Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа "Всеобщая история" 5-9 классы, ФГОС

Рабочая программа "Всеобщая история" 5-9 классы, ФГОС

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

3. Базисный учебный план

4. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ Бобровская СОШ №1

5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта

6. Примерная программа по учебным предметам. История. 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)

7. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы

8. Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень учебниках истории для 5-9 классов издательства «Просвещение»


Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

5 класс:

1. История древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А.А. Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М., Просвещение, 2014

2. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Г. Годер, М., Просвещение, 2014

3. История древнего мира. УМК. Тесты по истории древнего мира 5 класс, Ю.И. Максимов, М., Просвещение, 2014

5. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс», А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая, 2014


6 класс:

1. Всеобщая история. История средних веков: учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений/Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, М., Просвещение, 2015

2. Е.А. Крючкова. Всеобщая история. История средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс.

3. А. В. Игнатов. Всеобщая история. История Средних веков. Методические рекомендации. 6 класс (к учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского)


7 класс:

  1. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред. А.А. Искендерова, - М.: Просвещение, 2015

  2. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. Поурочные разработки. 7 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль – М.: Просвещение, 2014

  3. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П.А. Баранов. Рабочая тетрадь, ч.1, ч.2


8 класс:

1. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. Для общеобразовательных организаций/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина; под ред. А.А. Искендерова, - М.: Просвещение, 2015

2. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль – М.: Просвещение, 2014

3.Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П.А. Баранов. Рабочая тетрадь, ч.1, ч.2


9 класс:

1. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа; под ред. А.А. Искендерова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014

2. Всеобщая история. Новейшая история. Рабочая тетрадь.О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. 9 класс

3. Проверочные и контрольные работы по истории 9 класс: П.А. Баранов, 2015


Также данная программа написана с использованием научных, научно-методических и методических рекомендаций:

1.Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

3.Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Д. В. Григорьев, Б.В. Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам)

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.

Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе.

Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:

— информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

— организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

— социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Общая характеристика учебного предмета всеобщей истории в 5—9 классах

Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

— познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества

— практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

— мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:

принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Не менее 20% времени по всеобщей истории отводится на неурочные формы деятельности.

Изучение всеобщей истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

В направлении личностного развития:

— формирование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся;

— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества

В метапредметном направлении:

— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

В предметном направлении:

— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе.


Цель изучения курса «История Древнего мира»:

— освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Общие задачи изучения истории Древнего мира следующие:

— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях, античности;

— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.


Цель изучения курса «История Средних веков»:

— усвоение значимости периода феодализма в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения история Средних веков следующие:

— формирование морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной идентификации шестиклассников в процессе освоения историко-культурного опыта народов зарубежных стран;

— овладение знаниями о социокультурном развитии народов в эпоху Средневековья (преимущественно с позиции эволюции общественных взглядов);

— овладение учащимися знаниями об истории отдельных стран Западной Европы в V—XV, веках в их социальном, экономическом, политическом и духовно-нравственном контекстах, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в период Средневековья и его значении для современного Отечества;

— воспитание толерантности, уважения к культуре и религии других народов в процессе изучения истории и богатства культуры народов Европы, Азии, Африки и Америки;

— формирование способности применять усвоенные знания о взаимоотношениях между людьми, сословиями, отдельными народами, о повседневной культуре и куртуазности в эпоху Средневековья в процессе осмысления современной реальности и общения с разными людьми.

Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры, а также с учётом особенностей эволюции средневековой личности.


Цель изучения курса «История Нового времени»:

— усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; появления и развития капитал диетических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Безусловно, целью также является формирование представлений о прошлом человечества, которые будут служить одной из основ для повышения их общей культуры, ключевых компетенций.

Общие задачи изучения истории Нового времени в 7 и 8 классах следующие:

— формирование личности, способной национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

— овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;

— воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

— воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

— развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени;

— формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.

Рабочая программа по всеобщей истории обеспечивает уровень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных процессов в развитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времён и извлечь для себя уроки на будущее.


Цели изучения курса «Новейшая история»:

—усвоение знаний о важнейших событиях, процессах всеобщей истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской историей;

— воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим" принципам общественной жизни.

Общие задачи изучения новейшей истории в 9 классе следующие:

— формирование у девятиклассников морально-ценностных ориентиров для гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации в современном обществе с опорой на усвоенные знания о социокультурных, экономических и политических процессах, происходивших в XX — начале XXI в.;

— овладение знаниями об особенностях завершения эпохи индустриального общества и развития постиндустриального; сравнение и соотнесение различных явлений и процессов в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах в разных странах и континентах с акцентированием места и роли России во всемирно-историческом процессе и значения этого периода для неё; о влиянии процессов интеграции и глобализации на национальные системы образования, язык и культуру;

— воспитание у учащихся патриотических чувств, гордости и уважения к своей нации, Отечеству в процессе усвоения ими знаний о расширении направлений сотрудничества России с западноевропейскими державами и США, народами с других континентов;

— воспитание ценности демократии, толерантности, уважения и стремления к взаимопониманию, интеграции с другими народами во имя процветания нации и Отечества, сохранения мира;

— развитие способностей работать с различными источниками исторической информации, выявлять главное и второстепенное знание, группировать информацию по заданному основанию и самостоятельно найденному, анализировать и обобщать информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, следуя принципу историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

— формирование у девятиклассников умения применять усвоенные исторические знания по Новейшей истории для понимания и осмысления усложняющейся реальности, в повседневном общении с представителями различных социальных групп и общностей в отношении направлений современной культуры, науки, моделей политического и экономического развития стран мира.


Основные ценностные ориентиры программы:

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

— научиться пользоваться информацией;

— научиться общаться;

— научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.


