Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя группы старшего возраста общеразвивающей направленности от 5-ти до 6- ти лет

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя группы старшего возраста общеразвивающей направленности от 5-ти до 6- ти лет


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


воспитателя группы старшего возраста

общеразвивающей направленности от 5-ти до 6- ти лет

автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №10 «Березка» муниципального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

городской округ город Радужный

на 2015 – 2016 учебный год






Разработана воспитателем:


Зубко Людмилой Викторовной




















СОДЕРЖАНИЕ



1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................... 3

1.1.1.Цели и задачи Программы ……........................................................................................................3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................................4

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

дошкольного возраста от 5-ти до 6-ти лет…………………………………………………………....... 5

1.1.4. Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками

группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет ………………………………. ..7


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет образовательных областей ……………………………………………………………………………………………. 9

Социально-коммуникативное развитие.......................... .................................................. .……. 9

Познавательное развитие…………................................................................................................11

Речевое развитие..................................................................................................... …….. ….. …..13

Художественно-эстетическое развитие........................................................................... … ……16

Физическое развитие….......................................................................................................... ……19

2.2. Региональный компонент ………………………………………………………………………………21

2.3. Игра как особое пространство развития ребенка ……………………………… …………………… 26

2.4.Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного

процесса в группе общеразвивающей направленности от пяти до шести лет ……………………………………………………………………………………….... 29

2.5. Система оценки результатов освоения программы …………………………………… … 30

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников группы

общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет ……………………. .32

2.7. Взаимодействие с социальными партнерами ………………………………………………..33


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. Моделирование воспитательно-образовательного процесса ............................................... 35

  • Описание ежедневной организации режимных моментов ………………………… 35

3.1.2. Нетрадиционные методы оздоровления детей ……………………….........................43

  • Организация занятий в бассейне с детьми группы общеразвивающей

направленности от 5-ти до 6-тм лет ……………………………………………………….... 46

3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ………. 47


ПРИЛОЖЕНИЕ


1. Перспективный план.

2. Комплексный календарно – тематический план.

3. План работы с родителями (законными представителями).

4. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания.

5. Используемые, электронные образовательные и информационные ресурсы.

I.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы ДОУ, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей группы общеразвивающей направленности 5-6 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273.

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N26.

Уставом АУ ДОУ.

Рабочая учебная программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования по основным образовательным областям:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие


I.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии, обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровье детей, в том числе их материального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

3. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

4. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

7. Формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках основной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.


1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы. Программа:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно–тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.


1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников дошкольного возраста от 5-ти до 6-ти лет

В группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет .

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения т становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный).

Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать 23 по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже

могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно

чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5- 6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).


1.I.4. Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы.

Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,

пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.

Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.

Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.

Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Может предварительно обозначить тему игры; заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Имеет богатый словарный запас.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас слов, грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.

Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям.

Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.

Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.

Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения,

способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их.

Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.

Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей.

Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования.

Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.

Имеет положительную самооценку, стремиться к успешной деятельности.

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.

Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Имеет развернутые представления о родном городе.

Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях

России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.

Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.

Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов.

Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных действий для других детей.

Стремится к мирному разрешению конфликтов.

Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


  • Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет образовательных областей. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

2. Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении

3. Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.

Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».).

Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми.

Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.

Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.


Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2.Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).


Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

1.Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5.Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7.Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5

тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга

тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждениях города (села) - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.


Ребенок открывает мир природы

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.). Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.). Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.


Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и

уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования,

пространственные и временные зависимости.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Задачи образовательной деятельности

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях

социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры.

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении. Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Освоение представления о существовании разных языков; Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова; Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).


ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать

сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и

эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора); Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Задачи образовательной деятельности

1.Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности. Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства. Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации - сопровождение текста. Специфика труда художника - иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты.

Скульптурные образы по близким детям тематике из разных материалов. Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в строительстве.

Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений. Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.

3.Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своё отношение. По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе. Изобразительно-выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие).

Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении: передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.


Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения.

Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в «подарок» значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

МУЗЫКА

Задачи образовательной деятельности

1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения;

6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования;

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;

8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.А. Римского-Корсакова, М.И. Глинки, П.И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1.Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

4. Развивать творчества в двигательной деятельности;

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам

и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами.

Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5-2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно - ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м. Прыжки через 5-6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-0 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.

Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр.

Спортивные игры. Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках

  • Региональный компонент в образовательном процессе с детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

Содержание образовательного процесса спланировано с учетом региональной расположенности детского сада. В нем отражена образовательная работа по приобщению детей к истокам народной культуры Ханты-Мансийского автономного округа-Югра, знакомство с обычаями и традициями народов ханты и манси. Ежегодно, в ноябре-декабре проводится тематическая неделя «Родной край – ХМАО», в рамках которой для воспитанников ДОУ проводятся фольклорные праздники, развлечения, организуется игровая, коммуникативная, познавательная, изобразительная деятельность детей с активным участием родителей.

Организуются пешеходные экскурсии в городской эколого-этнографический музей,


Радужный – это город с поликультурной средой. В нем проживают люди самых разных национальностей – славяне, народы северного Кавказа, Татарстана, Башкирии, Узбекистана и других регионов бывшего СНГ.




п\п

Где мы живём?


Многообразие растительного и животного мира ХМАО

Сезонные изменения в природе ХМАО

Природа и человек в

условиях ХМАО

Человек и его здоровье

1.

Местоположение города


Знакомство с новыми растениями (деревья, кустарники)

Периодичность времён года

Правила при наблюдении за растениями и животными

Расширить представления о детском организме, уходе за ним

2.

Различие «город» и «село»

Расширить представление о лесе как сообществе растений и животных

Наблюдение за погодой



Некоторые

предосторожности при

наблюдении за

животными

Роль питания в сохранении здоровья

3.

Достопримечат

ельности города

Экскурсии в парк, лес

Растительность на участке

Правила при проведении опытов

Правильный режим дня

Правила поведения в лесу

4.

Природные богатства

Домашние и дикие животные нашего края

Животный мир


Правила при

моделировании

Правильная одежда

Собаки и кошки

5.

Наблюдения за погодой

Знакомство с птицами

Целевые прогулки по территории ДОУ

Правила трудовой

деятельности в природе

Знания детей о сами



Климатические условия


Национально-культурные и этнографические условия

Культурно-

исторические условия






Социально-экономические

условия

Экологические проблемы округа

Продолжительность светового дня

Продолжительность

зимнего периода

Традиции коренных народов Югры

Традиции народностей проживающих в городе

Виды транспорта

Профессии





Округ богат природными богатствами

(нефть и газ)

Короткий световой день

Суровая и длинная зима

(6 месяцев)


Ханты и манси

Все национальности бывшего СССР

Эколого-этнографический музей

Парк Победы

Мемориал «Связь поколений»



Тематическое планирование по направлению «Региональный компонент» в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет.


