Рабочая программа воспитателя "2 младшая группа"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средней общеобразовательной школы № 34»

Рабочая программа

группы «Непоседы»

для детей в возрасте от 3 до 4 лет

Воспитатели:

И.Ю.Михайлова

Чита 2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….. 3 1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет……………………………………. 5

1.3. Цели и задачи рабочей программы………………………………………….6

1.4. Целевые ориентиры детей второй младшей группы ……………………..7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка………………………………………………………………. 10

2.2. Игра - как особое пространство развития ребенка……………………… 10

2.3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»… 13

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»………………... 17

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»………………………… 20

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…22

2.7. Образовательная область «Физическое развитие»………………………28

2.8. Вариативная часть – описание форм, способов, методов и средств реализации программы………………………………………………………....30

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы…………………………………………………………36

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Режим пребывания детей в ДОУ в холодный период……………………41

3.2. Модель физкультурно - оздоровительной деятельности………………42

3.3.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями………………………………………………………………….43

3.4.Перечень организации образовательной деятельности в течении недели……………………………………………………………………………45

3.5. Виды образовательных ситуаций………………………………………….46

3.6. Расписание организованной образовательной деятельности (ООД) в 2 младшей группе………………………………………………………………....47

3.7. Календарно-тематическое планирование в 2 младшей группе…………..48

3.8. Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных

моментах во 2 младшей группе………………………………………………...49

3.9. Примерная сетка совместной образовательной деятельности и

культурных практик в режимных проектах во 2 младшей группа………....49

3.10.Примерное планирование работы с детьми на день…………………….51

3.11.Примерное планирование проекта через разные виды деятельности…53

3.12. Краткое содержание традиционных событий и культурных практик во второй младшей группе рекомендуемых образовательной программой «Детство»………………………………………………………………………...56

3.13. Взаимодействие с родителями и социальными партнерами………….60

3.14. Непосредственная образовательная деятельность по месяцам………61

3.15. Информационно – методическое обеспечение программы…………..70

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана для построения системы педагогической деятельности с детьми второй младшей группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2014-2015 учебный год. Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"

• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" при составлении программы учитывались:

• Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года №08-249

• Проект Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией кандидата педагогических наук, профессора Т. И. Бабаева, доктора педагогических наук, профессора А. Г. Гогоберидзе, кандидата педагогических наук, доцента О. В. Солнцева.

Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

При составлении рабочей программы учтена новизна программы. Она определяется тем, что в ней впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство — время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Основными приоритетными направлениями младшей группы являются: формирование представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом; формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью; воспитание у детей любви к матери, родному дому, своим близким, родной природе.

Рабочая образовательная программа младшей группы обеспечивает развитие детей в возрасте от 3-4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям, установленными ФГОС, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Патриотическое воспитание можно назвать одним из самых сложных направлений по ряду причин:

• В программах, по которым работает коллектив МБОУ «СОШ № 34», определены вопросы по воспитанию в ребенке с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной природе, семье, дому, городу, Родине. Часто они формулируются одной фразой, не говорится о средствах и методах решения этих задач.

• Методической литературы по данному вопросу выходит достаточно много, в каждой освещаются лишь отдельные стороны нравственно- патриотического воспитания и нет стройной системы, отражающей полноту данного вопроса. Это объясняется тем, что чувство патриотизма по содержанию многогранно - это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, желание сохранять и приумножать богатства страны, преданность своему отечеству, сохранение культурной самобытности.

• Особенности дошкольного возраста - эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, отсутствие в полной мере «чувства истории», понимания социальных явлений. Особенностями проявления патриотических чувств у детей дошкольного возраста являются скоротечность и ситуативность. Ребенка может взволновать только что услышанный рассказ о героическом поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие, и возникшее первое чувство может угаснуть.

1.2.Возрастные особенности детей 3-4 лет.

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества с взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми. К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе с взрослыми и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми.

1.3. Цели и задачи рабочей программы.

Целью рабочей программы младшей группы является поддержание стремления к самостоятельности, создание положительного настроения у детей младшего возраста, построение работы таким образом, чтобы игры были содержанием детской жизни.

• воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества

• формирование навыков показывать и называть основные части тела, лица, понимать и различать сверстников, взрослых по половому признаку, что в дальнейшем поможет формированию осознанного отношения к своему здоровью у детей дошкольного возраста

Данная цель реализуется через качественное выполнение задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом приоритетных направлений данной группы:

• Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе.

• Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение ОВД и элементарными культурно – гигиеническими навыками.

• Способствовать развитию познавательной активности – представления о людях, предметах, явления и пр.

• Способствовать развитию самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретение навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения.

• Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему.

• Развивать творческое проявление, переживание успеха и радости от реализации своих замыслов.

• Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласовано.

• Формировать представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом, формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношения к своему здоровью.

• Воспитывать у детей любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе, городу.

1.4. Целевые ориентиры детей второй младшей группы

К 4 годам: - Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

• Активно участвует в разнообразных видах деятельности в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними, отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям

• Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

• Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке

• Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями

• Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм

• Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания.

• Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)

• Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении с взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира

• Знает своё имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

• Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает с взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

• Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.

• Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.);

о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах представлениями из области живой природы, естествознания.

Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

2 МЛАДШАЯ ГРУППА

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России. Обязательная часть Программы

2.2. Игра - как особое пространство развития ребенка.

Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

• Развивать игровой опыт каждого ребенка.

• Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

• Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

• Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.

Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).

Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского). По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов.

Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.

Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

Режиссерские игры

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).

Игровые импровизации

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами

Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.

Результаты развития игровой деятельности. Дополнительные данные о дидактических, развивающих играх, математического, природоведческого, речевого содержания, а также о подвижных и строительно-конструктивных играх отражены в соответствующих образовательных областях программы.

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

• Активно осваивает способы ролевого поведения. называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.

• Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.

• У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.

• Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.

• В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

• Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.

• В совместной игре с воспитателем малоинициативен.

• Проявляет неустойчивость в игровом общении, дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.

• Игровое сосредоточение недостаточное. начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.

• В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.

2.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Извлечение из ФГОС.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

На усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности

• Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.

• Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

• Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).

• Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого, пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия, обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения с взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

• По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

• Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

• Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативные, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.

• Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.

• Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.

• Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

• Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).

• Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

• Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.

• По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.

• Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.

• Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.

• Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности:

• Развивать интерес к правилам безопасного поведения.

• Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.

• Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

• С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

• Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.

• Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

• Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

• Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

• Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

• Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

• Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.

Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов:

рассматривание, поглаживание, ощупывание

ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и

обследовательские действия.

Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия.

Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).

Формирование первичных представлений о себе, других людях.

Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.

Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.

Ребенок открывает мир природы

Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).

Знание об элементарных потребностях растений и животных, пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).

Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).

Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм. шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать, накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.

Освоение простых связей и отношений, больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве, впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).

Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.

Результаты образовательной деятельности.

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

• С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.

• Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

• Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

• Знает своё имя, фамилию, пол, возраст.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.

• Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.

• Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.

• Не проявляет речевую активность.

• Не проявляет интерес к людям и к их действиям.

• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

• Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения с взрослыми и сверстниками, здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

• Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

• Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

• Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

• Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

• Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Содержание образовательной деятельности

Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)).

Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря

Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»).

Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Результаты образовательной деятельности.

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми, понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

• Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

• По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

• Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

• Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.

• Совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.

• На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).

• Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.

• Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.

• Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.

• Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Извлечение из ФГОС ДО

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи образовательной деятельности

• Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

• Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности

Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.

Знакомство на конкретных примерах с народным искусством глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.

Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное с взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности

• Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно с взрослым и самостоятельно.

• Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

• Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

• Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Содержание образовательной деятельности

Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.

В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм.

В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.

В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.

Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.

Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку

поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов.

Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.

В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.

В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.

Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных с взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.

• Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.

• Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.

• Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.

• Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.

• Неохотно участвует в создании совместных с взрослым творческих работ.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

• Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

• Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

• Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

• Привлекать к исполнению стихов, пересказывать знакомых сказок и рассказов.

Содержание образовательной деятельности

Расширение читательских интересов детей

Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.

Восприятие литературного текста

Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.

Творческая деятельность на основе литературного текста

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

• Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.

• Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх - драматизациях).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.

• Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.

• Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука. высоты, длительности, динамики, тембра.

• Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Содержание образовательной деятельности

Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.

• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.

• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

• Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Вызывает озабоченностью и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.

• Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.

• Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.

• Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.

2.7. Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию 135 равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

• Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

• Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

• Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

• Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками

• Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность.

Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.

Основные движения.

Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления.

Бег, не опуская головы.

Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.

Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели.

Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и под предметами, не касаясь руками пола.

Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.

Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности

Достижения ребенка (Что нас радует)

• Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.

• При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

• Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.

• Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.

• С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.

• С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

• Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.

• Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).

• Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.

• Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.

• Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни.

• Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.

2.8. Вариативная часть – описание форм, способов, методов и средств реализации программы

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

При реализации Программы педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

• наблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; 7. создает развивающую предметно-пространственную среду;

• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной непосредственной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность НОД выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно дидактические, развивающие, подвижные игры, игры путешествия, игровые проблемные ситуации, игры инсценировки, игры – этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связанно с содержанием НООД.

Организация сюжетно - ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоения всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовка к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно- исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей, городом, страной, другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организованно как непосредственное чтение воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно творческая деятельность неразрывно связанна со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые производятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

• наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей. (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• Двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• Работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• Подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей природе, воспитание отношения к ней;

• Экспериментирование с объектами неживой природы;

• Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (игры с песком, со снегом, с природным материалом)

• Элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• Свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмены и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно – конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуация общения и накопления положительного социально – эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально – практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно – вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно – игровыми. В ситуациях условно – вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально – практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов» и пр.)

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(Чему удивились? Что узнали? ). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг – самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально – театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно – творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном и музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности ( умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтения детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно – бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

• постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

• своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников группы.

Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

Необходимо поддерживать готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально – личностного развития детей, включать их в совместные с детьми упражнения «Приятные слова», « Что мы любим, что не любим», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч предлагать детям и родителям совместно поучаствовать в различных видах деятельности: совместном рисовании, совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого, по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детско – родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.

Важно создать условия для презентации педагогического роста родителей – проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель », «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных. Нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли, помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга.

Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Педагогическая поддержка

В младшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия – семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.

Беседуя с родителями младших дошкольников, педагог обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в младшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи».

Педагогическое образование родителей

Осуществляя педагогическое образование родителей , воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Развиваем детскую любознательность». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъективную позицию, тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие.

Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями физического, социально – личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и их адаптации к условиям дошкольного учреждения.

• Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно – гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

• Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально – личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

• Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольников дома.

• Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

• Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей (встречи – знакомства, анкетирование)

• Информирование о ходе образовательного процесса (консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.)

• Образование родителей (Организация лекции, семинаров, мастер классов, тренингов.)

Перспективный план по взаимодействию с родителями

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Сентябрь

1. Организационное родительское собрание «Начало нового учебного года»

2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны»

3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок в 3 -4 года»

4. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста»

5. Консультация «Закаливание»

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников»

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ

3. Консультация «Азбука дорожного движения»

4. Консультация «Читающая семья»

Ноябрь

1. Консультация «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично развитой личности»

2. Индивидуальные беседы с родителями. «Спортивная обувь, форма для занятий физической культурой». О необходимости её приобретения

3. Беседа «Одежда детей в группе»

4. Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Мамочка – моё солнышко»

5. Родительское собрание «Скоро Новый Год!»

Декабрь

1. Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима»

2. Подготовка к новогоднему празднику (изготовление костюмов)

3. Подготовка подарков на Новый год

4. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы»

Январь

1. Консультация «Самостоятельность ребенка. Трудовые поручения»

2. Индивидуальные беседы «Закаливание одна из форм профилактики простудных заболеваний детей»

3. Конкурс «Расскажи мне сказку»

4. Памятка для родителей «Чаще читайте детям»

Февраль

1. Выставка детских рисунков на тему: «Мой папа»

2. Соревнование – состязание посвященное празднику 23 февраля

3. Подготовка к празднику « Масленицы»

4. Консультация «Азбука безопасности»

Март

1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему «Весна – Красна снова к нам пришла»

2. Тематическая выставка детских работ «Цветы для мамы»

3. Подготовка к празднику 8 марта

4. Папка передвижка «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова»

Апрель

1. Педагогическая гостиная «Взаимоотношения детей между собой в семье»

2. Тематическая выставка поделок «День космонавтики»

3. Консультация «Быть здоровым – Здорово!»

4. Папка передвижка «Светлая Пасха»

Май

1. Папка передвижка для родителей «День победы»

2. Итоговое родительское собрание

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Режим пребывания детей в ДОУ в холодный период года

Режим дня в холодное время года.

Температурный режим прогулок в зимнее время

Группы

Температура

Скорость ветра

Длительность

2-ая младшая группа

- 15⁰ С

7-8

35-40 минут

- 20⁰ С

Тихо

35-40 минут

Режим дня в теплое время года

Прием детей на улице, самостоятельная деятельность

7.30-8.20

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-9.00

Подготовка к прогулке

9.00-11.00

Прогулка. Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность, подготовка к обеду

11.00-12.15

Обед

12.15-12.35

Подготовка ко сну

12.35-12.45

Дневной сон

12.45-15.30

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.30-15.45

Полдник

15.45-16.00

Подготовка к прогулке. Прогулка

16.00-17.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину

17.15-17.30

Ужин

17.30-17.45

Самостоятельная игровая деятельность, уход домой

17.15-19.30

Примечание: на основании постановления Роспотребнадзора при температуре выше + 35⁰ дети не гуляют.

Организация физического воспитания

С помощью средств физического воспитания возможно придать оптимальный характер естественному процессу становления форм и функций растущего организма, обеспечить гармоничное в этот период физическое развитие, содействовать нормальному функционированию организма, укрепить здоровье. В основу режима двигательной активности заложено решение задачи формирования и совершенствования жизненно необходимых двигательных умений и навыков (ходьба, бег, лазание, метание и т.д.), двигательных качеств.

3.2. Модель физкультурно - оздоровительной деятельности

1-2 раза в неделю 15-20

мин.

1.7 Гимнастика после сна

5 мин.

1.8 Пальчиковая гимнастика/артикуляционная гимнастика

Ежедневно по выбору 5 мин (25мин)

1.9 Прогулка с большой физической активностью

30 мин.

Музыкальные занятия

2 раза в неделю по 15 мин

2. Физкультурные занятия

2.1 Физкультурные занятия в спортивном зале

3 раза в неделю по 15 мин.

2.3 Физкультурные занятия на свежем воздухе

2.4 Ритмическая гимнастика

1 раз в неделю 15 мин.

3.Спортивный досуг

3.1 Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2 Спортивные праздники

3.3 Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал

3.4 Дни (недели) здоровья

1 раз в квартал

3.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Образовательный процесс в МБОУ «СОШ № 34» предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации воспитательно - образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Модель организации воспитательно - образовательного процесса в группе

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями социальными партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

Планирование образовательной нагрузки при работе по пяти дневной недели разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.3049 – 13

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Общее время в неделю

3-4 лет

Не более 15 мин

Не более 2 часов 30мин.

В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В середине года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность, только эстетического цикла.

В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие.

Общий объем образовательной нагрузки (как непосредственной образовательной деятельности так и образовательной деятельности , осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется образовательным учреждением с учетом:

• действующих санитарно – эпидемиологических правил и нормативов (СанПин);

• ФГОС ДО;

• типа и вида учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально – культурных и др.) осуществления образовательного процесса. Формы планирования образовательного процесса в группе представлены в виде комплексно тематического планирования работы, расписания неприрывной непосредственной образовательной деятельности, модели ежедневного плана воспитателя.

3.4. Перечень организации образовательной деятельности в течении недели.

Организация образовательной деятельности.

3

2. Коммуникативная деятельность:

2.1.

Развитие речи (образовательная ситуация)

1

(во всех образовательных ситуациях)

3 Познавательно- исследовательская деятельность:

3.1.

Исследование объектов живой и неживой природы,

Экспериментирование - познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения (образовательная ситуация)

1

3.2.

Математическое и сенсорное развитие (образовательная ситуация)

1

4

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) конструирование (образовательные ситуации)

2

5

Музыкальная деятельность (занятия)

2

6

Чтение художественной литературы (образовательная ситуация)

1 в 2 недели

Всего в неделю (образовательных ситуаций и занятий)

11

3.5. Виды образовательных ситуаций

Параметр

Образовательные ситуации

В организованной образовательной деятельности

Сопровождение детской деятельности в режимных моментах

Поддержка самостоятельной деятельности детей

Направленность на решение образовательных задач

Освоение новых способов деятельности и умений, обогащение представлений детей, систематизация и их обобщение

Упражнение в освоенных способах действий, закрепление представлений детей, уточнение их применение при решении разных задач

Активизация самостоятельности мотивация для самостоятельного решения задач деятельности, при оказании помощи в случае затруднений

Длительность

Вторая младшая группа – 15 иминут

В соответствии со временем проведения режимного момента

Кратковременна , в зависимости от решаемой ребенком задачи самостоятельной деятельности

Количество участников

Фронтальная и подгрупповая

Подгрупповая

Индивидуальная и подгрупповая

Позиции педагога в процессе взаимодействия с детьми

Передача социального опыта

Партнерство

Стимулирование и поддержка

Позиция ребенка в деятельности

Активность направленная на освоение социального опыта

Самостоятельность, активность, проявление свободы выбора в партнерских отношениях со взрослыми и сверстниками

Активность, творчество, инициативность, проявление индивидуальных предпочтений в условиях самостоятельной деятельности

Примеры образовательных ситуации по теме: «Книжный гипермаркет» (подготовительная группа)

Образовательная ситуация «Как делают книги?»(с использованием электронной презинтации) Образовательная ситуация «Сочинение текстов для детских книжек- самоделок»

Творческая мастерская «как сделать книжку- самоделку?»Оформление дестких книг -самоделок

Изготовление книг – самоделок для использования в игре. Ситуация обобщения по оформлению книг. Ситуация обобщения «Любимые книги в семье»

3.6. Расписание организованной образовательной деятельности (ООД) в 2 младшей группе

1.Музыка 09.00- 09.15

2 Познавательное, социальное развитие/ чтение художественной литературы 09.25 – 09.40

Вторник

1.Развитие речи 09.10- 09.25

Вторая половина дня

2. Физическое развитие 15.15-15.30

Среда

1.Мат-ка +сенсорное развитие 9.10-9.25

2.Физическое развитие 9.35-9.50

Вторая половина дня

Доп.образование

Четверг

1.Музыка 09.00- 09.15

2. ИЗО 09.50 -10.00

Пятница

1.Апплик-ия, конструирование,лепка 9.10 -9.25

2.Физо на улице 10.40 – 10.55

Вторая половина дня

Развлечение

Всего10 организованных образовательных деятельностей в неделю, 9 в первую половину дня, 1- во вторую половину дня. Продолжительность – 15 мин. Перерыв между ООД не более 10 мин.

3.7. Календарно-тематическое планирование в 2младшая группа

Сентябрь

1. «Мой детский сад»

2.Осень. Осенние дары природы.

3.Игрушки

4.Золотая осень

Октябрь

1.Домашние животные

2.Транспорт

3.Я человек

4.Труд взрослых. Профессия

Ноябрь

1.Дикие животные

2.Моя семья

3.Я- хороший, ты - хороший. Как себя вести.

4.Музыка

Декабрь

1.Мой дом

2.Я и моё тело. (Что я знаю о себе?)

3.Зима.

4. Новый год.

Январь

1.Русское народное творчество.

2.Мир предметов вокруг нас

3.Мальчики и девочки.

Февраль

1.Мир животных и птиц.

2.Я в обществе.

3.Наши папы. Защитники Отечества.

4.Неделя безопасности (ОБЖ)

Март

1.8 Марта. О любимых мамах.

2.Мы- помощники. Что мы умеем?

3.Мой город, моя малая Родина.

4.Книжкина неделя.

Апрель

1.Растем здоровыми, крепкими, жизнерадостными.

2.Весна-красна.

3.Птицы.

4.Добрые волшебники

Май

1.На улицах города (ПДД).

2.Следопыты.

3.Мир вокруг нас.

4.Зеленые друзья (растения)

3.8. Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах во 2 младшей группе

Режимные моменты

Распределение времени в течении дня

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1 - й половине дня (до НОД)

20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 60 мин до 1ч.30

мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

40 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин

3.9. Примерная сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных проектах

во 2 младшей группе

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Подготовительная группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного

социально- эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами

и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно- конструктивные игры)

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в 2 недели

Режим дня МБОУ «СОШ №34» составлен на основе программы воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада «Детство» и с учетом климатических условий. Температурный режим прогулок составлен на основании приложения к письму Территориального управления Роспотребнадзора по Забайкальскому краю №02-ТУ/05-88 от 17.01.2006 года

3.10. Примерное планирование работы с детьми на день

Планирование непрерывной образовательной деятельности

на «__» _________ 201___г.

____________________________________________________________________

Тема недели:___________________________________________

____________________________________________________________________

Первая половина дня

Утренняя гимнастика комп. №_____, артикуляционная (дыхательная )гимнастика ___________,

психогимнастика _____________, гимнастика для глаз ____________.

Индивидуальная работа:_____________________________________________________________________

Дидактические игры:________________________________________________________________________

Утренний сбор:_____________________________________________________________________________

________________________Вторая половина дня_______________________________________________

Бодрящая гимнастика комплекс Чтение худ лит-ры: Дополнительное

№ _______ образование: кружки,

секции/ развлечения

Прогулка Тема:

Наблюдение: Сюжетно – ролевые игры:

Цель:

Дидактические игры:

Подвижные игры:___________________________________________________________________________

___________________________ Культурные практики:_________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Труд:_____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Дидактические игры:________ Экспериментирование:_________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Индивидуальная работа:______ Подвижные игры:____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Трудовые поручения:____________________________________________

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Самостоятельная игровая деятельность

детей:

___________________________________________________________________________________________

Работа с родителями:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Непосредственно – образовательная деятельность

Образовательная область Тема. Форма проведения: _______________________________________

(интеграция): _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Материалы и оборудование: _____________________________________

________________________________________________________________

Цель: Содержание деятельности

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательная область Тема. Форма проведения: _______________________________________

(интеграция): _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Материалы и оборудование: _____________________________________

________________________________________________________________

Цель: Содержание деятельности

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.11. Примерное планирование проекта через разные виды деятельности

ПРОЕКТ__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип проекта______________________________________________________________

Начало проекта___________________________________________________________ окончание_______________________________________________________________

Участники проекта________________________________________________________

Этапы работы над проектом

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

I-этап

1.Формируют проблему

Входят в проблему

Цель:

Задачи:

Принимают задачи

Ожидаемые результаты:

Вживаются в игровую ситуацию

II-этап

Организация работы над проектом. Подготовительный этап:

Совместная деятельность с семьёй

Подбор материала, литературы, заданий, изготовление игр, схем, таблиц; оформление центров активности

Разработка плана реализации проекта

III-этап

Практическая деятельность по решению проекта

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

Игровая

Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Чтение (восприятие художественной литературы)

Продуктивная деятельность

Музыкальная

Двигательная

IV-этап

Заключительный (презентация продукта деятельности)

1 Договариваются о защите проекта.

2 Представляют продукт деятельности

V-этап

Подведение итогов, анализ работы по проекту

Подведение итогов и обсуждение с детьми нового проекта

3.12. Краткое содержание традиционных событий и культурных практик во второй младшей группе рекомендуемых образовательной программой «Детство»

месяц

Название раздела

Задачи

Связь с другими видами деятельности

Используемая

литература

Сентябрь

«Мой детский сад»

Дать общее представление о детском саде (функции, для чего нужен детский сад).

Развивать элементарные представления о дружеских отношениях.

Знакомить с малыми фольклорными формами (потешки, песенки, загадки и др.).

Помочь понять, что играть вместе веселее, легче справиться с любым делом.

Воспитывать

Экскурсия по детскому саду и знакомство с трудом сотрудников.

Беседы «Моя группа», «Мои друзья».

Цикл бесед «Кого мы называем добрым (честным, вежливым)?».

Заучивание потешек «Котик-коток», «Кошка Мурка», «Сорока-ворона».

С/р игра «Детский сад».

Работа по программе «Детство»

добрые, теплые отношения между детьми в группе.

Октябрь

«Моя семья»

«Мой детский сад»

« Наша

Родина»

Развивать представление детей об имени, своей семейной фамилии, что означает имя.

Закрепить представление о труде медицинской сестры в

ДОУ

Познакомить с названием нашей страны

Беседа «Для чего человеку имя?»

Игра «Назови ласково».

«Полное и неполное» имя.

Игра «Кто я?»

Составление рассказов: «Я люблю, когда…», «Я боюсь, когда…», «Когда мне плохо…».

Целевое посещение медкабинета

Беседа « Мы живем в

России»

Чтение сказки «Волк и семеро козлят»

Программа «Детство»

Ноябрь

«Моя семья»

« Мой город»

Знакомить детей понятиями «семья», «Члены семья», функциями семьи, условным обозначением.

Продолжать знакомить с народным

фольклором.

Уточнить представление детей о родном городе

Рассказы детей о членах своей семьи.

Выставка семейных фотографий.

С/р игра «Семья».

Целевая прогулка по

территории ДОУ

Рассматривание альбома «Наш город Гай»

Чтение стих. П.

Воронько «Лучше нет родного края»

Заучивание потешек «Водичка, водичка», «Расти, коса, до пояса».

Комплексно-тематическое планирование по программе

2014 год

Декабрь

«Моя семья»

«Мой город»

Воспитывать любовь и отзывчивость к своим близким, родителям.

Дать представление о семейных обязанностях.

Воспитывать любовь к труду, желание помочь родителям.

Расширять представление о городе,

Расширять представление о профессиях в ДОУ

Беседа «Что значит любить родителей?»

«Каждый при деле»

(домашние обязанности членов семьи) Разыгрывание ситуаций: «Праздник в семье», «Как поднять настроение маме (папе)?», «Как помирить поссорившихся членов семьи», «вечер в семье».

Заучивание стихотворений «Дед Мороз», «Елочка», потешек, закличек о зиме

Рассматривание альбома о городе Чита

Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам

Целевое посещение в прачечную ДОУ

«Перспект ивное планирование воспитательнообразовательного процесса в ДОУ»

Стихотворения, рассказы,

сказки,

песенки, потешки и

народов России, мира

Январь

«Мой детский сад»

Развивать представление о том, что такое дружба.

Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, учить простым способам выхода из конфликтов.

Воспитывать необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

Беседы «Друзья», «С кем я дружу»,

Разыгрывание ситуаций «Ссора», «Как помириться?».

Русские народные игры Новогодний праздник. Беседа «Страна, где мы живем»

Разучивание стихов о дружбе.

Демонстрационный материал,

альбомы,

фотографии

Февраль

«Наша Армия»

Дать представление о том, что мужчина – это защитник семьи, Родины.

Познакомить с русскими народными героями, защитниками.

Воспитывать у мальчиков чувство долга, силы, ответственности, желание защищать слабых, свою Родину.

Беседа с детьми о папе с рассматриванием фотографий «Мой папа в армии».

Рассматривание картины Васнецова «Три богатыря».

Изготовление подарков для пап.

Рисование «Самолеты летят»

Пение песен, заучивание стихов об армии.

С/р. игра «Мы солдаты»

«Патриотическое воспитание дошкольников»

Н.В. Алёшина

Март

«Моя мама»

Мой город»

Дать представление о том, какая мама – добрая, нежная, хранительница очага.

Воспитывать уважение к женскому полу, оберегать и защищать мам, сестер, подруг.

Расширять представление о городе, о близлежащих предприятиях

(магазины, больницы, парикмахерские)

Беседа с детьми о своих мамах.

Изготовление подарков для мам.

Аппликация «Красивое платье для мамы»

Пение песен, чтение стихов о маме.

Целевая прогулка по улицам города

С/р. игра «Дочки – матери».

Апрель

«Моя улица»

Знакомить с понятиями «улица», «адрес».

Беседы с детьми «Мой адрес», «Улица, на которой я живу».

Литература о городе

Моя семья»

Способствовать запоминанию своего адреса. Воспитывать любовь, уважение к своей улице, желание облагородить ее. Продолжать развивать заботливое отношение к членам семьи

Рассматривание фотографий, слайдов с различными улицами города. Экскурсия по улицам, прилегающих к детскому саду. Беседа «Как ты заботишься о бабушке»

Рисование «Моя улица».

местных

писателей

Май

«Мой город»

Знакомить с понятие «город», с его названиями Знакомить с достопримечательностями города. Воспитывать любовь, уважение к городу, в котором живешь. Познакомить детей с праздником

Днем Победы

Беседа «Город, в котором я

живу». Рассматривание фотографий

«Достопримечательности города». Аппликация «Герб моего города». Рисование «Деревья и кустарники» Конструирование «Дом для куклы» С/р. игра «Автобус»

3.13 Взаимодействие с родителями и социальными партнерами

Месяц ________________

1-я неделя месяца

С__ по _____

Тема недели:________

_______________

_______________

Тема проекта:_______

_______________

_______________

2-я неделя месяца

С__ по _____

Тема недели:____________

___________________

___________________

Тема проекта:_______

___________________

___________________

___________________

___________________

3-я неделя месяца

С__ по _____

Тема недели:_________

_______________

_______________

Тема проекта:_______

_______________

_______________

________________

4-я неделя месяца

С__ по _____

Тема недели:_________

_______________

_______________

Тема проекта:_______

_______________

_______________

_______________

Информирование родителей, консультации, семинары, опросы родителей.

Совместные выставки и мероприятия, оформление папок передвижек, рекомендации для родителей

Совместная деятельность по детско-родительским проектам

Мастер-класс, «Круглые столы», деловые игры. анкетирование, участие родителей в итоговых мероприятиях по проектной деятельности

3.14. Непосредственная образовательная деятельность по месяцам

Расписание НОД во второй младшей группе «Непоседы»

Месяц Сентябрь

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Октябрь

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Ноябрь

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Декабрь

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Январь

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Февраль

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Март

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Апрель

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

Месяц Май

Понедельник

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

1. Музыка 09.00-09.15

2.Позн-ое,социа-ое разв.\Чтение худ.лит-ры.

09.50-10.05

Вторник

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

1. Раз.речи

0 9.10-09.25

2. пол.дня Физ. раз-ие

15.00-15.15

Среда

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

1. Мат-ка+сенс.раз-ие.

09.10-09.25

2. Физ.раз-ие

10.00-10.15

2пол.дня.доп.обр-ие.

Четверг

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

1. Музыка

09.00-09.15

2. Изо

9.50-10.00

Пятница

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

1. Лепка, аппл-ия,

конст-ие 09.10-09.25

2. Физо на улице

10.40-10.55

3.пол.дня Развлечение

3.15. Информационно – методическое обеспечение программы

Образовательные области

Парциальные программы

Познавательное развитие

- «Добро пожаловать в экологию!» (Воронкевич О.А.-

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014).

- «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до

8 лет» (Л.Л.Тимофеева.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,

2015).

- «Кругозор» (Ванюшкина Л.М., Копылов Л.Ю., Соколова

А.А.- СПб.: Просвещение, 2006).

- Поисково- исследовательская деятельность.

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Здоровьесберегающие технологии.

- «Почемучки» - как познакомить с окружающим

дошкольников с нарушениями зрения

Речевое развитие

- «Добро пожаловать в экологию!».

- «Кругозор».

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Здоровьесберегающие технологии.

- Речевое развитие ребенка.: ТЦ Сфера, 2009.

Социально- коммуникативное развитие

- «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до

8 лет» (Л.Л.Тимофеева.- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,

2015).

- «Добро пожаловать в экологию!»

- Нравственно-патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста..- СПб.: «ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Здоровьесберегающие технологии.

- Портфолио дошкольника.

Художественно- эстетическое развитие

- «Кругозор»

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет

- Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6-7

лет.

- Здоровьесберегающие технологии.

- Портфолио педагога.

Физическое развитие

- Поисково- исследовательская деятельность.

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Программа оздоровления детей в ДОУ: Методическое

пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 48с.

- Здоровьесберегающие технологии.

- Инновационные подходы к содержанию и организации

физкультурно-оздоровительной деят-ти дош-ов.–Высотцкая Т.А.

70