Описание места предмета «Всеобщая история» в учебном плане

Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта в соответствии с ФГОС, даёт распределение рабочих часов по разделам и темам курса. Всего198 ч. на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы. Для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 70 ч. (из расчёта два учебных часа в неделю), в 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 7 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю). Возможно преподавание всеобщей истории в одном полугодии по усмотрению учителя исходя из того же количества часов (2 ч. в нед.)

Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.

Программа предполагает также обобщающие уроки по разделам (1ч); повторению всего изученного за курс — 2 ч.


Требования результатам обучения и освоения курса всеобщей истории

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке

(в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

— овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

— формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

— формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

— развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;

— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

— умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных и деятельностных компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

/. Знание хронологии, работа с хронологией:

— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

— соотносить единичные исторические факты и общие явления;

— различать причину и следствие исторических событий, явлений;

— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений

— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ,

— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала. Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам , решение исторических задач, кроссвордов и т.д.

Оценка индивидуального проекта.

1.Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

2.Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

3. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.

4. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

5. Критерии оценки проектной работы:

5.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

5.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

5.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

5.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

5.5. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная), информационно-технологическая, коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

— способность выделять главное в тексте и второстепенное;

— способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

— способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

— способность организовывать свою деятельность и соотносить её. с целью группы, коллектива;

— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

— способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

— способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.


Содержание учебного предмета «Всеобщая история»

5 класс. История Древнего мира (70 час)

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомога-тельные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

6 класс. История Средних веков (32 час)

Средние века: понятие и хронологические рамки

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распростра-нение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образо-вание централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

7 класс. История нового времени, 1500 – 1800 (32 час)

8 класс. История нового времени, 1800 – 1900 (32 час)

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV — начале ХVП в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против ре- формационного движения. Религиозные войны.

Становление индустриального общества. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVIXVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей-ран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

9 класс. Новейшая история. ХХ начало XXI в. (32 час)

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъём освободитель-ных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая мировая война (19141918 гг.)

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.

Мир в 1918—1939 гг.

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима. Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.

Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.

Вторая мировая война (19391945 гг.)

Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине XX начале XXI в.

Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».

Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.

Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.

Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.

Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.


Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс, (70 час)


пункта

Основное содержание по темам

Кол –во часов

Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне учебных действий

1

Введение

1

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

2

Жизнь первобытных людей

6

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе.

3

Древний Восток

20

Характеризовать местоположение государств Древнего Востока с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних людей.

4

Древняя Греция

22

Определять и комментировать местоположение древнегреческих городов. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, олимпийские игры, спартанское воспитание.

5

Древний Рим

19

Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Показывать на карте этапы расширения границ Рима.

7

Итоговое повторение

2

Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.

Итого

70




Всеобщая история. История средних веков. 6 класс, (32 час)


пункта

Основное содержание по темам

Кол-во часов

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

1

Вводный урок.

Живое Средневековье.

1

Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени. Изучать историческую карту мира Средневековья

2

Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)

6

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи. Обобщать события истории франков и выделять ее этапы. Выделять особенности складывания европейского образования.

3

Византийская империя и славяне в VI-XI вв.

2

Анализировать отношения Византии с соседними народами. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами.

4

Арабы в VI-XI вв.

2

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством.

5

Феодалы и крестьяне.

2

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

6

Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

2

Выделять условия возникновения и развития городов. Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Доказывать, что города – центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

7

Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы.

2

Называть причины появления движения еретиков. Объяснять цели различных участников Крестовых походов.

8

Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.)

6

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождение городов от сеньоров, укрепление центральной власти короля. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства. Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции.

9

Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.

2

Называть итоги и последствия гуситского движения. Называть последствия падения Византии.

10

Культура Западной Европы в Средние века.

3

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Формулировать и аргументировать свою точек зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

11

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

2

Сравнивать достижения народов Азии в разные эпохи правления. Анализировать развитие Индии в домонгольский период. Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

12

Итоговое повторение

2

Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодальных отношений. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья.

Итого

32





Всеобщая история. История нового времени. 1500 – 1799. 7 класс, 32 час)


п\п

Тема

Основное содержание

Кол-во час.

Характеристика видов деятельности учащихся (на уровне УУД)

1

Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия.


От Средневековья к Новому времени.

Технические открытия и выход к Мировому океану.

Встреча миров. Великие географические открытия.

Абсолютизм в Европе.

Дух предпринимательства преобразует экономику

Художественная культура Возрождения.

Гуманизм. Искусство Возрождения. Реформация и контрреформация.

14

Использование ранее изученного материала для решения проблемных задач, умение анализировать источники, осмыслению теоретического материала, оценивание исторических явлений.

Работа с картой, составление плана по теме «Причины географических открытий», сравнение знаний о земле древних и людей нового времени.

Самостоятельный анализ, выявление главного, систематизация полученных знаний.

Составление и представление докладов и сообщений.

Составление сравнительной таблицы «Деятель культуры, его произведения, вклад в развитие культуры», умение делать выводы и их анализ.

Составление плана на тему «Предпосылки Реформации» по тексту учебника. Формирование главных определений темы (лютеранство, кальвинизм, англиканская церковь, иезуиты, инквизиция, Контрреформация, аутодафе). Анализ исторических источников, выявление особенностей Реформации в странах Европы.


2

Первые революции Нового времени. Международные отношения.

Освободительная война в Нидерландах. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Международные отношения 16-18 вв.

4

Определение последовательности событий, выявление существенных черт исторических событий, анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей.

Составление плана по тексту параграфа на тему «Причины Английской революции», таблицы «Реформы Долгого парламента», «Основные события Английской революции», анализ итогов и значения революции. Составление и представление сообщений. Определение основной мысли сообщений.

