Рабочая программа воспитателя для старшей группы
Предпросмотр материала:
|
Согласовано с родительским комитетом № от 2023г. Председатель РК _________ |
Принято на заседаниипедагогического совета № от 2023 г. Председатель педагогического совета________О.Н. Степанченко
|
Утверждаю: ЗаведующийМКДОУ Тесинским детским садом ___________А. Ф.Баженова приказ № от 2023г. |
Рабочая программа разновозрастной группы «Звездочки»
(от 5 до7 лет)
Срок реализации: 1 год
Авторы разработчики:
С.Л.Неговора – воспитатель высшей квалификационной категории.
С. Тесь, 2023г.
Содержание
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи образовательной деятельности по Программе
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Применяемые педагогические технологии для организации различных видов деятельности, в процессе реализации рабочей программы.
1.5. Возрастные особенности воспитанников.
1.6. Индивидуальные особенности детей. (см. Приложение 1.)
1.7. Планируемые результаты освоения программы.
1.8. Система мониторинга.
2. Содержательный раздел.
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2.План мероприятия, связанных с «Ситуацией месяца», на 2022-2023 учебный год.
2.3.Индивидуальные образовательные маршруты.(см. Приложение 2.)
2.4.Красткое описание различных форм организации детской деятельности
2.5.Формы, средства, способы реализации рабочей программы
2.6.Особенности освоения культурных практик
2.7.Особенности сотрудничества с семьями воспитанников (план на год)
3. Организационный раздел
3.1. Режим пребывания детей
3.2.Расписание ООД.
3.3. Учебный план.
3.4.Профилактическо-оздоровительные мероприятия.
3.5. Традиции группы.
3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям.
3.7. Организация предметно-пространственной среды.
1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Содержание регламентировано нормативной правовой основой, с учетом:
· основной образовательной программой МКДОУ Тесинского детского сада (далее – ООП ДОУ)
· парциальной программы художественно - эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, 2019г.;
· Конвенции ООН о правах ребенка;
· Санитарно-эпидемиологических правил и нормыСанПиН1.2.3685-21
· Постановления Правительства РФ от 5 августа 2013г № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
· Приказа Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013г. « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
· Приказа Министерства образования и науки РФ №1155 от 17Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» от 24.07.1998г. №124-ФЗ;
· Договора между МКДОУ Тесинский детский сад и родителями;
· Инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей и работников детского сада;
· Рабочей программы воспитания МКДОУ Тесинского детского сада
Программа обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально–коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие в соответствии с ФГОС ДО.
1.2. Цели и задачи образовательной деятельности по Программе
Цель: создание условий в ДОУ для развития общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,регуляторных в процессе специфических для дошкольников видов деятельности. Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы детской активности. Создание условий для привлечения родителей (законных представителей) вобразовательный процесс ДОУ. Организация работы по взаимодействию с социумом. Повышение собственногопедагогического уровня и развитие творческого потенциала.
Задачи:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Приобщение детей к культурным нормам поведения и общения.
- Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и доброжелательного отношения друг к другу.
- Развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
- Формирование представлений о труде взрослых и позитивного отношения к посильному участию в трудовых действиях.
- Формирование первоначальных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
- Освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
- Развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- Развитие первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).
- Развитие представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных сезонных явлениях;
- Развитие представлений об устройстве человеческого жилья (квартиры, дома), о предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.
- Развитие умений выделять в объектах цвет, форму, величину, вес; соотносить окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах практической деятельности.
- Овладение детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего и отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение их словами; определения отношений между ними (больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому.
- Развитие первичных навыков в проектно-исследовательской деятельности.
- Совершенствование тактильных, слуховых и вкусовых ощущений детей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
- Активизация проявлений эмоционального отношения к процессу деятельности и к использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.
- Освоение действий достраивания и построения выразительного образа.
- Приобщение детей к восприятию искусства, развитие интереса к нему.
- Знакомство с архитектурой, жанрами и видами искусства, произведениями народного творчества.
Образовательная область «Физическое развитие»:
- Формирование правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики;
- Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр.
- Содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление);
- Способствование развитию произвольности выполнения двигательных действий;
- Формирование умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
- Приобщение детей к отдельным элементам спорта.
- Формирование начал полезных привычек и желания вести здоровый образ жизни.
Задачи, обеспечивающие психолого – педагогическое сопровождение воспитанников и их семей в соответствии ФГОС ДО на 2022-2023 учебный год:
|
Задачи |
Содержание |
|
1.Создание условий для повышения уровня психолого-педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах образования и воспитания дошкольников через разные формы включения их в образовательный процесс. (семейные проекты, досуги, спортивные развлечения, день открытых дверей, социальные акции и т.д.) |
Создавать условия для: Ø теплого и уважительного отношения к ребенку и его семье, Ø поддержания интереса родителей к реализации ООП и программы воспитания, а также жизни ребенка в группе Ø сотрудничества с семьей ребенка и участия родителей в образовательной и воспитательной деятельности дошкольников Ø обсуждения с родителями широкого спектра вопросов, связанных с образованием и патриотическим воспитанием детей дошкольного возраста. |
|
2.Создание условий для речевого развития детей в процессе театрализованной деятельности. |
Создавать условия для: Ø вербальных и невербальных способов коммуникации; Ø обогащения активного словаря; Ø развития речевого творчества; Ø развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; Ø связного и понятного пересказа детьми литературных произведений, услышанных от взрослых; Ø связной реконструкции произошедших событий (ребенок может рассказать небольшую историю о впечатлениях из личного опыта); Ø знакомства и восприятия книжной и театральной культуры; Ø формирования представлений о видах театрального искусства. |
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
- 1) Знакомить детей с культурой, бытом, художественной литературой Красноярского края.
- 2) Формировать представления о растительном и животном мире Красноярского края.
-
- Знакомство с малой Родиной- родным селом Тесь
- Задачи:
- 1.Создать условия для формирования у детей желания знать историю своего села и интерес к прошлому и настоящему.
- 2.Создать условия для развития бережного отношения к достопримечательностям, культуре, природе села Тесь.
- 3. Создать условия для формирования умения ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении, отражать это в своей деятельности.
- 4.Создать условия для развития интереса к родной природе, желания больше узнать об особенностях своего края, о ее природном разнообразии.
- 5.Создать условия для формирования бережного отношения к природе, желания охранять ее.
- 6. Воспитывать чувство гордости за своих земляков.
- 7.Воспитывать у детей любовь к родному краю, эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы родного поселка, создать условия для формирования эстетических чувств.
- Содержание работы по ознакомлению с родным краем в средней группе: создать условия для формирования интереса к своей «малой Родине» воспитания любви к родному краю. Помочь узнать названия села, своей улицы, страны, о самых красивых местах родного села, его достопримечательностях, создать условия для знакомства с историей села, традициях. В дни праздников наблюдать красочное оформление зданий, воспитывать чувство причастности к жизни страны. Дать детям элементарные географические сведения о Теси. Создать условия для знакомства с природой родного села.
- Интеграция краеведческого содержания с другими направлениями развития детей:
- «Физическое» - участие в целевых прогулках, экскурсиях по селу, обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
- «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» - рассматривание фотографий, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине, высаживание деревьев, цветов на территории детского сада, возложение цветов к мемориалу воинам ВОВ, украшение села к праздникам и прочее, участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и прогулок по селу. Коллекционирование картинок, символов, обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей, участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в селе, районе и крае: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Рабочая программа второй младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
1.4. Применяемые педагогические технологии для организации различных видов детской деятельности, в процессе реализации рабочей программы.
Ø Использование здоровьесберегающих технологии с целью - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его.
Работа ведется по трем направлениям:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3. Коррекционные технологии.
Ø Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольной организации, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Направления:
· Гуманно-личностные технологии, отличаются своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
· Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
Выявление темпов развития позволяет поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, воспитательно-образовательный процесс гарантирует достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:
- постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата);
- подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
- оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
- заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.
Ø Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Игровая технология несет в себе следующие функции:
• развлекательную(это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
•
социализации: включение
в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Ø Технологии социализации и индивидуализации дошкольников, основная цель которых – заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства.
• Клубный час заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию (или участку) детского сада, соблюдая определённые правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу;
• Круг рефлексии:
Задачи педагогической технологии «Ежедневный рефлексивный круг» следующие:
– сплочение детского коллектива;
– формирование умения слушать и понимать друг друга;
– формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
– обсуждение планов на день, неделю, месяц;
– развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;
– привлечение родителей к жизни детей в ДОО;
· Проблемная педагогическая ситуация: цель проведения каждой ППС – самоопределение детей в эмоционально-напряжённой для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из собственного поведения.
1.5. Возрастные особенности воспитанников.
У детей в этом возрасте сохраняется непроизвольность психических процессов. Важнейшими новообразованиями являются: завершение процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы воспринимаемой действительности.
В четыре года ребенок переходит на качественно новый уровень своего развития, у него начинается активный процесс образного мышления.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательностис сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.6 Индивидуальные особенности детей (см.Приложение 1)
1.7. Планируемые результаты освоения программы.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы - это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
v Элементарные представления о себе (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, имеет первичные гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом).
v Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть хорошим.
v Способность проявлять личностное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм, стремление к справедливости, способность испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
v Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания близких взрослых, детей.
v Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
v Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
v Уважение и чувство принадлежности к своей семье (имеет представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.); может назвать имена членов своей семьи, рассказать о ее традициях (по своей инициативе или инициативе взрослого); о профессиях своих родителей).
v Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название своего родного села).
v Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название родной страны, имеет элементарные представления об основных государственных праздниках:День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, Новый год, имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины).
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года дети могут:
v Познавательный интерес, любознательность (интересуются причинами, взаимосвязями, задают вопросы «почему?», «зачем?», и др.).
v Элементы эмоционально-образного предвосхищения (ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать).
v Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
v Способность самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы, активно применяя все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
v Способность использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:
v Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками, выражающуюся в предпочтении одних детей другим (появляются постоянные партнеры по играм).
v Интерес к информации, которую получают в процессе общения.
v Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
v Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
v Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского сада.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
v Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
v Подождать, пока взрослый занят.
v Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
v Разделять игровые и реальные взаимодействия.
v Планировать последовательность действий.
v Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких либо действий.
Предметные образовательные результаты
Образовательная область социально-коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности.К концу года дети могут:
v Объединяясь со сверстниками, принимать на себя различные роли.
v Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение (продавец - покупатель), вести ролевые диалоги.
v Менять роли в процессе игры.
v Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
v Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
v Проявлять элементарные навыки самообслуживания.
v Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
v Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
v Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по окончании работы.
v Выполнять обязанности дежурного.
v Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относиться к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
v Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
v Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения (понимать значения сигналов светофора; узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).
v Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе, способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе.
Образовательная область познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут:
v Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и т.п.).
v Считать до 5(количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
v Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
v Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
v Различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб); знать их характерные отличия.
v Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
v Определять части суток.
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
v Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
v Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
v Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.
v Конструировать по собственному замыслу.
v При создании построек из строительного материала участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
v Проявлять умение считаться с интересами товарищей.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
v Назвать большую часть предметов, которые окружают их в помещениях, на участке, на улице; объяснить их назначение.
v Знать название многих материалов, их которых изготовлены предметы (бумага, металл, дерево и пр.).
v Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.), классифицировать предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.) и группировать и различать их по различным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).
v Иметь представление об общественном транспорте и о специальных видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объяснять их назначение.
v Проявлять интерес к истории предметов.
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
v Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и называть состояние погоды.
v Называть времена года в правильной последовательности.
v Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.
v Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.
v Иметь представление о простейшей классификации растительного мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые растения; различать и называть основные части растений.
v Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.
v Иметь первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых представителей каждого класса.
v Иметь некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
v Иметь представление о многообразии домашних животных, что едят, как за ними ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
v Уметь группировать представителей растительного и животного мира по различным признакам (дикие - домашние животные, садовые - лесные растения и пр.).
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
v Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они делают, какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).
v Иметь представления о некоторых творческих (художник, композитор, писатель, поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).
Образовательная область речевое развитие
Развитие речи. К концу года дети могут:
v При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации, хотя речь при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
v Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
v Понимать и употреблять слова-антонимы; уметь образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница).
v Понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
v Выделять первый звук в слове.
v Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет, составить рассказ по картинке.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
v Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания персонажей сказок и историй.
v Назвать любимую сказку, рассказ.
v Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
v Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки их сказок), пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
v Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Образовательная область художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
v Проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывать чувство радости; пытаться в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
v Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и пр.).
v Различать основные жанры и виды искусств.
v Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.
v Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской художественно-эстетической деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной деятельности.
v Проявлять интерес к посещению выставок, спектаклей и т.п.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
v Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
v Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
v Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке:
v Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов лепки.
В аппликации:
v Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
v Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
v Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
v Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.
v Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
v Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение вместе с другими детьми.
v Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
v Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
v Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
v Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
v Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
v В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), принимать на себя роль, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
v В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
v Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных спектаклей.
v Иметь элементарные представления о театральных профессиях.
Образовательная область физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
К концу года у детей могут быть сформированы:
v Элементарные навыки соблюдения правил гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
v Элементарные правила поведения во время еды, умывания.
v Элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
v Представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
v Элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
v Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений
Физическая культура. К концу года у дети могут:
v Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой рукой.
v Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.
v Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
v Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
v Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5м).
v Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
v Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
v Выполняя упражнения, демонстрировать выразительность, грациозность, пластичность движений.
v Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
v Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
1.8.Система мониторинга
При реализации Программы в ДОУ проводится оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной образовательной траектории, а также включает при необходимости коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;
- оптимизации работы с группой детей.
При проведении педагогической диагностики учитываются основные её положения.
Инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утвержден педагогическим советом.Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга в начале и конце учебного года, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.
Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение, которое осуществляется при:
- организованной образовательной деятельности;
-организованной деятельности в режимных моментах;
- самостоятельной деятельности детей;
- свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой детской деятельности.
При анализе полученных данных педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного ребенка и его отдельно взятую динамику. На основании этого, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка, в котором прописываются: рекомендации специалистов для организации образовательного процесса, индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком, направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной), планируемые результаты работы с ребенком по пяти образовательным областям, рекомендации для родителей специалистов детского сада. (Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей с 2-7лет. Ю.А. Афонькина)
2.Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом использования инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.Дорофеевой (далее вариативной программы (ВП)) и парциальной программы художественно - эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (далее–парциальной программы(ПП))
2.2. План мероприятий, связанных с «Ситуациями месяца», на 2022-2023 учебный год
|
Срок проведения |
Ситуация месяца, мероприятие |
Цели «Ситуации месяца» |
Содержание работы
|
|
1 сентября – 30 сентября
|
«Мой дом – детский сад»
(Мероприятие «День Дошкольного работника») |
- Знакомить детей с деятельностью тех, кто работает в дошкольной организации. - Знакомить с территорией детского сада, развивать умение в нем ориентироваться. - Организовать разработку детьми норм и правил жизни в группе и зафиксировать их в виде пиктограмм. - Развивать чувство гордости за принадлежность к своей группе. - Развивать навыки группового общения и поведения. - Разработать совместно с родителями «Правила для родителей» и плана развития социальных навыков на учебный год. - Организовать разработку воспитателями «Правил для воспитателей». -
Изготовление «Коврика мира». |
Коллектив ДОО, должности, порядок на участке и группе. Опрос детей: «Чтобы вы хотели, чтобы было в этом году в группе? Что мы можеи сделать вместе?», подготовка к конкуру «Наша группа» Нормы и правила поведения в группе. Обучение в тренингах воспитателей и детей: «Как разрешить конфликт»,«Как утешить друга, как ему помочь». Мои друзья: как подружиться, как помириться. Праздник «День рождения группы» Презентация «Клубного часа», «Кресла размышлений», «Коврика мира». Развитие свободного общения со взрослыми и детьми во всех режимных моментах. В «День солидарности в
борьбе с терроризмом» беседа и проблемныне ситуации по антитеррористической
безопасности. Подготовка к празднику «День пожилого человека» (чевствование коренных жителей села). |
|
1 октября – 31 октября |
«Я живу в с.Тесь, Минусинского района, Красноярского края» (мероприятие «Ярмарка», конкурс чтецов «Хлеб всему голова») |
-Знакомить со своим селом, районом,краем.Воспитывать гордость за родное село, район и край. -Формировать умение заботиться о чистоте своего двора, улицы, игровой площадки, села. - Формировать умение ориентироваться в своем селе, знать его историю, достопримечательности. - Воспитывать ценностное отношение к труду других людей и его результату в села |
Осень в селе. Экскурсии и цикл бесед о значимости производственных предприятий нашего села: мельница, колбасный цех, пекарня и тд. Мои соседи. Мой дом и двор. Сельские профессии, экскурсия «Уборка урожая», «как мхлеб на стол пришел». Правила дорожного движения. Правила поведения в магазине, поликлинике, транспорте, парке, музее, театре, тренинговая работа. Музеи, достопримечательности. Виды искусств. Приобщение к изобразительному искусству. Фотовыставка «По следам экскурсий». Социальная акция «Сделаем свою улицу чистой и удобной». Экологические акции «Сделаем своё село чистым и удобным». Карта села, :начертить свой путь от дома до детского сада. Краеведение: изучение достопримечательностей своего села, района, края. Выставка детских рисунков и поделок «Самое красивое место в нашем районе». |
|
1 ноября – 30ноября |
«Я житель земного шара» (мероприятие « Дружат дети всей планеты» «Международный день матери») |
-Формировать представления о том, что на Земле существуют горы, реки, города, пустыни, тропики и т.д., развивать желание узнать о Земле как можно больше. -Формировать представления о том, что много народов населяют Землю и у них различные традиции, образ жизни; развивать толерантность. -Формировать представления о времени, о том, какая Земля была раньше и теперь (лента времени). -Формировать представления о безопасном поведении в различных природных ситуациях. -Формировать чувство принадлежности к мировому сообществу. -Воспитывать ценностное отношение к труду в различных культурах и природных зонах. -Формировать целостную картину мира (география, история, экология) |
Каждая группа выбирает любую культуру (этнос) и «проживает», обыгрывает её в течение месяца. Как я забочусь о своей родной планете, от кого зависит на ней жизнь и мир. Мои меньшие братья. Природа и люди, традиции, история, география – в той культуре или этносе, которую выбрала группа для «проживания». 30.11- «День герба РФ» Опасные природные ситуации – безопасное поведение (тренинги). Экскурсии по группам детского сада (т.е. по этносам, странам), где экскурсоводы – сами дети. Творческая мастерская «Украшения разных этносов» ( ко дню матери) |
|
1 декабря – 15 января |
«Рождественский подарок» (мероприятие Новый год, колядки) |
-Формировать представления о том, почему много людей на Земле отмечают Рождество. -Знакомить с народными традициями проведения Рождества и самим в них участвовать. - Проводить «Социальные акции»: готовить добрые подарки детей и родителей, для воспитателей, родных, соседей; помогать тем, кто не может сам о себе позаботиться (главная традиция Рождества) |
Зима. Природа. Рождество. Вертеп. Колядки. Народные традиции – народное искусство. Приобщение к музыкальному искусству. Разыгрывание рождественских историй детьми. Добро и зло. Милосердие, великодушие. Ложь, лень, непослушание, преступление, проступок, наказание. Любовь, ненависть, красота, уродство (на примере классических произведений художественной литературы, музыкального и изобразительного искусства). Социальная акция «Мы рядом» Посещение музея с. Тесь
|
|
15 января – 15 февраля |
«Мальчики и девочки» (мероприятие «Мое здоровье в моих руках») |
-Формировать знание и принятие своейгендерной принадлежности. -Воспитывать этикет общения между девочками и мальчиками и выполнять его в повседневной жизни. -Формировать умение заботиться о своем здоровье и понимать важность занятий спортом |
Как я устроен. Мужчина и женщина. Чем я отличаюсь от животного. Кто и что от меня зависит. Мои чувства. Здоровый образ жизни; тело, функции органов, правильное поведение. Рыцари и дамы – этикет. Взаимодействие с родителями (детско-взрослые проекты, совместная театрализованная постановка) |
|
15 февраля – 15 марта |
«Моя семья, мои корни» (мероприятие 23 февраля и 8 марта, Масленица 20-26февраля) |
-Формировать представления о своём роде, своей семье, семейных ценностях, традициях и семейных ролях |
Родовое дерево. Знаменитые люди нашего рода, где они жили, кем работали. Мероприятия к Международному дню родного языка, познавательная программа «Аз, Буки, Веди». Папин и мамин день. Семейные обязанности мамы, папы, детей, бабушек и дедушек. Праздник Масленицы в моей семье. Концерт 8 Марта – дети и родители для воспитателей. Разыгрывание ситуаций: бабушка заболела, день рождения мамы, к нам пришли гости, родился братик, один дома, уборка в доме. |
|
15 марта – 15 апреля |
«Космос. Я часть Вселенной» игровая программа «Будущие косманавты) |
-Формировать экологическое сознание;подвести к пониманию того, что человек – часть природы, и как вся природа, он живет во Вселенной по определенным законам:принимая законы и зная их, он приносит пользу природе, нарушая – вред. -Формировать представления о физических и химических законах на уровне экспериментальной деятельности детей. -Формировать представления о том, как человек осваивал космос |
Весна. Земля и небо. Пасха. Солнце и планеты. Космонавты. Гагарин. Ребенок как исследователь:изучение свойств воды, земли, воздуха, огня. День Земли. Социальная акция «Уберись в своем дворе». «Как я могу спасти Землю, реки, леса»: проектная деятельность вместе с родителями. Посещение музея с. Тесь. – познавательно-развлекательная программа «В мире театра». |
|
15 апреля – 15 мая |
«Мы живем в России» (мероприятие 9 мая) |
-Формировать гражданскую принадлежность; знание о том, что мы живем в России; о нашем гимне, гербе, нашей территории, народах, населяющих Россию; о том, что нас много и мы все разные (фестиваль культур, ярмарка народов России). -Формировать представления об истории России; разыгрывать (возможна театральная деятельность) исторические сцены российской истории. -Развивать чувство сопричастности к народным торжествам, связанным с Днём Победы;заботиться об участниках войны и памятниках павшим воинам |
О государстве: у нас много национальностей, народов, и все они разные. Фестиваль культуры народов России и других национальных культур, из тех, что есть в детском саду. Игра «Государство». Кто и что от меня зависит. Мои обязанности и права. Субботник «Мир.Труд.Май» Формирование ценностного отношения к труду. Герои и великие люди России. Социальные акции «Окна победы», «Свеча памяти», «Бессмертный полк», флешмоб «Наследники Победы». Поздравления ветеранов, возложение цветов к памятнику павшим воинам вместе с родителями. Военная игра «Зарница». Посещение музея с. Тесь. Посещение памятника павшим воинам –Тесинцам. |
|
15 мая- 15 июня
|
«Таинственный остров» (мероприятие квест «По неведомым дорожкам») |
-Формировать у ребенка позицию исследователя, развивать любознательность. -Формировать активную жизненную позицию. Задания детям на лето: сделать добрые дела близким, друзьям, соседям; обязательно летом что-то изучить, устроить праздник для друзей и родителей |
Оформление участков, цветников и огорода. Проектная и исследовательская деятельность. Квесты по . нахождению таинственного клада, борьба с пиратами и тп. Дружба, предательство, совместная работа на таинственном острове, эксперименты с водой, землей, деревом. Организация дискуссионного клуба «Я – могу!» Пушкинский день «там по неведомым дорожкам». |
2.3. Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации Программы воспитания является формирование гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Цель воспитания детей средней группы в ДОУ осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
· в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
· в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
· в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
· Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
2.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
|
Направления воспитания |
Ценности |
Показатели |
|
Патриотическое |
Родина, природа |
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
|
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества,правдивый, искренний, способный к
сочувствию Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать |
|
Познавательное |
Знания |
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности |
|
Физическое и оздоровительное |
Здоровье |
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. |
|
Трудовое |
Труд |
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие |
|
Этико-эстетическое |
Культура и красота |
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное |
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.5.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
2.5.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Основная цель социального направления
воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
2.5.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является
формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
2.5.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель
данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
2.5.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного
возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии
труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура икрасота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание
представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание
любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Цель эстетического
воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения
и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
-
формирование чувства прекрасного на
основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.6. Матрица воспитательных событий
|
Месяц |
Патриотическое |
Социальное |
Познавательное |
Физическое и оздоровительное |
Этико-эстетическое |
Трудовое |
|
|
Сентябрь |
|
«День знаний» «День дошкольного работника» |
«День солидарности в борьбе с терроризмом» (3) |
«Кросс нации» |
Конкурс «Наша группа» |
|
|
|
Октябрь |
Конкурс чтецов «Хлеб всему голова» |
«Международный день пожилых людей» «День отца» |
|
|
|
«Всемирный день хлеба» (Ярмарка, подворья) |
|
|
«Осенний праздник» |
|||||||
|
Ноябрь |
«День государственного герба РФ» |
«День именинника» |
|
|
«День матери» |
|
|
|
Декабрь |
|
«Международный день инвалидов» |
|
|
«Мастерская Деда Мороза» |
|
|
|
«Новогодний утренник» |
|||||||
|
Январь |
«День снятия блокады Ленинграда» |
|
|
«Неделя здоровья»
|
«Колядки, Рождество» |
«Покормите птиц зимой» |
|
|
«День именинника» |
|||||||
|
Февраль |
«Международный день родного языка» (исполнение песни «Катюша» на разных языках) «День защитника Отечества» |
|
«Масленица» |
«Лыжня России» |
|
|
|
|
Март |
|
«Международный женский день» |
|
|
«День театра» «Конкурс певцов» |
|
|
|
Апрель |
«День космонавтики» |
|
«Всемирный день Земли» |
|
«Пасха»
|
|
|
|
«День именинника» |
|
|
|||||
|
Май |
Социальные акции «Окна победы», «Свеча памяти», «Бессмертный полк» |
|
|
|
«Выпускной бал» |
«Праздник весны и труда» (субботник) |
|
|
«День Победы» |
|||||||
|
Июнь |
«День России» |
«День памяти и скорби» |
«Пушкинский день» |
|
«Конкурс участков» |
|
|
|
Июль |
|
«Международный день дружбы» «День семьи, любви и верности» |
|
|
|
|
|
|
Август
|
«День государственного флага РФ» |
«День именинника» |
|
«День физкультурник» |
«Золотой подсолнух» (фотоконкурс) |
|
|
2.7. Индивидуальные образовательные маршруты.(см.Приложение 2)
2.8.Краткое описание различных форм организации детской деятельности.
Используемые формы работы с детьми носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи нескольких образовательных областей.
Игра - основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. В игре как деятельности можно выделить две основные формы: сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой и режиссерской. В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами. Подвижная игра- оптимальная основа, для физического, личностного и интеллектуального развития ребенка. Театрализованная игра (драматизация и режиссерская) имеет особое значение для социализации и аккультурации дошкольника. В педагогической работе по социально – коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учетом общности решаемых в ходе реализации программы задач психолого-педагогической работы или на основе календаря праздников.
Игровая ситуация – педагогически целесообразная форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно – ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение литературы – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решение задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный ) и эмоциональный характер.
Экспериментирование и исследовательская деятельность- позволяет ребенку открывать свойства предметов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой деятельности можно выделить три формы: практическая, умственная, социальная. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане ( в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента – отношения ребенка со своим социальным окружением.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор – используются при реализации всех образовательных областей программы, своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество – совместная музыкально-художественная деятельность.
2.9.Формы, средства, способы реализации рабочей программы.
С учетом ФГОС ДОмодель организации образовательного процесса включает в себя:
- совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются непосредственно образовательная деятельность с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и решение образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие;
самостоятельная деятельность детей, а именно развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая требованиям.Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов детской деятельности (игровая;коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование; музыкальная деятельность; двигательная деятельность) и их интеграции, в рамках которой дети будут активно развиваться, и совершенствовать уже имеющиесязнания, умения, навыки, а так же получать новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой.
При этом процесс обучения остается, но реализуется по средствам использования различных форм и методов работы с детьми.
Перечень видов детской деятельности.
|
Формы образовательной деятельности |
||
|
Организованно-образовательная деятельность |
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов |
Самостоятельная деятельность детей |
|
Двигательная деятельность |
|
|
|
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания |
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания
|
Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения
|
|
Игровая деятельность |
|
|
|
Наблюдение Чтение Игра Сюжетно-ролевая игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие |
Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Сюжетно-ролевая игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Интегративная деятельность
|
Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра
|
|
Познавательно-исследовательская деятельность |
|
|
|
Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательскаядеятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Экспериментирование Проблемная ситуация
|
Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Экспериментирование Проблемная ситуация |
Во всех видах самостоятельной детской деятельности
|
|
Коммуникативная деятельность |
|
|
|
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Инсценировка Викторина Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Игра |
Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Разновозрастное общение |
Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра
|
|
Восприятие художественной литературы и фольклора |
|
|
|
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценировка
|
Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра |
Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности |
|
Изобразительная деятельность |
|
|
|
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Создание коллекций |
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций |
Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительнаядеятельность |
|
Музыкальная деятельность |
|
|
|
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация
|
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке
|
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
|
|
Конструирование из различного материала |
|
|
|
Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу . Конструирование по простейшим чертежам и схемам |
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
|
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная конструктивная деятельность
|
|
Самообслуживание и элементарный бытовой труд |
|
|
|
|
Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослоги детей тематического характера Рассматривание Игра экскурсия |
Создание соответствующей предметно-развивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности
|
Используемые формы работы с детьми носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи нескольких образовательных областей.(Игра, игровая ситуация, чтение литературы, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, загадки, рассказывание, разговор, слушание музыки, исполнение и творчество)
Средства реализации образовательной программы – совокупность материальных и идеальных объектов:
· демонстрационные и раздаточные
· визуальные, аудийные, аудиовизуальные
· естественные и искусственные
· реальные и виртуальные
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
· двигательной (оборудование для ходьбы и бега, ползанья, прыганья, занятий с мячом и др.)
· игровой (игры, игрушки)
· коммуникативной (дидактический материал)
· чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал)
· познавательно –исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.)
· трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда)
· продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования)
3.0. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Ø Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
1. Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог показывает ему, как ему рады, как его любят, назвает по имени, приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то беседует с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т. д.).
2. Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, упражнение или движение, с целью обеспечения элемента новизны и поддержания интереса.
3.Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, вырабатывается вместе с детьми и оно понятно всем детям. Имена дежурных пишутся крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (рядом с именами помещаются фотографии детей). Дежурных выделяют, например, выдают фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
4. Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать, лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Педагоги делают это при помощи специальных песенк, игр, плакатов.
5. Прием пищи (завтрак, обед, полдник)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Педагоги учитывают, что дети едят с разной скоростью, поэтому их не торопят, чтобы каждый кушал в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Педагоги обращают внимание на то, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
6. Утренний круг
Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
7.Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
8.Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
9.Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки. Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Педагогами обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
10. Подготовка ко сну, дневной сон
В ДОУ создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, педагоги создают спокойную, тихую обстановку, обеспечивают постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатели находятся рядом с детьми.
11. Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
12. Вечерний круг
Это новый элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
13. Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Ø Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
В Программе выделено достаточное время для игр и занятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской реализации).
Особенностью Программы является то, что новая организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
ü Клубный час (Технологии социализации и индивидуализации Н.П. Гришаевой)
(взрослый организует)
Педагогическая технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию (или участку) детского сада, соблюдая определённые правила поведения, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.
Основные задачи «Клубного часа»:
· воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
· учить детей ориентироваться в пространстве;
· воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
· формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
· формировать умение планировать свои действия и оценивать их результаты;
· учить детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
· развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
· формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
· поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями;
· помогать приобретать жизненный опыт (смысловые образования), переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции.
ü Социальная акция (взрослый организует)
Задачи - консолидация усилий педагогов и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников.
«Социальная акция» – есть современный способ привлечь и объединить всех участников образовательного процесса. «Социальная акция» напрямую связана с «Ситуацией месяца» тематически и методически, так как позволяет в полной мере развивать саморегуляцию и самоопределение как у детей, так и взрослых в процессе её проведения.
ü Дети волонтеры (взрослый организует)
Задачи:
· развитие навыков общения в разновозрастном коллективе;
· развитие самостоятельности и ответственности, прежде всего, в отношении младших детей;
· создание такой ситуации развития, при которой формирование игровой деятельности и передача игрового опыта происходит в естественной среде, а не по показу и рассказу воспитателя.
ü Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает)
В Программе центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам. Центры активности — это один из элементов ПДР (пространство детской реализации).
Т.о, центры активности наполняются разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей. Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
ü Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации)
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
ü Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Ситуация месяца (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного месяца, иногда и более, в зависимости от её сложности и интереса к ней детей и педагогов. По завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник. В настоящее время мы разработали круг ситуаций на один учебный год (Приложение №2).
При отборе тематики и содержания «Ситуации месяца» педагоги исходят из возрастных особенностей детей, содержания Программы. Весь материал даётся детям в игровой форме и подобран под проблематику ситуации.
Цель и функции заключительного праздника по ситуации месяца
Ø для детей - это возможность проявить спонтанную инициативу, показать и представить то, чему дети научились в течение месяца, пообщаться не только со своими ровесниками, но и с детьми разного возраста;
Ø для педагогов – поделиться опытом.
ü Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В ДОУ создаются условия для игры, то есть предоставляется детям достаточное время, место и материал (игрушки). Воспитатель развивает детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
ü Свободный клубный час(взрослый не вмешивается)
Дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам без помощи взрослых (задачи и ожидаемый результат см. на стр. 74)
3.1.Особенности сотрудничества с семьями воспитанников (план на год)
В группе «Лучики» 12 детей, 4 мальчика и 8 девочек, двое детей воспитываются в неполных семьях.
Цель:
Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах
обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
· формирование психолога - педагогических знаний родителей;
· приобщение родителей к участию в жизни группы и ДОУ;
· оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
· изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
I. Информационно-аналитический блок
|
|
Направление взаимодействия |
Название мероприятия |
Даты проведения |
|
1. |
Разработка анкет и опросников для родителей с целью изучения семей, их трудностей и запросов |
Анкета для родителей «Воспитание в семье» |
октябрь |
|
|
|
Анкета «Безопасность в семье» |
декабрь |
|
|
|
Анкета «Роль отца в семье» |
февраль |
|
2. |
Участие родителей в органах управления образовательной организацией |
Родительский комитет |
В течении года |
|
|
|
День открытых дверей |
Октябрь, апрель |
|
3. |
Создание инициативных групп родителей для помощи в организации различных мероприятий |
1. Подготовка группы к новому учебному году. |
август |
|
|
|
2.Помощь в уборке листвы с участка |
октябрь |
|
|
|
3.Украшение группы к Новому году. |
декабрь |
|
|
|
4.Расчистка участка от снега |
зима |
|
|
|
5.Изготовление «Зимнего городка» |
январь |
|
|
|
6.Посадка цветочных клумб |
май |
II. Практический блок
|
№ |
Направление взаимодействия |
Название мероприятия |
Даты проведения |
|
|
Просвещение родителей |
Родительские собрания |
|
|
1 |
«К новым знаниям в новый учебный год». |
сентябрь |
|
|
2 |
«Патриотическое воспитание в семье». |
декабрь |
|
|
3 |
«Успехи нашей группы за год!». |
май |
|
|
|
Лекции |
|
|
|
1 |
«Какие сказки читать детям?». |
ноябрь |
|
|
2 |
«Что делать, когда ребенок плачет?» |
декабрь |
|
|
3 |
«Если ребенок проявляет агрессию» |
февраль |
|
|
|
Консультации (в т. ч. в онлайн-режиме) |
|
|
|
1 |
«Возрастные особенности детей 4-5 лет» |
октябрь |
|
|
2 |
«Культура поведения ребенка в детском саду, в общественных местах и дома». |
декабрь |
|
|
3 |
«Двигательная активность, здоровье и развитие ребенка» |
февраль |
|
|
4 |
«Меры безопасности в летнее время года на улице» |
май |
|
|
|
Наглядная информация |
|
|
|
1 |
«Оформление родительского уголка». |
сентябрь |
|
|
2 |
Папка – передвижка «День матери». |
ноябрь |
|
|
3 |
«Патриотическое воспитание» |
декабрь |
|
|
4 |
«Закаливание – путь к здоровью» |
январь |
|
|
5 |
|
«Развиваем моторику» |
март |
|
6 |
|
«Что должен знать ребенок 4-5 лет». |
Апрель |
|
7 |
|
«Эхо войны». |
май |
|
|
Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть обмен мыслями, идеями и чувствами |
Совместные праздники для детей и родителей |
|
|
|
Осенний праздник |
Октябрь |
|
|
1 |
Посиделки с мамами |
ноябрь |
|
|
2 |
Новогодний утренник |
декабрь |
|
|
3 |
8 марта |
март |
|
|
4 |
весенний праздник |
апрель |
|
|
|
Организация диспутов |
|
|
|
1 |
Беседа «Что должно быть в детском шкафчике в детском саду?». |
сентябрь |
|
|
2 |
Беседа «Одеваемся по погоде». |
октябрь |
|
|
3 |
Беседа «Детское любопытство». |
декабрь |
|
|
4 |
«Чем занять ребенка в свободный вечер». |
март |
|
|
|
Выставки |
|
|
|
1 |
Выставка поделок из природного материала «Дары осени». |
октябрь |
|
|
2 |
Конкурс новогодней игрушки |
декабрь |
|
|
3 |
Выставка поделок и рисунков « Зима в фантазиях детей и взрослых». |
январь |
|
|
4 |
Выставка детского творчества «Весна пришла!». |
апрель |
|
|
|
Буклет, памятка |
|
|
|
1 |
|
«Создание благоприятной семейной атмосферы». |
октябрь |
|
2 |
|
«Как отвечать на детские вопросы». |
февраль |
|
|
|
Оформление родительского уголка |
|
|
1 |
|
Фотовыставка «Летние деньки». |
сентябрь |
|
2 |
|
Фотовыставка «Семейный досуг» |
ноябрь |
|
|
|
Фотовыставка «Новый год в детском саду и дома» |
декабрь |
|
3 |
|
Стенгазета «Наши мамы – лучшие самые» |
март |
|
4 |
|
Фотовыставка «Прогулка – это здорово!». |
апрель |
|
5 |
|
Фотовыставка «Из жизни нашей группы». |
май |
|
|
|
Акции |
|
|
1 |
|
Ко дню пожилого человека |
октябрь |
|
2 |
|
Помоги пернатым друзьям |
ноябрь |
|
3 |
|
К декаде инвалидов «Дорогою добра» |
декабрь |
|
4 |
|
Ко дню Победы «Подарок ветерану» |
май |
3.Организационный раздел
3.1.Режим дня детей средней группы МКДОУ Тесинский детский сад в холодный период года (сентябрь – май)
(в группах с 10,5-ти часовым пребыванием)
|
Режимные процессы |
Средняя группа |
|
|
Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность Утренний круг |
15 мин 10 мин* 15 мин |
7.30 – 7.55
7.55 - 8.10 |
|
Утренняя гимнастика |
10 мин |
8.10 – 8.20 |
|
Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность |
10 мин |
8.20 – 8.30 |
|
Завтрак |
15 мин* |
8.30 – 8.45 |
|
Игровая самостоятельная деятельность |
10 мин |
8.45 – 8.55 |
|
Подготовка к организованной образовательной деятельности |
5 мин |
8.55 – 9.00 |
|
Организованная образовательная деятельность |
40 мин |
9.00 – 10.20 |
|
Игровая самостоятельная деятельность. |
40 мин |
|
|
Подготовка к прогулке. Одевание. Совместная деятельность |
10 мин |
10.20 – 10.30 |
|
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми; Самостоятельная деятельность детей. |
40 мин* 50 мин |
10.30 – 12.00 |
|
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность |
10 мин |
12.00 – 12.10 |
|
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Совместная деятельность |
10 мин |
12.10 – 12.20 |
|
Обед |
15 мин* |
12.20 – 12.35 |
|
Подготовка ко сну |
5 мин |
12.35 – 12.40 |
|
Дневной сон |
2 ч 20 мин** |
12.40 – 15.00 |
|
Постепенный подъём детей, гимнастика пробуждения |
5 мин. |
15.00 – 15.05 |
|
Воздушная гимнастика после дневного сна, закаливание |
10 мин |
15.05 – 15.15 |
|
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание) Совместная деятельность |
10 мин |
15.15 – 15.25 |
|
Вечерний круг |
10 мин |
15.25 – 15.35 |
|
Полдник. |
10 мин* |
15.35 – 15.45 |
|
Игровая самостоятельная деятельность детей |
15 мин |
15. 45 – 16.00 |
|
Подготовка к прогулке |
10 мин |
16.00 – 16.10 |
|
Вечерняя прогулка Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность. |
20 мин* |
16.10-18.00 |
|
Самостоятельная игровая деятельность детей. |
60 мин |
|
|
Самостоятельная деятельность детей |
30 мин** |
|
|
Беседы с родителями |
30 мин |
|
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности* |
125 мин |
20 % |
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов |
120 мин |
19 % |
|
Самостоятельная деятельность детей |
170 мин |
27 % |
|
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы |
40 мин |
6 % |
|
Итого, время реализации Программы: |
460 мин |
72 % |
|
** -время, которое не входит в общий объем Программы (сон, часть времени самостоятельной деятельности детей во время вечерней прогулки) |
||
Режим дня детей МКДОУ Тесинский детский сад в теплыйпериод года (июнь – август)
|
|
Средняя группа |
|
Утро радостных встреч: Встреча детей на участке, встреча с друзьями Проявление заботы и внимания о них. |
7.30 – 8.00 |
|
Утренняя гимнастика на свежем воздухе |
8.00 – 8.10 |
|
Утренний круг |
8.10 – 8.25 |
|
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность Подготовка к завтраку. Завтрак. |
8.25 – 8.50 |
|
День интересных дел: Понедельник - «ЛЮБОЗНАЙКА» - расширение представлений детей об окружающем мире, чтение литературы, рассматривание объектов природы. Вторник – «ДЕНЬ ТВОРЧЕСТВА» - продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование Среда - «ЗДОРОВЕЙКА» - советы доктора Безопасность. Четверг - «ТРУДОЛЮБИК» - экспериментальная деятельность с детьми, труд в природе. Пятница - «ПОТЕШНИК» - развлечения, досуг или праздник. Музыкальное занятие - 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультурное занятие на улице - 3 р. в неделю Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивид.работа с детьми). |
9.00 – 12.10 |
|
Возвращение с прогулки |
12.10 |
|
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед |
12.05–12.40 |
|
Подготовка ко сну. Сон |
12.40–15.00 (15.30) |
|
Вечер игр с друзьями. Подъём. Гимнастика пробуждения. Гимнастика после дневного сна. |
15.30–15.40 |
|
Полдник. |
15.40-15.50 |
|
Прогулка: - вечерний круг 10 мин - (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми). |
15.50-16.35 |
|
Самостоятельная игровая деятельность детей. Беседы с родителями |
16.40-18.00 |
3.2.Расписание ООД
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
Группа |
|
1. Познавательное развитие 9 00-9 20 2.музыкальное 10.00-10.20 |
1. Речевое развитие 9 00-9 20 2. Физкультурное 10.00-10.20
|
1. Познавательное развитие. 9 00-9 20 2. Музыкальное 10.00-10.20
|
1. Лепка чередуется с аппликацией 9 00-9 20 2. Физкультурное 9.30-9.50 |
1Рисование 9 00-9 20 2. Физкультурное на улице 11.00-11.20 |
Средняя группа не более 20 минут |
3.3.Учебный план по реализации задач ООП МКДОУ Тесинский детский сад
|
средняя группа |
|||
|
Образовательная область |
в неделю |
в месяц |
в год |
|
Количество занятий |
|||
|
Познавательное развитие |
2 |
8 |
72 |
|
Развитие речи |
1 |
4 |
36 |
|
Чтение художественной литературы |
ежедневно |
ежедневно |
ежедневно |
|
Художественно-эстетическое направление |
4 |
16 |
144 |
|
Музыка |
2 |
8 |
72 |
|
Художественное творчество - рисование - лепка -аппликация |
1 0,5 0,5 |
4 2 2 |
36 18 18 |
|
Физическое направление |
3 |
12 |
108 |
|
Физическая культура в помещении |
2 |
8 |
72 |
|
Физическая культура на прогулке |
1 |
4 |
36 |
|
Итоги: |
10 |
40 |
360 |
|
|
3ч 20 мин. |
|
|
3.4.Профилактическо-оздоровительные мероприятия
|
1.1. Воздушно- температурный режим: |
от +20 до + 22°С |
|
|
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей |
||
|
· Одностороннее проветривание |
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2°С |
|
|
· Сквозное проветривание (в отсутствии детей): |
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3°С |
|
|
¾ Утром перед приходом детей |
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. |
|
|
¾ Перед возвращением детей с дневной прогулки |
+ 22°С |
|
|
¾ Во время дневного сна, вечерней прогулки |
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении. |
|
|
1.2. Воздушные ванны: · Прием детей на воздухе |
в летний период |
|
|
· Утренняя гимнастика |
В летний период на улице. В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная |
|
|
· Физкультурные занятия |
3 раза в неделю физкультурное занятие в зале при + 18 °С. Форма спортивная. Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10°С |
|
|
· Прогулка |
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года: |
|
|
до - 15°С |
|
|
|
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. |
||
|
· Хождение босиком |
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20°С до + 22 °С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур. |
|
|
· Дневной сон |
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры |
|
|
+ 20°С |
||
|
· После дневного сна |
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы |
|
|
1.3. Водные процедуры: · Гигиенические процедуры |
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры |
|
|
|
В летний период - мытье ног. |
|
Схема закаливания детей в разные сезоны года
|
4 – 5 лет средняя группа |
2 3 5 6 78 |
2 3 5 6 78 |
1 2 3 5 6 7 8 10 |
1 2 3 4 5 6 7 8 10 |
|
|
Условные обозначения |
|||||
|
Закаливание воздухом: 1 – утренний прием на свежем воздухе 2 – утренняя гимнастика 3 – облегченная одежда 4 – солнечные ванны 5 – воздушные ванны 6 – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна) |
Закаливание водой: 7– умывание водой 8– мытье рук до локтя водой комнатной температуры 9 – полоскание рта кипяченой водой 10– мытье ног, ходьба по камушкам в воде
|
||||
Двигательный режим в течение дня
· Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей
· Утренняя гимнастика
· Физкультурные занятия в зале
· Физкультминутки во время занятий
· Музыкальные занятия
· Прогулка
· Корригирующая гимнастика после сна
· Физкультурный досуг
Оздоровительные и профилактические мероприятия:
· Закаливание (солнце, воздух, вода)
· Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание, употребление лука и чеснока; игры, которые лечат)
· Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;
· Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и употребление зеленого лука)
· Аутотеропияипсихогимнастика:
- Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций
- Коррекция поведения
· Пропаганда ЗОЖ:
- Наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.
Организация рационального питания:
· Выполнение режима питания;
· Калорийность питания;
· Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
· Гигиена приема пищи;
· Правильность расстановки мебели;
· Организация второго завтрака (соки);
· Соблюдение питьевого режима;
· Индивидуальный подход к детям во время приема пищи
3.5.Традиции группы
|
«Подарок для именинника»,
«Подарок другу просто так»
|
Создание условий для формирования у детей представлений о празднике «день рождения». Создание условий для положительного отношение к празднику, условия для изготовления подарков имениннику своими руками. Воспитание внимания к окружающим детям и взрослым, стремления сделать приятное другу
|
3.6.Программно-методическое обеспечения образовательного процесса по образовательным областям
|
Образовательные области (направления развития) |
Примерная Программа |
Парциальные программы |
Технологии (формы, способы, методы) |
Методические пособия |
|
Социально-коммуникативное развитие |
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (соответствуетФГОС)
|
Программа художественно-эстетического воспитания дошкольников «Красота. Радость. Творчество» под ред. Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной «Приобщение к истокам русской культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханева «Цветные Ладошки», И.А. Лыковой |
Здоровьесберегающие технологии, проектной деятельности, технологии исследовательской деятельности. Информационно-коммуникативные технологии |
Шорыгина Т.А.Беседы о правах ребенка / Москва Творческий центр, 2009г. Косарева В.Н.Народная культура и традиции /Волгоград «Учитель», 2012г. Алёшина Н.В., Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю.Дошкольникам о Москве и родной стране. / М: ООО «Скрипторий», 2011г. Р.А.ЖуковаПожарная безопасность /Волгоград «Учитель», 2014г. Шорыгина Т.А.Беседа о характере и чувствах / «Сфера» - М., 2010г. МириловаТ.Л.Воспитание хороших манер / «Корифей» - Волгоград, 2009г. |
|
Познавательное развитие |
|
1. Новикова В.П. «Математикав детском саду. 4-5, лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2003 год. 2. Николаева С.Н. Юный эколог.– М.: Мозаика- Синтез,2002 3. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.– М,: ТЦ Сфера, 2005. 4. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2006 5. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». 6. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. М.: .: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. |
||
|
Речевое развитие |
Информационно-рецептивный метод Репродуктивный метод Проблемный метод Эвристический метод Исследовательский метод
|
1. Занятия по развитию речи в детском саду. \Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова и др.- М.: Просвещение, 1993 год. 2. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. А.И. Максаков. – М.: Мозаика-Синтез, 2006, 2007. 3. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Гербова В.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. |
||
|
Художественно-эстетическое развитие |
Программа художественно-эстетического воспитания дошкольников «Красота. Радость. Творчество» под ред. Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной «Приобщение к истокам русской культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханева «Цветные Ладошки», И.А. Лыковой
|
1. Лыкова И.А. программа по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет «Цветные ладошки» 2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2005 3. Программа «Ладушки». И.м. Каплунова, И.А. Новосельцева. – Санкт-Петербург: издательство «Композитор», 2000 г. 4. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. – М.: ВАКО, 2007 5. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Зацепина М.Б. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 6. А у наших у ворот развесёлый хоровод. М.А. Михайлова. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002. Праздник начинается. Т.Н. Липатникова. – Ярославль: Академия, 2003. 7. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. 8. Эстетическое воспитание в детском саду. Н.А. Ветлушина. 9. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. С.Ф. Петерина. 10. Шедевры русской живописи. 11. В гостях у картин. О.М. Туберовская. 12. Ознакомление с архитектурой. А.А. Грибовская. 13. Занятия по ИЗО в детском саду. Г.С. Швайко. 14. Поэтический образ природы в детском рисунке. Т.С. Колепанце 15. Музыкальные шедевры. О.И. Радынова. 16. Праздник каждый день. А.А. Коргаловская 17. А у наших у ворот развесёлый хоровод. М.А. Михайлова. 18. Ознакомление детей с народным искусством. Соломенникова О. А. 19. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Комарова Т.С |
||
|
Физическое развитие |
|
|
1. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Э.Я. Степаненкова – М.: Мозаика – Синтез , 2009 год. 2. Сборник подвижных игр. Э.Я. Степаненкова – М.: Мозаика –Синтез , 2011г Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. Пензулаева Л.И. – М.: Мозаика-Синтез, 200 |
3.7.Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда насыщена, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных «уголков», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется, в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• уголок для настольно-печатных игр;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
•игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемая.
Приложение №1
1.6. Индивидуальные особенности детей
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Артемьева Кира |
Соблюдает основные правила поведения. На замечания реагирует слезами, иногда истерикой |
1гр. |
На контакт со взрослыми идет охотно, не стесняясь, участвует в совместной и практической деятельности, обращается за помощью. |
Активно взаимодействует со сверстниками, стремится быть лидером |
Навыками самообслуживания владеет согласно возрасту |
Засыпает быстро; сон глубокий (3 часа) |
Аппетит плохой, избирательный |
Лепить, рисовать, играть в подвижные и сюжетно-ролевые игры, выполнять ритмические движения под муз.сопровождение |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Афоненков Саша |
Под руководством взрослого соблюдает отдельные правила поведения. Зачастую неадекватно реагирует на оценку и указания взрослого. Познавательные способности выражены не ярко. |
1гр. |
Потребность в общении со взрослым не выражена, избегает коммуникативных контактов |
Проявляет неустойчивый интерес к сверстникам, не умеет взаимодействовать конструктивно, хотя к взаимодействию иногда стремится |
Одевается и раздевается самостоятельно, но только после напоминания взрослого |
Засыпает Самостоятельно, но долго; сон глубокий, спокойный (1,5 - 2 часа) |
Аппетит хороший |
Хаотичное передвижение по группе, не проявляет долгого интереса к игре |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Бояндина Алина |
Соблюдает основные правила поведения, замечает нарушения правил другими детьми, эмоциональная, доброжелательная. |
2гр. |
Проявляет Привязанность ко взрослому, обращается за помощью при затруднении, с интересом сотрудничает со взрослым, инициирует общение. |
Характерна эмоционально-практическая форма общения: проявляет потребность в общих действиях, обменивается эмоциями, действиями, использует ситуативную речь |
Навыками самообслуживания владеет согласно возрасту |
Засыпает быстро, самостоятельно. Сон глубокий (1,5-2 часа) |
Аппетит хороший, но избирательный |
Лепить, рисовать, играть в Совместные подвижные, сюжетные игры. |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Ведерникова Злата |
Соблюдает основные правила поведения, замечает нарушения правил другими детьми, но очень стеснительная |
2гр. |
Проявляет привязанность ко взрослому, обращается за помощью при затруднении, умеет подражать, использует ситуативную речь. |
Наблюдается потребность в эмоциональных контактах, характерна подражательность, активно принимает участие в совместных играх |
Навыками самообслуживания владеет согласно возрасту |
Засыпает долго. Сон Глубокий (2- 2,5 часа) |
Аппетит хороший |
Настольные игры, лепить, рисовать, наряжаться, слушание худ.лит. |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Голышева Женя |
Соблюдает основные правила поведения, замечает нарушения правил другими детьми. Ярко выражено свое «Я» |
1гр. |
С интересом сотрудничает со взрослым в предметно-манипулятивной деятельности, использует ситуативную речь, обращается за помощью при затруднении, содействует в их преодолении |
Сверстник интересен как участник общих затей, использует ситуативную речь, средства невербальной коммуникации. |
Навыками самообслуживания владеет согласно возрасту |
Засыпает долго. Сон глубокий, спокойный (2-2,5часа) |
Аппетит Хороший (по просьбе родителей, сладкое не даем) |
Играть с куклами, рисовать |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Жуков Паша |
Соблюдает основные правила поведения, замечает нарушения правил другими детьми, при помощи взрослого осознает что «можно», а что «нельзя» |
1гр. |
На контакт идет, при незнакомых смущается, используя ситуативную речь, обращается за помощью при затруднении, содействует в их преодолении |
Наблюдается потребность в эмоциональных контактах, конфликты нехарактерны, любит играть с детьми старшего возраста. |
Навыками самообслуживания владеет согласно возрасту |
Засыпает быстро. Сон глубокий, спокойный (2-2,5 часа) |
Аппетит хороший |
Конструировать, рисовать |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Кочкина Марьяна |
Соблюдает основные правила поведения, замечает нарушения правил другими детьми, эмоциональная, доброжелательная. |
1гр. |
Проявляет привязанность ко взрослому, доброжелательному вниманию. На контакт со взрослыми идет легко,стремится участвовать в совместной деятельности, задает много вопросов. |
Активно взаимодействует со сверстниками. Не конфликтная. |
Навыками самообслуживания владеет согласно возрасту. |
Засыпает быстро. Сон глубокий, спокойный (2-2,5 часа) |
Аппетит плохой, избирательный |
Лепить, рисовать, играть с мягкими игрушками и куклами, играть в совместные подвижные, сюжетные игры. |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Спиридонов Егор |
Под руководством взрослого соблюдает отдельные правила поведения, при нарушении не испытывает отрицательных переживаний. Слишком активно ведет себя, мешая другим. |
2гр. |
Проявляет привязанность ко взрослому, обращается за помощью редко, на затруднения чаще реагирует плачем. При тактильном контакте спокойно выражает свои эмоции, используя междометия, жесты, позы, действия. |
Проявляет неустойчивый интерес к сверстникам, не умеет взаимодействовать конструктивно, хотя к взаимодействию иногда стремится, но общение часто носит деструктивный характер(отнимает игрушки, толкает и т.д.) предпочитает играть один |
Навыки самообслуживания сформированы частично (одевание и раздевание с помощи взрослого) |
Засыпает хорошо. Сон глубокий, но неспокойный (2 часа) |
Аппетит хороший |
Играть с машинками, животными, конструировать, но интерес к игре пропадает быстро |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Федюкевич Егор |
Соблюдает с помощью взрослого основные правила поведения. |
2гр. |
Проявляет привязанность ко взрослому, доброжелательному вниманию, тактильному контакту. Потребность в общении при затруднениях. |
Наблюдается потребность в эмоциональных контактах, конфликты нехарактерны, часто любит играть с детьми старшего возраста. |
Навыки самообслуживания сформированы |
Засыпает долго. Сон глубокий, спокойный (2часа) |
Аппетит хороший |
Игры с Машинками, динозаврами. |
Нет |
|
Фамилия, имя ребенка |
Поведенческие особенности |
Состояние здоровья |
Особенности общения |
Особенности общения |
Насколько ребенок владеет навыками самообслуживания |
Особенности сна |
Особенности питания |
Чем ребенок любит заниматься |
Есть ли у ребенка |
|
Залипятская Богдана |
Соблюдает все Правила поведения. На замечания реагирует истерикой, отказом от выполнения элементарных правил, поручений. |
2гр. |
На контакт со взрослыми идет легко. |
Наблюдается потребность в эмоциональных контактах, конфликтна, часто любит играть одна. |
Навыками самообслуживания владеет согласно возрасту. |
Засыпает долго. Сон спокойный (2-2,5часа) |
Аппетит хороший |
Настольные игры. Игры с куклой |
Нет |
Приложение 2.
2.3 Индивидуальные образовательные маршруты
|
Фамилия, имя ребенка |
Артемьева Кира, 4 г. 11 мес. |
||
|
Результаты медицинского исследования |
|||
|
1 группа здоровья |
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Проявляет радостные эмоции на музыку, пение. Радуется при восприятии музыкальных произведений, замечает отдельные средства выразительности. Дает простые эмоциональные оценки с помощью взрослого, но в основном выражает невербально. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; обыгрывает музыкальные образы, подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает многие знакомые музыкальные произведения. |
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанов А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор
|
- Создать условия для развития игровой деятельности через совместные игры и обогащение РППС. |
|
|
Познавательное развитие |
-Создание условий дляформирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. -Создание условий для ознакомления с предметным окружением через дидактические игры. |
||
|
Речевое развитие
|
- Создание условий для зкр, а именно отчетливо произносить изолированные гласные и согласные, воспроизводить звукоподражание. |
||
|
|
|||
|
Художественно-эстетическое развитие |
-Создание условий для формирования элементарных представлений о видах искусства. |
||
|
Физическое развитие |
|||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
||
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Принимает на себя роль, подбирает атрибуты для той или иной роли; дополняет игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. |
||
|
В познавательном развитии |
Имеет представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними, о малой родине и Отечестве; расширен словарь, кругозор; Проявляет интерес к непосредственно воспринимаемым объектам под влиянием новизны, стремится с ними взаимодействовать, задает вопросы. Группирует и классифицирует знакомые предметы, называет их обобщающим словом (игрушки, одежда, овощи, фрукты и т.п.) |
||
|
В речевом развитии |
Правильно использует предлоги, согласует слова в предложении в роде и числе. Использует сложные предложения. Задает вопросы взрослому и сверстнику. Активно проявляет словотворчество, как бы играя словами, экспериментирует с ними. Составляет короткий рассказ по картине и кратко описывает картинки, игрушки. Правильно произносит гласные и простые согласные, выразительно интонационно оформляет высказывание, различает неречевые звуки. Точно повторяет за взрослым простые звуковые цепочки. |
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные). Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. |
||
|
В физическом развитии |
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Демонстрирует свои успехи, умеет заниматься одним и тем же предметом, чтобы получить определенный результат. |
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|||
|
Воспитатели |
Рассказывать ребенку о причинах своего эмоционального состояния, учить проявлять собственные эмоции. Поощрять желания пожалеть кого- либо, поблагодарить, поделиться. Приобщать ребенка к выполнению посильных трудовых действий (поручений). Поощрять за проявленную им инициативу. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций, просмотр телепередач. Разучивать пальчиковые и артикуляционные гимнастики, способствовать развитию речевого дыхания, устраивать домашний театр. Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками. |
||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
||
|
Инструктор по физической культуре |
|||
|
Другие специалисты |
|
||
|
Фамилия, имя ребенка |
Афоненков Саша, 4 г. 2 мес. |
||
|
Результаты медицинского исследования |
|||
|
1 группа здоровья |
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Радуется при восприятии музыкальных произведений, с помощью взрослого дает простые эмоциональные оценки, но в основном выражает невербально. Эмоционально реагирует на появление игрушки, музыкального инструмента. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; обыгрывает музыкальные образы, подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает многие знакомые музыкальные произведения.
|
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор
|
- Создание условий для усвоения правил подвижных и сюжетных игр, а также норм и правил установленных в группе, норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - Создание условий для развития умений обращаться ко взрослому с просьбой, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста», умений обыгрывать элементарные сюжет со сверстниками (покормить куклу, уложить ее спать , угостить друг друга чаем и т.п) -Создание условий для развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстникам; Создание условий для формирования навыков самообслуживания через проблемные ситуации. |
|
|
Познавательное развитие |
- Создание условий дляформирование первичных представлений о назначениях игрушках, мебели, животных, птиц и т.д. Создание условий для развития интересов, любознательности и познавательной мотивации через игровые проблемные ситуации. Создание условий дляприобщениям к конструктивно-модельной деятельности через практическую деятельность. |
||
|
Речевое развитие
|
-- Создание условий для умения понимать речь взрослого без наглядного сопровождения, по наглядному сопровождению находить предмет - Создание условий для зкр, а именно отчетливо произносить изолированные гласные и согласные, воспроизводить звукоподражание. - Создание условий для формирования элементарных представлений о видах искусства:НАРОДНЫХ ИГРУШКАХ: МАТРЕШКА, СВИСТУЛЬКА. |
||
|
Художественно-эстетическое развитие |
|||
|
Физическое развитие |
|||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
||
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Соблюдает при напоминании взрослого основные правила поведения и элементарные моральные нормы, положительно относится к соответствующим требованиям взрослого; участвует со взрослым в деятельности, инициирует общение; со сверстниками проявляет потребность в общих действиях,; проявляет целенаправленность, может подождать и не требует немедленного удовлетворения потребностей; под руководством взрослого замечает некоторые свои неадекватные действия, ошибки в деятельности и стремится их исправить; испытывает чувство привязанности к членам своей семьи, доверие к родственникам; замечает некоторые эмоциональные состояния других людей; стремится к контактам с детьми; одевается и раздевается в определенной последовательности. |
||
|
В познавательном развитии |
Под руководством взрослого применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; имеет представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними; расширен словарь, кругозор. Проявляет живой и познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам; с интересом наблюдает за окружающим, при восприятии необычного испытывает ярко выраженное чувство удивления, радуется новому.Называет и правильно использует детали строительного материала. Сооружает постройки по собственному замыслу и по простейшим схемам. |
||
|
В речевом развитии |
Пользуется вербальными средствами коммуникации, использует речь, ведет себя приветливо, доброжелательно; обогащен активный словарь, речь связная( использует предложения из 3 и более слов); составляет рассказ по картинке из 2-3 предложений; правильно произносит звуки, различает некоторые неречевые звуки; знает и понимает небольшие сказки, отвечает на некоторые вопросы по их содержанию, запоминает песенки, потешки; прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и повторяет. |
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Радуется при восприятии произведений изо.искусства, музыкальных и художественных произведений, сам замечает красоту в природе; эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию выражает в речи; рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки; эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений худ.литературы, фольклора; отличает «добрых» и «плохих» персонажей, выражает свои эмоции; инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности. |
||
|
В физическом развитии |
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Проявляет озабоченность успешностью своей деятельности, осознание своего физического «Я». |
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|||
|
Воспитатели |
Формировать у ребенка нормы и ценности принятые в обществе, в среде сверстников через личный пример, игровые ситуации, беседы, наблюдения и обсуждения правил «Что хорошо, а что плохо». Воспитывать у ребенка отзывчивость, эмоциональное состояние близких людей. Приучать ребенка подождать в немедленном удовлетворении потребностей через игры-инсценировки. Поощрять ребенка в исправлении своих ошибок. Закреплять умение называть свое имя. Учить ребенка самостоятельно раздеваться и одеваться через личный пример или манипуляции с куклой. Совместно с ребенком выполнять простейшие трудовые действия, поощрять при этом. Знакомить с элементарными правилами в природе, на дорогах в быту через чтение рассказов, фольклора, игровых ситуаций. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Учить складывать пирамидку по величине, по цвету (по образцу). Формировать элементарные математические представления через д\игры, настольные игры. Знакомить с явлениями в природе через наблюдения, рассматривание картинок. Побуждать ребенка пользоваться речью, как средством общения: разговаривать с ним, используя вопросительные слова; разучивать пальчиковые и артикуляционные гимнастики; способствовать развитию речевого дыхания, устраивать домашний театр. Стимулировать речевую активность через беседы по содержанию прочитанного произведения или увиденного. Читать дома ребенку худ.произведения, сопровождая их игровыми действиями. Рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном. Развивать у ребенка художественное восприятие через слушание муз.произведений, ИЗО искусства, литературы. Давать ребенку дома карандаши, фломастеры, краски, пластилин для того чтобы вызвать интерес к ИЗОдеятельности. Учить ребенка сооружать элементарные постройки настольным или напольным строительным материалом. Побуждать ребенка выполнять по образцу, который вы сделали сами. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, камни т.д.)Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками. Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
||
|
Музыкальный руководитель |
|||
|
Инструктор по физической культуре |
|||
|
Другие специалисты |
|
||
|
Фамилия, имя ребенка |
Бояндина Алина, 4. 2 мес. |
|
||
|
Результаты медицинского исследования |
|
|||
|
2 группа здоровья |
|
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Эмоционально отзывчива на музыку, пение. Радуется при восприятии музыкальных произведений, замечает отдельные средства выразительности. Дает простые эмоциональные оценки с помощью взрослого, но в основном выражает невербально. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; обыгрывает музыкальные образы, подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает многие знакомые музыкальные произведения. Стремится к самостоятельному исполнению в различных видах деятельности, радуется результату. |
|
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанов А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор
|
-Создание условий для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества. |
||
|
Познавательное развитие |
- Создание условий для развития воображения и творческой активности. |
|||
|
Речевое развитие |
||||
|
-Создание условий для развития речевого творчества, ЗКР
|
||||
|
Художественно-эстетическое развитие |
-Создание условий для формирования элементарных представлений о народной игрушке -Создание условий дляреализация самостоятельной творческой деятельности. |
|||
|
Физическое развитие |
||||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
|
||
|
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Проявляет интерес к разным видам продуктивной деятельности, организованной взрослым; проявляет интерес к труду; инициативна в разных видах деятельности. |
|
||
|
В познавательном развитии |
Развито воображение, инициатива |
|
||
|
В речевом развитии |
Составляет собственное высказывание о книжке, додумывает. Прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и точно их повторяет. Активно проявляет словотворчество; кратко описывает картинки, игрушки. Отвечает на вопросы, рассказывает об увиденном подробно, последовательно. Большинство звуков произносит правильно, верно выполняет звукоподражательные упражнения, пользуется разной интонацией. Точно повторяет за взрослым простые звуковые цепочки. |
|
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки. Систематически инициирует разные виды творческой продуктивной деятельности, стремится их демонстрировать взрослым. |
|
||
|
В физическом развитии |
|
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Появление категориального «Я», осознание себя как отдельного субъекта деятельности. |
|
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|
|||
|
Воспитатели |
Поощрять инициативу в разных видах деятельности через разные поручения. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Давать дома книги для свободного рассматривания. Побуждать к рассказыванию, о чем говорится в книге по иллюстрациям. Играть в словесные игры « Доскажи словечко». Поощрять попытки прочесть стихотворный текст самостоятельно. Разучивать песенки, потешки, пальчиковые игры. Играть в игру «Эхо». Обращать внимание ребенка на характер игрушек (забавная, веселая и т.д.). Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками. |
|
||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
|
||
|
Инструктор по физической культуре |
|
|||
|
Другие специалисты |
|
|
||
|
||||
|
Фамилия, имя ребенка |
Ведерникова Злата. 4г.8 мес. |
|
||
|
Результаты медицинского исследования |
|
|||
|
2 группа здоровья |
|
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Эмоционально отзывчива на музыку, пение. Радуется при восприятии музыкальных произведений, замечает отдельные средства выразительности. Дает простые эмоциональные оценки с помощью взрослого. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; обыгрывает музыкальные образы, подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает многие знакомые музыкальные произведения. |
|
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор
|
- Создать условия для развития игровой деятельности через совместные игры и обогащение РППС.
|
||
|
Познавательное развитие |
||||
|
Создание условий для ознакомления с миром природы через элементарную исследовательскую деятельность и наблюдения. |
||||
|
Речевое развитие |
Создание условий для развития речевого творчества через речевые игры.
|
|||
|
Художественно-эстетическое развитие |
- создание условий для формирования элементарных представлений о народных игрушках |
|||
|
Физическое развитие |
|
|
||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
|
||
|
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Принимает на себя роль, подбирает атрибуты для той или иной роли; дополняет игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. |
|
||
|
В познавательном развитии |
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе, определяет и называет состояние погоды. Узнает и называет некоторые растения; различает и называет основные части растений. Имеет представления о простейшей классификации животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые). Понимает простейшие взаимосвязи в природе. |
|
||
|
В речевом развитии |
Пользуется вербальными средствами коммуникации, использует речь, ведет себя приветливо, доброжелательно; обогащен активный словарь, речь связная. Активно проявляет словотворчество, экспериментируя со словами. Составляет короткий рассказ по картине, кратко описывает картинки, игрушки, отвечая на вопросы. Знает несколько названий сказок, стихотворений, точно понимает их содержание, отвечает на вопросы по тексту, знает основных героев. Имеет любимые произведения. |
|
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию отражает в речи. Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки. Проявляет свой интерес и знания в творческой деятельности. |
|
||
|
В физическом развитии |
|
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Появление самооценки и связанного с ней стремления быть «хорошей » |
|
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|
|||
|
Воспитатели |
Рассказывать ребенку о причинах своего эмоционального состояния, учить проявлять собственные эмоции. Поощрять желания пожалеть кого либо, поблагодарить, поделиться. Приобщать ребенка к выполнению посильных трудовых действий (поручений). Поощрять за проявленную им инициативу. Не ругать при неудачах . Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Разучивать пальчиковые и артикуляционные гимнастики; устраивать домашний театр. Стимулировать речевую активность через беседы по содержанию прочитанного произведения или увиденного, игры инсценировки. Давать дома книги для свободного рассматривания. Побуждать к рассказыванию, о чем говорится в книге по иллюстрациям. Играть в словесные игры « Доскажи словечко». Поощрять попытки прочесть стихотворный текст самостоятельно. Разучивать песенки, потешки, Играть в игру «Эхо». Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками. |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
|
||
|
Инструктор по физической культуре |
|
|||
|
Другие специалисты |
|
|
||
|
||||
|
Фамилия, имя ребенка |
Голышева Женя, 4 г. 9 мес. |
||
|
Результаты медицинского исследования |
|||
|
1 группа здоровья |
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Радуется при восприятии музыкальных произведений, с помощью взрослого дает простые эмоциональные оценки, но в основном выражает невербально. Эмоционально реагирует на появление игрушки, музыкального инструмента. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; обыгрывает музыкальные образы, подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает знакомые музыкальные произведения. |
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор |
-способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость; |
|
|
Познавательное развитие |
-создание условий для развития воображения и творческой активности; |
||
|
Речевое развитие |
-создание условий для развития речевого творчества, ЗКР
|
||
|
Художественно-эстетическое развитие |
- создание условий для формирования элементарных представлений о народных игрушках |
||
|
Физическое развитие |
|||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
||
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Замечает некоторые эмоциональные состояния других людей; стремится к контактам с детьми; |
||
|
В познавательном развитии |
Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; самостоятельно ставит игровые задачи; расширен словарь, кругозор; развито сенсорное восприятие(цвет, величина, форма); |
||
|
В речевом развитии |
Составляет собственное высказывание о книжке, додумывает; проявляет словотворчество; составляет рассказ по картинке из 2-3 предложений. Прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и точно их повторяет. |
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Радуется при восприятии произведений изо.искусства, музыкальных и художественных произведений, сам замечает красоту в природе; эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию выражает в речи; рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки; |
||
|
В физическом развитии |
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Самоутверждение через проявление себя в деятельности, осознание себя как отдельного субъекта деятельности |
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|||
|
Воспитатели |
Обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка и через игровые ситуации определять эмоции человека. Привлекать ребенка к контактам с другими детьми. Поощрять самостоятельность - как в игровой, так и в продуктивной деятельности. Поддерживать детскую инициативу Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Давать дома книги для свободного рассматривания. Побуждать к рассказыванию, о чем говорится в книге по иллюстрациям. Играть в словесные игры « Доскажи словечко». Поощрять попытки прочесть стихотворный текст самостоятельно. Разучивать песенки, потешки, Играть в игру «Эхо». Прислушиваться к звукам природы, замечать новое на прогулке с ребенком. Развивать у ребенка художественное восприятие через слушание муз.произведений, ИЗО искусства, литературы. Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками. |
||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
||
|
Инструктор по физической культуре |
|||
|
Другие специалисты |
|
||
|
Фамилия, имя ребенка |
Жуков Паша, 4 г. 4 мес. |
|
||
|
Результаты медицинского исследования |
|
|||
|
1 группа здоровья |
|
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Радуется при восприятии музыкальных произведений, но эмоции в основном выражает невербально. Эмоционально реагирует на появление игрушки, музыкального инструмента. При стимулировании со стороны взрослого проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, участвует в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает знакомые музыкальные произведения. |
|
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор |
-Способствовать развитию доброжелательного общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; |
||
|
Познавательное развитие
|
||||
|
- Создание условий для формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве. |
||||
|
Речевое развитие
|
Создание условий для ознакомления с книжной культурой, пониманием на слух текстов различных жанров детской литературы через чтение худ.литературы и игры. |
|||
|
Художественно-эстетическое развитие |
- Создание условий для формирования элементарных представлений о народных игрушках |
|||
|
Физическое развитие |
||||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
|
||
|
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Сотрудничает со взрослым в деятельности, инициирует общение; со сверстниками проявляет потребность в общих действиях, обменивается эмоциями, действиями; |
|
||
|
В познавательном развитии |
Имеет представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними, о малой родине и Отечестве; расширен словарь, кругозор; |
|
||
|
В речевом развитии |
Знает несколько название сказок, стихотворений, произведений малых фольклорных жанров, точно понимает их содержание, отвечает на вопросы по тексту, знает героев. Имеет любимые произведения. |
|
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Радуется при восприятии произведений изо.искусства, музыкальных и художественных произведений, сам замечает красоту в природе; эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию выражает в речи; рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки; эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений худ.литературы, фольклора; |
|
||
|
В физическом развитии |
|
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Осознает себя как отдельного субъекта своей деятельности, на основе оценки взрослого. |
|
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|
|||
|
Воспитатели |
Создавать условия для сотрудничества ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками. Привлекать ребенка к совместной игровой и практической деятельности. Побуждать обмениваться эмоциями, инициировать общение, используя ситуативную речь. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Учить складывать пирамидку по величине, по цвету (по образцу). Разучивать пальчиковые и артикуляционные гимнастики; устраивать домашний театр. Стимулировать речевую активность через беседы по содержанию прочитанного произведения или увиденного. Давать разные поручения, которые дадут возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Читать дома ребенку худ.произведения, сопровождая их игровыми действиями. Обыгрывать эпизоды. Рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном. Давать книги для самостоятельного рассматривания в качестве наглядного материала для общения ребенка с вами. Давать слушать аудиосказки. Поощрять попытки ребенка по собственной инициативе рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить повторять несложные фразы. Помогать драматизировать отрывки хорошо знакомых сказок. Играть с ребенком в совестные игры, игры на звукоподражание с изменением высоты и силы голоса. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение. Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками.
|
|||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
|
||
|
Инструктор по физической культуре |
|
|||
|
Другие специалисты |
|
|
||
|
||||
|
Фамилия, имя ребенка |
Кочкина Марьяна, 4 г. 5 мес. |
||
|
Результаты медицинского исследования |
|||
|
1 группа здоровья |
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
При участии взрослого проявляет неустойчивое внимание к музыкальным произведениям, к пению взрослого. При стимулировании со стороны взрослого эмоционально откликается при восприятии, но эмоции выражены неярко, очень ситуативны, эмоциональных оценок не дает. Не проявляет явного интереса к разным видам музыкальной деятельности, включается по предложения взрослого и при появлении атрибутов в процесс, но на непродолжительное время. Затрудняется ответить на вопросы по содержанию музыкального произведения. Испытывает трудности в обыгрывании музыкальных образов. |
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
Социально –коммуникативное развитие
|
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор |
-Создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; -Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость; -Поощрять умение пожалеть, посочувствовать. |
|
|
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие |
-Способствовать развитию интересов, любознательности и познавательной мотивации; - Создание условий для формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве;
-Создание условий для умения понимать речь взрослого без наглядного сопровождения, по наглядному сопровождению находить предмет - Создание условий для зкр, а именно отчетливо произносить изолированные гласные и согласные, воспроизводить звукоподражание. - Создание условий для формирования элементарных представлений о видах народных игрушек; -Способствовать восприятию художественной литературы, фольклора; -Стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений; -Побуждать к самостоятельной творческой деятельности.
|
||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
||
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Сотрудничает со взрослым в деятельности, инициирует общение; со сверстниками проявляет потребность в общих действиях, обменивается эмоциями, действиями; проявляет интерес к разным видам продуктивной, музыкальной деятельности, организованной взрослым; проявляет интерес к труду. |
||
|
В познавательном развитии |
Под руководством взрослого применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; имеет представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними, о малой родине и Отечестве; расширен словарь, кругозор; развито сенсорное восприятие(цвет, величина, форма); принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия. |
||
|
В речевом развитии |
Пользуется вербальными средствами коммуникации, использует речь; обогащен активный словарь; речь связная( использует предложения из 3 и более слов); составляет рассказ по картинке из 2-3 предложений; правильно произносит звуки, различает некоторые неречевые звуки; знает и понимает небольшие сказки, отвечает на вопросы по их содержанию, запоминает песенки, потешки; прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и повторяет. |
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Радуется при восприятии произведений изо.искусства, музыкальных и художественных произведений, сам замечает красоту в природе; эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию выражает в речи; рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки; эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений худ.литературы, фольклора; отличает «добрых» и «плохих» персонажей, выражает свои эмоции; инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности. |
||
|
В физическом развитии |
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Относится к себе как к самостоятельному «я», использует речь, как средство обмена информации о чувствах и потребностях. |
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|||
|
Воспитатели |
Создавать условия для сотрудничества ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками. Привлекать ребенка к совместной игровой и практической деятельности. Побуждать обмениваться эмоциями, инициировать общение, используя ситуативную речь. Совместно с ребенком выполнять простейшие трудовые действия, поощрять при этом. Поощрять самостоятельность - как в игровой, так и в продуктивной деятельности. Поддерживать детскую инициативу. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Учить складывать пирамидку по величине, по цвету (по образцу). Побуждать ребенка пользоваться речью, как средством общения: разговаривать с ним, используя вопросительные слова; разучивать пальчиковые и артикуляционные гимнастики; устраивать домашний театр. Стимулировать речевую активность через беседы по содержанию прочитанного произведения или увиденного. Давать разные поручения, которые дадут возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Читать дома ребенку худ.произведения, сопровождая их игровыми действиями. Обыгрывать эпизоды. Рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном. Давать книги для самостоятельного рассматривания в качестве наглядного материала для общения ребенка с вами. Давать слушать аудиосказки. Поощрять попытки ребенка по собственной инициативе рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить повторять несложные фразы. Помогать драматизировать отрывки хорошо знакомых сказок. Играть с ребенком в совестные игры, игры на звукоподражание с изменением высоты и силы голоса. Развивать у ребенка художественное восприятие через слушание муз.произведений, ИЗО искусства, литературы. Давать ребенку дома карандаши, фломастеры, краски, пластилин для того чтобы вызвать интерес к ИЗОдеятельности. Учить ребенка сооружать элементарные постройки настольным или напольным строительным материалом. Побуждать ребенка выполнять по образцу, который вы сделали сами. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, камни т.д. Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками. |
||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
||
|
Инструктор по физической культуре |
|||
|
Другие специалисты |
|
||
|
Фамилия, имя ребенка |
Спиридонов Егор, 4 г.9 мес. |
||
|
Результаты медицинского исследования |
|||
|
2 группа здоровья |
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Радуется при восприятии музыкальных произведений, эмоции выражает невербально. Эмоционально реагирует на появление игрушки, музыкального инструмента, но внимание неустойчивое. При стимулировании со стороны взрослого проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, участвует в ней, действует под музыку в соответствии с ее настроением; подражает действиям взрослого под музыку, эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает знакомые музыкальные произведения. |
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
Социально-коммуникативное развитие
|
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор |
- Создание условий для усвоения правил подвижных и сюжетных игр, а также норм и правил установленных в группе, норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Создание условий для формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе через игры и беседы. Создание условий для развития игровой деятельности через обогащение игровых уголков и совместные игры. |
|
|
Познавательное развитие
|
- Создание условий для ознакомления с миром природы через наблюдения и исследовательскую деятельность.
создание условий для обогащения активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; -способствовать развитию речевого творчества, ЗКР, звукоподражанию. -поощрять знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- создание условий для формирования элементарных представлений о видах народной игрушки; -Стимулировать сопереживанию персонажам художественных произведений; -побуждать креализация самостоятельной творческой деятельности.
