Рабочая программа воспитателя (5-6 лет)

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

«Ласточка» г. Волгодонска

СОГЛАСОВАНА: На заседании педагогического совета МБДОУ ДС «Ласточка» г. Волгодонска Протокол № __ от _______________

УТВЕРЖДАЮ: И.о.Заведующий МБДОУ ДС «Ласточка» г. Волгодонска _______________ О.В. Романова Приказ № ___ от _________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы № 3 «Цветик Семицветик»

 общеразвивающей направленности

для детей от 4 до 5 лет

на 2020 -2021 учебный год

Воспитатели:

Горбачева Р.Г.

Волгодонск

2020 г

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Обязательная часть программы
1.1.1	Пояснительная записка - цели и задачи Программы - принципы и подходы к формированию Программы
1.1.2.	Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (у воспитателей характеристика воспитанников группы, у специалистов все возраста)
1.1.3.	Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры только ранний и подгот. возраст, а остальные в виде достижений детей относительно своего возраста)
1.1.4.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (диагностика)
	2. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
1.2.1.	Пояснительная записка
1.2.2.	Цели и задачи парциальных образовательных программ
1.2.3.	Принципы       и     подходы       к     формированию                          парциальныхобразовательныхпрограмм
1.2.4.	Особенности осуществления образовательного процесса, а также планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ
II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ 1.  Обязательная частьпрограммы
2.1.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях -Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» -Образовательная область «Познавательное развитие» -Образовательная область «Речевое развитие» -Образовательная область «Физическое развитие» -Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы -           Вариативные         способы        реализации        Образовательной программы -Вариативные            формы          реализации           Образовательной программы  по образовательнымобластям -            Вариативные         методы        реализации         Образовательной Программы -Вариативные           средства          реализации          Образовательной Программы
2.1.3.	Формы, способы, методы и средства реализации  программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей иинтересов.
2.1.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
	-Особенности           образовательной            деятельности           разных видов культурных практик ребенка дошкольноговозраста
2.1.5.	Система физкультурно-оздоровительной работы
2.1.6.	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.7.	Особенности       взаимодействия        педагогического        коллектива с  семьямивоспитанников (педагога группы или специалиста)
2.1.8.	Описание     образовательной       деятельности по профессиональной коррекции нарушений развитиядетей(«особенные дети» этот раздел писать с рекомендациями педагога-психолога)
2.1.9.	Иные                       характеристики                   содержания образовательной программы, наиболее существенные с точки зренияавторов
	2. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1.	Региональный компонент
2.2.2.	Взаимодействие с социальными партнерами - преемственность со школой
2.2.3.	Инновационная деятельность
2.2.4.	Дополнительное образование - приоритетное       направление        деятельности         педагога - дополнительное образование (студия, мастерская, клуб…. со средней группы)
2.2.5.	Традиции группы
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Обязательная часть программы
3.1.1.	Психолого-педагогические              условия,         обеспечивающие развитиедетей
3.1.2.	Описание               материально-технического                    обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3.	Организация развивающей предметно- пространственной среды
3.1.4.	Распорядок и режим дня
3.1.5.	Особенности           традиционных           событий,          праздников, мероприятий
	2. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
3.2.1.	Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержание парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
	VI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть программы

1.1.1    Пояснительная записка

-цели и задачи программы

- принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми средней группы разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), а также на основе

инновационной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой, МБДОУ ДС г. Волгодонска.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-Конституция РФ, ст. 43, 72.

-Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

-Закон РФ «Об образовании».

-ФГОС ДО.

-СанПиН 2.4.1.3049-13

-Устав МБДОУ.

      Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в данной программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

-творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

        В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Таким образом, данная рабочая программа, составленная с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

1.1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.

       В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится

более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

        Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны

принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы-

учить небольшое стихотворение и т. д.

      Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.      Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявит три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.  Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.        Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

        Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложноеусловие.

  В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении

с взрослым становится внеситуативной.

  Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

образовательная деятельность с детьми 4–5 лет

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто-

янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного

мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.1.3.Планируемые результаты освоения программы.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы базируются на инновационной программе дошкольного образования  «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой Э. М. Дорофеевой, ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. В программе, согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры даются для детей на этапе завершения дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей 4-5 лет;

г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

В ходе мониторинга педагог заполняет диагностический материал. Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных программ.

1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе.

  Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

      Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– карты развития ребенка.

Педагогическая диагностика

Оценка индивидуального развития ребенка в ходе реализации Программы производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил, среди которых:

 соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;

 фиксация всех проявлений личности ребенка;

 сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

 перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

 постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает оценку общего уровня развития ребенка. Для этого необходимо иметь информацию различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальностипредполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

 не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

 учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

 обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается:

 в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

 в безопасности для испытуемого применяемых методик;

 в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

 во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики)

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Проведение педагогической диагностики

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

-игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности;

- физического развития.

      Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

      В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение), применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям.

    В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол.

2. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

1.2.1.   Пояснительная записка

Программа экологического воспитания «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников. Существующие программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания.

1.2.2.Цели и задачи парциальных образовательных  программ.

Основной целью программы является:

- воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе;

- формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;

- закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

Программа реализует следующие задачи:

1. Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса, расширении и уточнении знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи (пересказывание, составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе.

2. Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей, умение думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса и стремление к самостоятельным повторам.

3. Воспитательная задача заключается в развитии у ребенка эмоций, умения сочувствовать, удивляться, переживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира и бережно относиться к ней.

Мир природы многообразен и прекрасен, ребёнок это видит, у него появляется необходимость правильно, грамотно спросить, назвать, рассказать, обобщить. Общение ребёнка с природой оказывает огромное влияние на его речевое развитие, что очень важно для детей младшего дошкольного возраста.

1.2.3.Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных программ.

Нами выбрана программа «Юный Эколог» С. Н. Николаевой.

Принципы реализации программы:

·         постепенное наращивание объема материала;

·         первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;

·         продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;

·         широкое использование разных видов практической деятельности;

·         подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.

В программу  включены разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам». А также раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который взят за основу для создания необходимых наглядных пособий. Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно: 

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.

​ В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение.

        «Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов.

 Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах.

Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле.

Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных.

В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.

Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

 В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

В систему работы с детьми средней группы включена разнообразная деятельность с литературными произведениями: дети их слушают и инсценируют; разыгрывают сказки, стихотворения, вместе с воспитателем упрощенными способами создают иллюстрации к ним. Особое место здесь отводится работе с произведениями Е. И. Чарушина. Большой любитель и знаток природы, писатель и художник одновременно, он создал много простых и ясных образов, сюжетов. Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства.

Важная роль в предлагаемой методике отводится сказкам. У детей 4—5 лет еще преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не уводя дошкольников от сказки и не снижая ее благотворного влияния на личность ребенка, но сопоставляя ее образы с реальными предметами, объектами природы, воспитатель помогает детям обрести реалистические представления об окружающем мире.

Перспективное планирование

по экологическому воспитанию по программе С. Н. Николаевой «Юный эколог»

средняя группа.

	Система работы с детьми
Сентябрь
2 неделя	Определение уровня экологической воспитанности детей, характера отношения к объектам живой природы, имеющимся в группе и на участке детского сада. На протяжении месяца – работа на экологической тропинке Развивать познавательную активность, кругозор. Формировать представление о том, как надо любить природу с детства, изучать ее, правильно с ней обращаться.
4 неделя	Цикл наблюдений за цветущими растениями участка. «Что бывает на растениях после цветов?» Уточнять представления детей о том, что растения живые – они растут и изменяются. Сбор семян в заранее подготовленные пакетики, коробочки.
Октябрь
2 неделя	Цикл наблюдений за аквариумными рыбками. «Как можно улучшить условия жизни рыбок?» Показать детям, что условия жизни для обитателей аквариума создают люди – взрослые и дети, что за аквариумом надо следить и ухаживать.
4 неделя	«Как рыбки отдыхают?» Дать детям представление о том, что рыбки, как и все живые существа, отдыхают и спят, при этом они неподвижно стоят в траве, возле дна, глаза у них остаются открытыми, так как у рыбок нет век, но при этом рыбки спят и ничего не видят; когда рыбки спят, им не надо мешать – шуметь возле аквариума. Чтение стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка».
Ноябрь
2 неделя	«В гостях у курочки рябы» (знакомство с коровой, козой и свиньей) Познакомить детей с коровой, свиньей и козой как домашними животными, формировать представления о том, чем животных кормят, как за ними ухаживают, что от них получают. Загадывание загадок о домашних животных.
4 неделя	«В гостях у курочки рябы» (знакомство с лошадью и овцой) Закрепить у детей представления об известных им домашних животных – корове, козе, свинье, познакомить с новыми – овцой и лошадью; развивать воображение, умение сравнивать, входить в игровую ситуацию.
Декабрь
2 неделя	«Как узнать ель?» Упражнять детей в умении отыскивать знакомые деревья по одному – двум характерным признакам; показать особенности ели, по которым ее легко выделить среди других деревьев.
4 неделя	«Поможем нашей елочке» Воспитывать у детей эмоционально положительное отношение, сочувствие к живой ели, желание облегчить ее зимнее существование. Чтение стихотворения К. Чуковского «Елка»
Январь
2 неделя	«Делаем цветные льдинки» Показать детям, что вода прозрачная, бесцветная, сквозь нее видны предметы, что вода может быть разноцветной, красивой, если в нее добавить краску, что из воды можно делать украшения на елку, что вода легко проливается, но и легко впитывается.
4 неделя	«Какой снег и сколько его на участке?» Уточнить представления детей о свойствах снега: белый, холодный, рассыпчатый, мягкий, покрывает весь участок.
Февраль
2 неделя	«Сколько крыльев у птиц и как они летают?» Уточнить представления детей о двух способах передвижения птиц в пространстве, об их строении, об особенности крыльев. Чтение рассказа  Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
4 неделя	Цикл наблюдений за попугаем. «Что видит попугай?» Уточнить представления детей о том, что с помощью глаз попугай хорошо видит все окружающие предметы в клетке и за ее пределами, новых, незнакомых, крупных предметов он может пугаться, к попугаю нужно относиться бережно.
Март
2 неделя	«Слышит ли попугай?» Дать детям представления о том, что попугай хорошо слышит, потому что у него есть уши, но их не видно – они на голове под перьями. Попугай не только слышит слова, но и может повторять некоторые из них.
4 неделя	Цикл наблюдения за морской свинкой. «Наша морская свинка» Уточнить представления детей об особенностях внешнего облика морской свинки, учить выделять части тела, называть их признаки, воспитывать чувство симпатии к зверьку, желание наблюдать за ним, общаться с ним.
Апрель
2 неделя	«В каких условиях живет морская свинка?» Уточнить представления детей о том, сто важные условия жизни морской свинки – это не только пища, но и помещение, в котором она находится.
4 неделя	Цикл наблюдения за первыми весенними цветами. «Мать – и – мачеха – что это за цветы?» Учить детей находить, узнавать мать – и – мачеху, радоваться этому весеннему раннему цветку, определять его особенности. Обход по территории участка, отыскивание других цветов и их рассматривание.
Май
2 неделя	«Собираем листья мать – и – мачехи» Познакомить детей с тем, что листья этого растения являются лекарственным сырьем, их можно собирать, высушивать в тени, хранить в пакетах, сухие листья заваривают, как чай, и пьют, настой мать – и – мачехи помогают лечить кашель, его можно пить детям и взрослым.
4 неделя	«Прогулка к пруду» Познакомить детей с водоемом и его обитателями. Показать, что на берегу и в воде живут те растения и животные, которые не могут обходиться без воды; воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы; знакомить с правилами поведения возле водоема. Загадывание загадок.

1.2.4. Особенности осуществления образовательного процесса, а также планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ.

В течение учебного года в нашей группе тесно проводилась работа по экологическому воспитанию с семьёй.

Только опираясь на семью, совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека экологически грамотного.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы  будем использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, так и нетрадиционные (КВН, круглый стол, дискуссии). Родители сами с большим интересом узнавали и экспериментировали с детьми дома.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

В результате целенаправленной работы по экологическому воспитанию мы делаем вывод, что будут положительные результаты:

-сформированы начала экологической культуры у детей;

-сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

-у детей формируются умения практических действий по охране природы;

-развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

-у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

продолжать работу по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Так же в следующем учебном году мы будем продолжать с вою работу в рамках реализации программы С. Н. Николаевой «Юный эколог». Продолжим тесно сотрудничать со специалистами и семьями воспитанников по экологическому воспитанию  и формированию экологической культуры, правильного отношения ребенка к природе.

II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

-Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные цели и задачи

 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка.

 Формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

 Установление положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

 Развитие эмоциональной отзывчивости, любви к родителям, привязанности и доверия к воспитателю.

 Развитие уверенности, стремления к самостоятельности.

 Воспитание культуры общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

Результаты образовательной деятельности.

 Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

 Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

 Ребенок внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

 Самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

 Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

 Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

Ребенок в семье и сообществе

Основные цели и задачи

 Формирование образа «Я».

 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и детскому саду.

 Формирование первичных гендерных представлений.

Результаты образовательной деятельности

 Ребенок имеет представления о процессе своего роста и развития, знает о себе в прошлом.

 Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях.

 Знает всех членов своей семьи.

 Свободно ориентируется в помещениях детского сада.

 Бережно относится к вещам, использует все вещи по назначению, самостоятельно убирает все на свои места.

Содержание вышеперечисленных направлений образовательной области реализуется как в процессе непосредственно образовательной деятельности, путем интеграции с другими образовательными областями, в процессе организованной детской деятельности так и в ходе режимных моментов.

В ходе режимных моментов содержание направлений «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Основные цели и задачи

 Развитие навыков самообслуживания.

 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Результаты образовательной деятельности

 Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

 Ребенок имеет привычку самостоятельно умываться мыть руки с мылом перед едой, после пользования туалетом.

 Умеет пользоваться расческой и носовым платком, столовыми приборами.

 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать свою одежду.

 Ребенок стремится самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке.

 Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

 Может самостоятельно выполнять обязанности дежурных в группе.

Содержание данного направления образовательной области реализуется в ходе режимных моментов в форме труда, тематических бесед и рассказов, анализа проблемных ситуаций, ситуативных разговоров, дидактических и сюжетно-ролевых игр.

Формирование основ безопасности

Основные цели и задачи

 Обогащение представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

 Воспитание сознанного отношения к выполнению правил безопасности.

 Формировать представления о правилах поведения в природе.

 Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

 Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр, пользования бытовыми и столовыми приборами.

Результаты образовательной деятельности

 Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

 В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

 Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности, путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

В ходе режимных моментов содержание направления «Формирование основ безопасности» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной 29

литературы, анализа проблемных ситуаций, упражнений, сюжетно-ролевых игр, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.

-Образовательная область «Познавательное развитие»

         Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Основные цели и задачи.

 Дать детям представление о понятии множество («много»); учить сравнивать части множества, не прибегая к счету.

 Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы.

 Учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

 Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.

 Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения.

 Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

 Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе; учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами (тарелка—круг, платок—квадрат).

 Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.

 Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.

 Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности; объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Результаты образовательной деятельности.

 С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

 Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования использует их в своей речи.

 Ориентируется в частях суток и днях недели.

 Имеет представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб).

 Умеет сравнивать предметы разными способами.

 Умеет считать в пределах 5.

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Основные цели и задачи.

 Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.

 Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

 Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

 Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

 Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

 Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

 Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

 Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.

 Развивать наблюдательность и внимание.

Результаты образовательной деятельности.

 Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

 С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

 Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.

 Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывной образовательной деятельности, путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

В ходе режимных моментов содержание направления «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» осуществляется в форме экспериментирования, анализа проблемных ситуаций, исследовательских проектов, моделирования, бесед и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.

Ознакомление с предметным окружением.

Основные цели и задачи.

 Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

 Создание условий для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.

 Расширение знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

 Знакомство с материалами (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

Результаты образовательной деятельности.

 Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.

 Называет различные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

 Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.

 Знает материалы, из которых сделаны предметы рукотворного мира и их свойства.

Ознакомление с социальным миром.

Основные цели и задачи.

 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

 Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

 Формировать первичные представления о школе.

 Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

 Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках; Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

 Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности.

 Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

 Продолжать воспитывать любовь к родному краю.

Результаты образовательной деятельности.

 Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

 Проявляет интерес и любовь к своей Родине.

 Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

 Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

 Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

 По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Содержание данных направлений образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи.

 Ознакомление с природой и природными явлениями.

 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

 Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

 Воспитание умения правильно вести себя в природе.

 Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

 Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками, птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

 Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения .

 Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

 Расширять представления о фруктах и овощах.

 Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях.

 Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

 Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

 Учить детей замечать и называть изменения в природе.

 Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

 Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

 Учить детей узнавать и называть время года.

Результаты образовательной деятельности:

 Откликается на красоту природы, родного города.

 Умеет определять и давать характеристику времени года.

 Знает и умеет отличать основные виды растений и деревьев.

 Понимает отличие между домашними и дикими животными.

 Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения.

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие (ознакомление с миром природы)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

-Образовательная область «Речевое развитие»

Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

 Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 Учить употреблять в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

 Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

 Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

 Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.

 Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

 Развивать артикуляционный аппарат.

 Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму

множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

 Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Результаты образовательной деятельности.

 Ребенок проявляет инициативу и активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

 Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

 Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

 Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

Художественная литература

Основные цели и задачи.

 Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

 Помогать детям правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

 Продолжать работу по формированию интереса к книге.

 Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Результаты образовательной деятельности.

 Ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

 Проявляет словотворчество, интерес к языку.

 С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

Содержание данной образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

В ходе режимных моментов содержание направлений «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественной литературы, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данным направлениям 1 раз в неделю во второй половине дня.

-Образовательная область «Физическое развитие»

Основные цели и задачи.

 Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

 Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

 Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

 Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

 Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

 Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

 Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием.

 Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

 Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.

Результаты образовательной деятельности.

 Ребенок с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

 Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

 Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

 Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Физическая культура

Основные цели и задачи.

 Формировать правильную осанку.

 Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

 Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

 Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

 Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

 Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

 Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

 Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

 Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Результаты образовательной деятельности.

 В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

 Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

 Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

 Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

 Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

 Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

Содержание данной образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

-Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Приобщение к искусству

Основные цели и задачи

 Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

 Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

 Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

 Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

 Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

 Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения.

 Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

 Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

 Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

 Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

 Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

 Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

 Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

 Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Результаты образовательной деятельности.

 Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

 Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.

 Интересуется архитектурой родного города.

 Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

В ходе режимных моментов содержание направления «Приобщение к искусству» осуществляется в форме бесед, чтения и обсуждения художественных 50

произведений, игровых ситуаций и дидактических игр, Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества.

В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.

Конструктивно-модельная деятельность

Основные цели и задачи

 Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.

 Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

 Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.

 Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

 Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

 Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы.

 Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы.

Результаты образовательной деятельности.

 Ребенок с интересом наблюдает различные здания и постройки на улице.

 Может выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.

 Умеет конструировать по заданному образцу.

 С интересом занимается конструированием из природного материала.

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

В ходе режимных моментов содержание направления «Конструктивно-модельная деятельность» осуществляется в форме бесед и обсуждения художественных произведений, анализа проблемных ситуаций, игровых ситуаций и дидактических игр, конструирования. В режиме дня выделяется время на организованную совместную деятельность детей и педагога по данному направлению 1 раз в неделю во второй половине дня.

Изобразительная деятельность

Основные цели и задачи.

 Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

 Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

 Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

 Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

 Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

 Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

 Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.

 Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

 Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

 Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

 Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

 Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

 Закреплять приемы аккуратной лепки.

 Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

 Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения

разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

 Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части.

 Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

 Поощрять проявление активности и творчества.

Результаты образовательной деятельности

 Ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

 В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

 Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно- образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов.

Музыкальная деятельность

Содержание данного направления образовательной области реализуется как в процессе непрерывно-образовательной деятельности по направлению «ОО «Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)», в процессе непрерывно- образовательной деятельности по другим направлениям путем.

интеграции образовательных областей, так и в ходе режимных моментов согласно рабочей программы специалиста по музыкальному развитию.

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для развития различных способностей и задатков детей, а особенно, эмоциональной отзывчивости, музыкальных способностей человека. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется… » В. М. Бехтерев.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное. В соответствии с современной научной концепцией дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский) о признании самоценности периода дошкольного детства нами была разработана рабочая программа по музыкальному развитию детей.

Перспективное планирование разработано и составлено в соответствии сФедеральными государственными образовательными стандартами, которые обусловлены нормами и положениями, обязательными при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, по программе «От рождения до школы» под редакцией Н .Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 4-5 лет:

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание:

формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.

замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение:

обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — ля первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество:

учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию марша.

Музыкально-ритмические движения:

продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. 56

совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества:

способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.

Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 20 минут = 24 часам. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий). Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что 57

он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Музыкальные занятия состоят из трех частей:

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить то интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем. Песенное творчество. Цель - побуждать ребёнка к самостоятельному сочинению мелодии колыбельной и формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением;

узнавать песни по мелодии;

различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);

петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение;

выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;

выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками);

инсценировать (совместно с воспитателем) песни,

2.1.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

-           Вариативные       способы        реализации        Образовательной программы

-Вариативные          формы          реализации           Образовательной программы  по образовательнымобластям

-            Вариативные       методы      реализации        Образовательной Программы

-Вариативные         средства       реализации   Образовательной Программы.

Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

Вариативные способы реализации Образовательной Программы 

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на: 

·      Совместную деятельность с детьми: 

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; 

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 

·      Самостоятельную деятельность детей; 

·      Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Организация совместной деятельности. Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками. 

