- 07.02.2016
- 710
- 0
Смотреть ещё
18 335
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Программа по клубу «Юный эколог» для обучающихся 1-4 классов разработана на основе авторской программы «Моя первая экология» Ефросинина Л.А. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Виноградовой Н.Ф. – М: Издательство «Вентана-Граф», 2014. – 192 с.
Общая характеристика
«Моя первая экология» – интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитание основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Программа курса дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естествонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетических циклов.
Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего школьника. Основной акцент в содержании курса сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование.
Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении.
Воспитательная функция заключается в формировании у младшего школьника необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитии. Эмоциональной сферы младшего школьника, его способности к сопереживанию, состраданию.
Цель:
Изучение данного курса создает условие для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Задачи программы:
· формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека;
· формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности;
· формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей (способность и готовность самостоятельно, совместно с другими субъектами и институтами решать общественно значимые экологические проблемы);
· воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни;
· развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам;
· развитие альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы;
· развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды;
· развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Изменения, внесённые в авторскую и учебную рабочую программу и их обоснование
Изучение данной программы целесообразно начинать в начальной школе с 1 класса, так как программа дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.
Программа рассчитана на 1 занятие в неделю, итого 33 часа в год в 1 классе и 34 часа в год во 2-4 классах. В рабочую программу внесены изменения: авторская программа рассчитана на 33 часа во 2-4 классах, но в соответствии с учебным планом ориентированным на 33 учебные недели в 1 классе и 34 учебные недели во 2 - 4 классах, количество часов в рабочей программе увеличено на 1 час во 2-4 классах.
Место курса в учебном плане
Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года.
1 – «Экология в красках и формах» – 33 часов (1 ч. в неделю);
2 – 4 классы – «Дом, в котором я живу» – 34 часа (1 ч. в неделю).
Факультатив |
Количество часов |
Итого |
|||
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
||
Юный эколог |
33 |
34 |
34 |
34 |
135 |
Ценностными ориентирами содержания факультатива в начальной школе являются:
– развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
–формирование представлений о природе как универсальной ценности;
– изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
– развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
– развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
– формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
– вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Особенности содержания обучения
Объектом изучения факультатива является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной акцент в содержании факультатива сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.
Содержание факультативного курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социо-природном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).
Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал. Воспитательная функция курса заключается в формировании у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию, состраданию.
Примерное планирование детализирует содержание факультатива «Моя первая экология». Его основная функция – дать учителю начальных классов пример распределения содержания факультатива по темам с учётом времени, отводимого на программы внеурочной деятельности. Знакомство с примерным планированием позволит учителю определить перспективы работы с младшими школьниками вне класса (на пришкольном участке, в ближайшем парке, в природных условиях и т.п.), выбрать наиболее интересные и актуальные объекты и явления для изучения, чётко спланировать содержание и последовательность занятий.
Содержание программы
1-2 классы.
«Экология в красках и формах»
Первые шаги по тропинке открытий
Знакомство с оборудованием, необходимым для работы на природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и животных, справочники, карта местности и др.
Правила ведения полевого дневника: запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре основных качества, необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение – основной метод работы на природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
Десять заповедей друзей леса, составленные учёным-экологом Ф. Тасси.
Упражнения для развития наблюдательности: «В гармонии с природой», «Ходим, подняв голову вверх», «Смотрим под ноги», «Ходим задом наперёд», «Прогулка вслепую» и др.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза из плотной материи (из расчёта одна повязка на двух детей), аудиокассеты с записью звуков природы.
Универсальные учебные действия:
– работать с различными приборами и оборудованием, необходимыми для проведения в природе наблюдений и измерений;
– использовать полевой дневник для записи и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;
– вырабатывать в себе личностные качества, необходимые для работы на природе (внимательность, терпение, точность, сотрудничество);
– применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;
– выполнять измерения различных величин (на примере массы или температуры);
– составлять план проведения простейшего исследования (под руководством учителя).
Природа в наших ощущениях
Каждый человек связан с окружающей средой посредством органов чувств. Сенсорное восприятие – один из путей существования в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных объектов.
Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы оттенков зелёного цвета – основного цвета леса, коричневого – цвета коры и почвы или голубого – цвета неба.
Выразительность линий и форм живых организмов. Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность».
Гармоничное сочетание в организме растений и животных отдельных частей, пропорциональность форм.
Знакомство с различными техниками рисования, позволяющими выразить своё впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия, рисунок пером, использование трафаретов и пр.
Упражнения для тренировки зрительного восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование оптических приборов – биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов – для изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего «микроскопа» из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и резинового колечка.
Упражнения на расширение опыта сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса. Игра «Давайте познакомимся» (выступление от имени какого-нибудь животного или растения, направленное на преодоление негативного отношения к нему).
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, бумага для акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья, аудиозаписи звуков природы, повязки на глаза, карточки-задания, пластмассовые или картонные стаканчики из-под пищевых продуктов, тонкая полиэтиленовая плёнка, цветные резиновые колечки.
Универсальные учебные действия:
– изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;
– проводить наблюдения за природными объектами;
– работать с различными приборами и инструментами, необходимыми для проведения наблюдений и измерений;
– изготавливать простейшие модели приборов;
– составлять описания объекта изучения;
– выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм и т. п.;
– оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.
Геометрия живой природы
Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений.
Спираль в движении, росте и развитии растений и животных – способ достижения дополнительной жёсткости и устойчивости в пространстве. Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали, раскрываются лепестки цветков, развёртываются побеги папоротника; спиральное расположение почек и листьев на побеге.
Разнообразие форм листьев и крон деревьев и кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.
Зависимость особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и образа жизни.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, карманное зеркальце прямоугольной формы, разноцветные нити длиной 25–30 см, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч, цветные карандаши, фломастеры, аудиокассеты с записью звуков природы.
Универсальные учебные действия:
– выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов;
– соотносить форму и свойства различных природных объектов;
– выявлять и описывать разнообразие определённых природных объектов и явлений;
– применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов;
– устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды.
Природа и её обитатели
Наблюдения за растениями и животными (по выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетён ли рост и т. д. Выявление взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.
Изучение типов повреждений растений насекомыми и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий произрастания.
Подвижные игры: «Белки, сойки и орехи», «Найди свой дом».
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, ластик, повязки на глаза, карточки-задания, листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.
Универсальные учебные действия:
– планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами;
– составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма;
– находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.
Лесные ремёсла
Традиционные народные промыслы, связанные с лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута, берестоплетение.
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих, кружевниц, в роспи- си павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская игрушка, сергиевопосадские матрёшки.
Элементарные представления об антропоморфизме в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным (отношение неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т. п.).
Лесная палитра: растения-красители. Красильная мастерская в работе – окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
Лес – кормилец и врачеватель. Лесное «меню». Лекарственные растения леса.
Экскурсии: посещение местных памятников архитектуры, садовопаркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы объектов; посещение мастерских народного промысла, студий художников.
Универсальные учебные действия:
– приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;
– различать предметы наиболее известных народных промыслов;
– приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве.
Примерные объекты экскурсий
1. Ближайший лес, лесопарк или иные зелёные насаждения, в значительной степени соответствующие естественным лесным сообществам, характерным для данной местности.
2. Памятники садово-паркового искусства.
3. Памятники природы.
4. Мастерские народного промысла, студии художников.
5. Краеведческий, этнографический, минералогический, зоологический и иные музеи, соответствующие изучаемой тематике.
6. Выставки пейзажной и анималистической живописи; фотовыставки, посвящённые природе.
7. Зоопарк, зоовыставка, террариум, зоологический уголок и т. п.
8. Ботанический сад, дендрарий, зимний сад и т. п.
9. Лаборатория экологического мониторинга, станция защиты растений.
10. Ближайший заказник, национальный парк, заповедник.
№ п/п |
Тема раздела |
Кол-во часов |
Универсальные учебные действия |
|
1 кл. |
2 кл. |
|||
1 |
Первые шаги по тропинке открытий. |
5 |
5 |
- работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; - записывать и зарисовывать наблюдаемые объекты и явления; - вырабатывать личностные качества, необходимые для работы на природе (внимание, терпение, точность, сотрудничество); - применять правила поведения на природе во время учебных занятий и в повседневной жизни; - выполнять измерения различных величин; - составлять план простейшего исследования. |
2 |
Природа в наших ощущениях. |
5 |
5 |
- изучать и развивать возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде; - проводить наблюдения за природными объектами; - работать с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и измерений; - изготавливать простейшие модели приборов; - составлять описания объекта изучения; - выражать свои эмоции и чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного слова, рисунка, малых пластических форм; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. |
3 |
Геометрия живой природы. |
5 |
5 |
- выявлять в ходе наблюдений характерные особенности природных объектов; - соотносить форму и свойства различных природных объектов; - выявлять и описывать разнообразие определённых природных объектов и явлений; - применять простейшие оценочные шкалы для характеристики состояния природных объектов; - устанавливать зависимость особенностей внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды. |
4 |
Природа и её обитатели. |
8 |
9 |
- планировать и выполнять простейшие наблюдения за природными объектами; - составлять описание природных объектов на основе предложенного алгоритма; - находить в ближайшем природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных. |
5 |
Лесные ремёсла. |
11 |
11 |
- приводить примеры использования различных природных материалов при изготовлении изделий народного промысла; - различать предметы наиболее известных народных промыслов;- приводить примеры антропоморфизма в устном народном творчестве. |
3-4 классы.
«Дом, в котором я живу»
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета – дом всего человечества.
От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать. Что должен знать и уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» – планеты Земля.
Экология человека – наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.
Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум, палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надёжная защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур, осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов.
Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел городской дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Как городской дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии – одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов – одно из условий сохранения окружающей среды.
Преимущества и недостатки малоэтажной застройки.
«Экологический дом» – дом, не наносящий ущерба окружающей среде. Использование при его строительстве экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих тепло, а также специальных конструкций, позволяющих улавливать энергию солнца и ветра.
Домашняя обстановка. Предметы домашнего обихода. Чистота, порядок и уют в доме. Семейные традиции и семейные праздники.
Одежда и обувь, их назначение: защита от неблагоприятных воздействий окружающей среды, утверждение положения человека в обществе — принадлежность к определённому классу (касте, клану), профессии и т. п. Зависимость покроя одежды и используемых для её изготовления материалов от природных условий. Природные материалы, используемые для пошива, окраски и декорирования одежды и обуви: натуральный мех, кожа, замша; ткани из растительных, шерстяных, шёлковых и смешанных волокон. Синтетические ткани. «Экологический стиль» в манере одеваться.
Стремление украшать себя и своё жилище – одна из древнейших потребностей человека. Первобытные «коллекционеры». Находки в пещерах первобытных людей — окаменевшие раковины, кристаллы кварца, различные минералы, букеты цветов. Первые украшения: фигурки из обожжённой глины, изделия из бивней мамонта, костяные изображения зверей и птиц. Животные, исчезнувшие с лица Земли или ставшие редкими из-за стремления человека украшать себя или своё жилище красивым мехом, перьями, чучелами животных.
Браконьерство. Международные соглашения по запрещению торговли редкими (экзотическими) видами.
Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, – насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон), млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).
Практические работы: «Домашняя инвентаризация», «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка проекта), «Мой гардероб».
Игры: «Мы строим дом», «Дом экологической моды».
О городах и горожанах: человек в городе
Кочевой образ жизни древних племён. Переход некоторых племён к осёдлой жизни, возникновение первых поселений. Появление городов. Принципы выбора места для основания города: безопасность, близость к источникам пресной воды, необходимые запасы строительных материалов (камень, глина, древесина и т. п.), возможность торговать с соседями и др. Города-государства.
Изменение естественной (природной) среды в городе. Рост городов за счёт прилегающих к ним природных территорий.
«Расползание» городов – одна из причин разрушения мест обитания растений, животных и других организмов.
Зависимость города от окружающей его среды. Ресурсы, необходимые для нормального существования города: пресная вода, продукты питания, топливо.
Экологические проблемы города: загрязнение воздуха промышленными предприятиями и транспортом; загрязнение водоёмов, рек, подземных вод в черте города и за его пределами; накопление бытовых и промышленных отходов. Проблема шума в городе.
Разные города – разные люди: влияние города на образ жизни, характер, настроение, культурный уровень его жителей.
Влияние городской среды на физическое и душевное здоровье человека.
Футурология – наука о будущем. Научные прогнозы дальнейшего развития городов. Проблемы, которые необходимо решить архитекторам и градостроителям в связи с постоянным ростом численности городского населения планеты. Различные проекты городов будущего.
Наблюдения: изучение уровня шума в различных районах города.
Практические работы: определение загрязнения воздуха в городе по количеству частиц пыли, оседающих на листьях деревьев, на пластинках, смазанных вазелином.
Игры: проектирование микрорайона школы с учётом потребностей его жителей.
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы
Система – одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека. Организм как система.
Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум – модель природной экосистемы.
Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес – один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.
Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.
Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
Практические работы:
– «Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;
– изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;
– изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);
– составление композиции из комнатных растений.
Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».
В сетях жизни: многообразие экологических связей
Биологическая экология – наука, изучающая взаимозависимость и взаимодействие организмов (или их совокупностей – популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).
Пищевые связи в экосистеме. Растения – производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.
Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.
Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.
Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра – один из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.
Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.
Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».
Общий дом – общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы
Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными – «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.
Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.
Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.
Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.
Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии. Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».
№ п/п |
Тема раздела |
Кол-во часов |
Универсальные учебные действия |
|
3 кл. |
4 кл. |
|||
1 |
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда. |
6 |
6 |
- формирование элементарных представлений об экологии жилища; - формирование понятия о доме в его прямом и переносном значении; - приводить примеры того, как человек защищается от воздействия окружающей среды; - знать причины возникновения экологических проблем, связанных с неэкономным потреблением воды и электроэнергии; - знать что такое браконьерство; - составлять план простейшего исследования. |
2 |
О городах и горожанах: человек в городе. |
4 |
5 |
- рассказывать о возникновении первых поселений; - называть какие происходят изменения естественной (природной)среды в городе; - знать экологические проблемы города; - указывать, как город влияет на образ жизни человека; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. |
3 |
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы. |
7 |
7 |
- формирование представление об экологии как системы со множеством закономерных связей элементов друг с другом, разнообразие систем, биологические системы; - моделировать экосистемы; - знать, как человек влияет на природные экосистемы; - называть положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека. |
4 |
В сетях жизни: многообразие экологических связей. |
6 |
6 |
- знать простейшую классификацию экологических связей; - иметь элементарные представления о пищевой пирамиде; - иметь представления о способах общения животных; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. |
5 |
Общий дом - общие проблемы: почему возникают и как решаются экологичес-кие проблемы. |
12 |
11 |
- иметь представление о глобальных экологических проблемах человечества и пути решения экологических проблем; - иметь представление, что такое заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы; - знать охраняемые государством природные территории своего родного края; - знать и применять правила разумного отношения к к окружающей среде; - составлять план исследования; - оформлять выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта. |
Тематическое планирование
1 класс
№ п/п |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
Тема 1. Первые шаги по тропинке открытий |
5 |
1-3 |
Готовимся наблюдать и изучать. Какие качества необходимы юному исследователю |
3
|
4 |
Экскурсия на природу. Тренируем наблюдательность. |
1 |
5 |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 3. Геометрия живой природы |
5 |
6 |
Живая спираль. |
1 |
7-8 |
Такие разные листья. |
2 |
9-10 |
Организм и среда обитания. Экскурсия на природу. |
2 |
|
Тема 2. Природа в наших ощущениях |
5 |
11-12 |
Как мы воспринимаем окружающий мир. |
2 |
13 |
Какого цвета лес? Рисуем впечатления. |
1 |
14 |
Игра «Давайте знакомиться» |
1 |
15 |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 4. Природа и её обитатели |
8 |
16 |
Учимся наблюдать. |
1 |
17-18 |
Наблюдаем за животными и растениями. |
2 |
19-20 |
Изучаем поведение животных и растений. |
2 |
21 |
Волшебная полочка. |
1 |
22-23 |
Изготовление и развешивание кормушек. |
2 |
|
Тема 5. Лесные ремёсла |
10 |
24 |
Лес в работе народных умельцев. |
1 |
25 |
Лесные мотивы. |
1 |
26 |
Игрушки из леса. |
1 |
27 |
Животные и растения в народном творчестве. |
1 |
28 |
Животные и растения в народном творчестве. |
1 |
29 |
Лесная палитра. |
1 |
30 |
Рисуем природными красками. |
1 |
31 |
Лес – кормилец и врачеватель. |
1 |
32 |
Лекарственные растения леса. |
1 |
33 |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
Итого |
33 |
2 класс
№ п/п |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
Тема 1. Первые шаги по тропинке открытий |
5 |
1. |
Готовимся наблюдать и изучать |
1 |
2. |
Какие качества необходимы юному исследователю |
1 |
3. |
Учимся наблюдать |
1 |
4. |
Тренируем наблюдательность. |
1 |
5. |
Десять заповедей друзей леса |
1 |
|
Тема 2. Геометрия живой природы |
5 |
6. |
Что такое симметрия? |
1 |
7. |
Лучевая симметрия. |
1 |
8. |
Различаем деревья по кроне. |
1 |
9. |
О кронах, густых и ажурных. |
1 |
10. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 3. Природа в наших ощущениях |
5 |
11. |
Тренируем органы чувств. |
1 |
12. |
Что такое гармония? |
1 |
13. |
Учимся пользоваться приборами. |
1 |
14. |
«Микроскоп» из пластикового стаканчика. |
1 |
15. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 4. Природа и её обитатели |
9 |
16. |
Учимся планировать наблюдение. |
1 |
17. |
Изучаем условия обитания животных. |
1 |
18. |
Изучаем условия обитания растений. |
1 |
19. |
Всё связано со всем. |
1 |
20. |
Всё связано со всем. |
1 |
21. |
Изучаем поведение животных и растений. |
1 |
22. |
Чья «столовая»? |
1 |
23. |
Что и кто влияет на живой организм? |
1 |
24. |
Что и кто влияет на живой организм? |
1 |
|
Тема 5. Лесные ремёсла |
10 |
25. |
Традиционные народные промыслы, связанные с лесом. |
1 |
26. |
Лесные мотивы. |
1 |
27. |
Антропоморфизм в народном творчестве. |
1 |
28. |
Лесная палитра. |
1 |
29. |
Лес - кормилец и врачеватель. |
1 |
30. |
Лес - кормилец и врачеватель. |
1 |
31. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
32. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
33. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
34. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
Итого |
34 |
3 класс
№ п/п |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
Тема 1. Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда |
6 |
1. |
Поговорим о доме. |
1 |
2. |
«Была у лисы избушка ледяная, а у зайца -лубяная...» |
1 |
3. |
Мой дом - моя крепость. |
1 |
4. |
«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...» |
1 |
5. |
«О кувшинах, выросших на грядке, и не только...» |
1 |
6. |
«Чудо в перьях» |
1 |
|
Тема 2. О городах и горожанах: человек в городе |
4 |
7. |
Дом тянется к дому - получается город. |
1 |
8. |
Как «растёт» город. |
1 |
9. |
Как «живёт» город. |
1 |
10. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы |
7 |
11. |
Что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой. |
1 |
12. |
От кочки до оболочки. |
1 |
13. |
Кто живёт рядом с нами? |
1 |
14. |
Кто живёт рядом с нами? |
1 |
15. |
«И кормилица, и вдохновительница» |
1 |
16. |
«И кормилица, и вдохновительница» |
1 |
17. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 4. В сетях жизни: многообразие экологических связей |
6 |
18. |
Соседи по планете. |
1 |
19. |
Вместе безопаснее. |
1 |
20. |
«И вместе не тесно, и врозь - скучно» |
1 |
21. |
Школа под открытым небом. |
1 |
22. |
Школа под открытым небом. |
1 |
23. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 5. Общий дом – общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы. |
12 |
24. |
Наши общие проблемы. |
1 |
25. |
Наши общие проблемы. |
1 |
26. |
Что происходит с отходами, которые производят люди? |
1 |
27. |
Проект «Будь достойным жителем Земли». |
1 |
28. |
Проект «Будь достойным жителем Земли». |
1 |
29. |
Проект «Будь достойным жителем Земли». |
1 |
30. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
31. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
32. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
33. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
34. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
Итого |
34 |
4 класс
№ п/п |
Содержание программного материала |
Количество часов |
|
Тема 1. Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда |
6 |
1. |
«Что нам стоит дом построить...» |
1 |
2. |
«А у нас в квартире газ, а у вас?» |
1 |
3. |
Дом - это не только стены. |
1 |
4. |
«Своя рубашка ближе к телу» |
1 |
5. |
«Своя рубашка ближе к телу» |
1 |
6. |
Когда бессильны рога, клыки и быстрые ноги. |
1 |
|
Тема 2. О городах и горожанах: человек в городе |
5 |
7. |
«Сначала человек строит город, а потом...» |
1 |
8. |
Будущее города - город будущего. |
1 |
9. |
Будущее города - город будущего. |
1 |
10. |
Экскурсия на природу. |
1 |
11. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 3. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы |
7 |
12. |
Под пологом леса. |
1 |
13. |
«Всяк кулик своё болото хвалит» |
1 |
14. |
Для кого пуста пустыня? |
1 |
15. |
О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных. |
1 |
16. |
Там, где ступала нога человека. |
1 |
17. |
Там, где ступала нога человека. |
1 |
18. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 4. В сетях жизни: многообразие экологических связей |
6 |
19. |
О нитях, сплетающихся в сети. |
1 |
20. |
О нитях, сплетающихся в сети. |
1 |
21. |
«Информатика» для волка. |
1 |
22. |
Школа под открытым небом. |
1 |
23. |
Школа под открытым небом. |
1 |
24. |
Экскурсия на природу. |
1 |
|
Тема 5. Общий дом – общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы. |
10 |
25. |
Глобальная экология. |
1 |
26. |
Утилизация и переработка отходов. |
1 |
27. |
Проект «Наш общий дом - планета Земля» |
1 |
28. |
Проект «Наш общий дом - планета Земля» |
1 |
29. |
Проект «Наш общий дом - планета Земля» |
1 |
30. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
31. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
32. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
33. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
34. |
Экскурсия. Заповедные места родного края. |
1 |
Итого |
34 |
Планируемые результаты изучения курса.
Личностные результаты:
· развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
· развитие интеллектуальных и творческих способностей, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и др.);
· воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды;
· формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты:
· овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
· освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
· формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме - в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др.;
· развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
· ценностно-ориентационная сфера - сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
· познавательная сфера - наличие углубленных представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естествонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения а природе и социоприродной среде;
· трудовая сфера - владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за домашними питомцами;
· эстетическая сфера - умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
· сфера физической культуры - знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояний от факторов окружающей среды.
Ресурсное обеспечение
Специфическое сопровождение (оборудование):
1. Глобус, компас, микроскоп.
2. Модели форм поверхности Земли.
3. Модели систем органов организма человека.
4. Гербарии, муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы).
5. Оборудование для опытов и экспериментов (типовой вариант).
Электронно-программное обеспечение:
Видеофильмы и звукозаписи естественно-научного, обществоведческого содержания.
Литература для учителя
1. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. — М.: LINKA PRESS, 1996.
2. Лесная энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. – М. : Сов. энциклопедия, 1985.
3. Лесные травянистые растения. Биология и охрана: справочник. – М.: Агропромиздат, 1988.
4. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.
5. Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном искусстве и его творцах. — М. : Просвещение, 1982.
6. Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5–7 классов // Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7.
7. Хассард Дж. Уроки естествознания (из опыта работы педагогов США). — М. : Центр «Экология и образование», 1993.
8. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. — М. : Просвещение, 1986.
9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М. : ТЕРРА, 1997.
10. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообразие России.
11. http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).
12. http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.
13. http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.
14. http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.
15. http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.
16. http://etno.environment.ru — этноэкология. Сайт лаборатории этноэкологических исследований, поддерживается интернет-порталом Forest.ru.
В нашем каталоге доступно 73 214 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 470 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Андросова Оксана Дмитриевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.