Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Школьному психологу Рабочие программыРабочая программа"Психологическое сопровождение обучающихся допризывного возраста"

Рабочая программа"Психологическое сопровождение обучающихся допризывного возраста"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Программа Допризывник.docx

библиотека
материалов

hello_html_7574da12.gif
















психологического сопровождения

обучающихся допризывного возраста

«Допризывник».


/2016 -2017 учебный год/








hello_html_m63004b07.jpg













Педагог-психолог: Леонтьева Татьяна Николаевна


г. Нижневартовск




Пояснительная записка…………………………………………………………………………..3

1. Цели и задачи программы…………………………………………………………………….4

2. Описание контингента потенциальных участников программы……………………….....4

3. Содержание программы………………………………………………………………………5

4. Структура занятий…………………………………………………………………………….5

5. План работы педагога-психолога с обучающимися допризывного возраста на 2016-2017 учебный год………………………………………………………………………………………6

6. Учебно-тематический план с юношами допризывной подготовки ………………………8

7. Список литературы…………………………………………………………………………..10

8. Календарно-тематический план…………………………………………………………….11

Приложения

Приложение 1

Заявление родителей/ опекунов о согласии на участие их ребенка в программе…………16

Приложение 2

Заявление о согласии на участие в программе……………………………………………….17

Приложение 3

Анкета на выявление социальных характеристик семьи……………………………………18

Приложение 4

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»……………………………………………20

Приложение 5

Шкала социально-психологической адаптированности (СПА) (К. Роджерс и Р. Даймонд. Адаптирована Т.В. Снегиревой)……………………………………………………………….23

Приложение 6

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орёл)………...27



























hello_html_266d5a1d.jpg



Настоящая профилактическая психолого-педагогическая программа составлена с учетом информационной нагрузки допризывника. Она не претендует на глубокий самоанализ. Ее цель – дать подростку почувствовать радость самопознания, помочь ему осознавать свою неповторимость, задуматься о своем будущем.

Подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Социологические исследования призывников показали, что 70 % из них заявили о ненужности воинской службы, свыше 35% о готовности покинуть Родину, каждый второй считает, что ушли в прошлое и лишены смысла такие понятия, как воинский долг, честь, патриотизм.

Знания природы, готовности молодежи к военной службе, защите своего Отечества, а также условий ее формирования в процессе военно-патриотического воспитания, как комплекса личностных качеств и как цель военно-патриотического воспитания имеют неоспоримо важное значение для создания системы военно-патриотического воспитания на всех уровнях с целью подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на военном поприще.

Таким образом, готовность к военной службе – емкое сочетание сформированных личностных качеств, которое предполагает в основе своей готовность к защите Родины даже ценой своей жизни.

Проблемы личностного роста имеют для нас значение с практической точки зрения. Поэтому наиболее приемлемым будет рассмотрение роста личности допризывника через явление саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, мужественно и последовательно защищать свои взгляды и быть терпимыми к взглядам других.

Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов.

Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества- значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле.

Основные черты готовности к защите Отечества представляют собой систему развития личностных качеств, в основе которых находятся морально-психологические, а также способность к актуализации и мобилизации их в чрезвычайных, экстремальных условиях.

Ядром данной системы является морально-психологическая готовность к военной службе. Как показывают результаты исследований, ее степень зависит от сформированных наиболее важных и необходимых качеств для выполнения воинского долга, а именно:

в научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность не должна сводиться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящийся к позициям и ценностям других людей.


Одна из главных задач предлагаемого курса программы - сделать понятие «толерантность» близким и ясным для старшеклассника. Она решается через ознакомление их не только с известными формулировками, но и со многими нюансами этого достаточно сложного термина. Для этого, кроме семинаров, используется групповой «мозговой штурм» и технология модерации по выработке определений толерантности в группе, формулированию общего, итогового определения.

Обучающиеся допризывного возраста должны осознать, что позитивное отношение к себе, адекватное понимание себя, формирование жизненных планов и корректировка ценностных ориентаций, развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях и умений преодолевать жизненные трудности является важнейшим элементом толерантности в целом, сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.


Цели программы: личностное развитие обучающегося через предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации; формирование:

  • способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии и жизненного пути;

  • терпимого отношения к себе и к окружающим, независимо от личностных особенностей, убеждений, этнической принадлежности.


