РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ вторая младшая группа составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №7» г.Пласт, Челябинская область

Принято:                                                                             Утверждено:

педагогическим советом                                               заведующей МКДОУ д/с№7

протокол №___ от ____________                                ____________Арзамасцева М.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

вторая младшая группа

составлена на основе примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

срок реализации программы (2018 – 2019 уч. г)

                              Подготовил:

                                                        Воспитатель Тимофеева НЛ.

2018г.

                                                

 

Содержание

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.1.3.Характеристика контингента воспитанников (особенности здоровья, количество мальчиков и девочек, социальный паспорт семьи, уровень усвоения программы.)

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы.

1.2.2. Педагогическое оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1.Содержание образовательных областей

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Перечень программ и технологий.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие». Перечень программ и технологий.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие». Перечень программ и технологий.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Перечень программ и технологий.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие». Перечень программ и технологий.

2.2. Содержание развивающей предметно-пространственной среды.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1.Режим дня

3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых  во второй младшей группе.

3.3.Формы организации работы с детьми по образовательным областям:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие

3.4.Регламент непрерывно-образовательной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ1. Перспективное планирование по образовательным областям.

ПРИЛОЖЕНИЕ2. Реализация регионального компонента. Перспективное планирование во второй младшей группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Карты диагностического обследования воспитанников.

 

 

 

 

 

 

 

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа второй младшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и  организацию образовательного процесса с детьми 3-4 лет.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

Нормативно-правовую основу для разработки Программы составили:

•      Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

•      Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

•      Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

•      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

•      Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

1.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы

«Программа» направлена на создание условий развития ребенка 3-4 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту второй младшей группы видам деятельности,  создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком 3-4 лет дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач:

1.Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

2.Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4. Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6.Уважительное отношение к результатам детского творчества;

7.Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Программа сформирована, как программа педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей второй младшей группы.

          1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и  подходами,  определёнными ФГОС.

 Соответствует:

1.     Принципам развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2.     Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

3.     Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

4.     Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

5.     Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

6.     Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

7.     Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8.     Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

9.     Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

10. Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

11.  Учитывает национальные ценности и традиции в образовании, соответствует принципу этнокультурной соотнесённости дошкольного образования – приобщение детей к истокам народной культуры;

12. Реализует принцип индивидуализации образования.

                                  Программа рассчитана на 1 учебный год.

1.1.3. Характеристика контингента воспитанников (возрастные особенности детей 3-4 лет, особенности здоровья детей, количество мальчиков, девочек, уровень освоения программы)

Возрастные особенности детей 3-4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.  Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.  Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов.

К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.  Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.  В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.  Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.  

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

   Уровень освоения программы:

1.     Обладает начальными знаниями о природе, истории и традициях родного края;

2.     Способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

3.      Родители вовлечены в образовательный процесс ДОО, испытывают большее уважение к труду воспитателей.

Характеристика группы:

списочный состав: 22 человека;

гендерный состав: мальчиков - 12, девочек - 10.

Особенности здоровья детей

Первая группа здоровья: 7 человек

Вторая группа здоровья: 15 человек

Инвалидов: 0

Особые медицинские показания: отсутствуют

Характеристика семей воспитанников второй младшей группы

2018 – 2019 уч гг

	Количество детей	22
Особенности семьи	Полные	14
	Неполные	8
	Многодетные	10
	Опекуны	0
Образование родителей	Высшее	3
	Средне специальное	15
	Среднее	4
Социальный статус	Рабочие	10
	Служащие	5
	Не работающие	7

Список воспитанников 2 младшей группы

1.Букреева София 2.Красноперов Артем 3.Кузнецов Федор 4.Логачева Валерия 5.Мурадян Ваче 6.Мухитдинова Алина 7.Прокудин Иван 8.Расторгуев Никита 9.Речкалова Роза 10.Сафонова Яна 11.Сафонова Дарьяна

12.Сахипова Каролина 13.Старков Степан 14.Султанов Тимур 15.Сырцев Антон 16.Тамгина Диана 17.Тимшин Иван 18.Ческидова Софья 19.Шабунин Саша 20.Шевердин Кирилл 21.Шляпникова Кристина 22.Павлов Илья

                  1.4. Планируемые результаты освоения Программы.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.2.1      Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы.

1.     Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

2.     Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

3.     Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

4.     Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

5.     Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

6.     Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

7.     Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

8.     Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

9.     Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

10. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

11. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

12. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

13. Проявляет ответственность за начатое дело.

14. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

15. Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

16. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

17. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

18. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

19. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

20. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

21. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.2.2. Педагогическое оценивание качества образовательной деятельности по     рабочей программе:

Социально – коммуникативное развитие

Развитие игровой деятельности:

-       может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

-       умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

-       способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

-       разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок;

-       имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре.

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

-       умеет общаться спокойно, без крика;

-       здоровается, прощается, благодарит за помощь;

-       делится с товарищем игрушками.

        Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

-       имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

-       знает название города, в котором живёт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям:

-       соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

-       соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

-       имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-       понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

-       имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

-       самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;

-       самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

-       способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

-       испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

-       проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

-       знает, кем работают близкие люди.

Любознательный, активный

- Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

-       интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;

-       проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

-       задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

-       самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый

-       Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

-       эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

-       эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

-       передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;

-       владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

-       Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

-       способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

-       умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

-       обращается к воспитателю по имени и отчеству;

-       умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

-       Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

-       подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

-       соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);

-       умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

-       адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

-       Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

-       может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

-       использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;

-       способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

-       умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

-       Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

-       имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

-       называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города;

-       знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;

-       перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

-       Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

-       способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

-       в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

-       воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-       в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

                                    Познавательное развитие

Сенсорное развитие:

-       различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

-       группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

-       получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-       знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

-       пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

-       выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.

Формирование элементарных математических представлений:

-       различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;

-       сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);

-       владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

-       использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-       имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;

-       группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);

-       называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;

-       способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

                                            Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

-       использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

-       способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

-       активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

-       понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

-       использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

-       владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

-       способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

-       пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета

-       способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

-       способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;

-       способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

-       в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи:

-       с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

-       способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

-       способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

-       проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

                                Художественно-эстетическое развитие

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

-       проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

-       умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;

-       умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

-       умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

        Развитие детского творчества:

-       самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

-       создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.

-       Приобщение к изобразительному искусству:

-       эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

-       эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).

Развитие музыкально-художественной деятельности:

-       слушает музыкальное произведение до конца;

-       различает звуки по высоте (в пределах октавы;

-       замечает изменения в звучании (тихо-громко);

-       поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

-       допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

-       сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

-       умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;

-       выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

-       различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).

-       Приобщение к музыкальному искусству:

-       узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует.

Физическое развитие

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

-       легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

-       редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-       приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

-       владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

-       охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

-       имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

-       владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

-       умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

-       умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;

-       знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

-       соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

1  Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева). – М.: Мозаика-Синтез, 2015. -368с.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

-       энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

-       проявляет ловкость в челночном беге;

-       умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

-       сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

-       может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

-       умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;

-       может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

-       принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

-       проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

-       проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

-       проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

-       проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

-       Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

-       обладает соответствующими возрасту основными движениями;

-       воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

-       показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

-       пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

-       самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;

-         самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

-       имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание образовательных областей

2.1.1.Образовательная область

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ. Перечень программ и технологий.

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

•        создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

•        развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

•        развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

•        формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

•        формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба),

уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Список используемой литературы:

 Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Системы работы во второй младшей группе детского сада – м.: Мозаика – синтез, 2008 – 2010.

Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – Москва «Сфера», 20010.

Петрова В. И. Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: М-С, 2006 – 2010.

2.1.2.Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». Перечень программ и технологий.

Цель:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания.

Задачи:

·        Развитие воображения и творческой активности;

·        Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

·        Формировать элементарные математические представления.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, через игры-драматизации по произведениям детской литературы, а также через театрализованную образовательную деятельность. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения. Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Список используемой литературы:

Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. – Москва «Сфера», 2006.

Князева О.Л., Маханёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». – Москва, 2011.

Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – Издательство «Учитель», 2011.

 Косарева В.Н. Народная культура и традиции. – Издательство «Учитель», 2014.

 Костюченко М.П. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. – Издательство «Учитель», 2014.

Мартынова Е. А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. – Издательство «Учитель», 2012.

Николаева С.Н. Юный эколог. – Москва «Мозаика – Синтез», 2010.

 Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду –М.: Мозаика – синтез 2005 – 2010. 

И.А.Помараева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014

Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. – Москва, ВЛАДОС, 2005.

Е.С.Бабунова «Наш дом- Южный Урал» Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики. Челябинск: Взгляд, 2017г.

2.1.3.Образовательная область

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». Перечень программ и технологий.

Цель:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря.

Задачи:

·        развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·        знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой!“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Список используемой литературы:

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика – синтез, 2005.

 Гербова В. В Занятия речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – синтез, 2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2 – 4 года. Сост. В. В. Гербова, Н. Н. Ильчук и др. – М., 2005. 

Шорохова О.А. Играем в сказку. – Москва «Сфера», 20014.

2.2.4.Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». Перечень программ и технологий.

Цель:

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Задачи:

·        становление эстетического отношения к окружающему миру;

·        формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·        стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·        реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Музыкальная деятельность.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Список используемой литературы:

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.

 Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд вторая младшая группа. – Издательство «Учитель», 2011. 

Самолдина К.А., Маркова Е.П.  Художественный подход к воспитанию дошкольников. – Новосибирск, НИПКиПРО, 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика – синтез, 2005 – 2010. 

2.1.5.Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». Перечень программ и технологий.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Список используемой литературы:

Физическое развитие:

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: Мозаика – синтез, 2009 – 2010.

 Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. – М.: Мозаика – синтез, 2008 – 2010.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – синтез 2005 – 2010.

2.2. Содержание развивающей предметно-пространственной среды.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

 • содержательно-насыщенной, развивающей;

 • трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

 • здоровьесберегающей

 • эстетически-привлекательной.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе должна быть располагающей, почти домашней, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами, проектами детей и темой недели не реже, чем один раз в неделю. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Оборудование в группе отвечает требованиям безопасности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагоги обновляют игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: есть площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности.

Материально-техническое обеспечение.
Зона	Оборудование
Физкультурный  центр	Обручи, мяч прыгун, мячи большие, мячи маленькие, флажки, ленточки, кегли, гантели, бубен.
Музыкальный  центр	барабан, дудочка, гитара, погремушки, бубен.
Центр изобразительного творчества	Бумага для рисования белая, бумага цветная; картон белый, картон цветной; раскраски; карандаши цветные, кисточки, краски, гуашь, баночки для воды, фломастеры; доски для лепки, пластилин, салфетки
Центр ФЭМП	Демонстрационно- наглядный и раздаточный материал (к каждому занятию); счётный материал (машинки, собачки, матрёшки, палочки; дидактические игры, развивающие игры;
Центр  «Познаю мир»	муляжи: животных, овощей, фруктов; книги «О природе»; дидактические игры, развивающие игры, лэпбуки, макеты;
Центр природы	Календарь погоды; полка для цветов, лейки, ведёрки, совочки, сеточки, тряпочки, распылитель, тазы – 2 шт лэпбуки, макеты.
Центр любимых сказок	Русское – народное творчество, художественная литература; маски для драматизации сказок, лэпбуки.
Центр конструктивной деятельности	Конструкторы , мозаика крупная и мелкая, строительный материал мелкий, строительный материал крупный, пирамидки, геометрические фигуры.
Игровые центр	больница, магазин, парикмахерская, столовая для кукол, спальня для кукол, уголок с машинами для мальчиков

Требования к материально – техническим условиям реализации программы (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания).

Обеспечить  высокий  уровень  развития  детей  можно,  даже  имея скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат работы в первую  очередь  зависит  от  профессионализма  и  творческого  потенциала педагогов.

Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются дошкольной организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и потребностей детей и запроса родителей.

Детский сад построен по типовому  проекту.

Оборудованы игровые площадки, экологическая тропа, спортивная площадка. Имеются огород и цветники для ознакомления детей с природой.

В детском саду есть зал для музыкальных и физкультурных занятий, кабинет логопеда. Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, постирочная).

Групповые комнаты оснащены мебелью в соответствии с возрастом детей.  В группе есть спортивный уголок, спальня, раздевалка, туалет. Оборудовано рабочее место воспитателя

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечивать права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

1.     изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

2.     знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

3.     информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

4.     создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5.     привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

6.     поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Месяцы	Название мероприятия
Сентябрь	1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания ребенка 3-4 лет». 2. Беседа с родителями. Тема «Спортивная форма для занятий физкультурой».  3. Консультация для родителей «Как научить детей любить и беречь природу?». 4. Выставка совместных работ детей и взрослых «Огородные чудеса». 5. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей 2 младшей группы».
Октябрь	1. Консультация «Конфликты в детском саду». 2. Беседа с родителями на тему: «Одеваем детей по сезону». 4. Выставка совместных работ родителей и детей на тему: «До чего же он хорош, край, в котором ты живешь!». 5. Памятка для родителей «Беседуйте с детьми о природе».
Ноябрь	1. Консультация для родителей «Взял я в руки карандаш». 2. Индивидуальные беседы с родителями «Развиваем речь детей». 3. Оформление альбома «Мой город, мой дом». 4. Памятка для родителей «Развиваем мелкую моторику пальцев рук». 5.  Конкурс детского рисунка «Будущее планеты – наша будущее».
Декабрь	1. Консультация для родителей «Кризис трех лет». 2. Папка-передвижка «Скоро, скоро Новый год!» 3. Подготовка к Новогоднему утреннику. 4. Смотр-конкурс «Зимние фантазии», совместные работы детей и взрослых. 5. Памятка для родителей «Четыре заповеди мудрого родителя».
Январь	1. Консультация «Я – сам!». 2. Фото выставка «Вот как мы живем!». 3. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». 4.Оформление «театрального уголка», с участием родителей. 5. Памятка для родителей. Тема: «Сказки в жизни детей».
Февраль	1. Консультация для родителей «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребенка». 2. Беседа на тему: «Нравственное воспитание детей». 3. Конкурс «Зимние забавы». 4. Памятка для родителей «Пальчиковые игры».
Март	1. Консультация для родителей: «Как научить малыша подпевать?» 2. Подготовка к празднику 8 Марта. 3.Памятка для родителей «Добрые слова» 4. Индивидуальные беседы: «Взаимоотношения детей между собой в семье».  5. Папка-передвижка «Учим стихи».
Апрель	1. Консультация на тему: «Культура России». 2. Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности в семье». 3. Родительское собрание: «Речь младшего дошкольника». 4. Памятка для родителей: «Художественное творчество в семье».
Май	1. Консультация на тему: «Природа родного края». 2. Беседа с родителями о летнем режиме в группе. 3. Благодарности родителям за активное участие в жизни детского сада. 4. Организация проекта «Лучший участок детского сада».

