Рабочая программа второй младшей группы

   ПРИНЯТО:                                                                        УТВЕРЖДЕНО:

   На педсовете                                                                     Заведующая МБДОУ

   Протокол №____                                                              «Д/с «Машенька»

   от_________                                                                      Кокова Н.И.

                                                                                              Приказ № ____________

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Машенька»

Рабочая программа

второй младшей группы «Гномики»

                                                              Составитель: воспитатель 1 кв. категории

                                                          Татаева Е.А.

Абакан, 2015 г.

Содержание

1.	Целевой раздел…………………………………………………………	3
	Пояснительная записка……………………………………………………...	3
1.1.	Цели и задачи реализации Программы……………………………….........	3
1. 2.	Принципы и подходы к формированию Программы……………………..	4
1. 3.	Возрастные психофизические особенности обучающихся.……...............	5
1.4.	Планируемые результаты освоения программы…………………..............	6
2.	Содержательный раздел …………………………………………….........	8
2.1.	Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях……………………………………………………...	8
2.1.1.	«Познавательное развитие»……………………………………………	13
2.1.2.	«Речевое развитие»…………………………………………………….........	18
2.1.3.	«Социально - коммуникативное развитие»………………………………	22
2.1.4.	«Художественно - эстетическое развитие»………………………………	26
2.1.5.	«Физическое развитие»……………………………………………………	32
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы…………………………………………………………………...	36
2.2.1.	Технологии личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми………………………………………………………………………...	36
2.2.2.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……………………………………………………………………………..	38
2.2.3.	Способы и направления поддержки детской инициативы………………………	42
2.3.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………………………………….	44
2.4.	Система оценки результатов освоения Программы………………………	45
3.	Организационный раздел…………………………………………………	47
3.1.	Методическое обеспечение и средства обучения и воспитания................	47
3.2.	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении	47
4.	Приложение	50

1. Целевой раздел

 Пояснительная записка

         Рабочая программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад «Машенька» (далее – Учреждение).

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года.

  Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и вариативная часть.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:

Ø   создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Ø   на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

Ø     индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

Ø     содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Ø     поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

Ø     партнерство с семьей;

Ø     приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Ø     формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Ø     возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Ø     учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Ø     обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и  дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.3. Возрастные психофизические особенности обучающихся

         В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Показатели развития детей трех лет

1. Предметно-орудийная деятельность

• умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.);

• самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);

• способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки);

• ребенок стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»;

• выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение «Я».

2. Общение

• общение осуществляется на основе использования речи;

• действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого («Пойдем гулять, будем одеваться» и др.).

• обращается ко взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.);

• активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча» и др.).

• Символико-моделирующие виды деятельности

3. Сюжетно - отобразительная игра:

• пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);

• использует предметы заместители (кормит куклу палочкой и др.). 

4. Изобразительная деятельность:

• рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;

• возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и др.).

5. Подражание:

• активно подражает сверстникам и взрослым;

• показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина), изображает животных и др.

6. Речь

- Пассивная (импрессивная) речь:

• по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;

• выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);

• проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);

• эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на Торжок» и др.).

- Активная (экспрессивная) речь:

• ребенок имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина, — у машины колеса и руль, машина едет, она красная);

• владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя, предложения изменяет слова по родам, числам и падежам;

• способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них ответа).

- Действия с предметами как основа познавательного развития

действия руки контролирует зрением;

• овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;

• вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм («стаканчики», «волшебный сундучок» и др.);

• группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);

• умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой — поменьше — маленький);

• выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т.п.) и включает их в игру.

- Эмоциональные проявления

• эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («молодец», «ты очень хороший мальчик», «умница» и т.п.);

• проявляет любовь и нежность к близким людям;

• реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения;

• появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т.п.).

7. Здоровье

- Проявления в психическом развитии:

• преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

• интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими;

• умение выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

• умение различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.). 

- Проявления в физическом развитии:

• владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (высота 10 см.), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, не прерывный в течение 30—40 сек.; прыжки на месте и с продвижением вперед);

• воспроизводит простые движения по показу взрослого;

• охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

• получает удовольствие от процесса выполнения движений. 

О нормальном функционировании организма ребенка свидетельствует: глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

●социально-коммуникативное развитие;

●познавательное развитие;

●речевое развитие;

●художественно-эстетическое развитие;

●физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности определено программой «От рождения до школы» (авторы: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева) в соответствии с образовательными областями.

Концепция программы «От рождения до школы» провозглашает гуманно-личностное отношение к ребенку и направлено на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Учебный план на 2015 – 2016 учебный год

Образовательная область	II младшая группа
	НОД		в год		Режимные моменты
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Социально – личностное развитие
¾                     Социализация ¾                     Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание ¾                     Труд / дежурства ¾                     Формирование основ безопасности	- - -    -                - - -			×                   ×                ×                ×
Познавательное развитие
¾                     Развитие познавательно – исследовательской деятельности · Сенсорное развитие · Первичные представление об объектах окружающего мира ¾                     Формирование элементарных математических представлений ¾                     Ознакомление с миром природы	0,5 00,5             0,5             0,5		18 1   18               18               18	× ×                     ×                      ×
Речевое  развитие
- Развитие речи · Подготовка к обучению грамоте - Приобщение к художественной литературе		1 1 -	336	×                  ×
Художественно – эстетическое развитие
¾                     Приобщение к искусству ¾                      Изобразительная деятельность: · Лепка · Рисование/ декоративное рисование · Аппликация  ¾                     Конструктивно – модельная деятельность ¾                     Музыкальная деятельность		0,5            1 1            0,5             ×            2 2	18                 36                 18      72	×                    ×                    ×                    ×                    ×                    ×
Физическое развитие
¾                     Здоровье ¾                     Физическая культура		- 2 (1)	102	×                     ×
ВСЕГО		10	360
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Физическое развитие - Хореография
Художественно – эстетическое развитие - «Волшебная кисточка» - «Рукотворный мир»
Социально – личностное развитие - «В гостях у сказки» - «Мир в твоих руках»
ВСЕГО		-

Примерное тематическое планирование  на 2015-2016 учебный год

Месяц	Неделя	Тема		Итоговое мероприятие				Совместная деятельность с родителями
Сентябрь	1	Здравствуй детский сад!		Праздник «Новоселье в группе»
	2	Фольклор малышам		Развлечение «Жили у бабуси два весёлых гуся»
	3   3	Бабушкин огород		Выставка из поделок овощей «Чудо огородное»
	4	Фрукты –  вкусные продукты.		Выставка «Фруктовая фантазия»
	5	Лес- царство Лешего   (деревья, ягоды, грибы, животные)		Макет леса
Октябрь	6	Листопад, листопад, листья желтые летят...		Праздник осени
	7	Петушок и его друзья		Развлечение «Кого разбудил петушок на птичьем дворе?»				Дидактические книги руками родителей
	8	Жили у бабуси…		Развлечение «Котёнок и собачка»
	9	Ребятам о зверятах		Развлечение «Лисичка в гостях»
Ноябрь	10	Мой дом. Мебель		Сюжетно-ролевая игра «Поможем кошке»
	11	Мои игрушки		Создание выставки «Наши любимые игрушки» (игрушки, сделанные совместно с родителями)
	12	Я в мире человек		Выставка «Нестандартное физическое оборудование» (совместно с родителями)
	13	Моя семья		Праздник «День матери»
Декабрь	14	Волшебница зима		Изготовление совместного панно
	15	У кормушки		Акция «Покормите птиц зимой»
	16	Зимние  забавы	Зимнее развлечение «Мороз Красный нос»
	17	Новогоднее   чудо		Новогодний праздник
Январь	18	Каникулы		Каляда, каляда отворяй ворота…
	19	Одежда		Создание «Ателье для Машеньки»
	20	Посуда		Посуда. «День рождение у Мишки» (игровой)
	21	Плыви, плыви рыбка		Изготовление совместного панно «Аквариум»
Февраль	22	Транспорт		Изготовление совместного коллажа  «Виды транспорта нашего города»
	23	Спец.техника		Выставка поделок техники
	24	Я и мой папа		Развлечение «День защитника»
	25	Мир профессий		Оформление стенда «Все профессии нужны, все профессии важны»
Март	26	Милая мама		Праздник 8 марта. Изготовление поздравительных открыток.
	27	Ранняя весна		Развлечение "Весна-красна"
	28	Расти росток (комнатные растения)		Выставка художественного творчества (нетрадиционное рисование) «Комнатные растения»
	29	Народные     традиции		Праздник «Чил пазы»
	30	В гостях у сказки. К.И.Чуковский		Викторина для малышей «У бабушки- загадушки»
Апрель	31	Дома бывают разные (город и деревня)		Изготовление совместного коллажа «Мой город»
	32	Три сигнала светофора		Выставка детских рисунков «В гостях у Светофора»
	33	Неделя Самоделкина		Выставка поделок
	34	Цветущая      весна		Коллаж: «Цветочная поляна»
Май	35	Бабушка и дедушка		Шествие вокруг детского сада в память о ВОВ
	36	Я садовником родился (цветы)		выставка  «Красивые цветы».
	37	Насекомые		Путешествие в царство насекомых
	38	Лето красное		Развлечение «Лето, ах, лето!»

Расписание непосредственной образовательной деятельности

во второй младшей группе «Гномики»

на 2015-016 учебный год

День недели	Время	НОД
Понедельник	9.00-9.15	Формирование целостной картины мира/ Первичные представления об окружающем мире
	15.30 -15.45	Музыка
Вторник	9.00-9.15	ФЭМП
	15.30-15.45	Физкультура
Среда	9.00-9.15	Развитие речи
	15.30-15.45	Музыка
Четверг	9.00-9.15	Рисование
	15.30-15.45	Физкультура
Пятница	9.00-9.15	Лепка /аппликация
	15.30-15.45	Физкультура на воздухе

Комплексно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

См. Приложение 2

2.1.1. «Познавательное развитие»

Инвариантная часть

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные, интеллектуально-творческие.

Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи:

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний).

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение

перцептивных действий.

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений:

1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.

2. Демонстрационные опыты.

3. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления.

4. НОД с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности.

5. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов «меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними, отличать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить

узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Формы организации образовательного процесса

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Игры Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ	Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические и др.) Занятия-развлечения НОД Продуктивная деятельность Творческие задания Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседа Создание коллекций Проблемные ситуации Моделирование  Просмотр видео -сюжетов Сравнение Умозаключения	Сюжетно-ролевые игры Настольно-печатные игры Развивающие игры Продуктивная деятельность Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование	Беседы Консультации Родительские собрания Досуги Совместные мероприятия Мастер-классы Передвижные выставки

Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

В дошкольном учреждении для ознакомления с историей, культурой, традициями хакасского народа, природой родного края на занятиях по краеведению ведется работа,  которая  включает комплекс задач:

•      воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

•      формирование бережного отношения к природе и всему живому;

•      воспитание уважения к труду;

•      развитие интереса к народным традициям и промыслам;

•      знакомство с городами республики;

•      знакомство детей с символами города, республики (герб, флаг);

•      развитие чувства ответственности и гордости за достижения, республики, страны;

•      формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности. В работе с детьми педагоги используют методическое пособие: «Приобщение детей к культуре хакасского народа» Кириченко И.И., Боргоякова Т.А. В пособии представлено тематическое планирование, разработанное в соответствии с возрастными особенностями детей. Темы повторяются в каждой возрастной группе и в зависимости от возраста детей, содержания сообщаемых им знаний, задач воспитания конкретизируются в более мелких темах. Например, тема «Народное искусство», включает ряд небольших тем: «Декоративно – прикладное искусство», «Хакасские художники», тема «Родная природа» - «Красная книга Хакасии», «Заповедники Хакасии», тема «Символы» - «Герб города Абакана», «Герб и флаг Хакасии»; тема «Мы живем в Хакассии» - «Абакан – столица Хакасии» - «Улицы города», «Достопримечательности города»; тема «Быт хакасского народа» - «Юрта», «Хакасская посуда». Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют рассказ о нашей республике.

Работа по каждой теме включает занятия, игры, свободную деятельность детей, по некоторым темам – праздники. Основной формой работы является занятие. В зависимости от изучаемой темы определяется форма, структура занятия, средства и методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, а также специальные приемы, повышающие познавательную активность и эмоциональную нагрузку занятия. Важно, чтобы дети на занятии активно думали, воспринимая материал. Эффективным средством, способствующим и усвоению нового материала, и воспитанию чувств детей, является использование на занятиях в различных сочетаниях художественной литературы, произведений изобразительного искусства, музыки, жизненного опыта детей. Выбор художественных средств и их сочетание зависит от темы занятия. На одном занятии можно ограничиться, например, только рассказом о предметах быта, на другом необходимо использовать комплекс средств – и музыку, и стихи, и живопись

2.1.2. «Речевое развитие»

Инвариантная часть.

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Способствовать овладению речью как средством общения и культуры.

2) Обогащать активный словарь.

3) Развивать связную, грамматически правильную диалоговую и монологическую речь.

4) Развивать речевое творчество.

5) Знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6) Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте.

7) Развивать звуковую и интонационную культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практике.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование.

4) Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая речь (рассказывание).

5) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Методы развития речи

1) Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- общая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации, инсценировки,

- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература

5) Изобразительное искусство, музыка, театр

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы

Содержание психолого-педагогической работы

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба – пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п – б - т – д - к - г; ф - в; т - с - з - ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Ознакомление с художественной литературой

Цель: Формирование интереса к художественному слову и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи:

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4) Развивать литературную речь.

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Формы организации образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Поддержание социального контакта (эвристическая беседа). Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого. Коммуникативные тренинги. Тематические досуги. Гимнастики (мимическая, логоритмическая). Речевые дидактические игры. Наблюдения Работа в центре книг	Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) Занятия-развлечения Дидактические игры Настольные игры Настольно-печатные игры Досуги Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Работа в центре книг Речевые задания и упражнения Творческие задания Наблюдение Развивающие игры Досуги Праздники	Сюжетно-ролевые игры Настольно-печатные игры Развивающие игры Рассматривание иллюстраций Игра- импровизация по мотивам сказок. Самостоятельная художественно-речевая деятельность	Беседы Консультации Родительские собрания Досуги Совместные мероприятия Мастер-классы

2.1.3. «Социально-коммуникативное развитие»

Инвариантная часть.

Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие направлено на решение следующих задач: приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства; формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира; формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств; поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка вразличных видах деятельности;

Принципы реализации задач:

- создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему

- условий социализации и индивидуализации детей;

- учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- создание условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурные навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Формы организации образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Поддержание социального контакта (эвристическая беседа). Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого. Коммуникативные тренинги. Тематические досуги. Гимнастики (мимическая, логоритмическая). Речевые дидактические игры. Наблюдения Работа в центре книг	Обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические) Занятия-развлечения Дидактические игры Настольные игры Настольно-печатные игры Досуги Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Работа в центре книг Речевые задания и упражнения Творческие задания Наблюдение Развивающие игры Досуги Праздники	Сюжетно-ролевые игры Настольно-печатные игры Развивающие игры Рассматривание иллюстраций Игра- импровизация по мотивам сказок. Самостоятельная художественно-речевая деятельность	Беседы Консультации Родительские собрания Досуги Совместные мероприятия Мастер-классы

2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»

Инвариантная часть.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого - педагогической работы

Приобщение к искусству

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица» «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Формы организации образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций	НОД (рисование, аппликация,  художественное  конструирование, лепка, музыка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии Прогулки Создание коллекций Праздники Досуги

«Художественно-эстетическое развитие»

Вариативная часть

Художественно – эстетическое развитие в дошкольном учреждении реализуется на основе парциальной Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой во всех возрастных группах. Цель образовательной деятельности: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Задачи образовательной деятельности:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художествен-но образной выразительности.

4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Программа рассчитана для детей от 3 до 7 лет. Реализуется через систему НОД.

Формирование коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности реализуется на основе методического пособия «Организация театральной деятельности в ДОУ» А.В.Щеткина.

Театрализованная деятельность позволяет успешнее  решать педагогические задачи, касающиеся формирования коммуникативных качеств, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживания и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.

Содержание работы по театрализованной деятельности включает в себя:

•      просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

•      игры-драматизации;

•      упражнения для социально-эмоционального развития детей;

•      коррекционно-развивающие игры;

•      упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);

•      упражнения на развитие детской пластики;

•      упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

•      театральные этюды;

•      подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок и т.д.

Развитие музыкального и танцевального творчества одаренных детей реализуется через пособия:

- «Учим детей петь» О.П.Радыновой

- «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной.

2.1.5. «Физическое развитие»

Инвариантная часть.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Основная цель: Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Основные цели: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.

Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы Блоки физкультурно - оздоровительной работы	Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности	- гибкий режим; - занятия по подгруппам; (младшие группы) -оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, бассейна, спортивных уголков в группах); - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
Система двигательной активности и система психологической помощи	- утренняя гимнастика; -прием детей на улице в любое время года; (кроме ясельных групп) -НОД по ОО «Физическая культура»; -НОД по ОО «Музыка»; -двигательная активность на прогулке; -физкультура на улице; -подвижные игры; -физкультминутки на занятиях; - динамические паузы; - гимнастика после дневного сна; -физкультурные досуги, забавы, игры; -спортивно-ритмическая гимнастика; -игры, хороводы, игровые упражнения; -корригирующая гимнастика после сна; -дыхательная гимнастика; -оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; -психогимнастика.
Система закаливания: в повседневной жизни специально - организованная	- утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; - утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); - облегченная форма одежды; -ходьба босиком в спальне по "дорожке здоровья" до и после сна; - сон с доступом воздуха (+19°С ... +17°С); контрастные воздушные ванны (перебежки); -солнечные ванны (в летнее время); -обширное умывание -полоскание рта; -корригирующая гимнастика после сна; -ароматизация помещений (чесночно-луковая) в период роста числа простудных заболеваний.
Организация рационального питания	-соблюдение режима питания; -организация второго завтрака (соки, фрукты); -строгое выполнение натуральных норм питания; -витаминизация 3-го блюда; -соблюдение питьевого режима; -гигиена приема пищи; -индивидуальный подход к детям во время приема пищи; правильность расстановки мебели
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния	-диагностика уровня физического развития; -диспансеризация детей с привлечением врачей детской поликлиники; -диагностика физической подготовленности; -диагностика развития ребенка; -обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом; -обследование учителем-логопедом

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Интегрированная детская деятельность Игра Игровые  упражнения	Утренняя гимнастика, пробежка Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе) Физическая культура Физкультурные упражнения Гимнастика после дневного сна Лечебная физкультура (по рекомендациям специалиста) Физкультурный досуг Физкультурные праздники Недели здоровья	Игра Игровые  упражнения	Физкультурные досуги Физкультурные праздники Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам.

«Физическое развитие»

Вариативная часть.

При выборе парциальных программ коллектив МДОУ учитывал образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентировался на направленность групп.

Образовательную область «Физическое развитие» дополнила оздоровительно-развивающая программа «Са-Фи-Дансе» по танцевально-игровой гимнастике Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г. Данная программа направлена на музыкально-ритмическое воспитание детей, обучение гимнастике, игропластике, пальчиковой гимнастике, а также музыкально-подвижным играм, игровому самомассажу и рассчитана на четыре года обучения — от трех до семи лет.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

·        смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

·        основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

·        содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социо -культурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного  взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

·           создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

·           оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

·           содействие ребенку в формировании положительной “ Я-концепции”, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

·           Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

·           Рефлексивные способности, которые помогут педагогу  остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

·           Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

·           Построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

·           Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

·           Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

·           Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

·           Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

·           Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

·           Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

·           Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

·           Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр познания, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

·           Интеграция образовательного содержания программы.

2.2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Формы организации  организованной образовательной деятельности:

·         для обучающихся от 3 до 7 лет  -  фронтальные, подгрупповые, микрогрупповые.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30  минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Организованная  образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Особенностью организации образовательной деятельности  является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации преимущественно носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании, которое определяется темой недели.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагоги создают  разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные  образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагоги широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включаются  в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующих  СанПИНов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована  в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

·         наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

·         индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

·         создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

·         трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

·         беседы и разговоры с детьми по их интересам;  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

·         индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

·         двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

·         работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

Ø  подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

Ø  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

Ø  экспериментирование с объектами неживой природы;

Ø  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

Ø  элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;

Ø  свободное общение воспитателя с детьми

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра педагога  и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

 Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективные формы поддержки детской инициативы:

- совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;

- проектная деятельность;

- совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование;

- наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;

- совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

- создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.

С целью развития детской инициативы, самостоятельности и творчества в образовательной деятельности активно применяются инновационные технологии:

- Игровые технологии;

- Технология проектной деятельности;

- Технология познавательно-исследовательской деятельности;

- Технология решения изобретательских задач и развития творческого воображения (ТРИЗ и РТВ);

- Технология проблемного обучения;

- Социоигровая технология;

- Технология активных методов обучения;

- Здоровьесберегающие технологии;

- Арт-технологии: сказкотерапия, игротерапия, песочная терапия, цветотерапия, музыкотерапия.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами проектах, мероприятиях, организуемых в детском саду (городе, республике);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

Направления	Мероприятия
Знакомство с семьёй	Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей)
Информирование  родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса	Информационные листы о задачах на неделю. Информационные листы о задачах совместной  деятельности за день Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток. Интернет - журналы. Переписка по электронной почте Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские собрания. Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания
Педагогическое просвещение родителей	Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы). Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола». Мастер-классы. Тренинги. Родительские конференции. Университет педагогических знаний. Родительские чтения. Родительские вечера. Родительские ринги. Создание библиотеки, медиатеки
Совместная деятельность	Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Семейные объединения (клуб, студия, секция).

2.4. Система оценки результатов освоения Программы

Педагогическая диагностика в детском саду

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

·      коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

·      игровой деятельности;

·      познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

·      проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

·      художественной деятельности;

·      физического развития.

    Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

З балла – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Таблицы мониторинга образовательного процесса заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

3. Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение и средства обучения и воспитания

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

В учебно - методический комплект Программы входят:

• примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

• комплексно-тематическое планирование;

• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

• пособия по инклюзивному образованию;

• пособия по работе психолога;

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• рабочие тетради;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

Подробный перечень пособий по образовательным областям представлен в Приложении 1.

3.2. Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении.

Режим является важнейшим условием успешного развития ребенка-дошкольника. Под режимом мы понимаем научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому.

Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.

Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста, задачами воспитания, окружающими условиями.

Основные  требования  к режиму дня дошкольников:

·                    учет возрастных особенностей детей;

·                    постоянство режима;

·                    учет  времени  года (в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе).

            В дошкольном учреждении 12-часовой режим работы, режимы дня рассчитаны на каждый возрастной период, место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей.

            Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:

·                    организованная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

·                    образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

·                    самостоятельная деятельность детей в игровых центрах.

            Во избежание негативного воздействия умственной нагрузки (утомления, ухудшения состояния здоровья, нарушения эмоционального тонуса, мотивации к обучению) образовательную деятельность строго регламентируется по времени в зависимости от возраста: первая младшая группа (2-3 года) – 8-10 минут, вторая младшая группа (3-4 года) – 15 минут, средняя группа (4-5 лет) – 20 минут, старшая  группа (5-6 лет) – 25 минут, подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 30 минут. Образовательная деятельность организуется в режиме педагогики оздоровления, с проведением динамических пауз. Максимально допустимое количество  часов в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительных трех. С целью  переключения внимания с одного вида деятельности на другой и снятия психоэмоционального напряжения в течение дня в фиксированное время (в 10.00 и 16.00) проводятся динамические паузы.

            Два раза в год проводится Неделя здоровья. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.

            Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с учебным планом.

            Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,  составляет в среднем 4-5 часов, не менее 40% этого времени  предоставляется для свободного выбора ребенком рода занятий (игры, общение, двигательная активность и т.д.) на основе учебного плана.

            Ежедневно проводимые прогулки составляет не менее 4-4,5 часа, из них 2 часа в утренние часы и 2 часа в вечернее время. Общая продолжительность сна ребенка-дошкольника составляет 2 – 2,5 часа в зависимости от возраста детей.

            В период каникул и увеличивается  время пребывания на воздухе, где организовываются  подвижные игры, спортивные соревнования, экскурсии, походы, больше отводится  времени творческой деятельности детей. 

Приемы пищи и личная гигиена являются обязательными компонентами режима детей. В понятие режим питания входит строгое соблюдение времени приемов пищи и интервалов между ними, рациональная в физиологическом отношении кратность приемов пищи, грамотное распределение количества и качества пищи по приемам. Дошкольники принимают  пищу 4 раза в день с интервалом в 3,5-4 часа.

             Построение режима дня дошкольников зависит также от времени года. С учетом климатических условий региона в Учреждении осуществляется два режима: на теплый и холодный период года. В весенне-летний период увеличивается время,  отведенное на образовательную  деятельность, осуществляемую  в ходе режимных моментов  и  самостоятельную деятельность детей в игровых центрах, увеличивается время прогулок.

Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.

Организация жизнедеятельности и режим дня детей младшего возраста

(холодный период)

1	Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми	07.00- 08.00
2	Утренняя гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков	08.00-08.20
3	Завтрак, воспитание культуры еды	08.25-09.00
4	Занятия (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная работа с детьми), коррекционные мероприятия	09.00-10.35
5	Прогулка, игры, наблюдения	10.35-12.00
6	Возвращение с прогулки, игры	12.00-12.15
7	Обед	12.00-12.50
8	Дневной сон	12.50-15.00
9	Подъем, гимнастика, закаливающие процедуры, игры	15.00-15.10
10	Полдник	15.10-15.30
11	Занятия по плану, коррекционные мероприятия, совместная деятельность, индивидуальная работа с детьми	15.30-16.35
12	Ужин	16.25-17.05
13	Прогулка	17.05-18.30
14	Игры, работа с родителями, уход домой	18.30-19.00

Организация жизнедеятельности и режим дня  младшего возраста

                                                                                                  (теплый период)

1	Прием детей, самостоятельная игровая деятельность	07.00-08.20
2	Утренняя гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков	08.20-08.30
3	Завтрак, воспитание культуры еды	08.30-09.00
4	Игры, прогулка (игры, наблюдения,   воздушные, солнечные процедуры)	09.00-11.35
5	Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры	11.35-12.00
6	Обед	11.50-12.35
7	Дневной сон	12.35-15.10
8	Подъем, гимнастика	15.10-15.25
9	Полдник	15.25 -15.50
10	Игры, прогулка, подвижные игры на участке	15.50-16.30
11	Возвращение с прогулки	16.20-16.40
12	Ужин	16.40-17.10
13	Игры, прогулка, уход домой	17.10-19.00

Приложение 1

Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1.                  Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред. 2014 (ФГОС)

2.                  Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)

3.    Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.       Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009

4.  Аверина И.Е. Физкультурные минутки  и динамические паузы в ДОУ. М.: Айрис дидактика, 2008.

5.   Бабенкова Е.А. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет. - М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

6.   Баранова В.Е. От навыков к творчеству. Учебно - методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

7.   Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам.-М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.

8.   Гербова В,В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9.  Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009—2010.

10. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

11. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006.

12.   Колдина Д.Н.Аппликация с детьми 3-4 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2007.

13.   Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2007.

14.   Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2007.

15 .     Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет.– М.: Мозаика-Синтез, 2015.

16. Николаева Н.С. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. М.: Мозаика - Синтез, 2013 г.

17.  Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2000г.

18.   Николаева Н.С. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. М.: Мозаика - Синтез, 2013 г.

19. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" Творческий центр «Сфера», 2007.

20 . Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.: Мозаика - Синтез, 2014.

21. Старцева О.В. Школа дорожных наук. Творческий центр «Сфера» 2012.

22. Теплюк С.Н.  Игры - занятия на прогулке с малышами (ФГОС) М.: Мозаика - Синтез, 2014.

23. Ушакова О.С.Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: Издательство «Совершенство» 1998.

24. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.

– М.: Мозаика-Синтез, 2009

Приложение 2.

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

1.Тема: Здравствуй детский сад!

Сроки: 1.09 - 4.09.2015

Итоговое событие:  Праздник «Новоселье в группе»

Цель: Создание условий  для сохранения и укрепления физического и психического здоровья дошкольников в период адаптации к дошкольному учреждению посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	1. Здравствуйте! (№2 С.29-30) ФЭМП: «Много, мало, один» №18 с.5  Экскурсия на кухню (кто работает на кухне) Д/И «Найди похожий предмет» «Давайте знакомиться» (теперь – я и потом – я. Фамилия, имя.),	Беседы «Зачем мы спим», «Нам нравится гулять», «Чистая комната» Проблемная ситуация «Неряха растеряха» Подготовка к сюжетно-ролевой игре «Детский сад»: Игры «Передай улыбку», «Царевич и царевна», «Дружные ручки» Игра с образными игрушками «Мы играем вместе» (отрицательное отношение к грубости) Трудовые поручения: сбор песка в песочницу, формирование горки.	Рисование красками «Разноцветные шарики» № 19 с.22 Аппликация «Открытка на новоселье» Колыбельная песня «Баю-баюшки-баю» № 2 с.34 С.Чёрный «Приставалочка»№ 2. с. 33-34 Л. Воронкова «Танин пирожок»	Утренняя гимнастика Комплекс №1 Физ. занятия на прогулке Комплекс №1 Картотека п/и П/и «Отгадай», «Найди свой домик»  «Найди своё место»  №2 с.31 «Бегите ко мне» Картотека  №1.	Звуковая культура речи: «Дудочка»  №11 с. 6 Пальчиковые игры «Пирог», «Идём в гости», «В гостях у гномиков» Картотека пальчиковых игр
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Совместная подготовка к учебному году. Консультация «Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»

Комплексно-тематический план образовательной работы

Во второй младшей группе детского сада

2.Тема: Фольклор малышам

Сроки: 7.09.- 11.09.2015

Итоговое событие: Развлечение «Жили у бабуси два весёлых гуся»

Цель: Создание условий  для развития речи у детей посредством художественного слова.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ «Потешки» (разрабатывается» Д/И «Чудесный мешочек», «Эхо» ФЭМП: «Геометрические фигуры: квадрат, круг» №15 с. 7 Экспериментирование: «Откуда берется вода?», «Куда делась вода», «Окрашивание воды», «Плавает – тонет», «Почему не выливается?» Проблемная ситуация: «Можно ли пить воду из-под крана, из водоема?» Наблюдение за птицами. Дидактическая игра «Найди такой же».  «Соберем шарики в корзинку».	Беседа «Поведение за столом». Беседа «Ребенок и огонь». Игровая ситуация «Вежливый медвежонок». Подготовка к сюжетно-ролевой игре «Детский сад»: экскурсия «В мастерской у плотника»; беседа о работе прачечной. Трудовые поручения: уход за растениями в уголке природы. Трудовые поручения: наведение порядка на веранде. Игры  забавы с мыльными пузырями.	Разноцветные мыльные пузыри. № 2 с.75 Творческая мастерская: рисуем мелом на асфальте. Лепка «Солнышко лучистое»  №13 с.18 Музыкальная игра «Поиграем в колпачёк и палочку» Комплексные занятия. №2 с.74 Песня «Пирожки» № 2с.94 «Жили у бабуси два весёлых гуся» Хороводная игра «Паучок-паучок» (русская народная игра). Чтение русской народной сказки «Колобок»№ 2.с.47-48 Чтение: Е. Благинина «Улетают, улетай»; Чтение: потешка «Тили-бом!», отрывков из стихотворения С. Маршака «Пожар».	Утренняя гимнастика Комплекс №1 Физ. занятия на прогулке Комплекс №1 Картотека п/и Подвижная игра «Птички и птенчики», «Кот и мыши», «У медведя во бору»	Русские народные песенки- потешки: «Кисонька-мурысонька», «Пошёл котик на торжок» № 2 с. 73 Игровое упражнение «Ладушки»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация: Что необходимо знать о своем ребенка Рекомендации  и пожелания по работе группы

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

3.Тема: Бабушкин огород

Сроки: 14.09- 18.09.2015

Итоговое событие: Выставка поделок из овощей «Чудо огородное»

Цель:  Создание условий для познавательно-исследовательской деятельности посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Что нам осень подарила? № 2 с.37 ФЭМП: «Геометрические фигуры: квадрат, круг» № 15 с. 9 Решение проблемных ситуаций: «Почему нельзя есть немытые овощи и фрукты?» Опыты: «Сколько одежек у капусты?», рассматривание зерна под микроскопом, проращивание пшеницы Беседы на темы: «Как мы ходили в огород», «Что за чудо – огород!» Наблюдение,   познавательный   рассказ   «Световой день». Дидактическая игра «Что из чего сделано».	Беседа на тему «Мы - дружные ребята»   Д/и: «Назови, не ошибись», «Чего не стало?» (назвать овощи и фрукты) Работа в уголке природы: наблюдение «Опрыскивание растений». Подготовка к сюжетно-ролевой игре «Детский сад»: экскурсия в мед блок. Трудовые поручения: наведение порядка на участке.	Рисование Знакомство с карандашом и бумагой 1.      Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Т.С. Комарова с.26 Музыкальная ритмика № 2 с.40 Музыкальная игра, Угадай, что звучит»  № 2 с.41 Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» № 2 с.40 Чтение: стихотворения Ю. Тувима «Овощи» Рассказывание: сказка «Вершки и корешки» Выставка рисунков: «Осенний пейзаж» Рисование: «Помидор и огурец» Ручной труд: «Осенние листья сложной формы» Рассматривание картинок «Овощи и фрукты»	Утренняя гимнастика Комплекс №2 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 2 Картотека п/и « Огуречик, огуречик» карточка №27  «Найдем овощи», «Походи, посиди, собери», «Не наступи» «Сорвите яблоко» Подвижная игра «Найди свое место».	« Как растили капусту»  №11. С. 28 Пальчиковые игры: «Мы капусту рубим, рубим», «Прополка» «Репка» Картотека пальчиковых игр
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Совместно приготовить осенний урожай для ярмарки Поделки из овощей. Консультация: основы нравственных отношений в семье

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

4.Тема:  Фрукты – вкусные продукты 

Сроки: 21.09 - 25.09.2015

Итоговое событие: Выставка «Фруктовая фантазия»

Цель: Создание условий для формирования у детей представления о многообразии фруктов посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Плоды фруктовых деревьев. № 2, с. 77 ФЭМП « Много. Мало, один» (закрепление) № 15 с.11 Игровая ситуация «Фрукты для обезьянки» Д/И Отгадай и назови», «Угадай по вкусу» Картотека игр с предметами Наблюдение за трудом дворника Исследование «Кому что нужно для работы» Экскурсия на кухню (из чего варят суп, кашу, компот) Длительное наблюдение «Развитие растений».	Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» Беседа «Поделись игрушкой»; Игры: «Передай игрушку», «Строим вместе» (взаимодействие в паре)	Выставка рисунков:  « Фруктовые деревья» Лепка «Плоды фруктовых деревьев. Консервируем фрукты» №2 с.78 Аппликация «Яблоко с листочками2 № 19 с.24 Рассказывание: К. Ушинский «Всякой вещи свое место»	Утренняя гимнастика Комплекс №2 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 2 П/И: «Ловишки» (салки), «Пузырь» Упражнения: «По мостику на лужок», «Перепрыгни через ручеек», «Накинь кольцо», «Прокати – поймай» Массаж пальцев «Дружба»	«Яблонька» №11 с.24 Игра на развитие силы голоса «Идите с нами играть» Картотека игр по развитию речи Пальчиковые игры: «Мы делили апельсин», «Яблоки», «Компот», «Сливы»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Поделки, рисунки, фотографии с фруктами Беседы: «Одежда детей в группе и на улице!», «Маркировка одежды», «Живём по режиму!»,

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

5. Тема: Лес - царство Лешего   (деревья, ягоды, грибы, животные) 

Сроки: 28.09- 2.10.2015

Итоговое событие: Макет леса

Цель: Создание условий для формирования у детей представления о лесе (деревьях, ягодах, грибах, животных) посредством ознакомления с родным краем.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ: Лесное царство (разрабатывается) ФЭМП: «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник» №15 с. 14 Д/И «Четвёртый лишний», «Где чей хвост» «Найди пару» Картотека игр Работа в уголке сенсорного развития: учимся сравнивать предметы по величине. Работа в уголке сенсорного развития: упражнение «Девочка - бантик, мальчик - пуговка».	Беседа « Носовой платочек» Социальная игра «Подари улыбку» Экскурсия по территории детского сада: знакомство  деревьями Наблюдение за облаками. Сюжетно ролевая игра «Детский сад» Дидактическая игра «Ребенок и огонь». Игры с песком: «Печем куличи». Строительные игры: «Постройка города».	Лепка Грибная полянка 1.Лепка с детьми 3-4 лет.  № 13с .16 Рисование Цветными карандашами «Грибы прячутся в траве»   № 14 с. 15 Чтение сказки «Три медведя» № 2 с.60 Слушание музыки разного характера № 2 с.61 Имитация движений медведя под музыку Чтение стихотворения «Мой мишка»!  № 2 с.147	Утренняя гимнастика Комплекс №2 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 2 П/И « По ровненькой дорожке», «Попади в цель» «У медведя во бору», «Воробушки и кот».  Картотека подвижных игр Игра с перевоплощением. «Самолет».	« Чудесные яблоко» №11 с.20 Пальчикова игра «Стенка, стенка, потолок», «Мишка косолапый», «Обыкновенная» Игра «Идите с нами играть» (картотека д/и по р. речи)
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

6.Тема: Листопад, листопад, листья желтые летят...

Сроки: 5.10 - 9.10.2015

Итоговое событие: Праздник осени

Цель: Создание условий для развития  познавательной активности детей посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ «Листопад, листопад засыпает старый сад» №2 с.43 ФЭМП  «Количество: столько-сколько»№15  с. 16 Исследование: «Что есть у растения?», Опыты: ««В тепле и холоде», «Что любят растения?» Эксперимент: «Что произойдет с листком, если его потереть в руках?» Конструирование: «Машина для поездки в лес» (выкладывание из геом. плоскостных фигур) Наблюдения за неживой природой: идѐт, дождь, дует ветерок, светит солнышко	Беседа «Опасные предметы».  Трудовые поручения: уборка инвентаря. Трудовые поручения: уборка игрушек. Психогимнастика «Заяц-трусишка». Д/И «Что делает?» Подготовка к сюжетно-ролевой игре «Семья» сюжет «Мама идет в салон красоты». Театрализованная игра по русской народной сказке «Маша и медведь».	Художественное  творчество (рисование) «Осенний листопад»  № 14 с.16 Коллективная аппликация «Деревья и кусты» № 12 с. 18 Чтение стихотворений А. Плещеева «Осень наступила»  № 2 с.66 Чтение стихотворения: «Что ж ты, еж, такой колючий?» Кольцов А. «Дуют ветры…» Никитин И.«Поднялась, шумит непогодушка…», Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «что из чего получается» Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. В.В. Гербова с.40 Прослушивание песни «Осенью» укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. И. Плакиды	Утренняя гимнастика Комплекс №3 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 3 Подвижная игра «Воробушки и кот», «Пузырь», Подвижная игра «Сбей кеглю».  Игровое упражнение «Лови мяч»	« Про то, как рыжий кот у бабушки живёт» №11 с.10  « Как растили капусту» Пальчиковые игры «Листопад», «Осенью», «Дождик тише, дождик громче» «Удивлялки» Картотека Д/и: «Тихо – громко», «Послушай и повтори», «Ветерок», «Что нам осень подарила?», «Ши - ши – гуляют малыши!» Дыхательное упражнение «Подуй на листочек»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Оформление  рисунков сделанных в совместной деятельности детей и  родителей дома.  Тема: «Рисуем вместе!»,

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

7.Тема: Петушок и его друзья

Сроки: 12.10 - 16.10.2015

Итоговое событие: Макет птичьего двора

Цель: Создание условий для формирования у детей представления о домашней птице посредством познавательной деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Петушок, подвижная игра «Птички»  № 2 с. 157 ФЭМП «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник» №15 с.18 Д/И: «Угадай, о ком говорю» Исследования: У кого ноги, лапы?», «Чьи уши?», «Чья морда?», «Кто, чем покрыт» Д/и «Домашние птицы», «Кто что ест?», «Чей детёныш?», «Кто как кричит?» Картотека дидактических игр	Беседа « Одеваемся на прогулку» Д/и: «У бабушки Арины в деревне», «Голоса животных», «Кто как кричит», «Птичий двор» Рассматривание картины «Курочка и цыплята» Театрализованная деятельность «Курочка ряба» Подготовка к сюжетно-ролевой игре «Семья» Сюжет: готовим обед Трудовые поручения: уборка  на участке.	Художественное  творчество (рисование) Два весёлых гуся (рисование ладошкой) № 14 с. 40 Лепка «Цыплёнок» Д.Н. № 13 с. 27 Чтение: Сутеев В. «Цыплёнок и утёнок» Волгина Т. «Цыплята» Ритмические движения под музыку	Утренняя гимнастика Комплекс №3 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 3 П/и: «Гуси-гуси», «Ко-ко-ко, не ходите далеко», «Петушок» (стойка на одной ноге прямо), «Курочка-хохлатка»	Коммуникация Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушки распетушились» № 8 с.61 Упражнения на развитие слуха и голоса Д/И «Кто внимательный», «Кот и мыши» Картотека Пальчиковые игры «Домашние птицы», «Петушок» Картотека
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Советы воспитателям:  « Кризис 3 лет», «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика», «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

8.Тема: Жили у бабуси…

Сроки: 19.10 - 23.10.2015

Итоговое событие:  Макет сельского двора

Цель: Создание условий для развития познавательной активности детей посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ «Кошка и котенок» Комплексные занятия №2 с. 69 ФЭМП  «Количество: столько - сколько, поровну» №15 с. 20 Конструирование: «Кошечка и собачка» (бросовый материал, коллективная работа) Д/И: «Угадай, о ком говорю» Исследования: У кого ноги, лапы?», «Чьи уши?», «Чья морда?», «Кто, чем покрыт» Наблюдение: за собакой, кошкой: чем покрыто тело, для чего нужны уши, нос, зубы?	Беседа « Опасные незнакомцы» Составление рассказа «Какая сегодня погода?» Презентация «Послушная вилка». Показ: Сказка «Теремок» (кукольный театр бибабо) Д/и: «У бабушки Арины в деревне», Трудовые поручения: стираем кукольное платье. Дидактическая игра «Разложи и назови», «Спрячь игрушку». Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: сюжет «Покупаем платье для дочки».	Художественное  творчество (рисование) Козлёнок (рисование пальчиками)  № 14 с. 28 Коллективная аппликация «Поросёнок и котёнок»  № 12 с.30 Приобщение к изобразительному искусству «Домашние животные на книжных иллюстрациях Е. Чарушина». Рисование методом тычка «Весѐлый щенок» Аппликация отрывная «Мой котёнок». Чтение: А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» Рассказывание Сказки: «Козлятки и волк», «Крошка-малышка» , «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»  № 2 с. 80 Заучивание наизусть Потешка «Козонька рогатая» Работа в уголке музыкального воспитания: играем в составе «Шумового оркестра».	Утренняя гимнастика Комплекс № 4 Физ. занятия на прогулке Комплекс №  4 П/и: «Кот и мыши», «Кошечка мур-мур»,  «Птички и кошка».	Коммуникация Рассматривание картинки «Коза с козлятами» №2 с.72 Д/и: «Голоса животных» Пальчиковая игра «Носки для котенка», «Повстречались», «Кот на печку пошёл», «Собака» Картотека пальчиковых игр Упражнения на развитие слухового внимания «Угадай, кто кричит»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения. «Вакцинация против гриппа и ОРВИ»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

9.Тема: Ребятам о зверятах 

Сроки: 26.10 - 30.10.2015

Итоговое событие: Макет леса

Цель: Создание условий для развития у детей интереса к познавательно-исследовательской деятельности посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ « Дикие животные» № 2 с. 142 ФЭМП «Ориентировка в пространстве» №15 с.22 Наблюдение «Ветер-ветерок» Комплексные занятия с. 83 Исследования: «Кто живет в лесу?», «Кому нужны деревья в лесу?», «Кого приютило дерево»	Беседа « Первый снег» Практическое упражнение «Моя обувь» Игровая ситуация «Почему плачет Маша?» Игра-имитация: «Весёлый лисёнок»  Просмотр презентации «Правила поведения дома». Д/И: «Зайчики и волк» Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»	Художественное  творчество (рисование) Кто живёт в лесу» № 2 с 107 Лепка «Лестница для бельчонка»  № 2 с. 27 Чтение русской народной сказки «Лиса и волк»  № 2 с.106 Чтение: «Сказки про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка;  С. Маршак «Детки в клетке» Рассказывание: «Волк и козлята», «Три медведя», «Хитрая лиса», «Колобок» Заучивание: Г. Ладонщиков «Встреча»	Утренняя гимнастика Комплекс № 4 Физ. занятия на прогулке Комплекс №  4 П\и: «Лиса и зайцы», «Волк и зайцы», «Весёлые зайчата», «Поймай мяч» «Зайка серый умывается» Картотека подвижных игр	«День рождения зайчика» №11 с.37 Д/И «Кто как кричит», «Страшный зверь» Пальчиковая гимнастика «Сидит белочка в тележке» Физкультминутка «Заяц Егорка»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация  «Роль дидактической игры в семье и детском саду!» Помощь – совет по приобретению игр домой, привлечению детей в игру.

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

10.Тема: Мой дом. Мебель

Сроки: 2.11 - 6.11.2015

Итоговое событие: Сюжетно-ролевая игра «Поможем кошке»

Цель: Создание игровых ситуаций для приобретения опыта: осторожного и осмотрительного поведения в быту, социуме, природе посредством подготовки к сюжетно-ролевой игре.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Кто в домике живет? Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. № 21 ФЭМП: «Сравнение предметов по длине» №15с. 25 Опыт: «Почему лампочка светит?» Выставка картинок «Домашняя техника» Д/и «Что это?» (электрическая бытовая техника), «Высокий – низкий», «Найди и назови» (предметы домашнего обихода) Экскурсия по детскому саду к уголку пожарной безопасности Экспериментирование: « Чем можно потушить огонь? Исследование: «Почему работу пожарного называют опасной?», «По какому телефону нужно звонить при пожаре?»	Беседа « Опасности в доме» Сюжетно-ролевая игра «Семья» сюжет: «День большой уборки». Драматизация потешки «Тили – тили, тили – тили, тили – бом! Загорелся Кошкин дом!» Д/И: «Что в мешочке?», «Для чего этот предмет?», «Назови одним словом», «Составь предложение» Трудовые поручения: наведение порядка на веранде.	Художественное  творчество (рисование) «Коврик для зайчат» Акварель»  № 14 с. 20 Лепка «Колодец»  № 13 с.23 Чтение: С. Маршак «Кошкин дом», «Одни неприятности», «Плачет телефон в квартире», О. Мандельштам, «Пожар» С. Михалкова, «Приключение Незнайки и его друзей» Н. Носова Заучивание: «Мы – пожарные»; загадки, пословицы Рассказывание: «Сказка о спичке и добром огне» Танец «Мы весёлые матрёшки»	Утренняя гимнастика Комплекс № 5 Физ. занятия на прогулке Комплекс №  5 П/и: «Второй лишний», «Лабиринт», «Защита крепости», «Карусель» , «Мыши в кладовой» «Найди свой стул»	Называние предметов мебели. Игра « Малыши спрятались» № 23 с. 85 «Домик для воробья» № 11 с.40 Пальчиковая игра «Шалун», «Помощник», «Мебель», «Много мебели в квартире», «Стул» Картотека пальчиковых игр Упражнение для развития силы голоса «Не разбуди Катю» Картотека
Итоговое событие
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация « Читаем детям книги»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

11.Тема: Мои игрушки 

Сроки: 9.11 - 13.11.2015

Итоговое событие: Создание выставки «Наши любимые игрушки» (игрушки, сделанные совместно с родителями)

Цель: Создание условий для развития игровой деятельности детей посредством сюжетно-ролевых игр.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Игрушки в нашей комнате. №2 с. 49-50 ФЭМП «Сравнение предметов по длине» № 15 с. 26 Наблюдение и конструктивная деятельность «Починим игрушку» Рассматривание игрушек (сенсорные свойства) Опыты «Бумажные игрушки» Д/и «Разноцветные игрушки», «Любимая игрушка», «Магазин игрушек» Конструирование «Домики игрушек»	Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»; Беседа «Поделись игрушкой»; Игры: «Передай игрушку», «Строим вместе» (взаимодействие в паре) Коррекционно-развивающая  игра «Фотография друзей». Работа в уголке природы: наблюдение за цветущими цветами.	Художественное творчество (аппликация) «Мячики катятся по дороге»  № 2 с. 50 Рисование: Мячики для котят  № 14 с. 11 Чтение Благинина Е. «Подарок» Пляцковский М. «Заводная игрушка» Успенский Э. «Воздушные шары» Берестов В. «Юла»	Утренняя гимнастика Комплекс № 5 Физ. занятия на прогулке Комплекс №  5 П/и: «Весёлый мяч», «Сбей кеглю», «Прокати колечко»	Рассказывание об игрушках. № 23 с. 75 «Поезд игрушек» №11с. 86 Пальчиковые игры «Шарик», «Мои игрушки», «Юла» - картотека пальчиковых игр Упражнение на развитие речевого дыхания «Пускание корабликов» - картотека
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Беседы «Закаливание», «Что должно быть в шкафчике».

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

12.Тема: Я в мире человек

Сроки: 16.11 - 20.11.2015

Итоговое событие: Выставка «Нестандартное физическое оборудование» (совместно с родителями)

Цель: Создание условий для физической активности детей посредством использования нестандартного физического оборудования

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ «Я и моё тело» (Разрабатывается) ФЭМП « Сравнение предметов по длине» (закрепление)№15 с.28 Конструирование: «Домик с воротами для матрешки» Исследование своего тела: « Что у меня есть?», «Для чего это нужно?», «Как нужно заботиться о своѐм теле?» Д/и «Маленькая детка» (показать и назвать части тела), «Найди такую же фигуру» (геометрическая форма) Д/упр. «Что умеют делать …» (ножки и т.д.) Рассматривание картинки «Семья»	Беседа «Моем руки перед едой» Д/И: «Что мы делали - не скажем, а что делали – покажем»  Театрализованная деятельность сказка «Репка». Сюжетно-ролевая игра «Семья»: сюжет «Мама готовит ужин». Трудовые поручения: помощь в сервировке стола.	Художественное творчество  (рисование) Маска клоуна (Рисование кистью. Акварельные краски)  № 14 с.31 Лепка: Бабка и дед (нанесение пластилина на поверхность)  № 13 с. 29 Чтение: В. Драгунский «Тайное становится явным»; Л. Воронкова «Как Алена разбила зеркало»; Э. Мошковская «Вежливое слово» Рассказывание: Н. Носов «Затейники», В.И. Мирясова «Таня и мячик» Заучивание: С. Банасевич «Ночь глядит в окошко»	Утренняя гимнастика Комплекс № 6 Физ. занятия на прогулке Комплекс №  6 П/И: «Найди себе пару»? «Мы веселые ребята», «Карусели» Упражнение: «Из кружка в кружок», Догони пару», «Кто быстрее» Дыхательное упражнение: «Часики»	«Кукла Аня» № 20 с.78 Артикуляционная гимнастика: «Улыбка» (развивать круговые мышцы губ) Составление описательного рассказа по картине «Наша Таня» Пальчиковая гимнастика «Ты кто?»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Беседы «Режим дня», «Наши занятия», «Задачи на год»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

13.Тема: Моя семья

Сроки: 23.11 - 27.11.2015

Итоговое событие: Развлечение «День матери»

Цель: Создание условий для развития игровой активности детей посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ: Наш семейный альбом» № 2 с. 103 ФЭМП  «Ориентировка во времени: день-ночь» № 15 с. 30 Д/и: «Матрешки» (развитие умения определять величину), «Мамины помощники», «Все работы хороши», Чьи детки? », «Где, чья мама? », «У нас порядок» Наблюдения за трудом взрослых (помощник воспитателя, медсестра, повара)	Беседы: «Моя мамочка», «Моя семья», «Как мы дружно все живѐм», «Что мама делает дома?» Д/и: «Угадай настроение», «Весѐлый грустный» Словесные игры: «Стираем… », «Мамино настроение». Упражнения по развитию эмоций: «Моѐ настроение», «Мамино настроение» Трудовые поручения: наведение порядка в уголке книги.	Художественное творчество (рисование): Цветы для мамы  Аппликация: разноцветные огоньки в домиках  № 2 с. 103-104 Чтение стихов: Е. Благинина. «Посидим в тишине», Г. Виеру. «Мамин день», Я. Аким. «Мама», Е. Благинина. «Вот какая мама»и др. Чтение: «Моя семья», «Мамина помощница», «Рядом с мамой» Г. Виеру Заучивание наизусть: Е Благинина «Вот какая мама», Г Виеру «Мамин портрет»	Утренняя гимнастика Комплекс № 6 Физ. занятия на прогулке Комплекс №  6 П /игры: «Наседка и цыплята», «Принеси покупки», «Сушим бельѐ»	«Приближается зима»  № 11 с.48 Пальчиковые игры «Радуются взрослые и дети», «Цветочек для мамы» «Семья» - Картотека
Итоговое событие
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация «Возрастные особенности детей 3-4  года жизни

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

14.Тема: Волшебница зима

Сроки 30.11 - 4.12.2015

Итоговое событие:  Изготовление совместного панно «Времена года»

Цель: Создание условий для развития у детей умения делать простейшие выводы посредством экспериментирования.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Наступила Зима № 2 С.108 ФЭМП « Сравнение предметов по длине» (закрепление) с.32 Опыт «Разноцветные льдинки», «Почему всѐ падает на землю?» Выставка дид. картинок на тему «Зима» Наблюдения за неживой природой зимой  ФЭМП Кот и мыши.Дорожка для колобка Комплексные занятия с.109	Беседа на тему “Красавица зима”  Беседа на тему “Что вы видели по дороге в детский сад Беседа «Чем мне нравится зима? Д/и «На что похож снег?», «Льдинки» (геометрические фигуры) Д/и: «Доскажи слово», «Снежинка», «Чей это звук?», «Зима холодная» Трудовые поручения: расчистка снега на дорожках. Игры  забавы со снежками.	Художественное творчество (рисование) Снежные комочки. ( разрабатывается) Аппликация Падают снежинки 3 12 с.26 Чтение Сказки: «Снегурочка», «Снегурушка и лиса, «Два Мороза», «Заяц-хваста» Воронкова Л. «Снег идёт» Садовский М. «Снежинка» Родина М. «Снежинки» Калинина Н. «Про снежный колобок» Заучивание наизусть «Уж ты зимушка-зама…»  Танец хоровод «На дворе мороз и ветер»	Утренняя гимнастика Комплекс №7 Физ. занятия на прогулке  Комплекс № 7 Картотека п/и П/и: «Прокати – поймай», «Сугроб» «Ах, вы мои сани», «Кружащиеся снежинки», «Малыши-крепыши»	«Зимовье зверей» №11 с. 51 Картотека пальчиковых игр: «Снежинки», «Снегири», «Наша прогулка»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация «Прогулка зимой - это здорово!

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

15.Тема: У кормушки

Сроки: 7.12-11.12.2015

Итоговое событие: Викторина «Кто зимует рядом с нами?»

Цель: Создание условий для развития у детей умения распознавать зимующих птиц посредством познавательной деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Зима в лесу  № 2 с.115 ФЭМП «Сравнение предметов по ширине» № 15 с. 35 Выставка картинок «Зимующие птицы» Д/и «Чей дом?», «Кто прилетел на кормушку?», «Спит зимою или не спит» Наблюдение: «Кто прилетает на участок и на кормушку?», «Какие воробьи? Какие вороны?» Опыт: «Чье перо больше?» Д/упражнение: «Посчитай сколько птичек прилетело на кормушку?» (развитие навыков счета)	Беседа «Мы дружим с птицами» Рассматривание иллюстраций «Птицы зимой» Д/и: «Опиши зимующую птицу» Артикуляционное упражнение: «Как кричат зимующие птицы?» Пальчиковая игра «Воронята» Трудовые поручения: наведение порядка  в группе.	Лепка: «Снегирь» (разрабатывается) Рисование: Белоснежная зима № 14 с.24 Чтение стихотворения: «Голодно, холодно», «Улетают, улетели» Е. Благинина, З. Александрова «Птичья елка» Чтение рассказа Татьяны Домаренок «Городские птицы зимой» Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идёт»  № 2 с.119	Утренняя гимнастика Комплекс № 7 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 7 Картотека п/и П/и: «Воронята», «Птички летают», «Птички в гнездышках», «Птички и кошка», «Вороны»	Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идёт»№ 2 119 «Помогите птицам» № 11 с.74 Картотека пальчиковых игр: «Снежинки», «Снегири», «Наша прогулка», «Ёлочка»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация: Кормушки для птиц

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

16.Тема: Зимние забавы

Сроки: 14.12-18.12.2015

Итоговое событие: Зимнее развлечение «Мороз Красный нос»

Цель: Создание условий для развития активности каждого ребенка посредством подготовки к зимнему развлечению

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ «Снежные потехи» (разрабатывается) ФЭМП  «Сравнение предметов по ширине» № 15 с. 37 Выставка сюжетных картин на тему «Зимние забавы» Д/и «Путаница» (инвентарь для летних и зимних игр), «Какое время года?», «Что лишнее?» Конструирование «Большая и маленькая горки»	Беседа «Зимние забавы» Пальчиковые игры: «Снежинка», «Чудеса», «Рисунки на стекле», «Снежинка» Рассматривание картины «Снежный лес» Д/и: «Колесо сказок», «Волшебный кубик», «Кто лучше похвалит?», «На что похожа снежинка» Трудовые поручения: уборка в игровой зоне.	Аппликация Снеговик (Разрабатывается) Рисование Хвойный лес (рисование цветными карандашами )  № 14 с. 25 Чтение Введенский А. «На лыжах» Высоцкая О. «На санках» «Снежный кролик», Босев А. «Трое» Прокофьев А. «Как на горке, на горе» Галлиев Ш. «Купили снег»	Утренняя гимнастика Комплекс № 8 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 8 Картотека п/и П/и: «Смелые ребята», «По досточке пройди», «Не боятся, удержаться» «Сугроб», «Мои санки»	Расказывание по картине «Катаемся на санках» № 23 с. 60 Повторение сказки «Снегурушка и лиса»  №8 с.50 Рассказывание Сказки: «Снегурочка», «Два Мороза»
Итоговое событие
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Памятка «Зимний игры для детей».

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

17.Тема:  Новогодние Чудо

Сроки: 21.12 - 25.12.2015

Итоговое событие: Праздник «Новогодний карнавал»

Цель: Создание условий для развития творческой активности детей посредством подготовки к новогоднему празднику

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Праздник с игрушками №2 С.128  ФЭМП «Сравнение предметов по ширине» № 15 с. 39 Выставка картинок «На празднике» Д/и «Красивые бусы» (чередование цвета и формы) Д/и «Составь ёлочку и снеговика» (геометрические фигуры), «Какого цвета бусинки?», «Пирамидки» Сочинение рассказа из коллективного опыта «Дедушка Мороз в гостях у ребят» Конструирование «Ёлочка и берёзка» (счётные палочки)	Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет» Комплексные занятия. Вторая младшая группа. По программе «от рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. С.119 Пальчиковая игра «Новый год» Упражнения на дыхание «Пусть летят снежинки» Д/и: «Волшебная палочка», «Палочка – узнавалочка», «Что напутал Дед Мороз?»	Рисование «Украсим ёлочку огоньками» № 14 с. 26 Выставка рисунков: « Новогодняя Ёлочка» Лепка «Елочный шарик»  № 13 Лепка с детьми 3-4 лет. с.24. Чтение Ильина Е. «Наша ёлка» Ивенсен М. «Ёлочка» Чуковский К. «Ёлка» Рассказывание Сказки: «Два Мороза», «Снегурушка и лиса» Заучивание наизусть Повторение стихов о зиме и Новом годе	Утренняя гимнастика Комплекс № 9 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 9 П/и: «Догонялки», «В гостях у Снегурочки», «Береги хвостик» «Попади в цель», «Крепкие ручки» Массаж пальцев «Дружба»	Рассматривание сюжетных картин  № 2 с.145 Пальчиковые игры «Новый год», «Сосульки», «Снеговик» Рассказывание новогодних стихов
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку. Праздник «Новогодний карнавал»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

18.Тема: Одежда

Сроки: 11.01—15.01.2016

Итоговое событие: Создание «Ателье для Машеньки»

Цель: Создание условий для развития любознательности и инициативности каждого ребёнка посредством знакомства и экспериментирования с видами тканей

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ Магазин одежды №2 с 122 ФЭМП «Ориентировка во времени: утро, день, вечер, ночь» № 15 с.41 Выставка картинок на тему «Одежда» Д/и «Подбери одежду по цвету», «Зимняя и летняя одежда», «Одежда для мальчиков и девочек» Конструирование «Сложи картинку из частей» (предметы одежды)	Беседа « Носовой платочек» Сюжетно -ролевая игра «Магазин одежды» Д/и: «Найди лишнее», «Из чего шьют одежду» Трудовая деятельность «Порядок в кабинках», «Стираем одежду для куклы Маши»	Лепка Варежки (нанесение пластилина на поверхность) 1.Лепка с детьми 3-4 лет.  № 13 с .20 Рисование «Узоры на платье» Рисование с детьми  № 14 с. 19 Чтение Введенский А. «Загадка» Капутикян «Обновка», З. Александрова «Мой мишка» Благинина Е. «Научу обуваться братца», «Вот какая мама»	Утренняя гимнастика Комплекс № 10 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 10 П/и: «Береги хвостик», «Попади в цель», «Ловкие детишки» «Цветные ленточки»,«Башмачки»  Картотека подвижных игр	Рассказывание по набору игрушек. Называние предметов одежды» № 23 с. 76 «Снеговик» №11 с. 68 Пальчиковая игра «Я перчатку надеваю», «Мишка косолпый», «Обыкновенная» Игра «медвежата мед едят» (картотека д/и по р.речи)
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Советы воспитателя «для чего нужна пальчиковая гимнастика» Советы родителям“ Играйте вместе с ребенком”, «Игры и упражнения по развитию речи».

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

19.Тема: Посуда. «День рождение у Мишки»

Сроки: 18.01-22.01.2016

Итоговое событие: «Празднование дня рождения Мишки» (сюжетно-ролевая игра)

Цель: Создание условий для развития у детей игровой деятельности посредством сюжетно-ролевых игр

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ «Классификация посуды» №2 С.96 ФЭМП: Сравнение двух групп предметов» №15 с. 42 Выставка картинок на тему «Посуда» Опыты с водой и посудой различной формы и размера «Налей и перелей» Д/и «Красивые тарелочки» (цвет, величина», «Подбери чашку к блюдцу» (цвет), «Найди и назови» Конструирование «Собери картинку из частей» (посуда)	Беседа «Правила поведения за столом».  Трудовые поручения: уборка инвентаря. Трудовые поручения: уборка игрушек. Психогимнастика «Заяц-трусишка». Д/и: «Магазин посуды», «Загадки», «Повтори, не ошибись», «Отгадай» Пальчиковые игры: «Чаепитие», «Чашка», «Пироги и плюшки»	Рисование «Чашка» Рисование с детьми Д № 14  с. 21 Аппликация  «Чашка трех медведей» Аппликация с детьми  № 12 с. 21 Чтение Мамин-Сибиряк Д. «Притча о молочке, овсяной кашке и сером котишке Мурке», Рассказывание Сказка «Лиса и журавль»	Утренняя гимнастика Комплекс № 10 Физ. занятия на прогулке Комплекс №  10 П/и: «Целься вернее», «Догоните меня», «Карусель», «Тарелочка и кружечка», «Цветная дорожка»	«Новоселье у куклы» №11 с.82 Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» №2 с. 138 Д/и «Накроем стол к чаю». Дыхательное упражнение «Подуй на чашку чая» Словесно-дидактическая игра «Курочка-рябушка» (3-4года) по сказке «Курочка Ряба»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Оформление родителями газет, изготовление книг-самоделок на тему: «Такая разная посуда»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

20.Тема: Плыви, плыви рыбка  

Сроки: 25.01 – 29.01.2016

Итоговое событие: Изготовление совместного панно «Аквариум»

Цель: Создание условий для развития конструктивного взаимодействия между детьми в продуктивной деятельности посредством создания панно «Аквариум»

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	Познание (ФЦКМ) « золотая рыбка» (разрабатывается) ФЭМП «Сравнение предметов по ширине» № 15 с. 45 Выставка картинок «Рыбы» Наблюдение за рыбками в аквариуме Опыты с водой «Плавает – не плавает» Д/и «Разноцветные рыбки», «Большие и маленькие», «Что есть у рыбки?» (строение тела)	Беседа « Чем питаются рыбки?» Д/и: «Назови рыбку», «Собери рыбку» Ситуации общения во время рассматривания картинки «Аквариум» Трудовые поручения: уборка  на участке.	Лепка «Рыбка» № 13   с.28. Рисование « Аквариум с рыбками» Рисование с детьми  № 14 с. 30 Чтение: Беор Л. «Рыбка» Заучивание наизусть Токмакова И. «Где спит рыбка»	Утренняя гимнастика Комплекс №10 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 10 П/и: «Море волнуется раз», «Хоровод рыбок», «Хождение по доске»	Рассматривание сюжетных картин №2  с. 145 Заучивание стихотворения «Рыбка» Игра (речевое дыхание) «Рыбка» Пальчиковые игры: «Морские узлы», «Аквариум»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Поиграйте с детьми в игры: «Сосчитай рыбок» (одна рыбка, две рыбки, три рыбки, четыре рыбки, пять рыбок, «Чей силуэт», «Какой морской житель лишний», «Где кто обитает? », «Угадай по описанию», «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище? » (у щуки голова — щучья, хвост —. , плавник —. , туловище —. )

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе   детского сада

21.Тема: Транспорт

Сроки: 1.02 - 5.02.2016

Итоговое событие:  Изготовление совместного коллажа  «Виды транспорта нашего города»

Цель: Создание условий  для развития познавательной активности детей посредством подготовки к изготовлению коллективного коллажа.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная ·         познавательно- исследовательская ·         продуктивная ·         музыкально-художественная ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ «Транспорт» № 21 с.11 ФЭМП «Сравнение двух групп предметов» (закрепление) №15 с. 47 Опыт «Вертушка. Пропеллер. Можно ли играть с ветром?» Выставка картинок по теме «Транспорт» Наблюдение за транспортом из окна, на прогулке Д/и «Назови, что это» (транспорт), «Разноцветные машинки»,  «Что за форма?», «Найди синий цвет» Игра «Широкие и узкие дорожки для  машин»  Конструктор ЛЕГО «Самолёт», «Спит машина в гараже», конструирование из геометрических фигур «Транспорт»	Игра - инсценировка «На машине» Д/и: «Как гудит», «Паровоз шары привез», «Вертолет» Игра на звукоподражание «Самолеты летят» Игра (речевое дыхание) «Машина сигналит», «Паруса» Пальчиковые игры: «Удачный кораблик», «Полосатый капитан», «Дорожки» Трудовая деятельность: Складываем одежду на стульчики перед сном	Аппликация  «Светофор»  № 12 с. 37 Рисование «Машина, пароход и самолёт»  № 14 с. 37 Заучивание наизусть Заходер Б. «Шофёр»	Утренняя гимнастика Комплекс №11 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 11  П\И «Воробушки и автомобили» «Самокат», «На грузовике» «Кораблик плывет», «Поездка на велосипеде»	«Паровозик из Ромашково» №11 с.104 Пальчиковые игры: «Удачный кораблик», «Полосатый капитан», «Дорожки»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация «Мальчишки и девчонки – какие они?» Индивидуальная работа: Рекомендации  и пожелания по работе группы.

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

22.Тема: Спец. техника

Сроки: 8.02.- 12.02.2016

Итоговое событие: Выставка рисунков по данной теме

Цель:  Создание условий  для расширения у детей первичных  представлений о спец. технике посредством игровой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая   ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская    ·           продуктивная     ·           музыкально-художественная        ·           двигательная      ·           трудовая	ФЦКМ « Виды транспорта» (разрабатывается)  ФЭМП «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник» № 15 с. 49 Наблюдение: Мусоровоз Исследование : Свойства снега Д/И « Большой - маленький», «Сложи узор», «Подбери картинки», «Волшебные фигуры», «Сходство - отличия», «Кто здесь прячется?», «Что изменилось?»	Беседа « Для чего нужны машины» Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь» Трудовая деятельность: Работа в уголке природы: полив растений Дидактическая игра «Разложи и назови», «Спрячь игрушку». Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: сюжет «Покупаем платье для дочки».	Художественное творчество Рисование: Красивая тележка.                            ( разрабатывается) Лепка: Машинка № 13 с.33. Стихотворение Маршака "Пожар"	Утренняя гимнастика Комплекс №11 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 11 П/И: «Целься вернее», «Догоните меня», «Карусель», «Тарелочка и кружечка», «Цветная дорожка»	« У меня полно хлопот» № 11 с. 97 Д/и « Чей, чья, чье». Пальчиковые игры: «Удачный кораблик», «Полосатый капитан», «Дорожки»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация - «Физкультура – ура!», «Занятия физическими упражнениями с ребёнком дома!», «Бережём здоровье детей  вместе!», «Игры с мячом!»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

23.Тема: Я и мой папа

Сроки: 15.02.2016-19.02.2016

Итоговое событие:  Развлечение «День защитника»

Цель: Создание условий  для развития познавательного интереса посредством  творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая   ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская    ·           продуктивная     ·           музыкально-художественная        ·           двигательная      ·           трудовая	ФЦКМ) "Мы поздравляем наших пап" № 2 с.168 ФЭМП «Сравнение предметов по высоте» №15 с. 50 Д/И: «Кому что нужно?», «Путаница», «Найди недостающую деталь», «Собери целое», «Цветное лото», «Сделай узор» Выставка игрушек «Военная техника» Рассматривание иллюстраций о современном и прошлом оружии, форме, технике Выставка картинок- раскрасок на тему «Защитники Отечества»	Беседа « Мой папа» Д/И: «Кто кем работает в Армии?», «Кому что нужно?», «Повтори за мной», «Какие солдаты», «Подбери слова- действия»	Рисование по замыслу Подарок для папы (разрабатывается) Лепка «Пушка» № 13 с.32.  Аппликация Летящие самолёты № 12 с.37 Чтение Дриз О. «Мы мужчины», А. Барто «На заставе», З. Александрова «Пролетает летчик над Москвой», Г. Юрмин «Вертолет», В. Бороздин «Звездолетчики» и др. стихи Рассказывание: Л. Кассиль «Твои защитники»	Утренняя гимнастика Комплекс №12 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 12 П/и: «По ровненькой дорожке»,  «Догони меня»	«Заучивание стихотворения А. Барто  «Матросская  шапка» (Ушакова с.44)  Пальчиковая игра «Солдаты» «Песенки про папу»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация «Природа и мы»  Беседа «Совместный труд»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

24.Тема: Мир профессий

Сроки: 22.02.2016-26.02.2016

Итоговое событие:  Оформление стенда «Все профессии нужны, все профессии важны»      

Цель: Создание условий  для расширения у детей первичных  представлений о профессиях и о труде посредством игровой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая   ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская    ·           продуктивная     ·           музыкально-художественная        ·           двигательная      ·           трудовая	ФЦКМ Знакомство с профессиями (разрабатывается) ФЭМП «Две куклы. Мебель для кукол» №2 с.175 Опыты с водой и посудой различной формы и размера «Налей и перелей» Наблюдение: Сосульки Д/И «Один- много», «Назови ласково», «Где чья мама», « Большой - маленький» Выставка картинок на тему «Орудия труда, инструменты» Наблюдение за трудом дворника (познакомить детей с орудиями труда дворника) Д/и «Для кого эти инструменты?», «Угадай, что я делаю?», «Что лишнее?» (инструменты), «Гвоздики»  (длина, толщина), «На что это похоже?»	«Беседа о профессии повар» (Ушакова с.76)  Д/игры:   «Исправь ошибку», «Веселые  матрешки», «Длинное -короткое», «Чего не хватает», «Найди предмет» С/р игры: «Больница», «Семья», «Парикмахерская» Трудовые поручения по столовой; наведём порядок на веранде Д/и: «Дворник», «Парные картинки», «Помощники воспитателя», «Что делает мама», «Лопата и ведро», «Найди нужный инструмент для каждой профессии»	Рисование «Железная дорога для Айболита»   № 14  с.17 Аппликация «Самолеты»    № 12 с.17 Чтение  Сказка «Как коза избушку построила»  В. Сутеев  «Разные колёса» Потешка «Котик, коток…»  Б. Заходер «Шофёр», «Строители» Заучивание наизусть  Потешка «Солнышко, солнышко…» Выставка рисунков: «Наши деревья» Сказка «Как коза избушку построила» В. Сутеев «Разные колёса» Потешка «Котик, коток...» Б. Заходер «Шофёр», «Строители» Заучивание наизусть Потешка «Солнышко, солнышко...»	Утренняя гимнастика Комплекс №12 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 12 П/игры: «Пузырь», «Горелки», «Пройди бесшумно», «По ровненькой дорожке», «Догони меня» П/и: «Кто быстрее!», «Догоните меня», «Подтянись на скамеечке, «Перетянем канат», «Пролезть под дугой», «Строим	Рассказывание сказки «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбовой, «Лиса-нянька» пер. с финского, Н. Забила «Карандаш», заучивание рус. нар. песенки «Мыши водят хоровод»  С/р игры: «Больница», «Семья», «Парикмахерская»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Родительское собрание Какая игрушка нужна ребенку?

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

25.Тема: Милая мама

Сроки: 29.02.2016-04.03.2016

Итоговое событие: Праздник 8 марта. Изготовление поздравительных открыток.

Цель: Создание условий  для развития у детей интереса к международному празднику посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая   ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская    ·           продуктивная     ·           музыкально-художественная        ·           двигательная      ·           трудовая	ФЦКМ «Мамы всякие нужны» №2 с. 180 ФЭМП  «Сравнение предметов по высоте» (закрепление) № 15 с. 52 Выставка картинок на тему «Мамин праздник» Выставка открыток «8 Марта»    Д/и «Мамино настроение», «Помогаем маме», «Матрѐшки» (величина), «Цветок для мамы» (цвет)  Конструирование  из мелкого строительного материала,  конструирование из прищепок «Солнышко», «Цветок», мозаика «Цветок для мамы»	Беседа по теме «Милой маме и бабушке пожелаем крепкого здоровья», «Почему мама может расстроиться?», «О любимых мамах» Д/и: «Скажи ласково», «Что делает мама», «Цветок для мамы», «Скажи какая мама», «Назови, кто это»  Рассматривание дид. картинки «Маме помогаю» Работа в уголке природы.	Аппликация «Мимоза» № 12 с. 39 Лепка «Бусы в подарок маме». Рисование бусы (разрабатывается)  Приобщение к изобразительному искусству  «Рассматривание репродукций художественных картин, изображающих отношения мать и дитя: А. Дейнеко «Мать», Б.Кустодиев «Утро».  Чтение  Майков А. «Колыбельная песня»  Благинина Е. «Посидим в тишине»,  «Мамин день», «Бабушка-забота», «Огонёк»  (сборник) Рассказывание  Заучивание наизусть	Утренняя гимнастика Комплекс №13 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 13 П/и: «Солнышко и дождик», «Не дай коснуться за шарик», «Цветная ниточка», «Пройти по скамеечке»	«Как козлик маму искал» №11 с.100 Артикуляционная  гимнастика «Поющие звуки» Пальчиковые игры: «Сыночек», «Бусы для мамы» (изготовление бус из макарон, пуговиц и бусин).
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Беседа «Маленькие драчуны», «Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

26.Тема: Ранняя весна

Сроки: 07.03.2016-11.03.2016

Итоговое событие:  Выставка рисунков

Цель: Создание условий  для развития познавательного интереса детей посредством творческой деятельности

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая   ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская    ·           продуктивная     ·           музыкально-художественная        ·           двигательная      ·           трудовая	ФЦКМ « Едем в гости к бабушке» №2 с.186 ФЭМП  «Сравнение предметов по высоте» № 15 с.54 Наблюдение: «В погоне за светом» (помочь установить, как растение ищет свет).  Опыт: «В тепле и в холоде» (выделить благоприятные условия для роста и развития растений).  Выставка картинок на тему «Весна» Д/и «Приметы весны», «Назови цвет», «Кто ждёт весну» (дикие животные),  «Сосульки» (длина, толщина) Конструирование из кружков, палочек и прищепок «Весеннее солнышко»	Беседа о весне»    «Весеннее пробуждение»,    «Весенние первоцветы», «Звучит весенняя капель» Д/и: «Позовем весну», «Кап-кап», «Чей это звук?», «Доскажи слово», «Разбуди кота», «Назови не ошибись» Трудовые поручения: Моем посудку	Рисование «Сосульки - воображульки» № 108 с.39 Аппликация « Ходит в небе солнышко» № 19 с. 116 Лепка « Возвращение уток»  (разрабатывается) Чтение  потешки «Весна-красна…»  Потешки о весне  Клокова М. «Зима прошла», Прокофьев А. «Раннею весной»,	Утренняя гимнастика Комплекс №13 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 13 П/и: «Дырявый мешок», «Мыльные пузыри», «Кто быстрее соберет ленточки», «Большой – маленький» «Перепрыгни через проталинку»	Пальчиковые игры: «Головушка – репка», «Жучки летят», «Песенка язычка», «Ручейки»  Д/и: «Позовем весну», «Кап-кап», «Чей это звук?», «Доскажи слово», «Разбуди кота!», «Повтори, не ошибись»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Совместное создание в группе огорода

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

27.Тема: Расти росток (комнатные растения)

Сроки: 14.03.2016-19.03.2014

Итоговое событие:  Выставка художественного творчества (нетрадиционное рисование) «Комнатные растения»

Цель: Создание условий  для развития у детей творческих способностей посредством подготовки к художественной выставке

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая   ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская    ·           продуктивная     ·           музыкально-художественная        ·           двигательная      ·           трудовая	ФЦКМ «Комнатные растения» (разрабатывается) ФЭМП « Сравнение предметов по величине» № 15 с. 56 Опыт «Может ли растение дышать?»  Наблюдение: «Фабрика питания» (показать, что растение может само себя обеспечить питанием).  Выставка картинок на тему «Растения» Наблюдение за цветами в комнате Рассматривание картинок «В лесу весной», «Оттаяла земля – просыпаются растения»  Игровая ситуация «Мы помощники» (процесс ухода за растениями) Конструирование «Растения» (разрезные картинки), «Цветок» (геометрические фигуры)	Проблемная ситуация «Что бы было, если бы не было травы и цветов?» Пальчиковая игра «Красивые цветы» Д/и: «Доскажи слово», «Кап- кап», «Подснежник», «Что весна нам подарила?» (конкретизировать представления  о растительном мире) Работа в уголке природы: Огород на окне	Художественное творчество Рисование «Цветок в горшке » № 14 с.38 Аппликация «Комнатный цветок» (разрабатывается) Чтение  Бедарев А. «На лугу»  Фет А. «Уж верба…»  Мошковская Э. «Митя сам» Песенка «Берёза моя»  Токмакова И. «Ели» Аппликация на полоске бумаги «Растительный орнамент».  Рисование «Одуванчик» (гуашь).  Лепка «Травушка-муравушка».	Утренняя гимнастика Комплекс №14 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 14 П/и: «1, 2, 3 – к дереву беги!», «Солнышко и дождик», «Пройди и не задень», «Прыгни в обруч», «Дырявый мешок», «Не дай коснуться за шарик»	« Прогулка в весеннем лесу» № 11 с.123 Д/и «Назови дерево», «Что есть у дерева?», «Толстые – тонкие», «Высокие – низкие»,  «Живое – не живое» Беседа «Что нужно растениям для жизни?»,
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультации «Как использовать пластиковую бутылку?», «Что посадим в огороде!», «Стихи о  растениях», Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями!»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

28.Тема: Народные традиции

Сроки: 21.03 - 25.03.2016

Итоговое событие:  Чыл Пазы (хакасский новый год)

Цель: Создание условий для развития у   детей познавательной активности через  народные традиции и обычаи,  народное

декоративно-прикладное искусство.

Виды детской деятельности ·           игровая   ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская    ·           продуктивная     ·           музыкально-художественная        ·           двигательная      ·           трудовая	ФЭМП  Русская народная сказка «Теремок» № 2 с. 206) ФЦКМ «Сравнение предметов по величине» (закрепление) № 15 с. 58 Опыт «Резина, её качества и свойства» Коллекция «Такая бывает бумага» Опыты с водой «Что боится воды?», «Плавает – не плавает» Д/и «Разноцветная бумага», «Волшебный квадрат» (элементарное конструирование из бумаги), «Что лишнее?» (материалы, из которых сделаны игрушки), «Назови цвет» Беседа «Кому нужна бумага?» Конструирование из бумаги «Трубочка»	Беседа «Обычаи и традиции - наследие  наших предков» С/р игры:  «Строители», «Едем в музей», «Традиции нашей семьи» Д/и: «Больница для зверей», «Будь внимателен», «Назови одним словом» Трудовые поручения : Наводим порядок после игры	Рисование  «Расписные яйца» № 14 с.20) Лепка «Пасхальное яйцо»    № 13 с.18 хакасская сказка "Ленивый мальчик и синичка" http://www.fairy-tales.su/narodnye/xakasskie-skazki/ Музыкальная: Музыкально -  ритмические движения «Топотушки»  муз. М. Раухвергера, танцы «Вышли куклы танцевать» муз. В.Витлина, «Что делает кукла» - развитие памяти	Утренняя гимнастика Комплекс №14 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 14  «Догони мяч», «Мыши в кладовой», «Бегите ко мне», «Поезд», «Воробушки и кот», «Найди свой цвет»	«Прекрасный рукотворный мир», Пальчиковые игры: «Вышли пальчики гулять», «Защитник» Упражнение для язычка «Чистим зубки» Разучивание потешки «Умывалочка»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Фотоальбом «Наши успехи», «Наказание и поощрение!» «Согласие между родителями – это важно!» «Как решить спор!»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе  детского сада

29.Тема: В гостях у сказки К.И. Чуковский

Сроки: 28.03-1.04.2016

Итоговое событие: Викторина для малышей «У бабушки - загадушки» 

Цель: Создание условий  для развития у детей умения распознавать наиболее ярких представителей детских сказок К.И. Чуковского посредством художественного слова.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная ·         познавательно- исследовательская ·         продуктивная ·         музыкально-художественная ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ «В гостях у Мухи -Цокотухи» (разрабатывается) ФЭМП «Сравнение предметов по длине»  №15 с. 60 Д/И: «Угадай сказку», «Как звери готовятся к зиме?» Д/И: «Сложи узор», «Подбери картинки», «Волшебные фигуры»,   «Сходство - отличия», «Кто здесь прячется?»,  «Что изменилось?»	Беседа « Правила гигиены» Д/И: «Найди ошибку», «Какая лиса?», «Какой Волк?», «Кому что дать?» Рассматривание и беседа по иллюстрациям к сказке  «Федорино горе» Трудовые поручения: Помогаем мл. воспитателю убирать со стола; Работа в уголке книги: ремонт книг.	"Ежики смеютя", "Катауси и Мауси" К.И.Чуковский Прослушивание сказки "Айболит", чтение сказки "Бармалей", "Федорино горе" Рисование «Краденое солнце» (разрабатывается) Лепка «Зайка - попрыгайка» (разрабатывается)	Утренняя гимнастика Комплекс №15 Физ. занятия на прогулке Комплекс № 15 Двигательная деятельность П/И: «Лиса в курятнике», «Волк и зайцы», «Догони свою пару»  Упражнение: «Спрыгни», «Змейкой между предметами», «Вокруг санок»	Пересказ сказки К.И. Чуковского «Цыплёнок» № 23 с. 67 Звуковая культура речи № 2 с. 214  «Моя любимая сказка», «Путешествие в сказку», «Беседа о домиках сказочных героев»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	День добрых дел «Выносной материал» Беседа «Упрямство и капризы»

Пожалуйста, подождите

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

30.Тема: Дома бывают разные (город и деревня)

Сроки: 4.04 - 8.04.2016

Итоговое событие: Изготовление совместного коллажа «Мой город»

Цель: Создание условий для формирования у детей представлений о зданиях разного типа и назначения посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·           игровая    ·           чтение (восприятие) ·           коммуникативная ·           познавательно- исследовательская   ·           продуктивная    ·           музыкально-художественная       ·           двигательная     ·           трудовая	ФЦКМ: Дом в котором мы живем (разрабатывается) ФЭМП «Сравнение предметов по величине» (закрепление) №15  с. 62 Беседа: «Дом, в котором я живу», «Дом в деревне у бабушки». Д/игры: «Кто где живет» «Угадай, что делать», «Будь внимательным», «Можно - нельзя»	Беседа: «Дом, в котором я живу», «Дом в деревне у бабушки». Д/И: «Угадай и назови», «Подбери картинку», «Что не так», «Угадай по описанию», «Подбери признак», «Составь предложение»     С/р игры:      «Построим домик для зайки», «Семья», «Шоферы» Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Соберем игрушки на свои места; накрываем на стол.	Лепка: «Звери в зоопарке»  Рисование: «Птички в нашем парке» (разрабатывается) Аппликация: «Деревья нашего города» (разрабатывается) Конструирование:  «Дом  для  зверят» (разрабатывается) Музыкальная деятельность: Слушание «Мишка с куклой пляшут полечку»  муз. М.Качурбиной,  игровое упражнение  «Поезд» муз. Л.Банниковой Чтение художественной литературы С. Баруздин «Кто построил    новый дом»	Утренняя гимнастика:  комплекс № 15 Физкультурное занятие № 15 П/И: «Догони пару», «Пузырь», «Где постучали?», «Карусели»   Упражнения: «По мостику», «Кто быстрее», «Из кружка в кружок», «Пройди по канату»	Заучивание стихотворения Белоусова «Весенняя гостья» Беседа: «Дом, в котором я живу», «Дом в деревне у бабушки».  «Мы играем в кубики, строим крепкий дом» Словесные игры: «Отзовись»,  « Угадай-ка» Пальчиковая гимнастика: «Домик»; «Моя семья».
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация: «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания».

Комплексно-тематический план образовательной работы

Во второй младшей группе детского сада

31 Тема: «3 сигнала светофора»

Сроки: 11.04 – 15.04. 2016

Итоговое событие: Выставка детских рисунков «В гостях у Светофора»

Цель: Создание условий для развития познавательной активности детей посредством развития умения адекватно действовать на улицах города в экстремальных условиях.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая           ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная            ·         познавательно- исследовательская            ·         продуктивная            ·         музыкально-художественная            ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ: «Лунтик в стране дорожных знаков» (Разрабатывается) ФЭМП: «Сравнение предметов по величине» №15 с. 64 Беседа:  «Мы - пешеходы», «Знай и выполняй правила дорожного движения». Исследование: «Что такое  ПДД? Кому они нужны?»	Беседа:  «Мы - пешеходы», «Знай и выполняй правила дорожного движения». Д/И: «Скажи со словом «городской», «В городе какие улицы?», «Какие дороги в городе?», «Угадай какой знак» Сюжетно ролевая игра: «Перекресток». Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Уборка игрушек и инвентаря Проблемные ситуации:  «Как правильно перейти проезжую часть», «К нам едет пожарная машина»	Коллективная аппликация  «Машины на улице» (разрабатывается) Рисование «Колесо для машины  Лепка (разрабатывается) « Наш друг Светофор» (разрабатывается) Конструирование  «Транспорт» (выкладывание из геом. плоскостных фигур)  «Узнай свой инструмент» «Громко-тихо», игры на музыкальных инструментах  (ложки, бубен) Чтение: Н. Носов «Автомобиль»; Пляцковский М. «Светофор» чтение потешки «Еду-еду к бабе, к деду»,  рассказывание сказки  «Волк и козлята» в обр. А.Толстого, М.Серовой «У страха глаза велики»,	Комплекс утренней гимнастики № 16 Физкультурное занятие № 16 Физическое развитие:  Подвижная игра: «Красный, желтый, зеленый», «Цветной автомобиль», «Воробушки и автомобиль»	Рассказывание по картине «Троллейбус и игрушки» № 23 с. 69 «Рассматривание игрушек» (транспорт) Дыхательное упражнение: «Паровоз» Пальчиковая игра: «Есть игрушки у меня», «по грибы». Проблемная ситуация:  «Помоги  Незнайке правильно перейти улицу». Заучивание  А. Барто  «Мячик»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Папка - передвижка «Правила важные- правила нужные!»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

32 Тема: «Неделя Самоделкина»

Сроки: 18.04-22.04.2016

Итоговое событие: выставка игрушек сделанных детьми совместно с родителями

Цель: Создание условий для формирования у детей представлений о народном творчестве, народных игрушках посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая           ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная            ·         познавательно- исследовательская            ·         продуктивная            ·         музыкально-художественная            ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ: «Деревянный кусочек» (разрабатывается) ФЭМП  «Весёлые матрёшки» (разрабатывается) Беседа: «Народная игрушка»,  игра-беседа «Как народные умельцы узоры искали»,  «Кто такие народные умельцы?»,  «Мастер - золотые руки» Познавательно-исследовательская деятельность: «Посещение музея народного быта в детском саду» Д/игры: «Что за роспись?», «Что изменилось?», «Найди такой же узор», «Что кому нужно для работы», «Что лишнее». Настольные игры: «Лото. Игрушки», «Собери картинку», « Матрешки»	Сюжетно-ролевые  игры: «Магазин игрушек», «Визит в мастерскую» Игровая ситуация: «Путешествие в город мастеров», «На базарной площади», «Три девицы под окном, пряли поздно вечерком…» Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Наводим порядок в кабинках	Рисование: «Филимоновские игрушки»  № 19 с.136 Лепка: «Варежки» № 13 с.9 Разучивание песни «Золотая ярмарка». Слушание песен  «Незабудка гжель», «Хохлома».  Игра на ложках и свистульках. Чтение потешек и пословиц; К.Чуковский «Федорино горе»; «Котята», чтение С.Михалков «Дело было вече- ром..», сказка «Жихарка»	Комплекс утренней гимнастики №16 Физкультурное занятие №16 Подвижные игры: «Лохматый пес», «Мы топаем ногами», «Целься в круг», «Мой веселый звонкий мяч», «Пробеги и не задень»	«Составление сюжетного рассказа по набору игрушек» № 23 с. 80 Пальчиковые игры: «пальчики», «Барашки», «гроза».  Дыхательная гимнастика: «одуванчики»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Игрушка: друг или враг? Памятка: «Какие игрушки приобретать ребенку»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

33 Тема: «Цветущая весна»

Сроки: 25.04-29.04.2016

Итоговое событие: коллаж: «Цветочная поляна»

Цель:  Создание условий для формирования у детей представлений о признаках весны, изменениях происходящих в природе посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая           ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная            ·         познавательно- исследовательская            ·         продуктивная            ·         музыкально-художественная            ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ: «Красавица весна» (разрабатывается) ФЭМП: Кораблики №2 с.194 Беседа «Весенний ветерок»; «Беседа о весне», «Весеннее пробуждение»,    «Весенние первоцветы», «Звучит весенняя капель» Исследование: «В погоне за светом» (помочь установить, как растение ищет свет). «В тепле и в холоде» (выделить благоприятные условия для роста и развития растений). Д/и «Приметы весны», «Назови цвет», «Кто ждѐт весну» (дикие животные),  «Сосульки» (длина, толщина) ;«Времена года», «Оденем куклу на прогулку», «Бывает не бывает»,	Сюжетно-ролевые  игры: «В деревню к бабушке», «Семья», «Кукла заболела» Игровая ситуация: «Встреча с веснянкой» Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Собрать на участке сухие веточки	Аппликация с элементами рисования: «Ходит в небе солнышко». Нетрадиционное рисование (ладошкой)  «Светит солнышко в окошко» (разрабатывается) Конструирование (из кружков, палочек и прищепок) «Весеннее солнышко» Слушание романса П.Чайковского «Весна», хороводная пляска «Греет солнышко теплее», на развитие слуха «Веселые матрешки» Чтение  Потешка «Весна-красна…»  Потешки о весне  Клокова М. «Зима прошла», Прокофьев А. «Раннею весной». А.Благинина «Приметы весны», Ф.Тютчев «Уж тает снег, бегут ручьи» А.Майков «Весна»	Комплекс утренней гимнастики № 17 Физкультурное занятие № 17 П/и: «Дырявый мешок», «Мыльные пузыри», «Кто быстрее соберет ленточки», «Большой – маленький» «Перепрыгни через проталинку»	Пересказ сказки «Козлята и волк» № 23 с.82 Пальчиковые игры: «Головушка – репка», «Жучки летят», «Песенка язычка», «Ручейки» Речевые игры: «Позовем весну», «Кап-кап», «Чей это звук?», «Доскажи слово», «Разбуди кота!», «Повтори, не ошибись» Ситуативный разговор: «Волшебные краски весны», «Чем пахнет весна?»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация «Счастье – это когда тебя понимают»

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

35 Тема: «Бабушки и дедушки»

Сроки: 2.05-6.05.2016

Итоговое событие: Шествие вокруг детского сада в память о ВОВ.

Цель: Создание условий для формирования у детей  патриотизма и любви к Родине посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая           ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная            ·         познавательно- исследовательская            ·         продуктивная            ·         музыкально-художественная            ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ: Спасибо за Победу» (разрабатывается) ФЭМП  Повторение №15 с.67 Беседа: «Наши деды герои», «Кто такие ветераны», «Папа, мама, я - семья», «Мамины помощники»  Исследование: «Тонет - не тонет» Д/игры: «Назови близких», «Чей малыш?», «Что для кого?», «Напоим куклу чаем», «Что лишнее»	Сюжетно-ролевые игры: «Мама и дочка», «Семья», «Бабушка приехала» Игровая ситуация: «Отдыхаем всей семьей» Самообслуживание и элементарный бытовой труд: Очистить территорию участка от мусора (сбор веточек, листочков и т.д.)	Рисование : «Триколор» «Моя мама»        № 14  с.15 Лепка: «Медаль за Отвагу» (разрабатывается) Аппликация: «Ладошка»       (№ 12 с.16) Конструирование: «Сложи узор из полосок»  «Колыбельная», муз. М. Раухвергера «Шагаем как физкультурники» муз.  Т. Ломовой, «Колокольчики»: развитие тембрового и динамического слуха.  Чтение художественной литературы «Храбрый молодец» Л. Грибановой, «Как мы ездили в зоологический сад» М. Зощенко, «Таня знала буквы» В. Бианки.	Комплекс утренней гимнастики №17 Физкультурное занятие №17 П/игры: «Лягушки», «Зайчата», «Кто дальше бросит мяч», «Угадай, кто и где кричит?», «Поезд»	Рассказывание из личного опыта № 23 с. 86 Пальчиковые игры: «Капитан», «моя семья», «белочка» Дыхательное упражнение: «дуем на флажки» Словесные игры: «Доскажи словечко», «Провожаем и встречаем»
Итоговое событие	Шествие вокруг детского сада в память о ВОВ.
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Беседы о необходимости рассказывания детям о ВОВ.

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

36 Тема: «Я садовником родился»

Сроки: 9.05-13.05.2016

Итоговое событие: выставка  «Красивые цветы».

Цель: Создание условий для формирования у детей  представлений о царстве растений посредством творческой деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая           ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная            ·         познавательно- исследовательская            ·         продуктивная            ·         музыкально-художественная            ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ «Путешествие в царство комнатных растений» (разрабатывается) ФЭМП «Ориентировка в пространстве» (разрабатывается) Экспериментирование «Может ли растение дышать?» ,«Фабрика питания» (показать, что растение может само себя обеспечить питанием). Выставка картинок на тему «Растения» Наблюдение за цветами в комнате. Рассматривание картинок «В лесу весной» Д/и «Назови дерево», «Что есть у дерева?», «Толстые – тонкие», «Высокие – низкие»,  «Живое – не живое» .	Беседа «Что нужно растениям для жизни?», «Оттаяла земля – просыпаются растения» Проблемная ситуация «Что бы было, если бы не было травы и цветов?» Игровая ситуация «Мы помощники» (процесс ухода за растениями)	Рисование: «Цыплята и одуванчики» № 19 с. 140 Лепка «Травушка-муравушка» (разрабатывается) Аппликация: на полоске бумаги «Растительный орнамент» (разрабатывается) Конструирование «Растения» (разрезные картинки), «Цветок» (геометрические фигуры)  «Я иду с цветами» - упражнение на развитие слуха и голоса, «Упражнение с цветами» муз. Жилина, на развитие памяти «Узнай песню по картинке»  Чтение  Бедарев А. «На лугу»  Фет А. «Уж верба…»  Мошковская Э. «Митя сам» Песенка «Береза моя»  Токмакова И. «Ели»	Конспект утренней гимнастики №         18 Физкультурное занятие № 18 П/и: «1, 2, 3 – к дереву беги!», «Солнышко и дождик», «Пройди и не задень», «Прыгни в обруч», «Дырявый мешок», «Не дай коснуться за шарик»	Беседа» «Веснянка знакомит с новыми комнатными растениями» Пальчиковая игра «Красивые цветы»  Д/и: «Доскажи слово», «Кап- кап», «Подснежник», «Что весна нам подарила?», «Назови растение по описанию»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе» (вызвать интерес к факторам, влияющие на физическое здоровье детей)

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

37 Тема: «Насекомые»

Сроки: 16.05-20.05.2016

Итоговое событие: интерактивное путешествие в царство насекомых

Цель: Создание условий для формирования у детей представлений о царстве насекомых посредством познавательной деятельности.

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая           ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная            ·         познавательно- исследовательская            ·         продуктивная            ·         музыкально-художественная            ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ: «Рассматривание рисунков художника-иллюстратора В. Сутеева к сказке «Под грибом».  ФЭМП: Русская народная сказка «Теремок» №2 с. 206) Выставка картинок на тему «Насекомые» Д/и «Найди жучка» (ориентировка в пространстве от себя), «Разноцветные бабочки» (цвет, величина), «Большие и маленькие», «Что делает жучок и бабочка?»,	Пальчиковые игры: «Муха», «Стрекоза» Д/и: «Жуки жужжат», «Муравей- муравей», «Бабочка – красавица», «Лети жучок»   Самообслуживание и элементарный бытовой труд: полить цветы в природном уголке.	Рисование: «Жучки гуляют» № 14 с.45 Лепка: «Гусеница» № 13 с. 42 Аппликация коллективное панно «На лужайке».  (разрабатываются) Конструирование из геометрических фигур «Насекомые» Музыкально -  ритмические движения «Топатушки»  муз. М. Раухвергера, танцы «Вышли куклы танцевать» муз. В.Витлина, «Что делает кукла» - развитие памяти Чтение  потешка «Божья коровка» Бальмонт К. «Комарики - макарики» Чуковский К. «Муха-Цокотуха»	Комплекс утренней гимнастики № 18 Физкультурное занятие № 18 П/игры: «Догони мяч», «Мыши в кладовой», «Бегите ко мне», «Поезд», «Воробушки и кот», «Найди свой цвет»	Рассказывание по предметным картинкам № 23 с.91 Заучивание наизусть  Модзалевский Л. «Мотылек» Атикуляционная гимнастика «Гласные звуки» Рассматривание картины «На лугу»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	Анкетирование: «Какие Вы родители? » Консультация «О летнем отдыхе детей».

Комплексно-тематический план образовательной работы

во второй младшей группе детского сада

38 Тема: «Лето красное!»

Сроки: 23.05-27.05.2016

Итоговое событие: Выставка рисунков «Лето, ах, лето!»

Цель: Создание условий для формирования у детей представлений о лете, различных видах отдыха, летних играх посредством  творческой деятельности

Образовательные области	Познавательное развитие	Социально-коммуникативное развитие	Художественно-эстетическое	Физическое развитие	Речевое развитие
Виды детской деятельности ·         игровая           ·         чтение (восприятие) ·         коммуникативная            ·         познавательно- исследовательская            ·         продуктивная            ·         музыкально-художественная            ·         двигательная ·         трудовая	ФЦКМ «Лето красное» (разрабатывается) ФЭМП «Утро и вечер № 2 с.219 Исследование: «Мыльные пузыри»  (знакомство с силой движения воздуха) «Угадай на вкус» Д/и « Сложи картинку» « Найди пару» «Кто что ест»	«Вот, оно какое наше лето», « Как  провести лето забавно и весело» Игровая ситуация: «Чем можно заняться в свободное время», игра-импровизация «Кривое зеркало», « Что умеют наши ручки» С/р игры: «Едем к морю на машине», Магазин «Детский мир»», « День рождение куклы Маши» Самообслуживание и элементарный бытовой труд:  Прополка цветочной клумбы	Рисование «Летнее небо»   № 14 с.46  Лепка «Красивая бабочка» № 13 с.42 Конструирование Строим песочницу для игрушек Д/и «Что звучит?», игровое упражнение «Вальс» муз. А.Жилина, этюды-драматизации «Жуки» музыка С. Вишкалева Чтение потешки «Радуга, радуга», С.Маршак «Детки в клетке», Л. Муур «Крошка Енот и Тот. Кто сидит в пруду»	Комплекс утренней гимнастики №18 Физкультурное занятие№18 П/игры: «Пройди и не задень», «Беги к флажку», «Лохматый пес», «Подбрось- поймай», «Мыши в кладовой»,  «Попади в круг», «1,2,3 – меня найди»	Рассказывание по сюжетным картинкам № 23 с. 93 Словесные игры: «Добавь слово», «Было и не стало», «Не ошибись», «Волшебный кубик» Д/игры: « Догадайся что звучит»,  Принеси и покажи», «Красивые цветы», «Кто выше», « Что в корзинке», «Что хорошо, а что плохо»
Взаимодействие со специалистами
Взаимодействие с родителями	«Личные беседы» (по запросу родителей). Консультация «Играйте вместе с детьми».