Рабочая программа вторая младшая группа по программе Н. Микляева "На крыльях детства"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2 «Красная шапочка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию г Лесного Свердловской области

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

Протокол № от

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом № от

Заведующий МБДОУ«д/с №2»

ФИО _______________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

младшей группы

срок реализации 1 год

Составитель:

Комарова Наталья Викторовна

1 квалификационная категория

Педагогический стаж 11 лет

Бородина Оксана Ильинична

2017-18 г.г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

№	Наименование разделов	стр
	Целевой раздел
1.	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	3
1.1.1	ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ	4-5
1.1.2.	ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ	6
1.1.3.	ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ	7
1.1.4.	ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ	8-9
1.1.5	СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ	10
1.2.	ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ДИНАМИКА ОСВОЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ)	11-18
1.3	ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ	19
1.4	СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	20
II.	Содержательный раздел
2.1.	СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть) СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (формируемая часть) ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ, СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ	21-32
2.2.	ГРУППОВАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ГОД В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ	33-34
2.3.	ОРГАНИЗАЦИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)	35-36
III.	Организационный раздел
3.1	РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ	37-39
3.2.	УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ	40-42
3.2.1.	МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА	43-46
3.3.	УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ	47
3.3.1.	МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ	48-49
3.3.2.	ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)	50-51
3.4.	МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ	52
3.5.	ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА	53-54
	ПРИЛОЖЕНИЕ

I. Целевой раздел рабочей программы

1.Пояснительная записка

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «На крыльях детства», разработанной коллективом авторов под руководством Н.В. Микляевой.

1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы

Настоящая рабочая программа разработана для младшей группы детского сада на основе ОП ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Целью рабочей программы является:

· создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком дошкольного детства

· создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

· подготовка дошкольников к жизни в современном обществе

· обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Цели рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

· Образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

· Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

· Самостоятельная деятельность детей.

· Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

· творческая организация процесса воспитания и обучения;

· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

· уважительное отношение к результатам детского творчества;

· единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

· соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:

· Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;

· Укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.

· Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

· Реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в работе с родителями.

· Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

· Развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.

· Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами (см. п.1.4. ФГОС ДО):

· полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

· индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

· поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

· приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

· формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

· возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

· учёт этнокультурной ситуации развития детей.

· обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход.

2. Личностный подход.

3. Деятельностный подход.

1.1.3. Основания разработки рабочей программы

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «На крыльях детства», разработанной коллективом авторов под руководством Н.В. Микляевой

-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №2 «Красная шапочка»

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

1.1.4. Возрастные особенности детей 3-4 лет.

В возрасте от 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность – выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Положительное влияние на развитие восприятия оказывает аппликация. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев начинают осуществляться на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны становить скрытые связи и отклонения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут освоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во много м поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной степени ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.1.5. Социальный паспорт группы

Группу посещают 24 ребёнка 3-4 лет. Из них с I группой здоровья – ,

со II группой здоровья- , с III группой здоровья -

В группе 10 мальчиков и 14 девочек

Социальная характеристика семей МДОУ «Детский сад №2 «Красная шапочка» младшая группа 2017 год

№	Характеристика семей	Количество
1	Всего семей:
	полные
	неполные
	опекунские
2	Семьи, имеющие
	1 ребёнка
	2-х детей
	3-х детей
	4-х и более
	Итого:
3	Возраст родителей
	несовершеннолетние
	От 20 до 30
	От 30 до 40
	Старше 40
	Итого:
4	Образовательный уровень родителей:
	высшее образование
	среднее специальное образование
	среднее образование
	неполное среднее образование
	Итого:
5	Место работы родителей:
	бюджетные организации
	ФГУП ЭХП
	коммерческие организации
	безработные
	военнослужащие
	Итого:
6	Социально-бытовые условия проживания:
	собственное жильё
	общежитие
	коммунальное жильё
	съёмное жильё
	совместное проживание с родителями
	Итого:

1.2. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования (планируемые результаты освоения программы)

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте и на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования детей 3-4 лет ( динамика освоения содержания тематического модуля)

Физическое развитие

Тематический модуль «Здоровье»

Формирование культуры личности:

- правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, одевается и раздевается

- замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого

- имеет представление о ценностях здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, пользе утренней гимнастики и физических упражнений, однако знания могут расходиться со стремлением их реализовать на практике.

Развитие способностей:

-эмоционально благополучен, положительный фон настроения ребенка влияет на желание участвовать в разных формах проявления двигательной активности

- ребенку нравится двигаться

-может усваивать разучиваемые движения при мотивации и организующей помощи взрослого

-пытается корректировать свои движения при выполнении упражнений по образцу взрослого.

Формирование детского коллектива:

-пользуется вместе с другими детьми столовыми приборами, салфеткой, не крошит хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, может комментировать их действия.

- действия требуют небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого

Тематический модуль «Физическая культура»

Формирование культуры личности:

- сохраняет правильную осанку в различных положениях (сидя, стоя и в движении)

- ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног;

- навыки лазанья, ползания, прыжков и метания развиты в соответствии с возрастными требованиями;

- с желанием катается на санках и трехколесном велосипеде, ходит на лыжах.