3.Организационный раздел рабочей программы.

3.1.Режим дня во второй младшей группе

Время	Мероприятия
7.30-8.20	Прием детей, игры, утренняя гимнастика
8.20-8.55	Подготовка к завтраку, завтрак
8.55-9.10	Игры, самостоятельная деятельность
9.10-10.00	Организованная деятельность
10.00-10.10	Второй завтрак
10.10-12.05	Подготовка к прогулке, прогулка
12.20-12.50	Подготовка к обеду
12.50-15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.25	Постепенный подъем, закаливание, самостоятельная деятельность
15.25-15.50	Полдник
15.50-16.30	Самостоятельная и организованная детская деятельность
16.30-18.00	Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых во второй младшей группе.

Тема	Развернутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
Детский сад	Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.	«День знаний» (совместно со старшей группой) Экскурсия по детскому саду, территории
Осень	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я в мире человек	Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века,  их назначении.  Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.	Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?"
Мой дом	Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).	Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.
Новогодний праздник	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,   чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	Новогодний утренник. Выставка детского творчества.
Зима	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.	Праздник «Зима». Выставка   детского творчества.
День защитника отечества	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,  чтения) вокруг темы защитник отечества	Тематическое развлечение: «Защитники отечества» Коллективная работа изготовление газеты с поздравлениями
Мамин     день	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной,  чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.	Тематическое развлечение «Мамин день»
Народная игрушка	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Игры забавы. Праздник  народной игрушки.
Весна	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.	Праздник «Весна». Выставка  детского творчества.
День победы	Формирование патриотического воспитания, дать элементарное представление о празднике.	Просмотр презентации: «День победы».
Лето	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран,	Тематическое развлечение «Лето».

2.3.Формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в рамках реализации образовательной программы

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО

Содержательный раздел должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей и интересов.

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:

·        возрастных особенностей воспитанников;

·        их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

·        личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

·        степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

1.     Социально-коммуникативное развитие;

2.     Познавательное развитие;

3.     Речевое развитие;

4.     Художественно-эстетическое развитие;

5.     Физическое развитие.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Организация двигательного режима во второй младшей группе

Формы организации	Время
Организованная образовательная деятельность	10-15 мин
Утренняя гимнастика	6-8 мин
Гимнастика после дневного сна	5 мин
Подвижные игры	Ежедневно на прогулке
	6-8 мин
Физкультурные упражнения на прогулке	ежедневно с подгруппами
	5-10 мин
Спортивные развлечения	1 раза в месяц 15 мин
Спортивные праздники	4 раза в год 15 мин
День здоровья	1 раз в квартал
Неделя здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно

Модель двигательного режима во второй младшей группе

№	Формы организации	Особенности организации
1	Утренняя гимнастика	Ежедневно   8-12 мин
2	Двигательная активность между НОД	Ежедневно 10 мин
3	Физминутки во время НОД	Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
4	Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно с учетом уровней двигательной активности  детей, длительность 12-15 минут.
5	Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке	Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
6	Оздоровительный бег	2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки (летний период) , длительность - 3-7 мин
7	Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами	Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 6 мин.
8	НОД по физической культуре	3 раза в неделю, длительность- 15минут
9	Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
10	Физкультурно-спортивные праздники	4 раза в год
11	Физкультурный досуг	1 раз в месяц
12	Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада	Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья и др.

3.3.Формы организации работы с детьми  по образовательным областям.

 Социально-коммуникативное развитие

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1. Развитие игровой деятельности - Сюжетно-ролевые игры - Подвижные игры - Театрализованные игры - Дидактические игры	- Занятия, - экскурсии, -наблюдения, - чтение художественной литературы, - видеоматериал, - досуги, - праздники, - обучающие игры, - досуговые игры, - народные игры, - самостоятельные сюжетно-ролевые игры, - дидактические игры, - досуговые игры с участием воспитателей.	В соответствии с режимом дня.	Игры – экспериментирование, - сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), Вне игровые формы: - самодеятельность дошкольников, - изобразительная деятельность, - труд в природе, - экспериментирование, - конструирование, - бытовая деятельность, - наблюдение.
2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	- Беседы, - обучение, - чтение худ. литературы, - дидактические игры, - игровые занятия, - сюжетно ролевые игры, - игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры).	- Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ), - культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание),  - игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание).	- Игровая деятельность, - дидактические игры, - сюжетно ролевые игры, - самообслуживание.
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности - Образ «Я» - Семья - Детский сад - Родная страна - наша армия - Наша планета	- Игровые упражнения, - познавательные беседы, - дидактические игры, - праздники, - музыкальные досуги, - развлечения, - чтение рассказ - экскурсия.	- Прогулка, - самостоятельная деятельность, - тематические досуги, - труд (в природе, дежурство).	- Сюжетно-ролевая игра, - дидактическая игра, - настольно-печатные игры.
4. Формирование основ собственной безопасности -Ребенок и другие люди - Ребенок и природа - Ребенок дома - Ребенок и улица	- Беседы, - обучение, - чтение, - объяснение, - напоминание, - упражнения, - рассказ, - продуктивная деятельность, - рассматривание иллюстраций, - целевые прогулки.	- Дидактические и настольно- печатные игры, - сюжетно-ролевые игры, - минутка безопасности, - показ, - объяснение, - напоминание.	- Рассматривание иллюстраций, - дидактическая игра, - продуктивная деятельность, - для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, - творческие задания, - рассматривание иллюстраций, - дидактическая игра, - продуктивная деятельность.
5.Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание	- Напоминание, - беседы, - потешки, - разыгрывание игровых ситуаций.	- Показ, - объяснение, - обучение, - наблюдение, - напоминание, - создание ситуаций, - побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания	- Дидактическая игра, - просмотр видеофильмов.
Хозяйственно- бытовой труд	- Обучение, - наблюдение - поручения, - рассматривание иллюстраций, - чтение художественной литературы, - просмотр видеофильмов.	- Обучение, - показ, - объяснение, - наблюдение, - создание ситуаций, - побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.	- Продуктивная деятельность, - поручения, - совместный труд детей.
Труд в природе	- Обучение, - совместный труд детей и взрослых, - беседы, - чтение художественной литературы.	- Показ, - объяснение, - обучение, - наблюдение, - дидактические и развивающие игры, - создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе, - наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными, - наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.	- Продуктивная деятельность, - тематические досуги.
Формирование первичных представлений о труде взрослых	- Наблюдение, - целевые прогулки, - рассказывание, - чтение, - рассматривание иллюстраций.	- Дидактические игры, - сюжетно-ролевые, -игры, - чтение, - закрепление.	- Сюжетно-ролевые игры, - обыгрывание, - дидактические игры, - практическая деятельность.

                                                                     Познавательное развитие

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений - количество и счет - величина - форма - ориентировка в пространстве - ориентировка во времени	- Интегрированная деятельность - Упражнения - Игры (дидактические, подвижные) -  Досуг	- Игровые упражнения - Напоминание - Объяснение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Детское экспериментирование	- Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде - Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования - Игровые упражнения - Игры (дидактические, подвижные) - Показ - Простейшие опыты	- Игровые упражнения - Напоминание - Объяснение - Обследование - Наблюдение - Наблюдение на прогулке - Развивающие игры	- Игры (дидактические, развивающие, подвижные) - Игры-экспериментирования - Игры с использованием дидактических материалов - Наблюдение - Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора - предметное и социальное окружение - ознакомление с природой	- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Наблюдение - Целевые прогулки – Игра-экспериментирование - Исследовательская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Экскурсии - Ситуативный разговор - Рассказ - Беседы - Экологические, досуги, праздники, развлечения	- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Рассматривание - Наблюдение - Труд в уголке природе - Экспериментирование - Исследовательская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Экскурсии - Рассказ - Беседа	- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Игры с правилами - Рассматривание - Наблюдение - Игра - экспериментирование - Исследовательская деятельность - Конструирование - Развивающие игры

                                                                   Речевое развитие

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Развитие свободного общения с взрослыми и детьми	- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. –  Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры.	- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - Формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги.	- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог).
2.Развитие всех компонентов устной речи	- Артикуляционная гимнастика - Дид. игры, настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине.	- Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке. - Чтение. - Беседа - Разучивание стихов	- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Словотворчество
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)	-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги	- Освоение образцов речевого этикета (пассивное)	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
4.Формирование интереса и потребности в чтении	- Подбор иллюстраций - Чтение литературы. - Подвижные игры - Физкультурные досуги - Заучивание - Рассказ - Обучение - Экскурсии - Объяснения	-Физкультминутки, прогулка, прием пищи - Беседа - Рассказ чтение - Д/и - Настольно-печатные игры - Игры-драматизации,	- Игры - Дид. Игры - Рассматривание иллюстраций - Продуктивная деятельность - Настольно-печатные игры - Беседы - Театр

                                                      Художественно-эстетическое развитие

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1. Развитие продуктивной деятельности - рисование;                                  -лепка                                            - аппликация                                     - конструирование 2. Развитие детского творчества 3.Приобщение к изобразительному искусству	- Наблюдения по ситуации - Занимательные показы -Наблюдения по ситуации -Индивидуальная работа с детьми -Рисование -Аппликация -Лепка -Сюжетно-игровая ситуация -Выставка детских работ -Конкурсы -Интегрированные занятия	-Интегрированная детская деятельность -Игра -Игровое упражнение -Проблемная ситуация -Индивидуальная работа с детьми	-Самостоятельная художественная деятельность -Игра -Проблемная ситуация -Игры со строительным материалом -Постройки для сюжетных игр
4.Развитие музыкально- художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству -Слушание  -Пение -Песенное творчество -Музыкально- ритмические движения  -Развитие танцевально- игрового творчества  -Игра на детских музыкальных инструментах	-Занятия -Праздники, развлечения -Музыка в повседневной жизни -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -Игры, хороводы - Празднование дней рождения	-Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), -музыкальных игрушек, -театральных кукол, атрибутов для ряжения, -ТСО. -Игра в «концерт» -Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии -Импровизация танцевальных движений в образах животных, -Концерты -Игра на шумовых музыкальных инструментах; -Музыкально -дид. игры

Физическое развитие

Содержание	НОД	Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность
1.Основные движения: - ходьба; - бег; - катание, бросание, метание, ловля; - ползание, лазание; - упражнения в равновесии; - строевые упражнения; - ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	НОД по физическому воспитанию: - сюжетные - игровые - тематические - классические - тренирующее - с предметами -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно- дидактические), развлечения	Утренний отрезок времени                  -Индивидуальная работа воспитателя -Игровые упражнения Утренняя гимнастика: - классическая - сюжетно-игровая - тематическая - полоса препятствий Подражательные движения Прогулка                                 Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа  Организованная образовательная деятельность по физическому воспитанию на улице Подражательные движения              Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - оздоровительная - сюжетно-игровая - полоса препятствий Физкультурные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг , праздники День здоровья Дидактические игры  Чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал	Игра Игровое упражнение Подражательные движения Сюжетно-ролевые игры

3.4.                     Регламент непрерывно-образовательной деятельности во второй младшей группе.

День недели	Время	НОД
Понедельник	9.10-9.25	1. Ознакомление с окружающим миром
	9.45-10.00	2.Физическая культура
Вторник	9.10-9.25	1. ФЭМП
	9.45-10.00	2.Музыка
Среда	9.10-9.25	1. Рисование
	9.45-10.00	2. Физическая культура
Четверг	9.10-9.25	1.Развитие речи
	9.45-10.00	2. Музыка
Пятница	9.10-9.25	1. Аппликация/лепка
	9.45 -10.00	2. Физическая культура

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.  Перспективное планирование во второй младшей группе

1-2 неделя сентября

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.5 Тема: «Мебель» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 23	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.5 Тема: «Транспорт» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 24 (закрепление)
Вторник	1.ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.5 Занятие 1 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.5 Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 7 Тема№1 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 23 (закрепление)	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 7 Тема№3 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 25
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 26 Тема: рассматривание картины «Играем с песком» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 27 Тема: рассматривание картины «В песочнице» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.7 тема№ 2 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 24	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.7 тема№ 5 Лепка «Палочки» (конфетки) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 25 (закрепление)

                                                                     3-4 неделя сентября

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.21 Тема: «Папа, мама, я спортивная семья» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 26	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.19 (закрепление) Тема: «Транспорт» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 23 (закрепление)
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.5 Занятие 1 (закрепление) 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1.. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.5 Занятие 2 (закрепление) 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 8 Тема№8 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 26 (закрепление)	Среда	1.Рисование. Т.С.Комарова стр 7 Тема№3 (закрепление) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 23 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 31 Занятие2 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 32 Занятие 3 Звуковая культура речи: звуки а,у. 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.8 тема№ 10 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 24 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.8 тема№ 7 Лепка  «Разные цветные мелки» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 27 (закрепление)

1-2 неделя октября

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.5 Тема: «Одежда» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 28 занятие 5	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.5 Тема: «Папа , мама, я-семья» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 29
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.13 Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.14 Занятие 3 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 52 Тема№11 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 30	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 53 Тема№12 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 31
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 28 Тема:  Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 28 Тема: рассматривание картины «Заботимся о птицах» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.54 тема№ 13 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 28 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.55 тема№ 15 Лепка «Палочки» (конфетки) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 29 (закрепление)

                                  3-4 неделя октября                                                            

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.6 Тема: «Чудесный мешочек» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 30 занятие 7	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.6 Тема:  «Кто в домике живет» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 31 занятие 8 (закрепление)
Вторник	2.ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.13 Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.15 Занятие 4 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 9 Тема№16 2.Физическая культура  Л.И.Пензулаева стр 32	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 10 Тема№20 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 28 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 39 Тема: Звуковая культура речи: звук о. 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 40 Тема: чтение стихотворения А.Блока «Зайчик» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.10 тема№ 18 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 31 занятие 8	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.10 тема№ 19 Лепка по замыслу 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 29 (закрепление)

                                                            5- неделя октября

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.25 Тема: «Кто в домике живет» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.28 Занятие 5 (закрепление)
Вторник	1.ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.15 Занятие 4 (закрепление) 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 59 Занятие 20 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 30 Занятие 7 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 40 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.19 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 29 Занятие 6 (закрепление)

1-2 неделя ноября

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.26 Тема: «Помоги Незнайке» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 33 занятие 9	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.27 Тема:  «Теремок» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 33 занятие 9 (закрепление)
Вторник	2.ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.16 Занятие 1 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.17 Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.РисованиеТ.С.Комарова стр 10 Тема№21 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 34 Знятие 10	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 11 Тема№27 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 34 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 41 Тема:  Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 42 Тема: звуковая культура речи: звук и 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.10 тема№ 22 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 35 занятие 11	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.10 тема№ 23 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 35 (закрепление)