недели

Тема, форма работы с детьми

Психолого-педагогическая деятельность

Программное содержание

Организация образовательной деятельности

1

Беседа «Деревья на нашей улице»

Воспитывать бережное отношение к природе. и уточнить знания о названиях и разновидностях деревьев, кустарников, цветов на нашей улице

П/и «Солнце»

2

Рассматривание иллюстраций «Ягоды нашего леса»


Закреплять знания детей о разновидностях ягод Ханты-Мансийского автономного округа. Расширять и уточнять представления о растительном мире Севера.

«Сбор ягод»

3

«Беседа – презентация «Птицы нашего округа»

Продолжать расширять знания детей о птицах Югры. Расширять и уточнять представления детей об особенностях жизни птиц.

П/и «Ручейки и озера»

4

«Сезонные наблюдения за опавшими листьями»

Познакомить с круговоротом веществ в природе, в часности с превращением опавшей листвы в почву, с ролью в этом процессе живых организмов.

П/и «Охотники и куропатки»

5

Беседа. «Лес – многоэтажный дом»

Уточнить и расширить представление о лесе как «многоэтажном» доме. Учить детей использовать имеющиеся знания о природе для установления взаимосвязей между растениями и животными леса. Вызывать желание беречь лес.

П\и «Берегись охотника»

6

Ситуативный разговор «Волк и лиса – лесные хищники»

Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Формировать у детей представление о приспособленности хищников к добыванию пищи.

Эстафеты «Бег с капканом»

7

Просмотр презентации с применением ТСО «Растительный и животный мир тундры»

Познакомить детей с особенностями тундры.

П/и «Бег по медвежьи»

8

Беседа по иллюстрациям «Ознакомление детей с тайгой»

Познакомить детей с особенностями растительного и животного мира тайги и смешанных лесов.

П/и

«Гонки на оленях»

9

Познавательная беседа «Семья»

Познакомить детей с семейными традициями и обрядами народов ханты и манси их укладом жизни.

П/и

«Болотная женщина»

10

«Города Ханты-Мансийского АО»

Расширть у детей имеющиеся знания о городах Ханты-Мансийского АО.

П/и «Птицелов»


11

Беседа с чтением рассказов «Когда животных в природе становится много или мало»

Уточнить представления детей о том, как получаются в природе пищевые связи растений и животных (пищевые цепочки). Показать, что изменение одного цвена ведет к изменению всей цепочки.

П/и «Полярная сова и овражки»

12

Исследовательская деятельность «Человек и природа»

Способствовать пониманию одностороннего, потребительского отношения человека к природе.

П/и «Смелые ребята»

13

Ситуативная беседа «Незнайка заболел»

Расширить имеющиеся у детей знания о природе, использовании лекарственных растений человекао, подвести детей к выводу понятия «лекарственные растения».

П/и «Перетягивание каната»

14

Познавательный разговор «Где зимуют лягушки?»

Закрепить представление детей о жизни лягушек в природе, особенностях питания, передвижения, появления новых лягушек, образе жизни в разные сезоны.

П/и

«Снежный лабиринт»

15

Беседа по иллюстрациям «Символика Ханты-Мансийского АО»

Познакомить детей с символикой городов Ханты-Мансийского АО.

П/и «Ледники ветер и мороз»

16

Познавательная беседа «Праздники народов ханты»

Познакомить детей с праздниками народов ханты и манси, определить их отличия от российских.

П/и

«Бой лосей»

17

Изобразительное искусство ханты и манси

Познакомить детей с изобразительным искусством народов нашего региона, отметить разнообразие и обилие орнаментов.

П/и


«Куропатки и ягодки»

18

Беседа «Традиции и религиозные представления»

Дать представление о характерных обычаях, традициях и религиозных представлениях народов ханты и манси.

П/и


«Гонки на нартах»

19

НОД «Знакомство с человеком»»

Дать элементарные знания о человеке как разумном существе и части природы. Формировать представление о строении человека. Продолжать учить лепить фигуру человека.

П/и

«Успей поймать»

20

Обобщающая беседа после экскурсии «Жилище»

Познакомить детей с особенностями жилищных построек коренных народов ХМАО.

П/и

Дыхательная гимнастика «Вьюга»

21

Обобщающая беседа после экскурсии «Домашняя утварь»

Познакомить детей с домашней утварью народов ХМАО. Особенностью используемого материала.

П/и

«Звери и птицы»

22

Беседа «Одежда»

Познакомить детей с одеждой ханты и манси, из чего сделаны, чем украшены.

П/и

«Зайцы и волк»

23

Беседа по иллюстрациям «Средства передвижения»

Познакомить детей с основными средствами передвижения народов ХМАО.

П/и «Нарты - сани»

24

«Охота»

Дать представления об охотничьем промысле народов ХМАО.

П/и «Охота на куропаток»

25

«Рыболовство»

Познакомить детей с одним из промыслов нородов севера. Формировать бережное отношение кприроде.

П/и

«Рыбаки и рыбки»

26

«Оленеводство»

Познакомить детей с одним из промыслов ханты и манси. Отметить важность занятия.

П/и «Оленьи упряжки»

27

«Медвежьи игрища»

Познакомить детей с национальными игрищами народов ханты и манси.

П/и

«Бой медвежат»

28

«Родовые и семейные знаки»

Познакомить детей с знаками принадлежащими роду или мемье.

П/и

«Важенка и оленята»

29

Чтение художественной литературы Хантыйские сказки

Познакомить детей с национальными сказками.

П/и «Оленьи упряжки»

30

Наблюдения «Деревья нашей местности»

Закрепить знания детей о деревьях нашей местности.

П/и «Воздух, вода, земоя, ветер»

31

НОД «Зимующие птицы нашего края»

Закрепить знания детей о зимующих прицах нашего региона. Особенностями их корма и выживания. Воспитывать бережное отношение к животному миру.

П/и «Глухарь»

32

НОД «Дикие животные наших лесов»

Дать представления о диких животных нашего края, особенностями их жизни. Воспитывать бережное отношение к животным.

П/и «Волк и олени»

33

Экскурсия по экологической тропе «Цветы, растущие в нашем регионе»

Закрепить знания детей о цветах , растущих в нашем регионе. Воспитывать бережное отношение к флоре .

П/и

«Извилистая тропа»

34

Познавательная беседа на прогулке «Насекомые, живущие на северной земле»

Систематизировать представления детей о многообразии насекомых населяющих наш регион. Закрепить знания об общих признаках насекомых.

П/и «Муравейник»

35

Просмотр презентации с применением ТСО «Многообразие народов населяющих наш округ»

Формировать устойчивый интерес к истории нашего края. Познакомить детей с народностями нашего округа.

П/и «Тройной прыжок»

36

Познавательная беседа по иллюстрациям «Защитные аммулеты ханты и манси»

Дать представления о защитных аммулетах народов ханты и манси, их значении и разнообразии.

П/и «Белый шаман»



  • ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.


Задачи развития игровой деятельности

1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.

2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней. Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу.

Освоение нового содержания сюжетно-ролевых игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр, придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку детей и пр.

Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитателем и сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.

Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей:

требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.

Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,

Режиссерские игры и игра-фантазирование

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.

Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности. В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

Игровые импровизации и театрализация

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты. В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально

передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

Игра-экспериментирования с различными предметами и материалами

Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор). Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать).

Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки, накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.).

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).

«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).

Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое - неживое; реальное -фантастическое; домашние - дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос - ответ»). Составление целого из частей (10-12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»).

Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»).

Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»). Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.


2.4. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности от пяти до шести лет


недели

дата

Наименование

1

2

3

СЕНТЯБРЬ 2015 год

1, 2

с 01 по 11 сентября

«Детский сад»

3, 4

с 14 по 25 сентября

«Мир и дружба на земле!»

5

с 28 сентября по 02 октября

«Впечатления о лете»

ОКТЯБРЬ 2015 год

6, 7

с 05 по 17 октября

«Осень»

8, 9

с 19 по 30 октября

«Страна, в которой я живу»

НОЯБРЬ 2015 год

10, 11

с 02 по 13 ноября

«Моя малая родина» (город, посёлок, село)

12

с 16 по 20 ноября

«Мир игры»

13

с 23 по 27 ноября

«День матери»

ДЕКАБРЬ 2015 год

14, 15

с 30 ноября по 11 декабря

«Начало зимы»

16, 17

с 14 по 25 декабря

«Я и мои друзья»

18

с 28 по 31 декабря

«К нам приходит Новый год»

ЯНВАРЬ 2016 год

Каникулы с 1 по 10 января

19

с 11 по 15 января

«Волшебные сказки Рождества»

20

с 18 по 22 января

«Мы такие разные»

21

с 25 по 29 января

«Безопасный мир»

ФЕВРАЛЬ 2016 год

22, 23

с 01 по 12 февраля

«Зима»

24

с 15 по 19 февраля

«Все профессии важны»

25

с 22 по 26 февраля

«Защитники отечества»

МАРТ 2016 год

26

с 29 февраля по 04 марта

«Красота в искусстве и жизни»

27

с 07 по 11 марта

«Мамин праздник»

28

с 14 по 18апреля

«Птицы прилетели»

29

с 21 по 25 марта

«Хочу всё знать»

30

с 28 марта по 1 апреля

«Книжкина неделя»

АПРЕЛЬ 2016 год

31

с 04 по 08 апреля

«Мы здоровыми растём»

32

с 11 по 15 апреля

«Тайна третьей планеты»

33

с 18 по 22 апреля

«Земля - наш общий дом»

34

с 25 по 29 апреля

«Весна идёт, весне дорогу»

МАЙ 2016 год

35

с 02 по 06 мая

«День победы»

36

с 10 по 13 мая

«Моя дружная семья»

37

с 16 по 20 мая

«Идём в музей»

38

с 23 по 27 мая

«Права детей в России»

ИЮНЬ 2016 год

39

с 30 мая по 03 июня

«Здравствуй, лето!»

40

с 06 июня по 10 июня

«Сказки А. С. Пушкина»

41

с 13 июня по 17 июня

«Лето без опасностей»

42

с 20 июня по 24 июня

«Правила дорожные, детям знать положено»

43

с 27 июня по 01 июля

«Капелька за капелькой»

ИЮЛЬ 2016 год

44

с 04 июля по 08 июля

«Любимые игрушки»

45

с 11 июля по 15 июля

«В гостях у почтальона Печкина»

46

с 18 июля по 22 июля

«В гостях у лесовика»

47

с 25 июля по 29 июля

«Ужасно интересно всё то, что неизвестно»

АВГУСТ 2016 год

48

с 01 по 05 августа

«Спички детям не игрушка»

49

с 08 по 12 августа

«Физкультура и спорт - наши друзья»

50

с 15 по 19 августа

«Летние путешествия»

51

с 22 по 26 августа

«Белый, синий, красный – флаг России»

52

с 29 по 02 сентября




2.5. Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Педагогическая диагностика:

- промежуточная - май 2016 от 5-ти до 6-ти лет;

- уровень развития вновь поступающих детей.

Реализация Образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.


Диагностический инструментарий


Образовательная область

Название тестов, диагностики, методик

Ответственные

Срок проведения

1. «Физическое развитие»



Мониторинг результатов физической подготовленности детей

(составитель Г.В.Глушкова)

Инструктор по физической культуре


май












Диагностика выявления уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста (Урунтаева Г.А., 1995г.)



Воспитатели

2. «Речевое развитие»

Элементарная диагностика знаний, умений, навыков по развитию речи (Гербова В.В.)

Воспитатели


Чтение, беседа, вопросы, наблюдение

3. «Художественно-эстетическое развитие»:

- (рисование, лепка, аппликация, художественный труд,

конструирование),

- музыка

Обследование изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (Гаркуша Ю.Ф. 1992г.)

Воспитатели

Педагогический мониторинг качества музыкального образования в ДОУ

(Гончарова Е.В., Захарченко С.А.)

Музыкальные руководители

4. «Социально-коммуникативное

развитие»:

- игровая деятельность

- безопасность

- трудовое воспитание


- патриотическое воспитание

Диагностика игровой деятельности. (Н.Ф.Комарова)






Воспитатели



май


Правила дорожного движения:

беседа, вопросы, наблюдение, решение проблемных ситуаций, игровая деятельность.

Изучение представлений о труде взрослых, отношения к трудовым

Чтение, беседа, вопросы, наблюдение

5. «Познавательное развитие»:


- познавательное развитие,


- ФЭМП



Педагогический мониторинг выявления экологических знаний, умений и навыков.

(Е.В.Гончарова).

Беседа, наблюдение, вопросы.


Воспитатели

Диагностический материал по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.

(Щербакова Е.И., Степанова Т.М.)



Воспитатели


Мониторинг освоения образовательной программы

детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

п/п

ФИО

ребен

ка

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическая

развитие


Результат

освоения программы

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н





























































Результат




















При проведении диагностики используем специально разработанный диагностический инструментарий – показатели и уровни освоения содержания образовательной программы детьми, а также специальные диагностические карты для фиксации результатов диагностического обследования детей.

При заполнении диагностических карт используются следующие условные обозначения:

Высокий уровень – В - достижения ребенка (Что нас радует)

Средний уровень – С – Вызывает озабоченность

Низкий уровень – Н - требует совместных усилий педагогов и родителей

По каждой образовательной области выделены основные показатели, по которым проводится оценка знаний, умений и навыков детей.

При проведении диагностики педагог закрашивает условные знаки в соответствии с цветовой гаммой уровней. Затем производит подсчет,

Примечание: в сумме высокий, средний и низкий уровень должны составить 100%


2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет:

Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства.

Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной деятельности. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами.

Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

Основные формы взаимодействия с родителями:

Групповые родительские собрания – 1 раз в квартал;

Анкетирование родителей по различным темам;

Консультирование специалистов (индивидуальные, групповые);

Дни открытых дверей;

Совместные выставки рисунков, тематических плакатов, поделок - согласно годового плана;

Участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, конкурсов - согласно годового плана;

Информация для родителей (консультации, советы, рекомендации, памятки);

Участие родителей в реализации групповых проектов;

Посещение семьи.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.

2.7. Взаимодействие с социальными партнерами

Создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования ДОУ в режиме открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения – главная цель работы коллектива, которая решалась в процессе реализации следующих задач:

1. Поиск форм эффективного взаимодействия с социальными партнерами по вопросам укрепления и сохранения здоровья детей.

2. Совершенствование профессиональную компетентность и общекультурный уровень педагогических работников.

3. Формирование положительного имиджа, как образовательного учреждения, так и социального партнера.

Использование сетевой формы реализации программы осуществляется
на основании договора между организациями


На

прав

ление

Наименование общественных организаций, учреждений


Формы сотрудничества


Периодичность




МБОУ СОШ

Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.

По плану преемственности ДОУ и школы

Дошкольные учреждения города

Посещение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом

По плану

«Дом детского творчества»

Экскурсии в ДДТ, участие в выставках, смотрах - конкурсах; сотрудничество с театральной студией «Дебют» и «Чудеса вокруг нас»: показ театрализованных постановок, посещение кружков, обмен опытом

По плану на год

Медицина

Детская поликлиника


-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

1 раз в год

По мере необходимости

Аптека


-экскурсии с детьми.

По плану

Физкультура и спорт

Комитет по физкультуре и спорту

Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Губернаторские состязания», лыжные соревнования)

По плану комитета

Стадион

Экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования

По плану

Культура

Детская школа искусств

Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов.

Встречи, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество.

По плану Школы

искусств

Городской эколого-этнографический музей

Экскурсии, игры – занятия, совместная организация выставок, конкурсов;

1 раз в месяц

Детская библиотека

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.

По плану

Театральные коллективы

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

В течение года

Безопасность

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

По плану

ОГИББД ОМВД России по г. Радужный

Проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

По плану

ПДН


Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении

По мере необходимости

Информационность

Городское радио, телевидение, газета

Публикации в газетах, выступление на радио и телевидении.

По мере необходимости

Социальной защиты населения

БУ «Комплексный центр социального обслуживания населения»

Помощь в подготовке и проведении праздников и изготовлении сувениров и подарков, поздравление ветеранов войны и труда со знаменательными датами, концерты.

По плану

БУ КЦСОН

Центр социальной помощи семье и детям

Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях; трудоустройство подростков

По плану центра

Эко

логия

Комитет по охране природы

Совместная организация выставок, экологические акции.

По плану


III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. Моделирование воспитательно-образовательного процесса

В настоящее время разработана модель организации воспитательно-образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти в соответствии с ФГОС ДО и Программой, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса гибкая, такая, что при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Воспитатель знает, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.

В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.


  • Описание ежедневной организации режимных моментов

Режим дня в группе - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.

Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.





Режим дня группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет на 2015-2016 учебный год соответствует возрастным особенностям:


Режимные моменты

Группа общеразвивающей направленности

от 5-ти до 6-ти лет

Приём, осмотр, игры, прогулка

07.00 – 08.00

Утренняя гимнастика

08.00 – 08.10

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.45

Игры, подготовка к НОД*

08.45 – 08.50

НОД (включая перерывы)

08.00 – 10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35 – 12.00

Возвращение с прогулки

12.00 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.35

Подготовка к дневному сну, сон

12.35 – 14.50

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры

14.50 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.25

Игры, подготовка к НОД

15.25 – 15.35

НОД (включая перерывы)

15.35 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00 -17.00

Возвращение с прогулки

17.00 -17.15

Подготовка к ужину, ужин

17.15 – 17.35

Игры, уход детей домой

17.35 – 19.00

Примечание: НОД* - непосредственно образовательная деятельность (занятия).


Режим дня группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет на 2015-2016 учебный год (теплый период года):

Режимные моменты

Группа общеразвивающей направленности

от 5-ти до 6-ти лет

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика.

7.00 – 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.35 – 8.50

Подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку, игры.

8.50 – 9.20

Занятие (на участке).

9.20 – 9.50

Самостоятельные игры,

-

Подготовка ко II завтраку, II завтрак.

9.50 – 10.10

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры

10.10 – 11.40

Возвращение с прогулки, игры. водные процедуры

11.40 – 12.00

Подготовка к обеду, обед.

12.00 – 13.35

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.35 – 15.10

Подъём детей, игры, самостоятельная деятельность.

15.10 – 15.35

Подготовка к полднику, полдник.

15.35 – 15.55

Игры, подготовка к прогулке, прогулка.

15.55 – 17.20

Возвращение с прогулки, игры.

15.55 – 17.20

Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 17.50

Игры, уход детей домой.

17.50 – 19.00


Режим дня и организация образовательной деятельности строятся с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13» и соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5-6,0 часов, что способствует требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет: не менее 3-4 часов.

Прогулка организована 2 раза в день: в первую половину – до обеда, во вторую половину дня – после полдника или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

В период с октября по апрель в условиях дискомфортной погоды, прогулки проводятся со значительными отклонениями, недостаток двигательной активности компенсируется хорошо продуманной организацией игровой деятельности в помещениях физкультурного и музыкальных залов.

Таким образом, в течение дня педагоги четко планируют двигательную активность индивидуально каждому ребенку; на фоне положительных эмоций, в сочетании с закаливающими мероприятиями она является отличным средством оздоровления детей.

Учитывая нервно-психологическое развитие детей дошкольного возраста, очень важно правильно организовать их сон, т.к. во время сна восстанавливается энергетический потенциал центральной нервной системы, а недосыпание ведет к развитию неврастении, снижению иммунитета. Общая продолжительность суточного сна, согласно СанПиН для детей дошкольного возраста составляет 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну в ДОУ.

Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как график образовательного процесса, режим дня, формы организации деятельности, педагогические технологии, формы занятий и методы воспитания и развития.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (занятий) для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе - 50 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.

С детьми старшего возраста образовательная деятельность осуществлялась во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляла не более 25 минут в день. В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

Учебный план - это документ, регулирующий деятельность педагогического коллектива, после Устава. Учебный план реализует принцип «не навреди», обеспечивает выполнение государственного стандарта, гарантируя ребенку полученные комплексов оздоровительных услуг. Специфика учебного плана заключается в предельно точном определении для каждой возрастной группы детей интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок в течение недели, месяца, квартала, года. Учебный план определяет в режиме дня общую продолжительность образовательной деятельности.


Учебный план реализации рабочей программы в группе общеразвивающей направленности от 5 лет до 6 лет на 2015-2016 учебный год


Образовательные

области

Занятия

неделя

месяц

уч. год

1

Физическое развитие

1.1. Занятие физической культурой в зале


2


8


72

1.2. Занятие физической культурой на открытом воздухе

(холодный период года)

(летний оздоров. период)



1

3



4

12



36

36

2

Речевое развитие

2.1. Развитие речи

2

8

72

2.2. Подготовка к обучению грамоте

0,5

2

18

2.3.Чтение художественной литературы


0,5


2


18

3




Познавательное развитие

3.1. Математическое и сенсорное развитие

1

4

36

3.2. Исследование живой и неживой природы, экспериментирование

1

4

36

4

Социально-коммуникативное развитие

4.1. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения


1

4

36

5

Художественно-эстетическое развитие

5.1. Рисование

0,5

2

24

4.2. Лепка

0,5

2

24

4.3. Аппликация

0,5

2

18

4.4. Конструирование

0,5

2

18

Музыкальное занятие

2

8

96

Количество занятий

13

52

540

Обучение плаванию

2

8

72

Максимально-допустимый объём годовой нагрузки (занятий)

15

60

612

Продолжительность занятий

25 минут

Количество часов непосредственно образовательной деятельности (занятий)

6ч.

15

мин

25ч.

255ч.



Сетка занятий в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет на 2015-2016 учебный год:


Понедельник

09.00-09.25 Художественно-эстетическое развитие.

Музыкальное развитие

09.35-10.00 Речевое развитие Подготовка к обучению грамоте (I, III)/

Чтение художественной литературы (II, IV)

16.00-16.25 Физическое развитие (на улице)

Вторник

11.00-11.25 Социально-коммуникативное развитие.

11.35-12.00 Познание предметного и социального мира,

освоение безопасного поведения /

Физическое развитие (обучение плаванию)

16.10-16.35 Физическое развитие (спортивный зал)

Среда

08.50-09.15 Художественно-эстетическое развитие.

Музыкальное развитие

09.25-09.50 Познавательное развитие.

Математическое и сенсорное развитие

10.10-10.35 Художественно-эстетическое развитие.

Рисование (I, III)/Лепка (II, IV)

15.35-16.00 Речевое развитие Развитие речи

Четверг

09.00-09.30 Познавательное развитие.

09.40-10.10 Исследование живой и неживой природы,

экспериментирование, освоение безопасного поведения /

Физическое развитие (обучение плаванию)

15.35-16.00 Художественно-эстетическое развитие.

Аппликация (I, III)/Конструирование (II, IV)

Пятница

08.50-09.15 Физическое развитие (спортивный зал)

09.25-09.50 Речевое развитие

Развитие речи


В режиме пребывания детей в группе предусмотрено время для организации двигательной активности детей. Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения в помещении и на прогулке, занятия на тренажерах, оздоровительный бег, спортивные соревнования, праздники и развлечения.

Объем двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-физкультурной работы составляет:

Для детей 5 – 6 лет до 6 - 8 часов в неделю

Объем двигательной активности детей определяется и варьируется с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ.

Для реализации двигательной деятельности детей в ДОУ имеется необходимое спортивное оборудование и инвентарь, которым оснащена группа, физкультурный зал, бассейн и спортивная площадка.

Модель двигательного режима в группе общеразвивающей направленности от 5 лет до 6 лет:


Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 7-10 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 7-10 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю – по 25 мин.

Подвижные игры:

  • сюжетные;

  • бессюжетные;

  • игры-забавы;

  • соревнования;

  • эстафеты.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Оздоровительные мероприятия:

  • гимнастика пробуждения

  • дыхательная гимнастика

Ежедневно 7 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

  • артикуляционная гимнастика;

  • пальчиковая гимнастика;

  • зрительная гимнастика

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 25-30 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 25-30 мин.


Для обеспечения физического развития детей, улучшения состояния здоровья, расширения функциональных возможностей растущего организма, формирования двигательных навыков и двигательных качеств в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет создана система физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы


п\п

Мероприятия


Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата


Ежедневно

Ежедневно



Ежедневно


Воспитатели,

медсестра,




2.

Двигательная активность

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор ф/ры

2.1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор ф/р

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

  • в зале;

  • на улице.



2 р. в неделю

1 р. в неделю



Инструктор ф/ры,

воспитатели

2.3

Занятия в бассейне

2 раза в неделю

Инструктор ф/ры

2.4.

Элементы спортивных игр


2 р. в неделю

Воспитатели,

инструктор ф/ры

2.6.

Активный отдых

  • спортивный час;

  • физкультурный досуг;

  • поход в лес.


1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год


Инструктор ф/ры,

воспитатели

2.7.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»


1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ф/ры,

воспитатели,

муз. рук.

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Курсы 2 р. в год

Медсестра

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

В неблагоприятный период (осень, весна)

Медсестра

3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

В течение года

Воспитатели

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

В течение дня

Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Несколько раз в день

Воспитатели


Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

Организация закаливания воспитанников проводится с соблюдением следующих требований:

учетом возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребёнка;

созданием позитивного эмоционального настроя;

проведением закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребёнка;

использованием в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

соблюдением постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

отслеживания того, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;

соблюдением методики выбранного вида закаливания.

Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим пребвания детей в ДОУ.

Основные компоненты закаливания детей 5-6 лет

  • Традиционное оздоровление.

1.1. Закаливание воздухом:

- утренний прием на свежем воздухе (при t не ниже -10 градусов С);

- прогулка;

- контрастное воздушное закаливание;

- сон с доступом свежего воздуха;

- солнечные ванны.

1.2. Закаливание водой:

- хождение по мокрой дорожке;

- обширное умывание;

- полоскание горла солевым раствором, с настойками трав;

- бассейн.

1.3. Рефлексотерапия:

- массажная дорожка;

- хождение босиком;

- ребристая дорожка.

  • Нетрадиционное оздоровление:

- получение «праны»;

- контрастное обливание водой в бассейне;

- гимнастика для глаз;

- «Пузырьки» и «Ветерок».

Схема закаливания в группе общеразвивающей направленности

от 5-ти до 6-ти лет


Возраст

Осень

Зима

Весна

Лето


5 – 6


У-К-С-П-Y-P- Х*-Б-D- W



У-К-С-П-Y-P- Б-D- W


У-К-С-П-Y-P- Х*-Б- W


У-Ж-В-С-П-Y-P- Х*-D*- W

Закаливание воздухом Закаливание водой

У- Утренний прием на свежем воздухе (t -10) Y – Обширное умывание прохладной водой

В – Воздушные ванны с упражнениями P – Полоскание горла солевым р-ом, с

К – Контрастные воздушные ванны настойками трав

Б – Плавание в бассейне С – Сон с доступом свежего воздуха (t +19, +17)

Х*- Хождение по гальке D – Контрастное обливание под душем

П*– Прогулка в группе в холодную погоду D*- Ножные ванны

Ж – Солнечные ванны

Дополнительные процедуры


WРефлексотерапия – ходьба по массажной дорожке - хождение босиком

- ходьба по ребристой доске

Схема нетрадиционного оздоровления в группе общеразвивающей направленности

от 5-ти до 6-ти лет


Группа

Осень

Зима

Весна

Лето

5-6 лет





- Получение праны.

- Хождение по гальке залитой соленой водой.

- Контрастное обливание водой в бассейне.

- Профилактика близорукости

- - «Пузырьки» и «Ветерок



Формы и методы оздоровления детей


Формы и методы

Содержание

Ответственный

1.Обеспечение здорового ритма жизни

- гибкий режим

- благоприятный психологический климат в группе

Медицинские работники,

воспитатели


2.Физические упражнения

- утренняя гимнастика

- физкультурные занятия

- занятия по обучению плаванию

- подвижные игры

- пальчиковая гимнастика

- спортивные игры

- физкультминутки, танцы

Воспитатели

3.Гигиенические и водные процедуры. Закаливание

- обширное умывание

- мытье рук

- мытье ног (летом)

- посещение бассейна

- полоскание горла

- игры с водой

Воспитатели,

младшие воспитатели

4.Световоздушные ванны

- проветривание помещений (в том числе сквозное)

- сон при открытых фрамугах

- прогулки

- обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

Воспитатели,

младшие воспитатели

5.Активный отдых

- развлечения, праздники

- игры-забавы, - дни здоровья

Воспитатели, родители

6.Питание

- сбалансированное питание

- витаминизация блюд

Медсестра

7.Музотерапия и сказкотерапия

- музыкальное сопровождение режимных моментов

-музыкально-театральная деятельность

Музыкальные руководители,

воспитатели

8.Пропаганда ЗОЖ

- организация физкультурных праздников

- организация спортивных мероприятий

- проведение совместных спортивных мероприятий с родителями


Воспитатели,

медицинские работники



  • Нетрадиционные методы оздоровления детей.

В работе с детьми педагоги группы придерживаются следующих принципов общения:

  • контакт «глаза в глаза»;

  • физический контакт – поглаживание, касание, дотрагивание;

  • пристальное внимание;

  • активное слушание;

  • дисциплина.

Использование нетрадиционного оздоровления в старшем дошкольном возрасте


Мероприятия

старший дошкольный возраст

  • Средства развития воображения

Элементы

  • Эффект развития осмысленной моторики В.Т Кудрявцев

Элементы

  • Дыхательная гимнастика по
    А. Стрельниковой

Элементы

  • Этюды психогимнастики по методике С.А. Козловой

Элементы

  • Массаж кисти рук

В.Т Кудрявцев

Элементы

  • Аффермация С.А. Козловой

Элементы

  • Стопотерапия С.М. Мартынов

Элементы

  • Релаксация С.А. Козловой

Элементы


Методики, направленные на развитие органов дыхания

Методика парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой Суть методики - в активном коротком вдохе, который тренирует все мышцы дыхательной системы. Внимание на выдохе не фиксируется, он должен происходить самопроизвольно.

Эта гимнастика универсальна. Она может быть лечебной и профилактической, оздоровительной и развивающей, восстанавливающей силы и улучшающей настроение. Ее можно делать дома и на улице, стоя, сидя и лежа, всю сразу или по частям. Она не имеет противопоказаний и очень результативна. Гимнастикой можно заниматься как индивидуально, так и с группой детей, причём в разное время дня и в любом месте. В детском саду можно используется время разных режимных моментов, исключая 20 минут до еды и 1 час после еды. Гимнастику используем на прогулке при температуре воздуха выше 10-12 градусов тепла, например в конце прогулки, и «шмыгая носиками» во время ходьбы вернуться с прогулки в раздевалку.

При выполнении упражнений необходимо соблюдать определённые правила:

  • Вдох - «громкий», короткий, активный (просто шумно на всю комнату шмыгайте носом, как бы нюхая запах гари.

  • Выдох - абсолютно пассивный, уходит через нос или через рот (кому как удобно), но лучше если этот выдох через нос.

  • В Стрельниковской дыхательной гимнастике короткие шумные вдохи носом делаются только одновременно с движениями.

Методика дыхательных упражнений йогов. Оздоровительная система индийских йогов сформировалась в глубокой древности. В нашей программе «Здоровый дошкольник» используется часть хатха-йоги — «пранаяму» («дыхательный контроль»). Цель этого вида дыхательных упражнений — сбалансировать деятельность вегетативной нервной системы. По представлениям индийских медиков, при вдохе через одну ноздрю более активно работает одна часть вегетативной нервной системы (симпатическая или парасимпатическая), при вдохе через другую — другая. Двухфазное йоговское дыхание предполагает раздельный попеременный вдох то одной, то другой ноздрей.

Методики, направленные на повышение резистентности организма

Массаж пальцев. Благотворное влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно в Китае еще во II в. до н.э. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

Древнегреческий философ Анаксагор говорил: «Рука у каждого человека таит в себе чудодейственную силу излечения болезней». Современные исследования физиологов подтвердили: нервные окончания пальцев рук, да и всей ладони широко связаны с корой больших полушарий. Не случайно проекция кисти на коре головного мозга занимает самую большую площадь. На руке находится много точек – зон, обладающих общим успокаивающим действием на организм. От кончиков пальцев рук до их основания располагается зона, имеющая наибольшую связь с головным мозгом. Данный массаж способствует развитию воображения, осмысленной моторики мелких мышц руки, созданию положительного эмоционального настроя, успокаивает нервную систему, снимает утомление и вместе с тем оказывает благотворное воздействие на внутренние органы, выходящие на биоактивные точки пальцев, вызывая ощущение легкости и внутренней радости.

- Дети с педагогом сидят в кругу в позе алмаза, «моют» кисти рук, активно трут ладошки до ощущения сильного тепла;

- вытягивают каждый пальчик, надавливая на него;

- фалангами пальцев одной руки трут по ногтям другой словно по стиральной доске;

- надавливают со средней силой (3-4 сек) попеременно на переднюю, заднюю и боковые поверхности каждого пальца.

Массаж большого пальца повышает функциональную деятельность головного мозга, указательный палец активизирует деятельность желудка, средний укрепляет кишечник и позвоночник, безымянный нормализует функцию печени, мизинец стимулирует работу сердца.

