Рабочая программа второй младшей группы в возрасте 3-4 лет.

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Рабочая программа по речевому развитию детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет) составлена в соответствии с ФГОС ДО, на основе примерной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Земляничка».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического пособия:

2. Гербова В.В «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа». – М.: Мозаика – Синтез, 2014.

3. Ковригина Т.В., Косьяненко М.В., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. – Волгоград, «Учитель», 2012

Режим реализации программы

Общее количество образовательных ситуаций в год

Количество непосредственно образовательных ситуаций в неделю

Длительность непосредственно

образовательной ситуации

Форма организации образовательного процесса

1 раз в неделю

15 минут

групповая

Программой предусмотрено проведение:

• диагностических занятий - 2

• практических занятий - 34

Цель программы: овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Основные задачи по программе

Развивающач речевая среда

1. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

2. Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть…», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).

3. В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом (Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи «Стыдно драться! Ты уже большой»). 4. Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

5. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

6. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Формирование словаря

1. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

2. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

3. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет, шуба-пальто-дубленка).

4. Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

1. Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-зц).

2. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

1. Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

2. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь

1. Развивать диалогическую форму речи.

«Физическое развитие»

Формирование речевых навыков в процессе занятий физической культурой, развитие коммуникативных функций.

Формирование представлений о здоровье средствами коммуникации в различных видах деятельности

«Познавательное развитие»

Развитие речевых навыков детей, формирование различных сторон речевой деятельности в процессе познания

« Художественноэстетическое развитие»

Развитие коммуникативных функций ребенка в процессе освоения различных видов художественной деятельности

2. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

3. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос; понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

4. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

5. Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

6. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей

Педагогический анализ знаний и умений детей проводится два раза в год

Продолжительность диагностического периода:

Стартовая диагностика: С 15 сентября по 26 сентября Итоговая диагностика: С 18 мая по 29 мая

Тематический план

	Программное содержание	Количество занятий
1	Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись».	1
2	Звуковая культура речи: звук у.	1
3	Мониторинг	2
4	Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок».	1
5	Звуковая культура речи: звук и.	1
6	Рассматривание картины «Коза с козлятами». Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?».	1
7	Игра-инсценировка «У матрешки - новоселье»	1
8	Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек»	1
9	Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»	1
10	Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»	1
11	Звуковая культура речи: звуки б, бь.	1
12	Рассматривание картины «Дети играют в кубики». Дидактическая игра «Что изменилось?»	1
13	Звуковая культура речи: звук ф	1
14	Звуковая культура речи: звук с	1
15	Звуковая культура речи: звук з	1
16	Звуковая культура речи: звук ц	1
17	Рассматривание сюжетных картин.	1
18	Звуковая культура речи: звук т	1
19	Звуковая культура речи: звук п	1
20	Звуковая культура речи: звук к	1
21	Дидактические игры: «Эхо», «Чудесный мешочек»	1
22	Звуковая культура речи	1
23	Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки»	1
24	Чтения стихотворения И.Косякова «Всё она»	1
25	Звуковая культура речи: звук з	1
26	Рассматривание иллюстраций к сказке « Гуси – лебеди»	1
27	Звуковая культура речи	1
28	Звуковая культура речи: звук ч	1
29	Заучивание стихотворения С.И.Белоусова «Весенняя гостья»	1
30	Звуковая культура речи: звук с, сь	1
31	Звуковая культура речи: звук ш	1
32	Рассматривание сюжетных картин	1
33	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	1
34	Мониторинг	2

Календарно-тематическое планирование по речевому развитию

№	Дата	Непосредственно образовательная деятельность			Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности
№	Дата	Тема занятий	Программные задачи	Дополнительное методическое обеспечение
1	2	3	4	5	6
1	Сентябрь 1-я неделя	Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись».	Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные. Развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр. 32	Рассказ воспитателя о веселом язычке; пение песенки; дидактическая игра «Не ошибись».
2	Сентябрь 2-я неделя	Звуковая культура речи: звук у.	Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.33	Рассказ воспитателя «Песня язычка»; повтор за воспитателем звукоподража тельных слов.
3	Сентябрь 3,4 неделя	Мониторинг	Заполнение диагностических таблиц.	Программа « От рождения до школы», Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева.

4	Сентябрь 5-я неделя	Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок».	Отрабатывать четкое произношение звука о. Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.39	Игровое упражнение «Песенка язычка». Театр по сказке «Колобок».
5	Октябрь 2-я неделя	Звуковая культура речи: звук и.	Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.42	Игровая ситуация «В гости к детям пришла лошадка».
6	Октябрь 3-я неделя	Рассматривание картины «Коза с козлятами». Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет?».	Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.43	Игра «Теремок»; рассматривание альбома «Домашние животные».
7	Октябрь 4-я неделя	Играинсценировка «У матрешки - новоселье»	Способствовать формированию у детей диалогической речи. Учить правильно называть строительные детали и их цвета.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.53	Игровая ситуация «Красивый домик для матрешки».
8	Октябрь 5-я неделя	Чтение сказки «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек»	Помочь детям вспомнить знакомую сказку. Упражнять в произношении слов со звуком э, в определении качеств предметов на ощупь.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.51	Беседа по сказке «Снегурушка и лиса». Игры «Эхо», «Чудесный мешочек».