3-4 неделя ноября

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.28 Тема: «Варвара-краса, длинная коса» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 35 занятие 11	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром  О.В.Дыбина стр.27 Тема:  «Теремок» (закрепление) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 37 занятие 12 (закрепление)
Вторник	1..ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.18 Занятие 3 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.19 Занятие 4 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 11 Тема№29 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 37 Знятие 12	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 10 Тема№21(закрепление) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 38 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 43 Тема:  Рассматривание сюж картин «Зимние забавы» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 46 Тема: Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.11 тема№ 25 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 33 занятие 11	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.10 тема№ 30 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 33 (закрепление)

                                                                                                        1-2 неделя декабря

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.29 Тема: Найди предметы рукотворного мира 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.38   занятие13	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.11 Тема:  «Хорошо у нас в детском саду» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.42     занятие 16
Вторник	2.ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.19  Занятие 1 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.21  Занятие3 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 66 Тема№31 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр40    Занятие 14	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр68  тема№  34   2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 38 занятие 13       (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 50 Тема: Чтение сказки «Снегурушка и лиса» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 52 Тема:Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворение А.Босева «Трое» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр. 69    тема№ 35 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 41     занятие 15	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр. 67     тема№ 32 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр41 занятие 15      (закрепление)

3-4 неделя декабря

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.32  тема: Наш зайчонок заболел 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.41   занятие15 (закрепление)	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.34 Тема:  «Деревянный брусочек» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.42     занятие 16 (закрепление)
Вторник	1.ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.20   Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.22  Занятие4 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 70 Тема№36 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр40    Занятие 14(закрепление)	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 71 Тема№  38   2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 38 занятие 13       (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 53 Тема: Игра-инсценировка «У матрешки-новоселье» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 52 Тема: Чтение сказки «Снегурушка и лиса» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр. 72    тема№ 40 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 38     занятие 13	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр. 71     тема№ 37 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр41 занятие 15      (закрепление)

2-3 неделя января

	Выходной	Понедель ник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.34 Тема  «Деревянный брусочек» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 45 занятие 18
	Выходной	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.23 Занятие 1 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 73 Тема№41 2.Физическая культура  Л.И.Пензулаева стр 43 занятие 17	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 74 Тема№42 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 47 занятие 20 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 54 Тема:  чтение русской народной сказки  «Гуси-лебеди». 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 57 Тема: звуковая культура речи: звук м, мь.  Дидактическое упражнение «Вставь словечко» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.76 тема№ 45 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 47 занятие 20	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.74 тема№ 43 Лепка «Палочки» (конфетки) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 49

4-5 неделя января

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.34 Тема: «Приключение в комнате» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 47 занятие 20 (закрепление)	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.36  Тема:  «Радио» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.43  занятие 17 (закрепление)
Вторник	2.ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.26  Занятие 3 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.27 Занятие 4 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр75  Тема№44 2.Физическая культура  Л.И.Пензулаева стр 43 Знятие 17	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 77  Тема№46 2.Физическая культура  Л.И.Пензулаева стр 46 занятие 19 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи   В.В.Гербова стр 57 Тема: Звуковая культура речи : звуки м, мь. 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи  В.В.Гербова стр 58 Тема:  звуковая культура речи: звуки п, пь 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.72  тема№ 40 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 46  занятие 19	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.79  тема№ 50 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 49  (закрепление)

1-2 неделя февраля

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.37 тема: Смешной рисунок 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 50 занятие 21	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.38 тема: Мой родной город 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 51 занятие 22
Вторник	2.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.28 занятие1 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП  И.А.Помораева, В.А.Позина стр.29 занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.РисованиеТ.С.Комаровастр.79 занятие 51 Тема: «Мы слепили на прогулке снеговиков» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.52 занятие 23	Среда	1.Рисование Т.С.Комаровастр81 занятие54 Тема: «Светит солнышко» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаевастр52 занятие 23 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр.59 занятие 1  тема: Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербовастр60 занятие 2 Тема: Звуковая культура речи: звуки б, бь 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.81 занятие 54 тема: «Узор на круге» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр50 занятие 21 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.80 занятие 52 тема: «Воробышки и кот» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаевастр53 занятие 24 (закрепление)

3-4 неделя февраля

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.39  Тема: «Вот так мама, золотая прямо!»» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 52 занятие 23	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.38 Тема: «Мой родной город» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 53 занятие 24
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.30 Занятие 3 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.31 Занятие 4 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 81 Тема№53 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 21 занятие 21 (закрепление)	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 83 Тема№58 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 23
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 62 занятие 3 Тема: Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушок распетушился» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 63 занятие 4 Тема: Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.85 тема№ 60 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 53 занятие 24 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.84 тема№ 59 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 50 занятие 21 (закрепление)

                                                                  1-2 неделя март

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.40  Тема: «Золотая мама» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 54 занятие 25	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.41 Тема: «Как мы с Фунтиком возили песок» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 55 занятие 26
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева,  стр.33 Занятие 1 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева,  стр.34 Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 86 Тема№62 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 57 занятие 27	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 89  Тема№65 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 58 занятие №28
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 64  занятие 1 Тема: Чтение стихотворения  И.Косякова «Все она» дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что..» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 66 занятие 2 Тема: Звуковая культура речи: звук т,п,к вариант1 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.90 тема№ 68 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 54 занятие 25 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.87 тема№ 63 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 59 материал для закрепления

                                                                  3-4 неделя март

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.43  Тема: «Что мы делаем в детском саду» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 58 занятие 28	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.38 Тема: «Мой родной город» (закрепление) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 53 занятие 24
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.35  Занятие 3 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.36 Занятие 4 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 90  Тема№67 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 57  занятие 27 (закрепление)	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 91  Тема№69 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 59 (закрепление)
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 68 занятие 3 Тема: Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 69  занятие 4 Тема: Рассматривание сюжетных картин на тему «Зима» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.90 тема№ 68 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 53 занятие 24 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.92  тема№ 70 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 50 занятие 21 (закрепление)

1-2 неделя апрель

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.44  Тема: «Тарелочка из глины»» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 60 занятие 29	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.45 Тема: «Няня моет посуду» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 61 занятие 30
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.37 Занятие 1 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.38 Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 93 Тема№72 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 62 занятие 31	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 95  Тема№75 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 63 занятие 32
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 71  занятие 1 Тема: Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 72  занятие 2 Тема: Звуковая культура речи: звук ф 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.73  тема№ 93 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 60 занятие 29 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.92  тема№ 71 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 63 занятие 32 (закрепление)

                                                                   3-4 неделя апрель

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.46  Тема: «Что лучше: бумага или ткань?»» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 63 занятие 32	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.44 Тема: «Тарелочка из глины» (закрепление) 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 62 занятие 31
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.39  Занятие 3 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.40 Занятие 4 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 95 Тема№76 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 60 занятие 29 (закрепление)	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 97  Тема№78 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 62 занятие 32
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 73  занятие 3 Тема: Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка» 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 75 занятие 4 Тема: Звуковая культура речи: звук с 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.85 тема№ 60 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 64 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.96 тема№ 77 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 60 занятие 29 (закрепление)

2-3 неделя май (1-5.05 выходной) (9.05-12.05 выходной)

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.48  Тема: «Подарки для медвежат» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 65 занятие 33	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.26 Тема: «Подарок для крокодила Гены» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.66  занятие 34
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.41  Занятие 1 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.42 Занятие 2 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 100  Тема№82 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 67 занятие 35	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 101 Тема№84 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 68 занятие 36
Четверг		Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 76  занятие 1 Тема: Чтение русской народной сказки «Бычок- черный бочок, белые копытца» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница		Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.101  тема№ 83 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 65  занятие 33 (закрепление)

4-5 неделя май

Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.50  Тема: «Опиши предмет» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр.68 занятие 36	Понедельник	1.Ознакомление с окружающим миром О.В.Дыбина стр.52 Тема: «Одежда» 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр. 65  занятие 33 (закрепление)
Вторник	1.ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.40 Занятие 4 (закрепление) 2.Музыка (по плану муз рук)	Вторник	1. ФЭМП И.А.Помораева, В.А.Позина стр.31 Занятие 4 (закрепление) 2.Музыка (по плану муз рук)
Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 102 Тема№86 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 67 занятие 35 (закрепление)	Среда	1.Рисование Т.С.Комарова стр 103 Тема№88 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 63 занятие32
Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 77 занятие 2 Тема: Звуковая культура речи: звук з 2.Музыка ( по плану муз рук)	Четверг	1.Развитие речи В.В.Гербова стр 79  занятие 3 Тема: Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И.Белоусова «Весенняя гостья» 2.Музыка ( по плану муз рук)
Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.103  тема№ 87 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 53 занятие 24 (закрепление)	Пятница	1.Аппликация/лепка Т.С Комарова стр.102  тема№ 85 2.Физическая культура Л.И.Пензулаева стр 50 занятие 21 (закрепление)

Приложение 2.

 Реализация программы по региональному компоненту .

Задачи образовательной деятельности с детьми с целью приобщения к региональным особенностям родного края, формированием мотивационно-ценностной сферы:

1.Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.

2.Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала, формировать общие представления об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона). воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения  к природе Урала.

3.Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, история золотодобычи).

4.Продолжать развивать у дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям (городской историко-краеведческий музей, городская площадь, парк, памятники: памятник трех поколений, аллея героев, памятник Шахтеру, памятник Старателю, памятник Учителю; Дворец культуры «Октябрь»). Дать представления о названии города,  улиц, которые рассказывают об историческом прошлом.

5. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители, металлурги, энергетики, шахтеры, животноводы. Познакомить детей с градообразующими предприятиями города (ЗАО «Южуралзолото, группа компаний», Золото извлекательная фабрика, Пласт-Рифей). Воспитывать любовь к своему городу, краю, чувства гордости за него.

6.Выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (строительство новых жилых комплексов, объектов культуры и спорта, возведение памятников, благоустройство улиц, парка культуры и отдыха).

7.Приобщать детей к народным промыслам (каслинское литье, Златоустовская гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись, декоративно-прикладное творчество умельцев родного города).

8.Дать представление о народных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас и др.).

9.Приобщать детей к народным традициям, которые передаются из поколения к поколению (сказы, легенды, народные игры, танцы).

10.Содействовать  проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.

Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);

Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);

Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

-  «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала, народные игры);

- «Речевое развитие»   - чтение художественной литературы (произведения устного народного творчества народов Южного Урала, речевой фольклор);

- «Художественно - эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала, произведения уральских композиторов);

- «Физическое развитие» (подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала).

Образовательные области	Основные задачи, реализуемые дополнительно к примерной программе	Модели (блоки) образовательного процесса, в которых реализуется вариативная часть
Физическое развитие	Формирование интереса к народным играм народов Урала	НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями
Познавательное развитие	Расширять знания о русском народе и народах проживающих на Южном Урале. Расширять знания о растительности края, животном мире.	НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями
Речевое развитие	Знакомить с фольклором, литературными произведениями уральских писателей и поэтов. Обогащать словарь детей.	НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями
Художественно-эстетическое развитие	Знакомить с народными песнями. Расширять знания о народном искусстве.	НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями
Социально-коммуникативное развитие	Знакомство с жизнью, бытом, культурой  народа через народные  игры	НОД, самостоятельная, совместная деятельность, взаимодействие с родителями

Задачи образовательной работы с детьми  3-4 года:

1.Приобщать детей к устному народному творчеству.

2. Развивать эмоциональный отклик на произведения уральского фольклора.

3.Формировать понимание основного содержания произведений, знакомить с фольклорными образами, характером исполнения  петушок, закличек, потешек, прибауток (ласково,  нежно).

4. Дать некоторые сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, побуждать к участию в исполнении колыбельных песен в самостоятельной деятельности.

5.Развивать  у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к народным играм Уральского региона: играм-забавам, играм с народными игрушками, подвижным, хороводным.

6.Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным образам. Знакомить с назначением отдельных предметов быта, обращать внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм).

7.Развитивать эмоционально - образную речь, обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.

8.Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления об окружающей действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).

                                                          Реализация содержания регионального компонента

в разных видах детской деятельности

Интеграция образовательных областей	Виды детской деятельности
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие	-Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Семья», «Детский сад», «Профессии родителей», «День рождения». - Ситуативный разговор «Мы любим наш город». - Виртуальные путешествия с использованием мультимедийных презентаций, видеофильмов: «Путешествие по родному городу». - Дидактические игры:  «Когда это бывает?», «Грибная поляна». «Заселим озеро, лес». - Вечер загадок о растениях, животных, птицах, насекомых родного края. - Рассматривание занимательных карт региона. - Посещение с родителями Дворца культуры «Октябрь», парка. - Подготовка фотовыставок «Моя семья», «Прогулка по городу», «Мое любимое место в городе», «Профессии родителей» и др.
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие	- Решение проблемных ситуаций: «Как увидеть воздух», «Почва и горные породы». - Экспериментальная деятельность детей: подбор цветосочетаний для изображения уральских самоцветов, колорита уральского леса. - Посадка цветов на клумбы, совместное с родителями участие в проекте «Цветущий край», «Трудовом десанте» по уборке участка. -Конкурс на лучшую кормушку для птиц, лучшее оформление зимнего участка. - Выставки: «Дары осени», «Букеты и композиции из цветов», «Поделки из природного материала», подготовка работ к районной выставке «Мозаика детства»
Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие	- Знакомство с пословицами и поговорками «Дело мастера боится». - Заучивание стихов об Урале. - Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о родном городе, небылиц, закличек, колыбельных песен по аналогии с готовыми текстами.
Художественно-эстетическое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие	- Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Кому что нужно?» - Комплексные проекты:  «Здравствуй, сказка!», «Русская изба», «Мой дом-моя семья!». - Индивидуальные проекты: «Древо семьи», «Секреты бабушкиной шкатулки», «Как мы трудимся и отдыхаем семьей». - Лепка птиц, животных «Обитатели уральского леса».
Физическое развитие	- Подвижные игры народов Урала. - Беседы: «Полезные привычки», «Лекарственные растения», «Правила безопасного поведения», «Правила чистюли». -Проект детского сада «Здоровье». - Дидактические игры: «Полезные и вредные продукты». - Физкультурные досуги, соревнования, праздники, Дни здоровья.
Социально-коммуникативное развитие Художественно-эстетическое развитие Речевое развитие	- Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества». - Прослушивание песен Уральских композиторов. - Разучивание уральских колыбельных песен. - Хороводные игры, хороводы Урала. - Праздники и развлечения на основе уральского фольклора («Осенины», «Масленица»,  «Капустинские посиделки»).

                                                                  Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ, технологий		1.Наш дом Южный Урал: Программа дошкольного воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / Е.С.Бабунова. Челябинск, Взгляд, 2005г. 2.Наш дом Южный Урал: программно-методический комплекс для организации, реализующих образовательные программы дошкольного образования./Е.С.Бабунова. Челябинск, АБРИС, 2014г. 3.Жизнь и труд людей на Южном Урале; Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу «Наш дом- Южный Урал: Челябинск, АБРИС, 2014г. 4.Произведения уральских писателей и поэтов: Р.Хайрятдинов, Е.Хоринская, Е.Ренева и др.
Пособия		1.Детям о народном искусстве. Нагладно- методическое пособие по народному декоративно-прикладному искусству/А.А.Грибовская.- М.: Просвещение,2004г. 2.Зеленая тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе./А.А.Плешаков.- М.: Просвещение,2002г. 3.Родной дом. Учебное пособие для ознакомления дошкольников с традиционным семейно-бытовой культурой, со старинными обычаями и праздниками./М.Ю.Новицкая.- М.: Просвещение,2001г. 4.Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие по изобразительному искусству./Т.Н.Доронова.- М.: Просвещение,2002г. 5.Тематический словарь в картинках (насекомые, земноводные, пресмыкающие, рыбы).Учебно-методическое пособие /С.А.Васильева.- М.: Школьная пресса, 2004г. 6.Геометрия растений. Иллюстрированное издание о дикорастущих и культурных растениях Урала. /М.С.Фонотов.- Екатеринбург, изд. «Сократ»,2008г. 7.Уральские промыслы. Наглядно-дидактическое пособие / Л.Н.Коротовских.- ООО Издательский центр «Взгляд», 2003г. 8.Народные Узоры. Наглядно-методическое пособие по изобразительной деятельности и художественному труду для занятий с детьми старшего дошкольного возраста, Л.Н.Коротковских.-Челябинск, Взгляд, 2003г.

                                                                           Перечень детской художественной литературы

по ознакомлению с  родным краем

Произведения художественной литературы, предназначенные для чтения дошкольникам

Бажов П.П. , «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Иванко-крылатко» Мамин - Сибиряк Д. «Аленушкины сказки», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», Сказки народов Урала. Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей -  «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк». Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька». Башкирские сказки - «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,   Н.Юсупов»Голубь и пшеничное зерно» Уральские писатели детям. Р.Логинов «Два края- одна любовь» Е.Раннева «Что такое счастье»

Формы, приемы организации работы

по реализации регионального компонента

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
- Наблюдение за объектами и явлениями окружающей жизни -Беседы -Ситуативные разговоры - Рассказ - Чтение - Обсуждение - Дидактические, настольно-печатные игры -Рассматривание произведений искусства, фотографий, иллюстраций - Труд  -  Досуги - Игры-драматизации.	- Экскурсии - Мини-музей - Рассказы педагога -Виртуальные путешествия - Дидактические игры - Занимательные показы - Наблюдения - Рассматривание - Чтение художественной и познавательной литературы -Беседы - Литературные викторины - Решение проблемных ситуаций - Праздники, досуги - Оформление книжных уголков - «Библиотека-передвижка»  (пополнение книжных экспозиций  через библиотеку) - Продуктивная деятельность - Творческие проекты	- Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры, дидактические игры - Самостоятельная продуктивная деятельность - Самостоятельная художественная деятельность - Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность - Игры-драматизации, игры-инсценировки - Словотворчество - Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства	-Консультации -Мастер-класс - Конкурсы - Посещение музея,  выставок - Экскурсии -Наблюдения - Беседы - Рассказы - Чтение -Рассматривание -Прослушивание аудиозаписей - Выставки детских работ

Приложение 3.

                 Сводная таблица мониторинга  во второй младшей группе ( сентябрь)   2018/2019 учебный год

	Фамилия, Имя ребёнка	Познавательное развитие	Речевое развитие	Социально- коммуникативное	Художественно - эстетическое  развитие	Физическое развитие	Конечный результат
1	Букреева Софья
2	Красноперов Артем
3	Кузнецов Федор
4	Логачева Валерия
5	Мурадян Ваче
6	Мухитдинова Алина
7	Прокудин Иван
8	Расторгуев Никита
9	Речкалова Роза
10	Сафонова Дарьяна
11	Сафонова Яна
12	Сахипова Каролина
13	Старков Степан
14	Султанов Тимур
15	Сырцев Антон
16	Тамгина Диана
17	Тимшин Иван
18	Ческидова Софья
19.	Шабунин Саша
20.	Шевердин Кирилл
21	Шляпникова Кристина

Образовательная область «Физическое развитие »      Вторая  младшая группа   2017/2018учебный год

                                                               ( сентябрь)

№	Фамилия, имя ребёнка		Букреева Софья	Красноперов Артем	Кузнецов Федор	Логачева Валерия	Мурадян Ваче	Мухитдинова Алина	.Прокудин Иван	Расторгуев Никита	Речкалова Роза	Сафонова Дарьяна	Сафонова Яна	Сахипова Каролина	Старков Степан	Султанов Тимур	Сырцев Антон	Тамгина Диана	Тимшин Иван	Ческидова Софья	Шабунин Саша
1	Умеет одеваться и раздеваться в определённой последовательности		2	1	2	1	2	2	3	2	3	1	3	3	1	2	1	1	2	1	2
2	Приучен к опрятности (замечает и устраняет их)		2	3	2	2	1	1	3	2	3	2	2	3	2	1	2	2	2	1	2
3	Владеет простейшими навыками поведения во время еды		3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
4	Владеет простейшими навыками поведения во время умывания		3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
5	Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию		3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
6	Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке, гимнастической стенке произвольным способом		3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3
7	Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места		2	2	3	2	2	3	3	3	3	2	3	3	2	2	3	3	3	2	3
8	Катает мяч в заданном направлении, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы, умеет ударять мячом об пол, метает предметы правой и левой рукой		2	2	3	2	2	3	3	3	3	2	2	3	2	2	2	2	3	2	2
9	Итоговый показатель		20	20	22	19	19	21	24	22	24	19	22	24	19	18	20	20	22	17	21
10	Уровень развития		в	в	в	с	с	в	в	в	в	с	в	в	с	с	в	в	в	с	в

0-14 б – низкий уровень (НУ)

15-19 б – средний  уровень(СУ)

20-24 б – высокий уровень(ВУ)

Средний уровень группы	Всего детей	НУ		СУ		ВУ
Начало учебного года (Н)	20	0	%		%		%
Конец учебного года (К)			%		%		%

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»    ( сентябрь)

Вторая  младшая группа   2018/2019 учебный год                                  

	Фамилия, имя ребёнка	Букреева Софья	Красноперов Артем	Кузнецов Федор	Логачева Валерия	Мурадян Ваче	Мухитдинова Алина	. .Прокудин Ива	Расторгуев Никита	. Речкалова Роза	Сафонова Дарьяна	Сафонова Яна	Сахипова Каролина	Старков Степан	Султанов Тимур	Сырцев Антон	Тамгина Диана	Тимшин Иван	Ческидова Софья	Шабунин Саша	Шляпникова Кристина
1	Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию	1	2	3	1	1	2	3	3	3	1	2	2	1	2	3	2	2	1	2	3
2	Разыгрывает отрывки из знакомых сказок	1	3	2	1	1	2	2	1	2	1	1	2	1	1	2	2	2	1	2	2
3	Имитирует мимику, движения, интонацию литературных героев	1	3	3	1	1	2	2	2	2	1	2	3	2	1	1	2	2	1	2	2
4	Придерживается игровых правил в дидактических играх	2	2	2	2	1	2	3	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	3
5	Выполняет простейшие трудовые действия	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	2	3	3
6	Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
7	Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2
8	Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2
9	Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения	1	2	2	1	1	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2
10	Итоговый показатель	18	24	24	17	16	21	24	22	24	17	20	23	19	19	21	22	22	16	22	22
11	Уровень развития	с	в	в	с	с	с	в	в	в	с	с	в	с	с	с	в	в	с	в	в

