Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Рабочие программы / Рабочая программа "Введение в физику " 6 класс,ФГОС

Рабочая программа "Введение в физику " 6 класс,ФГОС

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

47



Согласовано

Руководитель МО

_____________/____________/

ФИО

Протокол № ___

от «__»________20 _ г.


Согласовано

Заместитель директора по УВР лицея №15

_____________/______________/

ФИО

«__»____________20___г.


Утверждаю

Директор

лицея № 15»

_______ /Л.П. Иванюженко/

ФИО

Приказ № ___

от «__»__________20_г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Введение в физику

по______________________________________________

предмет


6

для учащихся_________________________________

класс



Составитель: Левицкая Е.В.,

учитель физики высшей категории





Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

от «__»_______20_ г.








2014





Рабочая программа курса «Введение в физику»,6 класс


Составитель: Левицкая Е.В., учитель высшей категории






Курс адресован учащимся 6-х классов. Задачами курса являются, прежде всего :пропедевтика основ физики ; получение учащимися представлений о методах научного познания природы; формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лабораторного эксперимента (исследования); формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественно-научного цикла (в частности, к физике).Данный курс направлен на развитие интереса к изучению физических явлений, стимулирование самостоятельного познавательного процесса и практической деятельности учащихся.

























Содержание стр.


1.Пояснительная записка………………………………………….. 3

2.Учебно-тематическое планирование…………………………… 7

3.Содержание программы учебного предмета…………………… 9

4.Требования к уровню подготовленности учащихся……. 12

5.Система оценки результатов обучения ……. 16

6.Перечень учебно-методического, материально-технического

и информационного обеспечения ………………………………………

7.Список литературы……………………………………………… 18

8.Календарно-тематическое планирование…………………….. 19


























Пояснительная записка


Физика как учебный предмет в системе основного общего образования играет фундаментальную роль в формировании у учащихся системы научных представлений об окружающем мире, основ научного мировоззрения, составляя, по образному выражению лауреата Нобелевской премии И. Раби, сердцевину гуманитарного образования. В процессе изучения физики решаются задачи развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников, овладения ими основами диалектического мышления, привития вкуса к постановке и разрешению проблем. Приобретённые школьниками физические знания являются в дальнейшем базисом при изучении химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ. Это требует самого тщательного отбора содержания предметного наполнения дисциплины и методов её изучения.

Современные дидактико-психологические тенденции связаны с вариативным развивающим образованием и определены требованиями ФГОС. Педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования составляют основу данной программы.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Каждый школьный предмет, в том числе и физика, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. личности, которая способна использовать уже имеющиеся у неё знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений и которая способна осваивать новые знания на протяжении всей жизни.


Общая характеристика учебного предмета «Физика»


Изучение данного курса в основной школе направлено на достижение следующих целей:.

пропедевтика основ физики ;

получение учащимися представлений о методах научного познания природы; формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лабораторного эксперимента (исследования);

формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественно-научного цикла (в частности, к физике).

Введение физики на ранней стадии обучения в 5—6 классах требует изменения как формы изложения учебного материала, так и методики его преподавания. Поэтому особое внимание в программе уделено фронтальным экспериментальным заданиям. Предполагается, что важное место в процессе работы над курсом займут рисунки различных явлений, опытов и измерительных приборов. Большое количество качественных вопросов, использование игровых ситуаций в преподавании должно способствовать созданию интереса учащихся к предмету и стремлению к его пониманию.

Деятельностный подход к разработке содержания курса позволяет решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие, понимание и запоминание знаний, создавать условия для высказывания подростком суждений научного, нравственного, эстетического характера по поводу взаимодействия человека и природы; уделять внимание ситуациям, где учащийся должен различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природных системах и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.

Подобное построение курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несет в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция курса заключается в формировании у младших подростков потребности познания окружающего мира и своих связей с ним: экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил.

Построение логически связанного курса опиралось на следующие идеи и подходы:

Усиление роли теоретических знаний с максимально возможным снижением веса математических соотношений, подчас усваивающихся формально. Использование теоретических знаний для объяснения физических явлений повышает развивающее значение курса физики, ведь школьники приучаются находить причины явлений, что требует существенно большей мыслительной активности, чем запоминание фактического материала.

Генерализация учебного материала на основе ведущих идей, принципов физики. Задачам генерализации служит широкое использование обобщенных планов построения ответов (А.В. Усова) и ознакомление учащихся с особенностями различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

Усиление практической направленности и политехнизма курса. С целью предотвращения «мелодрамы» в преподавании физики, формирования и развития познавательного интереса учащихся к предмету преподавание физики ведётся с широким привлечением демонстрационного эксперимента, включающего и примеры практического применения физических явлений и законов. Учениками выполняется значительное число фронтальных экспериментов и лабораторных работ, в том числе и связанных с изучением технических приборов. Предлагается решение задач с техническими данными, проведение самостоятельных наблюдений учащимися при выполнении ими домашнего задания, организация внеклассного чтения доступной научно-популярной литературы, поиски физико-технической информации в Internet.

В качестве ведущей методики при реализации данной программы рекомендуется использование проблемного обучения. Это способствует созданию положительной мотивации и интереса к изучению предмета, активизирует обучение. Совместное решение проблемы развивает коммуникабельность, умение работать в коллективе, решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.

Индивидуальная работа при выполнении домашних заданий в соответствии с выбранной образовательной траекторией (принцип минимума и максимума) развивает способность учащегося самостоятельно мыслить и действовать, нести ответственность за результаты своего труда.


Место предмета «Физика» в учебном плане

По учебному плану лицея для изучения курса «Введение в физику» отводится 70 часов , из них в 5 классе 35 часов (1 час в неделю) и в 6 классе 35 часов (1 час в неделю).

Данная программа является пропедевтическим курсом, предваряющим систематическое изучение предмета. Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО, М.: «Просвещение», 2011 год); программы основного общего образования «Введение в естественно-научные предметы.Естествознание.5-6 классы.авторы А.Е.Гуревич,Д.А.Исаев,Д.А.Понтак


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления. Освоение знаний об основных методах научного познания природы, характерных для естественных наук (экспериментальном и теоретическом); физических явлениях; величинах, характеризующих явления; законах, которым явления подчиняются.

Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов. Умение обрабатывать результаты наблюдений или измерений и представлять их в различной форме, выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения природных явлений, принципов действия отдельных технических устройств, решать физические задачи.

Формирование понимания необходимости усвоения физических знаний как ядра гуманитарного образования, необходимости общечеловеческого контроля разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития общества и разрешения глобальных проблем.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей. Умение ставить и разрешать проблему при индивидуальной и коллективной познавательной деятельности.

Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни. Оценка результатов своих действий, применения ряда приборов и механизмов; обеспечение рационального и безопасного поведения по отношению к себе, обществу, природе.

Методы и средства обучения

В преподавании используются эвристические исследовательские методы обучения: анализ информации, постановка эксперимента, проведение исследований. Эти методы в наибольшей степени должны обеспечить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, в самостоятельности в приобретении знаний при выполнении творческих заданий, экспериментальных исследований. Роль учителя в обучении меняется: он выступает как организатор, консультант, эксперт самого процесса деятельности учащихся и её результатов.

Проблема обеспечения лабораторных работ курса наглядным материалом успешно решена с помощью мультимедиа. Применение мультимедиа технологий и использование в презентациях анимационных эффектов дают возможность привлечь внимание учащихся , развить их познавательную активность. Мультимедийные презентации предлагаются к использованию педагогом на всех этапах лабораторного практикума, а также для самостоятельной, в том числе индивидуальной, исследовательской работы учащихся.


Основные формы организации учебных занятий


В соответствии с целями спецкурса, его содержанием и методами обучения наиболее оптимальной формой занятия является самостоятельная исследовательская работа.

Необходимо отдавать предпочтение следующим формам работы:

  • консультация с учителем;

  • работа в малых группах (2-3 человека) при выполнении исследовательских заданий;

  • подготовка отчетных материалов по результатам проведения исследо-ваний;

  • выполнение учебного проекта.


























Учебно-тематическое планирование 6 класс (35 ч).


п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе

Характеристика деятельности учащихся (УУД)

лабораторно-практические работы

контрольные работы









1

Электромагнитные явления



















4







1







-

  • наблюдение опытов, подтверждающих условия возникновения электрического тока ;

  • вычисление цены деления шкалы амперметра и вольтметра;

  • сборка простейших электрических цепей;

  • распознавание последовательного и параллельного соединения проводников;

  • наблюдение теплового, магнитного и химического действия электрического тока;

  • сборка простейшего электромагнита.

  • умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности.









2

Световые явления











8








5








1

  • наблюдение различных источников света;

  • объяснение причин солнечного и лунного затмения;

  • изучение закона отражения с помощью зеркал;

  • наблюдение за преломлением света;

  • наблюдение изображений в линзе;

  • наблюдение разложения белого цвета с помощью линзы;

  • дать объяснение коррекции зрения с помощью линз.









3








Химические явления


















5








3



  • наблюдение физических и химических явлений;

  • объяснение протекания химических реакций;

  • знать названия химических элементов;

  • знать примеры использования кислот, оснований в народном хозяйстве и быту ;

  • объяснение протекания химических реакций












4














5






Человек и природа








Резерв












16















2











6











1

  • нахождение на карте звездного неба созвездий и наиболее ярких звезд;

  • объяснять роль Солнца для жизни на Земле;

  • определение причин смены времени года, дня и ночи;

  • уметь работать с глобусом и картой Луны ;

  • знать значение литосферы, гидросферы,атмосферы для жизни на Земле;

  • наблюдение действий простых механизмов;

  • определение источников энергии в природе и народном хозяйстве.


Итого:

35

15

2











Содержание учебного предмета «Физика»

Содержание учебного предмета соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

В данной части программы приведено рекомендуемое распределение учебных часов по разделам курса, определена последовательность изучения учебных тем в соответствии с задачами обучения. Указан минимальный перечень демонстраций, проводимых учителем в классе, лабораторных работ и опытов, выполняемых учениками.

6-й класс 35 часов ( 1 час в неделю)

 Электромагнитные явления (4 ч)

Электрический ток как направленное движение электрических зарядов. Сила тока. Амперметр. Ампер – единица измерения силы тока. Постоянный и переменный ток.

Напряжение. Вольтметр. Вольт – единица измерения напряжения.
Источники тока: батарейка, аккумулятор, генератор электрического тока (без рассмотрения их устройства).

Электрические цепи. Параллельное и последовательное соединения.
Действия тока. Нагревательное действие тока. Лампы накаливания. Электронагревательные приборы. Магнитное действие тока.

Электромагниты и их применение. Действие магнита на ток. Электродвигатели. Химическое действие тока.

Лабораторные работы

  1. Наблюдение различных действий тока.



 Световые явления (8 ч)

Свет как источник информации человека об окружающем мире. Источники света: звезды, Солнце, электрические лампы и др.

Прямолинейное распространение света, образование теней. Отражение света. Зеркала.

Преломление света. Линзы, их типы и изменение с их помощью формы светового пучка.

Оптические приборы: фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп (назначение приборов, использование в них линз и зеркал).

Глаз и очки.

Разложение белого света в спектр. Радуга.

Лабораторные работы

1.Наблюдение теней и полутеней.

  1. Изучение отражения света.

  2. Наблюдение отражения света в зеркале.

  3. Наблюдение преломления света.

  4. Получение изображений с помощью линзы.

.

Химические явления (5 ч)

Химические реакции, их признаки и условия их протекания.

Сохранение массы вещества при химических реакциях.

Реакции разложения и соединения. Горение как реакция соединения.
Оксиды (углекислый газ, негашеная известь, кварц). Нахождение в природе, физические и химические свойства; применение.

Кислоты, правила работы с кислотами, их применение. Основания. Свойства щелочей, правила работы с ними, их физические и некоторые химические свойства, применение.Соли (поваренная соль, сода, мел, мрамор, известняк, медный купорос и др.). Наиболее характерные применения солей.

Наиболее известные органические вещества – углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал), некоторые их свойства, применение; белки, их роль в жизни человека, искусственная пища; жиры, их роль в жизни человека, использование в технике; природный газ и нефть, продукты их переработки.

Лабораторные работы

1.Наблюдение физических и химических явлений.

2.Проверка принадлежности вещества к кислотам или основаниям различными индикаторами.

3.Выяснение растворимости солей в воде.




Человек и природа (16 ч)

 Земля – планета Солнечной системы (3 ч)

Звездное небо: созвездия, планеты. Развитие представлений человека о Земле. Солнечная система. Солнце.Движение Земли: вращение вокруг собственной оси, смена дня и ночи на различных широтах, обращение Земли вокруг Солнца, наклон земной оси к плоскости ее орбиты, смена времен года.Луна – спутник Земли. Фазы Луны.Изменение горизонтальных координат небесных тел в течение суток.
Знакомство с простейшими астрономическими приборами: астрономический посох, астролябия, телескоп.Исследования космического пространства. К.Э.Циолковский, С.П.Королев – основатели советской космонавтики. Ю.А.Гагарин – первый космонавт Земли. Искусственные спутники Земли. Орбитальные космические станции. Корабли многоразового использования. Программы освоения космоса: отечественные, зарубежные, международные.

 Земля – место обитания человека (2 ч)

Литосфера, мантия, ядро; увеличение плотности и температуры Земли с глубиной. Изучение земных недр.Гидросфера. Судоходство. Исследование морских глубин.Атмосфера. Атмосферное давление, барометр. Влажность воздуха, определение относительной влажности. Атмосферные явления, гром и молния. Освоение атмосферы человеком. Кругообороты углерода и азота.

 Человек дополняет природу (9 ч)

Простые механизмы. Механическая работа. Энергия. Синтетические материалы.Механизмы – помощники человека. Простые механизмы, рычаг, наклонная плоскость, подвижный и неподвижный блоки, их назначение.
Механическая работа, условия ее совершения. Джоуль – единица измерения работы.Энергия. Источники энергии. Различные виды топлива. Солнечная энергия, ее роль для жизни на Земле. Тепловые двигатели, двигатели внутреннего сгорания, их применение. Тепловые, атомные и гидроэлектростанции.Создание материалов с заранее заданными свойствами: твердые, жаропрочные, морозостойкие материалы, искусственные кристаллы.Полимеры, свойства и применение некоторых из них.
Волокна: природные и искусственные, их свойства и применение.
Каучуки и резина, их свойства и применение.

Взаимосвязь человека и природы (2ч)

Загрязнение атмосферы и гидросферы, их влияние на здоровье людей. Контроль за состоянием атмосферы и гидросферы. Рациональное использование топлива. Использование энергии рек, ветра, приливов, тепла Земли; энергия Солнца. Охрана окружающей среды

5. Резервное время (2 ч)


Лабораторные работы

  1. Наблюдение звездного неба.

  2. Знакомство с простыми механизмами.

  3. Вычисление механической работы.

  4. Знакомство с коллекцией пластмасс.

  5. Знакомство с коллекцией волокон.

6.Измерение атмосферного давления барометром.













Требования к уровню подготовленности учащихся

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Физика»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Физика» можно системно представить в виде схемы.

Предметные результаты (цели предмета)

-Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления

-Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов

-Диалектический метод познания природы

-Развитие интеллектуальных и творческих способностей

-Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни

Предметная методика

Метапредметные результаты

Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные

Функциональная грамотность

- Проблемное обучение

-Технология проблемного диалога (структура параграфов)

-Технология оценивания (правило самооценивания)


-Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)

-Задания по групповой работе


Личностные результаты

Комплексные, компетентностные задания в УМК:

- Задания по проектам (на предметном материале)

- Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)






Результаты освоения курса


Личностными результатами изучения предмета « Введение в физику» являются:

  • Сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

  • Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

  • Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

  • Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

  • Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

  • Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами изучения курса «Физики» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно средства достижения цели.

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

  • Работая по предложенному и (или) самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными средствами и дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер.

  • Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  • Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства.

  • Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

  • Уметь оценивать степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

  • Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений ( учебных успехов)

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.

  • Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

  • Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.

  • Использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

  • Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать правила информационной безопасности.

  • Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче программно-аппаратные средства и сервисы.

  • Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на :

  • - проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов;

  • - воспитание убеждённости в возможности диалектического познания природы;

  • - применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни.


Коммуникативные УУД:

  • Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

  • В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

  • Учиться критично относиться к своему мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

  • Различать в письменной и устной речи мнение (точку зрения), доказательства (аргументы, факты), гипотезы, аксиомы, теории.

  • Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

  • Средством формирования коммуникативных УУД служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.



Предметными результатами изучения предмета «Введение в физику » являются следующие умения:

Формирование основ научного мировоззрения и физического мышления:

- различать экспериментальный и теоретический способ познания природы;

- характеризовать механическое движение, взаимодействия и механические силы, понятие об атомно-молекулярном строении вещества и трёх состояниях вещества.

Проектирование и проведение наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных приборов:

- оценивать цены деления приборов и рассчитывать абсолютную погрешность измерения;

- проводить измерение силы тока, напряжения; наблюдение электрических, магнитных, световых явлений , их существенные признаки;

наблюдение различных источников света.


Диалектический метод познания природы:

- оперировать пространственно-временными масштабами мира, сведениями о строении Солнечной системы и представлениями о её формировании;

- обосновывать взаимосвязь характера теплового движения частиц вещества и свойств вещества.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей:

- разрешать учебную проблему при введении понятия электрический ток, силы тока, напряжения, механической работы, мощности, энергии, при анализе действий электрического тока, разложения белого света в спектр; опытов, подтверждающих законы отражения, преломления и прямолинейного распространения света; объяснение причин солнечного и лунного затмений .

Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни:

- определять цену деления измерительного прибора;

- измерять силу тока, напряжения, механическую работу, мощность;

- на практике уметь собирать электрические цепи, получать изображения в линзах;

- умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни, экологии, быту, охране окружающей среды, технике безопасности;

- знать значение литосферы, гидросферы, атмосферы для жизни на Земле;

- объяснять роль Солнца для жизни на Земле;

Программа предусматривает формирование у школьников следующих общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

Познавательная деятельность:

  • использование для познания окружающего мира различных естественно-научных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

  • формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

  • овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

  • приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

  • владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

  • владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;

  • организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.





























Система оценки результатов обучения

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки

результатов образования, ее содержательной и критериальной базой

выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной

программы основного общего образования. Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

  • стартовой диагностики;

  • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

  • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.


Сводная таблица по видам контроля в 6 классе


Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Год


Стартовый и итоговый контроль

1



1

2

Количество плановых контрольных работ

1

1

1

2

5

лабораторных работ

4

2

2

6

14

Защита учебного проекта




1

1


Особенности оценки личностных результатов


Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе

реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных

результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является

предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем

разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и

ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых

средствами различных предметов в рамках системы общего образования.


Особенности оценки метапредметных результатов


Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными :

а) программой формирования планируемых результатов освоения

междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом

образовательных достижений) учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на

государственную (итоговую) аттестацию учащихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижени й), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

стартовой диагностики;

текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,

регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для

каждого учащегося . В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого учащегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

организация проектной деятельности;

содержание и направленность проекта;

защита проекта;

критерии оценки проектной деятельности.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех

предъявляемых критериев, характеризующих сформированность

метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых

критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:

завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу, список

использованных источников, положительный отзыв руководителя,

презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае интересных проектов комиссия может подготовить особое

заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в основной школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в

профильные классы может использоваться аналитический подход к

описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырех критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).


Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений учащихся

целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует

освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка

«отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»

(отметка «2»);

низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни

достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.











































Перечень учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения

1.Стандарты физического образования

2.Учебники

3.Примерные программы по физике

4.Справочные пособия, энциклопедии, справочники

5.Дидактический материал

6.Тематические таблицы по физике

7.Научно-популярная литература по физике и технике

8.Портреты выдающихся ученых по физике

9.Таблица единиц измерения СИ

10.Шкала электромагнитных измерений

11.Комплекты лабораторного оборудования для проведения демонстрационных и фронтальных лабораторных работ

12.Интерактивная доска

13.Комплект презентаций

Оборудование и приборы

Темы лабораторных работ

Необходимый минимум комплект ( в расчете на 2 человека )

Лабораторная работа №1Наблюдение различных действий тока.

Источник тока, соединительные провода, лампа на подставке, магнитная стрелка

Лабораторная работа №2Наблюдение теней и полутеней.

Набор непрозрачных тел разного размера, экран, источник света

Лабораторная работа №3 Изучение отражения света. Наблюдение отражения света в зеркале.

Зеркало, лазерная указка, тела с неровными поверхностями

Лабораторная работа №4Наблюдение преломления света.

Сосуд с водой, стеклянная призма, лазерная указка

Лабораторная работа№5 Получение изображений с помощью линзы.

Лампа на подставке, батарейка,

соединительные провода,

экран, линза, источник тока

Лабораторная работа№6 Наблюдение спектра солнечного света.

Набор дифракционных решеток, лампа на подставке

Лабораторная работа №7 Наблюдение химических явлений

Растворы солей и кислот, пробирки, медный купорос, железо

Лабораторная работа №8 Действие кислот на индикаторы


Поваренная соль, сода, порошок мела, медный купорос ,вода, пробирки

Лабораторная работа №9 Распознавание крахмала

Крахмал, образцы

Лабораторная работа №10 Наблюдение звездного неба. Наблюдение Луны в телескоп.

Карта звездного неба. Телескоп

Лабораторная работа №11. Измерение атмосферного давления барометром. Изготовление простейшего гигрометра.

Барометр

Лабораторная работа №12 Простые механизмы. Знакомство с простыми механизмами.


Наклонная плоскость, штатив, набор рычагов, блоки

Лабораторная работа №13Вычисление механической работы.

Рычаг, штатив, набор грузов, динамометр

Лабораторная работа №14 Знакомство с коллекцией пластмасс.

Коллекция пластмасс

Лабораторная работа №15 Знакомство с коллекцией волокон

Коллекция волокон


Видеопродукция

Технические средства обучения

Цифровые образовательные ресурсы

Видеоэнциклопедия для народного образования по физике

I и II части

Мультимедийный компьютер

AMD semptron Processor

3000+

1.81ГГц,448МБОЗУ

Виртуальная физическая лаборатория :Лабораторные работы 7-11 класс ,ОООДрофа 2006

Фильм «Что такое свет»

4 части

МФУ Panasonic

KM-MB1500

Библиотека электронных наглядных пособий по физике 7-11 класс

Видеофильм «Безопа-сность на уроках физики»


Видеоплеер LG

Физика «Просвещение»мультимедийное пособие нового образца7-9классы



Виртуальная школа Кирилла и Мефодия Уроки физики 8класс



1 С: Школа Физика 7-11. Библиотека наглядных пособий




Презентации:

Планеты Солнечной системы

Строение атома

Исследование морских глубин


Литература

1. Федеральный Государственный образовательный стандарта основного общего образования (ФГОС ООО, М.: «Просвещение», 2011 год)

2. Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. 5-6 класс А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак. М. Дрофа -2014

3. Гуревич А. Е., Краснов М. В., Нотов Л. А., Понтак Л. С. Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. Рабочая тетрадь. 5-6 класс .М. Дрофа. 2014 г.

3. Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. 5-6 класс : Метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2014.

4.Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. – М.: Дрофа, 2009.

5.Большой справочник школьника. 5-11 класс. – М.: Дрофа, 2008.

Обучение ведется в кабинете физики, оснащённом в соответствии с типовым перечнем оборудования1, что позволяет выполнить практическую часть программы (демонстрационные эксперименты, фронтальные опыты, лабораторные работы), а также организовать учебные занятия в интерактивной форме.

















Календарно-тематическое планирование


Предмет : Введение в физику


Классы: 6 класс


Учитель: Левицкая Е.В.

6 а, б, в класс

Количество часов в год -35

Всего 35 часов; в неделю 1час

Плановых контрольных работ - 2 , лабораторных работ -15

Административных контрольных работ - 2


Планирование составлено на основе Рабочей программы , составленной с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ООО, М.: «Просвещение», 2011 год);с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Физика 7-9 классы. Естествознание 5 класс, М.: «Просвещение», 2010 .-79с; авторской программы Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. 5-6 класс Авторы программы: А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак.М.Дрофа-2014)


Учебник : Естествознание. Введение в естественнонаучные предметы. 5-6 класс А.Е.Гуревич, Д.А.Исаев, Л.С.Понтак. М. Дрофа -2014


Тематическое планирование составила : Левицкая Е.В.

подпись
















Календарно-тематическое планирование 6 класс


Тема урока/ тип/домашнее задание

Элементы содержания

Характеристика деятельности учащихся

Дата проведения




I. Электромагнитные явления (4 часа)

1/1

Электрический ток как направленное движение электрических зарядов. Сила тока.Постоянный и переменный ток.

Электрический ток как направленное движение заряженных частиц.

Сила тока, взаимодействие проводников с током, Ампер, амперметр.


Пронаблюдать опыты подтверждающие, условия возникновения электрического тока

Овладение экспериментальными методами обнаружения электрического тока


ОНЗ

Учебник

С.90,92


1/2

Напряжение. Источники тока: батарейка, аккумулятор, генератор электрического тока.

Напряжение как условие возникновения электрического электрического тока.

Источники постоянного и переменно го тока.

Описывать и обобщать результаты наблюдений;

давать определения понятиям: напряжение; источники тока


ОНЗ

Правила по технике безопасности.

  • Стр. 91,93

1/3

Электрические цепи. Действия тока. Нагревательное действие тока. Магнитное действие тока. Лабораторная работа №1Наблюдение различных действий тока.

Последовательное соединение и параллельное , источник тока, резистор, ключ, соединительные провода.

Научиться собирать электрические цепи пронаблюдать действия электрического тока;

определять цену деления измерительного прибора и иметь элементарные навыки расчёта погрешности измерений .


ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.92,93

Нарисовать домашние измерительные приборы.

1/4

Электромагниты и их применение.


Электромагнит, магнитное поле, магнитное действие.

Знать применение электромагнитов; определять цену деления приборов, предел измерений приборов.



ПСЗ

Учебник

С.101,102



II. Световые явления 8 часов

2/5

Свет как источник информации человека об окружающем мире. Лабораторная работа №2Наблюдение теней и полутеней.

Источник света, точечный источник, прямолинейное распространение света, образование тени и полутени, солнечные и лунные затмения

Сравнивать объекты;

выявлять существенные признаки; конструировать определения;

применять понятия:

Источник света, точечный источник,тень,полутень,затменения



ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.104


2/6

Прямолинейное распространение света, образование теней. Отражение света. Зеркала и их применение.

Лабораторная работа №3 Изучение отражения света. Наблюдение отражения света в зеркале.

Падающий луч, отраженный луч, угол падения, угол отражения, закон отражения света, отражающая поверхность, обратимость световых лучей; зеркальное и рассеянное отражение.

Формулировать законы : прямолинейного распространение света; отражения света.

обосновывать

образование теней; получение изображений в зеркале.


ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.105-109

Подумай и ответь

1-2.


2/7

Преломление света.. Лабораторная работа №4Наблюдение преломления света.


Падающий луч, преломленный луч, угол падения, угол преломления, преломляющая поверхность, оптически более плотная среда, оптически менее плотная среда, граница раздела двух сред.


Использовать простые измерительные приборы;

проводить наблюдения; применять полученные знания для объяснения преломления света;

формулировать закон преломления

.


ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.110,111







.

2/8

Линзы, их типы и изменение с их помощью формы светового пучка


Линза, собирающая линза, рассеивающая линза.

Характеризовать понятия, связанные с атомно-молекулярным строением вещества;

сравнивать полученные результаты; формулировать выводы;

различать понятия: атом, молекула, ион, строение вещества


ОНЗ

Учебник

С.112-114.

Подумай и ответь

1-2.


2/9

Лабораторная работа№5 Получение изображений с помощью линзы.

Линза, экран, рабочее поле, цена деления, расстояние, величина изображения..

Выделять характерные причинно-следственные связи в получении изображений в линзах;

сравнивать полученные результаты; формулировать вывод.




ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.113


2/10

Разложение белого света в спектр. Радуга. Лабораторная работа№6 Наблюдение спектра солнечного света.


Спектр, разложение белого цвета, образование радуги


Выделять главное, существенное в наблюдаемых явлениях;

устанавливать причинно-следственные связи; применять понятия: спектр,радуга. объяснять цвета тел;

наблюдать

разложения белого цвета с помощью призмы


Белки, жиры и углеводы как важнейшие пи_

тательные вещества для организма человека.

Учебник

С.116,117


2/11

Оптические приборы. Глаз. Очки



Глаз как оптическая система, близорукость, дальнозоркость, аккомодация, очки.

Характеризовать назначение и использование оптических приборов ;

Обсуждение возможностей коррекции зрения с помощью очков.


ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.115.


2/12

Контрольная работа №1по теме «Световые явления»



Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни .















ОУи Р+КР




III. Химические явления (6 часов)



2/13

Химические реакции, их признаки и условия их протекания. Сохранение массы вещества при химических реакциях. Лабораторная работа №7 Наблюдение химических явлений

Химические реакции как процессы образования одних веществ из других. Химические явления.Закон сохранения массы вещества.

Описывать объект наблюдения по плану, делать выводы, надписи к рисунку;

проводить информационно- смысловой анализ текста;

формулировать понятия:

физические и химические свойства, раствор, химическая реакция.















ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.118-121

Кроссворд

2/14

Реакции разложения и соединения. Горение как реакция соединения


Повторение знаков химических элементов.

Реакции соединения и разложения.


Объяснять протекания химических реакций с молекулярной точки зрения;

Использовать простые измерительные приборы;

проводить наблюдения и делать выводы.


ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.122

.


2/15

Оксиды. Нахождение в природе, физические и химические свойства; применение

Оксиды как сложные вещества, состоящие из двух химических элементов, один из которых кислород. Примеры наиболее распространенных оксидов, их распространение в природе и использование.


Характеризовать оксиды;

Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни .










ОНЗ

Стр.123


3/16

Кислоты. Основания. Соли. Наиболее характерные применения солей. Лабораторная работа №8 Действие кислот на индикаторы


Основные сведения о кислотах, основаниях и солях.

Использование кислот, оснований и солей в народном хозяйстве и быту. Правила обращения с ними.

Характеризовать кислоты; основания,

соли;

Знать правила обращения с основаниями, кислотами и солями;

Соблюдать технику безопасности, отработать навыки обращения с лабораторным оборудованием

на практике.


ОНЗ+ПСЗ


Стр.124 ,125,128

Подумай и ответь 1,2,3

3/17

Наиболее известные органические вещества – углеводы; белки; жиры. Лабораторная Лабораторная работа №9 Распознавание крахмала


Белки, жиры и углеводы как важнейшие питательные вещества для организма человека.

Характеризовать понятия белки

,жиры, углеводы;

использовать обобщенный план построения при проведении лабораторных работ;

знать значение белков, жиров и углеводов для организма человека.


ОЗН+ПСЗ

Учебник

С.129-131


Подумай и ответь стр.132



3/18

Природный газ и нефть, продукты их переработки.


Происхождение природного газа, нефти, угля. .Наиболее важные месторождения нефти и газа в России, их значение как источников для получения различных видов топлива и как важнейшего сырья для химической промышленности.


Устанавливать происхождение природного газа, нефти, угля ; оперировать сведениями о наиболее важных месторождениях нефти и газа в России, их значение.


ОЗН

Учебник

С.134




IV. Физические и химические явления ( 9 часов)




3/19

Звездное небо: созвездия, планеты. Лабораторная работа №10 Наблюдение звездного неба. Наблюдение Луны в телескоп.

.Карта звездного неба. Нахождение на карте созвездий и наиболее ярких звезд. Планеты Солнечной системы.


Оперировать сведениями о строении Солнечной системы и представлениями о её формировании.

Уметь находить на карте звездного

неба созвездий и наиболее ярких

звезд


ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.135-137

Подготовить сообщения на темы:

  • Планеты Солнечной системы.

  • Созвездия.










3/20

Изменение горизонтальных координат небесных тел в течение суток. Знакомство с простейшими астрономическими приборами: астрономический посох, астролябия, телескоп.

Азимут и высота светил, их определение с помощью астролябии. Практические указания по изготовлению астролябии.

Проводить наблюдения; формулировать выводы;

практически изготавливать астролябии.



ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.138,139




3/21

Исследования космического пространства. К.Э. Циолковский, С.П.Королев – основатели советской космонавтики. Ю. А.Гагарин – первый космонавт Земли. Искусственные спутники Земли. Орбитальные космические станции. Корабли многоразового использования. Основные этапы космических исследова_

ний.

Основные этапы космических исследований.

Формирование ценностных отношений к авторам открытий, изобретений,

уважение к творцам науки и техники.


ОНЗ

Подготовить сообщения на темы:

  • Освоение космического пространства

  • Космонавты Кузбасса

  • Первый космонавт Ю.А.Гагарин

3/22

Литосфера, мантия, ядро. Изучение земных недр. Гидросфера. Судоходство. Исследование морских глубин.


Строение земного шара. Увеличение плотности и температуры с глубиной. Состав гидросферы. Роль гидросферы для жизни на Земле. Исследования морских глубин. Судоходство. Процессы, происходящие в земных недрах и в гидросфере, их влияние на жизнь людей, необходимость их изучения.

Разрешать учебную проблему при анализе причин по формированию литосферы, мантии и ядра Земли.

применять полученные знания и умения на уроках и в жизни .



ОНЗ+ ПСЗ

Учебник

С.144-147

Подготовить сообщения на темы:

Исследование морских глубин



3/23

Атмосфера. Атмосферное давление, барометр Лабораторная работа №11. Измерение атмосферного давления барометром. Изготовление простейшего гигрометра.


Харктеризовать понятие атмосфера ,атмосферное давление;


пользоваться измерительным

прибором барометром и иметь элементарные навыки графического представления результатов измерений .


ОУиР

Стр.148-153

«Домашняя лаборатория»

  • Экспериментальное задание:

Изготовление простейшего гигрометра.

3/24

Простые механизмы. Механическая работа. Энергия и виды энергии


Характеризовать понятие механическая работа, энергия ;

аргументировать необходимость использования простых механизмов;

знать применять полученные знания и умения на уроках и в жизни .


ОНЗ+ПСЗ

Стр.157-159

Сообщение: « Альтернативные источники энергии»




3/25












3/26

Механизмы – помощники человека. Лабораторная работа№12 Простые механизмы. Знакомство с простыми механизмами.



Разрешать учебную проблему при анализе опытов, демонстрирующих тела, обладающих энергией. ;

применять на практике теоретический метод анализа физической ситуации, связанной с определением выталкивающей силы;

объяснять причины плавания тел;

исследовать условия плавания тел.


Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни



ОНЗ+ПСЗ

Стр.160,161


Механическая работа, условия ее совершения. Лабораторная работа №13Вычисление механической работы.

ОНЗ+ПСЗ

Стр.160,161

4/27

Энергия. Источники энергии. Различные виды топлива. Солнечная энергия, ее роль для жизни на Земле.



Конструировать простейший прибор для проведения исследования;

характеризовать механическое движение, взаимодействие ;

разрешать учебную проблему при введении понятий пути, времени и скорости ;

использовать обобщенный план построения ответа для описания понятия скорость .


ОНЗ+ПСЗ

Стр.165

Сообщение: « Альтернативные источники энергии»


4/28

Тепловые двигатели, двигатели внутреннего сгорания, их применение. Тепловые, атомные и гидроэлектростанции



Использовать обобщенный план построения ответа для описания понятия скорость;

решать задачи на определение скорости, времени движения;

конструировать простейший прибор для проведения исследования.



ОНЗ+ПСЗ

Учебник

С.166-169

Сообщения: «Виды электростанций»,» Роль электроэнергии в жизни общества»

4/29

Создание материалов с заранее заданными свойствами: твердые, жаропрочные, морозостойкие материалы, искусственные кристаллы.


.

Характеризовать понятия: отражение звука, эхо, источник звука;

проводить наблюдения, описывать их, делать надписи к рисунку, выводы.



ОНЗ

Учебник

С.173,174

4/30

Полимеры, свойства и применение некоторых из них. Лабораторная работа№14 Знакомство с коллекцией пластмасс.


Применять полученные знания и умения на уроках;

Решать задачи, применяя формулы физических величин;


приводить примеры учета и использования механических явлений на практике.



ОУиР

Сообщение: « Применение полимеров и химических волокон»

4/31

. Волокна: природные и искусственные, их свойства и применение. Лабораторная работа №15 Знакомство с коллекцией волокон



Решать задачи на основе известных формул;

проводить наблюдения, описывать их, делать надписи к рисунку, выводы.


ОУиР

Стр.178,178,180

Сообщение: « Использование природных и химических волокон»

  1. Тепловые явления (4 часа)



4/32

Каучуки и резина, их свойства и применение.



Уметь описывать объект наблюдения по плану;

сравнивать агрегатные состояния вещества на основе МКТ;

характеризовать процессы нагревания и охлаждения веществ.


Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Учебник

С.81 -82

4/33

Как человек познаёт мир. Проблемы охраны окружающей среды



Использовать обобщенные планы построения ответов для описания величин, характеризующих тепловые процессы;

разрешать учебные проблемы, возникающие при анализе процессов плавления и кристаллизации, испарения и парообразования .


ПСЗ+ОУиР


Учебник

С.83

«Домашняя лаборатория»

  • Выполнить заготовки форм из пластилина.



4/34

Контрольная работа №2по теме «Человек и природа»


Характеризовать тепловые процессы, связанные с изменением агрегатного состояния вещества;

проводить наблюдения, описывать их, делать надписи к рисунку, выводы;

моделировать,

составлять план ответа, доказывать и пользоваться научным языком.




Рк

«Домашняя лаборатория»

  • Экспериментальное задание:

«Наблюдение испарения и конденсации воды».

  • Подготовить презентацию «Домашней лаборатории»


4/35

Резерв (1 час)


.


Защита проекта






1 тип урока – «открытия» нового знания (ОНЗ)

2 тип урока –урок отработки умений и рефлексии (ОУиР)

3 тип урока- уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности )(ПСЗ)

4 тип- уроки развивающего контроля (РК)










5.Система оценки результатов освоения программы


В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.


В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в лицее;

2) участии в общественной жизни лицея и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3)  ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. В 5-6 классах ребята готовятся к выполнению индивидуального проекта , разрабатывают групповые и мини –проекты.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка производится по критериям, приведённым в приложении №1. Обязательными составляющими являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты проекта.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).


Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения учащегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые учащийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».- Учащийся научится. После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений- получит возможность научится. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал учащийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.


Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.






















1

Автор
Дата добавления 29.09.2015
Раздел Физика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров651
Номер материала ДВ-017544
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх