Рабочая программа воспитателя детей 2-3 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида»

Согласовано                                                Утверждаю:

на  педагогическом  Совете                       Заведующей МБДОУ №4 «Росинка»

МБДОУ №4 «Росинка»                               ____________ О.Г.Черепановой                

протокол № ___________                           «___» _______________ 2018г.

от  «___»  __________ 2018г.                                   

Рабочая программа

воспитателя детей 2 – 3 лет

группы № 3 «Островок»

Программа разработана:

Худяковой Ксенией Владимировной                   воспитатель

Быковой Ольгой Юрьевной                  воспитатель

г. Шарыпово

2018 год

Оглавление:

Раздел	Содержание	Стр.
I. Целевой раздел	1. 1. Пояснительная записка - Цели и задачи реализации Программы	4
	- Принципы и подходы к  формированию Программы	6
	- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста	8
	1. 2. Планируемые   результаты  освоения Программы	8
II. Содержательный раздел	2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с  направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания	10
	- Социально-коммуникативное развитие	10
	- Познавательное развитие	11
	- Речевое развитие	11
	- Художественно-эстетическое развитие	12
	- Физическое развитие	12
	2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их образовательных потребностей и интересов	13
	2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	20
	2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы	36
	2.6.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	38
	2.7. Иные характеристики содержания Программы дошкольного образования, наиболее существенные с точки зрения авторов	41
III. Организационный раздел	3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы	43
	3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	45
	3.3. Распорядок и режим дня	46
	3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.	57
	3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	58

I. Целевой

1.   1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида» (далее по тексту - МБДОУ) – это основной нормативный документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности.

Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает право каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность детей к следующей образовательной ситуации развития  в условиях школьного обучения, учитывает региональную специфику (географические условия, национальные и культурные традиции).

Организация управления Программы осуществляется: общим собранием трудового коллектива, Педагогическим советом.

Нормативно-правовыми документами для разработки Программы являются:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

 - Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989года);

- Разъяснения Минобр.науки России о коррекционном и инклюзивном образовании детей 07.06.2013г ИР – 535/07;

- Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №   08-249.

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015г. № 2/15)

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

МБДОУ имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности (регистрационный № 4695-л от 22 марта 2011 г.)

Особые условия реализации Программы

Национально-культурные особенности осуществления образовательной деятельности: 

а) Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации; 

б) в образовательной деятельности учитываются культурные традиции жителей города Шарыпово и Красноярского края. 

При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения МБДОУ: резко континентальный климат, т.е. холодная продолжительная зима и умеренно жаркое короткое лето. В связи с этим в Программе представлено несколько вариантов режима дня; в образовательную деятельность дошкольных групп включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В образовательной деятельности максимально используются возможности социального окружения.

Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

Цель: обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (ФГОС ДО п.2.1.), создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- охранять и укреплять физи­ческое и психическое здоро­вье детей, в том числе их

эмо­циональное благополучие;

- обеспечивать равные воз­можности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;

- обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечивать вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО п. 1.6.)

- формировать интерес к прошлому и настоящему родного города, края;

- расширять представление воспитанников о природе, животном и растительном мире города, Красноярского края;

- воспитывать чувство: гордости за своих земляков; ответственности за все, что происходит в городе и крае;

- обеспечивать своевременное выявление отклонений в развитии ребенка и организацию системы его психолого-медико-педагогического сопровождения.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ре­бенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, взаимодействия специалистов и родителей (законных представителей) воспитанников;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

Подходы к формированию Программы:

- культурно-исторический подход к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития (по Л. С. Выготскому);

- деятельностный подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.

     С точки зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией развития ребенка;

- личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину, А.В.Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно) (по Л.С. Выготскому);

- культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства;

- комплексно-тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и с детьми задержкой психического развития.

 Содержание Программы учитывает значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Значимые характеристики 

особенностей развития детей раннего возраста.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного язык, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2. Планируемые   результаты освоения программы  в раннем возрасте.

            Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

 - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

 - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

 - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

 - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

 - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

                                        II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации, способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (далее образовательные области):

 - социально – коммуникативное развитие;

 - познавательное развитие;

 - речевое развитие;

 - художественно – эстетическое развитие;

 - физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

 «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспиты­вать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброже­лательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональ­ную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви­вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здоро­ваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ­ким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, форми­ровать умение подождать, если взрослый занят.

                                 Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к ин­тересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторо­нах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самосто­ятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправле­ны кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

            Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать при­вычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в опреде­ленном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению про­стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельнос­ти взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

                            Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила­ми безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах.

 Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предмет­ным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в иг­рах с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

2.1.2 Содержание образовательной области

                                         «Познавательное развитие»

Содержание данной образовательной области предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

             Развитие познавательно-­исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредс­твенного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте­пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери­алом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец раз­ной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение срав­нивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и разли­чие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че­го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

  Ознакомление с предметным окружением.

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении дейс­твиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуж­дать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот­ных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаи­модействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения:

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать пред­ставления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

 2.1.3.  Содержание образовательной области «Речевое развитие»

        «Речевое развитие», предусматривает развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией, художественными направлениями.

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые да­дут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве­тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интерес­ных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Разви­вать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Сто­ят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по­душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — за­крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую­щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, хо­лодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесе­нии изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, ши­пящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем вре­мени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини­циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фра­зы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

2.1.4.  Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание данной образовательной области предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного).

                             Приобщение к художественной литературе.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные про­граммой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор­ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, пер­сонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы­ми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе вос­питателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

                                Приобщение к искусству.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчи­вость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите­ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат­решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломасте­рами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен­сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб­разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному пов­торению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизон­тальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо про­мыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; на­бирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред­почтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

2.1.5.  Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слы­шать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль­ную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован­ными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспита­телем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движения­ми. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дейс­твия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Возраст детей	Ведущий вид деятельности	Формы, способы, методы и средства
Ранний возраст (2- 3 года)	предметная деятельность игровая	- игры с составными и динамическими игрушками; -экспериментирование с материалами и веществами;  - совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;  - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; -  двигательная активность.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в МБДОУ организуется:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;

- организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др., так и самостоятельная деятельность детей в специально подготовленной среде.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется также и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию личностных качеств воспитанников. Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно- пространственной среды:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Руководство самостоятельной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты:

- организацию педагогом РППС: количество пособий, сменяемость, разнообразие и др.;

- закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей;

- владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности.

Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети МБДОУ, чем старше дети, тем содержательнее и насыщеннее будет их деятельность.

Виды детской деятельности	Формы организации
	2 -3 года
игровая	По виду: -игры с предметами, -игры с дидактическими игрушками, - режиссерские игры, - игры – забавы По форме организации: -индивидуальные, игры рядом  -игры под руководством взрослого(по инициативе взрослого, по инициативе ребенка)
трудовая	- самообслуживание,   -простейшие трудовые действия
двигательная	-физкультурное занятие, -ритмическая гимнастика, -закаливающие процедуры, -физкультминутки, -физ. упражнения на прогулке, -самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Музыкально - художественная	-фронтальные музыкальные занятия, -слушание, -подпевание, -праздники и развлечения, -музыкально- дидактические игры, -игра на детских музыкальных инструментах
продуктивная	- рисование  -  лепка
коммуникативная	-беседы, хороводные игры, - пальчиковые игры.
Познавательно – исследовательская	-экспериментирование с предметами  - игры-опыты

К культурным практикам относятся все виды исследовательских, социально- ориентированных, организационно - коммуникативных, художественных и других  способов действий ребенка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия, интересы, излюбленные занятия,  стиль поведения и даже черты характера. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик осуществляется преимущественно в подгрупповой форме.

Культурные практики	Содержание культурной практики
Совместная игра воспитателя и детей	Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение игровых умений необходимых для организации самостоятельной игры.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Возраст	Приоритетная сфера инициативы	·        Условия ·        Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка (центры активности) ·        Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих достижениях. ·        Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей ·        Поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу ·        Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей, поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. ·        В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе. ·        Не критиковать результаты детей, а также их самих ·        Учитывать индивидуальные особенности детей. ·        Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. ·        Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: ·        выражать радость при встрече; ·        использовать ласковые и тёплые слова; ·        проявлять деликатность и тактичность. ·        1.Поощряем желание ребёнка строить первые собственные умозаключения ·        2. Выслушивать все рассуждения, их записывать и представлять родительскому сообществу. Проявлять уважение к его интеллектуальному труду. ·        3.Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность, их стремление переодеваться. ·        4. Обеспечить условия для музыкальной импровизации под популярную музыку. ·        5. Создавать в группе возможность используя мебель и ткани, строить дома, укрытия для игр. ·        6. Негативные оценки давать один на один и только поступкам, а не ребёнку! ·        7.Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжет игры. ·        8.Участие взрослого в играх возможно лишь в следующих условиях: ·        -дети приглашают; ·        -определена роль, которую будет играть взрослый   т.д. ·        Привлекать детей к украшению группы, планировать разные предложения ·        Побуждать детей формировать и выражать собственную оценку воспринимаемого. ·        11. Привлекать детей к планированию жизни группы на целый день.
2-3 года	Предметная деятельность  и внеситуативно-личностное общение

2.6.          Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель: создание единого пространства развития ребенка «семья - детский сад».

Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях - принципах:

- принцип преемственности, согласованных действий.

- принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.

- принцип открытости.

- принцип индивидуального подхода к каждой семье.

- принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.

- принцип обратной связи.

Этапы и способы реализации концептуальных положений

Этапы	Задачи	Формы совместной деятельности
1 этап – адаптационный 2этап - моделирование взаимодействия с семьями воспитанников 3 этап - совместное  сотрудничество с родителями по развитию личности ребенка.	Сформировать у родителей правильное понимание адаптационного периода  в жизни ребенка.    Выстроить модель (стереотипы поведения ребенка), которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни, т.е. в условия детского сада. 1.Установить между воспитателями, сотрудниками ДОУ и родителями благоприятные межличностные отношения; 2.изучить педагогическую позицию родителей и ознакомиться с проблемами семьи в воспитании; 3.сформировать у родителей более полный образ ребенка и правильное его восприятие. 1.Использовать различные формы сотрудничества с родителями с целью их педагогического просвещения; 2.  вовлечь родителей в  структуру управления МБДОУ; 3. использовать опыт, потенциал родителей для решения имеющихся проблем в воспитании, развитии детей.	Педагоги: Анкетирование, посещение воспитанников на дому. Собеседование, общее родительское собрание для родителей вновь поступающих в МБДОУ детей, сбор информации, групповые родительские собрания, анализ полученных результатов, типа семей. Родители: Сбор информации (знакомство с детским садом, адаптация) Педагоги: Анкетирование, родительские собрания, наглядная агитация (стенды, консультации, памятки для родителей, информационные буклеты, клубы «Счастливая семья», «Навстречу друг к другу», «Мы вместе» и др. Родители: встречи со специалистами, посещение родительских собраний, заседаний клубов «Счастливая семья», «Навстречу друг к другу», «Мы вместе» и др., просмотр открытых занятий, мероприятий. Педагоги: Круглый стол, родительские собрания. Предоставление индивидуальной консультативной помощи. Клубы «Счастливая семья», «Мы вместе» «Навстречу друг к другу» и др., педагогические гостиные. «Школа для родителей», семинары - практикумы, круглые столы, совместные с родителями мероприятия. Родители: совместное обсуждение проблем, участие в совместных делах, представление опыта семейного воспитания, участие в фотовыставках, творческих мастерских, помощь в проведении  праздников и развлечений, совместных делах. Участие родителей в управлении МБДОУ.

Особенности взаимодействия с родителями младших дошкольников: развитие интереса к проявлениям своего ребенка, желания познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами по развитию ребенка.

Реальное участие родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование - Социологический опрос	3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах;	2 раза в год Постоянно ежегодно
В управлении ДОУ	- участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ; педагогических советах.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем» -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания;	1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Выставки  совместного творчества. - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.	2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы	Название мероприятия	Форма
Сентябрь	«Адаптация детей к детскому саду. Задачи обучения, особенности развития и воспитания детей 2-х – 3-х лет. Анализ информации о воспитанниках и их семьях. «Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду» "Родительский уголок: режим дня, сетка занятий «ОРВИ(ОРЗ)» «Что у осени в корзинке?» «Островок детства» «Лучшая семья года»	Организационное родительское собрание. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся». Оформление и обновление информации в родительском уголке. Памятка для родит. Выставка поделок из природного материала Создание группы на сайте «Одноклассники» для общения с родителями Консультация
Октябрь	«Спортивная форма и обувь для занятий по физическому развитию». «Режим дня - залог укрепления здоровья детей». «Воспитание здоровых привычек у ребенка» «Как одевать ребенка в д/сад осенью», «В каких продуктах «живут» витамины» «Познавательно – исследовательская деятельность в домашних условиях» «Профилактика простудных заболеваний» «Здоровье всему голова» (профилактика гриппа) «Мы вместе»	Индивидуальные беседы Папка-передвижка Консультация Памятка для родителей Консультация Создание буклетов Оформление информации  в «Уголке   здоровья». Организация встречи в родительском клубе
Ноябрь	Родительское собрание на тему: «Кризис 3-х лет» «Кризис 3-х лет». «Капризный ребенок, что делать родителям?» «Моя семья» «Во что играли в детстве наши мамы и бабушки» «День матери» Развлечение родителей и детей ко дню матери «Мама-мамочка моя!»	Родительское собрание Оформление буклетов для родителей Консультация Оформление фотовыставки Оформление выставки кукол Папка-передвижка Встреча с родителями в родительском клубе «Мы вместе», конкурс, совместная творческая деятельность
Декабрь	«К нам идет Новый год» «Новогодний карнавал» Такие разные веселые очки» «Волшебная снежинка» «Зимние скульптуры» Развлечение «Зимние игрища» «Безопасность детей на улице зимой» «Новогодние костюмы»	Папка-передвижка Оформление выставки рисунков и поделок Творческая выставка Конкурс для родителей и детей Оформление участка Встреча в родительском клубе «Мы вместе» Консультация Индивидуальные беседы, рекомендации
январь	«Игра – это серьезно» «Какие игрушки нужны нашим детям», «Ребенок и современные гаджеты» «Здоровье ребенка и компьютер» «Как помочь ребенку избавиться от страхов» «Игры для развития мелкой моторики» «Выходные с ребенком» «Дидактическая игрушка своими руками» «Поиграем?»	Родительское собрание Круглый стол Информационные листы Консультация Памятка для родителей Папка-передвижка Конкурс для родителей и детей Встреча в родительском клубе «Мы вместе»
Февраль	«Какого стиля воспитания вы придерживаетесь с вашим ребенком». «Из чего складывается трудолюбие?» «Ответственность родителей за поведение детей на дороге». «Что делать, чтобы не болеть» «Мой папа самый лучший» «Роль отца в воспитании ребенка». «Вместе с папой» «Нетрадиционное спортивное оборудование для физкультурного уголка»	Анкетирование Консультация Консультация Обновление информации в «Уголке здоровья» Оформление праздничной газеты для пап Папка-передвижка Спортивное развлечение в клубе «Мы вместе» Конкурс для родителей
Март	«Движение и речь» «Островок детства» «8 Марта» «Развитие речи через театрализованную деятельность» «Поиграйте с ребенком в театр» «Кукольный театр своими руками» «Поиграем в театр вместе»	Родительское собрание Фотовыставка Утренник Информационные листы Консультация Конкурс поделок для родителей. Игры в родительском клубе «Мы вместе»
Апрель	«Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста» «Рисование нетрадиционными способами с детьми раннего возраста» «День космонавтики» «Особенности развития речи ребенка» «Сказка перед сном» «Встреча в литературной гостиной» «Подарите книгу группе» «Лучшая семья года» подведение итогов	Консультация Практическое занятие с родителями Оформление информации на стенде, папка-передвижка Консультация Консультация Встреча в родительском клубе «Мы вместе» Акция для родителей Конкурс
Май	«Успехи наших детей», «Подготовка к лету» «Как для вас прошел этот год?». «Безопасность детей – забота взрослых» «День победы» «В какие игры можно играть с детьми летом»	Родительское собрание Анкетирование Консультация Памятка для родителей

2.7. Иные характеристики содержания Программы.

Система взаимодействия с социальными партнерами.

Сотрудничество  с объектами  социального окружения происходит на основе совместных договоров о сотрудничестве.

- Шарыповским драматическим театром;

III раздел. Организационный.

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы.

Помещение, состоящее из групповой комнаты, спальни, приемной и туалетной комнаты, прогулочная площадка где имеется стол, скамейки, качели, горка, спортивное оборудование, карусель, клумбы, беседка. На территории детского сада разбит огород, цветники.

3.3. Организация распорядка и/или режима дня.

                                  Режим дня для группы раннего возраста

обшеразвивающей направленности

№3 «Островок»

Холодный период

Режимные моменты	Время
Прием детей, самостоятельная деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика	7.00 – 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8.05 – 8.40
Свободная деятельность детей	8.40 – 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 – 9.30 (пн-чт) (по подгруппам) 9.00-9.10 (пятн.)
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми	9.30– 10.10(пн-чт) 9.10-10.10(пт)
Второй завтрак	10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка (учитываются метеоусловия)	10.20– 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.20 – 11.40
Подготовка к обеду, обед	11.40  –12.10
Подготовка ко сну, дневной сон	12.10–15.10
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.10 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.35
Подготовка к прогулке, прогулка, возращение с прогулки (учитываются метеоусловия)	15.35 – 16.05(16.35)
Организованная образовательная деятельность	16.35 – 16.45 (вт, чт) 16.05-16.15 (ср)      16.05-16.35 (пт)
Свободная деятельность детей	16.35-17.25(пн, пт) 16.45-17.25 (вт, чт)
Подготовка к ужину, ужин	17.25 – 17.55
Самостоятельная деятельность Прогулка Уход детей домой	17.55 - 19.00

Рабочая программа предназначена для детей 2-3 лет и рассчитана на 36 недель.   

Двигательный режим

№ п/п	Виды двигательной деятельности	Временной отрезок
1.	Утренняя гимнастика	10 мин.
2.	Гимнастика пробуждения	10 мин.
3.	Подвижные игры	10+10 (утром и вечером)
4.	Спортивные игры	целенаправленное обучение педагогом (по плану)
5.	Спортивные упражнения на прогулке	10 мин.
6.	ОД по физическому развитию	10 мин. (3 раза в неделю)
7.	Игровые двигательные ситуации	10 мин.
8.	ОД по музыкальному развитию (часть занятия)	10 мин.
9.	Двигательные игры под музыку, хороводы	10 мин.
10.	Физкультурные досуги	1 раз в месяц
11.	Спортивные праздники	2 раза в год
12.	Неделя здоровья	1 раз в год
13.	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

Примечание: в дни, когда отсутствует ОД по физическому воспитанию, время двигательного режима увеличивается за счет самостоятельной двигательной деятельности.

СЕТКА-РАСПИСАНИЕ

Дети в возрасте от 2 до 3 лет. Количество занятий в неделю – 10, длительность – до 10 минут.
Неделя
Понедельник   9.00 -9.30 -  Речевое развитие (по подгруппам)	Вторник  9.00 -9.30 – Познавательное развитие (по подгруппам) 16.35-16.45 Художественно-эстетическое развитие (музыкальное)	Среда  9.00 -9.30 – Художественно-эстетическое развитие (рисование)  (по подгруппам) 16.05 – 16.15 –Физическое развитие  (в зале)	Четверг 9.00 -9.30 – Речевое развитие (по подгруппам) 10.40 – 10.50 – Физическое развитие (на свежем воздухе) 16.35-16-45- Художественно-эстетическое развитие (музыкальное)	Пятница 9.00 -9.10 - Физическое развитие (в зале) 16.05 – 16.35– Художественно-эстетическое развитие (лепка) (по подгруппам)

Циклограмма планирования совместной деятельности

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	- Игры мал. подвижности -пальчиковые игры - чтение худ. литерат. -индивид. Работа (по ознакомлению с окружен.)	- наблюдение и труд в уголке природы - игр. ситуации (КГН) -Д/игра (пред. мир) - р/игры  на развитие псих. процессов	Рассматр. альб., картин. -Д\игра (ознаком. с природой) -Инд. раб. по ИЗО -Разв. речи, игры  на звукопроизнош.	- Беседа(по иллюстрац.) Разв. речи, ознак.с окр.) -заучивание стихов -игры со строит. матер. - Инд. раб на развитие памяти, внимания, мышления	-Инд.раб. (самообсл.) -Игры на развитие эмоц. сферы -пальчиков. гимн
Прогулка	- наблюдение (погода) - п/игры - коллективный труд по уборке участка - индивидуальная работа по ФИЗО	- наблюдение (неживая природа) -п/игры - индивидуальная работа по ФИЗО - трудовые поручения	- наблюдения (рас тения) - п/игры -Д/игры (природа) - индивидуальная работа по ФИЗО	- наблюдение (труд взрослых) - п/игры - труд - игры с выносным материалом - индивидуальная  работа по ФИЗО	- наблюдения (животные, птицы) - п/игры - индивидуальная работа по ФИЗО - труд подгруппой
Вечер	-Хороводные п/игры - Инд. раб.(по раз. речи, словарь) -Игры с водой и песком	-д/игра (звукоподра- жание) - С/игра - индив. Раб.(ознак. с цветом, формой, величиной предметов)	- Рассматрив.игруш. - Инд. раб на развитие памяти, внимания, мышления - Развлечение	- игры со строительным материалом -Разв. игры - индив. работа по развитию мелкой моторики рук.	Театрал. игры - Чтение худ. литерат. -Хоз.-бытов. труд -П/игры

3.4.  Учебный план реализации ООП ДО в  группе  № 3 «Островок»   

1) Физическое развитие

– Двигательная деятельность

- Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники

- Продолжительность и количество ОД – в неделю 30 мин. (3 ОД).

2) Познавательное развитие –

а) Познавательно-исследовательская деятельность

- Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины.

- Продолжительность и количество ОД – в неделю 10 мин. (1 ОД)

б) Конструирование

- Формы образовательной деятельности: конструирование из природного и иного материала

- Продолжительность и количество ОД - в неделю 10 мин. (1 ОД).

3) Речевое развитие

– Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций.

 - Продолжительность и количество ОД – в неделю 20 мин. (1 ОД).

4) Социально-коммуникативное развитие

 а) Коммуникативная деятельность

 - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы.

- Продолжительность и количество ОД - в неделю 10 мин. (1 ОД).

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд

- Формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ.

- Продолжительность и количество ОД

 - Ежедневно в режимные моменты, не более 10 мин. (согласно Сан.Пин, п. 12.22) .

в) Игровая деятельность

- Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др.

- Продолжительность и количество ОД - в режимные моменты.

5) Художественно-эстетическое развитие –

а) изобразительная деятельность

 - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Выставка.

 - Продолжительность и количество ОД – в неделю 20 мин. (2 ОД).

б) Восприятие художественной литературы и фольклора

- Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов.

- Продолжительность и количество ОД – в неделю 10 мин. (1 ОД).

 в) музыкальная деятельность

- Формы образовательной деятельности: Слушание, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения.

- Продолжительность и количество ОД – в неделю 20 мин. (2 ОД).

Комплексно-тематическое планирование работы.  Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
Детский сад (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября)	Адаптировать детей к условиям детского сада. Позна­комить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познако­мить с детьми, воспитателем. Способствовать форми­рованию положительных эмоций по отношению к де­тскому саду, воспитателю, детям.
Осень (2-я-4-я недели сентября)	Формировать элементарные представления об осе­ни (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представ­ления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках раз­ноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями по­ведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллектив­ной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.
Я в мире человек (1-я-2-я недели октября)	Формировать представления о себе как о челове­ке; об основных частях тела человека, их назначе­нии. Закреплять знание своего имени, имен чле­нов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоро­вом образе жизни.	Совместное с родите­лями чаепитие. Создание коллектив­ного плаката с фото­графиями детей. Игра «Кто у нас хороший?».
Мой дом (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября)	Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» про­фессиями (врач, продавец, милиционер).	Тематическое развле­чение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познава­тельно-исследовательской, продуктивной, музы­кально-художественной, чтения) вокруг темы Ново­го года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник.

	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
Зима (1-я-4-я недели января)	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о до­машних животных и птицах. Знакомить с некоторы­ми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
Мамин день (1-я неделя февраля — 1-я неделя марта)	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познава­тельно-исследовательской, продуктивной, музы­кально-художественной, чтения) вокруг темы се­мьи, любви к маме, бабушке.	Мамин праздник.
Народная игрушка (2-я-4-я недели марта)	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (пе­сенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех ви­дов детской деятельности.	Игры-забавы. Праздник народной игрушки.
Весна (1-я-4-я недели апреля)	Формировать элементарные представления о вес­не (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведе­ния лесных зверей и птиц весной.	Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето (1-я-4-я недели мая)	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведе­ния лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран.	Праздник «Лето».
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлече­ниях и праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

3.7. Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды.

                 Направление «Физическое развитие»

                         «Спортивный островок»

·        Обручи (6 шт)

·        Ленты (разного цвета и длины)

·        Мячи (маленький, средние, большие).

·        Атрибуты для подвижных игр (маски).

·        Картотека (физминутки, подвижные игры, гимнастика после сна и т.д.)

·        Дорожки для профилактики плоскостопия

·        Набор разноцветных кеглей с мячом

·        Доска с ребристой поверхностью

Центр «Поиграй-ка»

•  Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.

•  Игрушки транспортные (машины разных размеров и назначения).

•  Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

•  Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»).

•  Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.

•  Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны.

•  Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр – приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу
и т. д.

Куклы (5 шт. малые)

Кубики (пластмассовые: крупные, маленькие; деревянные мелкие)

Дидактические игрушки

Наборы для сюжетно-ролевых игр

Мягкие подушки

·        Автомобили (крупного размера)

·        Автомобили (среднего размера)

·        Кукольная кровать

·        Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект

·        Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

·        Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)

·        Мольберт двухсторонний

·        Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования

·        Набор кукольных постельных принадлежностей

·        Набор муляжей овощей и фруктов

·        Набор мягких модулей

·        Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской

·        Набор столовой посуды для игры с куклой

·        Набор чайной посуды

·        Напольный конструктор деревянный цветной

·        Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект

·        Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами

·        Перчаточные куклы – комплект

·        Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой – комплект

·        Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)

·        Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)

·        Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект

·        Ширма для кукольного театра, трансформируемая

·        Шнуровка различного уровня сложности – комплект

·        Элементы костюма для уголка ряженья – комплект

·        Больница шкаф (набор детский больничка)

·        Парикмахерская шкаф

                              «Уголок природы»

·        Цветы комнатные

·        Лейка

·        Опрыскиватель

·        Салфетки для ухода за цветами

                            «Уголок сенсорного развития»

·        Материал по сенсорике: (матрёшки, пирамидки, вкладыши)

·        Шнуры разного цвета и длины

·        Сенсорные игры (цвет, форма, величина)

·        Элементы обучения счету (наборы картинок с изображением одной или несколько предметов)

·        Конструкторы (лего средний)

·        Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами.

                                 «Центр Театр»

•  Разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, бибабо, «живая» рука, пальчиковый.

•  Игрушки-забавы.

•  Маски, шапочки.

•  Декорации, театральные атрибуты.

•  Ширма.

•  Фланелеграф.

•  Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.

•  Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Герои сказок. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

•  Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:

– Колобок. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Репка. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Теремок. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Курочка Ряба. М.: Мозаика-Синтез, 2005.

« Центр речевого развития»

 Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных,  рассказы, сказки, стихи современных авторов. 3–4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые детьми) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: произведения про мишку, рядом с книжкой ставится игрушечный мишка.

•  Картинки на фланелеграфе.

•  Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей.

•  Иллюстрации по обобщающим понятиям.

•  Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы», «Овощи», «Фрукты».

•  Сюжетные картинки.

•  Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.

Художественная литература для детей: И. Краснобоева «Репка», «Вот какие мы», «Курочка ряба», «Цыпленок и Утенок», «Забавный Щенок» Пыльцына Е., «Загадки» Чуковского К., «Потешки Топотушки» З. Александрова, «Колобок», «Загадки для малышей», «Кто живет в лесу?», «На колесах с ветерком» И. Арефьева, А. Барто «Игрушки», «Большие и маленькие» Т. Бойко, «Наша Маша маленька», потешки, говорушки и т.д.

   Направление «Художественно – эстетическое развитие»

«Центр творчества» 

·        Материал для изодеятельности (карандаши, клеёнки, пластилин, кисточки, гуашь, поролон)

·        Трафареты, штампики.

·        Витрина (лестница для работ по лепке

                   «Музыкальный магазин»

·        Диски с детскими песнями, сказками

·        Маракасы

·        Дудочки

·        Погремушки

·        Музыкальные игрушки

          Бубен маленький

·        Бубен средний

·        Колокольчик

·        Барабан

·        Музыкальные диски для детей дошкольного возраста

·        Музыкальное лото

·        Набор картинок с музыкальными инструментами.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

1. Воспитание детей раннего возраста: пособие для работников яслей-сада / под ред. Г. М. Ляминой. – М. : Просвещение, 1974.

2. Воспитание  сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : кн. для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – М. : Просвещение, 1988.

3. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова, А. И. Максакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.

4. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

5. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников : пособие для воспитателя детского сада / под ред. Л. А. Венгера. – М. : Просвещение, 1973.

6. Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями : пособие для воспитателя детского сада / В. А. Дрязкунова. – М. : Просвещение, 1981.

7. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа / авт.-сост. В. Н. Мезенцева, О. П. Власенко. – Волгоград : Учитель, 2012.

8. Смирнова, Е. О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.

«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г - 336 с.

Афанасова Маленькими шагами в большой мир знаний. М,:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006г

Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2003г.

Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой  младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик, 2009г.

Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.

Полозова Е.В. «Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов.- ЧП Лакоценин С.С., Воронеж.- 2007г.

Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.