Средний уровень группы	Всего детей	НУ		СУ		ВУ
Начало учебного года (Н)	20	0	%		%		%
Конец учебного года (К)			%		%		%

   0-15 б – низкий уровень (НУ)

16-21 б – средний  уровень(СУ)

22-27 б – высокий уровень(ВУ)

Образовательная область  «Познавательное развитие» (сентябрь)

Вторая  младшая группа   2018/2019 учебный год      

	Фамилия, имя ребёнка	Букреева Софья	Красноперов Артем	Кузнецов Федор	Логачева Валерия	Мурадян Ваче	Мухитдинова Алина	.Прокудин Иван	Расторгуев Никита	Речкалова Роза	Сафонова Дарьяна	Сафонова Яна	Сахипова Каролина	Старков Степан	Султанов Тимур	Сырцев Антон	Тамгина Диана	Тимшин Иван	Ческидова Софья	Шабунин Саша	Шляпникова Кристина
1	Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме	1	3	2	1	1	1	2	2	2	1	1	2	2	1	2	3	2	1	2	2
2	Определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает смысл: больше, меньше, столько же	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	1	1	2
3	Различает круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и округлую форму	2	3	2	1	1	1	2	2	2	1	1	2	3	1	2	2	3	1	2	3
4	Понимает смысл: вверху-внизу, спереди-сзади, слева, справа, над, под, верхняя, нижняя	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2
5	Понимает смысл слов: утро,  день, вечер, ночь	1	2	2	1	1	1	2	2	2	1	1	2	2	1	2	2	2	1	1	2
6	Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город	1	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	1
7	Знает некоторые растения и животных, называет их детёнышей	1	3	3	1	1	2	3	2	2	1	1	2	2	2	2	3	3	1	2	3
8	Итоговый показатель	8	17	14	7	7	9	13	12	12	7	7	13	14	8	12	15	15	7	10	15
9	Уровень развития	н	в	с	н	н	н	с	с	с	н	н	с	с	н	с	с	с	н	н	с

Средний уровень группы	Всего детей	НУ		СУ		ВУ
Начало учебного года (Н)	20		%		%		%
Конец учебного года (К)			%		%		%

   0-12 б – низкий уровень (НУ)

13-16 б – средний  уровень(СУ)

17-21 б – высокий уровень(ВУ)

  Диагностическая карта  Образовательная область  «Речевое развитие»  ( сентябрь)   

Вторая  младшая группа  2018/2019 учебный год       

№	Фамилия, имя ребёнка	Букреева Софья	Красноперов Артем	Кузнецов Федор	Логачева Валерия	Мурадян Ваче	Мухитдинова Алина	.Прокудин Иван	Расторгуев Никита	Речкалова Роза	Сафонова Дарьяна	Сафонова Яна	Сахипова Каролина	Старков Степан	Султанов Тимур	Сырцев Антон	Тамгина Диана	Тимшин Иван	Ческидова Софья	Шабунин Саша
1	Рассматривает сюжетные картинки	2	3	3	2	2	2	3	2	3	1	2	3	1	1	2	3	3	1	2
2	Отвечает на вопросы, касающиеся ближайшего окружения	1	3	3	1	1	2	2	2	2	1	1	2	1	1	2	2	2	1	3
3	Использует все части речи. Предложения простые и с однородными членами	1	3	3	1	1	2	2	3	3	1	2	3	2	2	2	3	3	1	3
4	Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки, на вопросы	1	3	3	1	1	2	2	2	3	1	2	3	2	2	2	3	3	1	3
5	Может наизусть прочитать стихотворение	1	3	3	1	1	2	3	3	3	1	1	3	2	1	2	3	3	1	3
6	Итоговый показатель	6	15	15	6	6	10	12	12	14	5	8	14	8	7	10	14	14	5	14
7	Уровень развития	н	в	в	н	н	с	в	в	в	н	с	в	с	н	с	в	в	н	в

Средний уровень группы	Всего детей	НУ		СУ			ВУ
Начало учебного года (Н)			%		%				%
Конец учебного года (К)			%		%				%

    0 – 7 б – низкий уровень (НУ)

8 – 11 б – средний  уровень(СУ)

12 – 15 б – высокий уровень(ВУ)

 Диагностическая карта Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие» ( сентябрь)    

Вторая  младшая группа   2017/2018 учебный  год     

№	Фамилия, имя ребёнка	Букреева Софья	Красноперов Артем	Кузнецов Федор	Логачева Валерия	Мурадян Ваче	Мухитдинова Алина	.Прокудин Ива.	Расторгуев Никита	Речкалова Роза	Сафонова Дарьяна	Сафонова Яна	Сахипова Каролина	Старков Степан	Султанов Тимур	Сырцев Антон	Тамгина Диана	Тимшин Иван	Ческидова Софья	Шабунин Саша
1	Изображает отдельные предметы, простые по композиции и по сюжету	2	2	2	2	1	2	3	2	2	1	1	3	2	2	2	3	3	1	3
2	Пользуется карандашами, фломастерами, кистью красками	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
3	Отделяет небольшие комочки глины и раскатывает прямыми и круговыми движениями ладоней	2	3	2	2	1	2	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	1	3
4	Лепит предметы из 1-3 частей, использует разнообразные приёмы лепки	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2
5	Создаёт изображения предметов из готовых фигур, украшает работу	2	3	3	1	1	2	2	2	2	1	2	3	2	2	2	3	3	1	3
6	Подбирает цвета, соответствующие предметам, аккуратно использует материалы	2	2	2	2	1	2	3	2	3	1	2	3	2	2	2	3	3	1	3
7	Знает, называет и использует детали строительного материала	2	3	3	1	1	3	3	3	3	2	3	3	3	2	2	3	3	1	2
8	Изменяет постройки, надстраивая или заменяя детали	2	2	2	2	2	3	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	2	3
9	Слушает музыкальное произведение. Узнаёт знакомые песни	2	2	3	2	1	2	3	2	3	1	2	3	2	2	2	3	3	1	3
10	Различат звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменение в звучании (тихо-громко	1	2	2	2	2	3	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	3	1	2
11	Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно притопывать ногами	3	3	3	3	2	2	3	3	3	1	2	3	2	2	2	3	3	1	3
12	Различает и называем музыкальные предметы: металлофон, барабан	1	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	1	1	2	2	2	1	3
13	Итоговый показатель	24	29	29	22	17	28	31	30	32	19	24	34	20	19	20	34	34	15	33
14	Уровень развития	с	с	с	с	н	с	в	в	в	н	с	в	н	н	н	в	в	н	В

Средний уровень группы	Всего детей	НУ		СУ		ВУ
Начало учебного года (Н)			%		%		%
Конец учебного года (К)			%		%		%

0-20 б – низкий уровень (НУ)

21-29 б – средний  уровень(СУ)

30-36 б – высокий уровень(ВУ

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1б -Отказывается от ответов, не может выполнить, делает не правильно

2б- Нуждается в помощи педагога, делает несколько ошибок

           3б- Выполняет все самостоятельно, без ошибочно

. 

Краткое описание документа:

Рабочая программа второй младшей группы (далее Программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса с детьми 3-4 лет.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

Нормативно-правовую основу для разработки Программы составили:

•Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

•Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

•Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

•Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".