Особое значение имеет ладонная поверхность возвышения большого пальца. Здесь находится зона щитовидной железы. Её стимулирующий массаж рекомендуется при слабости, обусловленной пониженной функцией щитовидной железы. Этот массаж не имеет противопоказаний.

Занимаясь ежедневно, человек очень скоро почувствует оздоровительный эффект. Массаж выполняется спокойно, без малейшего напряжения мышц, не прилагая особых усилий. Этот массаж предлагается детям в конце занятия после подвижных игр, а также его можно проделывать во время прогулки, при чтении, во время просмотра телевизора. Если на занятии присутствует ребенок, у которого кашель, указывая на недомогающего ребенка, можно обратиться к детям: «Ребята, а где горчичники? Давайте поможем товарищу». Дети растирают ладони до ощущения теплоты и прикладывают их на спину и на грудную клетку товарищу. И эти живые «горчичники» начинают прогревать намного эффективнее чем настоящие – проявляется эффект эмоциональной отдачи.

Стопотерапия

Массаж стоп распространён во многих странах Востока. По мнению специалистов, ноги являются своеобразным распределительным щитом с 72 тыс. нервных окончаний, «щитом», через который можно подключаться к любой части тела. Подошвенная поверхность стоп может с полным основанием называться особой зоной организма. На протяжении всего занятия, каждую свободную минуту, которая появляется, мы задействуем работу на массажерах для стоп. Стопа обеспечивает вертикальное положение тела и многие движения – бег, ходьбу и др. Стопа имеет сводчатое строение и является важным опорным и рессорным аппаратом, и как бы, одним из активных периферических сосудистых насосов. Правильное формирование свода стопы чрезвычайно важно для дальнейшего здоровья ребенка. Это избавит его от боли в икроножных мышцах, частого «подвертывания» стоп, боли в суставах, от головных болей вследствие пониженной рессорной функции стоп. Кроме того, по мнению некоторых специалистов, на стопе есть «представительство всех внутренних органов», следовательно, воздействуя на стопу, мы активизируем весь организм.


Методы, направленные на коррекцию психического состояния:

Психофизическая тренировка.

Чтобы предупредить проблемы, связанные с эмоциональным неблагополучием детей в ситуациях «неуспеха», а также высокие нервные перегрузки, на занятиях используются психогимнастические упражнения или психомышечная тренировка. При этом эти упражнения заранее не планируются и в конспект занятия не включаются. Выбирая элементы психогимнастики, нужно учитывать эмоциональное состояние детей до начала и в процессе занятий. В последовательности этих упражнений особенно важно соблюдение чередования и сравнения, противоположных по характеру движений: направленных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных. Например: этюд «Большие камни». Ребенок делает вдох носом, имитируя поднятие большого тяжелого камня, напрягая всё тело, затем «бросает» его, расслабляясь, делает выдох.

Упражнение «Шалтай-Болтай».

Дети стоят в расслабленном состоянии, руки свободно свисают. Под текст дети делают повороты, руки следуют за движениями корпуса свободно, как у тряпичной куклы. Можно при этом слегка ударять себя по пояснице в области почек.

Шалтай-Болтай сидел на стене

Шалтай-Болтай свалился во сне.

Дети в расслабленном состоянии медленно опускаются на пол.

«Холодно-жарко». Подул холодный северный ветер, дети съежились в комочки. Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Дети расслабляются, обмахиваясь платочком. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает «инертность» самочувствия.

Эти упражнения используются в середине занятия, после максимальной физической нагрузки или в конце, после игры высокой подвижности, так как эти игры хорошо снижают частоту пульса у детей. Пульс ребенка во время занятия может достигать до 180, и он хотя бы дважды за занятие должен быть снижен до нормы – 110 ударов. Это принцип нагрузки на грани удовольствия.

Эти элементы помогают стимулировать и упорядочивать психическую и физическую активность детей: приводят в равновесие их эмоциональное состояние, улучшают самочувствие и настроение. Все это снижает уровень тревожности. Дети, особенно со слабой нервной системой, которые невротизируются просто от того, что их психофизические и соматические реакции отстают от общего ритма жизни детского коллектива, получают возможность в результате психомышечной тренировки восстановить силы. Пример: «Король Боровик». Дети идут по кругу, немного наклоняясь вперед, руки за спиной, приговаривая слова:

Шёл король – боровик

Через лес, напрямик.

Он грозил кулаком (грозят)

Он стучал каблуком (стучат)

Был король не в духе (дети делают сердитое лицо на несколько секунд)

Короля покусали мухи (машут руками и улыбаются).

Это еще один пример психомышечной тренировки – игровое упражнение на напряжение и расслабление мышц лица. В конце этого упражнения дети становятся веселы, многие задорно смеются.

Замечательный врач В.В. Динейка (1986 г.), который создал стройную систему психофизической тренировки, убедительно доказывает целительность радости, смеха, настроя психики на жизнеутверждающий лад.

Положительные эмоции, творчество – важнейшие факторы оздоровления (Медвецкий А.И.).

Выше изложенные методы используются педагогами на занятиях с детьми среднего дошкольного возраста.

Аффермация - это слова или предложения, которые имеют положительное утвердительное значение и которые многократно проговариваются вслух или мысленно. При помощи аффермаций, утверждений, возможно, изменить ход мыслей детей в положительную сторону, а это приводит к устойчивому позитивному настрою. Желательно научить детей концентрировать внимание на своих успехах и достижениях, а в результате этого в их жизни будет больше положительных результатов и в том числе искренности, радости, веселья. Это помогает вырабатывать у них привычку к успеху, т.е. чувство уверенности, которое так им необходимо. Дошкольники, добившиеся положительных результатов в небольших делах, в дальнейшем стремятся достигнуть их и в более серьезных начинаниях.

Пример: «Прогулка на велосипеде». Предложите детям сесть поудобнее или лечь, расслабиться. Затем нужно ввести детей в ситуацию, описывая её во всех подробностях, так как если бы это происходило бы на самом деле. Используется музыкальное сопровождение (шум бегущей воды, щебет птиц и т.д.). «Утро. Прекрасная солнечная погода. Я еду на велосипеде по широкой ровной дороге. Вокруг красивые цветущие кусты сирени. Солнышко пригревает. Я чувствую его тепло на ногах, руках и шее. Тепло растекается по всему моему телу. Я абсолютно спокоен и уверен в себе. Все неприятности уходят. Настроение чудесное. Я улыбаюсь и радость улыбки дарю окружающим. Я еду ровно и красиво, спокойно и уверенно держу руль, не спеша кручу педали. Все прекрасно!» Это приносит успокоение, снимает излишнее напряжение и повышает настроение.

Аффермация предлагается детям перед началом занятия, т.к. её формула направлена на создание настроя, на преодоление трудностей. Пример: дети вместе с педагогом сидят в кругу в позе алмаза и произносят вслух утвердительные предложения: «Сегодня прекрасный день и у меня все прекрасно. Я чувствую себя хорошо. У меня замечательное настроение. Я готов работать. Я уверен в себе. Я верю, что у меня все получится. Буду настойчивым и упорным в достижении цели. Я чувствую, что с каждым днем становлюсь умнее, сильнее, красивее, трудолюбивее. Я готов к работе. Я все смогу».


  • Организация занятий в бассейне с детьми группы общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

Приоритетное направление физическое развитие реализуется через организацию непосредственно образовательной деятельности по плаванию: 2 занятия для детей – по 25 минут.

Приоритетное направление

от 5-ти до 6-ти лет

Физическое развитие


Занятия по плаванию

неделя

месяц

уч. год

2

8

72


Основная цель обучения дошкольников плаванию в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет:

- содействие их оздоровлению и закаливанию, обеспечение всесторонней физической подготовки.

Купание, плавание, игры и развлечения на воде благотворно воздействуют на все системы организма. Согласованный ритм работы мышц и органов дыхания, горизонтальное положение тела способствуют равномерной циркуляции крови, улучшают вентиляцию легких, закрепляют навык глубокого и ритмичного дыхания, содействуют росту и укреплению костной ткани. При плавании подъемная сила воды, поддерживающая ребенка на ее поверхности, корректирует действие силы притяжения, снижая тем самым давление на скелет в целом и прежде всего на позвоночник. Плавание оказывает благотворное действие на нервную систему, позволяет предупредить возникновение различных заболеваний и используется в реабилитационно-коррекционных мероприятиях.

Задачи обучения плаванию в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет

1. Формировать гигиенические навыки:

- самостоятельно мыться под душем с мылом и мочалкой;

- тщательно вытирать все тело.

2. Развивать двигательные умения и навыки:

- выполнять вдох и выдох в воду быстро;

- задерживать дыхание (длительно);

- работать ногами кроль у бортика;

- скользить на груди с доской в руках;

- выполнять движения руками, лежа на груди и спине;

- работать ногами в стиле «кроль» на груди с доской в руках и выполнять вдох и выдох в воду;

- работать ногами в стиле «кроль» на спине с доской в руках (за головой, прижатой к груди, прижатой к бедрам) и без доски со вспомогательной работой рук.

3. Продолжать развивать физические качества: быстроту, силу, ловкость.

Мониторинг результатов физической подготовленности детей определяется по методике Осокиной Т.И., Тимофеева В.А.


3.1.4.. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе

В дошкольной образовательной организации созданы необходимые условия для осуществления воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста. Планировка здания, его оснащение организовано с учетом возрастных особенностей детей. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе расходными), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем необходимым для реализации Программы.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей старшего дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию образовательной программы;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает: соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования


Центры, уголки активности

Оборудование

Цели

Центр строителя

(центр по правилам дорожного движения)

1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор.

3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.

4.Конструкторы типа «Лего».

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). 6.Игрушечный транспорт средний и крупный. (Грузовые, легковые машины).

7. Светофор, жезл, фуражка и др.

8.Небольшие игрушки (фигурки людей) и др.

- Развитие пространственных представлений, мелкой моторики, творческого воображения.


- Ознакомление со светофором, с правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора



Центр

художественного творчества


1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин.

2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани.

3.Кисти, поролон, печатки,

4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы.

5.Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

6.Доскамагнитная доска, мольберт.

Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовосприятия и цветоразличения, творческих способностей

Книжный

центр

1.Стеллаж для книг.

2.Книжки по программе, любимые книжки детей.

3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д.

Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.

Музыкальный центр

1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки.

2.Магнитофон.

3.Нетрадиционные музыкальные инструменты. 4.Карточки с картинками.

Развитие слухового восприятия и формирование исполнительских навыков

Спортивный центр

1.Мячи большие, средние, малые.

2.Обручи.

3.Толстая веревка или шнур.

4.Флажки.

5.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания.

6.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки, веревочки

7.Кегли.

8.Мешочки с грузом малые (для бросания). 9.Скакалка.

10. Дорожка ребристая.

Развитие ловкости, координации движений, обучение согласованным действиям. Формирование умения бросать и ловить мяч, проползать в обруч, перешагивать через палку или веревку, положенную на пол, ходить по прямой ограниченной дорожке и т.д.

Театральный

центр

1.Маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки или фланелеграф.

2.Набор масок сказочных животных.

3.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках.

4.Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи).

5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

Формирование навыков слушания, развитие творчества детей на основе литературных произведений.

Центр

эксперимен-тирования

1.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды.

2.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.

3.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 4.Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы) и др.

Уголок природы: «Зеленый уголок» 1.Комнатные растения: виды с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами;

огород: посадки лука, проращивание гороха, бобов – для проведения наблюдений

2.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, фартуки. Календарь природы: картина с изображением времени года; лист наблюдений за погодой – используют сюжетные картинки или фотографии с изображением деятельности детей в разное время года.

Расширение чувственного опыта детей

Развитие умения экспериментировать с разными материалами.

Формирование знаний о комнатных растениях. Развитие наблюдательности.

Формирование умения определять состояние погоды.

Центр краеведения

1.Альбомы: «Мой город», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду». 2.Художественная литература: стихи о родном городе, рассказы и легенды хантыйского народа. 3.Папки-передвижки с иллюстрациями: «Природа родного края», «Растительный и животный мир Югры», «Наш город в разные времена года».

4.Рисунки детей и взрослых о себе, городе, окружающей природе.

5.Образцы декоративно-прикладного искусства хантыйского народа.

6.Куклы в хантыйских костюмах.

Развитие интереса к родному городу. Формирование знаний о достопримечательностях родного города (названиях улиц, памятниках), о названии округа – Югра.

Центр

сюжетно-ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья кровать, диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита.

2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) , ведерки.

3.Куклы: крупные, средние.

4.Коляска для кукол.

5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На дачу», «Парикмахерская» и т.д.

6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п.

Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно - ролевой игры.

Формирование коммуникативных навыков в игре.

Развитие подражательности и творческих способностей.

Центр

дидактических игр

1.Мозаика, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания. 3.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.

4.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 6.Блоки Дьенеша.

7.Палочки Кюизенера.

8.Матрешки, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек.

9.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).

10.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).

11.Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

1.Наборы картинок для группировки, до 4-6: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

2.Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т.п.).

3.Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации).

4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).

6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной).

Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков. Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов.

.Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме.

Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один). Обучение определению количества путем пересчета (1,2,3…).

Воспитание правильного физиологического дыхания. Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий.

Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки.

Обогащение активного словаря детей.

Формирование умения описывать и называть предметы на картинках





Автор
Дата добавления 20.03.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров266
Номер материала ДВ-540886
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх