- 23.08.2015
- 1762
- 1
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
2 074
методические разработки по всеобщей истории
Перейти в каталогФилиал муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Приалейская средняя общеобразовательная школа» -
«Плотавская основная общеобразовательная школа»
Алейского района Алтайского края
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим Советом Директор школы
Протокол № _____ от _________Н.А.Срыбная
«____» _____________20___г. Приказ № ___ от
«___»____________20___г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
основного общего образования
/5 – 9 классы/
(базовый уровень)
Рабочая учебная программа составлена на основе:
Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. М: «Просвещение» 2008; Стандарты второго поколения. Примерные программы по истории 5-9 классы. Москва «Просвещение»-2010; Программы общеобразовательных учреждений /
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История. 6-11 классы» М: «Просвещение»-2009;
Программы ОУ. Всеобщая история. 5-9 классы. М: «Просвещение» - 2008 – Авторы: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, Н.И.Шевченко, А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина, А.О.Сороко-Цюпа.
Рабочие программы «Всеобщая история. Предметная линия учебников А.А Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы.5-9 классы/Просвещение-2011.
Рабочую учебную программу составила
учитель высшей категории
Губарева Ольга Васильевна
2015 г.
Филиал муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Приалейская СОШ» - «Плотавская ООШ»
Алейского района Алтайского края
«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим Советом Директор школы
Протокол № _____ от _________Н.А.Срыбная
«____» _____________20___г. Приказ № ___ от
«___»____________20___г.
(ФГОС)
Составила Губарева
Ольга Васильевна
учитель
истории и обществознания
высшей категории
2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА»
(5 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, р программы основного общего образования по истории и рабочей программы авторов: А. А. Вигасин, Г. И. Годер и др. «История Древнего мира», Москва, Просвещение, 2011.
Календарно-тематический план для 5 классов по истории Древнего мира ориентирован на использование:
- учебника «История древнего мира» А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И.С.Свенцицкая. - М: Просвещение, 2010;
• дополнительных пособий для учителя:
- Г.И.Годер. Методическое пособие по истории древнего мира. – М.: Просвещение,1988;
- А.И.Скороспелов. Кроссворды для школьников. История. – Ярославль: «Академия развития»,1997;
- Смирнов, Г. Задачник по истории древнего мира / Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 1998;
- Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М, 1998;
- В. Бутромеев. Книга для чтения по истории Древнего мира и Средних веков в 5-7 классах общеобр. школ и гум. лицеев. – М.: «ОЛМА-ПРЕСС»,2000.
• для учащихся:
- Вигасин, А. А. История древнего мира / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И.С.Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2008;
- Годер, Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М: Просвещение, 2008.
Тематическое планирование рассчитано на 68 часов в год.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности, дидактико-технологическое оснащение включает рабочую тетрадь на печатной основе «История Древнего мира» (автор Г. И. Годер), где представлены познавательные задачи разного уровня сложности; пособия Н. Г. Петрова «Древний Восток», «Древний Рим. Древняя Греция».
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: CD-проект «Мировая историческая энциклопедия».
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными). Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – даётся представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Курс даёт возможность вести работу по формированию у учащихся определённых умений и навыков.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Должны знать/понимать:
• даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
• результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;
• представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
• сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
• уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
• показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
• давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира.
Владеть компетенциями:
- информационно-поисковой;
- учебно-познавательной;
- коммуникативной;
- рефлексивной;
- смыслопоисковой.
- Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. ИДМ. 5 класс.
№ урока |
Тема уроков |
Содержание темы |
Педагогические средства |
Вид деятельности учащихся |
Характеристика основных видов образовательной деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
Информационно-методическое обеспечение |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Введение. Что изучает история (1ч) |
||||||
1 |
Введение. |
Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счёт лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). |
Вводная лекция с элементами беседы |
Индивидуальная работа |
- Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. - Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. |
Презентация Стр.6 |
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 часов) |
||||||
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3ч) |
|
|
|
|||
2 |
Древнейшие люди |
Древнейшие люди – наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические Свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их |
Изучение и первичное закрепление новых знаний. |
Групповые формы работы. |
-Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. -Устно описывать первые орудия труда.
|
СД-диски «Всемирная история. ИДМ. 5 класс» §1; |
|
|
изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнём. |
|
|
-Сравнивать первобытного и современного человека. -Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе -Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.
|
|
3 |
Родовые общины охотников и собирателей. |
Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний. |
Групповые формы работы. |
-Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. -Называть и охарактеризовывать новые изобретения человека для охоты. -Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. -Выделять признаки родовой общины. -Характеризовать новые способы охоты. |
СД-диски «Всемирная история. ИДМ. 5 класс». §2;
|
|
|
|||||
|
|
|||||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
4 |
Возникновение искусства и религии. |
Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. -Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.
|
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М, 1986.-С. 4-23
§4; |
|
|
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. |
|
|
-Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. -Охарактеризовать первобытные верования людей. |
1986.-С. 4-23 §3; |
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2ч) |
|
|
|
|||
5 |
Возникновение земледелия и скотоводства.
|
Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождения культа. |
Изучение и первичное закрепление нового знания |
Групповые формы работы |
-Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. -Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. -Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. -Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. -Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. -Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. -Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М, 1986.-С. 4-23 §4; |
6 |
Появление неравенства и знати. |
Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины - к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. |
Изучение и первичное закрепление нового знания |
Групповые формы работы |
-Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. -Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. -Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. -Характеризовать изменение отношений в общине с выделением в ней знати. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М, 1986.-С. 4-23 §5 |
7 |
Повторение (1ч) |
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности). |
|
Групповые формы работы |
-использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. -Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. |
Немировский, А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / А. И. Немировский. -М, 1986. БСЭ. История искусства. - М, 1998. - С. 6-7
|
Тема 3. Счёт лет в истории (1ч) |
|
|
|
|||
8 |
Измерение времени по годам. |
Как в древности считали года? Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. Лента времени как схема ориентировки в историческом времени. |
|
|
-Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. -Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. -Уметь определять историческое время по ленте времени. |
|
Раздел II. Древний Восток (20 часов) |
||||||
Тема 4: Древний Египет (7ч) |
||||||
9 |
Государство на берегах Нила. |
Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. |
Изучение |
Групповые формы |
-Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. -Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. -Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. |
Историческая карта «Древний Египет». В. Бутромеев. Книга для чтения по истории Древнего мира и Средних веков в 5-7 классах общеобр. школ и гум. лицеев. –М.: «ОЛМА ПРЕСС», 2000. §6 |
и первичное |
работы |
|||||
|
закрепление |
|
||||
|
новых знаний |
|
||||
|
|
|
||||
|
|
|
||||
|
|
|
||||
|
|
|
||||
|
|
|
||||
|
|
|
||||
|
|
|
||||
10-
11 |
Как жили земледельцы и ремесленники.
Жизнь египетского вельможи. |
Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
*** О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповые формы работы |
-Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. -Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. -Оценивать достижения культуры. *** -Учиться работать в малой группе над общим заданием. -Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. -Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Кру- школ.-М., 1987.-С. 29. Атлас древних цивилизаций. §7; Немировский, А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / А. И. Немировский. -М., 1986. §8
|
12 |
Военные походы фараонов |
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Работать с картой в малых группах по единому заданию. -Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. -Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. |
Карта «Древний Египет». Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол.-М., 1987.-С. 32. Атлас древних цивилизаций. Книга для чтения по истории Древнего мира / А. И. Немировский. -М., 1986. §9 |
13 |
Религия древних египтян. |
Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповые формы работы |
-Характеризовать религию древних египтян. -Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. -Творчески разрабатывать сюжеты |
Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М, 1998.-С. 27. |
|
|
о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых». |
|
|
для инсценирования на уроке по теме параграфа. |
БСЭ. Мифы народов мира. - М., 1998. - С. 33. §10 |
14
|
Искусство древних египтян.
|
Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. -Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). -Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. |
Атлас древних цивилизаций. Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998.-С.32. БСЭ. Цивилизации Древнего мира. - М., 1998. -С. 10. Искусство: Энциклопедия, с. 8-11. Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1987. -С. 35-44. §11 |
15 |
Письменность и знания древних египтян |
Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах -Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. -Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. |
Атлас древних цивилизаций. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998.-С.32. БСЭ. Цивилизации Древнего мира. - М., 1998. -С. 10. §12 |
|
|
подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний – жрецы. |
|
|
|
|
16 |
Повторение по теме: «Древний Египет» (1ч) |
Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего). |
Контроль, коррекция и оценка знаний |
Групповые формы работы |
-Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). -Анализировать достижения в земледелии. -Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.
|
|
Тема 5: Западная Азия в древности (7 ч). |
||||||
17 |
Древнее Двуречье. |
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения долине. государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Жрецы-учёные. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповые формы работы |
-Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. -Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. -Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. |
Загадки истории. Античность. Немировский, А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / А. И. Немировский. - М., 1986 1ы народов мира. -М., БСЭ. 1998.-С. 16 §13 |
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы |
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик. |
Комплексное применение ЗУ Н |
Групповые формы работы |
-Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. -Составлять кроссворд по теме урока. -Характеризовать свод законов Хаммурапи. -Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. |
Виппер, Р. Ю. История Древнего мира/ Р. Ю. Виппер. Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира/ Ю. С. Крушкол.-М., 1986. БСЭ. Цивилизации Древнего мира. - М., 1998. -С. 15 §14 |
19 |
Финикийские мореплаватели. |
География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит. Легенды о финикийцах. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповые формы работы |
-Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. -Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. -Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. |
Атлас древних цивилизаций мира. Хрестоматия по истории Древнего Востока. Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М, 1998.-С. 41 §15 |
20 |
Библейские сказания. |
Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. -Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. -Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. -Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с |
Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира/ Г. И. Страбинская. - М., 1998.-С. 53 §16 |
|
|
еврейского народа. Бог даёт законы народу. |
|
|
древности и до наших дней. |
|
21 |
Древнееврейское царство. |
Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. -Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. -Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). -Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. |
Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира/ Г. И. Страбинская. - М., 1998.-С. 53 §17 |
22 |
Ассирийская держава |
Начало обработки железа и последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско и конница. Приспособления для победы над противником. Завоевания ассирийских царей. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Гибель ассирийской державы. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. -Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. -Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». -Определять причины падения Ассирийской державы. |
Карта «Вавилонское царство в XVIII в. до н. э. Ассирийская держава в VIII—VII вв. до н. э.». Виппер, Р. Ю. История Древнего мира / Р. Ю. Виппер. Атлас древних цивилизаций мира. §18 §18 |
23 |
Персидская держава «царя царей» |
Три великих царства в Западной Азии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. -Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). -Рассказывать кратко легенды о персидских царях. |
Карта «Персидское царство. VI в. до н. э.». Атлас древних цивилизаций мира. Всемирная история в лицах. §19 |
Тема 6: Индия и Китай в древности (4ч) |
24
|
Природа и люди Древней Индии.
|
Страна меду Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. -Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. -Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. -Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. |
Карта «Индия и Китай в древности». Немировский, А. И. Мифы и легенды Древнего Востока / А. И. Немировский.-М., 1986. §20 |
25 |
Индийские касты. |
Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царём Ашока. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. -Рассказывать о жизни и обучении брахмана. -Доказывать, что брахманы – хранители знаний. -Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. -Подготовить сообщение о жизни Будды. -Перечислять достижения древних индийцев. |
§21 |
26
|
Чему учил китайский мудрец Конфуций.
|
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. -Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. -Определять и формулировать особенности китайской религии. -Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.
|
Карта «Индия и Китай в древности». Семененко, И. И. Афоризмы Конфуция/ И. И. Семененко §22 |
27 |
Первый властелин единого Китая. |
Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас. |
|
|
- Рассказывать об отношениях Китая с соседями. -Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. -Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. -Составлять кроссворды по тематике урока. |
Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. — М., 1998.-С. 70. Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. –М., 1986. –С.83-103 §23 |
28 |
Повторение. Древний Восток (1ч)
|
Повторение основных понятий и фактов по теме |
Контроль, коррекция и оценка знаний |
Групповые формы работы |
Уметь: - определять значение культурного наследия народов Древнего Востока; - описывать исторические объекты и культурные памятники; - выявлять сходства и различия в культуре стран Древнего Востока |
Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998. |
Раздел III. Древняя Греция (20ч) |
||||||
Тема 7: Древнейшая Греция (5ч) |
||||||
29 |
Греки и критяне.
|
Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповые формы работы |
-Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. -Называть отличительные признаки критской культуры. -Работать с картой, заданиями рабочей тетради. -Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. |
Энциклопедия. История Древнего мира / Р. Ю. Виппер. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998. §24 |
30 |
Микены и Троя. |
В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповые формы работы |
-Показывать на карте местоположение Микен. -Выделять отличия между критской и микенской культурами. -Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. -На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. |
Энциклопедия. История Древнего мира / Р. Ю. Виппер. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998. §25 |
31 |
Поэма Гомера «Илиада». |
Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная работа. Групповые формы работы |
-Рассказывать легенду о жизни Гомера. -Раскрывать кратко суть поэмы «Илиада». -Характеризовать образы основных героев «Илиады». -Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. |
Энциклопедия. История Древнего мира / Р. Ю. Виппер. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998. §26 |
32 |
Поэма Гомера «Одиссея». |
География странствий царя с острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная работа. Групповые формы работы |
-В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. -Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. -Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. |
Энциклопедия. История Древнего мира / Р. Ю. Виппер. Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998. §27 |
33 |
Религия древних греков |
Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. -Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. -Сравнить пантеон богов египтян и греков.
|
Р. Ю. Виппер. Энциклопедия. История. Древний мир. |
|
|
Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. |
|
|
-Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. -Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». |
Вопросы и задания по истории Древнего мира / Г. И. Страбинская. - М., 1998.-С. 90. §28 |
Тема 8: Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7ч) |
||||||
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. |
География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа |
- Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. -Выделять признаки греческого полиса. -Характеризовать греческий демос, |
Кун, Н. А. Всемирная история в лицах (древний мир) / Н. А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции. §29 |
|
|
деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Законы Драконта. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. |
|
|
общество в целом. -Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. |
Греции. §29 |
35 |
Зарождение демократии в Афинах |
Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа |
-Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. -Сравнивать законы Драконта и Солона. -Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. -Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. |
Всемирная история в лицах (древний мир) / Н. А. Кун. Легенды и мифы Древней Греции. Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1986. Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира. §30 |
36 |
Древняя Спарта |
География. Природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа |
-Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. -Характеризовать основные группы населения и их положение. -Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1986.-С. 149. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Древнего мира / С. Г. Смирнов. Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира. М., 1998.-С. 100 §31 |
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей |
Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Объяснять причины греческой колонизации, её географию. - Выделять общее, что связывало греческие колонии. -Сравнивать финикийскую и греческую колонизации. -Комментировать наряд грека. |
Историческая карта «Древняя Греция». Древняя Греция. Книга для чтения. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1986.-С. 155. Страбинская, Г. И. Вопросы и задания по истории Древнего мира. М., 1998.-С. 101. §32 |
38 |
Олимпийские игры в древности |
Праздник, объединявший эллинов. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Легенды о знаменитых атлетах. |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная работа |
Составлять развёрнутый план одной части параграфа. -Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. -Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. -Оценивать значение Олимпийских |
Виппер, Р. Ю. История Древнего мира… §33 |
|
|
Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
|
|
|
игр для общества того времени. |
|
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве. |
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа. Групповые формы работы |
-Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. -Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. -Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве. |
Исторические карты «Греко-персидские войны», «Древние государства» Картина В. Тамби «Саламинский бой» §34 |
40 |
Нашествие персидских войск на Элладу. |
Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа. Групповые формы работы |
-Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. -Группировать факты, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. -Инсценировать события одного из сражений. - Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: * о создании военного флота; * о Фермопильском сражении; * о Саламинской битве. |
Исторические карты «Греко-персидские войны», «Древние государства». Картина В. Тамби «Саламинский бой». §35 |
Тема 9: Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5ч)
41
|
В гаванях афинского порта Пирей.
|
В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа. Групповая форма работы |
-Сравнивать военную и торговую гавани. -Оценивать насколько возможной была покупка раба для каждого грека. -Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. - Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях. |
Древняя Греция: книга для чтения §36 |
42 |
В городе богини Афины. |
Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунком. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа. Групповая форма работы |
-Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. -Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. -Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. -Создавать короткую презентацию в Power Point об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. -Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). |
Древняя Греция: книга для чтения §37 |
43 |
В афинских школах и гимнасиях.
|
Воспитание детей педагогами. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы. Индивидуальная работа |
Сравнивать типы школ и систему обучения в них. -Последовательно рассказывать о каждой из школ. -Объяснять назначение каждой из школ. -Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. -Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. |
§38 |
44 |
В театре Диониса. |
Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы. Индивидуальная работа |
-Объяснять причины особой любви греков к представлениям. -Называть отличительные признаки комедии и трагедии. -Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». -Оценивать роль современного театра для общества. |
§39 |
45 |
Афинская демократия при Перикле |
Сущность афинской демократии в Vв. До н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
|
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы |
-Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. -Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. -Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время
|
Трухина, Н. Н. История Древнего мира / Н. Н. Трухина. Немировский, А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / А. И. Немировский. -М., 1986. §40 |
|
|
Афинский мудрец Сократ.
|
|
|
руководства полисом Перикла.
|
|
Тема 10: Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3ч) |
||||||
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии.
|
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа. Групповая форма работы |
-Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. -Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. -Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. -Объяснять причины потери независимости Грецией. -Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. |
Всемирная история в лицах. - М., 1999
§41 |
47 |
Поход Александра Македонского на Восток. |
Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа. Групповая форма работы |
-Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. -Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. -Оценивать поступки А.Македонского, его противников. |
Всемирная история в лицах. - М., 1999
§42 |
48 |
В Александрии Египетской. |
Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповые формы работы. Индивидуальная работа |
-Называть причины распада державы А.Македонского. -Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. -Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. -Сравнить Александрию и Афины. |
§43 |
49 |
Повторение. Древняя Греция. (1ч)
|
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии. |
Обобщение и систематизация ЗУН |
Групповая форма работы |
-Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. -Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. -Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. |
Древняя Греция: книга для чтения. Всемирная история в лицах. Энциклопедия «История Древнего мира»
§24-§43 |
Раздел IV. Древний Рим (17 часов) |
||||||
Тема 11: Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3ч) |
||||||
50 |
Древнейший Рим |
Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Фронтальная, индивидуальная формы работы |
-Сравнивать природные условия Греции и Рима. -Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. -Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. -Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. -Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. |
Карта «Древний Рим». Энциклопедия. История. Древний мир §44 |
|
||||||
|
|
|||||
|
|
Фронтальная, индивидуальная формы работы |
||||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
51 |
Завоевание Римом Италии |
Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. |
Комплексное применение ЗУН |
Фронтальная, индивидуальная формы работы |
-Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом. -Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. -Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. -Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э. |
Карта «Древний Рим» §45 |
52 |
Устройство Римской республики |
Плебеи – полноправные граждане Рима. Устройство Римской республики. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. |
Комплексное применение ЗУН |
Групповая работа |
-Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. -Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. -Выделять и называть |
§46 |
|
|
Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. |
|
|
преимущества легиона в отношении фаланги. -Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. |
|
Тема 12: Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3ч) |
||||||
|
|
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. |
|
|
|
|
53 |
Вторая война Рима с Карфагеном. |
Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная работа |
-Называть причины карфагенских войн. -Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. -Показывать на карте и комментировать поход Ганнибала. -Характеризовать цели, поступки Ганнибала. -Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. |
Карта «Рост Римского государства в III в. до н. э. - П в. н. э.». Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / М., 1986. -С.185-186. §47 |
54 |
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. |
Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная, групповая работа |
-Работа с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. -Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. -Рассказывать о падении |
Карта «Римская республика в III—I вв. до н. э.»
§48 |
|
|
Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима. |
|
|
Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. -Составлять простой план параграфа. |
|
||
55 |
Рабство в Древнем Риме |
Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Раб – «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповая работа |
-Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. -Доказывать бесправное положение рабов в Риме. -Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М, 1986.-С. 194-196 §49 |
||
Тема 13: Гражданские войны в Риме (4ч) |
||||||||
|
|
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. |
|
|
|
|
||
56 |
Земельный закон братьев Гракхов. |
Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповая работа |
-Устанавливать причины гражданских войн в Риме. -Называть причины, которые заставили Т.Гракха выступить в защиту бедняков. -Работать в малых группах , систематизируя информацию. -Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. -Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1986 §50 |
||
57 |
Восстание Спартака |
Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского Сената небывалым размахом восстания. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная, групповая работа |
-Прослеживать движение войск Спартака по карте, комментировать события и поступки. -составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. -Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака» |
Карта «Римская республика в III—I вв. до н. э.». Картина «Бой Спартака с римским отрядом». Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1986. §51 |
||
58 |
Единовластие Цезаря |
Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа |
-Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. -Анализировать действия и поступки Ю.Цезаря. -Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1986.-С. 216-217 §52 |
59 |
Установление империи |
Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида» |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа |
-Определять причины поражения сторонников республики. -Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). -Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. -Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. -Характеризовать правление Октавиана Августа. -Рассказывать о судьбах знаменитых римлян. |
Крушкол, Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира / Ю. С. Крушкол. - М., 1986. - С. 226 §53 |
Тема 14: Римская империя в первые века нашей эры (5ч) |
||||||
60 |
Соседи Римской империи . |
Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная работа |
-Показывать на карте территорию расселения народов, попавших под власть империи. -Комментировать иллюстрации на страницах учебника. -Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. -Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях. |
Карта «Римская империя в I—III вв. до н. э.» §54 |
61 |
Рим при императоре Нероне |
Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. |
Комплексное применение ЗУН |
Индивидуальная работа |
-Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н.э. -Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. -Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.
|
Энциклопедия. Все обо всем. - Т. 4., с. 277-282 §55 |
62 |
Первые христиане и их учение |
Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Индивидуальная работа |
-Рассказывать об условиях появления христианского учения. -Объяснять причины распространения христианства. -Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. -Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения нагорной проповеди в наши дни. |
Библия для детей
§56 |
63 |
Расцвет империи во II в.
|
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповая работа |
-Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. -Характеризовать период правления императора Траяна. -Рассказывать о достижениях империи во II в. -Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. -Доказывать, что римляне строили на века. -Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.
|
Карта «Римская империя в 1-Ш вв. до н. э.» Картина К. И. Брюллова «Последний день Помпеи». Я познаю мир. История, с. 85, 102. §57
|
64 |
Вечный город и его жители. |
Все дороги ведут в Рим. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. |
Изучение и первичное закрепление новых знаний |
Групповая работа |
-Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). -Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». -Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. |
Карта «Римская империя в 1-Ш вв. до н. э.» Картина К. И. Брюллова «Последний день Помпеи». Я познаю мир. История, с. 85, 102. §58
|
Тема 5: Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2ч) |
||||||
65 |
Римская империя при Константине |
Рим и варвары. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Правление Константина. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ад и рай в книгах христиан. |
Комплексное применение знаний |
Индивидуальная работа |
-Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. -Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. -Обосновывать факт переноса столицы империи. -Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. -Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. |
Карта «Римская империя в 1-Ш вв. до н. э.» §59
|
66 |
Взятие Рима варварами |
Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Конец эпохи античности. |
Комплексное применение знаний |
Индивидуальная работа |
-Обозначать причины раздела империи на две части. -Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. -Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. -Высказывать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. |
Карта «Римская империя в IV-V вв. до н. э. Падение Западной Римской империи». §60 |
67-
68 |
Итоговое повторение (2ч) |
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. |
Комплексное применение знаний |
Индивидуальная работа, групповая работа |
-Показывать на карте этапы расширения границ Рима. -Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. -Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам.
|
|
|
|
Вклад народов древности в мировую культуру. |
|
|
-Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. -Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. |
|
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 6 месяцев
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 866 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Губарева Ольга Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.