Основные задачи программы:

  • исследовать особенности структуры личности допризывника с различным уровнем готовности к роли военнослужащего по призыву.

  • формировать нравственно-психологические качества гражданина, необходимые для прохождения военной службы;

  • развивать способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;



Описание контингента потенциальных участников программы:

Программа рассчитана на обучающихся допризывного возраста.


Информационная справка об особенностях реализации программы:


Программа выстроена в четырех направлениях.


1. Аксиологическое направление.

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями собственного «Я» человека и ценностями «Я» других людей. Ему соответствует как абсолютное принятие (при достаточно полном знании) самого себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т.п. безусловной предпосылкой этого является личностная целостность. Кроме того, необходимыми качествами являются умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, умение по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темному началу» в другом так же, как и в себе.


2. Инструментальное направление.

Инструментальный компонент предполагает, что человек владеет рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими.

3. Потребностно-мотивационное направление.

Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свое развитие и становится автором собственной биографии.

4. Развивающее направление. Интеграция различных частей «Я» в целостный образ «Я», формирование умения видеть целостный образ других.


Принципы групповых технологий.


  1. Предоставление обучающимся полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам.

2. Конфиденциальность.

3. Принцип добровольности.

4. Обеспечение психологической и физической безопасности участников группы.

Структура занятия.


Каждое занятие состоит из трех частей:

Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.

Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, просмотр кинофильмов, обсуждение притч, сказок и басен, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

Рефлексия занятия. В конце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.


Цели занятий.

  1. Ознакомить обучающихся с понятиями «толерантность» и «толерантная личность», критериями и социальными проявлениями толерантности и нетерпимости, показать значение толерантного поведения при взаимодействии с людьми, а также в различных жизненных сферах.

  2. Научить участников конкретным приемам, позволяющим развивать у себя качества толерантной личности.

  3. Развивать воображение, способность к эмпатии, сопереживанию и сочувствию, доверие, достоинство и самопознание как элементы толерантности в контексте отношений «Я» и «Другие».

Методы:

- психодиагностические методы исследования личности,

- лекционный метод передачи знаний,

- методы социально-психологического тренинга: дискуссионный метод обсуждения различных проблем допризывников, метод анализа конкретных ситуаций, учебно-игровая деятельность,

- ролевые игры и упражнения, активизирующие самопознание и рефлексию,

- беседы.

- форма проведения занятий – групповая,

- место проведения занятий: учебный кабинет.hello_html_m29d2ea9d.png



План работы педагога-психолога

с обучающимися допризывного возраста

на 2016-2017 учебный год

I МОДУЛЬ: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ.

II МОДУЛЬ: КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИЙ.



III МОДУЛЬ: КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ.



IV МОДУЛЬ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Психологическая и профориентационная подготовка обучающихся проводится с учётом индивидуальных особенностей обучающегося, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей общеобразовательной подготовленности, а также исходя из требований, предъявляемых к человеку различными видами воинской деятельности. Его цель – на основании определения профессиональной направленности молодого человека предоставить ему рекомендацию о выборе военной профессии, воинской должности, специальности, военного образовательного учреждения профессионального образования.

При проведении военно-профессионального консультирования решаются следующие задачи:

  • диагностика профессионально важных индивидуально-психологических качеств и психологических особенностей обучающихся;

  • подготовка практических рекомендаций по выбору конкретной военной профессии (военно-учётной специальности);

  • переориентация юношей в том случае, если специальность выбрана без учёта индивидуально-психологических качеств;

  • разработка индивидуальной программы профессионального самообразования и самовоспитания;

  • оптимизация военно-профессионального самоопределения.








Учебно-тематический планhello_html_m29d2ea9d.png

с юношами допризывной подготовки

2000 года рождения.


п/п

занятия

Раздел, тема занятия

теория

практика

всего

часов

1

Введение. Беседы, личные консультации.

1


1

2

Что я знаю о своих возможностях.

1


1

3

Тренинг уверенности в себе.

«Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе. Невербальные формы уверенного, неуверенного грубого поведения».


1

1

4

Склонности и интересы в выборе профессии. Опросник «Ориентация»-(компьютерный вариант).


1

1

5

Тренинг уверенности в себе. «Формирование у юношей позитивного отношения к воинской службе».


1

1

6

Особенности мышления. Психологический тест оценки интеллекта (компьютерный вариант).


1

1

7

Что я знаю о мире профессий. Опросник «Голланда» - (компьютерный вариант).


1

1

8

Эмоциональное состояние. Методика определения тревожности (компьютерный вариант).


1

1

9

Тренинг уверенности в себе. «Формирование установок толерантного сознания».


1

1

10

Что такое характер. Характерологическая анкета. Методика изучения самооценки.

1


1

11

Тренинг уверенности в себе. «Необитаемый остров».


1

1

12

Свойство нервной системы. Темперамент. Опросник «Айзенка»- (компьютерный вариант).

1


1

13

Тренинг уверенности в себе.

«Чувство собственного достоинства. Мои права и права других людей».


1

1

14

Ошибки в выборе профессии. Методика изучения профессиональной направленности (компьютерный вариант).


1

1

15

Тренинг уверенности в себе.

«Как справиться с раздражением, плохим настроением».


1

1

16

Особенности и профессиональная пригодность. Опросник УСК – (компьютерный вариант).


1

1

17

Личный профессиональный план. Навыки само презентации. Тренинг уверенности в себе. «Принятие решений, упражнение «Корова»».


1

1

18

Заключительное занятие.

Тренинг уверенности в себе. «Наши чувства, желания, настроения. «Стоп! Подумай! Действуй!»


1

1

ИТОГО ЧАСОВ:

4

14

18



Ожидаемые конечные результаты в ходе проведения занятий:


  • актуализация процесса профессионального и личностного самоопределения;

  • повышение самооценки;

  • коррекция эмоционального состояния;

  • совершенствование навыков само презентации и уверенного поведения,

которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации;

  • формирование толерантного поведения у допризывной молодежи, развитие психологических качеств, необходимых для успешного прохождения воинской службы.

В ходе работы предусмотрено использование методик, направленных не только на изучение личности подростка, но и на обеспечение его полноценного психологического развития. В школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление человека. Поэтому работа с юношами допризывного возраста направленная на профессиональное и личностное самоопределение обучающихся не должна носить случайный, эпизодический характер.

На достижение этих целей и задач направлены психодиагностические тесты, ролевые игры и упражнения, активизирующие самопознание и рефлексию.




























hello_html_18f7b44f.png



Список литературы


  1. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко. Т.Г., Тихоман-дрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1997.- №4.- С.31-41.

  2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: ФАИР-ПРЕС, 2002. - 473с.

  3. Военная психология и педагогика. Учебное пособие /В.Ф.Кулаков; под общей редакцией генерал-полковника В.Ф.Кулакова. М.: Совершенство, 1998.-376с.

  4. Дьяченко М.И., Кандыбович С.Л. Военная психология и педагогика. Учебное пособие. М., УФНСП, 1998. - 364с.









































hello_html_m69c135e9.jpg






































Календарно - тематический план

1 группа


п/п

дата

по плану


Раздел, тема занятия

теория

практика

всего

часов


1

03.09.16

Введение. Беседы, личные консультации.

1


1

2

17.09.16

Что я знаю о своих возможностях.

1


1

3

01.10.16

Тренинг уверенности в себе.

«Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе. Невербальные формы уверенного, неуверенного грубого поведения».


1

1

4

25.10.16

Склонности и интересы в выборе профессии. Опросник «Ориентация»-(компьютерный вариант).


1

1

5

29.10.16

Тренинг уверенности в себе. «Формирование у юношей позитивного отношения к воинской службе».


1

1

6

12.11.16

Особенности мышления. Психологический тест оценки интеллекта (компьютерный вариант).


1

1

7

26.11.16

Что я знаю о мире профессий. Опросник «Голланда» - (компьютерный вариант).


1

1

8

10.12.16

Эмоциональное состояние. Методика определения тревожности (компьютерный вариант).


1

1

9

24.12.16

Тренинг уверенности в себе. «Формирование установок толерантного сознания».


1

1

10

17.01.17

Что такое характер. Характерологическая анкета. Методика изучения самооценки.

1


1

11

28.01.17

Тренинг уверенности в себе. «Необитаемый остров».


1

1

12

11.02.17

Свойство нервной системы. Темперамент. Опросник «Айзенка»- (компьютерный вариант).

1


1

13

25.02.17

Тренинг уверенности в себе.

«Чувство собственного достоинства. Мои права и права других людей».


1

1

14

11.03.17

Ошибки в выборе профессии. Методика изучения профессиональной направленности (компьютерный вариант).


1

1

15

25.03.17

Тренинг уверенности в себе.

«Как справиться с раздражением, плохим настроением».


1

1

16

08.04.17

Особенности и профессиональная пригодность. Опросник УСК – (компьютерный вариант).


1

1

17

22.04.17

Личный профессиональный план.

1


1

18

06.05.17

Навыки само презентации. Тренинг уверенности в себе. «Принятие решений, упражнение «Корова»».


1

1

19

20.05.17

Заключительное занятие.

Тренинг уверенности в себе. «Наши чувства, желания, настроения. «Стоп! Подумай! Действуй!»


1

1

ИТОГО ЧАСОВ:

5

14

18




Календарно - тематический план

2 группа


п/п

дата

по плану


Раздел, тема занятия

теория

практика

всего

часов


1

06.09.16

Введение. Беседы, личные консультации.

1


1

2

20.09.16

Что я знаю о своих возможностях.

1


1

3

04.10.16

Тренинг уверенности в себе.

«Мой дневник. Что я хочу рассказать другим о себе. Невербальные формы уверенного, неуверенного грубого поведения».


1

1

4

18.10.16

Склонности и интересы в выборе профессии. Опросник «Ориентация»-(компьютерный вариант).


1

1

5

08.11.16

Тренинг уверенности в себе. «Формирование у юношей позитивного отношения к воинской службе».


1

1

6

22.11.16

Особенности мышления. Психологический тест оценки интеллекта (компьютерный вариант).


1

1

7

06.12.16

Что я знаю о мире профессий. Опросник «Голланда» - (компьютерный вариант).


1

1

8

20.12.16

Эмоциональное состояние. Методика определения тревожности (компьютерный вариант).


1

1

9

10.01.16

Тренинг уверенности в себе. «Формирование установок толерантного сознания».


1

1

10

24.01.17

Что такое характер. Характерологическая анкета. Методика изучения самооценки.

1


1

11

07.02.17

Тренинг уверенности в себе. «Необитаемый остров».


1

1

12

21.02.17

Свойство нервной системы. Темперамент. Опросник «Айзенка»- (компьютерный вариант).

1


1

13

07.03.17

Тренинг уверенности в себе.

«Чувство собственного достоинства. Мои права и права других людей».


1

1

14

21.03.17

Ошибки в выборе профессии. Методика изучения профессиональной направленности (компьютерный вариант).


1

1

15

04.04.17

Тренинг уверенности в себе.

«Как справиться с раздражением, плохим настроением».


1

1

16

18.04.17

Особенности и профессиональная пригодность. Опросник УСК – (компьютерный вариант).


1

1

17

02.05.17

Личный профессиональный план. Навыки само презентации. Тренинг уверенности в себе. «Принятие решений, упражнение «Корова»».


1

1

18

23.05.17

Заключительное занятие.

Тренинг уверенности в себе. «Наши чувства, желания, настроения. «Стоп! Подумай! Действуй!»


1

1

ИТОГО ЧАСОВ:

4

14

18







hello_html_m69c135e9.jpg

hello_html_18f7b44f.png


Приложение 1


Заявление родителей/опекунов о согласии

на участие их ребенка в программе

Директору_________________________________________________________________________________________________________


Заявление


Я, ___________________________________________________________________________

(ф.и.о.)

ознакомлен(а) с содержанием программы и согласен(а), с тем, чтобы мой сын _____________________________________________________________________________

(ф.и.о. ребенка)

принял участие в профилактической программе «Допризывник»


«_____» _____________ 20___г. _________________________________

(подпись)





























Приложение 2

Заявление о согласии

на участие в программе

Директору_________________________________________________________________________________________________________


Заявление


Я, ___________________________________________________________________________

(ф.и.о.)

ознакомлен с содержанием программы и согласен принять участие в программе «Допризывник»


«_____» _____________ 20___г. _________________________________

(подпись)


































Приложение 3


Анкета на выявление социальных характеристик семьи

(для родителей)

Пункты анкеты могут быть использованы при устном собеседовании, интервью по телефону.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о Вашей семье.

  1. С кем Вы проживаете совместно:

мать, отец, брат, сестра, бабушка, дедушка, другие родственники.

  1. Жилищные условия:

1) отдельная квартира; 2) проживаем совместно с родителями мужа (жены);

3) комната (ы) в коммунальной квартире; 4) балок.

3. Общий доход семьи:

1) низкий, 2) средний; 3) выше среднего; 4) высокий.

4. Атмосфера в семье:

1) теплая, душевная; 2) в основном доброжелательная;

3) бывает всякое; 4) дискомфортное; 5) конфликтная.

5. Тип семейных отношений:

1) отношения равных, все проблемы решаются совместно;

2) есть четкое распределение сфер влияния, каждый знает свои обязанности;

3) в семье есть глава, основные вопросы решает он;

4) в семье нет главенства, все решается стихийно;

5) выражена борьба за власть.

6. Есть ли в семье проблемы со здоровьем:


1) очень часты; 2) часты; 3) иногда; 4) редки; 5) практически не бывает.

8. Каковы темы конфликтов в Вашей семье:

1) бытовые обязанности; 2) финансовые вопросы;

3) взаимоотношения друг с другом; 4) досуг; 5) вредные привычки;

6) неприемлемое, грубое поведение; 7) воспитание детей; 8) отношения с родственниками; 9) интимные отношения.

9. Есть ли у членов семьи указанные ниже проблемы:


10. Кто присматривает за детьми, занимается ими:

1) в основном мать; 2) в основном отец; 3) оба родителя;

4) бабушка или дедушка; 5) соседи; 6) случайные люди; 7) никто.

11. Контроль за учебой ребенка:

1) его нет; 2) родители; 3) бабушка; 4) брат, сестра; 5) учитель в школе.

12. Воспитательные цели в семье:

1) прилежание, дисциплина; 2) хорошая учеба; 3) контакт с ровесниками;

4) здоровье; 5) хороший характер; 6) приспособленность к жизни; 7) активность, пробивные способности; 8) будущий успех; 9) одаренность, способности; 10) цели не ставятся.

13. Наказания в семье:

1) не применяются; 2) оплеухи, подзатыльники; 3) окрик, ругань;

4) профилактические беседы; 5) лишение игр, лакомств; 6) лишение общения, холодность.

14. Возникали ли у ребенка следующие проблемы:















Приложение 4


Методика М. Рокича «Ценностные ориентации»


Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей на два класса:

- терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуума стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительными в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Проведение эксперимента

Респонденту предъявляют два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Сначала предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция:

- Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучив карточки и выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите её на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите её вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Стимульный материал

Список А

Список Б

Достоинствами методики являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость, т.е. возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между педагогом (психологом) и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации респондентов возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»;

«Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали стать?»;

«Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»;

«Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»;

«Как это сделали бы Вы 5 лет назад?»; «... через 5 или 10 лет?»;

«Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д.

Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации.

Педагог (психолог) должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.




































Приложение 5


Шкала социально-психологической адаптированности (СПА)

(К. Роджерс и Р. Даймонд. Адаптирована Т.В. Снегиревой)


Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этой шкалы, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за собственное поведение.

Шкала состоит из 101 суждения, из них: 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности (в каком-то смысле они совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе чувство собственного достоинства и умение уважать других; открытость реальной практике деятельности и отношений; понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними и пр.); 37 - критериям дезадаптированности (неприятие себя и других; наличие защитных «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта; кажущееся «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности; негибкость психических процессов); 28 высказываний нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»).

Описание

Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового использования). Ниже приводятся инструкция и текст методики.

Инструкция: «На следующих страницах напечатаны высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях.

При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к Вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - в зависимости от того, в какой степени оно характерно для Вас.

Если содержание высказывания совершенно к Вам не относится, обведите кружком цифру 1. Если то, о чем в нем говорится, не похоже на Вас, обведите цифру 2. Если Вам кажется, что Вы не можете отнести высказывание к себе, но сомневаетесь в этом, - обведите цифру 3.

В тех случаях, когда Вы не можете решить, относится ли к Вам то, о чем говорится в высказывании, или нет, обведите цифру 4.

Если Вы считаете, что это похоже на Вас, но Вы не уверены - обведите цифру 5.

Если то, о чем говорится в высказывании, похоже на Вас, обведите цифру 6.

И наконец, в тех случаях, когда, прочитав высказывание, Вы можете сказать: «Это точно про меня. Очень на меня похоже» — обведите цифру 7.

Что означает каждая цифра, напечатано вверху и внизу на каждой из следующих страниц.

Переверните страницу и начинайте работать.

Вверху и внизу на последующих страницах с текстом высказываний сформулированы значения ступеней шкалы:

  1. «Совершенно ко мне не относится» - 1;

  2. «Не похоже на меня» - 2;

  3. «Пожалуй, не похоже на меня» - 3;

  4. «Не знаю» - 4;

  5. «Пожалуй, похоже на меня» - 5;

  6. «Похоже на меня» - 6;

  7. «Точно про меня» - 7.

  1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.

  2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.

  3. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.

  4. Я предъявляю к себе большие требования.

  5. Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.

  6. Я часто чувствую себя униженным.

  7. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков).

  8. Я всегда сдерживаю свои обещания.

  9. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

  10. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.

  11. Я сам виноват в своих неудачах.

  12. Я ответственный человек. На меня можно положиться.

  13. У меня чувство безнадежности. Все напрасно.

  14. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.

  15. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.

  16. У меня мало своих собственных убеждений и правил.

  17. Я люблю мечтать - иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.

  18. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг «застряну» на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику... Трудно сдерживать себя в таких вещах.

  19. Я умею управлять собой и своими поступками - заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня - не проблема.

  20. У меня часто портится настроение: вдруг находят уныние, хандра.

  21. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят самим собой.

  22. Люди, как правило, нравятся мне.

  23. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

  24. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко.

  25. Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

  26. Обычно я легко лажу с окружающими.

  27. Мои самые тяжелые битвы - с самим собой.

  28. Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мною более приятельски, чем я ожидаю.

  29. В душе я оптимист и верю в лучшее.

  30. Я неподатливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.

  31. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.

  32. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

  33. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.

  34. Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться,

  35. У меня красивая фигура. Я привлекателен (привлекательна).

  36. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.

  37. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.

  38. Мои решения - не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.

  39. Я часто испытываю чувство вины - даже тогда, когда как будто бы ни в чем не виноват.

  40. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.

  41. Я доволен.

  42. Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.

  43. Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.

  44. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

  45. Разозлившись, я нередко выхожу из себя.

  46. Я часто чувствую себя обиженным.

  47. Я импульсивный, порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.

  48. Бывает, что я сплетничаю.

  49. Я не очень доверяю своим чувствам: они подводят меня иногда.

  50. Это довольно трудно - быть самим собой.

  51. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что-либо сделать, я обдумываю свои поступки.

  52. Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад... Словом, не отличаюсь реалистичностью.

  53. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.

  54. Я стараюсь не думать о своих проблемах.

  55. Я считаю себя интересным человеком - заметным, привлекательным как личность.

  56. Я стеснительный, легко тушуюсь.

  57. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны, чтобы довести дело до конца.

  58. Я чувствую внутреннее превосходство над другими.

  59. Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».

  60. Я боюсь того, что подумают обо мне другие.

  61. Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале. В том, что я считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.

  62. Я презираю себя сейчас.

  63. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.

  64. Мне не хватает духу встретиться с трудностями или попасть в ситуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.

  65. Я просто не уважаю себя.

  66. Я по натуре вожак и умею влиять на других.

  67. В целом я хорошо отношусь к себе.

  68. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.

  69. Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.

  70. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.

  71. Я в какой-то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.

  72. Я удовлетворен собой.

  73. Я неудачник. Мне не везет.

  74. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.

  75. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.

  76. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними.)

  77. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?

  78. У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно тревожило бы меня.

  79. Я умею упорно работать.

  80. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.

  81. Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.

  82. Я всегда говорю только правду.

  83. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

  84. Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует настоять - и я соглашусь, уступлю.

  85. Я чувствую неуверенность в себе.

  86. Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.

  87. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

  88. Я умный.

  89. Иной раз я люблю прихвастнуть.

  90. Я безнадежен. Принимаю решения и тут же их нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.

91.Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.

92.Я никогда не опаздываю.

93.У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.

94.Я отличаюсь от других.

95.Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.

96.Мне все ясно в себе. Я себя хорошо понимаю.

97.Я общительный, открытый человек. Я легко схожусь с людьми.

98.Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.

99.Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.

100.Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли.

101.Все свои привычки я считаю хорошими.


Обработка и интерпретация результатов

Показателями адаптированности (1+) служат высказывания: 4,5,11,12,15,19,22,23, 26,27,29,33,35,37,41,44,47,51,53,55,61, 63, 67, 68, 72, 74,75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98; показателями дезадаптированности (1-) - высказывания: 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28,32,36,38, 40,42,43,49, 50, 52, 54,56,59, 60, 62, 64, 65, 69,70,71, 73,76, 77, 83, 84, 86, 90,95, 99, 100.

Девять суждений (8, 34, 45, 48, 81, 82, 89, 92, 101) составляют «шкалу лжи».

Коэффициент социально-психологической адаптированности вычислялся по сумме позитивных (1+) высказываний, рассортированных школьниками на 5,6,7 позиции шкалы, и негативных (1-), попавших в позиции 1, 2, 3:

К =N, + (5, 6, 7)+ N,-(1,2,3).

Так как позитивных суждений в шкале 36, а негативных - 37, то гипотетическая максимальная величина коэффициента - 73, минимальная - 1.

Иногда бывает полезным получить и показатель дезадаптированности, который рассчитывается как сумма позитивных (1+) высказываний, распределенных на 1, 2, 3 позиции, и негативных (1-), занявших 5, 6, 7 позиции шкалы.

В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте (8-10-е классы) средние индексы социально-психологической адаптированности (СПА) располагаются обычно в пределах 39-44 баллов. Сопоставление коэффициентов СПА с объективными показателями - успеваемостью, позицией ученика в системе межличностных отношений в классе - крайне желательно, ибо позволяет выявить адекватность полученных с помощью шкалы данных.

Одной и той же величины индексы - скажем, очень высокие, тяготеющие к 50, - могут быть вполне адекватными (как, например, в группе наиболее успевающих и популярных в классе учащихся физико-математической школы) или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реагирования учащихся на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности.

За низкими индексами СПА, тяготеющими к 30, также могут стоять совершенно различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику, но могут свидетельствовать и об отклонениях в сфере сугубо субъективных переживаний ребенка, в системе причин и условий возникновения которых школьному психологу и предстоит разобраться.

Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от 1 до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми.

С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Перечисляя эти факторы, в скобках назовем номера составляющих их суждений.

1. Приятие- неприятие себя (соответственно суждения 33,35,
55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 и 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99, т.е. 11 и 7 высказываний).

  1. Приятие других - конфликт с другими (9, 14, 22, 26, 53, 97 и 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76 - в целом 6 и 7 высказываний).

  2. Эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) - эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или, напротив, апатия) (23, 29, 41, 44, 47, 78 и 6, 42, 43, 49, 50, 56, 83, 85, т.е. 6 и 8 суждений).

4.Ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируются личная ответственность и компетентность) - ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) (4, 5, 11,12,19, 27, 37, 51, 63, 68, 79,91, 98 и 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77 - итого 13 и 9 высказываний).

5.Доминирование - ведомость (зависимость от других) (58, 61, 66 и 16, 32, 38, 69, 84, 87, т.е. 3 и 8 суждений).

6.«Уход» от проблем (17, 18, 54, 64, 86 - 5 высказываний). Достоверность статистических различий, которые выступают между разными группами, учащихся в отношении данных факторов (в средних по группам «весовых» значениях), устанавливается с помощью непараметрических критериев критерия Вилкоксона для разностей пар и U-критерия Манна и Уитни [Беляева О. А. Математические основы психологии: Лабораторный практикум: для студентов вузов.- Бирск: Бирский государственный педагогический институт, 2001.- 172 с.].

Отбирая суждения, набравшие наибольший или наименьший «вес» по группе, можно выделить признаки, которые являются наиболее и наименее характерными для той или другой группы учащихся. Статистическая значимость различий в этих случаях может быть установлена с помощью критерия Стьюдента.

Выполнение теста длится примерно 45 минут. Проведение измерения, как и интерпретация результатов, может осуществляться только психологом.




Приложение 6


Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

(А. Н. Орёл) [8]


Инструкция

Перед вами - ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «Да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «Нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем, таким же образом, отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Очень долго не обдумывайте, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление улучшить или ухудшить ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.


Текст опросника.

Вариант М (мужской)

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь - один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые выказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Иногда я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

51. Если уж сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

54. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Меня раздражает, когда девушки курят.

61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к сильным выражениям - это нормально.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывал на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.

84. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по- настоящему проявить себя.

90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

96. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

97. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.


Текст опросника.

Вариант Ж (женский)

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Я иногда люблю немного посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я с удовольствием смотрю боевики.

17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

23. Бывало, что я не слушалась родителей.

24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь - один раз отрежь».

30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

37. Многие запреты в области секса старомодны, и их можно отбросить.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.

42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди выказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Бывает, что я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем думаю.

49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

54. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Некоторые люди побаиваются меня.

65. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

70. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что схватила первую попавшуюся под руку вещь и сломала её.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

74. Счастливы те, кто умирают молодыми.

75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывала на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием сиюминутного настроения.

84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

89. Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.

90. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95. Я бы с удовольствием покаталась на горных лыжах с крутого склона.

96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

98. Мне иногда не хочется жить.

99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

101. Я люблю смотреть выступления боксеров.

102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

103. Я считаю, что уступить в споре - значит показать себя со слабой стороны.

104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

108. В детстве я была равнодушна к игре в куклы.


Бланк ответов (мужской)



Ключи для подсчёта первичных «сырых» баллов


Вариант М

1. Шкала установки на социально желательные ответы. «Да»- 13,30,32. «Нет» - 2, 4,6,21,33,38,47,54,79,83,97.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил. «Да»- 11,22,34,41,44,50,53,55,59,80,86,91. «Нет»- 1,10,55,61,66,93.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению. «Да»- 14,18,22,27,31,34,35,43,46,59,60,61,62,63,64,67,74,91. «Нет»- 95.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. «Да»- 3,6,9,12,16,27,28,37,39,51,52,58,68,73,90,91,92,96. «Нет»- 24,76.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию. «Да»- 3,5,16,17,25,37,42,45,48,49,51,65,66,70,71,72,77,82,89,94,97. «Нет»- 15,40,75,85.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций. «Да»- 7,19,20,29,36,46,56,57,69,70,71,78,84,89,94. «Нет»- 29.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению. «Да»- 18,26,31,34,35,42,43,44,48,52,62,63,64,67,74,91,94. «Нет»- 55,61,86.



Таблица округленных значений коэффициентов коррекции


Мужской вариант

«Сырые»

баллы

по

шкале

1



Коэффициенты

коррекции


0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

1

0

0


1



2

0

1


1



3

1

1


2



4

1

1


2



5

1

2


3



6

1

2


3



7

1

2

3

4

4

5

8

2

2

3

4

5

6

9

2

3

4

5

5

6

10

2

3

4

5

6

7

11

2

3

4

6

7

8
















Таблицы норм


«Сырой»

балл

Мужской вариант (n=375)

T- баллы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

0

35


26




30

1

44

27

28

24

24

26

32

2

50

31

30

26

27

30

34

3

55

34

33

29

29

33

37

4

58

37

35

32

31

37

39

5

62

40

37

35

34

40

41

6

67

43

39

37

36

44

43

7

70

46

42

40

39

48

46

8

74

50

44

43

41

51

48

9

85

53

46

45

43

55

50

10

89

56

48

48

46

58

53

11


59

50

51

48

62

55

12


63

53

54

51

65

57

13


66

55

56

53

69

59

14


69

57

59

55

73

62

15


72

59

62

58

77

64

16


75

62

64

60

81

66

17


78

64

67

62

85

68

18


81

66

70

65


71

19


84

68

72

67


73

20


87

70

75

70


75

21


90

72

78

72


77

22



74

81

74


79

23



76

84

77


81

24



78

87

79


83

25



80

90

81


85

26



82


83


87

27



84


85



28





87



29





89































Курс профессиональной переподготовки
Педагог-психолог
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Инновации в патопсихологии детского возраста»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности психолога в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.