Организация непосредственной образовательной деятельности НОД проводятся по подгруппам и фронтально. В середине каждого НОД педагоги проводят физкультминутку. Предусмотрены перерывы в зависимости от возраста воспитанников. 

Организация самостоятельной деятельности. 

1.             свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2.             организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.). 

3.             Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Вариативные формы реализации Образовательной Программы по образовательным областям 

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. 

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности.  Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. 

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. 

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Направления развития ребенка (образовательная область)	1-я половина дня	2-я половина дня
Социально – коммуникативное развитие	- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы  - оценка эмоционального настроения группы  - формирование навыков культуры еды  - этика быта, трудовые поручения  - формирование навыков культуры общения  - театрализованные игры  - сюжетно-ролевые игры  - коммуникативные игры	- индивидуальная работа  - эстетика быта  - трудовые поручения  - игры с ряжением  - работа в книжном уголке  - общение младших и старших детей  - сюжетно-ролевые игры
Познавательное развитие	- рассматривание иллюстраций, картин  - занятия(НОД)  - дидактические игры  - наблюдения  - беседы  - ситуативный разговор  - экскурсии по участку  - исследовательская деятельность, опыты и экспериментирование	- занятия (НОД), игры  - досуги  - индивидуальная работа  - решение проблемных ситуаций,  - загадки-движения, разбор и комментирование путаниц  - труд в природе  - познавательные сказки и реальные рассказы педагога
Речевое развитие  -	- Рассматривание  - Игровая ситуация  - Дидактическая игра  - Ситуация общения.  - Интегративная деятельность  - Хороводная игра с пением  - Обсуждение  - Рассказ	- Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)   - Игра-драматизация  - Чтение  - Игра
Физическое развитие	- прием детей на воздухе в теплое время года  - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)  - гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)  - закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)	- гимнастика после сна  - закаливание (гимнастика в кроватях, дыхательная гимнастика, обширное умывание, воздушные ванны)  - физкультурные досуги, игры и развлечения  - самостоятельная двигательная деятельность  - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Художественно-эстетическое развитие	- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности  - эстетика быта  - экскурсии в природу (на участке)  - рассматривание эстетически привлекательных предметов  - игра  - экспериментирование со  звуками  - разучивание музыкальных игр и танцев  - совместное пение	- организация выставок  -музыкально-художественные досуги  - индивидуальная работа  - слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки  - музыкально-дидактическая игра  -разные виды театров,  - игры на фланелеграфе - чтение художественной литературы - кружковая работа

Вариативные средства реализации Образовательной     программы

Визуальные:	- изобразительная наглядность (объемные изображения): муляжи овощей, фруктов и др.
Игровые:	- игрушки: сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель идр.; - дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатныеигры; - игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электроннымиустройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию  навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей,пинг-понг); - музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); наборы колокольчиков,бубенчиков; - театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы- марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски идр.; - технические игрушки: фотоаппараты, калейдоскопы, детские швейные машины идр.; - строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, легкиймодульныйматериал; - игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки-, катушки, пуговицы), природных (шишки, желуди,ветки);
Дидактические средства обучения:	- оборудование для опытов, игровое оборудование ипр.; - учебно-игровыепособия; - дидактический материал (раздаточныйматериал).
Технические средства обучения	- совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации
Технические устройства (аппаратура):	- звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофон, компьютер, музыкальные - центры экранно-звуковая аппаратура: телевизор, видеоаппаратура (видеопроигрывательдисков); - вспомогательные технические средства: периферийные устройства (принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат ипр.  (аудиосистемы);

Вариативные методы реализации Образовательной Программы

Название метода	Определение метода	Рекомендация по их применению
Методы по источник  знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти		Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.		Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода показать образцы научного познания, научного решения проблем.		Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.		Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.		В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

2.1.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей.

Сюжетная игра

Цель: овладения ребенком двойной системой  средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов     построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения  игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей егоцелостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном  плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольногодетства.

Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения  и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся  вторичны,  и  подчиняются  роли.  Третьим  способом  является  сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности.

Задачи:         созидательная           работа,            направленная на получение предметно            оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальномузамыслуигры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются рисование, конструирование, лепка, аппликация.

Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее  развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознаннаясвязь.

Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности  их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля, он будет тренировать так называемые круговые движения.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.

Работа по образцам. Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами. Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам. В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели. В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Цель: расширять представления детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями.

В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам.

Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.

Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции. Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.

Решения указанного круга задач в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно- исследовательской и игровой деятельности.

Проектная деятельность

Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе мини и мега-проектов.

Задачи:

- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий кним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками ивзрослыми;

- организация и проведение творческих встреч с родителями, с целью создания условий для активного участия родителей в проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейноговоспитания.

Виды детской деятельности и формы работы с детьми

Виды детской деятельности	Формы работы с детьми
Игровая. Основной вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей	ü    сюжетныеигры ü    игры справилами ü    дидактическиеигры
Двигательная. Организуется при проведении физ.занятий, припроведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка.	ü    Подвижные дидактическиеигры ü    Подвижные игры справилами ü    Игровыеупражнения ü    Подвижныеигры ü    Спортивныесоревнования ü    Динамическийчас ü    Физкультурные праздникии досуги ü  физминутки ü  Самостоятельнаядвигательнаядеятельностьдетей. ü    Интегрированные физкультурные занятия: речевыми  элементами, музыкой,познавательные.
Коммуникативная. Осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устнойречи.	ü     Беседа ü     Ситуативныйразговор ü     Речеваяситуация ü     Составление отгадываниезагадок ü     Сюжетныеигры ü     Театрализация ü     Игры справилами ü     Просмотрвидеофильмов, презентаций
Трудовая. Организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников  с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности в ДОУ и дома. Основными задачами при организации труда являются: воспитание у детей потребности трудиться участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает в  себя: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.	ü     Совместныедействия ü     Дежурство ü     Поручение ü     Реализацияпроекта ü     Задание ü     Самообслуживание ü     Труд в природе, уходза растениями. ü     Игра впрофессии
Познавательно-исследовательская. Организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.	ü     Наблюдение
	ü     Экскурсии
	ü     Решение проблемныхситуаций
	ü     Опыты иэкспериментирование
	ü     Коллекционирование
	ü     Моделирование
	ü     Реализацияпроекта
	ü     Игры справилами
	ü     Дидактическиепознавательные
	игры.
	ü     Сбор информации обизучаемом
	объекте.
Продуктивная. Направлена на формирование эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворении их потребности к самовыражению.      Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.	ü  Мастерская поизготовлению продуктов детскоготворчества ü  Реализацияпроектов
Музыкально-художественная. Организуется  с  детьми  ежедневно  в определенное время  и  направлена  на  развитие музыкальности, способности  эмоционально  воспринимать музыку. Направления  работы:  слушание,  пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.	ü     Слушание
	ü     Исполнение
	ü     Импровизация
	ü     Экспериментирование
	ü     Музыкально-дидактическиеигры
	ü     Подвижные игры смузыкальным
	ü     сопровождением.
	ü     Музыкально –дидактические
	ü     игры
	ü     Театр
	ü     Оркестр
	ü     Танцевальныедействия
Чтение художественной литературы. Направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:   формирование   целостной   картины  мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному   искусству,   в   том   числе  развитие художественного  восприятия  и  эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.	ü     Чтение
	ü     Обсуждение
	ü     Разучивание
	ü     Предсказывание ирассказывание
	ü     Рассматриваниекниг
	ü     Ролевая игра«Библиотека»
	ü     Развлечения и досугипо
	ü     литературным

2.1.4.   Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная область	Виды деятельности, культурные практики
Социально- коммуникативное развитие	Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игры игровые тренинги, игра-беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации, игры-путешествия игры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события -коммуникативная -элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд -проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность -природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ТРИЗ -культурно - досуговая деятельность
Познавательное развитие	-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) -коммуникативная -игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал -проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ТРИЗ -культурно- досуговая деятельность
Речевое развитие	-игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы -коммуникативная -восприятие художественной литературы -изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации) -проектная деятельность -театрализованная -культурно- досуговая деятельность
Художественно- эстетическое развитие	-продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд) -музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) -коммуникативная -двигательная деятельность (овладение основными движениями) -изобразительная деятельность -проектная деятельность -театрализованная -культурно- досуговая деятельность
Физическое развитие	-двигательная деятельность (овладение основными движениями) -игровая деятельность: подвижные игры, народные игры -коммуникативная -проектная деятельность -культурно- досуговая деятельность

Средний возраст

-игры с составными и динамическими игрушками -общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого -восприятие смысла музыки, сказок, стихов -рассматривание картин и картинок -двигательная активность

-предметная деятельность -познавательно- исследовательские действия с предметами -экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто) -действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка…) -самообслуживание, элементы бытового труда (дежурство)

2.1.5.   Система физкультурно-оздоровительной работы

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Закаливаниедетей.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы — постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Закаливание детей включает комплекс мероприятий:

‹‹ -широкая аэрация помещений (проветривание);

‹‹- оптимальный температурный режим;

‹‹ -правильно организованная прогулка;

‹‹ -физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде

в помещении и на открытом воздухе; умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;специальные оздоровительные мероприятия (сауна, соляная пещера, фито-бар и прочее). Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим,регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Проветривание

Все помещения дошкольной организации должны ежедневно проветриваться. Проветривание проводится не менее 10 минут через каждые1,5 часа. В помещениях групповых и спальнях во всех климатическихрайонах, кроме районов с суровым климатом (IА, IБ, IГ климатическиеподрайоны),обеспечивается естественное сквозное или угловое проветривание. Сквозное проветривание в присутствии детей не прово-

дится. Проветривание через туалетные комнаты не допускается (в ред.Постановления Главного государственного санитарного врача РФот 27.08.2015 № 41). В присутствии детей допускается широкая односторонняя аэрациявсех помещений в теплое время года. Проветривание через туалетныекомнаты не допускается.Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы. Проветривание проводится в отсутствие детей и заканчивается за 30 минутдо их прихода с прогулки или занятий.При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2–4 °C. В помещенияхспален сквозное проветривание проводится до дневного сна. При проветривании во время сна фрамуги, форточки открываются с одной стороныи закрывают за 30 минут до подъема.В холодное время года фрамуги, форточки закрываются за 10 минутдо отхода ко сну детей. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуется при открытых окнах (избегая сквозняка).

Прогулка

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребностив двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечитьдостаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей3–7 лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа.Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня, нельзя без веских причин сокращать продолжительностьпрогулок, например с целью проведения дополнительных занятий. Можно сокращать продолжительность прогулки при плохих погодных условиях, в частности при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скоростиветра более 7 м/с.На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельнойдвигательной активности детей, обучать детей пользоваться спортивно-

игровым оборудованием и спортивными принадлежностями. В структуре прогулки обязательно предусматривать подвижные и спортивныеигры, спортивные упражнения, следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.

Оздоровительные процедуры после дневного сна

Оздоровительные процедуры после дневного сна (физические упражнения, контрастные воздушные ванны, водное закаливание) являютсяочень важным режимным моментом. Правильно организованный подъемдетей после сна поднимает настроение и мышечный тонус ребенка, даетхороший оздоровительный и закаливающий эффект. Специальные

закаливающие процедурыПо решению администрации, медицинского персонала дошкольногоучреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием, соляная пещера, фито-бар и прочее).При использовании сауны с целью закаливания и оздоровления детейнеобходимо соблюдать следующие требования:во время проведения процедур необходимо избегать прямого воздействия теплового потока от калорифера на детей;в термокамере следует поддерживать температуру воздуха в пределах60–70 °C при относительной влажности 15–10%;продолжительность первого посещения ребенком сауны не должнапревышать 3 минут;после пребывания в сауне ребенку следует обеспечить отдых в специальной комнате и организовать питьевой режим (чай, соки, минеральная вода).Дети могут посещать сауну только при наличии разрешения врача-

педиатра. Присутствие медицинского персонала обязательно во времянахождения детей в сауне.

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение

здоровья и физического развития, расширение функциональныхвозмож-

ностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

2.1.6.   Способы и направления поддержки детской инициативы

Инновационные педагогические технологии пространства	Создание интеллектуально -игрового	Активные методы обучения
Детское игровое экспериментирование	Создание эколого- образовательной и эколого- оздоровительной среды	Метод проектов
Игровое проектирование	Применение системы развивающих игр иигрушек для интеллектуальногоразвития	Интерактивное обучение: развивающие игры, обучающие программы
Детское игровое моделирование	Создание интерактивной среды	Игровые обучающие ситуации (ИОС)
коммуникационные технологии	Организация уголков, центров по направлениям развития и интересам детей	Драматизация, театрализация
Здоровьесберегающие технологии: -Интегрированная прогулка по экологической тропе -оздоровительные проекты, акции - различные виды гимнастик: психогимнастика, зрительная, дыхательная, пальчиковая -различные виды терапий: игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия	Создание рефлексивной среды	Методы эвристического обучения: беседы, вопросы, открытые задания
	Создание коммуникативной среды
		Методы успеха, любования, уверенности
		ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

2.1.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников.

Важнейшее условие обеспечения целостного развития личностиребёнка – развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.Вся работа направлена на сохранение преемственности традицийсемейного воспитания на основе социальных, культурных и духовныхценностей и традиций отношения к семье. Работа с семьей осуществляется на основе годового плана работы с родителями.  В методическое обеспечение Программы ДОУ включён комплекс современных методических пособий и методик по организации взаимодействия с родителями; составлена модель взаимодействия ДОУ и родителей. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

-изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье

-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детскомсаду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном иобщественном воспитании дошкольников

-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучениядетей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач

-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию иформам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми

-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогамимероприятиях, организуемых в детском саду, округе, городе

-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразнымстремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для ихудовлетворения в семье.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямивоспитанников для обеспечения условий реализации образовательнойпрограммы строится на основе паритетных конструктивныхвзаимодополняющих усилий.

Основная цель взаимодействия

- охрана жизнии здоровья, содействие своевременному развитию потенциальных

возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка;воспитание привычки к здоровому образу жизни, доброжелательногоотношения к людям и окружающему миру.

   Родители воспитанников могут участвовать в любых мероприятиях детского сада; включаться во все виды действий по проектам.

Информационная деятельность состоит в оформлении информационных стендов и групповых уголков для родителей, презентаций о деятельности ДОУ, организации дней открытых дверей.

Диагностическая деятельность состоит:

- в сборе сведений о семьях воспитанников, заполнении документации

(тетрадь «Сведения о родителях», пополнение банка данных о семьяхвоспитанников).

Психолого –педагогическое просвещение родителей

- проведение анкетирования родителей (социальный запрос, уровень

осведомленности родителей в области воспитания и образования детей, определение психологического климата ДОУ).

Основные направления взаимодействия с семьёй.	Основные формы взаимодействия с семьёй
Взаимопознание и взаимоинформирование	Непосредственное общение: -социально-педагогическая диагностика: беседы, - анкетирование -посещение семей воспитанников -дни открытых дверей -собрания-встречи -конференции -консультации Опосредованный обмен информацией: - газеты, журналы, буклеты (бумажный или электронный носитель) -интернет-сайт ДОУ -электронная переписка -семейные календари -стенды (стратегическая и оперативная информация)
Непрерывное образование воспитывающих взрослых	-конференции -родительские собрания (групповые, общие) -педагогические чтения -показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с нормативными документами дошкольного образования -мастер-класс -тренинг - библиотека-передвижка
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей	-совместные проекты, акции -Дни труда, экологические практикумы, трудовые десанты -семейные праздники; семейный театр -семейный абонемент (выездные театры, музеи, выставки) -семейный календарь

2.1.8 Иные характеристики содержания образовательной программы, наиболее существенные с точки зрения авторов

      К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года: младенческая группа); ранний возраст (от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для младенческой группы и первой группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов (для детей от 2 до 7 лет). Это различие обусловлено трудностью разделения процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории.

      Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Основные разделы: Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели

и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание

психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено

по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

          Взаимодействие с семьями воспитанников: Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования. Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов».

2.2.1.Региональный компонент

Тематический блок «Региональный компонент»  «  В краю Тихого Дона»   представлен парциальной программой по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края, авторами Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д. Под общей редакцией Л.А.Баландиной.

Основные цели программы:

- развитие понимания национальной культурной самобытности нашего народа, духовной привязанности к своему краю, этнографи­ческой культуры ребенка;

  - понимание экологических законов, по которым живет окружающий мир, поступать в соответствии с ними, не выделяя себя, а ощущая  себя его частью

Основные цели программы реализуются в конкретных задачах по  ознакомлению с историей края, природой, народными праздниками.

- развивать  игровую  деятельность;

-                     приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-                     формировать положительное отношение к себе;

-                     формировать первичные личностные представления (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях);

-                     формировать первичные гендерные представления (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к опреде­лённому полу, гендерных отношениях и взаимосвязях);

-                     формировать первичные представления о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

-                     формировать первичные представления об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);

-                     формировать первичные представления о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

-                     формировать первичные представления о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.)

При этом необходимо осуществление комплексного воздействия на ребенка, использование различных видов деятельности (занятия познавательного цикла, совместную деятельность взрослого и разнообразных форм работы: празднование народных праздников, экскурсии по городу, в музеи, музыкально – литературные композиции, встреча с поэтами, художниками города и др., таким образом, воздействуя на различные органы чувств ребенка, его эмоции, душу…

     Необходимым условием для реализации данной программы является

тесная связь с музыкальным руководителем: он отбирает музыкальный материал для занятий в группе, «озвучивает» их, создает эмоциональный настрой детей; проводит работу по знакомству с народными песнями, плясками, хороводами, пишет сценарии народных праздников.

     Большое значение придается работе с родителями. Она должна вестись вразнообразных формах: посиделки, вечера загадок и народных игр, вечеранародной песни, празднование народных праздников с детьми и т.д. Родители должны быть не гостями, а членами одной большой семьи, единомышленниками воспитателей и детей.

Реализация  программы  «В краю Тихого Дона»  в средней группе.

Раздел: «Эх, казачата, ребята удалые!»

Методическое обеспечение:

1.В краю Тихого Дона. Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края. Часть 1. Галактионова Е. В., Каплина В. Н. Ростов – на – Дону Издательство ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО 2017.   

2.В краю Тихого Дона. Методическое обеспечение реализации регионального содержания парциальной образовательной программы по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края. Часть 2. Галактионова Е. В., Каплина В. Н. Ростов – на – Дону Издательство ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО 2017

.

Сроки	Цель	Тема	Методи- ческое Обеспе- чение
Сентябрь	Формирование первичных личностных представлений, положительного отношения к себе.	Кто я? Что я знаю о себе?	1.стр. 44.
Октябрь	Знакомство с малой родиной, с жилищем казаков.	Мой дом, мой город.	1.стр. 46.
Ноябрь	Формирование первичных представлений о семье и семейных традициях казаков.	Семья и семейные традиции.	1.стр. 47.
Декабрь	Знакомство с творчеством, народными обычаями и традициями казаков.	Народное творчество, культура, традиции.	1.стр. 49.
Январь	Знакомство с народными играми казаков.	Играй, отдыхай.	1.стр. 49. 2.стр. 7.
Февраль	Формирование представлений о роли отца в казачьей семье.	Наши мужчины - защитники Отечества.	1.стр. 51.
Март	Формирование представлений о роли матери в казачьей семье.	О любимых мамах и бабушках.	1.стр. 52.
Апрель	Знакомство с растениями и животными Донского края.	Весна – красна!	1.стр. 54.
Май	Формирование первичных представлений о государстве.	Моя страна, моя Родина.	1.стр. 55.

Планируемые результаты освоения программы.

Овладев этой программой:

- дети будут знать историю своего региона, традиции, культуру, быт, фольклор казаков Донского края;

- сформируются первичные представления о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему

-  сформируется  любовь к своей малой и большой Родине;

- дети осознают себя (откроют свое «я») и этапы своего развития, научатся понимать отношения в прошлом, станут воспринимать себя как часть общества (его членом),

Для реализации программы созданы педагогические условия:

Ø художественно-эстетическая развивающая среда на основе предметов искусства и быта Донского края;

Ø образовательная система по приобщению детей к культуре донского казачества;

Ø комплексный подход к организации педагогического процесса при активном взаимодействии всех его субъектов: педагогов, специалистов, родителей, детей.

2.2.2.Взаимодействие с социальными партнерами

- преемственность со школой.

 Важное место среди социальных партнеров детского сада занимает школа. Главные цели сотрудничества СШ №9 им.И.Ф.Учаеваг.Волгодонска и детского сада МБДОУ ДС «Ласточка»:

1. Единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства;

2. Формирование преемственности, соединяющей воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс.

Сотрудничество осуществляется в трех направлениях: методическая работа, работа с родителями, работа с детьми.

Методическая работа на базе СШ №9 им. И.Ф.Учаева г.Волгодонска и МБДОУ ДС Ласточка: проводятся семинары-практикумы для педагогов начальных классов и воспитателей по различным проблемам: преемственность, адаптация учащихся первых классов к обучению в школе, психологическая готовность ребенка к школе. Учителя школ посещают группы, набирающие в следующем году первые классы, воспитатели присутствуют на уроках в школе. Такие встречи позволяют воспитателям и учителям совершенствовать методы обучения, улучшать качество своей работы.

Работа с родителями заключается в индивидуальных и групповых консультациях, участие в родительских собраниях, посещение вместе с детьми школы, день открытых дверей, игры –викторины,между детьми школы и ДОУ и т. д.

Воспитатель и учитель начальных классов имеют много общего, оба они - педагоги. Проблема преемственности может быть успешно решена только при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все участники образовательного процесса, особенно дети. Ради детей проблему преемственности нужно решать, находить время, силы и средства для решения задач сотрудничества между школой и дошкольным учреждением.

Также социальными партнерами детского сада могут быть центры досуга и творчества. Цель сотрудничества со всеми социальными организациями одна – социализация детей.

2.2.3.Инновационная деятельность

В 2020-2021 учебном году предполагается реализовать тематическое направление инновационной деятельности - "Школа игровых наук". Новизной этого проекта является поиск и применение инновационных технологий, более эффективных форм, методов и приемов образовательной работы по развитию игровой деятельности детей, совершенствование и трансформирование игровой среды на основе макетирования.

        Макеты — это модели, представляющие собой уменьшенные объекты. Макетирование — это творческая конструктивная деятельность детей, создание специального игрового пространства. Макеты могут быть использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры, что способствует развитию творчества и воображения. Использование макетов в предметно-пространственной среде отвечает принципу интеграции образовательных областей. Через любой игровой макет решаются цели и задачи из различных областей: «Речевого развития», «Познавательного развития», «Социально-коммуникативного развития», «Художественно-эстетического развития». В образовательном пространстве макеты способствуют развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка. Макетирование способствует развитию речи детей. При изготовлении макета дети описывают, сравнивают, повествует о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой запас.

        В процессе макетирования развиваются качества личности:

‒ Эмоциональная отзывчивость

‒ Любознательность

‒ Активность

‒ Умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.

        Поэтому, наряду с традиционными методиками для интеллектуального развития детей в дошкольных учреждениях, я решила использовать инновационные педагогические технологии. Одним из перспективных способов является макетирование.

        Связующим звеном всех направлений инновационной деятельности станет создание мини-музеев, как единого образовательно-игрового пространства в дошкольных группах, ориентированного на повышение качества духовно-нравственного воспитания и дошкольного образования в целом. В течение всего времени мини-музеи будут активно работать и пополнятся экспонатами.

2.2.4.Дополнительное образование

- приоритетное направление            деятельности     педагога

- дополнительное образование

В течение последних  лет  приоритетным направлением  Рены Гергиевны  Горбачевой   является:

       Развитие  социально - нравственных  отношений у детей дошкольного возраста посредством коммуникативных игр. 

Цель  : Создание организационно-методических условий,  обеспечивающих   развитие   детей     дошкольного возраста через коммуникативные  игры  в рамках апробации содержания программы, направленных на развитие социально нравственных  отношений.  

Задачи: 

1.Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций. 

 2.Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе. 

3.Интеграция развивающихся игр в повседневной жизни детского сада, в другие виды детской деятельности. 

4.Содействие освоению социальных навыков и норм поведения, налаживанию коммуникаций с взрослыми и сверстниками посредством коммуникативных игр. 

5.Содействие формированию навыков доброжелательного и добродетельного поведения, способности к сопереживанию.                    

Опыт работы показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах. 

Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает: 

• организацию предметно-пространственной среды; 

• создание для детей ситуаций коммуникативной успешности; 

• стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций; 

• устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей; 

• мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения; 

• обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей; 

• моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками. 

В своей работе я использую несколько этапов: 

I этап - это эмоциональный настрой или психологическое вхождение. 

35. этап - познавательный или знакомство неизвестным, новым  

III этап - практический. 

 VI этап - завершающий в игре, или психофизическая разгрузка. 

 Работая с дошкольниками в соответствии с современными ФГОС ДОО к организации воспитательно - образовательного процесса, нельзя обойтись без новых педагогических технологий. Среди них можно называть моделирование, ТРИЗ, развивающие игры, алгоритмы и другие. 

2.2.5.Традиции группы.

Каждый понедельник   «Утро радостных встреч».

   Создаем  условия радостного вхождения ребенка в дошкольное учреждение. Дети не видели воспитателя и своих сверстников два дня. Дома дети получают массу впечатлений – это и походы в гости, просмотр мультфильмов, компьютерные игры. И им необходимо поделиться впечатлениями с воспитателем и детьми. Поэтому утром уделяется время на рассказ о проведенном выходном дне. Также воспитатель совместно с детьми планирует предстоящую неделю: рассказывает детям, чем они будут заниматься, учитывая интересы детей, спрашивает у них, чем бы они хотели заняться на предстоящей неделе. Приходит «Волшебная коробочка», которая приносит интересные сообщения и подарки для всех детей, чтобы каждый чувствовал себя значимым и любимым. И, конечно же, шкатулочка приносит сказку или интересную книгу.

 «День именника»

    В нашей группе заведена традиция празднования дня рождения в детском саду.

День рождения — это особенный день. Чтобы подчеркнуть его значимость, чтобы запечатлеть его в памяти ребенка, мы проводим своеобразный ритуал.

Накануне дня рождения ребенка в группе организуется выставка его работ. Это могут быть рисунки, аппликации, работы по развитию речи, математике. Там же размещается фотография малыша.

 Дети поздравляют именинника и высказывают ему свои пожелания.

   Такие ритуалы, на наш взгляд, способствуют повышению самооценки детей, воспитывают желание порадоваться за другого, и сплачивают детский коллектив.

    «Спортивный праздник ».
Цель: Расширять знания детей. Совершенствовать выполнения детьми элементов игры. Развивать способность концентрировать внимание, ловкость, координацию движений. Развивать скоростные качества, быстроту реакции ,формировать умения действовать в команде.

«Семейная мастерская».
Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

«Книжкин день рождения».
Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.

«День ОБЖ».
Цель: продолжить знакомство с правилами пожарной безопасности в быту

Задачи:

·         отрабатывать правильность действий при возникновении пожара;

·         довести до сознания детей невозможность легкомысленного обращения с огнём;

·         воспитывать бережное отношение к своему здоровью, уважение к труду пожарных.

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе.

·         «День знаний» (1 сентября)

·         «День Осени»

·          «Подари радость детям» (20 ноября)

·         «День матери» (27 ноября)

·         «Новый год»

·         «День защитника Отечества» (23 февраля)

·         «Масленица»

·         «Международный женский день 8Марта»

·         «День смеха» (1 апреля)

·         «День космонавтики» (12 апреля)

·         «Международный день земли» (22 апреля)

·         «Пасха»

·         «День труда» (1 мая)

·         «День Победы» (9 мая)

·         «Международный день защиты детей»

·         День «Флага Российской Федерации»(22августа)

·         «День народного единства»(4ноября)

3.1.1.   Психолого-педагогические           условия,        обеспечивающие развитие детей

В инновационной  общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т,С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой  в полном объёме прописаны психолого-педагогические условия реализации программы

по основным направлениям в соответствии с ФГОС ДО:

1. Особенности общей организации образовательного пространства.

2. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:

-обеспечение эмоционального благополучия ребёнка

-формирование доброжелательных, внимательных отношений

-развитие самостоятельности детей

-создание условий для развития свободной игровой деятельности

-создание условий для развития познавательной деятельности

-создание условий для проектной деятельности

-создание условий для самовыражения средствами искусства

-создание условий для физического развития

3. Взаимодействие детского сада с семьёй:

-основные цели и задачи

-основные направления и формы взаимодействия с семьёй.

Программа ДОУ предполагает использование данных рекомендаций и требований в целях успешной её реализации. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного

замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семейвоспитанников непосредственно в образовательный процесс.

На все возрастные группы на два периода составлены режимы дня и

режим НОД, циклограммы образовательной деятельности в ходе режимных

моментов, двигательные режимы.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников, социальными институтами городаи при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и всамостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастнымиособенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётсякультурно – досуговой деятельности.

3.1.2.   Описание      материально-технического          обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по соб-

ственному желанию. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:создавать в течение дня условия для свободной игры детей;определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события

дня отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо; косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (на-

пример, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей) .Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Для развития игровой деятельности игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны

иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

3.1.3.   Организация развивающей предметно- пространственной среды

Особенности организации непрерывной образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения воспитателя.

Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения).

Партнерская форма непрерывной образовательной деятельности предполагает определенную организацию пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждению, исследованию.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

-зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;

-зона средней активности: «Центр конструирования»; «Центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»;

-зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

«Физкультурно-оздоровительный центр».

-Оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).

-Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая, скакалки.

-Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров, мяч-шар надувной.

-Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).

-Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты.

-Кегли, кольцебросы.

«Центр познания».

-Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

-Лото, домино в картинках.

-Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

-Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

-Числовой ряд.

-Двухполосные карточки для ФЭМП.

-Наборное полотно.

-Логико-математические игры.

-Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).

-Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

-Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

-Наборы разрезных и парных картинок.

-Чудесный мешочек.

-Полоски различной длины, ширины.

-Игры для интеллектуального развития.

-Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

-Счётные палочки.

-Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.

-Контурные и цветные изображения предметов.

-Игры для интеллектуального развития.

-Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д..

-Пазлы.

-Числовые карточки.

«Центр речевого развития».

-Дидактические наглядные материалы.

-Предметные и сюжетные картинки и др.

-Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой.

-«Чудесный мешочек» с различными предметами.

-Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования.

-Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

-Фигурки людей и животных для обыгрывания.

-Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

-Настольный конструктор «Лего».

-Образцы построек разной сложности

Материалы для ручного труда.

-Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

-Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.).

-Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.).

-Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.).

-Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. 128

-Схемы последовательного изготовления поделки

Материалы для изодеятельности.

-Произведения живописи.

-Мольберт .

-Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.

-Индивидуальные палитры для смешения красок.

-Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски.

-Бумага для рисования разного формата.

-Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.

-Пластилин, доски для лепки.

-Стеки разной формы.

-Розетки для клея.

-Подносы для форм и обрезков бумаги.

-Большие клеёнки для покрытия столов.

-Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

-Произведения народного искусства

-Выставка работ детского творчества.

«Центр природы».

-Познавательная природоведческая литература.

-Иллюстрации с изображением признаков сезона.

-Растения, требующие разных способов ухода.

-Муляжи овощей и фруктов.

-Календарь природы.

-Инвентарь для ухода за растениями.

-Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).

-Иллюстрации растений различных мест произрастания.

-Картинки с изображением цветов.

-Иллюстрации с изображением животных

-Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

-Дидактические игры на природоведческую тематику

-Энциклопедии на природоведческую тематику

«Центр игры».

-Сюжетные игрушки

-Игрушки транспорт разного вида.

-Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

-Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым , отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «больница», «Мастерская», «Гараж»).

-Игрушки-животные.

-Куклы.

-Набор посуды.

-Разграниченные зоны ( кукольный уголок, салон красоты, магазин, больница, почта и т.д.).

«Центр театра»

-Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый).

-Маски, шапочки.

-Фланелеграф.

-Атрибуты для ярмарки.

-Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д..

«Центр безопасности».

-Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

-Макет улицы.

-Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д.. 130

-Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

-Маршруты движения детей в сад.

«Центр музыки».

-Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).

-Набор шумовых коробочек.

-Магнитофон.

-Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений.

«Домашняя зона».

-Диваны, кресла. Фотоальбом.

3.1.4.   Распорядок и режим дня

(4–5 лет)

1.Рисование ч/н Лепка         2.Музыка	9.00-9.20 9.30-9.50
1.Математческое и сенсорное развитие 2Физкультура (на улице)	9.00-9.20 9.30-9.50
1.Развитие речи. Чтение художественной литературы  2.Физкультура	9.00-9.20 9.30-9.50
1 Ознакомление с окружающим миром 2. Физкультура	9.00-9.20 9.30-9.50
1. Конструирование ч/н Аппликация 2. Музыка	9.00-9.20 9.30-9.50

Учебный план к образовательной программе

Образовательныеобласти	Базовыйвиддеятельности			группа среднего возраста от 4 до 5 лет
				Количество периодов организованной образовательной деятельности
				неделя	год
Физическоеразвитие	Физическаякультура			3	111
Познавательноеразвитие	Формированиеэлементарныхматематических представлений			1	37
		Развитиепознавательно-исследовательской деятельности		1	37
		Формированиецелостнойкартинымира
		Ознакомление с  миромприроды
Речевоеразвитие	Развитиеречи.Художественнаялитература			1	37
	Основыграмотности
Художественно-эстетическоеразвитие	Рисование			0.5	18
	Лепка			0.5	19
	Аппликация			0.5	18
	Конструирование			0.5	19
	Музыка			2	74
Социально-коммуникативноеразвитие	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание			Интеграция с другими образовательными областями + образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности
	Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовоевоспитание
	Формированиеосновбезопасности
Итого:				10	370
Продолжительность 1 периода организованной образовательной деятельности				20 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день				40 минут
Продолжительностьнепрерывнойобразовательной			1 половинадня	40 минут
деятельности			2 половинадня	-
Дополнительное образование максимально       допустимый объем образовательной нагрузки в неделю				20 мин.

3.1.5.   Особенноститрадиционных         событий,       праздников, мероприятий

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать  эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятия, но не доминирующей. Естьнесколько условий.

Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует

большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

·          Концерт

·         Квест

·         Проект

·         Образовательное событие

·         Мастерилки

·          Соревнования

·         Выставка (перфоманс)

·         Спектакль

·         Викторина

·          Фестиваль

·         Ярмарка

·         Чаепитие и т.д.

Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.

Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная

инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во чтонаряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билетыи т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать

возможность детям проявить инициативу и помочь им реализоватьзадуманное.     

2. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса

3.2.1.   Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержание парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

1.Программа дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,Э.М. Дорофеевой. - М.: Мозаика-Синтез,2020г.

2. О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез,2017г.

3. ДыбинаО.Ознакомление с предметным и социальным окружением. - М.: Мозаика-Синтез,2020г.

4. Помораева И. А.В.А. Позина Занятия по формированию элементарных математических представлении в средней группе детского сада. Календарное планирование ,клнспектызанятий М.: Мозаика-Синтез,2020г.

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.-М.: Мозаика- Синтез,2020-08-22

6. Л.В. Коломийченко, Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Занятия для детей 3 – 5 лет по социально - коммуникативному развитию», Мозаика-Синтез., 2016г. 

7. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).2020г.

8. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя

группа (4–5 лет).  Мозаика-Синтез 2020г.

9.Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя груп-

па (4–5 лет). Мозаика-Синтез 2020г.

10.Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).Мозаика –Синтез 2020г.

11.С.Н. Николаева: «Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания в детском саду» 2-7 лет; Мозаика-Синтез 2016г.

12. Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д. Под общей редакцией Л.А.Баландиной «В краю Тихого Дона». Парциальная образовательная программа по приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края.  Издательство: ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2017