РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Утверждаю Заведующий МБДОУ № 4 «Красная шапочка» ___________ Сахина В.Г. «____» ____________2014г.

Принято на заседании педагогического совета МБДОУ № 4 «Красная шапочка» протокол № ___ от «___»_______ 2014г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –

Джалильский детский сад №4 «Красная шапочка» общеразвивающего вида

Сармановского муниципального района Республики Татарстан

На 2015-2016 учебный год

Воспитатели:

   Пирогова Н.Л.

                  Якупова Р.А.                               

пгт Джалиль

2015

Структура программы

Введение

I. Целевой раздел образовательной программы

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

     1.3.  Возрастная характеристика контингента детей 3-4 лет

     1.4. Социальный паспорт группы

     1.5.  Планируемые результаты освоения программы

II. Содержательный раздел программы

     2.1. Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с направлениями развития ребенка

     2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

     2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

     2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

     2.5.Образовательная область «Физическое развитие»

     2.6 Развитие игровой деятельности

     2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

     2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

     2.8.1 Система физкультурно-оздоровительной работы

     2.8.2. Реализация регионального содержания образования

     2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

     2.10. Взаимодействие ДОО со сторонними организациями

III. Организационный раздел

   3.1. Режим пребывания детей в ДОО и организация образовательной деятельности по реализации Программы

    3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    3.3. Примерное планирование тематических недель

    3.4. Модель организации образовательного процесса на 1 день

    3.5. Построение развивающей среды в ДОО

Приложение к Рабочей программе

Комплексно – тематическое планирование во второй младшей группе на 2015-2016 учебный год

Перспективный план работы с родителями  второй младшей группы на 2015-2016 учебный год.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - Джалильский детский сад № 4 «Красная шапочка» общеразвивающего вида Сармановского муниципального района, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.                                                         

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей первой младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности; воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Задачи:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого);

● обучение детей двум государственным языкам в рамках реализации закона РТ «О государственных языках республики Татарстан»;

●создание в детском саду условий для общения детей на двух государственных языках Республики Татарстан;

●приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан;

● формирование этических представлений, навыков культурного поведения через народные традиции;

● воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
• Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности.
• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

    Использование национально-регионального компонента в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включает в себя:

·         развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых, работающих на нефтяных объектах поселка; детей других национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни;

·         обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного поселка;

·         расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи поселка.

Познавательное развитие

·         Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

·         Формирование познавательных действий, становление сознания.

·         Развитие воображения и творческой активности.

·         Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

·         Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

   Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

• воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и поселке Джалиль;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, широко используя возможности народной и музейной педагогики.

Речевое развитие

·         Владение речью как средством общения.

·         Обогащение активного словаря.

·         Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

·         Развитие речевого творчества.

·         Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

·         Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

·         Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

• обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах;
• ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Художественно - эстетическое развитие

·         Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

·         Становление эстетического отношения к окружающему миру.

·         Формирование элементарных представлений о видах искусства.

·         Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

·         Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

·         Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Формирование эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами национальной культуры.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

• создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;
• развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного поселка;
• воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.

Физическое развитие

• Развитие физических качеств.
• Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
• Правильное выполнение основных движений.
• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
• Овладение подвижными играми с правилами.
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных,  климатических и сезонных особенностей являются:

• создание условий в дошкольной образовательной организации;
• развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
• осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОО;
• совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на создание условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Образовательная программа дошкольной организации, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируются на следующих принципах

• Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
• Принцип научной обоснованности и практической применимости.
• Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
• Принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-развивающей среды каждой дошкольной организации к потребностям ребенка и адаптивность ребенка к пространству дошкольной организации и окружающему социальному миру.
• Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

При разработке Программы учитываются также:

• деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
• сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп. В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

·         полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

·         индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

·         содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником  образовательных отношений;

·         поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

·         партнерство с семьей;

·         приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·         формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

·         возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

·         учёт этнокультурной ситуации развития детей.

·         обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

   1.3. Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц вос­приятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться

в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мо­тивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управ­ление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограни­чения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словес­ными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в зна­чительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

1.4. Социальный паспорт группы

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Полная / неполная семья	Кол-во детей в семье	Образ - ние матери	Образ-ние отца	Группа здоровья
1	Аблиева Азалия	полная	2	средне-спец.	высшее	II
2	Ахмадиева Эмиля	полная	1	высшее	Средне-спец	II
3	Алексеева Анастасия	полная	2	среднее	среднее	II
4	Азимова Малика	полная	3	высшее	средне-спец.	II
5	Бадекшанов Адель	полная	1	высшее	средне-технич.	II
6	Белотдинов Амир	полная	2	высшее	среднее	II
7	ГазизовРеналь	полная	2	средне-спец.	средне-спец.	II
8	Гришин Александр	полная	2	средне-спец.	средне-спец.	II
9	Данилова Элина	полная	2	средне-спец.	средне-спец.	II
10	ИмамеевФидан	полная	5	средне-спец.	среднее	II
11	Князева Вера	полная	3	средне-технич.	средне-технич	II
12	Костылев Максим	полная	3	высшее	средне-спец.	II
13	Красильников Никита	полная	4	среднее	средне-спец	II
14	Кунаев Михаил	полная	2	средне-спец.	среднее	II
15	Мавлютова Роксана	полная	2	средне-спец.	средне-технич.	II
16	Мустафина Миляуша	полная	2	средне-спец.	средне-спец.	II
17	Мухаметзянов Руслан	полная	3	высшее	среднее	II
18	РахматовАзис	полная	2	высшее	средне-технич.	II
19	Рузеев Осман	неполная	2	среднее	-	II
20	СалихяновСамат	полная	2	средне-технич.	средне-технич.	II
21	СахабутдиноваКамиля	полная	2	высшее	средне-спец.	II
22	Сиразетдинов Рустам	полная	2	высшее	высшее	II
23	Талипова Камилла	полная	2	среднее	средне -технич.	II
24	Хабибуллина Алия	полная	2	среднее	среднее	II
25	Хасаншина Динара	полная	1	высшее	средне -технич.	II
26	Чернова Ксения	неполная	1	высшее	-	II
27	ШайхуловаРалина	полная	1	высшее	высшее	II

Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе анкетирования. В результате проведенного анализа мы получили следующие результаты:

Всего детей			27
Количество детей с группой здоровья		I
		II	27
		III
		IV
Всего семей			27
Из них	Полных		25
	Неполных		2
	Многодетных		6
	С двумя детьми		16
	С одним ребенком		5
Матерей	с высшим образованием		12
	со средне-специальным образованием		8
	со средним образованием		5
Отцов	с высшим образованием		3
	со средне-специальным образованием		9
	со средним образованием		6

Из анализа видно, что воспитанники группы из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада. Поэтому основная задача– создание условий для личностного развития с учетом возможностей, способностей и потребностей воспитанников.

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

     Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

   К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел программы.

2.1. Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с направлениями развития ребенка

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым в процессе народных игр

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу/

Формировать уважительное отношение к окружающим.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших сними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детской площадке).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Обеспечение освоения основных процессов, используя малые формы устного творчества своего народа.

Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям - доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формировать положительное отношение к труду взрослых Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формировать некоторые представления детей о трудовой деятельности посредством малых фольклорных форм. Обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений татарского народа.

Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города.

Формирование основ безопасности.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться, и подниматься по лестнице; держаться за перила.

Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь - надевать резиновые сапоги и т.д.).

О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только с взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.

Знакомить детей со специальными видами транспорта: скорая помощь (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар). Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного поселка.

Формирование предпосылок экологического сознания. Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края. Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их - они могут оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

·        развитие познавательного интереса в области ознакомления с историей, культурой, архитектурой, природой родного края и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и поселке Джалиль;

·        формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, используя возможности народной и музейной педагогики.

При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:

·        познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

·        значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, любознательности и инициативности каждого ребёнка;

·        формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

Сенсорное развитие. Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

 Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.         

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется).

Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Учить сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где много, выражать результаты определения в речи.

Учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов.

Учить понимать и использовать в речи слова: столько-сколь­ко, поровну, больше, меньше.

Учить понимать значение вопроса «Сколько» и правильно отвечать на него.

Учить называть числительные по порядку в пределах 5, относить последнее числительное ко всей перечитанной группе предметов.

Учить согласовывать в роде, числе, падеже числительное с существительным.

Познакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.

Учить решать логические задачи на основе зрительно-воспринимаемой информации.

Геометрические фигуры. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник.

Познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.

Учить приемам обследования зрительно-двигательным путем.

Дать представление о том, что фигуры могут быть разного размера.

Учить видеть геометрические фигуры в окружающих пред­метах.

Величина. Учить сравнивать предметы различных и одинаковых раз­меров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.

Использовать в речи результаты сравнения (большой, помень­ше, маленький; высокий, пониже, низкий; длинный, покороче, короткий; широкий, поуже, узкий; толстый, потоньше, тонкий).

Учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

Ориентировка во времени. Учить различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.

Учить различать и правильно называть времена года: осень, зима, весна, лето.

Ориентировка в пространстве. Учить различать правую и левую руку, раскладывать и счи­тать счетный материал правой рукой слева направо.

Учить обозначать словами положение предмета относитель­но себя: слева, справа, вверху, внизу.

Учить двигаться в заданных направлениях: налево, напра­во, вперед, назад.

Логические задачи. Учить решать логические задачи на сравнение, классифи­кацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Расширение знаний детей о своем родном поселке - Джалиль.

Ознакомление с природой. Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).

Познакомить с лягушкой.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что   растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе.

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения.

Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.

Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора.

Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих: собственно, речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор, поддержания и завершения общения);невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу (Скажите: «Проходите, пожалуйста», предложите: «Хотите посмотреть...», спросите: «Понравились ли наши рисунки?»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»).

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет, шуба - пальто - дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п - 6 - т - д - к - г; ф - в; т- с - з - ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Художественная литература. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для второй младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства.

Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

·        создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

·        развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного поселка;

·        воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.

Приобщение к искусству. Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т.д.

Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

Изобразительная деятельность.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Формировать интерес к татарскому декоративно-прикладному искусству; обучать украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «листья», «тюльпан» в изодеятельности.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов(блюдечко, рукавички).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.

Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку.

Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.):

Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке);прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круг и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность.

Слушание. Приобщать детей к народной и классической музыке, развитие интереса к национальной татарской музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; закрепление понятий трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара.

Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Учить выразительному пению. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Использование народных татарских хороводных игр.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

2.5.            Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни, используя устное народное творчество и художественную литературу русского и татарского народа.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

            Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ

№ п/п	Содержание	Группа	Периодичность выполнения	Ответственные	Время
1.	Оптимизация режима
	Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима	Младшие	Ежедневно	Воспитатели, старшая медсестра	В течение года
	Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей	Все группы	Ежедневно	Старшая медсестра	В течение года
2.	Организация двигательного режима
	Физкультурно-образовательная деятельность	Все группы	3 раза в неделю	Инструктор по ФИЗО	В течение года
	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, контроль ст. медсестры	В течение года
	Прогулки с включением игровых упражнений	Все группы	Ежедневно	Воспитатели	В течение года
	Музыкально-ритмическая деятельность	Все группы	2 раза в неделю	Музыкальный руководитель, воспитатели	В течение года
	Спортивный досуг	Средний и старший возраст	1 раз в месяц	Инструктор по ФИЗО	В течение года
	Гимнастика для глаз	Все группы	Во время физминуток	Воспитатель, ст. медсестра	В течение года
	Пальчиковая гимнастика	Все группы	3-4 раза в день	Воспитатели, учитель-логопед	В течение года
3.	Охрана психического здоровья
	Использование приемов релаксации: минуты тишины, муз. паузы; арттерапия, сказкотерапия, игротерапия	Все группы	Ежедневно, несколько раз в день	Воспитатели, педагог-психолог	В течение года
4.	Профилактика заболеваемости
	Дыхательная гимнастика в игровой форме	Все группы	3 раза в день, во время утренней гимнастики, на прогулке, после сна	Воспитатели, контроль ст. медсестры	В течение года
	Оздоровительные минутки	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, контроль медсестры	В течение года
5.	Оздоровление фитонцидами
	Чесночно-луковые закуски	Все группы	Перед прогулкой, перед едой	Старшая медсестра	Октябрь-апрель
	Ароматизация помещений (чесночные букетики)	Все группы	В течении дня, ежедневно	Младшие воспитатели, ст. медсестра	Октябрь-апрель
6.	Закаливание с учетом состояния здоровья ребенка
	Прогулки на воздухе	Все группы	Ежедневно	Воспитатели	В течение года
	Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)	Все группы	Ежедневно	Воспитатели	В течение года
	Хождение босиком по траве	Все группы	Ежедневно	Воспитатели	Июнь-август
	Хождение босиком по «дорожке здоровья»	Все группы	Ежедневно до и после дневного сна	Воспитатели	В течение года
	Игры с водой	Все группы	Во время прогулки, во время занятий	Воспитатели	Июнь-август
	Полоскание зева кипяченой охлажденной водой	Все группы	После приема пищи	Воспитатели, младшие воспитатели	В течение года
7.	Витаминотерапия
	«Ревит», поливитамины	Все группы	1 раз в теч. 10 дней	Медсестра	Декабрь-февраль

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

	Младшие группы
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно по 3-5 мин
Утренняя гимнастика	Ежедневно по3-5 мин
Физкультминутки	По 2-3 мин
Музыкально-ритмические движения	ОД по музыкальному развитию по6-8 мин
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию	3 раза в неделю 1 младшая по10 мин 2 младшая по15 мин
Подвижные игры	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика	Ежедневно по 5 мин
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная,пальчиковая, зрительная гимнастики	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин
Спортивный праздник	2 раза в год по 10-15 мин
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно (характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей, проводится под руководством воспитателя)

Модель закаливания   детей младшего дошкольного возраста

Мероприятия	Место в режиме дня	Периодичность	Дозировка	3- 4 года
Полоскание рта водой	После каждого приема пищи	Ежедневно 3 раза в день	50-70 мл воды t воды +20	+
Обливание ног	После дневной прогулки	Июнь-август ежедневно	Нач.t воды +18+20 20-30 сек.	+
Умывание	После каждого приема пищи, после прогулки	Ежедневно	t воды +28+20	+
Облегченная одежда	В течение дня	Ежедневно, в течение года	-	+
Одежда по сезону	На прогулках	Ежедневно, в течение года	-	+
Прогулка на свежем воздухе	Днем и вечером	Ежедневно, 2раза, в течение года	До 3-3,5 часов в день, в зависимости от сезона и погодных условий	+
Утренняя гимнастика на воздухе	-	Июнь-август	В зависимости от возраста	+
Физкультурные занятия на воздухе	-	В течение года	В зависимости от возраста	+
Воздушные ванны	После сна	Ежедневно, в течение года	5-10 мин,в зависимости от возраста	+
	На прогулке	Июнь-август
Выполнение режима проветривания помещения	По графику	Ежедневно, в течение года	6 раз в день	+
Дневной сон с открытой фрамугой	-	В теплый период	t возд. +15+16
Бодрящая гимнастика	После сна	Ежедневно, в течение года	В зависимости от возраста
Дыхательная гимнастика	Во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	Ежедневно, в течение года	3-5 упражнений
Дозированные солнечные ванны	На прогулке	Июнь-август с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч по графику	+
Босохождение в обычных условиях	В течение дня	Ежедневно, в течение года	3-5 мин
Пальчиковая гимнастика	перед завтраком	Ежедневно	5-8 мин	+
Контрастноебосохождение (песок-трава)	На прогулке	Июнь-август с учетом погодных условий	от 10 до 15мин	+
Самомассаж	Послесна	В течение года	2 раза в неделю
Массаж стоп	После сна	В течение года	1 раз в неделю

Модель закаливания детей дошкольного возраста

Мероприятия	Место в режиме дня	Периодичность	Дозировка	2-3 года
Умывание	После каждого приема пищи, после прогулки	Ежедневно	t воды +28+20	+
Облегченная одежда	В течение дня	Ежедневно, в течение года	-	+
Одежда по сезону	На прогулках	Ежедневно, в течение года	-	+
Прогулка на свежем воздухе	Днем и вечером	Ежедневно, 2 раза, в течение года	До 3-3,5 часов в день, в зависимости от сезона и погодных условий	+
Утренняя гимнастика на воздухе	-	Июнь-август	В зависимости от возраста	+
Физкультурные занятия на воздухе	-	В течение года	В зависимости от возраста	+
Воздушные ванны	После сна	Ежедневно, в течение года	5-10 мин, в зависимости от возраста	+
	На прогулке	Июнь-август
Выполнение режима проветривания помещения	По графику	Ежедневно, в течение года	По графику	+
Босохождение в обычных условиях	В течение дня	Ежедневно, в течение года	3-5 мин	+
Пальчиковая гимнастика	перед завтраком	Ежедневно	5-8 мин	+

2.6  Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи.

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Развитие игровой деятельности. Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам русских и татарских литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов, мультфильмов) с двумя-тремя детьми, к которым ребенок испытывает симпатию; обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр, отражающих быт татарского и русского народов, развивать умения выполнять игровые действия в упражнениях типа «Готовим чак-чак» и др., обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру детей. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать национальные игрушки, предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.), предметы-заместители.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер-пассажир, мама-дочка, врач-больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Дидактические игры. Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младшем возрасте :

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
• двигательная активность.

Формы работы по образовательным областям

Образовательные области	Форма работы
	Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие	·      Игровое упражнение ·      Индивидуальная игра ·         Совместная с воспитателем игра ·         Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) ·      Игра ·      Чтение ·      Беседа ·      Наблюдение ·      Рассматривание ·      Педагогическая ситуация ·      Праздник ·      Экскурсия ·         Ситуация морального выбора ·      Поручение ·      Дежурство
Речевое развитие	·      Рассматривание ·      Игровая ситуация ·      Дидактическая игра ·      Ситуация общения ·         Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) ·      Интегративная деятельность ·      Хороводная игра с пением ·      Игра-драматизация ·      Чтение ·      Обсуждение ·      Рассказ ·      Игра
Познавательное развитие	·      Рассматривание ·      Наблюдение ·      Игра-экспериментирование ·      Исследовательская деятельность ·      Конструирование ·      Развивающая игра ·      Экскурсия ·      Ситуативный разговор ·      Рассказ ·      Интегративная деятельность ·      Беседа ·      Проблемная ситуация
Художественное –эстетическое развитие	·      Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·      Игра ·      Организация выставок ·      Изготовление украшений ·      Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками ·                     Музыкально-дидактическая игра ·                     Разучивание музыкальных игр и танцев ·         Совместное пение
Физическое развитие	·   Игровая беседа с элементами движений ·   Игра ·   Утренняя гимнастика ·   Интегративная деятельность ·   Упражнения ·   Экспериментирование ·   Ситуативный разговор ·   Беседа ·   Рассказ ·   Чтение ·   Проблемная ситуация

Структура образовательного процесса

  В образовательный процесс включены следующие блоки:

• организованная образовательная деятельность;
• образовательная деятельность в режимных моментах;
• самостоятельная деятельность детей;
• образовательная деятельность в семье.

  Организованная образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Формы и приёмы организации образовательного процесса

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей		Самостоятельная деятельность детей	Образовательная деятельность в семье
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Игры-занятия. Наблюдения. Чтение художественной литературы. Рассказ, беседа. Обучающие игры дидактические, пальчиковые, народные.	Индивидуальная работа. Объяснение, напоминание. Сюжетные, строительные, дидактические, подвижные игры. Экспериментирование. Трудовые поручения. Чтение художественной литературы. Праздники, развлечения.	Сюжетные, строительные, дидактические, подвижные игры. Экспериментирование. Самообслуживание.	Наблюдение. Чтение художественной литературы. Экскурсии. Детско-родительские проекты.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе режимных моментов.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг.

Ежедневный объём организованной образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Формы проведения образовательной деятельности в ДОО

№	Формы работы	Содержание образовательной работы
1	Комплексная ОД	Используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2	Тематическая ОД	Посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо».
3	Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты, других объектов социальной инфраструктуры района.
4	Коллективная ОД	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое.
5	Труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов.
6	Интегрированная ОД	Включает разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Может состоять из двух-трех классических форм, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7	Путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети.
8	Эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
9	Конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
10	Рисунки-сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
11	Беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
12	Комбинированная ОД	В процессе проведения сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

  Вариативная часть Основной образовательной программы ДОО отражает:

• приоритетное направление деятельности учреждения:  познавательно-речевое развитие детей;
• содержание региональной программы дошкольного образования, специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

2.8.1. Познавательно-речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС дошкольного образования

Дошкольный возраст — период активного познавательного развития. В этот период последовательно формируются и развиваются все психические процессы. В раннем возрасте происходит развитие восприятия. Зрительное восприятие в раннем детстве носит непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на отдельные, «бросающиеся в глаза» или случайные признаки. Развивается слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Внимание и память в основном носят непроизвольный характер, вплетены в другую деятельность. Мыслительные действия в раннем детстве предполагают установление связей между предметами для достижения цели. 

Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи, — формирование обобщений. Как правило, обобщение предметов первоначально возникает в процессе действия и затем закрепляется в слове.   Первые слова ребенка — это своего рода обобщения целого класса предметов или явлений на основании единичных, часто самых неожиданных признаков. Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи. Именно речевое общение с взрослым по поводу действий с предметом становится необходимым как орудие организации взаимодействия, делового сотрудничества. Речь начинает выступать в роли основного средства познания, это важнейшее приобретение развития. 

Сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, условий его жизни. Произношение слов при правильном воспитании совершенствуется, и «детский жаргон» (употребление ребенком слов, отличающихся от общепринятых) исчезает по мере улучшения фонематического слуха. Усваивается грамматический строй родного языка. Очень рано звуковая сторона языка, материальная оболочка становится предметом деятельности и практического познания ребенком. 

В дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Основными направлениями речевого развития в дошкольном возрасте являются:

-расширение словаря и развитие грамматического строя речи;
- убывание эгоцентризма детской речи;
- развитие функций речи;
- речь как орудие общения; 
- речь как орудие мышления, как средство перестройки психических процессов, средство планирования и регулирования поведения;
- развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.

На протяжении дошкольного возраста в существенной связи с речью активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей. В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет «психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности». 
          Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает:  владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой;  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В четыре года в развитии ребенка происходят большие изменения, которые вызваны: физиологическими изменениями в коре головного мозга, совершенствованием психических процессов, высокой степенью овладения речью, накоплением определенного запаса представлений о ближайшем окружении. Ребенок 4-х лет получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова. Подобные изменения в познавательном развитии ребенка позволяют ему переходить границы ближайшего окружения. Появляющийся у детей 4-х лет новый способ познания - восприятие сведений на уровне слов - позволяет им постигать и усваивать разнообразные знания о нашем мире. В этом возрасте формируются избирательные интересы детей, поэтому необходимо отдать должное коллекционированию.

Мир ближайшего окружения ребенка 5 лет прочен и ясен, в его сознании накоплен значительный информационный багаж, который необходимо постоянно пополнять. Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как "знак", "символ", "знаковые системы", "время". Дети в старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям, вместе с воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на примере динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошлого. Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе.

В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые должны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего мира, дальнейшее формирование положительного отношения к миру. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательной деятельности, познавательной мотивации.

Естественно, что познавательное развитие тесно связано  с развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность, невозможно. Речевое развитие дошкольников происходит очень стремительно.  На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского и татарского языков.

Цель:

Развивать у детей дошкольного возраста познавательно-речевые способности (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.
Задачи познавательно-речевого развития.

1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально–чувственный опыт в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления о его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в познавательно–речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно–речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.

Вся работа строится на следующих принципах:

•         принцип интеграции позволяет  знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.

•         принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

•         принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

•         принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;

•         принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Приемы и технологии, используемые в ДОО при формировании познавательно-речевой деятельности

•                   Наглядные -  наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций, слайдов и т.д.

•         Практические – упражнения, игры, эксперименты и опты,

•          моделирование, проектная деятельность.

Словесные - рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
Для того, чтобы обеспечить развитие личности воспитанников, необходимо в каждой возрастной группе создать развивающую предметно–пространственную среду. Одним из важных условий при создании развивающей предметно–пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития.  В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей» (ФГОС ДО, с.12).

Дети младших групп, развитие которых находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи и т.д. здесь должна быть мощно представлена среда предметной деятельности и связанных с ней условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся игровая деятельность. 

В средней группе должно преобладать такое содержание развивающей среды, которое определяет переходный этап от предметной деятельности к более развитой игровой. Этот уровень должен расти, его может обеспечить плавный переход от обеспеченной творческой игры к игре, заставляющей ребенка самого искать комбинации игровой ситуации, обстановки, игрового содержания, правил и действий. Поэтому игровое оборудование в течение года постепенно уступает место академическому содержанию деятельности.
Старшая группа. Здесь идет дальнейшее развитие ведущей деятельности, это период пика развития творческой сюжетно-ролевой игры, и здесь к игре предъявляются особые требования. В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Материалы среды  регулярно пополняются.

Подготовительная к школе группа близка по наполнению к старшей группе, но отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания. 
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением игровых технологий,  а также с правильно организованной предметно–развивающей средой познавательное и речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным. 
Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников
Целью работы педагога-воспитателя по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО, с.5).

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации, в которой протекает деятельность.
Для достижения ребенком коммуникативной компетентности воспитатель помогает ее становлению посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера. Воспитателем может быть организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: научить способам доброжелательного делового общения с собеседником, научить задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ, учить способам презентации составленного текста. «Добрые приветствия» (цель: познакомить детей с разнообразными формами приветствия: «Как я рада тебя видеть», «Как я по тебе соскучилась», «Бесконечно счастлива видеть тебя», «Как хорошо, что мы встретились» и др.).
О.М. Ельцова отмечает, что для развития игрового общения используется игровая обучающая ситуация (ИОС). Все качества и знания формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др. (1).
А.Г. Арушанова предлагает как форму речевого развития детей - сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации, обследование предметов и др.
Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий (Ельцова О.М., Горбаческая Н.Н., Терехова А.Н.). Ситуации общения могут быто-лексическими, вербально-оценочными, прогностическими, коллизийными, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком); «Улыбка» (цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его); «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия).

Именно в таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач. Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку» (упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок), «Кто лучше знает свои город» (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи), «Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой выразительности).
Такая форма речевого развития дошкольников как игра побуждает детей к вступлению в контакты, является мотивом к коммуникативной деятельности. Бизикова О.А предлагает игры с готовыми текстами: подвижные «Король», «Коршун», «Змея», «Лиски» и др.; дидактические «Я садовником родился», «Краски», «Смешинки» и др. (освоить разнообразие инициативных и ответных реплик, приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога); дидактические игры, предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Похожи – не похожи», «Угощайся пирожком», игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг».

Кузеванова О.В., Коблова Т.А. приводят примеры разных форм работы для речевого развития дошкольников: литературно-музыкальные праздники, фольклорные ярмарки, игры-драматизации, разные виды театров, агитбригада, социальные акции, речевые газеты, книги самоделки, проблемные ситуации, посиделки, логоуголок, интерактивные речевые стенды, календарь событий и др.

Поздеева С.И. отмечает, что при организации любой образовательной ситуации, любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно:
- во-первых, продумывать организацию разных способов взросло-детской и детской совместности,
- во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей (10)

Таким образом, различные формы работы ресурсны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:
- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,
- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,
- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

2.8.2. Реализация регионального содержания образования

Содержание региональной программы дошкольного образования отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

Приоритетное направление деятельности учреждения – познавательно-речевое развитие детей.

Особенности работы  по познавательно-речевому развитию в ДОО.

Внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения регионального компонента дает детям дошкольного возраста первоначальные представления основ региональной культуры на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее культурно-историческим и природным особенностям. Реализация регионального содержания образования осуществляется в четырех направлениях: природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловая взаимосвязь поколений и символика края.

Введение в образовательный процесс краеведческого материала оказывает положительный эффект на развитие музейной педагогики, способствует привлечению детей к участию в праздниках села, народных праздниках.

Условия реализации регионального компонента предусматривают ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала. Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

 Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:

Принцип развивающего обучения.

Принцип взаимодействия с социальными институтами.

Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой,  и т. п. в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования.

Ознакомление с родным краем стало стержнем вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

Принцип личностно-ориентированного общения. 

Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми.

Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.

Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;

Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному);

Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений:

• приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республики Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;
• изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в равных объемах;
• ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности - привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

·ознакомление с природой родного края, формирование эко­логической культуры.

В рамках ФГОС ДО образовательный процесс в ДОО строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

- организованная образовательная деятельность;

- совместная деятельность.

Расписание организованной образовательной деятельности составляется на основе, реализуемой в ДОО Образовательной программы. Организованная  образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня должны реализовываться все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в повседневной деятельности.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения.

Программа, используемая для осуществления воспитательно-образовательного процесса:

«Региональная программа дошкольного образования» автор Р.К. Шаехова, 2012г  является приложением к федеральной программе и составлена с учетом национальных и региональных особенностей Республики Татарстан.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей, задачи воспитания и обучения даны для каждой возрастной группы с учетом региональных особенностей (дополнительно к задачам федеральной программы). С целью заинтересовать детей народным творчеством, промыслами, национальным искусством в программе поставлены задачи ознакомления детей с особенностями жизни татарского народа, праздниками, событиями общественной жизни республики, символикой РТ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Ввиду того что задачи по физкультурно-оздоровительной работе и обучению основным видам движений, общеразвивающим упражнениям в федеральной программе представлены широко и в полном объеме, в образовательную область  «Физическая культура» включена краткая информация о важности сохранения и укрепления здоровья детей, а также раздел дополнен задачей ознакомления с татарскими  народными играми.

В федеральной программе содержание раздела «Художественно–эстетическое развитие» состоит из двух частей: «Художественное творчество», «Музыка»  для каждой из которых указаны конкретные задачи. Учитывая региональные особенности, в данный раздел включены задачи по обогащению и расширению знаний об особенностях национального изобразительного искусства через:

-ознакомление с образцами декоративно-прикладного искусства, кожаной мозаики, образцами национальной вышивки, изделиями из керамики. Важно планировать работу по использованию этих знаний в практической деятельности: украшать и расписывать элементами национального орнамента одежду, посуду, разнообраз­ные предметы домашней утвари и т.д.;

-знакомство детей с архитектурными сооружениями республики;

-знакомство с выдающимися татарскими художниками, расширение знаний об их творчестве.

В программе определены задачи приобщения детей к национальной музыкальной культуре:

-знакомство с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой татарской музыки, а также со звучанием национальных инструментов: кубыз, курай и др.;

-ознакомление с творчеством композиторов С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н.Жиганова и др.;

-формирование певческих навыков на основе национального репертуара;

-знакомство с особенностями национального танца, совершен­ствование навыков исполнения татарских плясовых движений.

Направления реализации национально-регионального компонента.

Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений:

-приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;

-изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в равных объемах;

-ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

-ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской национальной культуре, как первое направление реализации национально-регионального компонента отражена в региональной программе в разделе «Художественное развитие»,  цель которой – познакомить детей с декоративно-прикладным искусством татарского народа, его обычаями, обрядами, праздниками, музыкальным фольклором, ремеслами, устным народным творчеством.

Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:

- игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);

- организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;

- театрализованная деятельность, народные праздники.

Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать два языка, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением национально-регионального компонента. Для реализации двуязычия в дошкольных учреждениях используются авторские УМК по обучению детей двум государственным языкам РТ. Региональная программа дошкольного образования, Р.К.Шаехова Казань, 2012г.

·     Учебно-методические комплекты:

-        Татарча сөйләшәбез. 4-5 яшьлек балаларны татар теленә өйрәтү буенча методик ярдәмлек / З.М.Зарипова һ.б.– Татарстан Республикасы, «Хәтер» нәшрияты, 2011.

-        Татарча сөйләшәбез. 5-6 яшьлек балаларны татар теленә өйрәтү буенча методик ярдәмлек / З.М.Зарипова һ.б. – Татарстан Республикасы, «Хәтер» нәшрияты, 2012.

-        «Татарча сөйләшәбез (6-7 яшьлек балаларга татар теле өйрәтү):  методик кулланма / З.М.Зарипова һ.б. – Казан: Татар китап  нәшрияты, 2012.

-         Туган телдә сөйләшәбез. Балалар бакчасында татар телендә тәрбия һәм белем бирү(беренче кече яшьтәгеләр төркеме): тәрбиячеләр өчен методик кулланма / Ф.В.Хәзрәтова, З.Г.Шәрәфетдинова, И.Җ.Хәбибуллина. – Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2012.

-        Туган телдә сөйләшәбез. Методик кулланма / Ф.В.Хәзрәтова, З.Г.Шәрәфетдинова, И.Җ.Хәбибуллина. – Казан:«Фолиант», 2013.

-        Туган телдә сөйләшәбез: 5-7 яшьлек балаларны туган телдә сөйләшергә өйрәтү буенча методик ярдәмлек / Төз.:З.М.Зарипова, Л.Н.Вәҗиева, Р.СЗөфәрова һ.б. – Казан:«Фолиант», 2012.

-         «Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы.Авазларны уйнатып: методик кулланма: мәктәпкә әзерлек төркемендә эшләүче тәрбиячеләр өчен / Р.К.Шаехова – Казан: Татарстан Республикасы, «Хәтер» нәшрияты, 2011.

Изучаем русский язык: методическое пособие по обучению русскому языку детей  дошкольного возраста / С.М.Гаффарова и др. – Казань: Татарское республиканское издательство Хэтер, 2011.

На основе Закона «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», а также инструктивно-методического письма Министерства образования и науки Республики Татарстан от 2013 года в детских садах, где обучение и воспитание ведется на русском языке, начиная со средней группы, вводятся занятия по обучению детей татарскому языку, а в детских садах, ведущих обучение на татарском языке, предусмотрены занятия по обучению русскому языку (3 раза в неделю). 

При составлении расписания занятий учтены требования инструктивно-методического письма МО и Н Республики Татарстан «Методические рекомендации по организации обучения детей татарскому и русскому языкам в дошкольных образовательных организациях» №15588/13 от 08.11.2013г.;

Основой правильной организации обучения каждому из языков является система распределения учебного материала по тематическому принципу. Тематика занятий должна быть составлена с учетом интересов детей и быть близкой по содержанию к их повседневной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретаемых способов выражения мыслей на втором языке.

Необходимое требование к содержанию занятия — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникативного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно- практических видах деятельности и в повседневной жизни детей.

 Реализация третьего направления национально-регионального компонента основывается на решении следующих задач:

- формирование у детей элементарных исторических представлений;

- воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;

- эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых добиваются передачи совершенства форм;

- ознакомление с историей возникновения, архитектурными особенностями Казанского Кремля, башни Сююмбике;

- развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с историей Казани, Казанского Кремля.

Великая сила, объединяющая всех людей, — природа. Знакомство с природой родного края, ее особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое направление национально-регионального компонента.

Природа родного края, Родина для ребенка начинаются с колыбели, дома, отца и матери, деревьев и цветов в саду. С годами эти понятия расширяются: родной дом, улица, город, республика, леса, поля и т.д. У детей дошкольного возраста природные явления, сезонные изменения в природе вызывают неподдельный интерес. Поэтому на  занятиях по экологическому воспитанию необходимо не только давать детям знания о временах года, о растениях и животных, но и проводить небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты.

Большая роль в экологическом воспитании отводится литературным произведениям. Стихи народного поэта Г.Тукая («Сон земли», «Ласточка», «Малыш и мотылек» и др.), сказки А.Алиша («Нечкебил», «Кто всех сильней?»), стихи современных детских поэтов Ш.Галиева, Р.Миннуллина, I'.Фалеевой воспевают красоту родного края, учат бережному, рационально-доброжелательному отношению к окружающему. 

 Способы и направления поддержки детской инициативы

Инновационный подход к образованию детей дошкольного возраста заключается в формировании поискового стиля мышления, интереса к познанию и исследованию, развитии способности видеть и ценить красоту доказательного рассуждения, обучении общим закономерностям будущей деятельности, вооружении ребенка методами овладения и синтеза новых знаний в любой предметной области, создания широкого кругозора. Именно в дошкольный период развития ребенка очень важно дать ребенку правильное представление о первых понятиях, активно развивать психические процессы (мышление, восприятие, воображение и др.), детскую инициативу.

Данный подход может быть успешно реализован в специально организованной интеллектуально-игровой развивающей среде, как основного компонента культурно-образовательного пространства дошкольного учреждения и семьи, с опорой на потенциал ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста.

На современном этапе наиболее актуальным является создание комплекса взаимосвязанных мер, направленных на обновление содержания, методов и организационных форм современного образования, и обеспечивающих условия для инновационной деятельности ДОО, новых технологий интеллектуального развития ребенка, то есть:

·        создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;

·        создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

·        недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

·        обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.  

Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья и дошкольное образовательное учреждение - два важных института социа­лизации детей. Ни одна даже самая лучшая программа не сможет дать полноценного результата, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано единое сообщество «семья - дети - педагоги», для которого характерны взаимопомощь, содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. Только понимание взрослыми (педагогами и родителями) своей взаимообусловленности, признание в лице другого не конкурента, а партнера и прак­тические действия в этом направлении могут дать положительный результат.

Взаимодействие ДОО с семьей на современном этапе развития общества требует таких форм работы педагогов с родителями, которые позволят им прийти к понима­нию того, что для содействия культурному развитию ребенка, его успешной социали­зации взрослым необходимо начать прежде всего с самих себя, с собственного самоизменения и самовоспитания. В таком содружестве педагогов и родителей объ­единяет одна цель: помочь детям приобрести полноценный жизненный опыт и при этом научиться быть любящими, чуткими, ответственными друзьями своих детей -на всю счастливую и полноценную жизнь.

Поэтому основной целью взаимодействия ДОО и семьи является создание единого пространства «семья -детский сад», в котором соз­даны условия для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Для достижения вышеуказанной цели предусматривается решение следующих задач:

• создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками педагогического процесса;
• выработать единый подход к воспитанию, развитию и общению с ребенком в ДОО и семье;
• создавать условия для саморазвития взрослых (родителей, педагогов) ради кон­структивного содействия формированию и развитию личности ребенка, его ус­пешной социализации;
• повышать психолого-педагогическую грамотность родителей;
• поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможно­стях, распространять положительный опыт воспитания в семье;
• расширять сферу участия родителей в организации жизни ДОО; устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Организация эффективного взаимодействия семьи и ДОО основывается на следующих принципах:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

Основные направления в работе с родителями

Организационное (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического совета ДОО, родительских комитетах, взаимодействие с общественными организациями).

Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДОО и документацией, регламентирующей деятельность ДОО; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей).

Организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОО).

Основные формы взаимодействия с семьёй

Направление	Формы работы
Организационное	Встречи-знакомства, социологический опрос, посещение семей, анкетирование
Информационно-просветительское	Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, семинары, мастер-классы, тренинги, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенгазет и фоторепортажей, создание странички на сайте ДОО
Организационно-педагогическое	Совместные праздники и развлечения, участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах, мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2.10. Взаимодействие ДОО со сторонними организациями

Одно из путей повышения качества дошкольного образования в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Цель деятельности ДОУ открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у воспитанников, укреплению их здоровья и благополучия. Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия для:

• расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых и др.

III. Организационный раздел

3.1. Режим пребывания детей в ДОУ и организация образовательной деятельности по реализации Программы

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

При проведении режимных процессов ДОО придерживается следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОО для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
• Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

Организация жизни детей дошкольного возраста

• Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
• Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.
• Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).  Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа.
• Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.

Примерный режим дня на холодный период года

II младшая группа

Прием, игровая деятельность детей

6.00 - 6.30 (30 мин)

Чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного

6.30 – 6.45 (15 мин)

Совместная деятельность воспитателя с детьми, игровая деятельность детей, утренняя гимнастика

6.45 – 7.30 (45 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак

7.30 – 7.50 (20 мин)

Игровая деятельность детей

7.50 - 8.30 (40 мин)

Организованная образовательная деятельность

8.30 - 8.45 8.55 – 9.10 (по 15 мин)

Второй завтрак

9.10 - 9.15 (5 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка

9.15 - 11.15 (2 часа)

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.15 - 11.35 (20 мин)

Обед, подготовка ко сну

11.35 - 12.00 (25 мин)

Дневной сон

12.00 - 14.30 (2 ч 30 мин)

Постепенный подъем, гимнастика после сна (двигательная активность 10 мин), воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры

14.30 - 14.50 (20 мин)

Организованная образовательная деятельность

Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей /досуги, праздники музыкальные, творческие (1 раз в неделю) /, совместная образовательная деятельность в рамках образовательных областей, подготовка к полднику

14.50 - 16.10 (1 ч 20 мин)

Полдник

16.10 - 16.25 (15 мин)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения), самостоятельная деятельность, уход детей домой

16.25 - 18.00 (1 ч 35 мин)

Примерный режим дня на теплый период года

II младшая группа

Прием на детской площадке, игровая деятельность детей, совместная деятельность воспитателя с детьми, чтение художественной литературы, утренняя гимнастика

6.00-7.30 (1 час 30 мин)

Подготовка к завтраку, завтрак

7.30-7.55 (25 мин)

Игровая деятельность детей, подготовка к прогулке

7.55-8.30

Прогулка, самостоятельная игровая и художественная деятельность детей/ досуги, праздники музыкальные, творческие/, чтение художественной литературы, совместная образовательная деятельность в рамках образовательных областей

8.30-11.00 (2 часа 30 мин)

Второй завтрак

9.30-9.35 (5 мин)

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игровая деятельность детей

11.00-11.20 (20 мин)

Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну

11.20-11.40  (20 мин)

Дневной сон

11.40-14.10 (2 часа 30 мин)

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, умывание, профилактика плоскостопия, прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми

14.10-15.35 (1 час 15 мин)

Подготовка к полднику, полдник

15.35-15.55 (20 мин)

Прогулка, индивидуальная работа с детьми, игровая деятельность детей, уход детей домой

15.55-18.00 (2 часа 05 мин)

Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуется в режиме дня в двух основных моделях -совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Продолжительность НОД детей в соответствии с возрастом

3-4 года

15 мин

Максимально допустимый объем недельной образовательной деятельности детей в соответствии с возрастом

3-4 года

2 ч. 45 мин

Во время летнего оздоровительного периода осуществляется организованная деятельность по экологическому и физическому развитию на прогулке. Воспитателями проводятся спортивные игры, праздники, экскурсии, увеличивается продолжительность прогулок, осуществляется деятельность по художественно-эстетическому развитию детей: музыкальные праздники, развлечения на свежем воздухе, экскурсии, исследовательская и экспериментальная деятельность по интересам.

Примерный учебный план

Организованная образовательная деятельность
№ п/п	Базовый вид деятельности		Количество занятий
			II мл. группа
1.	Обязательная часть		нед.	год
1.1.	Познавательное развитие	Сенсорное развитие	-	-
1.3.		Ознакомление с окружающим миром	1	36
1.4.	Речевое развитие		1	36
1.5.	Художественно-эстетическое развитие	Рисование	1	36
1.6.		Лепка	0,5	18
1.7.		Аппликация	0,5	18
		Музыка	2	72
1.8.	Физическое развитие		3	108
	Итого		9	324
2.	Вариативная часть
2.1.	Татарский язык (Родной язык) /национально-региональный компонент/		Проводится в форме игры в рамках режима дня
2.2	Формирование элементарных математических представлений /Колесникова Е.В. «Математические ступеньки» /		1	36
3.	Итого (максимальная нагрузка)		10	360

3.2.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной и тематической основой реализации Программы является комплексно-тематический принцип построения программы.

Основой реализации комплексно-тематического принципа являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, красоты, всемирный день приветствий и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),
• сезонным явлениям (Осенины, Зимушка хрустальная, Весняночка),
• народной культуре и традициям.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

• количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями);
• указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
• формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
• формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
• одной теме уделяется не менее одной недели;
• тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

3.3. Примерное планирование тематических недель

Период	Тема	2-я младшая группа
1 – 11 сентября (2 недели)	Прощай лето!	Прощай лето!
14 сентября – 2 октября (3 недели)	Разноцветная осень.	Разноцветная осень.
5 - 16 октября (2 недели)	В мире вещей. (одежда, обувь, идем на прогулку, посещение музея)	В мире вещей.
19 октября –13 ноября (4 недели)	Край родной. (о России, Татарстане, с.Сарманове, п.Джалиле, национальная культура, устное народное творчество, орнамент, одежда, посещение музея, День народного единства, День пожилых людей)	Край родной.
16 - 27 ноября (2 недели)	Счастливое детство. (День матери,  семья, д/с, я имею право, части тела, здоровье, спорт, домашний адрес, телефон)	Вместе весело живется
30 ноября  – 11 декабря     (2 недели)	В мире животных. (дикие и домашние животные, как готовятся  к зиме)	В мире животных.
14 декабря - 31 декабря 2015                       (2 недели)	Зимний калейдоскоп. (зима в природе, подготовка к Новому году)	Зимний калейдоскоп.
11 – 15 января (1 неделя)	Зимняя карусель. (зимние развлечения)	Зимняя карусель.
18 – 22 января (1 неделя)	Транспорт. ПДД.	Транспорт. ПДД.
25  – 29 января (1 неделя)	Дом, в котором я живу. (мебель, посуда и др.)	Дом, в котором я живу.
1 – 5 февраля (1 неделя)	Доброе слово всем приятно. (дружба, этикет, нравственное воспитание)	Будем добрыми.
8 – 12 февраля (1неделя)	Содружество народов.	Содружество народов (русские и татары)
15 – 26 февраля (2 недели)	Защитники Отечества.	Мой папа – самый лучший
29 февраля – 25 марта (4 недели)	Весна. (Масленица, 8 марта,  о маме, весенняя капель, перелетные птицы, животные весной, весенние заботы)	Весна. Мамы всякие нужны, мамы всякие важны.
28 марта – 15 апреля (3 недели)	Профессии.	Кто заботится о детях в детском саду.
18 – 22 апреля (1 неделя)	Народные обычаи. (народные промыслы дымка, хохлома, городец)	Народные обычаи.
25 – 29 апреля (1 неделя)	Известные люди. (Г.Тукай, Р.Миннуллин, А.Бакирова, Б.Урманче, С.Сайдашев, Л.Батыр-Болгари, С.Садыкова)	По страницам детских книг
3 – 6  мая (1 неделя)	День Победы.	Есть у солнышка друзья..
10 – 20  мая (2 недели)	Берегите планету! (экологическое воспитание)	Волшебная капель.
23 – 27  мая (1 неделя)	Здравствуй, лето!	Здравствуй, лето!

3.4. Модель организации образовательного процесса на один день

Младший дошкольный возраст

Образовательная область	1 половина дня	2 половина дня
Социально-коммуникативное развитие	Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности Формирование навыков культуры общения и поведения, сюжетно-ролевые игры	Трудовые поруче­ния Тематические досуги в игровой форме Игры с ряжением общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли) ОБЖ - беседы и игровые ситуа­ции Сюжетно-ролевые игры
Познавательное развитие	ОД познавательного цикла Наблюдения в природе Целевые прогулки и экскурсии на участке детского сада Простейшее экспериментирование	Конструирование Игры с песком и водой
Речевое развитие	Беседы Чтение художественной литературы Образовательная деятельность Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, литературы познавательного характера	Индивидуальная работа по ЗКР Развивающие, речевые игры Деятельность в книжном центре
Художественно-эстетическое развитие	Образовательная деятельность художественно-эстетического цикла Эстетика быта Деятельность в центре искусства	Образовательная деятельность художественно-эстетического цикла Музыкальные досуги Элементы театрализованной дея­тельности (драматизация знакомых сказок) Совместная творческая деятель­ность старших и младших детей (дни рождения, совместные игры)
Физическое развитие	Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игро­вые сюжеты) Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта) Закаливание (облегченная форма одежды, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны) Образовательная деятельность по физическому развитию Физкультминутки (на ОД познавательно­го и художественно-эстетического циклов) Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная дея­тельность)	Дневной сон с доступом свежего воздуха  Гимнастика пробуждения; закаливание (ходьба босиком   в спальне, обширное умывание после сна) Физкультурные досуги (игры и раз­влечения) Прогулка (индивидуальная работа) Подвижные игры Индивидуальная работа над ОВД Самостоятельная двигательная дея­тельность

3.5.             Построение развивающей среды в ДОО

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии
• принцип активности, самостоятельности, творчества
• принцип стабильности, динамичности
• принцип комплексирования и гибкого зонирования
• принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
• принцип открытости
• принцип учёта половых и возрастных различий детей.
•  

Предметно-пространственная среда

Вид помещения. Функциональное использование	Оснащение
Групповые комнаты ·         НОД ·         Сюжетно-ролевые игры ·         Самообслуживание ·         Трудовая деятельность ·         Ознакомление с природой ·         Проведение занятий ·         Дневной сон ·         Организация питания	·         Детская мебель для практической деятельности ·         Книжный уголок ·         Уголок для изобразительной деятельности ·         Игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр ·         Уголок для театрализованной деятельности ·         Природный уголок ·         Физкультурный уголок ·         Конструкторы различных видов ·         Мозаики, настольно-печатные игры ·         Развивающие игры по логике ·         Различные виды театров ·         Ноутбук
Раздевальная комната ·         Информационно-просветительская работа с родителями	·         Наглядно-информационный уголок для родителей ·         Уголок здоровья ·         Выставки детского творчества
Музыкальный зал ·         Занятия по музыкальному воспитанию ·         Индивидуальные занятия ·         Театральные представления ·         Спортивные и музыкальные досуги, развлечения. Праздники ·         Мероприятия для родителей	·         Библиотека методической литературы, сборники нот ·         Пособия, игрушки, атрибуты для музыкальных занятий ·         Ноутбук ·         Мультимедийное оборудование ·         Различные виды театров, пианино, баян ·         Телевизор, DWD плеер ·         Музыкальный центр ·         Подборка аудиокассет, дисков с музыкальными произведениями ·         Детские и взрослые костюмы ·         Ширма для кукольного театра ·         Занавесы ·         Караоке
Автокласс ·         Дидактические игры ·         Сюжетно-ролевые игры ·         Развлечения	·       Стол с дорожными знаками ·         Картинки с дорожными ситуациями ·         Методическая литература ·         Развивающие игры ·         Раздаточный и демонстративный материал ·         Доска с дорожными ситуациями ·         Планшеты с дорожными знаками
Кабинет татарского  языка ·         НОД ·         Сюжетно-ролевые игры ·         Дидактические игры	·         Методическая литература ·         УМК - комплект по обучению татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на татарском языке, аудио-видеоматериалы мультимедиа); ·         Развивающие игры ·         Раздаточные и демонстративные материалы ·         Ноутбук ·         Мультимедийное оборудование ·         Картины – иллюстрации татарских народных сказок ·         Шкаф для раздаточных материалов и пособий ·         Фланелеграф ·         Доска магнитная ·         Мольберт ·         Куклы для кукольного театра ·         Настольный театр(по народным сказкам)
Кабинет логопеда ·         Занятия по коррекции речи ·         Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей	·         Настенное зеркало ·         Дополнительное освещение у зеркала ·         Методическая литература ·         Демонстрационный и раздаточный, наглядный материал ·         Методическая литература ·         Развивающие игры ·         Ноутбук
Кабинет педагога-психолога ·         Занятия по коррекции речи проведение подгрупповых коррекционно-развивающих занятий ·         психологическое консультирование педагогов; ·         психологическое консультирование родителей	·         Дидактический стол ·         Комплект психолога «Семаго» ·         Серия «Система воспитания характера сказкой  «Доброта» ·         Серия «Система воспитания характера сказкой  «Мышление» ·         Методическая литература ·         Демонстрационный и раздаточный, наглядный материал ·         Методическая литература ·         Развивающие игры ·         «Стол-песочница» (для песочной терапии) ·         Ноутбук
Физкультурная площадка ·         Проведение физкультурных занятий ·         Проведение спортивных развлечений, досугов, праздников	·         Стенка гимнастическая ·         Рукоход ·         Баскетбольная площадка ·         Волейбольная площадка ·         Беговая дорожка ·         Полоса препятствия ·         Мини-участок с песком для прыжков в длину ·         Спортивно-игровое оборудование ·         Специально-оборудованный участок «Тропа здоровье» для проведения летне-оздоровительной работы
Спортивный зал ·         Проведение физкультурных занятий ·         Проведение спортивных развлечений, досугов, праздников	·         Стенка гимнастическая ·         Набор гимнастических скамеек ·         Маты ·         Обручи ·         Баскетбольные кольца ·         Дуги для подлезания ·         Наборы мячей ·         Гимнастические палки ·         Атрибуты для ОРУ (ленты, веревки, скакалки, мячи малые, флажки) ·         Атрибуты для ОВД (кегли, кольцебросы, кубики, дорожки на равновесие, мешочки с песком, городки) ·         Атрибуты для ПИ (полумаски, карточки, ленточки, флажки, плоскостные обручи, кубики, кубы)
Участок ·          Прогулки, наблюдения ·         Игровая деятельность; ·         Самостоятельная деятельность ·         Трудовая деятельность	·   Прогулочная площадка для детей  второй младшей группы. ·   Игровое, функциональное и спортивное оборудование ·   Физкультурная площадка ·   Дорожка для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения, ·   Огород, цветники.

Варианты построения предметно-развивающей среды:

• зонирование пространства осуществляется мобильными средствами - расстановкой мебели и оборудования;
• использование помещений спальни и раздевалки;
• один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности - создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться;
• Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности - «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.;
• принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»;
• принцип открытости обществу - это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Программно-методическое обеспечение

Физическое развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М.: Мозаика - Синтез, 2012 Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань, 2012 Тарасова Э.В. «Триста шестьсот пять игр для дошколят» Набережные Челны,2009. Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми дошкольного возраста» Москва,1986. Цвынтарный В. В. «Играем пальчиками и развиваем речь» - 32с. Баринова Е.В. Учимся дружить. 2012. -89с.
Познавательное развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М.: Мозаика - Синтез, 2012 Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань, 2012 Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: вторая младшая группа.-М.:2014.-64с Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. 2012.- 48с Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе. 2012. – 64с. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе, второе издание, 1989. -111с. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. 2014. – 128с. Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами. 2013. -93с. Теплюк С.Н Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста.- Москва, 2005.-157с. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей 3-7 лет. 2009. -189с. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: вторая младшая группа. 2014. -144с.
Речевое развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М.: Мозаика - Синтез, 2012 Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань, 2012 Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе,  2014 – 96с. Хрестоматия для младшей группы. 2014. – 186с. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду Закирова К.В. «На поляне детства», Казань 2011-256с. Балачак аланы. Хрестоматия. – Казан: РИЦ, 2011. Игры с детьми 3-4 лет/ под ред. Араловой М.А., 2008. -128с. Ульева Е.А. Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми 2-6 лет 2014. -64с. Тарасова Э.В. «Триста шестьсот пять игр для дошколят» Набережные Челны,2009. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей 3-7 лет. 2009. -189с. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: вторая младшая группа. 2014. -144с. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно. 2005.- 207с. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. 2003.- 144с.
Художественно – эстетическое развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М.: Мозаика - Синтез, 2012 Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань, 2012 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, вторая младшая группа. 2014. – 112с Колдина Д.Н. Аппликация с детьми  3 – 4 лет. Сценарий занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 64 с.:цв. вкл. Куцакова Л.В. Конструирование в детском саду Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: вторая младшая группа. 2014. -144с. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В.  Аппликация в детском саду. 2001. 144с.
Социально -коммуникативное развитие	Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. – М.: Мозаика - Синтез, 2012 Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань, 2012 Саулина  Т.Ф. «Три сигнала светофора». – М.: Просвещение, 1984.                                                                       Балачак аланы. Хрестоматия. – Казан: РИЦ, 2011. «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. Теплюк С.Н.- Москва, 2005.-157с. Занятия по правилам дорожного движения: под ред. Романовой Е.А., 2008. – 64с. Игры с детьми 3-4 лет/ под ред. Араловой М.А., 2008. -128с. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: вторая младшая группа. 2014. -144с. З.Ф.Аксенова «Войди в природу другом» Москва, 2008.

---