|
||
|
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие |
|||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
||
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Соблюдает при напоминании взрослого основные правила поведения и элементарные моральные нормы, положительно относится к соответствующим требованиям взрослого; участвует со взрослым в деятельности, инициирует общение; со сверстниками проявляет потребность в общих действиях,; проявляет целенаправленность, может подождать и не требует немедленного удовлетворения потребностей; под руководством взрослого замечает некоторые свои неадекватные действия, ошибки в деятельности и стремится их исправить; испытывает чувство привязанности к членам своей семьи, доверие к родственникам; замечает некоторые эмоциональные состояния других людей; стремится к контактам с детьми; проявляет интерес к разным видам продуктивной, музыкальной деятельности, организованной взрослым; проявляет интерес к труду; имеет представление об основах безопасного поведения в быту, социуме, в природе. |
||
|
В познавательном развитии |
Под руководством взрослого применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; имеет представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними, о малой родине и Отечестве; расширен словарь, кругозор; развито сенсорное восприятие(цвет, величина, форма); принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; сформированы первичные представления о себе и других людях, об объектах окружающего мира, об особенностях природы. |
||
|
В речевом развитии |
Пользуется вербальными средствами коммуникации, использует речь, ведет себя приветливо, доброжелательно; обогащен активный словарь, речь связная( использует предложения из 3 и более слов); составляет рассказ по картинке из 2-3 предложений; правильно произносит звуки, различает некоторые неречевые звуки; знает и понимает небольшие сказки, отвечает на некоторые вопросы по их содержанию, запоминает песенки, потешки; прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и повторяет. |
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Радуется при восприятии произведений изо.искусства, музыкальных и художественных произведений, сам замечает красоту в природе; эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию выражает в речи; рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки; эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений худ.литературы, фольклора; отличает «добрых» и «плохих» персонажей, выражает свои эмоции; инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности. |
||
|
В физическом развитии |
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Усвоение способов деятельности с предметами, осознание себя как отдельного субъекта деятельности. |
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|||
|
Воспитатели |
Формировать у ребенка нормы и ценности принятые в обществе, в среде сверстников через личный пример, игровые ситуации, беседы, наблюдения и обсуждения правил «Что хорошо, а что плохо», «Что можно, а что нельзя». Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками .Воспитывать у ребенка отзывчивость, эмоциональное состояние близких людей. Приучать ребенка подождать в немедленном удовлетворении потребностей через игры-инсценировки. Поощрять ребенка в исправлении своих ошибок. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.д. Закреплять умение называть свое имя. Учить ребенка самостоятельно раздеваться и одеваться через личный пример или манипуляции с куклой. Совместно с ребенком выполнять простейшие трудовые действия, поощрять при этом. Знакомить с элементарными правилами в природе, на дорогах в быту через чтение рассказов, фольклора, игровых ситуаций. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними через наблюдения, исследовательской деятельности. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Учить складывать пирамидку по величине, по цвету (по образцу). Формировать элементарные математические представления через д\игры, настольные игры. Устраивать игры на развитие внимания, памяти «Чего не стало?», игры на развитие мелкой моторики руки ( игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой), игры на ориентировку в пространстве, составлять целое из частей и игры на развитие усидчивости и др. Знакомить с явлениями в природе через наблюдения, рассматривание картинок. Побуждать ребенка пользоваться речью, как средством общения: разговаривать с ним, используя вопросительные слова; разучивать пальчиковые и артикуляционные гимнастики; способствовать развитию речевого дыхания, устраивать домашний театр. Стимулировать речевую активность через беседы по содержанию прочитанного произведения или увиденного. Читать дома ребенку худ.произведения, сопровождая их игровыми действиями. Рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном. Давать книги для самостоятельного рассматривания, обсуждать с ребенком, что интересного он увидел, выслушивать. Проводить игры на развитие слуховой дифференциации «Что звучит?», «Где звучит?» Развивать у ребенка художественное восприятие через слушание муз.произведений, ИЗО искусства, литературы. Давать ребенку дома карандаши, фломастеры, краски, пластилин для того чтобы вызвать интерес к ИЗОдеятельности. Проявлять интерес и поощрять успехи, инициативу ребенка в любой продуктивной деятельности. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, камни т.д.)Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками.
|
||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
||
|
Инструктор по физической культуре |
|||
|
Другие специалисты |
|
||
|
Фамилия, имя ребенка |
Федюкевич Егор, 4г.8 мес. |
||
|
Результаты медицинского исследования |
|||
|
2 группа здоровья |
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Эмоционально отзывается на музыку, пение. Радуется при восприятии музыкальных произведений, замечает отдельные средства выразительности. Дает простые эмоциональные оценки с помощью взрослого. Проявляет интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремится участвовать в ней, внимательно слушает музыку, действует под музыку в соответствии с ее настроением; обыгрывает музыкальные образы, подражает действиям взрослого под музыку, чутко и эмоционально реагирует на изменение громкости темпа и ритма музыки. Узнает знакомые музыкальные произведения. |
|
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий, в различные виды деятельности, в различные режимные моменты. Побуждать применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни. Действовать вместе с ребенком, создавая комфортную атмосферу творчества. |
|
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор |
-создание условий для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
|
|
|
Познавательное развитие |
-способствовать развитию воображения и творческой активности; - создание условий для формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, о себе, других людях, об особенностях природы
|
||
|
Речевое развитие
|
-создание условий для обогащения активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; -способствовать развитию речевого творчества, ЗКР, звукоподражанию. -поощрять знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
|
||
|
Художественно-эстетическое развитие
|
- создание условий для формирования элементарных представлений о видах народной игрушки; -способствовать стимулированию сопереживания персонажам художественных произведений; -побуждать к самостоятельной творческой деятельности.
|
||
|
Физическое развитие |
|||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
||
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Проявляет интерес к разным видам продуктивной, музыкальной деятельности, организованной взрослым; проявляет интерес к труду; имеет представление об основах безопасного поведения в быту, социуме, в природе. |
||
|
В познавательном развитии |
Под руководством взрослого применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; имеет представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними, о малой родине и Отечестве; расширен словарь, кругозор; развито сенсорное восприятие(цвет, величина, форма); принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; сформированы первичные представления о себе и других людях, об объектах окружающего мира, об особенностях природы. |
||
|
В речевом развитии |
Пользуется вербальными средствами коммуникации, использует речь, ведет себя приветливо, доброжелательно; обогащен активный словарь, речь связная( использует предложения из 3 и более слов); составляет рассказ по картинке из 2-3 предложений; правильно произносит звуки, различает некоторые неречевые звуки; знает и понимает небольшие сказки, отвечает на некоторые вопросы по их содержанию, запоминает песенки, потешки; прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и повторяет. |
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Радуется при восприятии произведений изо.искусства, музыкальных и художественных произведений, сам замечает красоту в природе; эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию выражает в речи; рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки; эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений худ.литературы, фольклора; отличает «добрых» и «плохих» персонажей, выражает свои эмоции; инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности. |
||
|
В физическом развитии |
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Умеет находить новые варианты применения знакомых предметов, осознает себя как отдельного субъекта деятельности |
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|||
|
Воспитатели |
Воспитывать у ребенка отзывчивость, эмоциональное состояние близких людей. Приучать ребенка подождать в немедленном удовлетворении потребностей через игры-инсценировки. Поощрять ребенка в исправлении своих ошибок. Закреплять умение называть свое имя. Учить ребенка самостоятельно раздеваться и одеваться через личный пример или манипуляции с куклой. Совместно с ребенком выполнять простейшие трудовые действия, поощрять при этом. Знакомить с элементарными правилами в природе, на дорогах в быту через чтение рассказов, фольклора, игровых ситуаций. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Способствовать расширению кругозора, словаря в процессе наблюдений, рассматривании иллюстраций. Учить складывать пирамидку по величине, по цвету (по образцу). Формировать элементарные математические представления через д\игры, настольные игры. Знакомить с явлениями в природе через наблюдения, рассматривание картинок. Побуждать ребенка пользоваться речью, как средством общения: разговаривать с ним, используя вопросительные слова; разучивать пальчиковые и артикуляционные гимнастики; способствовать развитию речевого дыхания, устраивать домашний театр. Стимулировать речевую активность через беседы по содержанию прочитанного произведения или увиденного. Читать дома ребенку худ.произведения, сопровождая их игровыми действиями. Рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном. Развивать у ребенка художественное восприятие через слушание муз.произведений, ИЗО искусства, литературы. Давать ребенку дома карандаши, фломастеры, краски, пластилин для того чтобы вызвать интерес к ИЗОдеятельности. Учить ребенка сооружать элементарные постройки настольным или напольным строительным материалом. Побуждать ребенка выполнять по образцу, который вы сделали сами. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, камни т.д.)Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками.
|
||
|
Музыкальный руководитель |
Организовывать музыкальные зоны для элементарногомузицирования. Музицировать совместно с ребенком. Собирать домашнюю фонотеку с обязательным прослушиванием и обыгрыванием музыкальных образов (медведя, зайки и т.д.). Обогащать музыкальными впечатлениями ребенка, заинтересовывая музыкой. Знакомиться с изучаемым материалом на музыкальных занятиях. Напевать детские песенки с ребенком. |
||
|
Инструктор по физической культуре |
|||
|
Другие специалисты |
|
||
|
Фамилия, имя ребенка |
Залипятская Богдана. 3 г.9 мес. |
||
|
Результаты медицинского исследования |
|||
|
2 группа здоровья |
|
|
|
|
Результаты обследования специалистами ДОО (с указанием должности и Ф. И. О.) |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
||
|
Рекомендации специалистов для организации образовательного процесса |
|||
|
Музыкальный руководитель |
Черепанова А.В. |
||
|
Индивидуальный план психолого-педагогической работы с ребенком |
|||
|
Направления развития |
Формы образовательной работы |
Задачи образовательной работы, реализующие эти задачи педагоги |
|
|
Социально-коммуникативное развитие |
Д\и, игровая ситуация, чтение художественной литературы, пальчиковые игры, дыхательные и артикуляционные гимнастики, экспериментирование и исследовательская деятельность, беседы, рассказывание, загадки, разговор, слушание музыки, творчество, с\ролевые игры, подвижные игры( с правилами), наблюдения, игры-инсценировки, фольклор |
-создание условий для формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества, основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
|
|
|
Познавательное развитие |
-способствовать развитию воображения и творческой активности;
|
||
|
Речевое развитие
|
-способствовать развитию речевого творчества, ЗКР, звукоподражанию. -поощрять знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
|
||
|
Художественно-эстетическое развитие
|
- создание условий для формирования элементарных представлений о видах народной игрушки; -побуждать к самостоятельной творческой деятельности.
|
||
|
Физическое развитие |
|||
|
Направления индивидуальной работы (в т. ч. коррекционной) |
|||
|
Направление, задачи работы, реализующие их специалисты |
Используемые программы, технологии, методические пособия и разработки |
||
|
|
|
||
|
Планируемые результаты работы с ребенком |
|||
|
В социально-коммуникативном развитии |
Проявляет интерес к разным видам продуктивной, музыкальной деятельности, организованной взрослым; проявляет интерес к труду; имеет представление об основах безопасного поведения в быту, социуме, в природе. |
||
|
В познавательном развитии |
Под руководством взрослого применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; имеет представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними; расширен словарь, кругозор; развито сенсорное восприятие(цвет, величина, форма); принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия; сформированы первичные представления о себе и других людях, об объектах окружающего мира, об особенностях природы. |
||
|
В речевом развитии |
правильно произносит звуки, различает некоторые неречевые звуки; знает и понимает небольшие сказки, отвечает на некоторые вопросы по их содержанию, запоминает песенки, потешки; прислушивается к произнесению взрослым разнообразных звуков и повторяет. |
||
|
В художественно эстетическом развитии |
Радуется при восприятии произведений изо.искусства, музыкальных и художественных произведений, сам замечает красоту в природе; эмоционально реагирует на красоту разных объектов, эмоцию выражает в речи; рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, отвечает на вопросы по содержанию картин(картинок), знает народные игрушки; эмоционально откликается на события в процессе слушания произведений худ.литературы, фольклора; отличает «добрых» и «плохих» персонажей, выражает свои эмоции; инициирует разные виды творческой продуктивной и музыкальной деятельности. |
||
|
В физическом развитии |
|||
|
В коррекции недостатков в физическом/психическом развитии |
|
||
|
В приоритетном направлении развития |
Умеет находить новые варианты применения знакомых предметов, осознает себя как отдельного субъекта деятельности |
||
|
Рекомендации для родителей специалистов ДОО |
|||
|
Воспитатели |
Воспитывать у ребенка отзывчивость, эмоциональное состояние близких людей. Поощрять ребенка в исправлении своих ошибок. Совместно с ребенком выполнять простейшие трудовые действия, поощрять при этом. Знакомить с элементарными правилами в природе, на дорогах в быту через чтение рассказов, фольклора, игровых ситуаций. Рассказывать о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними. Через чтение художественной литературы, рассматривание картинок, альбомов знакомить ребенка с малой родиной и Отечеством. Формировать элементарные математические представления через д\игры, настольные игры. Знакомить с явлениями в природе через наблюдения, рассматривание картинок. Развивать у ребенка художественное восприятие через слушание муз.произведений, ИЗО искусства, литературы. Давать ребенку дома карандаши, фломастеры, краски, пластилин для того чтобы вызвать интерес к ИЗОдеятельности. Учить ребенка сооружать элементарные постройки настольным или напольным строительным материалом. Побуждать ребенка выполнять по образцу, который вы сделали сами. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала( песок, вода, камни т.д.)Знакомить с народным искусством через посещение музея, картинной галереи. Через дидактические и настольные игры знакомить ребенка с народными игрушками.
|
||
|
Музыкальный руководитель |
|||
|
Инструктор по физической культуре |
|||
|
Другие специалисты |
|
||
Рабочая программа воспитателя для старшей группы
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Что Вы хотите изменить?
Например: обновить оформление, добавить задания, изменить класс, сократить текст или адаптировать материал.
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 7 851 курс по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
- Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»
- Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
- Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
- Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
- Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
- Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
- Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
- Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
- Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
- Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»