Сопоставление, сравнение монархий Европы, выявление особенностей и общих признаков.

Совершенствование навыков работы с исторической картой.

3

Эпоха Просвещения. Время преобразований.

Великие просветители Европы. Художественная культура Просвещения.

9

Уметь составлять и представлять устные доклады. Составление сравнительной таблицы «Достижения культуры эпохи Просвещения». Составление тезисов «Цели и задачи Просвещения». Умение анализировать документы.

Составление докладов и их представление перед одноклассниками. Поиск главных мыслей в сообщениях. Составление презентаций на заинтересовавшие темы (по согласованию с учителем). Составление понятийного аппарата изученного периода, составление кроссвордов, решение проблемных задач, написание эссе на тему «Раннее Новое время и его наследие».

4

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.

Традиционные общества Востока в начале Нового времени. Начало европейской колонизации.

3

Определение последовательности событий, выявление существенных черт исторических событий, анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей. Самостоятельное формулирование причин колониальных войн, анализ исторических явлений и выявление причинно-следственных связей. Работа с картой.

5

Повторение

Мир в XVIXVII вв.

2


Итого

32




Всеобщая история. История нового времени. 1800 – 1900. 8 класс, (32 час)


Тема

Основное содержание

Кол-во час.

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УУД)

1

Введение.

Переход от традиционного общества к обществу индустриальному.

1

Использование ранее изученного материала для решения проблемных задач, умение анализировать источники, осмысливать теоретический материал, оценивать исторические явления.

2

Становление индустриального общества.

Индустриальные революции, материальная культура и повседневность, создание научной картины мира, основные политические течения (консерваторы, либералы, социалисты).

7

Анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей и существенных признаков.

Составление плана сообщений, представление сообщений, подготовка и представление мини-проектов, презентаций, кроссвордов, таблицы по теме «Достижения культуры».

Самостоятельный анализ документов, выявление главной мысли, составление тезисов, словаря политических терминов.

3

Строительство новой Европы.

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Великобритания, Германия, Франция, Италия в первой половине XIX в. Франко-прусская война, Парижская коммуна.

9

Совершенствование навыков работы с исторической картой. Определение последовательности событий, составление синхронистической таблицы.

Анализ исторических событий и их существенных черт, определение исторического значения.

4

Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества.

Германская империя. Конец Викторианской эпохи в Великобритании, Третья республика во Франции, Италия во время реформ, от Австрийской империи к Австро-Венгрии.

5

Сопоставление и сравнение исторических процессов и явлений в странах Европы, анализ и систематизация полученных знаний.

Формирование главных определений темы ( Викторианская эпоха, республика, реформы, дуалистическая монархия).

5

Две Америки.

США в XIX в. Латинская Америка в XIX в.

3

Составление синхронистической таблицы, сопоставление и сравнение исторических явлений, написание эссе «Две Америки».

6

Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.

Япония, Китай, Индия, Африка на пути модернизации.

4

Определение последовательности событий, выделение их существенных признаков, анализ исторических явлений, выявление причинно-следственных связей.

Определение особенностей модернизации.

7

Международные отношения: обострение противоречий.

Создание военно-политических блоков.

1

Выявление причинно-следственных связей событий, составление плана по тексту параграфа, совершенствование навыков работы с исторической картой.

8

Повторение.

Мир в XIX в.

2

Работа с понятиями, совершенствование умений делать выводы, обобщать и систематизировать изученный материал.

Итого

32


Всеобщая история. Новейшая история. XX – нач. XXI вв. 9 класс, (32 час)

Тема

Основное содержание

Кол-во час.

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне УУД)

1

Введение.

Понятие новейшей истории, модернизация, революции и реформы.

1

Используют ранее изученный материал для решения проблемных задач, осмысливают теоретический материал, оценивать исторические явления и события.

2

Новейшая история. Первая половина XIX в.

«Новый империализм», первая мировая война, мировой экономический кризис, тоталитарные режимы 30-х годов, культура, международные отношения первой пол. XX в.

15

Сопоставляют и сравнивают исторические процессы и явления в странах мира, анализируют и систематизируют полученные знания.

Самостоятельно вырабатывают алгоритм изучения новых исторических процессов.

3

Новейшая история. Вторая половина XX – начало XXI вв.

«Холодная война», становление информационного общества, страны мира во второй пол. XX века, глобализация, культура, международные отношения

14

Определяют существенные признаки событий и явлений, анализируют исторические явления, выявляют причинно-следственные связи, самостоятельно организуют работу над новыми терминами и понятиями.


4

Повторение.

Мир в XX веке

2

Организуют работу в группах, совершенствуют умения делать выводы, обобщать и систематизировать изученный материал, дают адекватную самооценку и оценку работы своих одноклассников.


Итого

32



Описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса по всеобщей истории


Линия учебников по всеобщей истории

  1. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс

  2. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс

  3. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс

  4. А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс

  5. О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс


Средства обучения

1. Мультимедийная доска

2. Мультимедийная система

4. Телевизор

5. Компьютер


Цифровые образовательные ресурсы

6. http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).

7. http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.

8. http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.

9. http://www.iurizdat.ru/editions/ofTicial/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.

10. http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.

11. http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России

12. http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание

13. http://standart.edu.ru/ - сайт Федерального государственного образовательного стандарта

14. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения

15. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет

16. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов. Детское образование и воспитание.

17. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей

18. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом

19. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"

20. http://www.fipi.ru - ФИПИ

21. http://school-collection.edu.ru/catalog/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по предметам и классам– планирования, методические материалы, энциклопедия «Кругосвет»

22. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ

23. Всероссийская Олимпиада школьников http://rosolymp.ru/

24. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)

25. Официальная Россия: сервер органов государственной власти Российской Федерации http://www.gov.ru

26. Президент России: официальный сайт http://www.president.kremlin.ru

27. Президент России — гражданам школьного возраста http://www.uznay-prezidenta.ru

28. Государственная Дума: официальный сайт http://www.duma.gov.ru

29. Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация http://www.gks.ru

30. Права человека в России http://www.hro.org

31. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России http://www.ifap.ru

32. Социальные и экономические права в России http://www.seprava.ru

33. Соционет: информационное пространство по общественным наукам http://socionet.ru

34. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт http://ombudsman.gov.ru

35. Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю http://www.cebe.sib.ru

36. Historic.Ru: Всемирная история http://www.historic.ru

37. Всемирная история в лицах http://rulers.narod.ru

38. Всемирная история: единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru

39. Всемирная история: сайт Д. Гришина http://www.world-history.ru

40. Всемирная история: учебники и книги С.А. Нефедова http://hist1.narod.ru

41. Вторая мировая война: каталог ресурсов http://www.1939-1945.net

42. Древняя Греция: история, искусство, мифология http://www.ellada.spb.ru

43. История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5-го класса http://www.ancienthistory.spb.ru

44. История Древнего Рима http://www.ancientrome.ru

45. ХРОНОС — Всемирная история в Интернете http://www.hrono.r



Планируемые результаты изучения учебного предмета «Всеобщая история»:


История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Новейшая история

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;

• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;

применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;

проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.


VIII. Поурочное (календарно-тематическое) планирование курса «Всеобщая история. История нового времени. 1500-1800», 7класс (32 час.)


п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы основного содержания

Планируемые результаты

Вид контроля, измерители

Дата план.

Дата факт.

предметные

УУД

личностные

1

Введение. От Средневековья к Новому времени.

(неурочная форма)

Введение

Виртуальная экскурсия по Средневиковье


Понятие и периодизация Нового времени. Источники по истории Нового времени.

Учащиеся усваивают хронологические рамки Нового времени, понимают принципиальное отличие Нового времени от Средневековья.

ПУУД: используют изученный материал для решения проблемных и познавательных задач

КУУД: анализируют источники

РУУД: называют исторические источники

Учащиеся оценивают достижения человечества эпохи Средневековья, формируют устойчивый познавательный интерес.

Фронтальный опрос, р/т



2

Технические открытия и выход к Мировому океану.

Урок изучения нового материала

Предпосылки Великих географических открытий.

Учащиеся понимают предпосылки Великих географических открытий.

ПУУД: составляют план, узнаю новые имена

КУУД: работают с картой

РУУД: систематизируют материал в таблице

Учащиеся высказывают отношение к частной собственности и свободе предпринимательства.

Карта



3

Технические открытия и выход к Мировому океану.

(неурочная форма)

Семинар

Технические изобретения и новшества.

Учащиеся понимают, что Великие географические открытия были подготовлены техническими изобретениями и расширением знаний о мире.

ПУУД: составляют план, узнаю новые имена

КУУД: работают с картой

РУУД: систематизируют материал в таблице

Учащиеся оценивают достижения технического прогресса

Таблица



4

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

(неурочная форма)

Заочное путешествие

Великие географические открытия: участники и результаты.

Учащиеся понимают, что Великие географические открытия привели к новым представлениям о мире, к складыванию мирового рынка и созданию колониальных империй.

ПУУД: объясняют причины и последствия Великих географических открытий

КУУД: работают с картой

РУУД: извлекают информацию из источников

Учащиеся учатся работать в группах, прогнозировать результаты учебной деятельности.

Зачёт по карте, р/т



5

Усиление королевской власти в 16-17 вв. Абсолютизм в Европе.

Комбинированный

Абсолютная монархия в Англии и Франции. Образование централизованных национальных государств.

Учащиеся понимают, что централизованные государства имеют одну государственную религию, их население является одной нацией.

ПУУД: характеризуют структуру и особенности централизованных государств

КУУД: сравнивают процессы, происходящие в Англии и Франции

РУУД: объясняют причины формирования абсолютных монархий

Учащиеся дают оценку роли абсолютизма в истории.

Ответы на вопросы, фронтальная беседа



6

Дух предпринимательства преобразует экономику.

Комбинированный

Возникновение мануфактур, развитие товарного производства, внутренний и мировой рынок.

Учащиеся узнают о причинах возникновения мануфактур.

ПУУД: устанавливают причинно-следственные связи

КУУД: сравнивают рынки разных эпох

РУУД: составляют развёрнутый план

Учащиеся учатся предъявлять результаты учебной деятельности.

Устный зачёт по терминам и понятиям



7

Повседневная жизнь.

Заочная экскурсия

Повседневная жизнь европейских городов.

Учащиеся понимают, что развитие капиталистического уклада меняет структуру общества.

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: представляют информацию в форме проектов

РУУД: взаимодействуют при работе в группе

Учащиеся учатся воспринимать новые явления в жизни общества.

Защита проектов, р/т



8

Великие гуманисты Европы.


Возрождение, гуманизм.

Учащиеся усваивают содержание гуманизма.

ПУУД: делают выводы о взаимосвязи материальной и духовной культуры.

КУУД: раскрывают значение понятий

РУУД: составляют словесный портрет деятелей культуры

Учащиеся высказывают суждения о значении идей гуманизма, владеют элементами дискуссии.

Индивидуальные ответы учащихся, мини-проект



9

Мир художественной культуры Возрождения.

(неурочная форма)

Виртуальная экскурсия

Высокое Возрождение: художники и их произведения.

Усваивают умение анализировать произведение искусства.

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: учатся работать в группах

РУУД: дают характеристику деятеля культуры

Учащиеся высказывают суждения о значении культуры Возрождения.

Защита проектов, работа с иллюстр.



10

Рождение новой европейской науки.

Семинар

Переворот в естествознании, новая картина мира.

Осознают, что в результате бурного развития естественных наук создаётся новая картина мира.

ПУУД: рассказывают о достижениях науки Нового времени

КУУД: учатся представлять материал в форме презентаций

РУУД: анализируют и сравнивают различные взгляды

Понимают ценность естественных прав человека.

Таблица



11

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

Комбинированный

Реформация и контрреформация в Европе. М. Лютер.

Получают представление об основных положениях учения М. Лютера.

ПУУД: выясняют причины Реформации.

КУУД: участвуют в эвристической беседе

РУУД: анализируют источники


Формируют собственное толерантное отношение к другой религии.

Ответы на вопросы, р/т



12

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

Комбинированный

Крестьянская война в Германии.

Уясняют основу трудовой этики протестантизма.

ПУУД: сравнивают положения кальвинизма и лютеранства

КУУД: учатся вести дискуссию

РУУД: дают оценку сущности религиозных конфликтов

Учатся давать оценку религиозных противоречий.

Ответы на вопросы, фронтальная беседа, карта



13

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

Комбинированный

Распространение протестантизма в Европе.

Понимают, что победа Реформации в Англии усиливает абсолютную власть.

ПУУД: дают оценку деятельности исторической личности

КУУД: участвуют в обсуждении различий в англиканской и католической церкви

РУУД: сравнивают Реформацию в различных странах

Оценивают принципы религиозной морали.

Ответы на вопросы



14

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Комбинированный

Борьба католической церкви против Реформации. Религиозные войны.

Понимают особенности Реформации во Франции.

ПУУД: Извлекают информацию из источников

КУУД: осуществляют обмен мнениями при характеристике личности

РУУД: проводят сравнительный анализ

Высказывают собственное отношение к религиозным конфликтам.

Ответы на вопросы



15

Мир в начале Нового времени.

Обобщающе-повторит.

Великие географические открытия, Возрождение, Реформация.

Усваивают основные вопросы темы.

ПУУД: усваивают основные черты индустриального общества

КУУД: работают в группах

РУУД: анализируют источники, делают выводы

Владеют различными формами коллективной работы.

Тест, работа с картой, проверочная работа



16

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединённых провинций.

Изучение нового материала

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы.

Понимают, что различия в культуре и экономических интересах Испании и Нидерландов стали причиной создания независимого государства.

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: работают с документами и текстом учебника.

РУУД: применяют ранее полученные знания для изучения нового материала

Учатся давать характеристику исторического деятеля.

Ответы на вопросы, р/т



17

Парламент против короля. Революция в Англии.

Комбинированный

Английская революция 17 в.: причины, участники, этапы.

Осознают, что революция в Англии была вызвана сочетанием социальных и религиозных причин.

ПУУД: систематизируют материал по истории Английской революции

КУУД: работают в парах, определяют этапы революции

РУУД: характеризуют отношения между участниками событий

Высказывают суждение о значении революции для Англии и для всего мира.

Ответы на вопросы, р/т



18

Путь к парламентской монархии.

Комбинированный

Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.

Осознают, что «славная революция» уничтожила абсолютизм и привела к утверждению парламентской монархии.

ПУУД: определяют признаки парламентской монархии

КУУД: работают с документами к параграфу

РУУД: раскрывают изменения, которые произошли в ходе «славной революции»

Формируют представление о политических режимах.

Дискуссия, фронтальная беседа, р/т



19

Международные отношения в 16-18 вв.

Комбинированный

Международные конфликты и дипломатия.

Узнают, что Вестфальский мир заложил новую систему международных отношений в Европе.

ПУУД: объясняют причины военных конфликтов в Европе 17-18 вв.

КУУД: участвуют в групповой работе

РУУД: характеризуют ход военных действий

Дают оценку последствиям войн 17-18 вв.

Зачёт, работа с картой



20

Первые революции Нового времени.

Обобщающе-повторит.

Революции в Европе, республика, парламент.

Делают вывод о характерных чертах парламентской монархии.

ПУУД: усваивают характер революций

КУУД: взаимодействуют в группах, изучая документы к параграфу

РУУД: раскрывают изменения в странах Европы в ходе революций

Высказывают отношение к формам и методам политической борьбы.

Индивидуальные ответы учащихся, мини-проект, тест



21

Великие просветители Европы.

(неурочная форма)

Семинар

Просвещение. Развитие естественных наук.

Получают знания об основных идеях Просвещения.

ПУУД: характеризуют предпосылки Просвещения

КУУД: работают с дополнительными источниками информации

РУУД: планируют деятельность по подготовке выступления

Доказывают свою точку зрения, представляют альтернативные взгляды.

Защита проектов



22

Мир художественной культуры Просвещения.

Самостоятельная работа

Отражение идеалов Просвещения в художественной культуре.

Усваивают содержание художественной культуры Просвещения.

ПУУД: раскрывают значение основных понятий урока

КУУД: вырабатывают личное отношение к культурному наследию

РУУД: систематизируют материал, заполняя таблицу

Оценивают вклад просветителей в мировую культуру.

Защита проектов, работа с иллюстр.



23

Мир художественной культуры Просвещения.

(неурочная форма)

семинар

Отражение идеалов Просвещения в художественной культуре.

Усваивают содержание художественной культуры Просвещения.

КУУД: вырабатывают личное отношение к культурному наследию

РУУД: систематизируют материал, заполняя таблицу

Формируют собственное мнение о культуре Просвещения.

таблица



24

На пути к индустриальной эре.

Комбинированный

Начало промышленного переворота, изменения в социальной структуре.

Анализируют сущность промышленного переворота.

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: используют карту как источник информации

РУУД: анализируют понятия и выделяют главное

Делают вывод о последствиях промышленного переворота.

Фронтальный опрос, р/т



25

Английские колонии в Северной Америке.

Комбинированный

Положение североамериканских колоний.

Узнают истоки формирования одного из лидеров современного мира – США.

ПУУД: используют текст для решения проблемных задач

КУУД: используют карту как источник информации

РУУД: анализируют и выделяют главное в тексте

Формируют личностное отношение к содержанию материала.

Ответы на вопросы, фронтальная беседа



26

Война за независимость. Создание США.

Комбинированный

Война за независимость: предпосылки, участники, основные события. «Отцы – основатели».

Узнают, что война за независимость носила характер революции.

ПУУД: рассказывают об основных событиях войны за независимость

КУУД: используют историческую карту

РУУД: составляют характеристику исторических деятелей

Объясняют, в чём состояло историческое значение образования США.

Ответы на вопросы, р/т








27

Франция в 18 веке. Причины и начало Французской революции.

Комбинированный

Французская революция: причины, участники. Начало и основные этапы.

Понимают, что революция стала следствием нерешённых властями проблем в обществе.

ПУУД: характеризуют причины революции

КУУД: определяют причинно-следственные связи

РУУД: систематизируют учебный материал

Высказывают отношение к положению простого народа Франции накануне революции.

Индивидуальные ответы учащихся, р/т



28

Французская революция. От монархии к республике.

Комбинированный

Политические течения и деятели революции.

Узнают, что Декларация прав человека и гражданина – победа права над традициями старого порядка.

ПУУД: излагают главные идеи Декларации прав человека и гражданина

КУУД: анализируют текст документа в группах

РУУД: характеризуют основные политические течения

Убеждаются, что террор аморален.

Индивидуальные ответы учащихся



29

Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

Комбинированный

Программные и государственные документы. Итоги и значение революции.

Понимают, что революция оказала огромное влияние на ход мировой истории.

ПУУД: оперируют понятиями и терминами

КУУД: устанавливают причинно-следственные связи

РУУД: дают оценку историческим деятелям и событиям

Дают оценку деятельности участников революции.

Индивидуальные ответы учащихся



30

Государства Востока в эпоху раннего нового времени.

Комбинированный

Традиционные общества Востока.

Определяют черты, характерные для обществ Востока 16-18 вв.

ПУУД: раскрывают особенности развития традиционных обществ

КУУД: извлекают информацию из исторической карты

РУУД: характеризуют отношения восточной и западной цивилизаций


Понимают положительное влияние религиозной терпимости на развитие общества.

Фронтальная беседа, ответы на вопросы



31

Государства Востока. Начало европейской колонизации.

Комбинированный

Колониальные захваты европейских держав.

Узнают, что слабость центральной власти и техническое отставание от Запада стали одной из предпосылок колонизации.

ПУУД: рассказывают о европейской колонизации

КУУД: извлекают информацию из исторической карты

РУУД: характеризуют колониальный режим

Высказывают отношение к политике колонизации.

Индивидуальные ответы учащихся



32

Мир в раннее Новое время.

(неурочная форма)

Смотр знаний

Основные черты индустриального общества.

Делают вывод, что главным содержанием эпохи стало разрушение традиционного общества.

ПУУД: выделяют основные черты индустриального общества.

КУУД: работают с картой, защищают проекты

РУУД: делают выводы по проблемным вопросам

Оценивают изменения, которые произошли в мире к нач. 19 века, формируют устойчивую мотивацию учебной деятельности.

Эссе, тест





VIII. Поурочное (календарно-тематическое) планирование курса «Всеобщая история. История нового времени. 1800-1900», 8класс (32 час.)


п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы основного содержания

Планируемые результаты

Вид контроля, измерители

Дата план.

Дата факт.

предметные

УУД

личностные

1

Индустриальные революции: достижения и проблемы.

(неурочная форма)

Виртуальная экскурсия по промышленным центрам Европы


Завершение промышленного переворота.

Учащиеся закрепляют понятие промышленного переворота, усваивают содержание понятия индустриальной революции.

ПУУД: используют изученный материал для решения проблемных и познавательных задач

КУУД: работают в группах, систематизируют материал в таблице

РУУД: называют признаки индустриальной революции

Учащиеся оценивают достижения эпохи нового времени, формируют устойчивый познавательный интерес.

Фронтальный опрос, р/т



2

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Комбинированный

Социальная сторона промышленного переворота.

Учащиеся понимают причины изменений в социальной структуре общества.

ПУУД: составляют словарь понятий

КУУД: работают с документом

РУУД: извлекают информацию из источников

Учащиеся высказывают отношение к последствиям промышленного переворота.

Индивидуальные ответы



3

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.

(неурочная форма)

Семинар

Изобретения, вошедшие в повседневную жизнь людей.

Учащиеся понимают, что изменения в повседневной жизни были подготовлены достижениями индустриальной революции.

ПУУД: составляют план

КУУД: работают с источником

РУУД: систематизируют материал, составляют развёрнутый ответ

Учащиеся оценивают последствия индустриальной революции.

Таблица



4

Наука: создание научной картины мира.

(неурочная форма)

Семинар

Причины быстрого развития естественных наук.

Учащиеся понимают связь между научными открытиями и повседневной жизнью.

ПУУД: объясняют причины быстрого развития естественных наук

КУУД: работают с дополнительным материалом

РУУД: извлекают информацию из источников

Учащиеся учатся работать в группах, прогнозировать результаты учебной деятельности.

Таблица, р/т



5

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература.

Комбинированный

Крах просветительских иллюзий, критический реализм, натурализм.

Учащиеся понимают взаимосвязь между развитием общества и искусства.

ПУУД: характеризуют основные виды художественных течений

КУУД: сравнивают художественные ценности различных эпох

РУУД: объясняют причины изменений в литературе

Учащиеся дают оценку личности различных литературных героев.

Ответы на вопросы, фронтальная беседа



6

Искусство в поисках новой картины мира.

(неурочная форма)

Заочная экскурсия

Импрессионизм, постимпрессионизм.

Учащиеся узнают о новых стилях и направлениях в искусстве.

ПУУД: устанавливают причинно-следственные связи

КУУД: сравнивают художественные течения разных эпох

РУУД: составляют развёрнутый план

Учащиеся учатся предъявлять результаты учебной деятельности.

Устный зачёт по терминам и понятиям



7

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство.

Комбинированный

Основные общественные течения.

Учащиеся понимают основные противоречия в обществе перв. пол. XIX в..

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: представляют информацию в форме проектов

РУУД: взаимодействуют при работе в группе

Учащиеся учатся воспринимать новые явления в жизни общества.

Защита проектов, р/т



8

Становление индустриального общества.

(неурочная форма)

Ролевая игра «Спор о путях развития общества»

Либерализм, консерватизм, социализм.

Учащиеся усваивают содержание общественных учений.

ПУУД: делают выводы о различиях социальных учений.

КУУД: раскрывают значение понятий

РУУД: составляют словесный портрет общественных деятелей

Учащиеся высказывают суждения о значении социальных идей, владеют элементами дискуссии.

Индивидуальные ответы учащихся, мини-проект



9

Консульство и образование наполеоновской империи.


Урок изучения нового материала

Причины создания империи Наполеона.

Усваивают умение анализировать правовые документы.

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: учатся работать в группах

РУУД: дают характеристику политического деятеля

Учащиеся высказывают суждения о значении французского Гражданского кодекса.

Ответы на вопросы работа с иллюстр.



10

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

(неурочная форма)

Семинар

Значение Венского конгресса.

Осознают, что в результате работы Венского конгресса сформировался новый миропорядок в Европе.

ПУУД: рассказывают о работе Венского конгресса

КУУД: учатся представлять материал в форме презентаций

РУУД: анализируют и сравнивают различные позиции

Понимают содержание территориальных изменений в Европе.

Карта



11

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.

Комбинированный

Чартизм, причины поражения и значение.

Получают представление о законченном парламентском режиме.

ПУУД: выясняют причины возникновения чартизма.

КУУД: участвуют в эвристической беседе

РУУД: анализируют источники


Формируют собственное толерантное отношение к другой точке зрения.

Ответы на вопросы, р/т



12

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису.

Комбинированный

Буржуазная монархия, промышленная революция.

Усваивают признаки промышленной революции.

ПУУД: формируют образ буржуа XIX в.

КУУД: учатся вести дискуссию

РУУД: дают оценку сущности буржуазной монархии

Учатся составлять план.

Ответы на вопросы, фронтальная беседа, карта



13

Франция: революция 1848 г. и вторая империя.

Комбинированный

Революция 1848 г.

Понимают причины революции.

ПУУД: дают оценку деятельности исторической личности

КУУД: участвуют в обсуждении мероприятий республики

РУУД: сравнивают Реформацию в различных странах

Оценивают деятельность королей Франции – Людовика XVI

, Карла X? Луи-Филиппа и Луи-Наполеона.

Ответы на вопросы



14

Германия: на пути к единству.

Комбинированный

Франкфуртский парламент, Бисмарк.

Понимают причины и задачи революции 1848 г.

ПУУД: Извлекают информацию из источников

КУУД: осуществляют обмен мнениями при характеристике личности

РУУД: проводят сравнительный анализ

Высказывают собственное отношение к политическим деятелям.

Творческие задания, ответы на вопросы








15

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

Комбинированный

Национально-освободительное движение, Камило Кавур, Д. Мадзини, д. Гарибальди .

Усваивают основные вопросы темы.

ПУУД: усваивают основные этапы объединения

КУУД: работают в группах

РУУД: анализируют источники, делают выводы

Владеют различными формами коллективной работы.

Работа с картой, проверочная работа



16

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

Комбинированный

Цели, участники, формы борьбы.

Понимают, что результаты франко-прусской войны заложили противоречия на будущее..

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: работают с документами и текстом учебника.

РУУД: применяют ранее полученные знания для изучения нового материала

Учатся давать характеристику исторического деятеля.

Ответы на вопросы, р/т



17

Строительство новой Европы.

(неурочная форма)

Информационный проект

Модернизация, движения протеста и революции.

Осознают, почему в Англии движения протеста не перерастали в революции.

ПУУД: систематизируют материал по истории

КУУД: работают в парах

РУУД: характеризуют отношения между участниками событий

Высказывают суждение о значении революций.

Ответы на вопросы, р/т, проект



18

Германская империя: борьба за «место под солнцем».

Изучение нового материала

Монополистический капитализм, Тройственный союз.

Формируют собственное мнение о внешней политике Германии.

ПУУД: определяют признаки монополистического капитализма

КУУД: работают с документами к параграфу

РУУД: раскрывают содержание колониализма

Формируют представление о политике империализма.

Дискуссия, фронтальная беседа, р/т



19

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

Комбинированный

Международные конфликты и дипломатия.

Узнают особенности национализма в Англии и Германии.

ПУУД: объясняют причины утраты былого могущества Великобритании.

КУУД: участвуют в групповой работе

РУУД: характеризуют политического деятеля

Дают оценку политического деятеля.

р/т, вопр.



20

Франция: Третья республика.

(неурочная форма)

Семинар

Третья республика, дело «Дрейфуса», колониальный вопрос.

Делают вывод о характерных чертах парламентской монархии.

ПУУД: усваивают особенности экономического и политического развития

КУУД: взаимодействуют в группах, изучая документы к параграфу

РУУД: раскрывают содержание понятий

Высказывают отношение к «делу Дрейфуса».

Индивидуальные ответы учащихся, вопр.



21

Италия: время реформ и колониальных захватов.

(неурочная форма)

Семинар

Роль гос-ва в развитии монополистического капитализма.

Усваивают особенности развития капитализма в Италии.

ПУУД: характеризуют политическое устройство Италии

КУУД: работают с дополнительными источниками информации

РУУД: планируют деятельность по подготовке выступления

Доказывают свою точку зрения, представляют альтернативные взгляды.

Защита мини-проектов



22

От Австрийской империи к Австро-Венгрии.

Самостоятельная работа

Политическое устройство Австро-Венгрии.

Усваивают содержание дуалистической монархии.

ПУУД: раскрывают значение основных понятий урока

КУУД: вырабатывают личное отношение к политике Франца Иосифа

РУУД: систематизируют материал

Оценивают роль национального вопроса во внутренней и внешней политике Австро-Венгрии.

Отв на вопр, работа с иллюстр.



23

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

(неурочная форма)

семинар

Модернизация, гражданская война, отмена рабства.

Усваивают причины победы северян в гражданской войне.

ПУУД: раскрывают особенности промышленной революции в США

КУУД: вырабатывают личное отношение к рабству

РУУД: систематизируют материал, заполняя таблицу

Формируют толерантное отношение к представителям другой расы, религии.

таблица



24

США: империализм и вступление в мировую политику.

Комбинированный

Монополистический капитализм, президентская республика.

Анализируют причины быстрого экономического роста.

ПУУД: раскрывают значение понятий

КУУД: используют карту как источник информации

РУУД: анализируют понятия и выделяют главное

Делают вывод о уважении американцев к труду, как одной из причин быстрого экономического роста..

Фронтальный опрос, р/т



25

Латинская Америка в XIX в.: время перемен.

Комбинированный

Положение различных слоёв общества.

Узнают особенности формирования латиноамериканской нации.

ПУУД: используют текст для решения проблемных задач

КУУД: используют карту как источник информации

РУУД: анализируют и выделяют главное в тексте

Формируют личностное отношение к политическому деятелю.

Ответы на вопросы, фронтальная беседа



26

Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника».

Самостоятельная работа

«Открытие» Японии, сёгунат, революция Мэйдзи.

Определяют результаты экономического и политического развития Японии.

ПУУД: рассказывают о роли государства в индустриализации страны

КУУД: используют историческую карту

РУУД: составляют характеристику исторических деятелей

Объясняют, в чём состояло историческое значение «Революции Мэйдзи».

Ответы на вопросы, р/т








27

Китай: традиции против модернизации.

Комбинированный

Опиумные войны. Политика самоусиления.

Понимают причины противостояния Китая «открытию» страны.

ПУУД: характеризуют политику самоусиления

КУУД: определяют причинно-следственные связи

РУУД: систематизируют учебный материал

Высказывают отношение к положению простого народа.

Индивидуальные ответы учащихся, р/т



28

Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

Комбинированный

Политические течения (ИНК).

Узнают о влиянии британского присутствия на развитие индийского общества.

ПУУД: излагают главные идеи сипаев

КУУД: анализируют текст документа в группах

РУУД: характеризуют основные политические течения

Дают оценку деятельности ИНК.

Индивидуальные ответы учащихся



29

Африка: континент в эпоху перемен.

Комбинированный

Колониальные разделы.

Понимают причины усиления европейской колонизации в конце XIX в.

ПУУД: оперируют понятиями и терминами

КУУД: устанавливают причинно-следственные связи

РУУД: дают оценку историческим деятелям и событиям

Дают оценку деятельности участников событий.

Индивидуальные ответы учащихся



30

Международные отношения: дипломатия или войны. (неурочная форма)

Деловая игра

Завершение раздела мира, создание военно-политических блоков.

Определяют основные причины международных противоречий.

ПУУД: раскрывают особенности восточного вопроса

КУУД: извлекают информацию из исторической карты

РУУД: характеризуют отношения между военно-политическими блоками


Понимают положительное значение компромисса в решении межнациональных конфликтов.

Фронтальная беседа, ответы на вопросы



31

Успехи и проблемы индустриального общества.

Обобщающе-повторит.

Основные понятия курса.

Делают вывод, что вместе с индустриализацией появились новые проблемы и противоречия.

ПУУД: сравнивают Запад и Восток

КУУД: извлекают информацию из исторической карты

РУУД: характеризуют колониальный режим

Высказывают отношение к политике колонизации.

Индивидуальные ответы учащихся



32

Мир в XIX веке.

(неурочная форма)

Смотр знаний

Основные черты индустриального общества.

Делают вывод, что главным содержанием эпохи стало создание индустриального общества.

ПУУД: выделяют основные черты индустриального общества.

КУУД: работают с картой, защищают проекты

РУУД: делают выводы по проблемным вопросам

Оценивают изменения, которые произошли в мире к нач. XX века, формируют устойчивую мотивацию учебной деятельности.

Эссе, тест




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Краткое описание документа:

Рабочая программа курса "Всеобщая история" составлена в соответствии с требованиями ФГОС и включает разделы с 5 по 9 класс ООО. Курс рассчитан на 32 часа и предполагает преподавание в первом полугодии. Это целесообразно в связи с тем, что отечественная история воспринимается учащимися лучше, когда они уже знают общие тенденции в мировом историческом процессе.

К программе прилагается календарно-тематическое планирование. Используется линия учебников Вигасин - Сороко-Цюпа.

Автор
Дата добавления 08.09.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3804
Номер материала ДA-034005
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх