
19	27.01.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
20	03.02.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
21	10.02.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
22	17.02.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
23	24.02.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
24	02.03.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
25	09.03.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
26	16.03.	А.Гайдар «Тимур и его команда»
27	23.03.	А.Гайдар «Тимур и его команда»	27
28	06.04.	Стихи о празднике весны.	1
29	13.04.	Загадки о весне.
30	20.04.	Загадки о весне.	2
31	27.04.	Рассказы и повести о Ю.А.Гагарине.
32	04.05.	Рассказы и повести о Ю.А.Гагарине.	2
33	11.05.	Просмотр фила и беседа « Они сражались за Родину».	1
34	18.05.	По С.Алексееву « Рассказы о русском подвиге»	1
35	25.05.	Загадки - отгадки. Русские народные сказки.	1
		Резерв
		Итого	35

Планирование по физической культуре.

(восп. Еськина Л.В.)

Тематическое планирование составлено с учётом индивидуальных особенностей учащихся VIII вида на основе учебной программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2007) и является частью Федерального учебного плана для образовательныхучреждений Российской Федерации.

Для прохождения программы по физическому воспитанию в учебном процессе в начальной школе используются следующие учебники.

Уровень программы

Программа Базовый Авторская

Тип классов

Кол- во часов 35

Учебники:  Лях В. И. Физическая культура для 1-4 кл. - М.: Просвещение, 2014

В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части - базовую и вариативную. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика. Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал по спортивным играм (мини- футбол). Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.

Отличительной особенностью преподавания физической культуры в коррекционной школе является игровой метод. Большинство заданий учащимся рекомендуется планировать и давать в форме игры.

Распределение учебного времени на прохождение базовой части программного материала по физической культуре составлено в соответствии с программой и составляет 35 часов.

Планируемые результаты обучающихся

В результате освоения содержания программного материала учебного предмета «Физическая культура» обучающиеся должны достигнуть предусмотренного образовательным минимумом уровня развития физической культуры.

Учащиеся должны знать:

об истории и особенностях зарождения и развития физической культуры и спорта;

о способах и особенностях движений, передвижений;

о работе мышц, систем дыхания, кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;

о терминологии разучиваемых упражнений, их функциональном смысле и направленности воздействия на организм;

об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур, профилактике нарушений осанки;

о причинах травматизма на занятиях физической культуры.

Учащиеся должны уметь:

выполнять основные движения, перемещения, упражнения по разделам программного материала;

выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, скорости;

взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий физической культурой.

По окончании начальной школы обучающиеся должны показать уровень физической подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что соответствует обязательному минимуму содержания образования.

Задачи физического воспитания учащихся 5-9 классов VIII вида направлены:

на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику плоскостопия, содействие гармоническому развитию, выработку устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней среды;

овладение школой движений;

развитие координационных и кондиционных способностей;

формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных способностей;

выработку представлений об основных видах спорта;

приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми;

воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе общения, занятий.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.

Естественные основы

Здоровье и развитие человека.

Строение тела человека и его положение в пространстве.

Работа органов дыхания и сердечно - сосудистой системы.

Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.

Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила проведения и безопасность.

Календарно-тематическое планирование по физическому воспитанию

	Дата	Тема	Кол-во (ч)	Примечание
1	01.09.	Когда и как возникла физическая культура и спорт.	1
2	08.09.	Беседа «Профилактика инфекционных заболеваний».	1
3	15.09.	Современные Олимпийские игры.	2
4	22.09.	Современные Олимпийские игры.
5	29.09.	Подвижнве игры на свежем воздухе.	2
6	06.10.	Подвижнве игры на свежем воздухе.
7	13.10.	Основные части тела человека.	1
8	20.10.	Скелет, мышцы, осанка.	3
9	27.10.	Скелет, мышцы, осанка.
10	10.11.	Скелет, мышцы, осанка.
11	17.11.	Посещение бассейна.	2
12	24.11.	Посещение бассейна.
13	01.12.	Подвижные игры на улице (футбол).	1
14	08.12.	Игра «Проверь себя».	2
15	15.12.	Игра «Проверь себя».
16	22.12.	Органы чувств.	1
17	29.12.	Личная гигиена.	1
18	12.01.	Закаливание.	1
19	19.01.	Посещение ледового дворца «Сафоново Спорт- Арена».	2
20	26.01.	Посещение ледового дворца «Сафоново Спорт- Арена».
21	02.02.	Игра в волейбол.	1
22	09.02.	Пища и питательные вещества.	2
23	16.02.	Пища и питательные вещества.
24	01.03.	Что такое ЗОЖ?	3
25	15.03.	Что такое ЗОЖ?
26	22.03.	Что такое ЗОЖ?
27	05.04.	Вредные привычки (беседа).	2
28	12.04.	Вредные привычки (беседа).
29	19.04.	В чём польза витаминов? (беседа)	1
30	26.04.	Первая помощь при травмах.	2
31	03.05.	Первая помощь при травмах.
32	10.05.	Игра «Проверь себя».	2
33	17.05.	Игра «Проверь себя».
34	24.05.	Подвижные игры на свежем воздухе.	1
35	31.05.	Резерв.	1
		Итого	35

Планирование по трудовому воспитанию.

(восп. Павловская Н.И.)

Воспитание как целостный процесс требует комплексного подхода к решению задач коррекции личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях пребывания в коррекционной школе - интернате. Когда речь идёт о группе детей, проживающих большую часть времени без родителей, в интернатных группах, воспитание как педагогический процесс становится очень важной задачей.

Труд играет большую роль в судьбе детей с ограниченными возможностями здоровья и служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений воспитанников; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации воспитательного процесса интерната. Трудовая деятельность представляет собой важную сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способов индивида.

Трудовое воспитание должно осуществляться с учётом перспектив развития каждого ребёнка и всей группы воспитанников, их индивидуальных, возрастных, типологических особенностей. Содержание воспитательных мероприятий, средства и методы их реализации должны способствовать преодолению дефекта, сглаживанию нарушений эмоционально – волевой сферы, выработке адаптивных форм поведения, так как выпускники по окончанию школы успешно должны социализироваться, вливаясь в общество, и не только зарабатывать себе на жизнь, но и выполнять различные социальные функции: создавать семью, растить детей, жить в соответствии с законами и правилами, регулирующими поведение человека в макро - и микросоциуме.

Цель: формирование трудовых знаний, умений и навыков, необходимых в самостоятельной жизни.

Задачи:

1. Воспитывать уважение к своему труду и труду других людей.

2. Формировать трудовые умения и навыки по самообслуживанию.

3. Развивать трудовое умение, умение планировать и организовывать свою работу.

4. Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к труду, чувство долга и ответственности, честности,

5. Воспитывать умение сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь.

Трудовому воспитанию отводится существенная роль в решении коррекционных и воспитательных задач в интернате. Самым элементарным видом труда является самообслуживание. Воспитатели стараются привить детям привычку к самообслуживанию, чтобы это стало нормой, естественным процессом. Дежурство по группе, столовой; уборка спален и других интернатных помещений; участие в субботниках по благоустройству и уборке территории школы - формируют основы социально-адаптивного поведения и предполагают формирование устойчивого положительного отношения к труду. В реализации данной программы важное значение отводится встречам со специалистами по вопросам профориентации, представителями различных учебных заведений, экскурсиям на предприятия и организации города, встречи с представителями различных профессий, трудовым делам, акциям. Данные мероприятия закладывают положительное отношение к труду как высшей ценности в жизни, потребности в творческом труде; готовят к сознательному выбору профессии, формируют культуру труда.

Планирование работы по трудовому воспитанию, должно быть таковым, чтобы совокупность воспитательных средств была направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Речь идёт о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Перечень критериев навыков сформированности трудового воспитания.

В результате реализации программы у воспитанников групп, должны быть сформированы следующие умения и навыки:

Владеть навыками личной гигиены, самообслуживающего труда, ухаживать за одеждой, подбирать туалет в соответствии с погодой (красивый и комфортный); содержать своё рабочее место, спальню, шкаф в аккуратном состоянии, владеть навыками уборки группы, спальни, участка.

Владеть навыками самообслуживающего труда и способностью выполнять работы по группе (дому), участку: убирать, мыть, стирать, гладить чистить, ухаживать за растениями.

Знает свои положительные и отрицательные черты, умеет давать себе правильную самооценку; умеет принимать и оказывать помощь; умеет понимать других и правильно их оценивать.

Правильно планировать свой труд.

Планирование по профориентации.

(восп.Тарасенко О.Е.)

Современная жизнь предъявляет человеку новые, определенные требования. Это должен быть человек, умеющий самостоятельно и критически мыслить, принимать решения и нести за них ответственность. Во многом задача воспитания всех этих качеств у подрастающего поколения ложится на систему образования. Роль образования определяется задачами перехода России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. Одним из важнейших направлений модернизации системы образования в России на период до 2012 года становится переход к старшей профильной школе. Принятая в 2002 году “Концепция профильного обучения на старшей ступени образования” так определяет основную цель профильного обучения: это “обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, с учетом индивидуальных склонностей и потребностей”.

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что в современном образовательном пространстве отсутствует однозначное толкование понятия “профильное обучение”, но вместе с тем, позволил определить его основные сущностные черты:

- условие эффективного развития профессионального самоопределения личности старшеклассника;

- особый вид дифференцированного обучения;

- особое содержательное приращение.

Самоопределение личности - сложная научная проблема, имеющая философский, социологический, психологический и педагогический аспекты.

В самом общем виде самоопределение – становление внутренней позиции личности и устойчивого отношения к себе, к людям, к миру. Характерными особенностями самоопределения являются:

- принадлежность субъекту;

- определение, поиск собственной позиции;

- процессуальность.

Первая особенность определяется частью слова “само”, которое указывает на особенности процесса поиска: самоопределяется человек – субъект, обладающий собственным внутренним миром, функционирующим благодаря индивидуальному сочетанию природной основы, системы психологических процессов, специфике институтов социализации, взаимодействий и взаимоотношений, складывающихся в них, личностной активности и опыту жизнедеятельности. Основная задача профориентации – подготовить учащихся к сознательному профессиональному самоопределению.

Профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Профессиональное самоопределение – готовность рассматривать себя развивающимся во времени и находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Важной особенностью профессионального самоопределения современных школьников является то, что данный процесс проходит в условиях нестабильности общества в целом и кризиса привычных норм и ценностей. В результате, к возрастным трудностям самоопределения в той или иной мере, присущим всем подросткам, добавляются трудности объективные, вызываемые сложностью ориентировки старшеклассников в постоянно меняющимся, нестабильном мире.

Основная проблема перехода к профильному обучению состоит в том, что учащиеся часто осуществляют вынужденный выбор профиля дальнейшего образования, не имея при этом сколь либо устойчивых мотивов. Зачастую совершают его интуитивно, без какой либо предварительной работы над собой, под влиянием случайных факторов: сверстников, фильмов, интернета и т.д.

Таким образом, в современных условиях профессиональное самоопределение предполагает четко продуманный выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям.

Современные социально-экономические условия предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения. Сегодня на первый план выдвигается идеал Успешного Человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений и навыков, которые он превращает в “рабочий капитал”.

Данная программа способствует активизации процесса самопознания, позволит учащимся ориентироваться в профессиях и специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к способностям, склонностям, характеру, темпераменту конкретной личности, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессии.

Актуальность проблемы состоит в том, что в настоящее время большинство выпускников оказываются неготовыми к осуществлению осознанного выбора профессии.
Профориентация в нашей школе-интернате рассматривается как система воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях современного динамичного рынка труда.

Профориентация обеспечивает психологическую, ценностную информационную и элементарную операциональную (на уровнях от профессионального до начального профессионального образования) готовность к профессиональному самоопределению и к возможной профессиональной переориентации в условиях изменений рынка труда.

Профессиональное самоопределение рассматривается как важная часть социализации.

Успешное профессиональное самоопределение возможно при следующих условиях:

- сформированность мотивационно-потребности сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей,

- достаточный уровень самосознания выпускника школы;

- ориентированность выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования.

Предмет исследования: Профессиональное самоопределение учащихся в коррекционной школе.

Объект исследования: Профессиональные предпочтения учащихся в коррекционной школе, их адекватность в соответствии со своими возможностями.

Гипотеза: Учащиеся коррекционной школы испытывают затруднения в последующем трудоустройстве из-за недостаточности сформированной способности к профессиональному и личностному самоопределению в соответствии со своими реальными возможностями.

Цель программы: Приобретение учащимися знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии; планирование своего профессионального пути; формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и состояние здоровья с требованиями выбираемой профессии; содействие личностному развитию.

Задачи:

1) Актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся благодаря специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

2) Помощь учащимся в формировании собственной позиции к миру профессий, рынку труда, создание на ее основе портфеля достижений, выбор маршрута профессионального становления.

3) Активизация и развитие процесса самопознания личности учащихся с целью ориентации на адекватный профессиональный выбор.

4) Развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

5) Формирование навыков и качеств, способствующих успешному взаимодействию с социумом.

Форма проведения:

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: комбинированный урок, “круглый стол”, индивидуальные и групповые беседы; семинары, описание профессий, составление и решение профориентационных кроссвордов, ролевые игры, метод конкретных ситуаций.

Изучение предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы.

Несмотря на наличие плана работы, нельзя свести способ ведения занятий с подростками к четко запрограммированному, в намеченный замысел всегда могут быть внесены изменения.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия педагога с учащимися во многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, без оценочном принятии учащихся.

Методическое обеспечение.

Проведение мероприятий по программе предполагает использование широкого средства методических средств, таких как:

- знакомство с профессиями родителей (родственников) учащихся;

- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

- интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги);

- обучение через опыт и сотрудничество с предприятиями и организациями города Ярцево;

- реализация социальных проектов учащихся;

- поддержка творчества учащихся;

- работа научного общества учащихся школы.

Основные понятия и термины

Профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер воздействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования.

Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределения с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества.

Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.

Профессиональная производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника. Формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Направление профориентации в школе-интернате:

1. Профпросвещение.

Цель: организация профпросвещения педагогов, родителей, учащихся (через учебную и внеучебную деятельность), расширение их представлений о рынке труда.

2. Диагностика и консультирование.

Цель: формирование у подростков осознанного выбора профессии.

3. Взаимодействие с предприятиями.

Цель: объединение усилий заинтересованных ведомств, для создания эффективной системы профориентации в ОУ (экскурсии).

4. Профадаптация.

Цель: обеспечение функционирования системы содействия занятости и трудоустройству молодежи.

Основные пути решения проблемы

Для повышения эффективности системы профориентации учащихся ОУ в Программе предусмотрены следующие направления деятельности:

Профпросвещение – педагогов, родителей, учащихся через учебную и внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке труда.

Диагностика и консультирование – с целью формирования у подростков осознанного выбора профессии.

Взаимодействие с предприятиями – с целью объединения усилий заинтересованных ведомств, для создания эффективной системы профориентации в ОУ.

Профадаптация – с целью обеспечения функционирования системы, содействия занятости по трудоустройству молодежи.

Ожидаемые результаты

В результате профориентационных занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

Реализация данной Программы позволит:

- повысить мотивацию учащихся к труду;

- оказать адресную психологическую помощь учащимся ОУ в осознанном выборе будущей профессии;

- обучить подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

- сориентировать учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.

Примерный перечень формируемых знаний и умений:

Учащиеся должны знать: - значение профессионального самоопределения, требования к составлению профессионального плана;

- правила выбора профессии;

- понятие о профессиях и профессиональной деятельности;

- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

- понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;

- значение творческого потенциала человека, карьеры.

Учащиеся должны уметь: - соотносить свои индивидуальные психологические и физиологические особенности с требованиями конкретной профессии;

- составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;

- использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

- анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;

- пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Формы работы:

Беседы о профессиях.

Встречи с людьми востребованных профессий.

Тренинговые тематические занятия.

Неделя профориентации (игры, конкурсы, родительские собрания, театрализованные выступления, выпуск тематических газет ).

Целевые экскурсии на предприятия села, города.

Участие в общешкольных предметных неделях.

Дополнительное образование.

Окружные и районные конкурсы с целью развития творческих способностей учащихся.

Участие в спортивных мероприятиях и конкурсах;

Конкурсы рисунков и сочинений.

Встречи с людьми востребованных профессий.

Календарно-тематическое планирование по трудовому воспитанию и профессиональному самоопределению 2015 - 2016 уч.г.

	Дата	Тема мероприятия	Форма проведения	Примечание
1	04.09.	«Мои  поручения». Распределение обязанностей. Составить график дежуства.	Практикум.
2	11.09.	Что такое «карманные расходы».	Игровая ситуация
3	18.09.	«Кто нас кормит».	Беседа о профессии.	приглашение работника столовой - повара
4	25.09.	День освобождения Смоленщины. «Защитники земли смоленской!»	По плану школы.	Общешк. Мероприятие по плану школы.
5	02.10.	«Затраты труда на производство: умственные, физические».	Беседа
6	09.10.	«Дежурство – это серьёзно!»	Бесесда
7	16.10.	Заработная плата.	Диалог
8	23.10.	«Знакомство с миром профессий».	Заочная экскурсия.
9	30.10.	«Сделай школу светлей и чище».	Трудовой десант
10	13.11.	Потребность трудиться- зачем она?	Анкетирование
11	20.11.	«Общая ориентация в мире профессий»	Обзорная беседа	(20 ноября- День защиты прав ребенка.)
12	27.11.	Цена товара и его качество	Диспут
13	04.12.	«От лени болеют, от труда здоровеют»	Диспут с элементами игры.
14	11.12.	«Трудолюбие - залог будущего успеха и благополучия»	Беседа- рассуждение
15	18.11.	«Налоги»	Беседа- рассуждение
16	25.12.	Встреча Нового года.	Дискотека	Общешкольное мероприятие.
17	15.01.	«Построение картин будущего. Профессия и я».	Анкетирование
18	22.01.	«Порядок устройства на работу».	Ролевая игра
19	29.01.	«Диапазон  профессий».	Диспут
20	05.02.	«Трудовая дисциплина».	Беседа – размышление
21	12.02.	«Цена товаров и услуг: «Мои потребности и возможности»».	Диспут
22	19.02.	«Цена товара на рынке и в магазине».	Беседа и обсуждение
23	26.02.	«Я - хозяин в доме!».	Ролева игра- размышление
24	04.03.	«Труд – необходимость или обязанность?»	Беседа
25	11.03.	«Хлеб – всему голова».	Час обсуждения.
26	18.03.	«У заводской проходной».	Беседа
27	01.04.	«Улыбка и смех приятны для всех»	Конкурс вопрос-ответ
28	08.04.	«Кто такой модератор?»	Беседа
29	15.04.	«Всегда у тех, кто трудится, мечта любая сбудется!»	Практическое занятие
30	22.04.	«Как превратить недостатки в достоинства?»	Беседа
31	29.04.	«Наши особенности»	Интервью в парах
32	06.05.	«Вот тебе бабушка и Юрьев день!»	Трудовой десант
33	13.05.	«Всегда у тех, кто трудится, мечта любая сбудется!»	Практикум
34	20.05.	«Как успешно сдать экзамены?»	Тематическая беседа
35	27.05.	28.05.16г.- День Пограничника. «Есть такая профессия - Родину защищать».	Инф. час

Мероприятие: самоподготовка.

Цели.

Закрепление знаний учащимися по общеобразовательным предметам.

Развитие мышления, памяти, формирование метапредметных универсальных учебных умений.

Воспитание культуры поведения и общения, аккуратности, усидчивости.

Создание речевых условий на самоподготовке для формирования правильных форм обращения.

Задачи.

Выработать умение воспринимать, воспроизводить устный учебный материал по литературному чтению, окружающему миру.

Формировать умение работать самостоятельно, в паре, используя учебник, тетрадь и дополнительный материал.

Побуждать воспитанников к вежливому общению друг с другом и с воспитателем.

Закреплять и автоматизировать поставленные звуки в устной речи, производить коррекцию дежурного звука.

Количество предметов: 3 учебных предмета (математика, литературное чтение, русский язык)

Виды работ на самоподготовке: списывание, выполнение заданий по образцу, с помощью словаря, самостоятельное придумывание предложений с их последующей корректировкой, заучивание стихотворения, ответы на вопросы.

Структура самоподготовки

1.Организационный момент: концентрация внимания детей на работе, фонетическая разминка.

Что будем делать?

Какое у тебя настроение?

Какой дежурный звук?

Вы готовы к работе?

2.Основная часть: выполнение письменных заданий (проговаривание задания, отчет о его выполнении), физминутка, выполнение устных заданий (отчет об их выполнении, самооценка)

По каким предметам есть задание?

Сколько времени ты будешь выполнять домашнее задание?

Какой предмет будете выполнять сначала (потом, затем)?

Что будете делать по математике, русскому языку, чтению?

3.Подведение итогов своей учебной деятельности: отчет о работе.

-Что вы делали?

-Вы все сделали?

-Вам было трудно?

-Для чего выполняли домашнее задание?

Словарь: будем делать …, я сделала .., я решила…,я выполнила …, задание трудное (легкое), я выучила, я работала хорошо.

Речевой материал для восприятия: сядьте правильно, слушайте внимательно, прочитайте задание, что будем делать, что делали, напишите, учите, расскажи, какие уроки будем выполнять, проверьте свою работу.

Методы работы: репродуктивные (слушание и воспроизведение материала, чтение и выполнение по образцу, рассказывание стихотворения наизусть), частично-проблемные (самостоятельное выполнение на черновике, ответы на вопросы, постановка вопроса учащимися, взаимопроверка), проблемные (самостоятельная постановка задачи при выполнении работы, составление плана работы на самоподготовке в соответствии с временными требованиями).

Средства работы: речь, таблички, дактиль как вспомогательное средство при объяснении трудных слов.

Виды речевой деятельности: устная (монолог при заучивании и рассказывании стихотворения, при отчете, диалог при организации работы в паре, беседе с воспитателем), письменная (письмо).

УУД на самоподготовке с учетом индивидуальных возможностей

воспитанников:

Регулятивные УУД

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью воспитателя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) .

Прогулка

Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека.

Задачи:

- расширять кругозор младших школьников посредством экскурсий в природу

- развивать у воспитанников интерес к окружающему миру;

- воспитывать любовь, чувство бережного отношения к природе,

-способствовать развитию физических способностей младших школьников посредством подвижных игр, активного отдыха;

- воспитывать культуру поведения на улице;

- выполнять правила безопасного поведения на улице

Примерный ход прогулки

1.Организационный момент.

(вступительная беседа по вопросам)

– Куда мы пойдем?

– Как вы думаете, что будем делать?

Как нужно вести себя во время прогулки?

2. Основная часть:

а) Наблюдение и беседа о погоде, природе.

Цель: воспитывать у учащихся наблюдательность, любовь к природе, растительному и животному миру, учить сравнивать погоду с предыдущем днем.

б) Прогулка с элементами уборки территории:

цель: воспитывать трудолюбие, интерес и уважение к труду взрослых самостоятельно выполнять поручение, помогать друг другу воспитывать чувство коллективизма, товарищества.

в) Игры:

цель: развивать физическую силу, ловкость во время подвижных игр, самостоятельность в процессе организации игр.

Д/игры:

Цель: воспитывать сенсорные и умственные способности, умение обследовать предметы сравнивать их подмечать незначительные различия в их признаках. (цвет, форма, величина, материал), развивать умение составлять из частей одно целое.

3 Итог (беседа по вопросам)

- Где мы были?

- Что мы делали (чем занимались?)

- Что новое, полезное вы узнали на прогулке?

- Вам понравилась прогулка?

Литература.

1 Гуткина М.С., Лернер П.С. и др. Твоя профессиональная карьера. – М.: Просвещение, 2005.

2 Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. М., 1990.

3 Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/д., 1996.

4 Махеева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. – М.: УЦ “Перспектива”, 2002.

5 Новые профессии на рынке труда: Справочник. Волгоград, 1997.

6 Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

7 Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2.-М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-80 с.

8 Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4.-М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-64 с.

9 Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3.-М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-64 с.

10 Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. - М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-56 с.

11 Психология популярных профессий/ Пд ред Л.А. Головей. – СПб.: Речь, 2003.

12 Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. – М.: Генезис, 2003.

13 Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. – М.: Просвещение, 2005.

14 Энциклопедический справочник: 2000 профессий. - Минск, 1986.

«Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями». Методические рекомендации. – М., 2006.;

Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2007.–384с.«Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями» / Под ред. Ю.А.Блинкова, С.А.Игнатьева, Н.К.Горшунова. – М., 2002. – 304с.