9	Ноябрь 2-я неделя	Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»	Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.57	Игра «Заводные куклы». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
10	Ноябрь 3-я неделя	Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»	Упражнять детей в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.58	Игровая ситуация «Веселые мышата».
11	Ноябрь 4-я неделя	Звуковая культура речи: звуки б, бь.	Упражнять детей в правильном произношении звуков б, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.60	Игровая ситуация «Колыбельная для зверюшек».
12	Декабрь 1-я неделя	Рассматривание картины «Дети играют в кубики». Дидактическая игра «Что изменилось?»	Учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.69	Игры с кубиками. Сюжетно- ролевая игра «Строители».
13	Декабрь 2-я неделя	Звуковая культура речи: звук ф	Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.72	Игра «Заводные ежики». Играинсценировка «Три ежа».

14	Декабрь 3-я неделя	Звуковая культура речи: звук с	Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.75	Игра-имитация «Песенка воды». Сюжетно- ролевая игра «Магазин».
15	Декабрь 4-я неделя	Звуковая культура речи: звук з	Упражнять детей в четком произношении звука з.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.77	Игра-имитация «Песенка комара». Игра «Веселый язычок».
16	Декабрь 5-я неделя	Звуковая культура речи: звук ц	Отрабатывать чёткое произношение звука ц, параллельно упражнять детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.	Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», стр.80	Игра-имитация «Песенка для белочки». Стихотворение В.Берестова «Котёнок»
17	Январь 4-я неделя	Рассматривание сюжетных картин.	Учить рассматривать сюжетную картинку, давать ей название, конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей, отрабатывать правильное и отчётливое произношение слов и звука в.	Комплексные занятия стр.145	Игра «Зоопарк»
18	Январь 5-я неделя	Звуковая культура речи: звук т	Закреплять произношение звука т в словах и фразовой речи; учить отчётливо произносить звукоподражание со звуком т; упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.	Комплексные занятия стр.152	Игра «Ходит Ваня».
19	Февраль 1-я неделя	Звуковая культура речи: звук п	Тренировать отчётливо и правильно произносить изолированно звук п и звукоподражательные слова с этим звуком.	Комплексные занятия стр.165	Игра «Птички поют».

20	Февраль 2-я неделя	Звуковая культура речи: звук к	Учить отчетливо, произносить слова и звукоподражания со звуком к; закреплять произношение звука к в словах и фразовой речи; упражнять в произношении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.	Комплексные занятия стр.158	Игра «Назови как можно больше предметов».
21	Февраль 3-я неделя	Дидактические игры: «Эхо», «Чудесный мешочек»	Упражнять в произношении слов со звуком э, в определении качеств предметов на ощупь; уточнить знание цветов; развивать слуховое восприятие.	Комплексные занятия стр.93	Игра «Чего не хватает».
22	Февраль 4-я неделя	Звуковая культура речи	Упражнять в отчётливом и правильном звукопроизношении; побуждать вступать в диалог в игровой ситуации.	Комплексные занятия стр.99	Сюжетно ролевая игра «Ярмарка».
23	Март 1-я неделя	Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки»	Помочь запомнить стихотворение; учить выразительно рассказывать стихи наизусть; развивать чувство ритма.	Комплексные занятия стр.183	П/игра Лиса в курятнике».
24	Март 3-я неделя	Чтение стихотворения И.Косякова «Всё она»	Познакомить с новым стихотворением; совершенствовать диалогическую речь; развивать песенные навыки; воспитывать доброе, внимательное отношение к маме.	Комплексные занятия стр.189	Игра «Закончи предложение».
25	Март 4-я неделя	Звуковая культура речи: звук з	Упражнять в произношении звука з, учить видеть и выделять красивые предметы, явления.	Комплексные занятия стр.195	П/игра: «Зайка умывается, видно в гости собирается».
26	Март 5-я неделя	Рассматривание иллюстраций к сказке « Гуси – лебеди»	Учить рассматривать сюжетные картинки, отвечать на вопросы, делать простейшие выводы, высказывать предположения.	Комплексные занятия стр.138	Песенка для мишки «Спи, мой мишка»

27	Апрель 1-я неделя	Звуковая культура речи	Отрабатывать чёткое произношение слов; упражнять в умении вести диалог.	Комплексные занятия стр.214	Игра с сундучком.
28	Апрель 2-я неделя	Звуковая культура речи: звук ч	Упражнять в правильном произношении звука ч в словах; учить отчётливо проговаривать слова с этим звуком; развивать чувство ритма.	Комплексные занятия стр.207	Сюжетно- ролевая игра «Идём в гости».
29	Апрель 3-я неделя	Заучивание стихотворения С.И.Белоусова «Весенняя гостья»	Помочь детям вспомнить стихи, которые они разучивали в течении года, запомнить новое стихотворение; развивать мышление.	Комплексные занятия стр.220	П/игра: «Птички летают».
30	Апрель 4-я неделя	Звуковая культура речи: звук с, сь	Отрабатывать чёткое произношение звуков с, с; упражнять в умении вести диалог; учить обсуждать содержание стихотворения, развивать восприятие, внимание, фонематический слух.	Комплексные занятия стр.226	Игра «Можно ездить или нет».
31	Апрель 5-я неделя	Звуковая культура речи: звук ш	Упражнять в правильном произношении звука ш в словах; развивать песенные навыки.	Комплексные занятия стр.238	Рассматривание картинок на тему: «Дождь».
32	Май 1-я неделя	Рассматривание сюжетных картин	Учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено.	Комплексные занятия стр.244	Рассматривание на картинках домашних птиц.
33	Май 2-я неделя	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	Совершенствовать диалогическую речь (умение вступать в разговор, высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим); грамматически правильно отражать в речи свои впечатления.	Комплексные занятия стр.255	Рассматривание иллюстраций в книге.
34	Май 3-4 неделя	Мониторинг	Заполнение диагностических таблиц.	Программа « От рождения до школы», Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева.

Основные требования к уровню подготовки детей 2 младшей группы по речевому развитию

1. Рассматривает сюжетные картинки.

2. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

3. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Диагностический инструментарий для определения уровня усвоения программного материала Образовательная область «Речевое развитие»:

После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают выполнить следующие задания.

Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие)

Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений, способности про изводить анализ расположения фигур в пространстве.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фигуры-вкладыши и ставится ящик с прорезями (доска Сегена) фигуры вынимают. Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой фигуры».

Критерии оценки

• Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения — 2 балла.

• Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези и выполняет задание правильно — 1 балл.

• Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

В Протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и как он действует — путем зрительного соотнесения или методом проб и ошибок, в разделе «Примечания» фиксируются высказывания ребенка во время выполнения задания, можно также попросить ребенка назвать и показать знакомые фигуры (например, квадрат, треугольник) и отметить, справился ли он с этим заданием.

Субтест 2.

«Матрешка 3-составная» (мышление)

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированности понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышления.

Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же самое. Кроме того, ребенка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить их по росту.

Критерии оценки

• Ребенок понимает инструкцию, самостоятельно путем проб разбирает и собирает матрешку — 2 балла.

• Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого — 1 балл.

• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

В Протоколе фиксируется, как ребенок справился с заданием, смог ли он поставить матрешек по росту.

Субтест 3. «Разрезные картинки 2—3-составные» (мышление, восприятие)

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?»

После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части.

Критерии оценки

• Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал части в обоих случаях — 2 балла.

• Ребенок выполнил задание путем проб — 1 балл.

• Ребенок составляет картинки после многочисленных неадекватных проб или не справляется с заданием — 0 баллов. В Протоколе следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал.

Субтест 4. «Цветные кубики» (восприятие)

Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции.

Процедура проведения. У психолога и ребенка по одинаковому комплекту цветных кубиков (синий, желтый, зеленый, красный).

1) Воспитатель берет один из кубиков и предлагает ребенку показать такой же. Аналогично выполняются задания со всеми кубиками. 2) Ребенку предлагают показать красный кубик, затем синий, желтый, зеленый. 3) Воспитатель поочередно берет кубики и спрашивает, какого они цвета.

Критерии оценки

• Ребенок правильно показывает и называет цвета кубиков — 2 балла.

• Ребенок верно показывает кубики, но путается в названиях цветов — 1 балл.

• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов. В Протоколе следует отметить, как ребенок выполняет каждое из трех заданий, названий каких цветов он не знает.

Субтест 5. «Парные картинки»

(внимание, общая осведомленность)

Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности, зрительной памяти.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинки. Аналогичный набор находится у воспитателя. Ребенку поочередно предъявляют картинки, предлагают найти такую же и сказать, что на ней изображено.

Критерии оценки

• Ребенок правильно сказал, что изображено на картинках, и нашел пары — 2 балла.

• Ребенок правильно назвал 3—5 изображений, но испытывал затруднения при выполнении задания — 1 балл.

• Ребенок назвал меньше трех изображений на картинках, не смог подобрать пары — 0 баллов. В Протоколе отмечается, какие предметы названы неправильно, каким словом заменены правильные названия.

Субтест 6. «Угадай, чего не стало?» (память)

Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.

Процедура проведения. Перед ребенком размешают шесть игрушек и предлагают назвать их, затем ребенок закрывает глаза, а воспитатель убирает две игрушки: «Сейчас игрушки будут играть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то игрушки спрячутся. Когда ты откроешь глазки, надо будет сказать, каких игрушек нет».

Критерии оценки

• Ребенок запомнил 2 игрушки — 2 балла.

• Ребенок запомнил 1 игрушку — 1 балл.

• Ребенок не назвал ни одной спрятанной игрушки или не понял инструкции — 0 баллов. В Протоколе записывается, сколько игрушек запомнил ребенок.

Оценка результатов

Высокий уровень —8 —12 баллов.

Средний уровень —5—7 баллов. Низкий уровень — 0—4 балла.

Список литературы:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика – Синтез, 2014. 2. Гербова В.В «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа». – М.: Мозаика – Синтез, 2014.