Развитие способностей:

- от двигательной деятельности получает удовольствие

-стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Двигается активно, естественно, не напряженно. Быстро осваивает новые движения. Движения хорошо координированы, развиты ловкость, выразительность и красота движений. Активно участвует в совместных играх и упражнениях, накапливает опыт разнообразных движений;

- пользуется различным физкультурным оборудованием.

Формирование детского коллектива:

-умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия

-соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей

- согласовывает движения, ориентируется в пространстве

Социально- коммуникативное развитие

Тематический модуль «Социализация»

Формирование культуры личности:

-знает свое имя и откликается на него. Обозначает себя личным местоимением «Я» («Я рисую», «Я иду гулять»), но иногда заменяет его на другое «он», «мы»)

-знает свои части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену и затрудняется объяснить их назначение (выделяет и обозначает на кукле и своих сверстниках)

- знает свой статус в семье, имена родителей, близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи

-дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т.д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот — занижая («Я еще маленький» и т.д.)

-откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям

-пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Игра носит ознакомительный и больше процессуальный характер. При помощи взрослого начинает ориентироваться на правила игры, но самостоятельно их затрудняется применить.

Развитие способностей:

- замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку

-нуждается в положительной оценке взрослых: радуется, когда взрослый хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе). Однако эмоциональные проявления неустойчивы

-выполнение требований и приучение к обязанностям со стороны воспитателя и близких взрослых требует напоминания (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т.д.).

Формирование детского коллектива:

-проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Подражая сверстникам, проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»), стремление обходиться без помощи взрослого (в процессе при одевании и раздевании на прогулку, во время еды и пр.);

-не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т.п.). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя

-проявляет грусть и плачет, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает и отнимает игрушку

Тематический модуль «Труд»

Формирование культуры личности:

- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одевается и раздевается в определенной последовательности. Положительно относится к самообслуживанию и труду взрослых

- в меру своих сил стремится помогать взрослым; знает, кем работает мама и папа, хочет быть похожими на них.

Развитие способностей:

— способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей, вычленять результат. Проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата оценивает ситуативно. Радуется полученному результату, гордится собой.

Формирование детского коллектива:

-ситуативно проявляет желание принять участие в труде

-в природе при участии взрослого выполняет отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке .

Тематический модуль «Безопасность»

Формирование культуры личности:

-демонстрирует навыки личной гигиены (закатывает рукава, самостоятельно моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при необходимости умывает лицо, насухо вытираясь). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания

- знает о вреде для здоровья при ходьбе в мокрой обуви, влажной одежде. Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т.д.)

-ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе и на улице.

Развитие способностей:

-знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения. Проявляет способность ориентироваться в правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор) и предполагаемого водителя транспорта

-при напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).

Формирование детского коллектива:

-обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать так же в потенциально опасной ситуации.

Познавательное развитие

Тематический модуль «Познание»

Формирование культуры личности:

-действует с предметами по образцу взрослого. Имеет представление о свойствах предметах (цвет, размер, форма и др.), активно действует с ними, используя их свойства и называя их в виде эталонов-названий. Действует с ними, используя эти свойства, методом целенаправленных проб и практического примеривания

— строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым.

Развитие способностей:

-самостоятельно совершает обследовательские действия и перевод их в практические действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т.д.).

-развивается способность к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Среди основных, функциональных признаков предметов может называть и ситуативные, не совсем верно воспроизводит связи между причинами и следствиями того или иного события, действия. При помощи взрослого исправляет свои ошибки

-отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Нравится рассматривать картинки-нелепицы.

Формирование детского коллектива:

-проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему? Зачем?);

-в процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и др.).

-активно пользуется в практике общения со взрослыми и сверстниками математическими понятиями (больше, меньше, поровну и др.)

Речевое развитие

Тематический модуль «Речевое общение»

Формирование культуры личности:

-дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, способы его использования и др.)

-владеет словообразовательными и словоизменительными умениями

-использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый, и т.п.)

-использует в речи простые и распространенные предложения

-пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении, но может допускать ошибки

-использует в речи сложные предложения, допуская ошибки, пропуская союзы и союзные слова.

Развитие способностей:

— воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но имеет трудности в произношении некоторых звуков, особенно при стечении согласных

— пропускает или уподобляет их. Может иметь затруднения в овладении темпоритмическим или мелодико-интонационным строем речи

-проявляет словотворчество в процессе освоения языка

— свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи

-участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. Способности к монологической речи сформированы хуже: пересказывает знакомое литературное произведение, передавая только основную мысль, дополнительную информацию опускает;

-составляет описательный рассказ о знакомой игрушке с опорой на вопросы взрослого.

Формирование детского коллектива:

-проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности)

-владеет элементарными правилами речевого этикета: без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»

-в игровой деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов.

Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

Формирование культуры личности:

-имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней

-понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка

-проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом;

-с помощью взрослого называет тематически разнообразные произведения.

Развитие способностей:

-эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем

-вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного (отвечает на вопросы)

-с помощью взрослого дифференцированно использует средства эмоциональной лексики. В основном делает это в игровой форме

Формирование детского коллектива:

-умеет слушать художественное произведение, но интерес меняется в зависимости от настроения ребенка и группы

-публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм

-выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков произведений.

Художественно-эстетическое развитие

Тематический модуль «Художественное творчество»

Формирование культуры личности:

-умеет изображать отдельные предметы и несложный сюжет

-отражает в продуктивной деятельности образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.)

-умеет правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами)

-при создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета (очертания формы, цвет, величину). Знает названия цветов и соотносит цвет с изображаемым предметом

-при создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по образцу и подражанию, передавать характерные признаки предмета, ориентируясь на реакцию взрослого.

Развитие способностей:

-проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, красоте окружающих предметов

-эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта

-демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. Испытывает затруднения в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать выразительный образ и рассказывать о нем

-создает несложные композиции в декоративном рисовании, лепке и аппликации, подражая народным мастерам. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов

-в пластической форме улавливает образ предмета, состоящего из нескольких частей.

Формирование детского коллектива:

-радуется успехам и процессу создания коллективных поделок. Однако внимание к процессуальной стороне деятельности выходит на первый план перед результатом.

1.3. Оценка результатов освоения рабочей программ

При реализации рабочей программы может производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики – наблюдение и анализ продуктов детской деятельности. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализации образования

•Оптимизации работы с группой детей

Приложение

1.4. Срок реализации Рабочей Программы

2017 - 2018 учебный год (сентябрь 2017 - июнь 2018 года).

II.Содержательный раздел

Рабочая программа определяет содержание и организацию совместной деятельности воспитателя и детей в подготовительной к школе группе детского сада. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 3-4 лет, формирование у них предпосылок учебной деятельности, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья. Обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «На крыльях детства» /Коллектив авторов под руководством Н.В. Микляевой, - М.: «Издательский Дом Карапуз», 2014г., в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Она предназначена для детей 3-4 лет (младшая группа детского сада) и рассчитана на 40 недель. Применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе.

Рабочая программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Содержание воспитательно- образовательной работы по образовательным областям (обязательная часть 60%)

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель. Формирование у дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни, развитие физической выносливости, смекалки, ловкости через использование народных игр и многообразия фольклорных форм по приобщению детей к истокам русской народной культуры.

Задачи:

1. Приобретать опыт в двигательной и физкультурной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию крупной и мелкой моторики, равновесия и координации движений и направленных на развитие физических качеств личности ребенка.

2. Способствовать становлению ценностей здорового образа жизни.

3. Развивать способности к правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений.

4. Способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

5. Овладевать элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

6. Овладевать подвижными играми с правилами.

7. Формировать начальные представления о некоторых видах спорта.

Система работы по физическому развитию строится с учётом возрастных и психологических особенностей детей при соблюдении оптимального двигательного режима с использованием индивидуального дифференцированного подхода и дифференцируется на два тематических модуля: «Здоровье» и «Физическое развитие».

Содержание тематического модуля «Здоровье» внутри образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта двигательной деятельности детей, способствующий правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию крупной и мелкой моторики обеих рук, равновесия и координации движений; становление ценностей здорового образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание тематического модуля «Физическая культура» внутри образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение опыта в двигательной и физкультурной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств; овладение подвижными играми с правилами; развитие способности к правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

В группе широко используются следующие формы работы: организованная образовательная деятельность в спортивном зале и на свежем воздухе, утренняя гимнастика, физкультурно-оздоровительные комплексы после дневного сна, дни здоровья, физкультминутки, прогулки, подвижные игры, спортивные праздники и развлечения, физкультурные досуги и эстафеты, самостоятельная двигательная активность детей.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимные моменты

Физкультурные

игры - занятия:

- комплексные,

- построенные на основе русских народных игр;

- сюжетно-игровые,

- физкультурно-познавательные,

- тематические,

- классические,

- тренирующие,

- на улице.

Общеразвивающие упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

- сюжетные,

- имитационные.

Игры с элементами спорта.

Спортивные

упражнения.

Занятия-развлечения.

Дни здоровья

Индивидуальная работа с детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

- классическая,

- игровая,

- на основе фольклорных произведений;

- полоса препятствий,

- музыкально-ритмическая,

- имитационные движения.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Русские народные подвижные игры родного края.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники и развлечения.

Гимнастика после дневного сна:

- оздоровительная,

- коррекционная,

Упражнения:

- корригирующие

- классические,

- коррекционные

Объяснение.

Показ.

Дидактические игры.

Чтение художественных произведений.

Личный пример. Иллюстративный материал.

Досуг.

Театрализованные игры и развлечения.

Подвижные игры.

Сезонные игры-забавы родного края.

Игровые упражнения с элементами фольклора.

Дидактические игры.

Имитационные

движения

Сюжетно-ролевые игры.

Народно-спортивные игры

Беседа.

Совместные

игры.

Беседа.

Игры на установление детско - родительских отношений.

Совместные игры.

Чтение художественных произведений

СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель. Формирование у воспитанников ДОУ целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного края и месте человека в ней, чувства собственного достоинства, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры общения.

Задачи:

1. Приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

2. Формировать представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

3. Формировать общей культуры личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;

4. Поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность детей в различных видах деятельности.

Система работы по социально-коммуникативному развитию направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

Дифференцируется на три тематических модуля: «Социализация», «Труд», «Безопасность»

Содержание тематического модуля «Социализация» внутри образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» включает формирование культуры общения и поведения ; развитие инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и соответствующими возрасту виду деятельности; формирование готовности к усвоению духовно-нравственных и социокультурных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; поддерживать положительную самооценку детей, уверенность в собственных возможностях и способностях; поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие их друг с другом в разных видах деятельности.

Содержание тематического модуля «Труд» внутри образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» включает формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества; развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда.

Содержание тематического модуля «Безопасность» внутри образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» включает готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и оказания взаимопомощи в организации безопасного поведения; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и оказания взаимопомощи в организации безопасного поведения.

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры. Беседы, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), культурно-гигиенические процедуры (напоминание, обучение, закрепление), игровая деятельность во время прогулки (напоминание. Обучение, закрепление), организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.	Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы: изобразительная деятельность, , конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов. Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.	наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Цель. Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающим на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

1. Организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей; развитие речевой деятельности

2. Развивать способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи

3. Формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в речевом общении и деятельности

4. Формировать предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.

Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

Система работы по речевому развитию направлено на владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Дифференцируется на два тематических модуля: «Речевое общение», « Чтение художественной литературы»

Содержание тематического модуля «Речевое общение» внутри образовательной области «Речевое развитие» включает обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогическую и монологическую речь; звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух; формирование основы речевой культуры; развитие речевых и языковых способностей; формирование звуковой аналитико-синтетическую активности как предпосылку для обучения грамоте.

Содержание тематического модуля «Чтение художественной литературы» внутри образовательной области «Речевое развитие» включает знакомство с книжной культурой, детской литературой; развитие способностей к участию в проектной литературной деятельности и принятию собственных решений, опираясь на опыт литературного образования; формирование навыков отражения содержания литературных произведений в коллективных играх-драматизациях и театрализованных постановках.

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).	Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры. Поддержание социального контакта. Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли	Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек), Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). Игры в парах и совместные игры. Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Продуктивная деятельность. Настольно-печатные игры.	Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). Игры парами. Беседы. Пример взрослого. Чтение справочной литературы, рассматривание иллюстраций. Досуги, праздники. Посещение театра, прослушивание аудиозаписей.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель. развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

1. Формировать сенсорную культуру и культуру познания; интеллектуальные качества личности (любознательность и др.).

2. Формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;

3. Поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной деятельности;

4. Организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения детей (познавательно-исследовательскую и др.).

5. Развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) совместную деятельность со сверстниками;

6. Формировать предпосылки к учебной деятельности и навыки общения в условиях школы.

Содержание работы по познавательному развитию направлено на развитие любознательности и познавательной мотивации: развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать; побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа	сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа	Во всех видах самостоятельной детской деятельности.	Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель. Формирования основ художественно-эстетической культуры ребёнка, в результате которой у него формируется интегральное качество личности, характеризующееся гуманистической направленностью в эстетико-поведенческих элементах культуры и создании продуктов собственного творчества в поликультурном пространстве

Задачи:

1. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

2. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

3. Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

4. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

5. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Система работы по художественно- эстетическому развитию направлена на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

В качестве тематических модулей здесь выделяются модули «Художественное творчество» и «Музыка».

Содержание тематического модуля « Художественное творчество» внутри образовательной области «Речевое развитие» включает организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому раз-витию детей, в том числе развитию разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства; реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности детей, предоставление возможностей для самовыражения и развития художественного творчества дошкольников; формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов мира.

Содержание тематического модуля «Музыка» внутри образовательной области «Речевое развитие» включает организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому раз-витию детей, в том числе музыкальному развитию; становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; реализация самостоятельной музыкальной деятельности детей, предоставление возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества дошкольников; формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно образовательная деятельность (рисование, конструирование, лепка). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Выставки работ репродукций произведений живописи. Музыка в повседневной жизни: -театрализованная деятельность; -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду.	Наблюдение. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Игра. Игровое упражнение. Конструирование из песка, природного материала. Лепка, рисование. Использование пения: -на музыкальных занятиях; -во время прогулки в теплую погоду; -в сюжетно-ролевых играх; -на праздниках, развлечениях и театрализованной деятельности.	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Экспериментирование. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка. Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе. Музыкально-дидактические игры.	Создание соответствующей предметно-музыкальной, развивающей среды. Прогулки. Совместное творчество (рисование, конструирование и др.) Совместные праздники, развлечения в ДОУ. Театрализованная деятельность.

Часть рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%), представлены:

1.Парциальные программы:

Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.

2. Инновационные технологии (современные образовательные технологии), формы организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей данной групп

Здоровьеформирующие технологии:

· Пальчиковая гимнастика

· Гимнастика для глаз

· Физминутки

2.2. Групповая модель интегрированного образовательного процесса на год в младшей группе

Месяц	Блок	Неделя	Темы месяца	Итоговое мероприятие
Сентябрь	Я и детский сад	1	Мы пришли в детский сад	День знаний
	Я и детский сад	2	Наша группа Мы дружные ребята	День знаний
	Краски осени	3	Мы встречаем золотую осень Деревья, кустарники	Выставка детско- родительского творчества из овощей и природного материала
		4	Фрукты, овощи
Октябрь		1	Грибы и ягоды	День дошкольного работника
		2	Птицы и животные
	С чего начинается Родина	3	Моя семья Наши любимцы
	С чего начинается Родина	4	Мой дом
Ноябрь	Мир вокруг нас	1	Дружба	День народного единства День матери
		2	Мой город
		3	Игрушки
		4	Одежда
Декабрь	Зима Новогодние каникулы	1	Быть здоровым хотим! Безопасность	Новогодний утренник
		2	Здравствуй, зимушка- зима
		3	Дикие животные
		4	Встреча нового года
Январь		2	Зимние забавы	Зимние забавы
	В мире искусства	3	Народная игрушка
	В мире искусства	4	Фольклор
Февраль	Я в мире – человек Профессии	1	Транспорт	День здоровья День защитника Отечества
	Я в мире – человек Профессии	2	Инструменты
	Здоровье Спорт	3	Быть здоровым хотим!
	Наши папы, наши мамы	4	Я и мой пап
Март	Наши папы, наши мамы	1	Маму я свою люблю	День 8 Марта День смеха
	К нам весна шагает	2	Весна пришла
	К нам весна шагает	3	Встречаем гостей
	Книжкина неделя	4	В гостях к сказки
Апрель	Неделя здоровья	1	Быть здоровым хотим!	Всероссийский День здоровья День космонавтики День Земли Праздник весны и труда
	Земля наш общий дом	2	Деревья
	Земля наш общий дом	3	Птицы
	Мы любим трудиться	4	Профессии родителей
Май	День Победы	1	С мамой, папой на парад	Шествие «Мой полк» Международный день семьи
	Человек и мир природы	2	Помоги зелёным друзьям
	Неделя безопасности	3	Неделя безопасности
	Мы немного подросли	4	Мы немного подросли

2.3 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОО и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ в подготовительной группе были созданы следующие условия:

· Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

· Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемой рабочей программы , быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса в подготовительной группе, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

· Перспективно-целевые: наличие плана работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

· Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации,

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

В воспитательно-образовательном процессе группы, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

семейные гостиные

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

III. Организационный раздел.

3.1. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

Исходя из климатических особенностей региона, распорядок дня составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодное время года, зимний период, учебный год (сентябрь-май) и тёплое время года, летний период, каникулы (июнь-август).

Режим дня младшая группа (3-4 года)

Холодный период года

*Мероприятия*	*Время проведения*
Дома
Подъем, утренний туалет	06.30(07.00)-07.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, КГН	07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак	08.15-08.35
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.	08.35-09.00
Непосредственно образовательная деятельность Непосредственно образовательная деятельность	09.00-09.15 09.25-09.40
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак	09.50-10.00
Игры, подготовка к прогулке	10.15-10.30
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)	10.30-11.35
Возвращение с прогулки, игры, КГН	11.35-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
Подготовка к дневному сну, сон.	12.30-15.00
Постепенный подъем, закаливание, КГН	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей, дополнительное образование.	15.25-16.15
Подготовка к ужину. Ужин.	16.15-16.35
Игры, самостоятельная деятельность детей. Прогулка. Уход детей домой	16.35-18.30 (19.00)
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.	18.30 (19.00)-20.45
Ночной сон	20.45(21.00)-06.30 (07.30)

Теплый период года

*Мероприятия*	*Время проведения*
Дома
Подъем, утренний туалет	06.30 (07.00)-07.30
В дошкольном упреждении
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, КГН	07.00-.08.15
Подготовка к завтраку, завтрак	08.15-08.35
Подготовка к прогулке	08.55-09.05
Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд .	09.05-10.00
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак	10.00-10.10
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры, КГН	10.10-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.30
Подготовка к дневному сну, сон.	12.30-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник	15.00-15.15
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность	15.15-16.15
Подготовка к ужину, КГН. Ужин.	16.15-16.35
Игры, вечерняя прогулка. Уход детей домой.	16.35-18.30 (19.00)
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, общественно полезный труд, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	18.30 (19.00)-21.00
Ночной сон	21.00-06.30 (07.30)

Распорядок дня при карантине

1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья ребёнка у родителей. Данные заносятся в журнал.

2. Прекращаются контакты с другими группами.

3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется с материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.

4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.

5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в групповом помещении.

6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому персоналу и родителям.

7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются требования «Мероприятий в период карантина».

Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний

Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям медицинским работником ДОУ для снижения физической и интеллектуальной нагрузки по рекомендации лечащего педиатра на определённый срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка и диагноза заболевания.

3.2. Учебный план реализации ООП ДО в младшей группе

Учебный план младшей группы на 2017 – 2018 учебный год разработан в соответствии с:

· Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

· Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

· Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»;

· Примерной основной образовательной программой «На крыльях детства» коллективом авторов под руководством Н.В. Микляевой.

· Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013 г.

Объем недельной образовательной нагрузки определен в соответствии с требованиями к приему детей дошкольного образовательной организации, режиму дня и организации образовательного процесса в ходе непосредственной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов (СанПин 2.4.3049 – 13, раздел XI).

В содержание учебного плана включены 5 образовательных областей:

· Социально - коммуникативные развитие;

· Познавательное развитие;

· Речевое развитие;

· Художественно эстетического развития;

· Физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и реализуется в различных видах деятельности в течение дня.

Приложение

Расписание организованной образовательной деятельности

в младшей группе на 2017-18 годы

Понедельник	Ритмика 7.50 НОД Музыкальная деятельность 8.55-9.10 Развитие речи 9.20-9.35
Вторник	Утренняя зарядка 7.50 НОД Познавательное развитие: РЭМП (математика) 1 подгруппа 8.50-9.10 2 подгруппа 9.15-9.30 Речевое общение 9.35-9.50 (окружающий мир 1, 3 недели; предметный мир 2,4 недели) Физическая культура 15.30-15.45
Среда	Утренняя зарядка 8.50 НОД Игровой практикум 9.00-9.15 (ОЮЖ, ЗОЖ 3 неделя, социальный мир 1 неделя) Чтение худ. литературы 9.00-9.15 (2, 4 недели) Физическое развитие 10.30-10.45
Четверг	Ритмика 7.50 НОД Музыкальная деятельность 9.00-9.15 Предметно- практическая деятельность 9.30-9.45 (конструирование 1, 3 недели; экспериментирование 2,4 недели)
Пятница	Утренняя зарядка 7.50 НОД Физическая культура 1 погр. 8.50-9.05 2 подгр. 9.10-9.25 Художественное творчество (рисование 1, 3 недели; аппликация 2 неделя; лепка 4 неделя) 1 подгр. 8.50-9.05 2 подгр. 9.10-9.25

Календарный учебный график младшей группы

Календарный учебный график младшей группы регламентирует общие требования к организации образовательного процесса в 2017-2018 учебном году.

№ п/п	Вид деятельности	Количество образовательных игр - занятий в неделю
1.	Начало учебного года	01.09.2014г.
2.	Окончание учебного года	31.05.2015г.
3.	Летний оздоровительный период	01.06.2015г. 31.08.2015г.
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений
4.	Продолжительность рабочей (учебной) недели всего:		5 дней
	Реализация ООП ДО		5 дней
5.	Оказание платных услуг и реализация дополнительных образовательных программ в режиме выходного дня по субботам		-
6.	Продолжительность учебного года		38 недель
7.	Режим работы		07.00-19.00
8.	Продолжительность организованной образовательной деятельности		15 мин.
8.	Перерывы между периодами ООД		не менее 10 мин.
9.	Объем образовательной нагрузки в неделю		2ч 45 мин
10.	Объем образовательной нагрузки в год		104, 5 ч
11.	Адаптационный период		В течении года
12	Педагогическая диагностика		Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе планирования
13.	Периодичность проведения родительских собраний		4 раза в год
14.	Праздничные мероприятия и развлечения
	Сентябрь		«День знаний»
	Октябрь		«Осенины»
	Ноябрь		«День народного единства» «День Матери»
	Декабрь		«Новогодние праздники»
	Январь		«Зимние забавы»
	Февраль		«День защитника Отечества»
	Март		«8 Марта»
	Апрель		«Масленица» «Всемирный день здоровья» «День космонавтики»
	Май		«День победы»

3.2.1. Максимально допустимый объем образовательная нагрузка

Учебный план младшей группы устанавливает перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности на 2017 – 2018 учебный год.

Учебный план разработан в соответствии с:

· Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

В содержание учебного плана включены 5 образовательных областей:

· Социально - коммуникативные развитие;

· Познавательное развитие;

· Речевое развитие;

· Художественно эстетического развития;

· Физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и может реализовываться в различных видах деятельности в течение дня.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Объем организованной образовательной деятельности в форме игр-занятий

Группа	Часть	Образовательная область / содержательные модули образовательных областей	Количество занятий		Максимально допустимая недельная нагрузка	Продолжительность ООД не более (минут) в неделю	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1—й половине дня (не превышает)	ООД во 2 половине дня (количество/ продолжительность) в неделю в год
Группа	Часть		В неделю	В год	Максимально допустимая недельная нагрузка
От 3 до 4 лет	Инвариантная	Интегрированное социально- коммуникативное развитие: коммуникация и речевое общение (развитие речи на основе ознакомления с окружающим, экологическое воспитание)	1	36	2ч 45 мин	15	30 мин	-
		Социально-коммуникативное развитие: коммуникативно-игровой тренинг, чтение художественной литературы	1	36		15		-
		Познавательное развитие: формирование целостной картины мира (РЭМП, экспериментирование)	2	72		30		-
		Физическое развитие: физическая культура, безопасность и здоровье	3	108		45		-
		Художественно-эстетическое развитие: художественное творчество (рисование, лепка / аппликация)	1	36		15		-
		Художественно-эстетическое развитие: художественное творчество (творческое конструирование)	1	36		15		-
		Художественно-эстетическое развитие: музыка	2	72		30		-

Объем образовательной нагрузки в процессе организации различных

видов детской деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Вид деятельности	Для детей от 3 до 4 лет
	Количество минут в
	день/неделю
Физическое развитие
Блок «Физическая культура»
Утренняя гимнастика	5					25
Подвижные игры, физические упражнения и оздоровительная работа на прогулке	20					100
Подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры, оздоровительная работа и др. виды физической активности в физкультурном зале, группе	30					150
Самостоятельная двигательная активность	20					100
*Продолжительность*	70					375
Блок «Здоровье»
Закаливание после дневного сна		5				25
Формирование культурно –гигиенических навыков, навыков самообслуживания в течение дня, беседы о ЗОЖ, оздоровительная работа		70				350
Самостоятельная деятельность детей		20				100
*Продолжительность*		95				475
Социально – коммуникативное развитие
Блок «Социализация и коммуникация»
Сюжетно-ролевые игры на прогулке и в группе, беседы, чтение детям худ. литературы, наблюдение, беседы, экскурсии и др.		25				125
Самостоятельное взаимодействие детей		20				100
*Продолжительность*		45				225
Блок «Безопасность»
Беседа, чтение детям, наблюдение, практическая деятельность, игры–ситуации и др.					20	100
Беседа, чтение детям природоведческой литературы, наблюдение, практическая деятельность и игры – ситуации (формирование навыков рационального природопользования и навыков безопасного поведения) и др.					-	-
*Продолжительность*					20	100
Блок «Труд»
Труд на прогулке				5		25
Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд и др.				20		100
Самообслуживание				45		225
Подготовка к режимным моментам				65		325
*Продолжительность*				135		685
Познавательное развитие
Блок «Формирование целостной картины мира и развитие познавательной деятельности, экспериментирования и конструирования»
Наблюдение на прогулке				10		50
Дидактические игры на прогулке				10		50
Беседа на прогулке				15		75
Наблюдение, развивающие и дидактические игры, отгадывание загадок и др.				20		100
Беседы, наблюдения, рассматривание альбомов и картин, чтение детям, дидактические и сюжетно-ролевые игры и др.				30		150
Познавательно-исследовательская деятельность детей (экспериментирование, наблюдение, развивающие и дидактические игры, отгадывание загадок и др.)				10		50
Беседы, наблюдения, рассматривание альбомов и картин, чтение детям энциклопедической литературы, дидактические и сюжетно-ролевые игры и др.				10		50
*Продолжительность*				105		525
Речевое развитие
Блок «Чтение детям художественной литературы»
Чтение на прогулке				10		50
Чтение детям худ. литературы, беседы о прочитанном, заучивание наизусть и др.				15		75
*Продолжительность*				25		125
Художественно – эстетическое развитие
Блок «Художественное творчество»
Изобразительная деятельность, конструирование на прогулке			20			100
Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование)			15			75
*Продолжительность*			35			175
Блок «Музыка»
Музыкальная деятельность на прогулке	15					75
Традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры в музыкальном зале и групповом помещении, праздники и др.	10					50
*Продолжительность*	25					125

3.3. Условия реализации рабочей программы

Важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Для выполнения этих условий необходимо выполнение определённых требований к реализации Рабочей программы:

1. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка.

2. Формирование у детей доброжелательных, внимательных отношений.

3. Развитие у детей самостоятельности.

4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

5. Создание условий для развития познавательной деятельности.

6. Создание условий для развития проектной деятельности.

7. Создание условий для самовыражения средствами искусства.

8. Создание условий для физического развития.

Выполнение требований к условиям реализации рабочей программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

3.3.1. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

Воспитательно-образовательный процесс в подготовительной группе подразделен на:

· совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

· самостоятельную деятельность детей;

· взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Приложение Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности детей

Модель организации деятельности взрослых и детей в младшей группе

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

w Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

w Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

w Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.

w Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, , экспериментирование, опыты, игры с правилами.

w Музыкально-художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

w Чтение художественной литературы: чтение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Младший дошкольный возраст 3-4 года

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

w Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

w Формирование навыков культуры еды

w Этика быта, трудовые поручения

w Формирование навыков культуры общения

w Театрализованные игры

w Сюжетно-ролевые игры

w Индивидуальная работа

w Эстетика быта

w Трудовые поручения

w Игры с ряжением

w Работа в книжном уголке

w Общение младших и старших детей

w Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

w Игры-занятия

w Дидактические игры

w Наблюдения

w Беседы

w Экскурсии по участку

w Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w Игры

w Досуги

w Индивидуальная работа

Речевое развитие

w Игры- занятия

w Чтение

w Дидактические игры

w Беседы

w Ситуации общения

w Игры

w Чтение

w Беседы

w Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

w НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w Эстетика быта

w Экскурсии в природу (на участке)

w Музыкально-художественные досуги

w Ритмическая гимнастика

w Индивидуальная работа

Физическое развитие

w Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w Физкультминутки на занятиях

w НОД по физкультуре

w Прогулка в двигательной активности

w Гимнастика после сна

w Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком )

w Физкультурные досуги, игры и развлечения

w Самостоятельная двигательная деятельность

w Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.3.2. Организация развивающей предметно- пространственной образовательной среды (центры деятельности) в младшей группе

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда группы содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная для детей. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии: времени - обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного года; освоенности с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного; стратегического и оперативного изменения - по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Соблюдение принципа гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию рабочей программы. Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя игры, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Трансформируемость пространства группы предполагает возможность изменений в развивающей предметно- пространственной образовательной среде в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей предметно- пространственной образовательной среды группы.

Вариативность развивающей предметно- пространственной образовательной среды группы даёт детям возможность свободного выбора деятельности. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

В качестве таких уголков развития в группе выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок для театрализованных игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок экспериментирования «Почемучки»

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

Развивающая предметно- пространственная образовательная группы доступна для воспитанников, дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования.

При организации развивающей предметно- пространственной образовательной среды группы соблюдаются требования безопасности, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки). Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдых

Развивающая предметно- пространственная образовательная среды среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает все направления развития детей.

Приложение

3.4. Материально-технические условия реализации программы

Обеспечение программы включает комплекс следующих условий:

1. Благоприятная предметно-развивающая среда, созданная с учетом возрастной и полоролевой специфики, на основе принципа интеграции образовательных областей, способствующая полноценному развитию воспитанников соответствующая требованиям СанПиНа.

2. Оснащение необходимым материалом: художественной литературой, наглядным материалом, развивающими играми, оздоровительно-развивающими материалами и др.

3. Информационное обеспечение, позволяющее в электронной форме создавать тексты и презентации, интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы.

3.5 . Программно- методическое обеспечение образовательного процесса

Всё содержание совместной деятельности воспитателя и детей в рабочей программе выстроено в соответствии с ОП ДОО и ФГОС ДО с учётом парциальных программ:

Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г

Методические пособия

На крыльях детства: основная примерная общеобразовательная программа до-

школьного образования / Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ИД Карапуз, 2014. — 269 с.

ОО «Познавательное развитие»

Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. / М.: Просвещение, 2005.

Формирование целостной картины мира

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Дыбина О.В.: Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа ФГОС.- Мозаика-Синтез, 2013

Дыбина О. Б. Из чего сделаны предметы: Игры- занятия для дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2016

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир природы)

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»

Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-20

Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

ОО «Речевое развитие»

Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 3-4 лет /М.: Просвещение, 2006.

Гриценко З.А. пришли мне чтения доброго… Пособие для чтения и рассказывания детям треьего года жизни / М.: Просвещение, 2004.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –Пресс.2007г.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Серия «Мир в картинках»

Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

ОО «Физическое развитие»

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2013

ПРИЛОЖЕНИЕ

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа вторая младшая группа по программе Н. Микляева "На крыльях детства""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 432 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект занятия "Кто работает в детском саду "

Рейтинг: 3 из 5

03.10.2017
5210
17

docx

Портфолио профессиональной деятельности воспитателя (приложение1)

Рейтинг: 5 из 5

03.10.2017
305
3

docx

Адаптация детей раннего возраста к детскому саду

03.10.2017
325
1

docx

Детско-родительский проект в подготовительной группе компенсирующей направленности "Первый раз - в первый класс"

Рейтинг: 5 из 5

03.10.2017
1264
3

docx

Формирование Элементарных Математических Представлений на тему "Осень"

03.10.2017
706
2

docx

Малые формы фольклора о художественных ремеслах

03.10.2017
2068
2

docx

Конспект развивающего занятия педагога-психолога для детей 5-6 лет

Рейтинг: 5 из 5

03.10.2017
2842
13

docx

Занятие на тему "Огород на подоконнике"

03.10.2017
366
2

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 03.10.2017 3589
- DOCX 114.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Комарова Наталья Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Комарова Наталья Викторовна
- На сайте: 8 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 47902
- Всего материалов: 14