Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Дошкольное образование Рабочие программыРабочая программа второй младшей логопедической группы

Рабочая программа второй младшей логопедической группы

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

Центр развития ребенка «Детский сад «Голубок»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

второй младшей логопедической группы В

на 2020-2021 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 

Составители программы                                                        Морозова О.В. воспитатель первой квалификационной категории,                                                            

                  

                                                                                           

 

 

 

 

 

 

 

г. Сорск

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Содержание…………………………………………………..............…………….............................

2

1

Пояснительная записка …………………………………………………............................

3

1.1.

Цели реализации Программы………………………………………………………………………..

3

1.1.2.

Задачи реализации программы по образовательным областям…………………………………..

3

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы……………………………...........................

5

1.3.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.………………………………..

5

1.3.1.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 2 младшей логопедической группы ……………………………………………………………………………………………….

 

6

1.4.

Демографические и национально - культурные    особенности …………………………………

7

1.5.

Сведения  о семьях  воспитанников………………………………………………..........................

7

1.6.

Правила традиции группы…………………………………………………………..........................

7

1.7.

Система оценки индивидуального развития детей………………………………..........................

8

1.8.

Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………..

9

II.

Содержание образовательной деятельности……………………………………...

10

2.1.

Продолжительность   учебного года……………………………………………………………….

10

2.2.

Продолжительность каникул в 2020 – 2021 учебном году………………………………………..

10

2.3.

Регламентирование образовательного процесса…………………………………………………..

10

2.4.

Учебный календарный план…………………………………………………………………………

11

2.5.

Особенности осуществления образовательного процесса………………………………………..

12

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы, становления личностного своеобразия детей…………………………………………………………………………………….

 

13

2.7.

Взаимодействие специалистов с участниками коррекционно-развивающей работы …………...

15

2.7.1.

Формы работы специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления…………….

15

2.7.2.

Взаимодействие специалистов в реализации задач по образовательным областям…………....

16

2.7.3.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя ………………………………………………. 

16

2.7.4.

Взаимодействие с медицинским работником………………………………………………………

17

2.8.

Взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………………………………

18

2.8.1.

Задачи взаимодействия………………………………………………………………………………

18

2.8.2.

Направления и формы взаимодействия учителя-логопеда с  родителями (законными представителями).……………………………………………………………………………………

 

18

2.8.3.

Перспективный план  работы   учителя-логопеда с родителями на 2020 – 2021 учебный год… 

18

2.8.4.

План работы   с родителями на 2020-2021 учебный год……………………………………..

19

2.8.5.

План консультативной работы учителя-логопеда с педагогами и родителями (законными представителями) на 2020-2021 учебный  год……………………………………………………..

 

20

2.9

Формы, способы, методы и средства реализации Программы……………………………………

21

2.10.

Содержание образовательной деятельности.………………………………………………………

22

2.10.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………….

22

2.10.2.

Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………………………….

22

2.10.3.

Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………………………….

23

2.10.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………………………….

24

2.10.5.

Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………………………..

24

2.11.

Содержание коррекционно – развивающей работы……………………………………………

25

2.12.

Развитие игровой деятельности……………………………………………………………………..

28

2.13.

Учебно-тематический план на 2020-2021 учебный год…………………………………………..

31

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………

31

3.1.

Организация режима пребывания детей в учреждении……………………………………….

31

3.2.

Режим дня ………………………………………………………….........………………………..

32

3.3.

Организация предметно-пространственной образовательной среды……………………….

32

3.4.

Методическое обеспечение  Программы. ……………………………………………………..

34

 

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….........…………………….

36

 

Календарно-тематическое планирование на 2020-2021 учебный год. ………………………….

36

 

Календарный тематический план коррекционной образовательной деятельности учителя логопеда  в младшей группе для детей с ОНР ………………………..…………………………….

 

54

 

 

1.  Пояснительная записка

 

    Рабочая адаптированная программа для детей с общим недоразвитием речи  (далее – Программа)  предназначена для  коррекционной образовательной деятельности во 2 младшей  логопедической группе, разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

·        Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 21.12.2012г.);

·        «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организация (СанПиН 2.4.1. 3049-13);

·         Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 23.11.2013г. № 1155);

    Рабочая программа  реализует   основную адаптированную общеобразовательную программу МБДОУ ЦРР «Детский сад «Голубок» «Сопричастность», на основе содержания программы Н.В Нищевой «Примерная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)».

    Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.

 

1.1.            Цель Программы: Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

 

1.1.1. Задачи реализации программы по образовательным областям

 

Социально-коммуникативное развитие

·         Формировать умение правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

·         Развивать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

·         Развивать умение детей взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

·         Формировать готовности детей к совместной деятельности, развивая умение договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

·         Формировать образ  Я, уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

·         Формировать гендерную, семейную принадлежность.

·         Развивать навыки самообслуживания,   самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

·         Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества, положительное отношение к труду, желание трудиться.

·         Формировать умение ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

·         Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

·         Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе; осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

·         Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности.  

·         Формировать элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения;   осознанное отношение к необходимости выполнения этих правил.

Познавательное развитие: мир природы и мир человека

·           Развивать интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию.

·           Формировать познавательные действия.

·           Развивать воображение и творческую активность.

·           Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

·           Формировать первичные представления о малой Родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие: математические представления

·         Формировать элементарные математические представления, первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, пространстве и времени.

·         Формировать    ориентацию в ко­личественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности.

·         Формировать навыки и умения в счете, вычислени­ях, измерении, моделировании.

·         Развивать познавательные интересы и способности, логическое мышление, общее интеллектуальное развитие ребенка.

Речевое развитие

·           Овладение речью как средством общения.

·           Обогащение активного словаря.

·           Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

·           Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

·           Развитие речевого творчества.

·           Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическое развитие

·           Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

·           Становление эстетического отношения к окружающему миру.

·           Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

·           Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

·           Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

·           Развитие физических качеств (координация и гибкость).

·           Формировать опорно-двигательную систему организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

·           Формировать начальные представления о некоторых видах спорта.

·           Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выпол­нять правила в подвижных играх.

·           Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физичес­ких упражнений, в подвижных играх.

·           Приучать владеть элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Основные задачи коррекционного обучения

·           Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

·           Развитие речевого дыхания.

·           Постановка звуков и ввод их в речь.

·           Развитие и совершенствование фонематических процессов: восприятия и представлений.

·           Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

·           Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

·           Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной - ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

 

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

 Программа имеет в своей основе следующие принципы:

·           принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

·           принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

·           принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

·           принципы интеграции усилий специалистов;

·           принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

·           принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

·           принцип постепенности подачи учебного материала;

Кроме того, содержание  рабочей Программы логопеда реализуется с учетом  обще дидактических принципов:

·           развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего  мира;

·           культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление  самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и  этнических особенностей Хакасии, с учетом национальных традиций в образовании дошкольников;

·           нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала, формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к культуре, к родным местам;

·           интеграции образования, предусматривающего  реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-педагогическом процессе,  разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной,  познавательно-исследовательской) как сквозных механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь  с природными объектами, явлениями ближайшего  социокультурного  пространства.

 

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

 

Дети в возрасте от 3 лет до 4 лет

 

Характеристики возрастных  особенностей развития детей

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!»

Эмоции.   Сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства.   Он по-прежнему зависим от своего физического состояния.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. 

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание.

Речь детей   продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов.

Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием».

В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.

Мышление детей  носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность.   Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом  - клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. У ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата. Цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. 

Оценка результата. Появляется способность оценивать результаты.

Овладение способами деятельности. Интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости.

Сознание. Накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.

Личность.   Торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых.

Мы — помощники и защитники.  Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. 

Личность. Отношение к сверстникам. Всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра.

 

1.3.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 2 младшей логопедической группы.

·         Активный словарный запас менее 30 слов и словоподражаний. Не знают названий окружающих предметов и частей тела: не могут по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеют составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)

·         Говорят настолько непонятно, что с трудом понимают даже родные. Не говорят простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимают простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.

·         Некоторые дети «тарахтят», то есть говорят слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.

·         Говорят в основном фразами из мультиков и книжек, но не строят собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.

·         Ребенок молчит или отворачивается в ответ на любой вопрос, например: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?». Он мычит и показывает пальцем, если просит что-либо, а чаще старается сам удовлетворить собственные потребности. Такая «самостоятельность» свидетельствует чаще о несформированности навыков речевой коммуникации и о наличии стойкого речевого негативизма.

 

1.4. Демографические  и национально-культурные особенности

 

Половозрастная характеристика детей: девочек- 6,  мальчиков 8

Этнический состав воспитанников группы: русские (12), хакасы (2), др. национальности (-). Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через беседы, дидактические, словесные игры.

Содержание образовательного процесса ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

 

1.5. Сведения о семьях воспитанников

 

Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных паспортов, анкетирования. В результате проведенного анализа мы получили следующие результаты:

 

Всего семей:

 

Из них:         

неполных:

 

многодетных:

 

малообеспеченных:

 

опекаемых:

 

получают опекунское пособие:

 

социально опасных:

 

приемных:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6. Правила и традиции группы

 

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых для всех правил жизни группы.

Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни:

- личной неприкосновенности – нельзя бить и обижать других детей;

- уважение к деятельности и ее результатам – нельзя без разрешения другого ребенка портить результаты его работы;

- нельзя причинять боль другим живым существам;

Нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

 

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада.

·         «Утро радостных встреч» является традицией программы «Радуга».

Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.

·         «Отмечаем день рождения»

Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

·         «Мастерская добрых дел»

Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях.

·         «Книга предложений и пожеланий»

 Цель: приобщение родителей к совместной деятельности, с целью установления контакта между родителями и воспитателем.

·         «Сладкий час»

Цель: Воспитывать культуру ведения диалога со сверстниками и педагогом, дружеские взаимоотношения.

 

1.7. Система оценки индивидуального развития детей.

 

   Проводится оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе дальнейшего планирования. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

·      индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

·       оптимизации работы с группой детей.

    Оценка индивидуального развития осуществляется: при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев) и помогает определить актуальный уровень развития ребенка; в конце учебного года (май) – в целях определения динамики, а также социальной ситуации его развития; в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.

   Основные диагностические методы педагога:

·       наблюдение;

·       проблемная (диагностическая) ситуация;

·       беседа;

·       анализ продуктов детской деятельности;

специальные педагогические ситуации, организуемые воспитателями и специалистами.

    Формы проведения педагогической диагностики:

·       индивидуальная;

·       подгрупповая;

·       групповая.

Карта развития   заполняется на каждого ребенка,  целостно представляя процесс его развития в различных сферах.

    Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:

·       родители (законные представители) воспитанников;

·       педагоги (непосредственно работающие с ребенком).

Пользователями обобщенной информации о результатах индивидуального развития детей являются:

·       администрация, педагогический совет ДОУ.

·       экспертные комиссии (при проведении процедур независимой оценки качества образования в дошкольной организации).

 

1.8. Планируемые  результаты освоения Программы

 

·       Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

·       Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

·       Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых. Эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

·       Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности

·       Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.

·       Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

·       Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

·       Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

·       Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).

·       Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

·       Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.

·       Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

·       Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы научился («строить дом»).

·       Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

·       Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах представлениями из области живой природы, естествознания,

·       Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и  пояснения взрослого.  

Коррекционное  развитие

·       способен к устойчивому эмоциональному контакту с взрослым и сверстниками; проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

·       понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи; -

·       понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

·       различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

·       называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

·       участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

·       рассказывает двустишья и простые потешки;

·       использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

·       произносит простые по артикуляции звуки;

·       воспроизводит звуко - слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

 

II.  Содержание образовательной деятельности

 

2.1. Продолжительность   учебного года

 

Продолжительность учебного года

Начало и окончание

37 учебных недель

Начало учебного года – 01.09.2020 г.

Окончание учебного года – 31.05.2021г.

 

2.2. Продолжительность каникул в 2020– 2021 учебном году

 

 

Продолжительность каникул

Количество дней

Зимние

23.12.2020 – 10.01.2021

9 дней

Летние

01.06.2021 – 31.08.2021

                     91 день

 

2.3. Регламентирование образовательного процесса

 

Длительность НОД 

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

15 мин.

не более 30 мин.

 

   Перерывы между периодами образовательной деятельности - 10 мин.

 

2.4. Учебный календарный план

   

Образовательная область/Базовый вид деятельности

Периодичность (в неделю)

Познавательное развитие

2

Математические представления, логика, сенсорное развитие

1

Познавательно-исследовательская деятельность

Содержание образовательной области реализуется ежедневно в процессе интеграции во всех видах организованной образовательной деятельности

Мир человека/ Мир природы

1

Конструирование

Содержание образовательной области реализуется ежедневно в процессе интеграции во всех видах организованной образовательной деятельности

Речевое развитие

2

Речь и общение

1

Логопедические занятия

1

Художественно-эстетическое развитие

4

Рисование

1

Лепка/ Аппликация

1/1

Музыка

2

Физическое развитие

3

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

1

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области реализуется ежедневно в процессе интеграции во всех видах организованной образовательной деятельности

ИТОГО в неделю

11

ИТОГО в год

396

СанПин

11

 

Соотношение обязательной и вариативной части в организованной образовательной деятельности

 

Образовательная область/Базовый вид деятельности

младшая группа

Обязательная

часть

Вариативная

часть

Познавательное развитие

44

Математические представления, логика, сенсорное развитие

3

1

Познавательно-исследовательская деятельность

 

 

Мир человека/ Мир природы

1

3

Речевое развитие

 

Речь и общение

2

2

Занятия логопеда

4

-

Художественно-эстетическое развитие

 

Рисование

2

2

Лепка/ Аппликация

2

2

Музыка

6

2

Физическое развитие

 

Физическая культура в помещении

8

-

Плавание (бассейн)

-

-

Физическая культура на прогулке

-

4

Кружковая работа по направлениям

-

-

 

28

16

Процентное соотношение нагрузки

63

37

 

 

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Конструктивно – модельная деятельность. Робототехника

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Познавательно – исследовательская деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

2.5. Особенности осуществления образовательного процесса

 

Количество детей в группе –  , мальчиков –  , девочек-  .

Комплектование группы осуществлялось на основании заключения Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

ОНР –II уровня –   детей

ОНР –I уровня –   детей

Моторная алалия -  ребенок

Данные обследования содержатся в речевых картах.

На данный момент у детей во 2 младшей группе имеются нарушения экспрессивной речи.

Учебный год в группе компенсирующей направленности  для детей с ОНР начинается 1-го сентября и длится 9 месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I  период – сентябрь, октябрь, ноябрь

II период – декабрь, январь, февраль

III период – март, апрель, май

   Программа предусматривает целостный образовательный процесс (интегрированный)    взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на   достижение социально-значимых результатов,  призванный привести к преобразованию личностных свойств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться. При осуществлении образовательной процесса педагоги учитывают особенности развития, интересы детей, интересы и потребности родителей, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.

Развивая личность ребенка, необходимо формировать этическую  культуру ребенка в   основных направлениях развития: социально – коммуникативного, физического, познавательного,  речевого, художественно – эстетического через различные виды деятельности.

Программа  направлена  на формирование  общей  культуры,  развитие  физических, интеллектуальных  и  личностных  качеств;  формирует  предпосылки  учебной  деятельности,  обеспечивает  социальную  успешность,  сохранение  и  укрепление  здоровья  детей  дошкольного  возраста  и  охватывает  следующие  структурные  единицы,  представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·       социально-коммуникативное развитие;

·       познавательное развитие;

·       речевое развитие;

·       художественно-эстетическое развитие;

·       физическое развитие.

Формы организации обучения: игры-путешествия,  экскурсии,  интегрированная образовательная деятельность, проекты, КВН, театрализованные представления, посиделки, викторины и т.п.

1.  Основной  формой  образовательной  деятельности  с  детьми  дошкольного  возраста  и  ведущим видом деятельности является игра;

2.  Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

   Организованная образовательная деятельность в  группе компенсирующей направленности  по сравнению с массовыми группами сокращенна. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так в сетке группы компенсирующей направленности  больше видов работы с детьми; в группе компенсирующей направленности  работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребёнка не допустимо.

Используются интегрированные коррекционно – развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей и помогают высвободить время для игровой деятельности, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей в коррекционном процессе.

 

Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год

 

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

9.00 – 10.00

 Групповые развивающие и коррекционные занятия

10.00 – 11.00

 Индивидуальная работа с детьми

11.00 – 11.30

 Взаимодействие со специалистами

14.30 – 15.00

 Организационно-методическая работа

15.15 – 16.15

 Групповые развивающие и коррекционные занятия

Вторник

9.00 – 10.00

 Индивидуальная работа с детьми

10.00 – 11.00

 Работа по самообразованию

14.00 – 15.00

 Взаимодействие с воспитателями, со специалистами

15.15 – 16.15

 Групповые развивающие и коррекционные занятия

Среда

 

9.00 – 10.30

 Индивидуальная работа с детьми

10.30 – 11.00

 Организационно-методическая работа

15.15 – 16.15

 Групповые развивающие и коррекционные занятия

16.15 – 17.15

 Работа с родителями

Четверг

9.00 – 10.30

 Индивидуальная работа с детьми

10.30 – 11.00

 Ведение документации

14.15 – 15.15

 Взаимодействие с воспитателями, со специалистами

15.15 – 16.15

 Групповые развивающие и коррекционные занятия

Пятница

9.00 – 10.00

 Групповые развивающие и коррекционные занятия

10.00 – 11.00

 Индивидуальная работа с детьми

15.15 – 16.15

 Индивидуальная работа с детьми

16.15 – 17.15

 Работа с родителями

 

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы, становления личностного своеобразия детей

 

В дошкольном  возрасте  воспитатели, педагоги, родители:

·      Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми.

·      Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.

·      Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях.

·      Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.

·      Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.

·      Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

·      Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

·      Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:

- предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом;

- поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости;

- предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности;

- предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.);

- предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.

·      Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:

-  поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);

- предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;

- воспитатели  поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации;

- поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);

- поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей;

- предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.

·      Взрослые поощряют творческую инициативу детей:

- поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью;

- поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;

- поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;

- поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.                    

·      Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:

- поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;

- поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки;

- поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;

- поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.;

- поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).

·      Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:

- поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности;

- поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;

- предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

2.7. Взаимодействие специалистов с участниками коррекционно-развивающей работы

 

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

- создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребѐнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

 

Функции участников образовательного процесса

Учитель-логопед:

- подгрупповые коррекционные ООД,

- индивидуальные коррекционные ООД.

Воспитатель:

- подгрупповые ООД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

- игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

- музыкально-ритмические игры;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

- игры-драматизации.

Родители:

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Организация взаимодействия в работе тематическим планом, где указаны игры и упражнения, которые используются на их занятиях в рамках изучаемой лексической темы и в организации, построении речевой среды взаимодействия

 

2.7.1.Формы работы специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления

 

Специалисты

Направления и формы работы   педагогов

Задачи

Воспитатель

Логопедический комплекс в течении дня

Закрепление у детей речевых навыков на фронтальных и подгрупповых занятиях. Расширение, уточнение и активация словаря детей в процессе всех режимных моментов.

Учитель-логопед

Индивидуальные и

подгрупповые занятия

Развивать речь и корректировать ее недостатки, а также формировать умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Педагог-психолог

Психопрофилактические занятия/ тренинги.

Индивидуальные занятия

Развитие социального интеллекта, коммуникативной и эмоциональной сфер.

Музык. руководит.

Фронтальные периоды НОД

Развитие общей и мелкой моторики, развитие эмоциональной сферы, развитие сенсорной культуры

Инструктор по физ. воспитанию

Фронтальные периоды НОД

Развитие крупной и мелкой моторики, коррекций двигательных навыков.

 

2.7.2. Взаимодействие специалистов в реализации задач по образовательным областям

 

Образовательная область

Работа специалистов

«Речевое развитие»

·        Руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

«Познавательное развитие»

·        Участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед.

·        Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.

·        Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

·        Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

«Социально-коммуникативное развитие»

·        Участвуют воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

·        Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

«Художественно-эстетическое развитие»

·        Участвуют воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

«Физическое развитие»

·        Участвуют инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

 

2.7.3. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

·           логопедические пятиминутки;

·           пальчиковая и дыхательная гимнастика;

·           индивидуальная работа;

·           дидактические игры и упражнения для закрепления лексико-грамматических категорий, обогащения словарного запаса;

·           рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, которые выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

 

Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме.

 

Учитель-логопед

Воспитатель

1. На групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляя тех детей, для которых необходимо закрепление материала, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях.

2. Руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время.

1. Проводит занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим и художественной литературой с учетом изучаемых лексических тем.

2. Пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов; систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

 

Координация работы воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения

 

Учитель-логопед/цель

Воспитатель /цель

Исправлять нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует.

Под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в слогах, словах, словосочетаниях и т.д.

Подготовительный этап

В зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения артикуляционного аппарата, которые были неправильными или отсутствовали.

По заданию логопеда закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата.

Этап появления звука

Ставит звуки, при этом использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.

Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи)

Автоматизирует поставленные звуки; вырабатывает дифференциацию звуков на слух и в произношении; последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы, в самостоятельную речь)

По заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет: поставленный логопедом звук, дифференциацию его со смежными фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендованный логопедом.

 

2.7.4. Взаимодействие с медицинским работником:

- работа с медицинскими картами детей поступающих в ДОУ для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и отбора детей в группы с нарушениями речи;

- подготовка и организация на базе ДОУ городского ПМПК по отбору детей в речевую группу;

- подготовка документов и организация медицинского обследования детей речевой группы следующими врачами: педиатр, невропатолог, отоларинголог, хирург, окулист;

- своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжёлыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание) с целью оказания помощи в работе     

- логопеда через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.

 

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем – логопедом. Кроме того, все специалисты и родители детей под руководством учителя – логопеда занимаются коррекционно – развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов

 

2.8. Взаимодействия с семьями воспитанников  

 

Цель: Расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

 

2.8.1. Задачи взаимодействия:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообраз­ной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении дан­ных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго­гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

 

2.8.2. Направления и формы взаимодействия учителя-логопеда с  родителями (законными представителями)

 

Направления работы

Формы работы

Педагогическое просвещение родителей

·         Информационные стенды.

·         Памятки.

·         Тематические выставки.

·         Групповые консультации.

Активные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

·         Родительские собрания.

·         Индивидуальные консультации.

·         Дни открытых дверей.

·         Практические занятия для родителей.

·         Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

·         Анкетирование. Опросы.

·         Домашние задания для совместного выполнения родителями и детьми.


Совместное творчество детей, родителей и педагогов

·         Совместные досуговые мероприятия, праздники, развлечения.

·         Индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми.

·         Выставки семейного творчества, тематические конкурсы.

 

2.8.3. Перспективный план  работы   учителя-логопеда с родителями на 2020–2021 учебный год                           

 

Месяц.

Форма взаимодействия

Октябрь

-Родительское собрание  «Особенности психо-речевого развития ребёнка 3-4 лет. Основные направления коррекционной работы».

- Индивидуальное консультирование по результатам диагностического обследования.

- Оформление уголка для    родителей «Логопед советует»:

 «Малыш плохо говорит. Тактика воспитателей и родителей».

Ноябрь

- Стендовые консультации в уголке логопеда:

«Обогащение словарного запаса детей в домашних условиях».

-Индивидуальное консультирование по запросам родителей.

Декабрь

- Семинар-практикум «Домашняя игротека».

-Оформление уголка для   родителей:  

Развитие слухового внимания у малыша.

Памятки: «Игровые упражнения для развития слухового внимания дома»

Январь

-  Оформление уголка для   родителей:

 «Роль пальчиковой гимнастики в речевом развитии детей».

- Буклеты для   родителей по развитию мелкой моторики в домашних условиях.

-Индивидуальное консультирование по запросам родителей.

Февраль

-Стендовые консультации:

«Развитие фонематического восприятия у детей 3-4 лет»

- Родительское собрание « Итоги первого полугодия. Наши успехи и неудачи».

-Индивидуальное консультирование по запросам родителей.

Март

 

- Стендовая консультация

 «В игры играем-словарь развиваем».

«Учим детей отгадывать загадки».

-Индивидуальное консультирование и практикумы по запросам родителей.

Апрель

-Стендовая  консультация в  уголок логопеда:

«Игры, которые учат»;

«Настольные игры, как средства развития речи»

Май

-Родительское собрание   « Подводим важные итоги»

 - Стендовая консультация в уголок логопеда:

« Чем занять ребенка летом»

Буклеты: «Развитие воздушной струи у детей»

 

2.8.4. План работы   с родителями на 2020-2021 учебный год

Месяцы

Родительские собрания

Консультации

Праздники, развлечения, посиделки. Акции, Выставки

Сентябрь

1.Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами. Особенности детей 3- 4 лет»

 

Обновление группового инвентаря

Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Праздник «Первое сентября!»

Октябрь

 

 

 

 

 

Консультации:

«Этика поведения ребёнка в детском саду, или что должны знать родители, когда «идут в садик»

 

Фотовыставка «Бабушка и я, лучшие друзья» (к дню пожилого человека) Праздник «Золотая Осень»

Выставка «Дары Осени»

 

Ноябрь

 

 

 

Круглый стол «О здоровье всерьез». «Десять советов по укреплению физического здоровья детей»

Консультация «Движение – это жизнь!» 

Досуг: «Милая мама моя» (к дню матери)

Фотовыставка «Моя мама тоже была маленькой»

Декабрь

 

«Осторожно – грипп!»,
«Меры предупреждения и лечения гриппа!», «Закаливание»

Выставка новогодних поделок

Новогодний утренник

Январь

 

 

Консультация «Нравственно - патриотическое воспитание детей в семье»

Акция «Поможем птицам зимой», изготовление кормушек

Февраль

 

Консультация «Роль семьи в воспитании детей».

 

Совместное развлечение «Вместе с папой  поиграть хочу»

Фотоколлаж на тему: « Наши замечательные папы!».

Акция «Птичья столовая»

Март

 

«Как провести выходные с ребенком» Консультация «Как воспитывать самостоятельность?».

Утренник  8 Марта

Творческая выставка поделок из природного  и  бросового материала  «Цветы – красота земная», приуроченная к Международному женскому дню.

Апрель

 

Консультации: «Новая жизнь бросового материала»
«Что нам нужно на улицу!»
«Спортинвентарь»

Развлечение «День смеха Творческая выставка «Пасхальное чудо», посвященная  празднованию Светлой Пасхи.

Май

Родительское собрание «Успехи второй  младшей группы!»

Консультация
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

«День добрых дел» по благоустройству территории детского сада

 

 

2.8.5 План консультативной работы учителя-логопеда с участниками  коррекционно – развивающего процесса на 2020-2021 учебный  год

 

Формы работы

Содержание

Сроки выполнения

1

Консультации с педагогами.

Взаимодействие с воспитателями с целью выработки единых требований в осуществлении коррекционно - развивающей работы с детьми:

·       ознакомление воспитателей с результатами логопедического обследования детей с речевыми нарушениями;

·       ведение журнала взаимодействия воспитателей и учителя - логопеда «Говори правильно!»;

практические мероприятия (мастер-классы, семинары-практикумы, подготовка к проведению праздников).

В течение 2020-2021 учебного года:

Ø по итогам логопедического обследования (сентябрь, январь, май;

Ø по ходу коррекционно-развивающей работы.

 

2

Беседы с педагогами.

«Педагогические пятиминутки» в виде кратковременной беседы с педагогами ДОУ по результатам:

·       логопедического обследования;

·       наблюдения за ребенком в режимные моменты ДОУ;

·       коррекционно-развивающей работы (с некоторой периодичностью).

По запросу педагогов и личной инициативы учителя-логопеда ДОУ в течение 2020 - 2021учебного года.

3

«Речевой контроль».

Посещение занятий воспитателей, специалистов, свободной игровой, творческой деятельности детей с целью контроля над речью детей.

В течение 2020-2021 учебного года.

4

Открытые мероприятия

Взаимодействие с педагогами ДОУ:

·       проведение театрализованных представлений;

·       конкурсы;

·       «Дни открытых дверей»;

·       совместные педагогические проекты;

круглые столы.

В течение 2020-2021 учебного года.

5

Написание отчёта о проделанной работе.

Выступление с докладом на педсовете ДОУ.

По годовому плану ДОУ в течение учебного 2020-2021 года (май).

 

2.9. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 

Образовательная область

Формы организации

Способы, методы, технологии

Средства

Физическое развитие

Совместная деятельность детей и взрослых. Самостоятельная деятельность детей.

 Игра, игровая ситуация.

Беседы.

 Наблюдения.

 Побуждение познавательной активности детей.

Упражнения.

 Игровые упражнения.

Объяснение.

Показ.

Игры подвижные.

 Создание соответствующей развивающей предметно- пространственной среды.

 Оборудование для ходьбы, бега, ползанья, лазанья, прыганья, занятий с мячом.

Социально-коммуникативное развитие

Интегрированная деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Беседа

Досуг –

 Логопедические пятиминутки

- Совместная деятельность детей и взрослых

 - Самостоятельная деятельность детей

- Диагностика индивидуального развития детей (диагностика речевого развития)

- Режимные моменты

Беседы

- Наблюдения

- Чтение художественной литературы

 - Игровые и дидактические упражнения

- Проведение опытов и экспериментов и их фиксация

- Проблемная ситуация

 – Экскурсия

- Побуждение познавательной активности детей

 - Создание творческих игровых ситуаций

- Постепенное усложнение речевых и речемыслительных задач

- Повторение усвоенного материала

- Введение в игры более сложных правил

- Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

- Комплексно-тематический подход - Использование ИКТ – Технологий (мультимедиа) презентаций

- Использование игровых технологий («Блоки Дьенеша», развивающие игры Воскобовича, Никитина)

 - Интеграция усилий специалистов

- Создание соответствующей развивающей предметно- пространственной среды.

Речевое развитие

Интегрированная деятельность Упражнения

Игры (дидактические, подвижные, развивающие)

Рассматривание

Чтение

 Индивидуальные занятия с учителем- логопедом - Индивидуальные занятия с воспитателем - Логопедические пятиминутки

Игровые упражнения

Объяснение

Чтение

- Создание творческих игровых ситуаций

- Постепенное усложнение речевых и речемыслительных задач

 Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Игры (дидактические, развивающие, подвижные) 

 - Использование ИКТ – технологий (мультимедиа,  презентаций:  «Говорим правильно»)

Познавательное развитие

Подгрупповые занятия с учителем – логопедом

 - Индивидуальные занятия с учителем- логопедом

 - Индивидуальные занятия с воспитателем

 - Логопедические пятиминутки

- Совместная деятельность детей и взрослых

 - Самостоятельная деятельность детей

Беседы

- Наблюдения

- Чтение художественной литературы

 - Игровые и дидактические упражнения

- Проведение опытов и экспериментов и их фиксация

 - Проблемная ситуация

 – Экскурсия

Побуждение познавательной активности детей

- Создание творческих игровых ситуаций

- Постепенное усложнение речевых и речемыслительных задач

- Повторение усвоенного материала

- введение в игры более сложных правил

- Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования

Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

- Комплексно-тематический подход - Использование ИКТ – технологий (мультимедиа презентаций, коррекционных мультимедийных программ «Игры для Тигры», «Говорим правильно»)

 - Использование игровых технологий («Блоки Дьенеша», развивающие игры Воскобовича, Никитина)

- Интеграция усилий специалистов

 - Создание соответствующей развивающей предметно- пространственной среды

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству.

 Изобразительная деятельность.

 Музыкальная деятельность.

Игры  (дидактические, развивающие)

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Игра  Показ

Игры –экспериментирования

Беседы

Рассматривание

Упражнения

Показ презентаций

Конструктивно-модельная деятельность Сюжетно-ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Конструирование

 

2.10. Содержание образовательной деятельности.

 

    Программа предусматривает целостный образовательный процесс (интегрированный)    взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на   достижение социально-значимых результатов,  призванный привести к преобразованию личностных свойств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться. При осуществлении образовательной процесса педагоги учитывают особенности развития, интересы детей, интересы и потребности родителей, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.

Развивая личность ребенка, необходимо формировать этическую  культуру ребенка в   основных направлениях развития: социально – коммуникативного, физического, познавательного,  речевого, художественно – эстетического через различные виды деятельности.

  

2.10.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

     Осуществляется через интеграцию образовательных областей в разных видах деятельности.

     Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в группе; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

2.10.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие: математические представления

·      Развитие навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.

·       Формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явлений (цвет, форма, величина, физические свойства и др.): учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб; учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый; учить различать и называть признаки величины: большой маленький, длинный короткий, высокий низкий и др.; учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак; учить осуществлять сериацию построение упорядоченного ряда по возрастанию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений степеней его выраженности в речи ребёнка; учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству; учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие контрастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тёмный и т. п.; учить различать количество в пределах 3 без пересчёта; учить порядку следования числительных в пределах 5; знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последовательности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета; знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь; знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра; знакомить со словами, выражающими пространственное расположение предметов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади, вверху — внизу, близко — далеко); создавать условия для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

·       Поддерживать общую любознательность ребёнка;

·       Поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назначения.

 

2.10.3. Образовательная область «Речевое развитие»

·       Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы).

·       Создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

·       Обогащать словарь детей: расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней; знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.); расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных); упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).

·       Формировать грамматический строй речи: упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на); упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множественном числе; закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата); начать формировать процессы словообразования; учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения.

·       Развивать произносительную сторону речи: развивать речевой слух; упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных); дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки): дом — кот, машина — барабан и др.; дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.. вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений.

·       Способствовать формированию предпосылок связной речи детей.

Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения; читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно); организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.

 

2.10.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

·       Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пластичных материалов.

·       Учить петь.

·       Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука.

·       Создавать условия для шумового ритмического музицирования;

·       Содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности.

·       Развивать звуковысотный слух и чувство ритма.

·       Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.

·       Рассказывать народные сказки о животных.

·       Знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки.

·       Знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графике; в музыке.

·       Знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов; создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.

·       Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

·     Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.

·       Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности: обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для её созерцания; создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими предметами, объектами, музыкальными явлениями.

 

2.10.5. Образовательная область «Физическое развитие»

·      Развивать основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физические качества (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость).

·       Формирование основ культуры здоровья: совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения.

·       Формирование представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена).

Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

·      Формировать основы культуры здоровья.

·      Формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.

·       Содействовать полноценному физическому развитию: поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности; укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки; обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку; создавать условия для игр с мячом; обогащать двигательный опыт детей; обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей.

·       Укреплять здоровье детей: предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка; укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода); обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе; расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества.

 

2.11. Содержание коррекционно – развивающей работы

 

Основное значение придается стимулированию речевой активности детей с ОНР на специальных логопедических занятиях, которые проводятся в индивидуальной, подгрупповой и и групповой форме. У детей формируется мотивационно потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ОНР учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой слов.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды, обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт с окружающими взрослыми и сверстниками Задача учителя-логопеда — стимулировать, поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

На логопедических занятиях дети с ОНР приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Развитие импрессивной речи

     Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела  и  лица  человека,  предметы  ближайшего  окружения,  простейшие  игровые  и  бытовые действия,  признаки  предметов.  Формировать  умение  соотносить  предметы,  действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь,  мебель,  продукты  питания,  посуда,  домашние  птицы,  животные;  дикие  птицы, животные; цветы). Уточнять  понимание  личных  местоимений  (я,  мы,  ты,  вы,  он,  она,  они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить  различать  глаголы  и  прилагательные,  противоположные  по  значению (надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой—маленький, длинный—короткий, широкий—узкий, высокий—низкий).

Учить понимать  предлоги  и наречия,  выражающие  пространственные  отношения  (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить  дифференцировать  формы  единственного  и  множественного  числа  имен существительных  мужского  и  женского  рода  (кот—коты,  мяч—мячи,  дом—дома,  кукла—куклы,  рука—руки),  понимать  падежные  окончания  имен  существительных  мужского  и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном  падежах;  имена  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).Учить  дифференцировать  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов (играет—играют,  спит—спят);  глаголы  прошедшего  времени  по  родам  (сидел—сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывается).

Работать  над  различением  падежных  форм  личных  местоимений  (меня,  мне,  тебя, тебе).

Воспитывать  внимание  к  звукослоговой  структуре  слова.  Учить  различать  на  слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

Развитие экспрессивной речи

Развитие экспрессивного словаря. 

Расширять,  уточнять,  активизировать  номинативный  словарь  на  основе  обогащения представлений  об  окружающем  по  лексическим  темам:  «Семья»,  «Игрушки»,  «Туалетные принадлежности»,  «Одежда»,  «Обувь»,  «Мебель»,  «Продукты  питания»,  «Посуда», «Домашние  птицы  и  животные»,  «Дикие  птицы  и  животные»,  «Транспорт»,  «Цветы», «Насекомые».  Активизировать  использование  слов,  обозначающих  существенные  части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести  в  речь  прилагательные,  обозначающие  признаки  и  качества  предметов:  цвет (красный,  синий,  желтый,  зеленый),  свойства  (сладкий,  кислый),  величину  (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там,  тут,  вот,  здесь),  сравнение  (больше,  меньше),  количество  (много,  мало),  оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы  единственного и множественногочисла  имен  существительных  мужского  и  женского  рода  в  именительном  падеже  (кот—коты, мяч—мячи, дом—дома, кукла—куклы, нога—ноги).

Формировать  умение  образовывать  и  использовать  в  речи  формы  имен существительных  мужского  и  женского  рода  в  винительном,  родительном,  дательном, творительном,  предложном  падежах  (беспредложные  конструкции),  затем  предложные конструкции  с  простыми  предлогами  со  значением  пространственного  расположения,

направления действия (в, на, у).

Учить  образовывать  и  использовать  в  речи  существительные  с  уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к-, -ик-, -чик-, -ок-, -чек-, -очк-, -ечк-, -ен-, -ят-).

Формировать  умение  образовывать  и  использовать  в  речи  формы  повелительного наклонения  глаголов  в  единственном  и  множественном  числе  (иди,  идите),  инфинитива (стоять,  петь),  глаголов  изъявительного  наклонения  в  единственном  и  множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать  согласованию  прилагательных  с  существительными  мужского  и  женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать,  использовать в речи и согласовывать с именами существительными  мужского  и  женского  рода  притяжательные  прилагательные  (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить  согласовывать  притяжательные  местоимения  с  существительными  (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?),  фразы  с  прямым  дополнением  (Вова,  дай  мяч.  Аня,  на  кубик.  Даня  ест  суп.)

Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто  это?  Что  он  делает?  Что  это?),  составлять  предложения  по  небольшой  сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи. 

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать  умение различать гласные звуки по принципу  контраста: [а]  —  не [а],[у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить  дифференцировать  согласные  раннего  онтогенеза,  отличающиеся  по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать  умение  различать  слова,  сходные  по  звучанию  (кот—кит,  бочка—точка, миска—киска).

Развивать  внимание  к  звукослоговой  структуре  слова  в  упражнениях  на  различение длинных  и  коротких  слов;  на  простукивание,  прохлопывание,  протопывание  слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка. 

Формировать  правильное  речевое  диафрагмальное  дыхание  и  длительный  ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать  движения  артикуляционного  аппарата  с  помощью  специальных упражнений  и  уточнить  артикулирование  (четкость произношения) гласных  звуков  [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.       Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать  умение  заканчивать  фразу,  учить  договаривать  за  взрослым  слова  и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить  отвечать  на  вопросы  по  предметной,  сюжетной  картинкам,  по  демонстрации действий.. Развивать  умение  передавать  содержание  знакомой  сказки  по  серии  картинок  с помощью логопеда.

Заучивать  небольшие  песенки,  потешки,  стихотворения  с  опорой  на  картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Лексический материал для логопедических занятий

Имена  существительные:  мама,  папа,  бабушка,  дедушка,  сын,  дочь;  мяч,  кубик, кукла, машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот,  ухо, спина, живот; мыло,  щетка,  полотенце;  брюки,  рубашка,  платье,  кофта,  куртка,  шапка,  шарф,  носки, колготки, рукав, карман, пуговица; ботинки, туфли, тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф, спина, полка; каша, суп, сок, чай, молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крыло, клюв;  кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога;  волк,  лиса,  лисенок,  заяц,  медведь;  грач,  грачонок,  голубь,  ворона,  воробей,  гнездо; машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье;  мак, лютик, клевер, ромашка, одуванчик,  цветок,  лист,  трава,  дерево,  лето,  вода,  небо,  солнце,  туча,  ветер,  дождь,  лужа; бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар, день, ночь.

Глаголы:  есть,  пить,  спать,  сидеть,  ходить,  лежать,  играть,  одеваться,  умываться, причесываться, обувать, кормить, купать, давать,  петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать, катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.

Имена  прилагательные:  красный,  желтый,  зеленый,  синий,  большой,  маленький, хороший, плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.

Имена числительные: один, два, три.

Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня.

Наречия: вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно,

тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.

Предлоги: в, на, у.

Игры  и  игровые  упражнения:  «Как  рычат  мишки?»,  «Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем  куклу»,  «Большой-маленький»,  «Четвертый  лишний»,  «Для  чего  нужны?», «Внимательные  ушки»,  «Кто  где?»,  «У  кого?»,  «Кто  в  домике  живет?»,  «Один,  два,  три», «Разноцветные  флажки»,  «Мой,  моя»,  «Будь  внимательным»,  «Воробьишки»  и  др.

Картины  для  рассматривания:  «Птичий  двор»,  «Собака  со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице»

 

2.12. Развитие игровой деятельности 

 

Задачи: Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

 

Тематический план игровой деятельности на 2020-2021 учебный год

 

 

Месяц

Тема

Цель

Сентябрь

Д/и (экология)

«Найди листок, какой покажу»
Пальчиковая игра

«Дружба»

 

Подвижная игра

«Солнышко и дождик»

 

Подвижная игра

«Воробушки и автомобиль»

 

Словесная игра

«Про сороку»

 

Игры эксперименты

«Где ночует солнышко? »

 

 

 

Сюжетно/ролевая игра

Детский сад.

 

 

 

Игры эксперименты

«Сыпем, лепим»

 

Сюжетно/ролевая игра

Детский сад. «Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»

Дидактическая задача. Найти предметы по сходству. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук.

 

Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; приучать действовать по сигналу.

 

Цель: формировать умение двигаться в разных направлениях, не наталкиваясь, друг на друга; совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать ориентацию в пространстве.

 

Цель игры. Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится

 

Цель: Обратить внимание малыша на то, что солнышко в течение дня меняет свое положение на небе. Восход солнышка можно наблюдать в одно окошко, а вечером заход солнышка виден уже с другой стороны, в другое окно.

 

Цель: Знакомить с трудом взрослых. в детском саду. Воспитывать дружбу, желание помогать товарищу, заботиться о младших, не ломать игрушки, убирать на место, не мешать друг другу в играх.

 

Цель: Формировать  знания о свойствах сухого и влажного песка

 

 

Цель: Продолжать учить детей выполнять в игре 2-3 знакомых действия с куклой (кукла гуляла, пришла домой, будет раздеваться, умываться и т.д.). 

Октябрь

Пальчиковая игра

«Дождик, дождик…»

 

.Подвижная игра

«Огуречик… огуречик…»

 

 

Словесная игра

«Игра с пальчиками»

 

Игры эксперименты

«Отпечатки наших рук»

 

Д/и (логика)

«Найди предмет»

                                        

Сюжетно/ролевая игра

«Магазин»

 

Театральные игры

«Что ты слышишь?»

 

Подвижные игры

«Найди свой домик»

 

Д/и (пожарная безопасность)

 «Доскажи словечко»

 

Игры эксперименты

«Тонет, не тонет, плавает»

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

 

Цель: формировать умение прыгать на двух ногах в прямом направлении; бегать не наталкиваясь друг на друга; совершать игровые действия в соответствии с текстом.

 

Цель: Приучать слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке, соотносить слова с действиями пальцев.

 

Цель: Закрепить  знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предмета.

 

Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.   

 

Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых в магазине

 

Цель: Тренировать слуховое внимание.

 

 

Цель: формировать умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость, внимание, умение двигаться в разных направлениях.

 

Цель: закреплять знания о мерах предотвращения пожара. Развивать словарь, внимание, память

 

Цель: Познакомить  детей со свойствами резины, камней. Резина лёгкая она плавает в воде. Камень тяжёлый - тонет

Ноябрь

Д/и (логика)

«Найди клад или мышку» (блоки Дьенеша)

 

Сюжетно/ролевая игра

«Автобус»

 

 

Подвижная игра

«У медведя во бору»

 

Пальчиковая игра

«Слива»

 

Подвижная игра

«Кот и мыши»

 

 

Игры эксперименты

«Голосок водички»

 

Д/и (экология) 

«Что в корзинку мы берем»

Цель: развивать умение выявлять в предметах, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину.

 

 

Цель: знакомить детей с трудом взрослых на автобусе. Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы(стульчики, крупный строительный материал).

 

Цель: закреплять умение двигаться врассыпную, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом.

 

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

 

Цель: совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, избегать столкновений; двигаться в общей игровой ситуации

 

Цель: сформировать слуховое восприятие звука воды.

 


Дидактическая задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу.

Декабрь

Настольно/печатные игры 

«Лото»

 

 

Д/и (развитие речи)

«Назови как можно больше предметов»

Развивающая игра

(внимание, память, мышление)

«Хамелеон» 

 

Подвижная игра (1-2)

«Мы веселые ребята»

Сюжетно/ролевая игра

«Автобус»

 

 

Д/и (ПДД)

«Светофор»

 

Цель: Воспитание умения группировать предметы, быстроты мышления, познавательной активности; развитие внимания, речи, совместной игровой деятельности

 

Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.

 

 

Цель игры: развитие концентрации внимания

 

 

 

Цель: развивать ловкость, увертливость; совершенствовать умение соблюдать правила игры.

 

Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых на автобусе Развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции.

 

Цель: Закрепить представление детей о назначении светофора, о его сигналах. Закрепить представление детей о цвете (красный, жёлтый, зелёный), разрисовать его правильно, по шаблону

Январь

Словесная игра

«Чего не стало?»

 

Подвижная игра

«Мой веселый, звонкий мяч»

 

Словесная игра

«Добавь слово»

 

Игры эксперименты

«Снег-снежок»

 

.

 

Д/и (логика)

«Построй дорожку» (с блоками Дьениша)

 

Сюжетно/ролевая игра

«Больница. Врач-пациент-медсестра»

Цель: Упражнять в образовании форм родительного падеже множественного числа существительного

 

Цель: Развивать у детей умение прыгать ритмично, в соответствии с текстом стихотворения, выполнять движения по сигналу. Упражнять в беге, в подпрыгивании на 2 ногах.

 

Цель:  учить находить нужное по смыслу слово.

 

Цель: Формирование представлений о свойствах и особенностях снега; развитие восприятия; развитие мелкой моторики;

формирование активной речи; обогащение словарного запаса;

развитие логического мышления

 

Цель: развивать умение выделять свойства в предметах, абстрагировать эти свойства от других, следовать определенным правилам при решении практических задач.

 

Цель: Учить распределять роли, игровые действия согласовывать с принятой ролью.

Февраль

Д/и (сенсорика/ з.к.р.)

«Найди такую же»

 

Словесная игра

«Олины помощники»

 

Хороводная игра

«Мы топаем ногами»

 

 

 

 

Настольно/печатные игры 

«Найди половинку»

 

Д/и (здоровье)

«Угадай, кто позвал?»

 

Игры малой подвижности

"Волк - волчок"

Цель: Закреплять умение соотносить форму с образцом. Воспитание внимания, самостоятельности и речи.

 

Цель: Учить образовывать форму множественного числа глаголов.

 

Цель: развивать координацию, ориентацию в пространстве, развить координацию слов с движениями, работать над темпом и ритмом речи; обогащать двигательный опыт детей; воспитывать желание выразительно двигаться;  быть аккуратным в движениях и перемещениях.

 

Цель: Развивать сообразительность детей, зрительную память

 

 

Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.

 

Цель: содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности

Март

Д/и (развитие речи)

«Скажи, какой?»

 

Сюжетно/ролевая игра

«Аптека. Пациент-аптекарь»

 

 

 

Игры эксперименты

«Таяние»

 

Д/и (социальный мир)

"Два и две" 

Цель: Учить детей выделять признаки предмета.

 

 

Цель: Развивать умение использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих, разворачивать ролевые взаимодействия.

 

Цель: развить логического мышления (умозаключение) и сформировать представление детей о составе снега.

 

Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи. 

Апрель

Д/и (математика)

«Широкое - узкое»

 

Пальчиковая игра

«Моем руки»

 

Подвижная игра

«Бегите ко мне»

 

Игры эксперименты

«Превращение»

 

Д/и (развитие речи) 

«Кто больше действий назовёт»

Цель: формировать представление «широкое - узкое»

 

 

Цель: развитие мелкой моторики,  координации движений пальцев рук

 

Задача: Учить детей действовать по сигналу. Упражнять в ходьбе и беге в прямом направлении.

 

Цель: развить логического мышления и сформировать представление детей о взаимодействии талого снега и холода.

 

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Май

Сюжетно/ролевая игра

«Поликлиника»

 

 

Д/и (музыка)

«Хлопы-шлепы» 

 

Подвижная игра

«Кот и мыши»

 

Игры эксперименты

«Сухой -влажный»

.

Д/и (развитие речи)

«Какой он?»

Цель: Воспитывать умение договариваться друг с другом в игре. Приёмы руководства: смена дополнительных ролей во время игры, распределение ролей, общение.

 

Задача: развитие чувства ритма, координации    движений в соответствии темпом музыки.

 

Цель: совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, избегать столкновений; двигаться в общей игровой ситуации.

 

Цель: сформировать тактильное восприятие песка: сухой – влажный

 

 

Цель: учить активно описывать признаки предметов.

 

2.13. Учебно-тематический план на 2020-1021 учебный год

 

Месяц

Неделя

2 младшая  группа

Воспитатель

Учитель-логопед

Сентябрь

01.09.20 - 11. 09.20 

До свидания, лето красное

Обследование

14.09.20 – 25.09.20

ОБЖ

Октябрь

28.09.20 – 02.10.20

Моя семья. 

Семья

05.10.20 – 09.10.20

Экологическая тропа. Сад. Огород.

Овощи, фрукты.

12.10.20 – 16.10.20

Природа родного края. Птицы.

Природа родного края. Птицы.

19.10.20 – 23.10.20

Домашние животные

Домашние животные

26.10.20 –30.10.20

Приметы осени.

Деревья.

Приметы осени.

Деревья.

Ноябрь

 

 

 

02.11.20 – 06.11.20

День народного единства

День народного единства

08.11.20 – 13.11.20

Одежда.

Разновидности одежды

Одежда.

 

16.11.20 – 20.11.20

Обувь. Классификация.

Обувь.

23.11.20-27.11.20

 

Мебель. Материалы. Классификация.

Мебель

 

Декабрь

30.11.20 –04.12.20

Продукты питания. Здоровое питание

Продукты питания.

07.12.20-11.12.20

Посуда

Посуда

14.12.20 – 18.12.20

Зима. Приметы зимы.

Зима

21.12.20 – 31.12.20

Новый год

Новый год

Январь

11.01.21 –15.01.20

Зимние забавы

Зимние забавы

18.01.21 – 22.01.21

Красота и вежливость

Красота и вежливость

25.01.21-29.01.21

Домашние птицы и животные

Домашние птицы и животные

Февраль

01.02.21 – 05.02.21

Домашние птицы

Домашние птицы

08.02.21 – 12.02.21

Комнатные растения.

Комнатные растения.

15.02.21 – 19.02.21

«Родной

язык – наше богатство»

«Родной

язык – наше богатство»

22.02.21 – 26.02.21

Наша Армия.

Наша Армия.

Март

01.03.21– 05.03.21

Мамин праздник

Мамин праздник

09.03.21 –12.03.21

Игрушки

Игрушки

15.03.21 –19.03.21

Транспорт

Транспорт

22.03.21-26.03.21

Весна - идёт, весне - дорогу!(приметы, сезонные изменения в природе, в жизни людей и животных). Дикие животные, птицы      

Дикие животные, птицы

Апрель

29.03.21 –02.04.21

Неделя книги

Неделя книги

05.04.21 –09.04.21

 

 

Неделя здоровья. Я в мире – человек (питание, образ жизни)

Моя гигиена. Туалетные принадлежности.

 

12.04.21-16.04.21

В мире интересного

Я. Части тела.

19.04.21-23.04.21

Обитатели водоемов

Обитатели водоемов

26.04.21-30.04.21

Играем в театр

Играем в театр. Игрушки

Май

03.05.21 –07.05.21

Этих дней не смолкнет слава!

День Победы

10.05.21 –14.05.21

Предметы вокруг нас

Предметы вокруг нас

17.05.21 –21.05.21

Транспорт. Правила дорожного движения

Транспорт. Правила дорожного движения

24.05.21 – 28.05.21

Мониторинг

Мониторинг

 

III.             ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.Организация режима пребывания детей в учреждении

 

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12- часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

- время приёма пищи;

- укладывание на дневной сон;

- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы  и способствует их гармоничному развитию.

 

3.2.Режим дня

 

Режим дня в холодный период времени года

Режимные моменты

Время

Прием детей, самостоятельная деятельность детей

7.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05- 8.45

Подготовка к НОД, игры

8.45- 9.00

НОД

9.00- 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30-15.00

Подъем, оздоровительная гимнастика, полдник

15.00-15.40

НОД

15.40-15.55

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-16.55

Возвращение с прогулки

16.50-17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10-17.40

Совместная деятельность воспитателя с детьми, уход домой

17.40-19.00

Режим дня в летний период времени года

Прием детей на участке, самостоятельная игровая деятельность детей, утренняя гимнастика (на улице)

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55- 9.15

Игры  (на участке)

9.15-9.30

Наблюдения, развлечения, солнечные и воздушные процедуры

9.30-11.15

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

11.15-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20-15.10

Подъем детей, оздоровительная гимнастика, полдник

15.10-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность детей

16.10-17.00

Возвращение с прогулки

17.00-17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10-17.40

Прогулка, игры, уход домой

17.40-19.00

 

3.3.Организация предметно-пространственной образовательной среды

 

Предметно-развивающая среда группы организована с учетом принципов: информативности, вариативности, трансформируемости, обеспечена как общими, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков, создана в соответствии с видами детской деятельности и с учетом их возрастных особенностей, а также отвечает всем нормам по охране жизни и здоровья детей. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности, инициирующими активность детей, и вместе с тем окружающая обстановка при необходимости «гасит» такую активность, дает возможность отдохнуть. Каждому ребенку в группе обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему).

  детей в групповых помещениях, интегративная направленность деятельности центров.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровой центр:

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: касса, весы, калькулятор, счёты; кондитерские изделия; хлебобулочные изделия; изделия бытовой химии; корзины, кошельки; овощи, фрукты, коробки.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»: медицинские халат и шапочка; набор доктора;

 «Аптека» (вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели. Рецепты).

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»: набор парикмахера, баночки, коробки, бижутерия, бантики, резиночки. 

Сюжетно-ролевая игра «Семья»: комплект кукольной мебели, кроватка с постельными принадлежностями; игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая; куклы, куклы-пупсы, одежда для кукол; коляска; утюги, стиральная машинка, кукольный домик. 

Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»: рули, инструменты для ремонта, разнообразные машины.

Сюжетно-ролевая игра «Стройка»: строительный материал: крупный и мелкий;

строительные инструменты (молоток, пила, плоскогубцы, гаечный ключ, тиски, отвертка и.д.); каска.

     Центр ряженья: костюмы, шапочки, маски.  Уголок уединения: ширма, сцена, подушки.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

Центр строительно-конструктивных игр: конструктор мелкий и крупный «Лего»; 

металлический и пластмассовый конструктор «Юный конструктор», пластмассовый напольный конструктор, мозаика крупная и мелкая, пазлы, конструирование из бумаги «Оригами»; игрушки со шнуровками и застёжками, небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев). 

Центр ОБЖ: дорожные знаки, демонстрационные картинки, различные виды транспорта мелкий, средний, крупный (машины легковые и грузовые). настольные и дидактические игры по ПДД и ОБЖ, папки передвижки («Уроки безопасности», «Транспорт», «Дорожная азбука», «Учим дорожные знаки», «Правила дорожного движения»), жезл, рули.

Центр природы: коллекция камней, ракушек, семян, гербарий, природный материал, календарь природы, муляжи овощей и фруктов, животных, иллюстрационный дидактический материал по темам, дидактические игры по экологии, библиотека познавательной природоведческой литературы, энциклопедии, инвентарь для ухода за растениями (лейка, брызгалка, салфетка, фартуки, щеточка, кисточки, палочки с заостренными концами, совки), природный и бросовый материал, карта мира, глобус.

Сенсорный центр: природный материал (шишки, камешки, песок), прищепки, карандаши, тактильный коврик, Мозаика (крупная, мелкая), пазлы, шнуровки, игра «Цветные бусы», крупы для самостоятельной деятельности, нитки, пуговицы, бусы и д.р. для самостоятельной деятельности.

 

Предметно – пространственная среда трансформируется в зависимости от темы проекта. В группе оформляются новые уголки (выставки, коллекции и др.), которые своей яркостью привлекают внимание детей, появляется заинтересованность, желание узнать больше интересного по теме

 

3.4.  Методическое обеспечение Программы

 

Программы:

· Адаптированная образовательная  программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) «Сопричастность»

· Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой.

· Основная образовательная программа дошкольного учреждения «Радужки» (новая редакция)

·           Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду».

·  Программа Николаевой Е.Н. «Юный эколог»

·  Программа «Ребенок в мире поиска» О.В. Дыбиной.

· Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.Д. Маханева О.Л.Князева.

· Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б.

· Парциальная программа Лыковой И.А. «Цветные ладошки»

 

Методические пособия:

 

· Т. И. Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет»

· Н.В. Нищева «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.ООО. Издательство Детство-пресс, 2013

· О.Б.Иншакова. «Альбом для логопеда» Изд. Центр ВЛАДОС, 2015

·  Е.С. Маклакова Математика. Вторая младшая группа: планирование, конспекты игровых занятий – Изд. 3-е, испр. –Волгоград: Учитель

· Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада. – СПб. ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2016-448с.

· Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий 2 младшая группа.

· Ильина О.В., Гальцова П.С, Дудка И.С. Логопедические сказки. ТЦ Сфера, 201


 

Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Рабочая адаптированная программа для детей с общим недоразвитием речи (далее – Программа) предназначена для коррекционной образовательной деятельности во 2 младшей логопедической группе, разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов.Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников.

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Экологическое образование детей дошкольного возраста: развитие кругозора и опытно-исследовательская деятельность в рамках реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.