рабочая программа "Введение в школьную жизнь"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

имени А.И. Томилина

	Рассмотрено Руководитель МО __________ /___________ от ___________ 20_____ г		Согласовано Заместитель директора по УВР __________ /___________ от ___________ 20_____ г		Утверждено Руководитель образовательного учреждения __________ /___________ от ___________ 20_____ г

 

Рабочая программа

по курсу

«Введение в школьную жизнь»

Выполнила

Чернышова Наталья Николаевна,

учитель начальных классов

Советско-Гаванский муниципальный район

2012учебный год

1модуль «Введение в школьную жизнь»

(30 часов)

Пояснительная записка

Какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно учиться в первом классе?

Любознательный  ребенок легко откликается на все новое, но очень не любит «по­вторение» и неизбежные типовые упражнения; дружелюбный ребенок особенно склонен к болтовне с соседями во время урока и т.п. Просто учителю, который отметил любознательность как важнейшее качество идеального ученика, легче переносить оборотную сторону этого замечательного свойства, чем полное его отсутствие. Значит ли это, что идеала, эталона школьника вообще не существует? Тоже нет. Но ом очень разный для разных образовательных систем.

Ребенок, переступающий школьный порог, находится на пике доверчивости и открытости любому школь­ному содержанию, он охотно последует за учителем в  школьную жизнь. Поэтому так важно четко решить следующий вопрос: какая школьная жизнь нужна учителю и ученикам?

Цель модуля: создание условий для построения содержательного образа «настоя­щего школьника».

Задачи модуля:

Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоцио­нальное благополучие каждого ребенка.

Научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения.

Развить интеллектуальные способности ребенка, его речь, мышление, память, внимание, воображение.

Воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, ко­торые необходимы в общении и совместных делах.

Снабдить ребенка навыками, необходимыми в повседнев­ной жизни; вырастить его умельцем, способным браться за любое но­вое дело.

Помочь ребенку предельно полно реализовать свой твор­ческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность.

Научить договариваться в группе и паре, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Приоритетные ценности:

-        эмоциональное благополучие,

-        умение учиться,

-        навыки сотрудничества

Форма: обучение навыкам учебного со­трудничества через парную и групповые формы работы.

Виды деятельности: дидактические игры на конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание, развивающие задания,

Учебное сотрудничество со взрослым.

Учебное сотрудничество -  договор о сотрудничестве и взаимопомощи, в составлении которого участвуют и учитель, и учащиеся. Предлагая новую норму учебных взаимоотношений, учитель предлагает ученикам ситуацию открытого выбора между правилосообразным (школьным) и «неправильным» (дошкольным) поведением и предоставляет каждому возможность попробовать, примерить к себе и то и другое.

НОРМА — это всегда разнообразие равнодостойных индивидуальных вариантов. Чтобы помочь ребенку «подогнать» общую школьную норму к его индивидуальности, нужен набор допустимых образцов в пределах данной нормы. Чтобы помочь ребенку выполнить норму, недостаточно ее сформулировать. Необходимо ввести средства для регуляции и саморегуляции нормативного поведения. В курсе такими средствами являются разнообразные знаки и жесты. Все нормы школьных взаимоотношений должны носить общий характер и регулировать не только отношения ребенок-взрослый, но и отношения ребенок-ребенок. При этом нормосообразное поведение эффективнее складывается не в целом классе, а в малых детских группах, являющихся для ребенка одновременно и группами эмоциональной поддержки.

Характеристики учебного сотрудничества ребенка со взрослым:

-  ребенок не имитирует взрослого;

-  познавательная инициатива ребенка, указывающего взрослому ближайшую учебную цель их совместных усилий;

- ученик обращается к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом по поводу нового знания.

Учебное сотрудничество с детьми.

Чтобы детский спор был содержательным учитель должен научить учащихся следующему:

-       формулировать свою точку зрения;

-       выяснять точки зрения своих партнеров;

-       обнаруживать разницу точек зрения;

-       пытаться разрешить разногласия с помощью логических ар­гументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.

Отношения ребенка с самим собой

Школьник, умеющий учиться, должен оценивать свои достижения следующим образом:

-       предельно дифференцированно, точно различая области знания, полузнания и незнания и точно измеряя степень своей умелости, недоученности, неумения;

-       возможно более оптимистично, видя в незнании и неумении не зону своего бессилия и беспомощности, а перспективу своего дальнейшего совершенствования.

Принципы приемов обучения детей оцениванию.

Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка.

Оценка не должна носить обобщающий характер.

Самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и т. п.).

Там, где оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый человек имеет право на собственное мнение, и дело взрослого — знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.

В программу включены две проектные задачи. «Путешествие на планету Математикус» и «Путешествие в страну Грамотеев».

Цель данных проектных задач:

1. Использование детьми знаний о признаках и свойствах предметов на основе дошкольного опыта и знаний о звучащей и письменной речи, основываясь на дошкольном опыте.

2. Создание условий для появления предметов «математика», «литературное чтение» и «обучение грамоте».

3. Введение таких педагогических средств, как карточки – помощники, «карта знаний», знаки: +, -, ?, готовность группы, линейки оценивания.

4. Освоение различных образовательных пространств: место для тренировки и оценки.

5. Организация разновозрастного сотрудничества учащихся.

6. Активизация и диагностика дошкольного читательского опыта и кругозора.

7. Выявление и активизация творческих возможностей и актерских способностей детей.

Содержание 1 модуля.

День первый

Знакомство, режим дня школьника, схема класса.

Тема: Знакомство.

Целью первого этапа данного урока является введение специального знака, а материалом для такого введения мы выбрали процедуру знакомства. В процессе знакомства разыгрывается ситуация необходимости договориться и ввести знак «Я» .

Вся дальнейшая работа на данном уроке осуществляется по пинии отработки навыка употребления знака «Я» — для этого использу­ется задание «Редкие имена».

Другая линия, начинающаяся на первом уроке, - это образова­ние групп. В первый день она лишь обозначена - группы формируются за счет определенной расстановки мебели. Группы по содержанию воз­никнут позже, сегодня мы лишь назовем их (дадим общие имена); по­этому на первом уроке не создается специальных ситуаций, не разыг­рывается ситуация необходимости введения групповой работы. Группа — это механизм поддержки.

Тема: Умение выражать свои мысли.

Смысловой центр урока - введение схемы времени. Дети работают не с традиционным круглым ци­ферблатом, а со знаком времени - линией, своего рода временным лучом. Непривычная для глаза схема времени позволит детям увидеть временную протяженность, воспринять ее как знак, отражающий свой­ство времени. В результате работы со схемой времени ребенок должен овладеть еще одним средством организации своего поведения. Кроме того, важную роль играет и моделирование времени как категории но­вой для детей.

На этом уроке важным фактором является введение знака «Звонок». С его помощью осуществляется первоначальная разметка временной оси и детям открываются ограничения любой протяженно­сти (начало и конец - границы).

Обсуждение с детьми различных школьных и нешкольных дел важно для того, чтобы ребенок не «разрывал» свое существование на школьное и нешкольное. Противопоставление школьник - дошкольник опять идет по линии уместность - неуместность.

Все уроки проводятся с подчеркнутым употреблением правил этикета

Тема: Схема класса.

Схема класса является средством организации фронтальной, групповой работы детей на уроке. Для того чтобы в даль­нейшем иметь возможность использовать схему класса, необходимо в начале обучения посредством небольших заданий сформировать у детей умение ею пользоваться. Вначале учителю нужно установить взаимно однозначное соответствие между элементами схемы (сим­волы) и обозначаемыми ими элементами мебели, помещения.

Используемая на уроках схема класса должна иметь съемные элементы, чтобы она всегда соответствовала расстановке мебели.

Учителем вводится книга «Хроника», объясняет, что в этой книге дети вместе с ним напишут и нарисуют историю своей школьной жизни. Авторами будут все, кто пожелает.

День второй

Приветствие детьми учителя и друг друга, введение знака «Хор», противопоставление его знаку «Я», оценка, противопоставление индивидуальной формы работы и работы парами.

Тема: Формирование положительного отношения к школе.

На этом уроке вводится новый ритуал - приветствие детьми учителя и друг друга. Как и любая другая ритуальная форма, в нашем курсе она дается на противопоставлении школьной формы нешколь­ной. Поэтому главное - показать детям разные формы приветствия.

Продолжается работа со схемой класса и схемой времени. Вводится стрелка как символ передачи действия от одного объекта к другому. На материале «Знакомство» отрабатывается обратная пос­ледовательность: дети говорят, в каком порядке они будут отвечать, а учитель рисует стрелку. Такие же стрелки обозначают и порядок, в ко­тором отвечают группы.

Тема: Знакомство. Знаки «Я» и «Мы». Оценка.

Эта работа осуществляется на материале рассказа о животных. Глав­ная цель - привлечь внимание детей к новому знаку. Поэтому вводит­ся различение - правильно по форме, неправильно по содержанию и наоборот. Упражнения, которые проводятся на данном уроке, являются пропедевтикой дифференцированной оценки. Дети должны научиться различать содержание ответа и его форму. Предлагая задание, учитель всегда подчеркивает, на что следует обратить внимание, что станет предметом оценки. Так, в данном эпизоде оценивается правильное использование знака «Хор». Средством организации урока может стать схема класса. Вызывая ребенка для ответа, учитель указывает его ме­сто на схеме.

На этом же уроке по этой теме вводится различение оценок за красоту и за правильность. Необходимо до­биться такой ситуации в классе, чтобы дети всегда четко знали, за что и какую оценку они получили. Для этого учитель, задавая какую-либо рабо­ту, всегда должен оговаривать, на что детям надо обратить внимание — каков главный критерий оценки, каков предмет работы. Это крайне важно для преодоления «разнопредметности» (ситуация, когда учитель говорит об одном, а ребенок — о другом).

Всякая оценка должна быть очень точной, т.е. дифференцированной, узконаправленной. Подобный подход к оценке позволяет на первых порах избе­жать порицания.

Тема: Парная форма работы.

Вся работа на этом уроке сосредоточивается на противопос­тавлении индивидуальной формы работы и работы парами (игры «Зер­кало», «Попугай»).

На этом же уроке вводят знак «Мы» и соответствующий ему жест (чтобы воспроизвести знак «Мы», дети должны взяться за руки). Хотя на уроке и обсуждается отличие знака «Мы» от знака «Я», по сво­ему психологическому содержанию здесь оба эти знака идентичны, так как на данном уроке понятие «Мы» идентично понятию «Я».

Далее от буквального уподобления переходят к упражнениям, в которых ребенок должен обратить внимание на партнера. Это первый шаг к тому, чтобы ребенок научился внимательно смотреть, слушать партнера, относиться к его высказываниям.

День третий

Реакция на реплику,  введение знаков «+», «-», самооценка, критерии, оценка,

отработка введенных ранее знаков: «+»,«-», «я», «Мы», «Хор»,

Тема: Реакция на реплику. Знаки «+», «-».Самооценка, критерии, оценка.

Этот урок -продолжение организации детского сотрудничества. Главная задача урока — добиться того, чтобы дети в своей работе учились слушать друг друга и адресоваться друг к другу, а не к учителю. Мы уже гово­рили, что в начале обучения в школе внимание детей концентрируется на учителе. Поэтому одна из задач первых дней — открыть для каждого ребенка его партнеров-сверстников, научить адресоваться к ним, об­ращать к ним свои высказывания, ждать их реакции на свои ответы. Учителю нужно обязательно привлекать внимание детей к тем случаям, когда они обращаются не по адресу.

Материалом урока является графический диктант, выполненный детьми накануне. Но на данном уроке ребенок оценивает свою работу и соотносит свою оценку с оцен­кой учителя. Таким образом, предмет работы — соотнесение внешней оценки и самооценки.

На уроке вводятся новые критерии оценки работы: легкость-трудность, интересно-неинтересно и т.п. (в зависимости от предложе­ний детей).

Впервые вводится взаимооценка (на материале игры «Стрель­ба по мишеням»).

Сначала дети оценивают диктанты друг друга. Вся предшест­вующая работа с ними была направлена на то, чтобы они были спра­ведливы и доброжелательны друг к другу. Это предмет внимания учи­теля. Оценка должна доставить детям удовольствие, а не привести к конфликтам. Задача учителя — обеспечить благожелательную обста­новку в классе. Ему следует быть все время наготове, чтобы успеть предупредить разногласия.

Итоги дня. Заканчивается третий день в школе, поэтому необ­ходимо уже начать подводить итог школьной жизни, а не только дня. Пора уже обратиться к «Хронике». Пока еще нельзя говорить о плохом (конфликты и т.п.), но появляется тема «Что сделать, чтобы стало луч­ше?».

Тема: Отработка введенных ранее знаков: «+»,«-», «я», «Мы», «Хор».

Урок имеет две содержательные линии. Во-первых, это диагно­стика освоенности введенных ранее приемов, знаков, школьной атрибутики. Важным моментом этой диагностики является то, что не детей экзаменуют, а, наоборот, дети являются экзаменаторами. В подобной ситуации всякая ошибка ребенка становится деперсонифицированной, т.е. с ребенка снимается личная ответственность за его успех или не­успех. Задача учителя на данном этапе — «сделать фотографию клас­са». Характер задания позволяет ему увидеть детей, испытывающих трудности, слишком медлительных, слишком импульсивных и вместе с тем впервые увидеть класс целиком.

Дети работают группами, поэтому следует обратить внимание на тех, кто становится лидером группы, а также на тех, кто, стараясь привлечь к себе внимание, вносит в общий труд дезорганизацию.

На данном уроке учитель должен убедиться, что большинство детей легко справляются с заданиями, овладели введенными ранее приемами работы. Двигаться дальше можно лишь в том случае, если большинство детей адекватно, хотя и с обдумыванием, используют средства взаимодействия.

Вторая содержательная линия урока — введение ситуации не­согласия в группах. Учитель использует этикетную форму несогласия, обсуждения, спора. Показывает, что бывают ситуации, когда прийти к согласию трудно, невозможно, необязательно.

Тема: Проектная задача «Путешествие на планету Математикус. Город Признакус».

День четвертый

Провоцирование детей на разные мнения, диагностика и отработка разных критериев оценки, введение знака «Вопрос».

Тема: Развитие умения вести спор. Провоцирование детей на разные мнения. Диагностика и отработка разных критериев оценки, ситуация недоопределенного правила.

Содержание урока провоцирует детей на разные мнения. Оп­тические иллюзии, использованные в материале к уроку, подобраны таким образом, что они обязательно должны столкнуть мнения детей. Очень важным эмоциональным моментом является разыгрывание ссо­ры персонажей (Мишка и Буратино). Здесь можно разыграть разные варианты ссор и споров (на усмотрение учителя). Такие ссоры и споры возможны только в исполнении учителя, иначе могут возникнуть не­желательные, «непарламентские» выражения, обиды, продолжение конфликта вне игровой роли. (Различные варианты споров могут быть разыграны детьми при условии, что учитель подчеркнет их игровой, ролевой характер.) Интересным вариантом может стать разыгрывание вежливой, но бессодержательной ссоры - ситуация, когда персонажи не оскорбляют друг друга, но и не обсуждают суть противоречия. Таким образом, главное в ситуации несогласия - выявление сути про­тиворечия и попытка найти конструктивное решение.

Тот же сюжет разыгрывается и на рисунках. На сюжете «Зайка и Ежик» разыгрывается ситуация бессмысленного спора, когда разго­вор идет о предпочтениях, вкусах и т.п.

Данный урок - важный этап в становлении линии учебной дис­куссии, поэтому его следует готовить особо. Если учителя почему-либо не устраивает материал, представленный в конспектах, он может за­менить его своим собственным.

Этот урок можно рассматривать как контрольный для учителя, показывающий, насколько успешно происходит введение детей в школьную жизнь. Он требует от детей достаточной доли доверительно­сти, открытости. Если учитель чувствует, что по какой-то причине дети не готовы к уроку, его следует перенести.

На уроке так же учитель объясняет загадку оптических иллюзий, что должно привести к умственной и эмоциональной разрядке.

Разные критерии оценки можно отрабатывать на различном материале. Урок должен пройти в спокойной, комфортной атмосфере; все друг друга любят, все доброжелательны, все получается очень хо­рошо.

В домашнем задании очень важным является введение новой трактовки оценки, когда отсутствие похвалы служит порицанием. Мы полагаем, что такая концепция оценки позволяет предотвратить многие неприятные моменты во взаимоотношениях детей и учителя.

Тема: Введение знака «Вопрос». Ситуация недоопределенного правила.

Тренировать детей в применении знаков можно на материале любых вопросов, любого по содержанию взаимодействия ребенка и взрослого. Эта тренировка имеет двоякую цель - повторить с детьми то, что введено на предыдущих уроках и ввести новый знак - «Вопрос». Введение этого знака как нового сред­ства взаимодействия, сотрудничества - пример учебно-игровой ситуа­ции, которая является ключом к организации всего курса С детьми ра­зыгрывается короткая игра, для успешного завершения которой требу­ется использование нового средства, конструирование нового инстру­мента. Таковым является знак «Вопрос».

Значение этого символа очень велико для всей дальнейшей работы детей. Введение знака «Вопрос» - переломный момент в раз­витии линии адресованности. Иначе говоря, сейчас ребенку впервые предоставляется возможность самому обращаться к учителю брать на себя инициативу, следовательно, его роль из реактивной превращается в активную.

Игра в мяч дает возможность для разыгрывания разных ситуа­ции взаимодействия детей с учителем. Для этого дня наиболее удобное расположение парт — буквой П.

Вторая цель урока - научить детей задавать вопросы не общего характера, а вопросы с точным содержанием. Вопросы первого типа спровоцированы же­ланием (привычкой) ребенка точно выполнять указания учителя, пол­ностью отказаться от попыток самостоятельно отвечать на предлага­емые вопросы. Поэтому, в первые дни пребывания детей в школе, необ­ходимо научить их культурной форме вопроса: ребенок должен овла­деть умением точно формулировать свой вопрос, адресованный учите­лю, называть, чего ему не хватает, чтобы решить предложенную зада­чу, выполнить задание. Он должен учиться формулировать свою собст­венную неготовность, объективную недостаточность условия задачи или нехватку собственных знаний.

Речь здесь идет об очень важном способности детей видеть, анализировать изучаемый предмет, находить границы применимости того или иного способа, правила.

Тема: Проектная задача «Путешествие на планету Математикус. Город Величиния».

День пятый

Оценка, общая работа как сумма индивидуальных, отработкой знаков «+», «-», «?».

Тема: Оценка, общая работа как сумма индивидуальных.

На этом уроке вновь возникает тема «Все вместе». Дети видят результат общей работы при условии, что все приложат максимум усилий. Эмо­ционально насыщенным является момент соединения рисунков. Чита­тель уже успел заметить, что, кроме разнообразных навыков сотрудни­чества, на уроках отрабатываются и навыки измерений, черчения и т.п. В частности, на данном уроке работа ставится по следующему плану.

1.   Построение фигуры по чертежу

2.  Само - и взаимооценка.

3.   Соединение отдельных рисунков в общий узор.

4.   Заключительная игра.

Тема: Отработкой знаков «+», «-», «?».

Первое задание связано с отработкой знаков «+», «-», «?». Эти знаки - средства организации дискуссии.   На данном уроке не столько отрабатывается использова­ние знаков, сколько разыгрывается учебно-игровая ситуация, позволя­ющая детям увидеть те характерные для высказываний черты, которые только и могут сделать разговор дискуссией, обсуждением какого-то содержания. До сих пор внимание уделялось главным образом реакции ребенка на высказывание. Теперь в центр содержания урока попадает говорящий. Если в классе создалась атмосфера приятия, настала пора вводить требования для него. Однако эти требования не преподносятся ребенку в виде пра­вил, поскольку привычка высказываться открыто у детей еще слишком слаба, ее надо «выращивать». К тому же представленные здесь тре­бования далеки от полноты, по мере развертывания учебного содержа­ния их границы будут меняться. Поэтому наиболее целесообразной формой введения требований является учебно-игровая деятельность. В отличие от учебной деятельности, она формирует не понятие, а представление, образ требуемо­го содержания.

В этот день парты удобнее расставить стандартными рядами так, чтобы дети сидели по двое. Соответственно меняется и организа­ция классного пространства.

Тема: Проектная задача «Путешествие на планету Математикус. Город Относитикус».

День шестой

Групповые задания с недоопределенными правилами, адресованность, понятность сообщения.

Тема: Групповые задания с недоопределенными правилами.

Иг­ра «Однорукие». В зависимости от того, как учитель организует эту иг­ру, с ее помощью можно отрабатывать различные стороны сотрудниче­ства. При внутригрупповой форме главным становится выработка уме­ния договариваться, «содействовать». Причем договариваться не по­средством слов, а именно действием («содействие»). Если игра выхо­дит на уровень межгруппового взаимодействия, то дети учатся обра­щаться друг к другу за помощью. При этом скорее всего дети будут об­ращаться не к другим группам, не друг к другу, а к учителю. Ведь для ребенка, пришедшего в первый класс, учитель является безусловным центром, ребенок иногда попросту не «видит» других. Поэтому задача учителя - перевести адресованность к себе в адресованность к другим группам. Она, конечно, не решается на одном уроке. Но, организуя взаимодействие между группами, это следует постоянно иметь в виду.

Игра «Повтори! Дополни! Отличись!» лишь на первый взгляд кажется игрой на внимание. Содержанием ее являются анализ призна­ков предъявляемых предметов, замена одного или всех признаков либо их дублирование. Таким образом, от ребенка требуется анализ пред­лагаемого предмета.

Дети работают группами из четырех человек.

Тема: Адрессованность, понятность сообщения.

Этот урок продолжает начатое на первом уроке («Понятно ли мы го­ворим?»). Однако здесь данная учебная задача предстает в «чистом» виде. Для того чтобы наглядно показать детям несогласованность по­зиций, разыгрывается настоящий спектакль. Учитель в лицах пред­ставляет наивность и небрежность Винни-Пуха, растерянность, горе Пятачка. Образы Винни-Пуха и Пятачка могут войти в классный «фоль­клор», чтобы фразы типа: «Ты сейчас как Пятачок» или «Ну, это нам не Витя рассказывает, а Винни-Пух» - стали всем понятны и всеми уз­наваемы

В конце дня проводятся повторение, отработка содержательно­го оценивания. Оценка, как всегда, положительная: подчеркивается, как всем вместе интересно. Хорошо, если кому-то что-то не понравится, тогда будет повод это обсудить.

Тема: «Путешествие на планету Математикус. Что мы узнали и что предстоит узнать».

День седьмой

Адресованность действия при групповом взаимодействии, ловушка, развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности.

Тема:  Адресованность действия при групповом взаимодействии

На этом уроке, как и в предшествующий день, отрабатываются требо­вания к высказыванию, сообщению, реплике. Здесь Винни-Пух вновь выступает как дошкольник. Данный персонаж позволяет противопос­тавить содержательное сообщение бессмысленному. На этом задании отрабатываются навыки содержательного высказывания, контрольное задание необходимо отработать многократно, дать многим детям воз­можность побыть и мастерами, и исполнителями.

Работа на этом уроке должна способствовать развитию у детей представлений о признаках предметов (размер, форма, цвет). Задание, способствующее этому, заключается в «сборке робота» из элементов бумажного конструктора: кружочков, треугольников, прямоугольников. Кроме формы, элементы конструкции робота различаются по цвету и размеру. Для точного определения фигуры необходимо охарактеризо­вать все три признака, т.е. задать три характеристики предмета. Если задана только одна характеристика, две другие необходимо выяснить с помощью вопросов, к выводу относительно полноты высказывания де­ти должны подойти в результате предлагаемой работы. Поэтому, хотя урок и кажется коротким, он очень емкий по содержанию.

Не следует вывод относительно трех признаков фиксировать в виде жесткого правила, так как число значимых признаков варьируется в зависимости от условий задачи; например, если все фигуры выре­заны из белой бумаги, число значимых признаков будет меньше. К тому же вряд ли на одном уроке можно отработать навык определения пол­ноты признаков предмета. Скорее, здесь следует обратить внимание на пропедевтику вопросно-ответной формы взаимодействия учителя и детей или детей между собой. Но результат урока должен заключаться в том, чтобы дети с помощью вопросов научились полностью опре­делять предмет.

Тема: Ловушка.

Ловушка - важнейший элемент учительской диагно­стики класса. Раньше мы уже говорили о зеркальных и незеркальных, имитационных и неимитационных формах реакции ребенка на указания учителя. Различение ребенком ситуаций, когда он буквально во всем должен следовать за учителем (отработка навыков, в частности навы­ков письма) и когда он и взрослый становятся партнерами, участниками дискуссии, — вот предмет самой глубинной учительской диагностики.

Если учитель сумел научить детей, где надо следовать за ним, как «ни­точка за иголочкой», а где, наоборот, спорить, возражать, - можно счи­тать, что решена важнейшая задача начального этапа обучения. Сред­ством диагностики этого умения является ловушка. По существу зада­ние, в котором учитель требует от детей решить заведомо не решае­мую задачу, ответить на вопрос, заведомо не имеющий решения, т.е. «ловит» детей.

Ловушка - это разрыв в плавном течении учебного сотрудничества, ситуация, толкающая ребенка на осознание того, что происходит на уроке, т.е. первый шаг к рефлексии.

Тема: Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности.

Детей продолжают знакомить с разнообразием критериев оценки. Этой цели служит игра «Одно и то же по-разному».

День восьмой

Отработка знаков, вве­денных ранее, ситуация недостаточности средств, актуализация навыков содержательного вза­имодействия.

Тема: Отработка знаков, вве­денных ранее («+», «Л», «?»).

Работа идет сначала индивидуально, затем — па­рами. Третий вариант игры предусматривает ловушку: учитель называ­ет не три, а два или четыре предмета. На этом уроке дети также упраж­няются в умении аргументировать, доказывать свои суждения. Это трудное для первоклассников умение: ведь ребенок, как правило, не умеет выстраивать логическую цепочку умозаключений, быстро отве­чает и легко отказывается от своего решения.

В процессе игры дети упражняются в употреблении знаков «+», «-». Сначала дети работают все вместе под руководством учителя, затем — по группам. Среди предлагаемых детям заданий есть и ловуш­ки.

Учитель сам демонстрирует детям способ работы, потребует предположений о законе построения ряда (этот закон, как правило, за­дается сюжетно). Затем гипотеза проверяется. Необходимо проследить на каждой из имеющихся картинок, выполняется ли закон построения ряда. Если закон верен, находится недостающее звено (элемент ряда). Для наглядности можно вначале продемонстрировать детям неверный способ работы; например, в отношении ряда первым выдвигается предположение, что у человечка с шариками день рождения. Ему дарят шарики: «Вот у него уже три шарика, - говорит учитель, - сейчас при­дет следующий гость, и у него их будет четыре. Нет, не четыре, а толь­ко два. Значит, мы неправильно придумали. Наверное, он сам дарит шарики. Давайте посмотрим: вот у него три шарика, один он подарил, значит, должно остаться два. А сколько их на другой картинке? Верно, два. Значит на третьей будет один - правильно! Ну а потом? Верно, ни одного! Вот мы и решили задачу».

Можно и сразу обратить внимание детей на характер измене­ния элементов ряда: от картинки к картинке у человечка все меньше шариков - было три, потом два, потом один, а потом... ни одного. «Да­вайте придумаем сюжет для такой задачи», - предлагает учитель.

Поскольку следующие задачи дети будут решать парами, учи­тель должен помочь им договориться. Дети учатся «этикету» содержа­тельной дискуссии. Поэтому должны присутствовать высказывания ти­па: «Ты со мной согласен?» и т.п.

Парты расставлены в форме каре.

В дальнейшем на протя­жении основного учебного курса дети постоянно будут сталкиваться с необходимостью доказывать, спорить и т.п. Пока же это только первые пробы и в основном не совсем удачные. Но именно отсутствие фикси­рованного, единственно правильного ответа делает такие пробы без­обидными: обсуждаются лишь сами доводы, и если они непроти­воречивы, то признаются правильными.

Тема: Ситуация недостаточности средств.

На этом уроке с помощью игры «Ателье» развертывается си­туация недостаточности средств, которая может быть разрешена об­ращением ребенка (группы детей) к другому ребенку (к другой группе). Главным, как и на предшествующих уроках, где отрабатывается знак «?», является то, что дети анализируют имеющиеся в их рас­поряжении средства с целью решения какой-либо задачи. Сама недос­таточность здесь является буквальной - для выполнения задания группе не хватает деталей. За ними следует обратиться к другим груп­пам. Наиболее важен момент осознания, обнаружения того, что для решения задачи чего-то не хватает. Этот простой вывод требует от ре­бенка или от группы сложной цепи действий - анализа образца, соот­несения его с имеющимся набором деталей, мысленного или предмет­ного соотнесения элементов образца с набором деталей, обнаружения «недостачи». Поиск выхода из этой ситуации - обращение за помо­щью. До сих пор ситуация, если она не могла быть разрешена, просто квалифицировалась как ловушка; теперь от ребенка требуется проана­лизировать недостаток средств решения и сформулировать условия, при которых задача будет решена.

Такое подробное рассмотрение про­стейшей на первый взгляд ситуации объясняется тем, что она представляет собой модель гораздо более серьезной задачи с не­достающими средствами решения. Если проанализировать все необхо­димые ребенку этапы мыслительных действий на пути от пер­воначального знакомства с задачей к формулированию недостающего средства, то мы получим сложное рефлексивное действие, называемое рефлексивным контролем. В нашем же случае все этапы решения за­дачи наглядны и для многих детей очевидны. Поэтому главным яв­ляется фиксация результата игры - возможности обратиться за помо­щью, если ты уверен, что средств для решения задачи действительно не хватает

Тема: Актуализация навыков содержательного вза­имодействия.

На этом уроке актуализируются все те навыки содержательно­го взаимодействия, которые отрабатывались ранее. Наличие этих на­выков характеризуется следующим: понятность (содержательность) высказывания, достаточность информации, которая заключена в сооб­щении, содержательность задаваемого вопроса и т.п., но все это при­менительно к работе парами, т.е. в группе, где средством контроля адекватности обмена информацией является «встреча». Если раньше подобные упражнения контролировались всем классом, да еще и под наблюдением учителя, то теперь эта работа выполняется только двумя детьми.

Работа на уроке осуществляется парами.

День девятый

Критерии оценки, точка зрения оценивающего.

Тема: Критерии оценки, точка зрения оценивающего.

На этом уро­ке осуществляется отработка у детей умения оценивать действия друг друга. Оценка происходит одновременно по двум трудно соединимым критериям. Для верного решения задачи дети должны найти оптималь­ное соотношение между скоростью и безопасностью езды.

Тема: Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Пещера загадок и поляна слов»

Тема: Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Сказочный винегрет»

День десятый

Тема: Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Поэтическая аллея»

Тема: Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Театр»

Тема: Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Театр»

Праздник посвящения в ученики.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата проведения занятия	Корректировка даты проведения занятия	Тема занятия	Предмет по журналу	Методические рекомендации (дидактические игры, тесты и т.д.)
1	1		Знакомство.	Русский язык
2	1		Умение выражать свои мысли.	Лит чтение
3	1		Схема класса.	Математика
4	3		Приветствие детьми учителя и друг друга.	Русский язык
5	3		Введение знака «Хор». Противопоставление его знаку «Я», оценка.	Лит чтение
6	3		Противопоставление индивидуальной формы работы и работы парами.	Окружающий мир
7	4		Реакция на реплику,  введение знаков «+», «-».Самооценка, критерии, оценка.	Русский язык
8	4		Отработка введенных ранее знаков: «+»,«-», «я», «Мы», «Хор».	Лит чтение
9	4		Проектная задача «Путешествие на планету Математикус. Город Признакус».	Математика
10	5		Провоцирование детей на разные мнения Диагностика и отработка разных критериев оценки.	Русский язык
11	5		Введение знака «Вопрос». Ситуация недоопределенного правила.	Лит чтение
12	5		Проектная задача «Путешествие на планету Математикус. Город Величиния».	Математика
13	6		Оценка, общая работа как сумма индивидуальных.	Русский язык
14	6		Отработкой знаков «+», «-», «?».	Окружающий мир
15	6		Проектная задача «Путешествие на планету Математикус. Город Относитикус».	Математика
16	7		Групповые задания с недоопределенными правилами.	Русский язык
17	7		«Путешествие на планету Математикус. Что мы узнали и что предстоит узнать».	Математика
18	7		Адресованность, понятность сообщения.	Лит чтение
19	10		Адресованность действия при групповом взаимодействии.	Русский язык
20	10		Ловушка.	Математика
21	10		Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности. Отработка знаков.	Математика
22	11		Вве­денных ранее, ситуация недостаточности средств.	Русский язык
23	11		Актуализация навыков содержательного вза­имодействия.	Математика
24	11		Отработка знаков, вве­денных ранее («+», «Л», «?».	Окружающий мир
25	12		Критерии оценки, точка зрения оценивающего.	Математика
26	12		Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Пещера загадок»	Русский язык
27	12		Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Поляна слов»	Лит чтение
28	13		Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Сказочный винегрет»	Лит чтение
29	13		Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Поэтическая аллея»	Русский язык
30	13		Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Театральная площадь»	Лит чтение
31	14		Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда. Театральная площадь»	Лит чтение
32	14		Праздник посвящения в ученики.	Окружающий мир
33	14		Праздник посвящения в ученики.	Русский язык

Методические игры и задания.

1. Наши имена

Задача:

- учить первоклассников этикетным формулам знакомства, 

- учить вежливому обращению друг к другу в процессе общения;

- первичное знакомство со словом как названием (имя – название человека),

- развивать внимание к слову на примере разных форм имен, знакомство с происхождением слов на примере имен.

Примерное время проведения: 15-20 мин

Материалы и оборудование: стихи, таблички с именами (можно заранее дать задание принести красиво написанное свое имя (желательно, чтобы одни и те же имена были написаны по-разному, например, Маша и Мария).

Ход работы:

- Мы уже прожили вместе один день. А запомнили ли мы, как кого зовут? Вот я, например, вчера 3 раза ошиблась. Заметили? Может это только я ошибаюсь (старенькая уже)? Может быть, кто-нибудь из вас уже знает имена всех ребят в классе? Кто может назвать всех ребят на своем ряду? (Пробуют, таблички перевернуты на столах). Кто знает имена всех ребят в классе? (Пробуют.) Чье имя ты не запомнил? (Пусть покажет.) Что же делать? Без имени нам неудобно! (Надо заново познакомиться. Разыгрывается диалог. Вводятся две формы вопроса: Как тебя зовут? Как твое имя?)

 - Если кто-то забыл чье-то имя – не откладывайте, спросите на переменке.

- У нас есть таблички с вашими именами. (Сопоставляются полные и краткие варианты одного имени – Маша и Мария, Оля и Ольга, Аня и Анна и пр.) Это разные имена или одно и то же? Какое из них используется чаще?

Далее можно провести игру такого типа: Пусть все Маши (или Марии) хлопнут в ладоши. Пусть все Ольги подпрыгнут на месте и т.п.

- А у нас есть еще один новый человек (взрослый). Давайте с ним познакомимся. (Как вас зовут? Учитель обращает внимание на слово «ВАС». Взрослый называет свои имя и отчество).

- У взрослых имя состоит из двух слов – имя и отчество (отец, отечество, отчий дом). Надо обратить внимание на обязательную последовательность – сначала имя, потом отчество. Давайте спросим у нашего гостя – когда Вы были маленькой, какое у вас было имя?  Выходит, что мы растем, и имя наше тоже растет.

- В школе никак не обойтись без имен. Вот, например, я скажу – Маша, иди к доске! И Маша выйдет к доске. Попробуем! Маша, иди к доске! (Две Маши выходят к доске). Как же быть? (Возникает необходимость различить Маш – начинается разговор о фамилии).

- Что значит фамилия? Фамилия – это в переводе с греческого «семья»,  т.е. это имя семьи. Носить фамилию всегда почетно. Если несколько детей с одним и тем же именем удобно назвать и по фамилии.

Учитель читает стихотворение «Таня и Волчок» (иди любые стихи, где встречаются имена людей и клички животных). Когда учитель читает стихотворение второй раз, дети хлопают в ладоши, если слышат имя. Делается вывод о том, что имена бывают не только у людей, но и у домашних животных. Их называют кличками.

- Расскажите, у кого есть домашние животные. Какие у них клички? Почему? Это часто встречающиеся клички или нет?

Учитель читает второе стихотворение «У Танюши дел немало…» (или любые другие стихи, где есть варианты одного и того же имени – полное, ласковое, нейтральное). Сравниваются разные варианты одного имени: Танюша, Танечка, Танька.

 - Какой из этих вариантов вам больше нравится? А какой нет? Чтобы нам хорошо работалось вместе, мы должны ласково, вежливо обращаться друг к другу. Так мы подчеркиваем свое хорошее отношение к человеку, делаем ему приятно.

- Почти каждое имя что-то значит, ведь оно пришло к нам из глубины веков. Большинство имен пришли к нам из греческого или латинского языков. Хотите ли вы узнать, что означают некоторые имена? (Учитель берет из словаря имен сведения об именах детей класса – не всех.) Можно показать детям специальный словарь имен, в котором есть такие сведения.

Можно дать задание узнать дома о своем имени с помощью родителей. Можно узнать у родителей, почему они ребенка именно так назвали.

Фру Енсен

Задание направлено на установление последовательности действий, тренировке умения схематизировать последовательность действий. Развивается умение выразительно жестикулировать.

Примерное время проведения: 10 -15 минут

Материалы и оборудование:

Карточки с символами, которыми можно обозначить последовательность действий, магниты – для работы на доске.

Ход работы:

Учитель читает детям стихотворение (норвежская поэзия для детей):

«Фру Енсен кофейник снимает с окна,

И кофе с корицею варит она. 

Фру Енсен кофейную чашку потом

На блюдечко ставит вверх дном…

Но делать так, право, совсем не умно –

И вот получается свинство одно…

Смотреть неприятно на это друзья,

Но тут ничего уж поделать нельзя…»

Учитель читает текст вторично, предлагая детям выделить основные события (действия) и находя карточки с символами, которыми можно условно обозначить данное событие (действие).

Ученики выкладывают последовательность карточек на доске.

Учитель просит детей с помощью карточек назвать, что было сначала, что потом («до того, как», «после того, как», «перед тем»).

Дети с помощью карточек показывают имитацию действий, сопровождая показ словами.

Пуговицы

Задача:

-  выделение и характеристика признаков относительно несложных объектов, тренировка детей в выполнении команд, развитие умения задавать вопросы о признаках предметов.

Примерное время проведения:

15-20 минут

Материалы и оборудование:

Пуговицы (5 штук на ученика). Пуговицы большого размера, вырезанные из бумаги, магниты, магнитная доска.

Ход работы:

Ученики приносят из дома по 5 разных пуговиц. Они называют признаки, по которым можно определить пуговицу (форма, цвет, число дырочек, материал, край – зубчатый или ровный). Они могут назвать и размер, но он не включается учителем в последующие вопросы. Признаки выписываются учителем на доску в словесной форме или в виде символов.

Учитель просит детей поднимать нужные пуговицы в ответ на его вопросы:

- Поднимите красную пуговицу с двумя дырочками (те, у кого такой пуговицы нет – ничего не поднимают).

Покажите соседу зеленую пуговицу.

Зажмите в левой руке белую пуговицу с четырьмя дырочками.

Возьмите в две ладошки круглую, не красную пуговицу. И т.д.

Учитель проходит по рядам, проверяя выполнение задания.

Дети, сидящие с одной стороны парты (первые номера) должны спрятать руки за спины и загадать одну из своих пуговиц, лежащих на парте. Их соседи должны задавать вопросы, на которые можно ответить только  «да» и «нет», чтобы отгадать нужную пуговицу, например: «Эта пуговица белая?» или «Это пуговица не белая?».

Можно для примера поиграть в эту игру на доске (с вырезанными из бумаги пуговицами).

Потом дети меняются ролями.

Задания с квадратами

Задачи:

- учить работать с ножницами и шаблонами,  конструировать,

- познакомить с частями площади.

 Примерное время проведения:

40- 60 минут.

Материалы и оборудование:

- для заданий 1 и 2 - для каждого ученика квадрат  10*10 синий или красный. На одной парте два квадрата (разного цвета), ножницы,  белый лист  30*21, карандаш.

- для заданий 3-5 - разрезанные  на две части  квадраты  из прошлых заданий (можно  взять новые целые),  ножницы,  белый лист (альбомный), карандаш.

Ход работы:

       Задание 1.Учитель предлагает положить квадрат на белый лист  и обвести  простым карандашом.

- А теперь  будем превращать квадрат в другую фигуру.  Можно разрезать квадрат  на две части  произвольно, как хочешь. Но обязательно на две части.  А затем составьте снова квадрат, как было.  А теперь  надо составить другую фигуру,  положить ее на белый лист, обвести (нельзя, чтобы части перекрывали друг друга).  Теперь снова сложите квадрат и положите на обведенное соответствующее место на белом листе. 

     Задание 2.    Учитель предлагает поменять  одну из своих  частей квадрата на  часть квадрата  другого цвета.  (Соседи по парте меняются).

- Попробуем сложить квадрат  из синего и красного куска. Не получается.  Почему? Что делать, если очень хочется и поменяться, и квадрат получить?  (Две части  поменять.)  Попытаемся сложить квадрат из двух частей, на которые его разрезал сосед по парте.  Можно его складывать на своем белом   листе там, где обводили свой квадрат.

Графическое моделирование.

Задача:

- учить сравнению разнообразных величин и моделированию их отношения с помощью длин отрезков

Примерное время проведения: 20 мин.

Оборудование и материалы: банки разной формы (одинкаковые и разные по объему), полоски бумаги одинаковой и разной длины, прямоугольники одинаковой и  разной площади.

Ход работы:

1 Прямая и кривая.  Вырезаем из прямой отрезок.(он так называется потому,  что его вырезали из прямой).    Два отрезка нарисованы на доске.

- По какому признаку их можно сравнить?  (По длине и только).

В тетради вычерчивается  отрезок.  Затем равный ему отрезок..  Получилась пара равных отрезков.  Затем  пара неравных отрезков.  А теперь снова пара равных отрезков.  Всего 3 или 4 пары. Некоторые вертикальные. Другие горизонтальные.

2. Игра.

- Будем сравнивать баночки по разным признакам, например по вместимости. Если они  равны, показываем пару равных отрезков.  Если  разные по объему,  показываем пару разных отрезков.

- Вот первая пара банок (без воды видно, какая больше). Показываем неравные отрезки.

 Затем пара прямоугольников. Сравниваем по площади. Снова получаются неравные  отрезки. Теперь пара банок (по объему), но надо налить воду, чтобы понять, какая больше по объему.  Оказывается, что они равны. Показываем равные отрезки.

- Сравниваем эти же  банки, но по высоте. И т.д.

3. Обратное задание. Надо подобрать к заданной паре отрезков  величины. Учитель показывает пару равных (неравных) отрезков и два предмета. Ученики называют признак, по которому подойдет данная пара отрезков.

Цвет и форма

Задача: требует выделения признаков предметов. Оно также направлено на тренировку в задавании умных вопросов и умение работать в вопросно-ответной форме.

Примерное время проведения: 20 минут.

Материалы и оборудование: набор фигур разного цвета и формы  (см. ниже в описании самих заданий)

Ход работы:

Уроки проводятся в форме игры по поиску Мальчика-с-Пальчик.

1.

За одной из фигурок спрятан Мальчик-с-Пальчик. Учитель знает за какой, а дети не знают, и они должны ее найти. Для этого они должны задавать учителю вопросы.

1) Выявление бесполезных вопросов:

За какой фигуркой спрятан Мальчик-с-Пальчик? — За бумажной. За синей.

2) Различение утверждения и вопроса:

Он за квадратом. — Он за квадратом?

3) Осмысленный, но не рациональный путь (простое перечисление форм):

Он за квадратом? — Нет.

Он за треугольником? — Нет.

Он за кругом? — Нет.

И т.д., пока не будет найдена  искомая фигурка.

4) Выявление «хорошего» («умного») вопроса:

Достаточно задать всего один вопрос – За фигурой какой формы спрятан Мальчик-с-Пальчик?, чтобы сразу получить ответ об искомой фигурке.

2.

Задание аналогично предыдущему.

 Те же действия. Выявление нового «хорошего» вопроса – За фигурой какого цвета спрятан Мальчик-с-Пальчик?

Сопоставление заданий 2 и 3. Почему в одном случае вопрос о форме «хороший», а вопрос о цвете бесполезный, а в другом случае наоборот.

Сено и солома

Задачи:

- учить различать прямые и ломаные линий, предваряет или, наоборот, завершает знакомство со злаковыми растениями (в контексте работы со сказкой «Пузырь, Соломинка и Лапоть», способа приготовления каши  - см. «Каша»).

Примерное время проведения:

15 минут.

Материалы и оборудование: солома и сено (в раздаточном количестве), мыльные пузыри, чашки с мыльным раствором – 1 на парту (раствор предварительно следует проверить на способность производить мыльные пузыри).

Ход работы:

Учитель показывает детям солому (соломина – стебель злаковых растений). Соломина отличается от стеблей других трав тем, что она полая внутри, достаточно прочная. Ее прочность обеспечивается перегородками внутри стебля. Учитель показывает детям сено (сухую траву, стебли которой практически не имеют внутри полости). Дети получают соломинки в руки, они должны подуть в соломинки, обнаружить перегородки внутри соломинки, обрезать соломинку так, чтобы в нее можно было дуть. Учитель ставит на парту чашечку с мыльной водой, и дети пытаются выдуть пузыри, описывая, что они собой представляют. Учитель забирает чашки и предлагает детям на доске нарисовать линию,  изображающую соломинку. Линия называется прямой. После этого дети пробуют изогнуть соломинку (кривая линия) и сломать (ломаная линия).

Цепочки

Задача:

- тренировка умения работать по инструкции-схеме, умения чертить прямые линии по линейке, развитие мелкой моторики, отработку навыков взаимодействия.

Примерное время проведения: 15-20 минут

Материалы и оборудование:

Цветная бумага, ножницы, клей, линейка, карандаш.

Ход работы:

Учитель рассказывает детям ход работы, рисуя на доске последовательность символов и показывая, как он это делает:

 

Ученики самостоятельно, ориентируясь на схему, выполняют нужные действия. В ответ на вопросы типа: а что делать дальше, -  учитель обращает детей к схеме. Помогая еще раз прочитать ее, или спрашивает совета у других детей. На вопросы другого рода учитель отвечает, помогая детям выполнить трудные для них действия. Дети делают заготовки для нарезки полосок желтого или оранжевого цвета примерно 10Х20 см. Они должны начертить на заготовках прямые линии для разрезания, примерно так.

 

Затем дети разрезают заготовку на полоски.

Каждая полоска сгибается в колечко и склеивается

Каждую следующая полоска соединяется сквозь предыдущее колечко.

Когда у ребенка сделана своя цепочка, он должен присоединить ее к цепочке еще одного или двух учеников. Как это сделать – дети решают сами.

Обсуждается: трудности прочтения схемы, необходимость взаимодействовать друг с другом.

Листья деревьев

Задание направлено на знакомство с разными видами деревьев, различение хвойных и лиственных деревьев, развитие умения характеризовать естественные объекты по признакам цвета, формы, размера.

Примерное время проведения: 30 минут

Материалы и оборудование: листья деревьев (одинаковый набор разных листьев на парту)

Ход работы:

У учеников на парте несколько разных листьев (например, клена, дуба, березы, вяза, осины, сосны, ели). Тот же набор на столе учителя.  Учитель показывает один лист из своего набора:

- Найдите такой же и дружно покажите на него пальчиками.

Затем учитель называет этот лист.

Теперь группы по очереди будут называть по одному признаку этого листа. За повторение того, что сказали раньше про этот лист -  группа получает «минус».

Поиск признаков для каждого следующего листа начинается с другой группы.

Если речь идет о форме листа, то следует говорить так: «лист похож на круг», «лист больше похож на треугольник».

Когда появляется хвоя ели и сосны, то учитель рассказывает детям о том, что хвоя – это тоже листья. Только они свернулись в трубочки и стали жесткими, чтобы меньше терять влаги. Дети внимательно рассматривают хвою, сравнивая хвоинки ели сосны.

Ученики отгадывают загадку: «Зимой и летом одним цветом». Учитель подтверждает их догадку, рассказывая о том, что с хвоинок снег легче осыпается, чем с развернутых листьев, поэтому зимой, когда ели и сосны покрыты снегом, их сучья редко ломаются, в отличие от других деревьев, которые сбрасывают листья на зиму. Иголки тоже опадают (раз в два или три года, но не все сразу как у лиственных деревьев).

На доске учитель рисует схему. Ученики приводят примеры известных им хвойных и лиственных деревьев.

 

Отпечаток листа

Задача:

- установление последовательности действий, тренировка умения работать по инструкции-схеме, тренировка умения штриховать карандашом.

Примерное время проведения: 15-20 минут

Материалы и оборудование: карточки с символами, которыми можно обозначить этапы работы, магниты – для работы на доске.Листья деревьев (лучше с рельефными жилками, например, листья вяза или дуба, слегка засушенные) – по 1 на ребенка. Листы бумаги А4, мягкие простые карандаши.

Ход работы:

Учитель читает детям  инструкцию:

Как сделать рисунок листа?

«Положи лист бумаги на лист дерева. Заштрихуй поверхность мягким карандашом. На бумаге появится отпечаток листа».

Затем учитель прочитывает текст вторично, выделяя основные действия. Ученики находят на доске карточки с символами, которыми можно условно обозначить данное событие (действие). Учитель выкладывает последовательность карточек на доске, соединяя их стрелками.

Учитель просит детей с помощью карточек назвать, что было сначала, что потом («до того, как», «после того, как», «перед тем»).

Дети с помощью карточек выполняют последовательность действий, получая оттиск листа. Это можно проделать с разными листьями, называя их (лист дуба, лист осины).

Столики и тарелочки

Задача:

-  развитие пространственного воображения, тренировка в работе с шаблонами

Примерное время проведения: 30-40 минут.

Материалы и оборудование: Для каждого ученика:

      3 белых листка (большой, средний, маленький);    4 синих маленьких  кружка,    3 средних красных кружка, 3 больших  зеленых  кружка

Ход работы:

 (После прочтения и обсуждения сказки «Три медведя»).

      Учитель  говорит, что  в семью трех медведей должны придти гости.

- И пусть у нас белые листы   -  это столы. А кружочки   - это тарелки. 

Обсуждается, какой столик нужно взять для маленьких мишек. Какой  столик  - для их мам и т д.

1. Задание  -   расставить четыре тарелки  на маленький столик для Мишутки  и его друзей.

Обвести кружки,  раскрасить их  (можно разрисовать  каждую тарелку).

Затем  на средний стол расставить тарелки для мам (три). А теперь и детские тарелки на средний стол, т.е. 7 тарелок. Обвести кружочки, раскрасить.

 2. - А кто сможет  уместить эти 7 тарелок на детский столик?   Дети пробуют.   (Необходимо соблюдать условие: нельзя, чтобы кружки вылезали за границы листа, перекрывали друг друга.). Оказывается, что задание выполнить невозможно.

3. - Теперь переходим  к большому столу. Надо расставить на нем тарелки для пап  и мам (6 штук). Попробуйте  поставить  туда  же детские.    Трудно или невозможно? 

На этом можно закончить.  Если осталось время, можно   нарисовать  медведей или очень красивую тарелку.

Выполнение последнего задания оставить на следующий день.

Сохраним семена

Задача:

- установление последовательности действий, тренировка умения работать по инструкции-схеме; развитие мелкой моторики.

Примерное время проведения: 10 минут.

Материалы и оборудование: Изготовленные детьми бумажные стаканчики-оригами, принесенные детьми с прогулки головки отцветших цветов с семенами (ноготки, мальвы, космея и пр.)

Ход работы:

Учитель рассказывает ученикам о том, что растения размножаются семенами. Семена образуются на месте цветка. Чтобы весной можно было посадить в школьном дворе цветы, нужно собрать и высушить семена. Они должны лежать в теплом сухом месте до весны.

Учитель  читает детям

«Поднеси к засохшему цветку конвертик (снизу).

Возьми цветок головкой вниз и потряси, так, чтобы семена упали в конвертик.

Храни семена в сухом месте до весны».

Затем учитель читает текст вторично, приглашая детей выделить основные действия. Учитель выкладывает последовательность карточек на доске.

Дети обнаруживают, что у них нет конвертиков. Учитель предлагает сложить бумажный стаканчик оригами (см. цифровой ресурс).

После изготовления детьми бумажного стаканчика-оригами учитель просит детей расс казать, что теперь нужно делать - с помощью карточек назвать, что было сначала, что потом («до того, как», «после того, как», «перед тем»).

Дети с помощью карточек выполняют последовательность действий, конвертики надписывают своим именем и убирают в шкаф.

Барабан

Задача:

-  совершенствование выразительности чтения стихотворного текста наизусть, развитие чувства ритма, становление умения согласовывать слова и движения, различение левого - правого.

Примерное время проведения:

от 5 минут и более, по желанию

Материалы и оборудование:

Барабан и палочки.      

Ход работы:

 Учитель предлагает детям выучить и разыграть стихотворение А. Барто «Барабан».

Левой, правой,

Левой, правой,

На парад идет отряд.

На парад идет отряд-

Барабанщик очень рад:

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Левой, правой,

Левой, правой!

Барабан уже дырявый.

Разучивая стихотворение,  дети разбирают, где  у них правая и левая нога. Затем начинают делать движения «шаг на месте» левой и правой ногой в соответствии с текстом стихотворения, показывают движения барабанщика. Если есть возможность – кто-то  из детей или учитель бьёт в настоящий барабан.

Обсуждается интонация, с которой читается стихотворение и его последние строки.

Затем  делятся на группы, и каждая из групп  хором исполняет стихотворение. Оценивается  слаженность исполнения текста, согласованность движений и слов, выразительность чтения.

Завершается работа выполнением различных команд, связанных с различением правого и левого.

Например: до линии прыгаем на левой ноге, а  после линии -  на правой.

Кладем левую руку на плечо соседу.

Правой  ногой делаем большой шаг вперед, затем левой – назад.

Птичьи яйца

Материалы и оборудование: набор разрезанных карточек «Яйца птиц» из учебника-тетради «Окружающий мир» 1 кл., 1 часть, 2 белых листа на парту, клеящие карандаши.

Время проведения: 25-30 мин

Ход работы:

Ученики вырезают из разрезной страницы 4 яйца:  а) эму, б)филин, в)дрозд, г)колибри. Учитель показывает изображения соответствующих птиц (см. соответствующий цифровой ресурс)

Затем нужно рассмотреть изображения яиц на стр.40-41 учебника-тетради «Окружающий мир», 1 класс, часть 1  и соотнести с этими изображениями вырезанные яйца, убедившись, что они на карточках изображены без соблюдения размера, условно. Надо посмотреть, какие вообще бывают и чем отличаются друг от друга птичьи яйца. Зачем они такие? Чтобы легче было спрятать в камнях, траве и пр.

Затем учитель рисует на доске схему ряда, называя признак, по которому строится ряд: объем

 

Ученики строят ряд. Учитель проверяет, проводя по классу.

Учитель предлагает построить так (снова по объему, но по другой схеме):

 

Различаются «правильный» и «неправильный» ряды.

Затем ряды строятся из тех же яиц по правильной схеме, но по другим признакам: а) светлотность – от менее светлого к более светлому, правильный ряд: эму, дрозд, колибри, филин (правда, филин и колибри почти не отличаются) б) вытянутость (от менее вытянутого к более вытянутому), правильный ряд: филин, эму, дрозд, колибри.

Обращается внимание на то, что результат одинаков в случаях работы по обратным схемам:

 

Игры - драматизации

1.  Коза рогатая

Задачи:

- учить совершенствованию  игры- драматизации;

- учить согласованию слова и движения, выразительность движений и речи;

- учить накоплению материала для последующего различения речи рассказчика и героя;

- учить различению стихотворной и прозаической речи;

- развивать мелкую моторику и  вычленение слов в потоке речи.

Примерное время проведения:

30-35 мин., при желании его можно увеличить.

Ход работы:

 Учитель напоминает детям известную потешку:

                 «Идёт коза рогатая,

                   Идёт коза бодатая

                   За малыми ребятами,

                   Глазками хлоп – хлоп,

                   Ножками топ – топ.

Кто каши не ест?

Кто молоко не пьёт?

Забодаю! Забодаю! Забодаю!»

Предлагает разыграть её «по ролям». Для этого нужно: выбрать исполнителя роли козы, определить по тексту, что она делает и что говорит, выделить то, что о ней говорится и что говорит она сама. Учитель договаривается с детьми, что слова рассказчика  (то, что говорится о действиях козы) играющие будут произносить вместе, а «коза» будет выполнять эти действия. Учитель фиксирует внимание детей на выделении тех слов, которые подсказывают, что делает коза (идет, глазками хлоп-хлоп, ножками топ-топ), какая коза (рогатая, бодатая). Затем она должна произнести свои слова и «забодать» того, кто станет следующим исполнителем «роли» козы. Учитель обращает внимание детей, что в третьей строчке повторяется одно и то же слово (какое слово повторяется?). Как это показать? (Здесь может быть включена пальчиковая игра.)

После каждого исполнения потешки обсуждается качество ее исполнения. Учитель задаёт детям вопросы:

Дружно ли выступал «хор»? 

Удалось ли ему уловить ритм стишка?

Успевала ли за ним коза?

Удалось ли исполнителю передать её характер движениями и речью?

 Если позволяет время, то хор может разделиться на два «полухория» (например, мальчиков и девочек). Полухория могут произносить строки поочерёдно, стараясь выразить отношение к героине (страх, испуг, удивление, уважение, насмешку и т. д.).

 В конце игры дети подводят итог своим наблюдениям за текстом потешки, ещё раз выделяя в ней  часть, в которой рассказывается о козе, и часть, в которой представлена речь самой козы. Они могут посчитать, сколько в потешке  действующих лиц. Можно пронаблюдать, что в первых двух строчках первые два слова повторяются (можно обозначить их одним хлопкам в ладоши), а третье слово – разное (два хлопка). Чем они отличаются по смыслу – что значит «рогатая», «бодатая»?

Можно обсудить, почему коза бодается (она считает, что детям надо есть кашу и пить молоко, а тех детей, которые капризничают во время еды следует наказать).

2. Три медведя.

Задачи:

- учить совершенствованию  игры- драматизации;

- учить согласованию слова и движения, выразительность движений и речи;

- учить накоплению материала для последующего различения речи рассказчика и героя;

- учить различению стихотворной и прозаической речи;

- развивать умения выделять признаки предметов;

- учить различать предметы по размеру (большое, среднее, малое) и  умения считать до четырёх.

 Примерное время проведения: 30 минут.

Материалы и оборудование:  Миски и ложки трёх размеров, компьютер, большой экран.

Ход работы:

Учитель и дети вспоминают (читают или рассказывают) сказку Л. Толстого « Три медведя». Определяют, сколько в ней действующих лиц. (Счёт до четырёх). Затем готовятся к игре – драматизации, отвечая на вопросы по тексту:

Есть ли в тексте слова, которые рассказывают нам  девочке  и медведях? Какие это слова?

Есть ли слова, которые они говорят сами? Какие это слова?

Как девочка попала в дом к медведям?

Что она там делала? Правильно ли себя вела?

Чьи стульчик, миску, ложку и  кроватку выбрала девочка? Почему? 

Кто из героев произведения больше её? Кто меньше? Кто такой же?

Как показать эти различия с помощью движений и речи? Какие слова сказки могут нам в этом помочь?

Что заметили медведи, когда вернулись домой? Понравилось ли им, что кто-то хозяйничал в их доме?

Что почувствовала девочка, когда увидела медведей? Как её удалось спастись?

Затем дети делятся на группы, готовятся и разыгрывают последний эпизод – возвращение медведей и его последствия.

Исполнение групп оценивается с точки зрения выразительности речи и движений персонажей и способности играющих «перевести» речь рассказчика в речь и поступки героев.

Завершение занятия может  протекать по двум вариантам:

Возможна демонстрация слайдов с изображением медведей (см. соответствующие цифровые ресурсы), разговор об их внешнем виде, поведении. Дети пробуют изобразить их походку.

Возможен разговор об относительности «маленького» и « большого» на материале сравнения  ложек и тарелок (предметы «среднего размера»  - будут большими по сравнению с малыми, но маленькими по сравнению с большими.

3. Зяблик

Задача:

-  развитие внимания к стихотворному тексту, способности выделять реплики диалога, заучивать текст  наизусть и выразительно его исполнять.

Дети начинают учиться воспроизводить повествовательную, вопросительную и восклицательную интонации текста в соответствии со знаками препинания – точкой, вопросительным и восклицательным.  Кроме того,   в ходе выполнения этого задания дети приобретают опыт первичного моделирования: они строят интонационную схему высказывания и создают  собственные высказывания,  соответствующие схеме.

Примерное время проведения: 30-35 минут

Материалы и оборудование:

Простой карандаш, линейка, листы бумаги (лучше – в клетку)

Ход работы:

Учитель обсуждает с детьми вопросы размножения и развития птиц (Кто видел птичьи гнезда? Зачем птицы их строят? Почему их нельзя трогать? Все ли птицы строят гнезда? Умеют ли летать птенцы?). Можно посмотреть соответствующие слайды.

Затем учитель предлагает детям  послушать стихотворение:

                                                                      *    *    *

   - Знаешь, а у нас беда.

                                    -  Да.

   - Зяблик выпал из гнезда.

                                    -  Да.   

 - Мы вернём его туда.

                                         -  Да.

Первый раз он читает  это шестистишие с нейтральной утвердительной интонацией и спрашивает детей:

О чём этот стишок?

Сколько в тексте  говорящих?

 Кто какие слова говорит?

О каком событии они разговаривают – о весёлом или о грустном?

 Как они к нему относятся?

2) Учитель перечитывает второй  вариант стихотворения, меняя интонацию в соответствии со знаками  - ! и ?

                                                   *    *    *

                       -А у нас беда! Беда!

                                                - Да?                        

                           -Зяблик выпал из гнезда!

                                                    - Да?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

        -  Мы вернём его туда!

                                                                     - Да?                                                              

Затем  спрашивает детей:

 Чем первый вариант чтения отличается от второго?

 Какие чувства говорящих выражает второе чтение?

С помощью чего удалось их передать при чтении вслух?

Делается вывод о важности интонации – утвердительной, вопросительной и восклицательной. Вводятся знаки интонации : . - ? - !. Рисуется «интонационный план» каждого шестистишия (из прямоугольников, после которых ставятся знаки препинания).

Например, план второго варианта  должен выглядеть так:

3) После этого дети хором заучивают стишок и делают попытки (в парах) прочитать его, выражая голосом интонацию говорящих. Если работа идёт успешно, то учитель предлагает ещё и другие варианты интонационных решений ( варианты третий и четвёртый),задавая каждый раз новый «интонационный план.»

                  *     *    *

             - Знаешь, что у нас беда?

                                    -   Да!

               - Зяблик выпал из гнезда?

                                    -   Да!

                - Мы вернём его туда?

                                      -  Да!

                      *   *    *

      - Знаешь, а у нас беда!

                                  - Да?

      - Зяблик выпал из гнезда!

                                  - Да?

      - Мы вернём его туда?

                                 -  Да!

Интонация каждой строки- реплики обозначается знаком: . ,или !, или ?

Для каждого варианта рисуется знаковый план.

4) Затем дети индивидуально или в парах (по желанию) пробуют выразительно прочитать стихотворения наизусть с помощью знакового плана..

5) Ученики просматривают видеофрагмент с кукушонком (кукушонок выбрасывает из чужого гнезда яйца). Учитель предлагает им дома сочинить рассказ о том, что они видели,  из трех высказываний на выбор по предлагаемым « интонационным планам“»:

Дети должны дома рассказать, что означает эта схема, пересказать, что они видели на экране, а потом с помощью взрослого составить и выучить нужный рассказ.

4. Глупая лошадь

Задача:

- развитие внимания к стихотворному тексту, сообразительности, способности заучивать текст  наизусть и выразительно его исполнять.  

Кроме того,  выполняя это задание, дети осваивают начальное моделирование, совершенствуют графические навыки.

Примерное время проведения: 30 минут

Материалы и оборудование:

Тетради в клетку, простой и цветные карандаши.    

Ход работы:

 Учитель читает детям стихотворение В. Левина «Глупая лошадь».         

Лошадь купила четыре галоши –

Пару хороших и пару поплоше.

Если денёк выдаётся пригожий,

Лошадь гуляет в галошах хороших.

Стоит просыпаться первой пороше –

Лошадь выходит в галошах поплоше.

Если же лужи по улице сплошь,

Лошадь гуляет совсем без галош.

Что же ты, лошадь, жалеешь галоши?

Разве здоровье тебе не дороже?

Затем предлагает разучить и прочитать его наизусть. Чтобы легче было запоминать, нужно составить «подсказку». Дети под руководством учителя выполняют следующую работу:

1) Выясняют, всё ли понятно в тексте.

2) Определяют значение слов «пара» и «пороша».

3) Отвечают на вопросы: Сколько  галош купила лошадь? Одинаковые ли они были? Обозначают на рисунке хорошую и плохую галоши (например, рисуют подметки- следы с разной штриховкой.)

В какую погоду гуляла лошадь? Обозначают рисунками – символами  солнечный день, снегопад и дождь. (Например, рисунками солнышка, снежинки и капельки)

Сколько галош она надевала, когда шла на прогулку? А сколько у неё ног?

В чём заключалась её глупость? (Она в плохую погоду вообще не надевала галош, а в солнечную – их носила. А ведь галоши – это обувь, предназначенная именно для плохой погоды.)

Почему она так глупо себя вела? ( Ей было жалко портить хорошие галоши, она предпочитала рисковать своим здоровьем.

Как относится к ней рассказчик? (Он считает её глупой)

После повторного чтения стихотворения  учителем дети выполняют самостоятельную работу: составляют «знаковый план» стихотворения - рисуют значками все дни прогулки и ВСЕ галоши, в которых в тот или иной день гуляла лошадь.

Правильно составленный план может выглядеть так:

Знак  «солнышко»	ДВЕ подошвы  хороших галош
Знак «снежинка»	ДВЕ подошвы  плохих  галош
Знак «капелька»	Прочерк            ___

Затем, пользуясь планом- подсказкой, дети  несколько раз хором  вслед за учителем повторяют стихотворение, а после этого -  пытаются воспроизвести его наизусть индивидуально.  Можно провести соревнование – кто лучше запомнил текст, и кто выразительнее его прочитал.

5. Война грибов

Задача:

- совершенствование  игры- драматизации, совершенствование выразительности движений и речи, различение речи рассказчика и героев,  накопление материала для последующего различения стихотворной и прозаической речи,  различения жанров сказки и рассказа. Кроме того, в его задачи входит знакомство с различными видами грибов, различение съедобных и несъедобных, пластинчатых и трубчатых.

Примерное время проведения: 30-40 мин, при желании его можно увеличить.

Материалы и оборудование:

 Желательно – головные уборы - шапки: белые, серые, коричневые, желтые, розовые, которые символизируют тот или иной вид грибов.  Слайды с изображением грибов. Сушеные грибы.

Ход работы:

Учитель читает детям текст сказки «Война грибов» и предлагает его разыграть.

                                 ВОЙНА ГРИБОВ

   В старые-стародавние времена царь Горох воевал с грибами.

   Гриб Боровик, над грибами полковник, под дубочком сидючи, на все грибы глядючи, стал приказывать:

  -  Приходите вы, белянки, ко мне на войну!

Отказалися белянки:

 -   Мы – столбовые дворянки! Не пойдём мы на войну!

 -   Приходите, вы, рыжики, ко мне на войну!

Отказалися рыжики:

 -   Мы – богаты мужики! Не пойдём на войну!

 -   Приходите, вы, волнушки, ко мне на войну!

Отказалися волнушки:

  -   Мы, волнушки, старушки! Не пойдём на войну!

  -   Приходите вы, опёнки, ко мне на войну!

Отказалися опёнки:

  -   У нас ноги очень тонки! Не пойдём на войну!

  -    Приходите, грузди, ко мне на войну!

Мы, грузди, - ребятушки дружны! Пойдём на войну!

Учитель задаёт детям вопросы по тексту:

Какие грибы  стали героями этой сказки?

Что приказывает им гриб- Боровик?

Одинаково ли относятся грибы к этому приказу?

Что отвечают они  Боровику?

Какие черты характера выражаются в их ответах?

Затем он предлагает детям попробовать произнести реплики героев так, чтобы выразить особенности их характеров.

Затем дети выясняют, сколько действующих лиц в сказке, есть ли в ней  слова рассказчика.. Выделяют речь рассказчика и решают вопрос о том, будут они включать его в игру или нет. Если рассказчик остаётся, то класс хором  два-три раза повторяет за учителем текст. Потом дети распределяют роли и разыгрывают сказку. Особое внимание уделяется при этом характерам действующих лиц и выражению их особенностей в речи.

 Если выбирается вариант без рассказчика, то сначала решается нелёгкая задача «перевода» его слов в действия и слова героев.

 После исполнения сказки учитель проводит обсуждение результатов работы с детьми, пользуясь введёнными  ранее критериями для оценки  игры – драматизации.

 Затем учитель задаёт вопрос:

Узнаете ли вы  те грибы, роли которых исполняли, если встретите их в лесу?

Дети рассматривают сушеные грибы или смотрят слайды с их изображениями. Учитель рассказывает о том, что такое гриб. (Плодовое тело со спорами, которые высыпаются из старого гриба. Настоящий гриб – грибница, которая в земле). Далее работа по тетради «Окружающий мир». (Съедобные и несъедобные, пластинчатые и трубчатые).

Проектная задача № 1 по математике

4 часа

Название проектной задачи	Путешествие на планету Математикус
Предмет	Математика
Класс, время	1 класс, сентябрь
Тип задачи	Предметная, может использоваться в качестве основной части фазы запуска учебного года
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	1. Использование детьми знаний о признаках и свойствах предметов на основе дошкольного опыта. 2. Создание условий для появления предмета «математика». 3. Введение таких педагогических средств, как карточки – помощники, «карта знаний».
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача	Математика: - различение фигур по их признакам (цвет, форма, размер); - сравнение величин. Общеучебные умения: - элементы сотрудничества в игровой деятельности.
Планируемые педагогический результат	Демонстрация стартовых возможностей для дальнейшего изучения математики. Ознакомление учащихся с перспективами в изучении содержания курса математики в 1 классе («карта движения» по планете Математикус). Создание карточек – помощников. Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе.
Способ и формат оценивания результатов работы	Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса математики (по изготовленным карточкам и т.п.) Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом (методом экспертного наблюдения).

Замысел проектной задачи

Учащиеся, поступая в 1 класс, уже имеют некоторый математический опыт, который не следует игнорировать при организации обучения. В то же время у каждого учащегося свой опыт. В связи с этим возникает необхо­димость перед началом систематического изучения курса математики выявить стартовые возможности школь­ника. Это первая цель данной стартовой работы. Кроме того, мы считаем, что учащиеся не должны двигаться в предмете вслепую. Поэтому второй целью является фор­мирование у учащихся хотя бы самых общих представ­лений о том, чем они будут заниматься на уроках ма­тематики в 1 классе. Наконец, учителю важно увидеть степень готовности учащихся к совместной работе, воз­можные негативные моменты в их взаимоотношениях, чтобы с первых дней создать условия для содержатель­ного взаимодействия учеников.

На достижение этих целей и направлена данная про­ектная задача.

В основе задачи лежит квазиреальная ситуация обще­ния учащихся со сказочными персонажами — жителями планеты Математикус. Помогая инопланетянам в реше­нии ряда задач, учащиеся демонстрируют уровень своей дошкольной готовности к изучению курса математики и одновременно знакомятся с важнейшими понятиями, изу­чаемыми в 1 классе, - с различными признаками объек­тов, их взаимным расположением, некоторыми величина­ми (длина, площадь, количество) и отношениями между ними (равно, больше, меньше).

Представляя   результаты   своей   работы,   учащиеся впервые изготавливают карточки-помощники — одно из важных средств формирования «умения учиться»; такие карточки  учащиеся   будут  использовать   на  протяже­нии всей начальной школы. Итогом работы над проект ной  задачей является   «карта движения»,  которая. ^f одной стороны,  в схематической форме отражает все чем занимались учащиеся в процессе решения задачи с другой стороны, задает общий абрис содержания пред мета в классе.  По мере продвижения  в предмете эта «карта движения» будет достраиваться, корректироваться и поможет детям видеть свой путь в изучении математики.

На решение данной проектной задачи отводится четь ре дня в фазе запуска. Учащиеся объединяются в группе по четыре человека. Каждую группу сопровождают два пятиклассника, один из которых является внешним экспертом, а другой - консультантом-организатором.

Цель (результат), которую (ый) должны достичь дети: помочь жителям планеты Математикус с помощью математики преодолеть проблемы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни.

Описание проектной задачи

Дорогие ребята! Маленькие и жизнерадостные косми­ческие создания далекой планеты Математикус просят вас помочь им в решении некоторых сложных математичес­ких проблем. Чтобы вам было легче общаться с ними по межпланетной сети Космонет, запомните: жители Математикуса называют себя счетоводами.

День первый — город Признакус

Дорогие жители Земли! Мы живем в городе Призна­кус. Мы любим собирать разные предметы и составлять из них коллекции, но часто не можем решить, в какую коллекцию нужно поместить тот или иной предмет. Вез вашей помощи нам не обойтись! Помогите нам решить эту проблему! Заранее благодарны. Счетоводы города Признакус.

Задание 1. У одного счетовода набралось много раз­ных фигур. Для будущей коллекции счетовод уже разложил часть фигур на две кучки и оставил на всякий случай место для третьей кучки. В третью кучку он ре­шил складывать фигуры, которые не подходят ни к пер­вой, ни ко второй кучке. Он показал это на рисунке. Помогите счетоводу разложить остальные фигуры в эти же кучки. Приклейте их на лист в соответствующих местах.

Комментарий к заданию 1

Каждой группе учащихся выдается:

1) карточка-помощник — лист бумаги формата А4, разделен­ий на три части. В первой части нарисованы (или наклеены) Желтый круг и желтый треугольник, во второй — черный круг и красный круг;

2) конверт с набором фигур: синий круг, красный треугольник желтый квадрат, синий прямоугольник, желтый овал, зеле­ный круг.

Примечание. Все фигуры на листе и в конверте должны быть примерно одинакового размера.

Учащиеся   должны   разложить   фигуры   из   конверта   по кучкам  (наклеить на соответствующую часть листа).  В одной кучке должны  оказаться   все  желтые  фигуры,   в  другой - все круги,  в третьей  — красный треугольник и синий  прямо­угольник.

Задание 2. Другие два счетовода, Бим и Бом, соби­рают фигуры только определенного вида и составляют из них коллекции. Бим собирает только желтые фи­гуры, Бом — только квадраты. Чтобы не ссориться, фи­гуры, подходящие и тому и другому, они складывают в общую коллекцию. Помогите Биму и Бому собрать их коллекции.

Комментарий к заданию 2

Каждой группе учащихся выдается:

1)        карточка-помощник — лист бумаги формата А4, разделен­ный на три части: «Коллекция Бима», «Коллекция Бома», «Об­щая коллекция»;

2)       конверт с набором фигур, среди которых имеется несколь­ко желтых, несколько квадратов, причем есть квадраты желтого цвета. Целесообразно также включить в набор фигуры, не под­ходящие ни к одной из трех коллекций. Интересно, отложат ли их дети в сторону или будут пытаться во что бы то ни стало включить в одну из коллекций (скорее всего, в третью)?

Задание 3. В волшебном городе Признакус под воздей­ствием магического кристалла фигуры могут изменяться. Помогите счетоводам определить, какие фигуры на рисун­ках пропущены. Нарисуйте их на своих местах.

Комментарий к заданию 3

 Это задание на поиск закономерностей, связанных с фор­мой и цветом. Учащимся предлагается нарисовать (или на­клеить) подходящие фигуры на определенных местах. На пер­вом рисунке фигуры в среднем ряду должны иметь такую же форму, как и соответствующие фигуры из нижнего ряда, а цвет — как и соответствующие фигуры из верхнего ряда. На втором рисунке все фигуры в среднем ряду серого цвета, а их форма такая же, как у соответствующих фигур из верх­него ряда.

Задание 4. Счетоводы Тип и Топ тоже собирают кол­лекции фигур. Тип собирает все фигуры не зеленого цве­та, а Топ — все фигуры, кроме квадратов. Помогите Ти­пу и Топу отобрать фигуры для их коллекций.

Комментарий к заданию 4

Задание продолжает ту же линию — классификацию пред­метов (геометрических фигур), но правила классификации сформулированы в усложненной форме — через отрицание.

Учащимся предлагается новый набор фигур, содержащий фигуры следующих видов:

1) три квадрата произвольного размера и цвета, кроме зе­леного — это фигуры для коллекции Типа;

2) два зеленых треугольника разного размера — это фигуры для коллекции Топа;

желтый круг — фигура, подходящая для обеих кол­лекций;

зеленый    квадрат — лишняя фигура.

С диагностической точки зрения интересно прежде всего, как поступят учащиеся с желтым кругом. В идеале они должны перенести на данную ситуацию опыт, полученный при вы­полнении задания 2, — самостоятельно собрать третью коллек­цию, общую для Типа и Топа. Неплохим будет решение отдать желтый круг Топу, так как в его коллекции меньше фигур. Же­лательно, чтобы эксперт-наблюдатель установил, на каком ос­новании первоклассники приняли то или иное решение.

Как вариант можно предложить парную работу над этим за­данием: один из первоклассников исполняет роль Типа, а дру­гой — Топа. В этом случае ситуация неоднозначного выбора превращается в реальную конфликтную ситуацию, возможные варианты выхода из которой рассмотрены выше.

Задание 5. Соберите в один большой конверт листы с коллекциями фигур, которые вы составили, выполняя за­дания 1 — 4 (листы можно сложить пополам), чтобы от­править их по космической почте счетоводам. Эти листы помогут счетоводам в дальнейшем самостоятельно собирать свои коллекции. Поэтому их можно назвать карточками-помощниками. Изучая математику, вы будете делать мно­го разных карточек-помощников и для самих себя, и для других.

Жители города благодарят вас за помощь!

Комментарий к заданию 5

Задание подводит итог первого дня работы учащихся над проектной задачей. Текст задания (естественно, он должен быть прочитан вслух учителем) дает другое толкование «про­дукту», выполненному учащимися. Собранные ими коллекции фигур становятся карточками-помощниками для персонажей — счетоводов.

Сбор карточек возвращает детей ко всем ранее выполненным заданиям и их результатам.

Карточки-помощники в дальнейшем станут рабочим инст­рументом учащихся на протяжении всей начальной школы на уроках математики и других предметов. С педагогической точ­ки зрения составление учащимися карточек-помощников и работа с ними являются средством формирования одного из важных компонентов умения учиться, а именно умения само­стоятельно искать нужную информацию при возникновении трудностей.

Завершая первый урок решения проектной задачи, учи­тель должен обсудить с учащимися, что, выполняя все за­дания, они занимались различением фигур по двум призна­кам: цвету и форме; что сделать это не всегда просто, так как среди фигур (и других предметов) могут быть неразли­чимые по цвету, но разные по форме и наоборот.

Сконструированный детьми инструмент поможет сче­товодам, а возможно, и им самим преодолевать труднос­ти, — это карточки-помощники.

День второй — город Относитикус

Четверо счетоводов, Бим, Бом, Тип и Топ, которые жи­вут в городе Признакус, поехали на экскурсию в город Относитикус. В этом городе местные счетоводы постоянно произносят слова «справа» и «слева», а счетоводы из дру­гих городов не всегда правильно понимают смысл этих слов и из-за этого попадают впросак. Вы должны снача­ла сами как следует разобраться в смысле этих слов, а по­том помочь счетоводам.

Задание 1. Приезжие счетоводы проголодались и решили пообедать. В кафе они уселись за круглый стол, причем каждый сел на стул своего любимого цвета: Бим — на желтый, Бом — на зеленый, Тип — на крас­ный, Топ — на синий. Оказалось, что Топ сидит слева от Бима, а Тип — напротив Топа. Раскрасьте стулья на рисунке.

Комментарий к заданию 1

Это задание на взаимное расположение предметов. Здесь пока не акцентируется внимание на относительности понятий «справа» и «слева». Это будет сделано в следующих зада­ниях. В то же время задание не такое простое для перво­классников, каким может показаться на первый взгляд. Во-пер­вых, дети должны учитывать одновременно две группы усло вий: любимые цвета счетоводов и их размещение за столом. Во-вторых, может показаться, что в задании недостаточно дан­ных: ничего не сказано о том, где сидит Бом. В действитель­ности место, оставшееся после того, как были найдены мес­та остальных счетоводов, — это и есть место Бома (напротив Бима).

Задание 2. В книге «Хорошие манеры» сказано: «Ложка всегда должна лежать справа от тарелки, а вил­ка слева». Проверьте, правильно ли лежат ложка и вилка около тарелки Бима. Помогите остальным счето­водам правильно положить ложки и вилки около своих тарелок (нарисуйте их на нужных местах).

Комментарий к заданию 2

Выполняя это задание, первоклассники должны заметить, что говорить о расположении предмета справа или слева мож­но только с позиции наблюдателя — какого именно, нужно понять из рассматриваемой ситуации. В нашем случае необхо­димо встать в позицию обладателя того или иного места за сто­лом. Перед выполнением следующего задания должны быть сняты все неясности и сомнения, возможно, с помощью кон­сультанта-пятиклассника. Это лучше всего сделать, поворачивая рисунок так, чтобы сомневающийся первоклассник оказался в позиции персонажа, занимающего то или иное место. Указы­вать, кто из счетоводов занимает какое место, при выполнении задания не нужно.

Задание 3. Проверьте еще раз, правильно ли вы вы­полнили задание 1. Если нужно, внесите исправления. Те­перь ваша задача — растолковать счетоводам, как они си­дят за столом по отношению к своим соседям. Для этого вставьте подходящее слово — «справа» или «слева» (впи­шите или вклейте) — в следующие предложения:

Бим сидит    ...       от Топа.

Тип сидит    ...       от Бома.

Бом сидит    ...       от Топа.

Топ сидит    ...       от Бома.

Комментарий к заданию 3

Задание можно считать обратным по отношению к заданию 2. Если в предыдущем задании дети должны были разместить предметы по описанию их мест, то здесь они сами составляют такое описание. При выполнении задания можно воспользо­ваться тем же способом: поворачивать рисунок (в данном слу­чае рисунок из первого задания) так, чтобы занять позицию со­ответствующего персонажа. То же самое можно проделать и мысленно.

В задании нужно описать четыре варианта взаимного рас­положения персонажей (заготовки желательно дать на отдель­ных листах). Хорошо, если учащиеся догадаются распределить эту работу между членами группы (можно и подсказать им та­кой способ работы). После этого они должны обсудить резуль­таты и прийти к единому мнению либо самостоятельно, либо с помощью консультанта или учителя.

Задание 4. Сделайте для счетоводов карточку-помощ­ника, с помощью которой они всегда смогут вспомнить, что означают слова «справа» и «слева». Для этого:

Вырежьте из цветной бумаги красный квадрат, зе­леный круг и синий треугольник. Остальные нарисован­ные фигуры вырезать не надо.

Наклейте на лист белой бумаги вырезанные фигуры так, чтобы квадрат находился справа от круга, но слева от треугольника.

Приклейте к листу надпись «Квадрат находится спра­ва от круга, но слева от треугольника» так, чтобы счетово­ды правильно поняли смысл слов «справа» и «слева».

Комментарий к задании) 4

Это итоговое задание второго дня. Дети должны изготовить карточку-помощника, следуя инструкции.

Для повышения интереса, а также чтобы вспомнить матери­ал предыдущего дня, учащимся предлагается самим вырезать из трех листов цветной (красной, зеленой и синей) бумаги, на каждом из которых заранее нарисованы круг, квадрат и тре угольник, только заданные фигуры. Наклеив их на лист белой бумаги в требуемом расположении, учащиеся получают заготов­ку карточки-помощника, но еще не окончательный «продукт». Чтобы закончить работу, нужно приклеить к заготовке полоску бумаги с надписью «Квадрат находится справа от круга, но сле­ва от треугольника». Если полоска будет приклеена неправиль­но (например, вверх ногами), карточка из помощника превра­тится в обманщика.

Если учащиеся быстро и правильно выполнят задание, в ос­тавшееся время им можно предложить следующее дополнитель­ное творческое задание.

Дополнительное задание. Карточка-помощник, которую вы сделали, позволяет придумывать задачи о расположе­нии фигур, находящихся на ней. Вот пример такой зада­чи: «С какой стороны от зеленой фигуры находится синяя фигура?» Придумайте сами еще какую-нибудь задачу о расположении фигур на вашей карточке-помощнике.

День третий — город Величиния

Жители города Величиния на планете Математикус интересуются, умеют ли люди на Земле сравнивать. А считать? Ваша задача — показать, что земляне кое-что понимают в этих математических делах.

Задание 1. В городе Величиния живут три друга, Ниф, Наф и Нуф. Между их домами проложены дорож­ки, по которым они ходят друг к другу в гости. Однаж­ды они поспорили, какая из этих дорожек самая корот­кая, а какая самая длинная, но так и не смогли прийти к единому мнению. Помогите друзьям: раскрасьте самую короткую дорожку красным карандашом, а самую длин­ную синим.

Комментарий к заданию 1

Это задание на сравнение величин, более конкретно, на сравнение длин. Самая короткая дорожка может быть найдена визуально, и это вполне подходящий способ действия. Выбор на глаз самой длинной из двух оставшихся дорожек может привести к ошибке. Наиболее естественный на данный момент способ состоит в использовании посредника, например нитки, края листа бумаги и т. п. Возможно, хотя и маловероятно, что кто-то из учащихся умеет измерять длину с помощью линейки. Эксперту следует обязательно зафиксировать способ действия учащихся при нахождении самой длинной дорожки.

Задание 2. Ниф, Наф и Нуф решили застелить по­лы в своих комнатах коврами. Ковер должен покры­вать весь пол в комнате. Разрезать ковры на части, от­резать лишние куски не разрешается. Помогите Нифу, Нафу и Нуфу выбрать подходящие ковры для своих комнат.

Комментарий к заданию 2

Группе выдается конверт с разноцветными бумажными прямо­угольниками — коврами (10—12 штук), из которых учащиеся должны выбрать подходящие, т. е. такие, которые можно пол­ностью совместить с изображениями комнат (желательно, чтобы дети сами выбрали такой способ). Можно, но необязательно соз­дать ситуацию неоднозначного выбора так, чтобы к какой-то из комнат подходили сразу два ковра. Консультант сообщает уча­щимся, что в каждом случае площадь выбранного ковра равна площади пола.

Задание 3. Ниф, Наф и Нуф решили для спортивной команды города Величиния купить новую спортивную форму.   Один  комплект  формы  состоит  из  футболки, шорт и кроссовок. Вся имеющаяся в магазине спортив­ная одежда и обувь показана на рисунке. Сколько комп­лектов спортивной формы смогут купить в этом магази­не Ниф, Наф и Нуф?

Комментарий к заданию 3

В задании рассматривается еще одна величина — количе­ство. Задание требует не только прямого подсчета, но и срав­нения количества футболок, шорт и пар кроссовок. Кроссовки необходимо считать парами, таких пар 4. Количество комплек­тов формы определяется наименьшим из чисел: 6 (количество футболок), 5 (количество шорт) и 4 (количество пар кроссо­вок), т. е. комплектов 4. Вероятно, что учащиеся не смогут справиться самостоятельно с этим заданием. Тогда к его вы­полнению следует подключиться консультанту. Важно, чтобы он не навязывал, а разъяснял и обосновывал свою точку зрения. Малышам нужно сказать, что такие задачи они будут учиться решать на уроках математики в 1  классе.

Задание 4. Ниф, Наф и Нуф начали готовиться к фут­больному матчу. Они решили изготовить разные флаж­ки, чтобы с их помощью болеть за городскую команду. Помогите им вырезать из листов цветной бумаги все на­рисованные на них прямоугольники. Ответьте на следу­ющие вопросы:

Каких прямоугольников больше всего: красных, желтых, синих или зеленых? Каких прямоугольников меньше всего?

Как можно убедиться, что все вырезанные прямо­угольники одного и того же цвета имеют одинаковую площадь?

Какие прямоугольники имеют самую маленькую площадь? Какие — самую большую? Как это проверить?

Сколько можно составить комплектов из имеющих­ся прямоугольников так, чтобы в комплект входило по одному прямоугольнику каждого цвета?

Наклейте все свои прямоугольники на большой лист бу­маги так, чтобы образовались красная, желтая, синяя и зе­леная полоски (длинные прямоугольники) и чтобы всем сра­зу было видно, какая из этих полосок самая длинная.

Вывесите ваш лист на доску, чтобы можно было срав­нить результат работы с результатами других групп.

Комментарий к заданию 4

В задании собраны вместе все вопросы, связанные с величи­нами (длиной, площадью, количеством), которые порознь рас­сматривались в заданиях 1 — 3.

Группе выдается четыре листа бумаги разного цвета. На крас­ном листе нарисовано три больших прямоугольника, на желтом — четыре прямоугольника поменьше, на синем — пять прямоугольни­ков еще меньше, на зеленом — шесть самых маленьких прямо­угольников. Все прямоугольники одного цвета должны быть одина­ковыми. Каждый меньший прямоугольник целиком укладывается в большем. Желательно распределить листы с нарисованными прямо­угольниками между членами группы. Если дети сами не догадают­ся сделать это, организатор-консультант должен предложить им та­кой ход.

После вырезания своих прямоугольников каждый учащийся подсчитывает и записывает (если есть необходимость, с помощью организатора) их количество.

Убедиться, что прямоугольники одного цвета имеют одиначо-вую площадь, можно с помощью наложения, как это выполнялось в задании 2 при подборе ковров. Если кто-то из учащихся испы­тывает затруднения, то ему должны помочь остальные члены груп­пы или консультант.

Вопрос 3 направлен на перенос способа наложения фигур разной площади (в дальнейшем он будет развит путем добавле­ния возможности «перекраивания» фигур).

Вопрос, связанный с подсчетом числа комплектов, аналоги­чен заданию 3, хотя здесь ситуация даже проще. Желательно воспользоваться уже подсчитанным количеством прямоугольни­ков каждого цвета. Меньше всего прямоугольников красного цвета — их 3. Значит, и комплектов можно составить 3. В принципе учащиеся могут вместо рассуждений составить комплекты реально.

Для выполнения последнего задания — составления поло­сок и сравнения их длин — желательно использовать большой (формат A3) лист белой бумаги, на который будут наклеивать­ся полоски. Учащиеся должны понять, что для сравнения длин полосок следует расположить полоски так, чтобы их начала на­ходились на одном уровне. Поэтому, перед тем как наклеивать полоски, необходимо, выкладывая их на листе, найти подходя­щее расположение.

День четвертый — что мы узнали, что нам предстоит узнать

Дорогие ребята! Помогая вашим друзьям — жителям планеты Математикус, вы и сами узнали много нового. Наверное, не все задания вам удалось выполнить хорошо и правильно. Не беда: ведь вам предстоит изучать мате­матику на протяжении всех лет вашей школьной жизни, а возможно, и после окончания школы. Но сейчас мы не будем заглядывать так далеко, а попытаемся представить себе, чем мы будем заниматься на уроках математики в 1 классе. А помогут нам в этом карточки, которые вы сде­лали на предыдущих уроках. (На доске вывешиваются карточки-помощники, изготовленные всеми группами в первый и второй дни работы, и листы с результатами ре­шения итогового задания третьего дня.) Мы специально не сразу отправили их счетоводам, чтобы вы еще раз мог­ли вспомнить и обсудить, что вы делали в течение пос­ледних трех дней.

В форме общеклассной дискуссии обсуждается, с каки­ми понятиями дети работали, что узнали нового. При об­суждении учитель схематически фиксирует на доске ос­новные моменты проделанной учащимися работы. В ре­зультате должна получиться примерно такая схема:

Стрелками показано, как осуществлялось движение (между городами планеты Математикус) 6 течение трех предыдущих дней (поэтому ее можно назвать картой движения в предмете «математика»). Обсуждается, что карта далеко не полна: ведь окружающие нас пред­меты имеют еще много признаков (вероятно, что учащи­еся сами предложат в качестве признака размер). А с размером связаны такие величины, как длина, площадь. Значит, должны появиться дороги, связывающие города Признакус и Величиния. Взаимное расположение пред­метов далеко не всегда можно описать словами «слева» и «справа»; есть еще слова «спереди» и «сзади», «свер­ху» и «снизу». Итак, наша карта при изучении математики будет разрастаться, на ней будут появляться все новые и новые объекты, новые дороги.

Учитель предлагает вывесить в классе большую карту движения и фиксировать на ней все, что будет происхо­дить в течение учебного года.

Итак, по итогам решения данной проектной задачи учитель сможет установить стартовые возможности детей в математике, в способах взаимодействия учащихся меж­ду собой, определить перспективы в изучении математи­ки, зафиксировав исходные знания школьников с по­мощью специальной карты.

В течение учебного года в 1—3 классах организуется решение проектных задач и на других учебных предметах с теми же педагогическими задачами. Приведем еще ряд примеров предметных проектных задач.

Проектная задача № 2 по филологии

5 часов

Название задачи	«Путешествие в страну Грамотеев, или клад кота Леопольда»
Предмет	Обучение грамоте, литературное чтение
Класс, время	1, 5 классы, сентябрь.
Вид задачи	Предметная, может использоваться в качестве основной части фазы запуска учебного года.
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	1. Использование детьми знаний о звучащей и письменной речи, основываясь на дошкольном опыте. 2. Создание условий для необходимости в появлении предметов «литературное чтение» и «обучение грамоте». 3. Введение таких педагогических средств как  «карта знаний», знаки: +, -, ?, готовность группы, линейки оценивания. 4. Освоение различных образовательных пространств: место для тренировки и оценки. 5. Организация разновозрастного сотрудничества учащихся. 6. Активизация и диагностика дошкольного читательского опыта и кругозора. 7. Выявление и активизация творческих возможностей и актерских способностей детей.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача	Предметные: - чтение; - рассказ о прочитанной книге; - озаглавливание текста; - восстановление деформированного текста; - чтение наизусть; - элементарное стихосложение; - инсценировка; Общеучебные умения: - элементы одно и разновозрастного сотрудничества в игровой деятельности. - соотнесение текстовой информации и иллюстративного материала; - фиксация сообщений в виде графического изображения; - высказывание собственной точки зрения; - публичное выступление;
Планируемый педагогический результат	Для первоклассников: Демонстрация учащимися первоначальных навыков работы с текстом, чтения, письма, сочинения, пересказа, а также умения взаимодействовать в микрогруппе. Ознакомление учащихся с перспективами изучения предметов «Обучение грамоте» и «Литературное чтение». Освоение первичных навыков совместной работы в малой группе. Для учащихся 5-х классов: Опробование себя в роли тьютера, наставника по отношению к первоклассникам, и как результат – безболезненный переход из начальной в основную школу.  Наблюдение за детьми младшего возраста и фиксация результатов наблюдения. Умение организовать группу младших школьников, предвидеть и предотвратить  конфликтные ситуации.
Способ и формат оценивания результатов работы	Оценка индивидуальных стартовых возможностей учащихся в плане готовности к изучению курса обучения грамоте и литературного чтения. Оценка стартовых коммуникативных возможностей отдельных учащихся и класса в целом (методом экспертного наблюдения). Оценка коммуникативных возможностей пятиклассников в сотрудничестве с младшими школьниками.

Проектная задача «Путешествие в страну Грамотеев»

Общий замысел задачи

Цель:  выявить стартовые возможности учащихся 1 класса перед началом систематического изучения курса обучения грамоте и литературного чтения; создание у учащихся самых общих представлений о том, чем они будут заниматься на уроках в первом классе; увидеть степень готовности учащихся к совместной работе, возможные негативные моменты во  взаимоотношениях для создания условия взаимодействия друг с другом.

В основу задачи положена квазиреальная ситуация: путешествие в страну Грамотеев. Во время путешествия в игровой форме учащимся предлагается продемонстрировать элементарные предметные и коммуникативные умения. Каждый этап пути требует от группы создание нового продукта, умение его публично продемонстрировать и оценить.

Итогом работы над проектной задачей является  «карта движения», которая в схематической форме отражает все, чем занимались учащиеся в процессе решения задачи.

На решение данной проектной задачи отводится 4 дня  в фазе запуска. Учащиеся объединяются в группы по 4 человека. Каждую группу сопровождают два пятиклассника,  которые являются как внешними экспертами, так и консультантами - организаторами.

    Цель (результат), которую должны достичь  дети: найти клад кота Леопольда в стране Грамотеев.

Описание  проектной  задачи

День первый.

Установка для пятиклассников.

Сообщение содержания работы, их роли на каждом этапе.

Уточнить возможную помощь: прочитать, объяснить содержание вопроса,  техническая сторона задания, организация детей для совместной работы, распределение работы между членами группы, поддержание доброжелательной атмосферы в группе.

Письмо кота Леопольда.

Занятие начинается с демонстрации фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда». Останавливается кадр в тот момент, когда Леопольд опускает письмо в почтовый ящик.

      – Дорогие ребята, вот это письмо попало к нам. Прочитайте его в группах  и расскажите, что хотел сообщить кот Леопольд.

дорогиеребятавстранеГрамотееввасждетценныйкладчтобынайтиегоотправляйтесьпрямосейчасвпещеруЗагадокзатемчерезполянуСловтамволшебныеромашкидовстречивгородеКнигочеевчтобынезаблудитьсявпутисоставляйтекартувашегопутешествияжелаюудачи!

Дети читают в группах, формулируют задачу.

5 мин – выступление групп о том, что они поняли из письма. Постановка задач на предстоящее путешествие. Обсуждение возможных трудностей при чтении.

Пещера Загадок.   Знакомство друг с другом.

Таинственная музыка. На экране видеоряд с изображениями таинственных пещер, древних наскальных рисунков. За кадром голос: «Вы попали в пещеру Загадок… Все, кто проходил через эту пещеру, оставлял памятные рисунки. Отгадайте, кто здесь побывал?»  

(Здесь и далее слайды презентации). Начало.

На экране наскальные рисунки: банка с вареньем и пропеллер  (Карлсон), золотой ключик (Буратино), красная шапочка (Красная Шапочка), мед и пчелы (Винни - Пух), снег и солнце (Снегурочка). Дети угадывают сказочных персонажей.

Продолжение.

Голос: «Оставьте и вы в память о своем пребывании в пещере рисунки, которые расскажут о вас»

Комментарии: в процессе обсуждения наскальных рисунков, дети приходят к выводу, что гости пещеры изображали то, что они любят и то, что не любят. Затем дети рисуют на заготовках, что они любят, а что не любят. (По Г.А. Цукерман) Группы обмениваются своими рисунками, расшифровывают их и рассказывает, что узнали друг про друга. 5-7 мин - выступление групп.

Перемена. Дети отдыхают, на экране идет фрагмент мультфильма «Трям – здравствуй!»

Поляна слов.

Дети оказываются на поляне слов. Звучит пение птиц, на полу лежат большие цветы: ромашки, васильки, маки. Звучит песня «Раз, ромашка, два, ромашка, три, ромашка, пять…»

- Мы прошли таинственную пещеру и оказались на поляне Слов. Чтобы перейти поляну Слов, нам нужно выполнить какое-то задание. Но где же его искать? Может кто-нибудь знает?

Дети: - В письме Леопольда было написано про волшебные ромашки. Может в них задание.

Группы выбирают одну ромашку, на ней конверт с набором слов и задание:

Задание: Составьте из слов и словосочетаний маленький рассказ. Отыщите 2-ю  (или 1-ю) его часть у одной из групп. Соберите рассказ вместе и придумайте название. Желаю удачи!

Тексты:

1.Стоят морозные деньки. Теперь нужны коньки и лыжи. Дети гурьбой бегут на каток. 2.Девочки и мальчики скользят по льду на коньках. Сколько смеха и радости!

1.День был теплый. Снег был мокрый. Вышли ребята во двор. Что делать? 2.Коля стал лепить снеговика. У Саши будет снежный медведь. Катя лепит зайчика.

1.Вот и прошла зима. Идет весна. Около домов лужи. Из теплых стран летят грачи. 2.Уже прибыли скворцы и дрозды. Ребята делают для птиц домики. Они встречают пернатых гостей.

1.В нашем краю много лесов. Там чудеса. Вот нора лисицы. Тут гнездо иволги. Стучат дятлы. 2.В наших лесах красивые цветы! Растут грибы и ягоды. Люди любят родные леса.

Комментарии к заданию: Тексты разделены на 2 части. Каждая группа получает одну часть рассказа. Из отдельных слов и словосочетаний детям нужно составить высказывания, правильно их расположить. Затем, найти продолжение своего рассказа. Для этого детям предлагается познакомиться с текстами других групп, найти подходящий, определить начало и конец рассказа, наклеить общую работу на лист ватмана, полученный текст озаглавить.

8-10 минут - подведение итогов работы групп. Дети зачитывают полученные тексты,  заглавия к ним. Оценка правильности.

Подведение итогов первого дня.

- Итак, мы преодолели таинственную пещеру и поляну Слов. Что было самым интересным? Что вы узнали? А что нас еще ждет в путешествии?

Комментарии: Дети должны мысленно вернуться через игровой сюжет к способам действий, вспомнить их и еще раз озвучить. В конце рефлексии обязательно должна прозвучать цель нашего путешествия и задача на следующий день: нам предстоит попасть в город Книгочеев. Здесь же детям предлагается первое домашнее задание, которое лучше обыграть через письмо кота Леопольда. Маленькие записки раздаются детям. 

Рефлексия для пятиклассников.

Возможные вопросы для обсуждения:

Что получилось в работе с группой?

Какие возникли трудности? Что предприняли для их устранения?

День второй.

Установка для пятиклассников.

Сказки

Урок начинается с фрагмента мультфильма «Клад кота Леопольда», когда мыши нашли карту и отправились на поиски клада. Кадр останавливается, когда мыши идут с компасом по лесу. В зале появляются два пятиклассника переодетые в мышей, за спиной рюкзаки, в руках компас и карта. Они отсчитывают шаги, переговариваются о возможном местонахождении клада.

- Ребята, вы узнаете этих героев?  Кто это?

- А кто из вас знает, как их зовут?  (Мотя и Митя)

- Ой, прислушайтесь… кажется они о чем-то шепчутся…

Диалог мышей:

- Ты слышал, что Леопольд сообщил первоклассникам, где спрятан клад?

- Клад, клад, клад, клад, клад …

- Мы должны опередить их!

- Надо бежать в город Книгочеев!

- Вот он, совсем близко!

- Клад наш!

- Ой, смотри, стражники!

- Страшные!

У дверей, куда хотят попасть мыши в поисках клада, возникают два стражника.

Стража:

- Куда вы собрались?

- Нам нужно пройти в город Книгочеев…

- Все гости этого города – настоящие знатоки сказок. Знаете ли вы сказки?

- О, мы – самые лучшие в мире знатоки сказок! Мы целыми днями смотрели мультики, все подряд!

- «Лиса и семеро козлят»,

- «Утки-лебеди»,

- «Кот в пальто»…

- Ничего-то вы не знаете. Идите и читайте! (Мыши понурые уходят из зала).

- Ребята, а мы сможем пройти с вами в город Книгочеев? Какие книги вы читали?  

Комментарии: Дети в группах демонстрируют книги, которые принесли на занятие. Пятиклассники организуют выступления детей о книгах, задают наводящие вопросы, помогают рассмотреть книги остальным. Важно, чтобы успели выступить все дети. Самые интересные произведения и наиболее подготовленные рассказы предлагают для публичного выступления. Пятиклассники фиксируют, какие книги принесли дети в их группах, как рассказали о прочитанном.

  - Молодцы, много интересных книг вы читаете дома с родителями. Стражники из города Книгочеев пропустят нас. Но прежде, предлагают выполнить их задание. Только настоящие знатоки сказок справятся с ним.

Задание 1. Прочитайте «Сказочный винегрет» и определите, какие известные сказки здесь «спрятались».

СКАЗОЧНЫЙ ВИНЕГРЕТ

Идёт как-то Лиса лесом. Видит – знакомые поросята Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф дома́ себе строят.  Два брата построили себе избушки лубяные, а самый ленивый Ниф-Ниф – ледяную.

Остановилась Лиса у этой избушки и запела:

- Ниф-Ниф! Наф-Наф! Выгляни в окошко, дам тебе горошку.

А из избушки:

- Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!

Испугалась Лиса и побежала к следующему домику. Заглянула в окошко и говорит:

- Нуф-Нуф! Я тебя съем!

А Нуф-Нуф отвечает:

- Не ешь меня, Лиса, я тебе песенку спою.

Да как закричит:

- Хорошо живу на свете я, Нуф-Нуф!

Оттого пою я эти песни вслух!

Лиса заткнула уши и побежала к третьей избушке. Постучала в дверь и спрашивает:

- Кто-кто в теремочке живет?

- Я – Наф-Наф, а ты кто?

- Отопри скорей! Отвори скорей! Это Лиса пришла, молочка принесла.

- Дёрни за верёвочку, дверь и откроется.

Открыла Лиса дверь, а на пороге Серый Волк:

- Ну вот, Лисавета, здравствуй!

Испугалась Лиса и … проснулась! Приснится же такое!

Комментарии к заданию: детям нужно прочитать текст, найти в нем «спрятанные» сказки. В помощь детям предложены иллюстрации с названиями сказок, в том числе лишние. Детям необходимо выбрать нужные иллюстрации, вырезать их и приклеить на заготовку.

Иллюстрации к сказкам.

5 мин работа групп.  5-7 мин представление результатов, обсуждение по возникшим вопросам.

Восстановление карты путешествия.

- Ребята, где мы с вами побывали во время нашего путешествия?

- А что вы там делали?

- Помните, что кот Леопольд в своем сообщении просил вас составлять в пути карту путешествия?

- Давайте составим  карты. Возьмите в каждую группу нужные заготовки для своей карты. На них укажите наши остановки (напишите или нарисуйте). Не забудьте отметить, что вы делали на каждой станции!

Комментарии: заранее нарезаются разноцветные шаблоны пещеры, поляны с ромашками, города Книгочеев. Дети выбирают, наклеивают их на лист ватмана, подписывают и делают рисунки - иллюстрации своих действий.

5-7 мин работа групп.

5 мин презентация работ (галерея, свободный просмотр, затем обсуждение по возникшим вопросам)

Подведение итогов второго дня.

- Что было самым интересным? Что было трудным? Что узнали во время путешествия?

- Завтра вы окажетесь на поэтической аллее города Книгочеев. Все, кто прогуливается по этой аллее, читают наизусть любимые стихотворения. Подготовьте и вы наизусть свое любимое стихотворение.

Рефлексия пятиклассников.

Вопросы для обсуждения (см. в день первый).

День третий

Установка для пятиклассников.

Поэтическая  аллея.  

Звучит музыка с пением птиц. На экране картины природы: осенняя аллея парка и пр. (см. слайды  презентации)

Вопросы детям на понимание:

- Где мы находимся?

- Почему аллея называется поэтической?

Конкурс  стихов в группах. Выбор лучшего чтеца, и публичное выступление.

Дети в группах читают стихи наизусть. Пятиклассники помогают в организации прочтения, фиксируют, что читают дети, оценивают уровень произведений и выразительность исполнения. Лучшие чтецы от каждой группы приглашаются для публичного выступления на сцене. Предваряет парад чтецов показательное выступление пятиклассников.

Протоколы для пятиклассников.

Чтец	Автор стихотворения	Название стихотворения	Оценка выступления (знание текста, выразительность)

Перемена

Буриме.

- Мы находимся на поэтической аллее в городе Книгочеев. Все жители города – сказочные герои.  Но мы кажется здесь не одни. Давайте посмотрим, кто здесь гуляет вместе с нами.

На экране детская театральная  постановка «Как Незнайка сочинял стихи».

- Незнайка так хотел стать поэтом, но у него ничего не получилось. Светик пытался научить его секретам стихосложения, но Незнайка и его запутал.

- Попробуйте и вы себя в роли поэтов.  В группе сочинять стихи гораздо легче и веселее.

Задание 1. Сочинить  буриме по рифме.

темно – кино  скандал – убежал

кошка – окрошка  пела – ела

лягушка – подушка  спится – снится

морозы – стрекозы  летает – пугает

рот – бутерброд   колбаса – чудеса

быстрые – пушистые  тапки – лапки

бобры – топоры  хатка – палатка

ищет – свищет  волки – футболки

травка – справка  морковка – остановка

поэты – куплеты   сказки – пляски

Комментарии к заданию: каждой группе детей предлагается набор рифмующихся слов. Нужно сочинить четверостишье.10 минут – сочинение и оформление работы. В группе необходимо выбрать чтеца, отрепетировать исполнение стихотворения. 

5-7 мин - оценка сочинений групп.

Рефлексия третьего дня.

- Одни сочинили серьезные стихи, а другие - вызвали улыбку. Посмотрите одну историю, которая произошла в городе Книгочеев.

На экране мультфильм «Небылица в лицах».  

- Какое у вас сейчас настроение?

- Выберите осенний листок для вашего настроения и наклейте его на деревья нашей поэтической аллеи.

Звучит спокойная музыка. На стене большой плакат с изображением аллеи деревьев. На полу возле плаката разбросано много разноцветных листьев. Дети выбирают себе листок, подходящий под настроение, приклеивают на любое дерево на плакате.

- Ребята, посмотрите, какая аллея у нас получилась. С каким настроением мы по ней прогуливались? Дети перечисляют настроения по цветам листьев на деревьях. 

- Что на нашем занятии вам понравилось? Что было трудным?

- Завтра последний день нашего путешествия по городу Книгочеев. Что нас ждет впереди? Клад кота Леопольда.

Рефлексия для пятиклассников.

Вопросы для обсуждения см. выше.

День четвертый, пятый.  Театральная площадь.

Установка для пятиклассников.

Кукольный театр.

- Сейчас мы с вами окажемся на театральной площади города Книгочеев. Давайте посмотрим, что там происходит…

На экране фрагмент сказки «Буратино» (2,5 мин), когда Карабас на театральной площади зазывает зрителей на представление своего театра.

- Куда приглашает нас Карабас Барабас?   В театр

- А кто был в театре?

- Что такое театр?

- В любом театре есть актеры и зрители. Что они делают?

- Мы с вами попробуем сегодня побывать и зрителями и актерами.

Чтобы изобразить своего героя костюма недостаточно, актеры используют особые движения, мимику и жесты. Давайте потренируемся в актерском мастерстве. Изобразите при помощи жестов:

1. Ловите мух      2. Кушаете арбуз     3. Укололи палец     4.Потеряли ключи    5. Нашли ключи   6. причесываетесь    7. Пьете горькое лекарство   8. Кушаете вкусное мороженое  

9. Устали    10. Услышали странный звук     11. Встретили лучшего друга   12. Рады встрече!    13. Звонок на урок.

Комментарии: Дети встают в большой круг. Движения придумывают сами, ориентируясь на слова – команды. Такое задание в игровой форме помогает детям раскрепоститься, продемонстрировать свои актерские способности и фантазию. Все команды предполагают разные действия героев, разные оттенки настроения. Последнее задание - «Звонок на урок» - приглашает детей занять свои места за партами.

Аплодисменты всем артистам.

- Всегда ли артисты в театре – люди?

- Как назывался театр Карабаса – Барабаса?  Театр марионеток.

- Какие еще виды театров вы знаете?

Есть цирковые представления, там артисты – …, а в кукольном артисты –... Еще бывает театр теней. Кто артисты в таком театре?

- Как же куклам удается передать движения, эмоции, они же неподвижны?

Ими управляют кукловоды, это люди, которые все делают за кукол.

- Кто хочет попробовать себя в роли артиста – кукловода?

- Придумайте и разыграйте в группе диалог с участием кукол.

Комментарии: Каждой группе детей предлагается набор кукол, из расчета - каждому члену группы. Кукол лучше комплектовать с учетом построения возможного сюжета.

5 мин – подготовка сценки. 15-20 мин - выступление групп. Публичная презентация детских постановок только при желании всех артистов. Обсуждать и публично оценивать постановки не целесообразно. Дети демонстрируют свои первоначальные навыки театрализации. Возможная оценка – аплодисменты зрителей, при необходимости, комментарии учителя.

Перемена

3. Массовая театрализация.

- Артистами могут быть люди, звери, куклы, и не только … А вы знаете, что артисты  скрываются в каждом цветочке и кустике?  Надо только внимательно приглядеться. Не верите? Смотрите сами.

На экране  видео - фильм «Природа зовет». 1-2 минуты.

- Давайте, и мы с вами попробуем себя в роли таких необычных артистов, которые ничего не говорят, но все изображают.

Детям раздать таблички еще на перемене (и прикрепить их) с названиями персонажей, рассадить.  Звучит музыка Григ «Утро». Учитель читает текст, дети изображают события, играя каждый свою роль, включаясь в нужный момент повествования.

Итак, сказка начинается! Рано утром просыпается природа. На лужайке показались (3) развесистых дерева. (2) тучи устроились рядышком, не дают начинаться новому дню. Сразу под деревьями расположились (3) кустика, и весело шелестят листочками, словно переговариваются. Маленький пенек притаился неподалеку. Из травы показались (3) бутоны еще не распустившихся цветов. Они весело покачивают своими головками, будто здороваются с окружающими. Вот по лужайке пролетел (3) легкий ветерок, он покружился вокруг деревьев, потрепал кустики и скрылся прочь. И вот наконец-то из-за кустиков показалось (1) солнце. Оно поднималось все выше над деревьями, тучи расступились перед солнышком и спрятались прочь. Солнце весело светило лучами по сторонам, словно будило уснувшую природу. Цветы открыли свои листочки лучам солнца.

На лужайку слетелись (3) птички, они покружили над кустиками, облетели деревья и сели маленькой стайкой. Птички оказались маленькими галчатами. А вот птички стали чистить перышки, отряхиваться, умываться в лужице. Закончили водные процедуры и улетели.

На лужайке показались (2) красивые бабочки и (1) нерасторопная улитка. Бабочка порхали с цветка на цветок, а улитка медленно перебирала лапками. Бабочки посмеялись над медлительной улиткой и улетели прочь. А улитка доползла до пенька и устроилась возле него. Снова подул легкий ветерок…. Закачались деревья, зашелестели кустики, закачали своими бутонами цветы.

Вдоль полянки пробежала стайка (4) торопливых муравьев, они несли соломинки в свой муравейник. И вот на полянке показались 4 девочки, они держались за руки, смеялись и пели. Стали нюхать цветы, любоваться солнышком, кружиться. А потом одна присела на пенек, а другие стали собирать ягоды в лукошко. Вслед за девочками на полянку прибежали два песика. Один вилял хвостом и прыгал, а другой подбежал к своей хозяйки и лизнул ее прямо в нос. Хозяйка его ласково погладила и  повела домой. Другой песик покружился и побежал вслед за ними.

Вся природа вокруг радовалась новому дню. Солнышко светило, деревья качались, кустики шелестели, цветы распускались,  улитка пряталась за пеньком. А девочки весело кружились на лужайке. Наступил новый день!

Аплодисменты артистам.

Перемена

4. Клад кота Леопольда.

- Наше путешествие подходит к концу. Посмотрите на карту. Где мы побывали? А что мы не отобразили на карте? Аллея поэтическая, площадь театральная.

Дети самостоятельно вносят изменения в карты, подписывают или дорисовывают их. Восстанавливают маршрут своего путешествия.

3 мин – демонстрация карт другим группам. Сравнение, уточнение пути. Обсуждение по возникшим вопросам.

На экране мультфильм «Клад кота Леопольда» мыши ищут клад.

В зал вбегают две мышки (переодетые пятиклассники ) в руках карта, компас:

- Ура! Мы в городе Книгочеев! Привет, ребята! Мы знаем, где спрятан клад кота Леопольда! Он совсем близко. Хотите достать его вместе с нами?

- Хватайтесь за веревку и поторапливайтесь за нами!

Дети берутся за веревку, образуется длинная цепочка, на концах которой с двух сторон мыши. Мыши водят детей по веревке по залу, петляя, заворачивая, выходят в коридор. Через минуту возвращаются обратно в зал. На сцене кот Леопольд сидит на сундуке.

- Здравствуйте, ребята и мышата. Я вас тут с самого утра дожидаюсь. Вы пришли вовремя. А выполнили мои указания?  Я просил вас составлять в пути карты. Покажите свои карты.

- Расскажите, где вы побывали за это время? Что видели?

- Испугались в пещере загадок?

- Не заблудились на поляне слов?

- А как прошли в город Книгочеев?

- Что слышали на поэтической аллее?

- А что видели на театральной площади?

- Вам понравилось путешествовать по стране Грамотеев?

Все что вы встретили в этой необычной стране, обязательно встретится вам снова на уроках обучения грамоте и литературного чтения. А чтобы страна Грамотеев снова впустила вас к себе в гости, возьмите от меня эти подарки: новые учебники, Буквари, с которыми вы узнаете все секреты и разгадаете все загадки страны Грамотеев.

Кот Леопольд достает из сундука Буквари, вручает их детям. Дети возвращаются на свои места, рассматривают учебники. Благодарят Леопольда.

Подведение итогов работы за неделю лучше проводить в микрогруппах, сменив пространство, переместившись на коврики. В каждой группе: 4-6 первоклассников, 2-4 пятиклассника, один педагог или психолог. В группах обсуждаются следующие вопросы: что вам понравилось? Что было самым интересным за время путешествия по стране Грамотеев? Что оказалось немного трудным? С кем вы успели подружиться? Что узнали нового за это время? В обсуждении должны принимать одинаковое участие все: и первоклассники, и пятиклассники. Организовать беседу можно с помощью передаваемого предмета (мяч, игрушка …), у кого в руках предмет – тот и говорит, остальные его слушают. В процессе обсуждения нужно упомянуть и трудности и нерешенные задачи группы, но главное, завершить обсуждение на позитивной ноте, подвести итог и поставить цели на дальнейшую работу, а также, знакомство с новыми учебными предметами. Важно отметить, что детям только предстоит научиться работать в коллективе, а взрослые друзья (пятиклассники) станут добрыми помощниками.

Краткое описание документа:

Какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно учиться в первом классе?

Любознательный  ребенок легко откликается на все новое, но очень не любит «по­вторение» и неизбежные типовые упражнения; дружелюбный ребенок особенно склонен к болтовне с соседями во время урока и т.п. Просто учителю, который отметил любознательность как важнейшее качество идеального ученика, легче переносить оборотную сторону этого замечательного свойства, чем полное его отсутствие. Значит ли это, что идеала, эталона школьника вообще не существует? Тоже нет. Но ом очень разный для разных образовательных систем.

Ребенок, переступающий школьный порог, находится на пике доверчивости и открытости любому школь­ному содержанию, он охотно последует за учителем в  школьную жизнь. Поэтому так важно четко решить следующий вопрос: какая школьная жизнь нужна учителю и ученикам?

Цель модуля: создание условий для построения содержательного образа «настоя­щего школьника».

Задачи модуля:

Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоцио­нальное благополучие каждого ребенка.

Научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения.

Развить интеллектуальные способности ребенка, его речь, мышление, память, внимание, воображение.

Воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, ко­торые необходимы в общении и совместных делах.

Снабдить ребенка навыками, необходимыми в повседнев­ной жизни; вырастить его умельцем, способным браться за любое но­вое дело.

Помочь ребенку предельно полно реализовать свой твор­ческий потенциал, раскрыть свою индивидуальность.

Научить договариваться в группе и паре, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя.

Приоритетные ценности:

-        эмоциональное благополучие,

-        умение учиться,

-        навыки сотрудничества

Форма: обучение навыкам учебного со­трудничества через парную и групповые формы работы.

Виды деятельности: дидактические игры на конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание, развивающие задания.