Инфоурок Начальные классы Рабочие программыРабочая программы 1 класс

Рабочая программы 1 класс

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

lit._cht._obuchenie_gramote_po_bukvaryu.doc rabochaya_programma_po_obucheniyu_gramote.doc russ._yaz._obuchenie_pismu_po_propisyam.doc russkiy_yazyk_5.doc обучение грамоте 2.docx обучение грамоте по букварю.docx обучение грамоте по прописям.doc обучение грамоте по букварю.docx обучение грамоте по прописям.doc Пояснительная записка.docx русский язык.docx ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. МАТЕМАТИКА.doc Пояснительная записка.docx написание цифр.pptx Материал СУП.url ИЗО.docx ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА .DOC Интегрированная проверочная р.docx КОНТРОЛЬНЫЕ.docx ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx Муниципальное бюджетное общео.docx ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx ТЕХНОЛОГИЯ.docx ИЗО.docx ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА .DOC Интегрированная проверочная р.docx КОНТРОЛЬНЫЕ.docx ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx Муниципальное бюджетное общео.docx ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx ТЕХНОЛОГИЯ.docx русский язык.docx тем. план матем 2.doc ПЗ изо.doc ПЗ Лит. чт..doc ПЗ мат5ематика.doc ПЗ музыка.doc ПЗ окружающий мир.doc ПЗ технология.doc ПЗ Физкультура.doc титульник программы.docx Урок в развивающем обучении.doc

Выбранный для просмотра документ lit._cht._obuchenie_gramote_po_bukvaryu.doc

 

Соответствует                                                                   «Согласовано»                                                                «Утверждено»                 

федеральным образовательным                                     Заместитель директора                                                  Директор МОУ  «Чувашско-  

стандартам                                                                        по УВР                                                                            Дрожжановская средняя школа»                                                               

Руководитель МО                                                             __________\ Аръяхова М.В.                                           __________\Ефимов А.А.                                                             

________\Иванова Т.В.                                                                            Ф.И.О.                                                                             Ф.И.О.

                                    Ф.И.О                                        27  »_августа    _2011 г.                                               Приказ № ____98___от                                                  

Протокол №______ от                                                                                                                                               «27 »__августа  ___2011г                                                                                                                                                                                      «   25 »_августа_2011г.

 

 

Рабочая программа

по литературному чтению ( обучению грамоте) в 1 классе

Одинцовой Ирины Николаевны, учителя 1 квалификационной категории

МОУ  «Чувашско-Дрожжановская средняя школа Дрожжановского  муниципального района РТ»

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                 Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                  педагогического совета

                                                                                                                                                                                                                         протокол № _________от

                                                                                                                                                                                                                      «____»__________20__г.

 

 

 

                                                                                                                                   20____- 20____гг.   

Пояснительная записка к рабочей программе по обучению грамоте  по «Букварю» Т.М.Андриановой.

1 класс. УМК «Планета Знаний»

 

            Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений для начальных классов.

            Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

            Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

·      помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

·      обеспечить речевое развитие детей;

·      дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.        

1.    Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

§  специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

§  организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

2.    Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

3.    Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

4.    Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся: 

§  понимать содержание и главную мысль произведения;

§  понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

§  извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к русскому языку.

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

 

Количество часов в неделю по программе - 4                                  

Количество часов в неделю по учебному плану - 2 

Количество часов в год:    46                               

Развитие речи - на каждом уроке

                          

 

 

Учебно-тематическое планирование

 

№п/п

Тема урока

Стр.

Кол. часов

Тип урока

Характеристика

деятельности

учащихся

или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Дата проведения

План

Факт

Наша речь (7ч.)

1

 

Здравствуй, школа!

Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.

 

 

Б. с.3; Р.Т.с.3

Б. с.4-5

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Работа с книгой

Участие в диалоге

Составление предложений на тему иллюстраций

Слушание текста сказки

Текущий

Ответы на вопросы

Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школ

 

 

2

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.

 

Б.с.6-8; Р.Т.с.4

Б.с.9; Р.Т.с.4

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Составление предложений на тему иллюстраций

Игра в слова

 

Текущий

Пересказ с опорой на иллюстрацию

 

Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.

 

 

 

3

Как зарождалась речь.

Устная и письменная речь.

Б.с.10.

Б.с.11;Р.Т.с.5

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Текущий

Ответы на вопросы

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.

 

 

4

Предложение.

Знаки препинания.

 

Б.с.12;Р.Т.с.5

.Б.с.13;Р.Т.с.6

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

 

Текущий

Пересказ с опорой на иллюстрацию

 

Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.

Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений

 

 

5

 

Предмет и слово.

Слоги.

 

Б.с.14;Р.Т.с.7

Б.с.15;Р.Т.с.8

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Декламация стихотворных произведений

Текущий

Выборочный пересказ

Ответы на вопросы

Работа в парах

 

 

Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).

Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.

 

 

 

 

6

Звуки речи. Гласные и согласные звуки.

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

 

Б.с.16-17;Р.Т.с.9.

Б.с.16-17;Р.Т.с.10.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем

Ответы на вопросы

Пересказ воспринятого на слух текста

Текущий

Ответы на вопросы

Работа в парах

 

Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав

 

 

 

7

Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы.

 

Б.с.18;Р.Т.с.11.

Б.с.19;Р.Т.с.12

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы 

Текущий

Ответы на вопросы с взаимопроверкой

Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.

Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

 

 

 

 

Внеклассная деятельность учащихся. Проект.   

Б.с.20-21

 

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).

Проект «Наша речь».

 

 

 

Алфавит (39ч.+   резервных часа)

8

 

Звук [а]. Буквы А, а.

 

Звук [у]. Буквы У, у.

 

Б.с.22-24;Р.Т.с.13.

Б.с.25;Р.Т.с.13.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Декламация стихотворных произведений

 

 

Текущий

Ответы на вопросы

 

 

Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).

Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.

 

 

9

Закрепление по темам «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».

Обычные буквы – специальные знаки.

 

Б.с.26;Р.Т.с.14.

Б.с.27;Р.Т.с.14.

 

1

Комбинированный

 

 

Чтение и понимание текста

Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения

 

Текущий

Ответы на вопросы

 

Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.

Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).

 

 

 

10

Звуки [м], [м,]. Буквы М, м.

Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н.

 

Б.с.28;Р.Т.с.15

Б.с.29;Р.Т.с.15.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Пересказ текста

 

Текущий

Ответы на вопросы

Чтение в парах

 

Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).

 

 

 

 

11

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Закрепление по темам «Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н».

 

Б.с.30;Р.Т.с.16.

Б.с.31;Р.Т.с.16.

 

1

Комбинированный

 

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

 

Пересказ текста

 

Текущий

 

Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.

Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.

 

 

12

Звук [о]. Буквы О, о.

Звук [э]. Буквы Э, э.

 

 

Б.с.32;Р.Т.с.17.

Б.с.33;Р.Т.с.17.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

 

Текущий

Ответы на вопросы

Чтение с взаимопроверкой

 

Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их.

Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в парах

 

 

13

Использование слов он, она, оно.

Закрепление по темам «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».

 

 

Б.с.34;Р.Т.с.18.

Б.с.35; 46-47;Р.Т.с.18.

 

1

Комбинированный

 

Чтение закрытых неприкрытых и открытых слогов - слияний с твердыми и мягкими согласными звуками

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Декламация стихотворных произведений

Текущий

Пересказ

Ответы на вопросы

 

Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.

 

 

 

14

Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р.

Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л.

 

Б.с.36;Р.Т.с.19.

Б.с.37;Р.Т.с.19.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Пересказ текста

Декламация стихотворных произведений

Текущий

Выразительное чтение в парах

Ответы на вопросы

Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах).

Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений).

 

 

 

15

Закрепление по темам «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л».

 

Б.с.38;Р.Т.с.20.

Б.с.39;Р.Т.с.20.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов - слияний с твердыми и мягкими согласными звуками

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Тематический

Пересказ

Работа в парах

Ответы на вопросы

Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).

 

 

16

Звук [ы]. Буква ы.

Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.

 

Б.с.40;Р.Т.с.21.

Б.с.41 Р.Т.с.21.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

 

 

 

Текущий

Чтение с взаимопроверкой

 

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте.

Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования.

 

 

17

Закрепление по темам «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».

Слова с противоположным значением.

 

Б.с.42; 46-47; Р.Т.с.22.

Б.с.43;Р.Т.с.22.

 

1

Комбинированный

 

Чтение и понимание текста

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Различение ударных и безударных гласных

Деление слов на слоги

Текущий

Чтение с взаимопроверкой

 

 

 

Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.

Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.

 

 

 

18

Звук [й,]. Буквы Й, й.

Закрепление по теме «Звук [й,]. Буквы Й, й».

 

Б.с.44;Р.Т.с.23.

Б.с.45;Р.Т.с.23

1

Введение (открытие) новых знаний

 

 

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Обозначение мягкости согласных на письме

 

Текущий

Ответы на вопросы

Текущий

Работа в парах

Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).

Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите

 

 

19

Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б.

Звуки [п], [п,]. Буквы П, п.

 

Б.с.48; Р.Т.с.24.

Б.с.49; Р.Т.с.24.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

 

Текущий

Ответы на вопросы

Текущий

Чтение с взаимопроверкой

Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов.

Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

 

 

20

Закрепление по темам «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п».

Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б,] - [п,].

 

Б.с.50;Р.Т.с.25.

Б.с.51;

Р.Т.с.25.

 

1

Комбинированный

 

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Обозначение мягкости согласных на письме

 

Текущий

Пересказ

Чтение в парах

 

Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,].

 

 

21

Звуки [в], [в,]. Буквы В, в.

Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф.

 

 

Б.с.52;Р.Т.с.26.

Б.с.53;Р.т.с.26.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Различение ударных и безударных гласных

Деление слов на слоги

Текущий

Ответы на вопросы

Чтение в парах

Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами.

Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым

 

 

22

Закрепление по темам «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф».

 

 

 

Б.с.54; 56-57; Р.Т.с.27.

Б.с.55;Р.Т.с.27.

 

1

Комбинированный

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Деление слов на слоги

Текущий

Ответы на вопросы

Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов.

 

 

23

Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г.

Звуки [к], [к,]. Буквы К, к.

 

Б.с.58;Р.Т.с.28.

Б.с.59;Р.Т.с.28.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Чтение и понимание художественных произведений разных жанров

Деление слов на слоги

Текущий

Пересказ

Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям;

Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

 

 

24

Закрепление по темам «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к».

 

Б.с.60;Р.Т.с.29.

Б.с.61;Р.Т.с.29.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Деление слов на слоги

Обозначение мягкости согласных на письме

 

Текущий

Ответы на вопросы

Выразительное чтение

Работа в парах

Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре.

Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.

 

 

25

Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д.

Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т.

 

Б.с.62;Р.Т.с.30.

Б.с.63;Р.Т.с.30.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Деление слов на слоги

Обозначение мягкости согласных на письме

 

 

Тематический

Выразительное чтение

Ответы на вопросы

 

Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).

Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре.

 

 

26

Закрепление по темам «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т».

Большая буква в географических названиях.

 

Б.с.64; 74-75; Р.Т.с.31.

Б.с.65;Р.Т.с.31.

 

1

Комбинированный

 

Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

Чтение и понимание текста

Деление слов на слоги

 

Текущий

Чтение в парах

Пересказ

 

 

Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

 

 

27

Звук  [ж]. Буквы Ж, ж.

Звук  [ш]. Буквы Ш, ш.

 

Б.с.66;Р.Т.с.32.

Б.с.67;Р.Т.с.32.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

 

 

Чтение и понимание текста

Деление слов на слоги

Обозначение мягкости согласных на письме

 

Тематический

Ответы на вопросы в парах

Выразительное чтение

Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

 

 

28

Сочетание букв жи-ши.

Закрепление по темам «Звук  [ж]. Буквы Ж, ж. Звук  [ш]. Буквы Ш, ш».

 

Б.с.68;Р.Т.с.33.

Б.с.69;Р.Т.с.33.

 

1

Комбинированный

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Произношение пар слов, отличающихся со звуками (ж)-(ш)

Правописание сочетаний жи, ши

Текущий

Ответы на вопросы

 

 

Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная.

 

 

29

Звуки [з], [з,]. Буквы З, з.

Звуки [с], [с,]. Буквы С, с.

 

Б.с.70;Р.Т.с.34.

Б.с.71;Р.Т.с.34.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Деление слов на слоги

Обозначение мягкости согласных на письме

 

Текущий

Выразительное чтение

 

 

Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.

Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике.

 

 

30

Закрепление по темам «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с».

Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.

 

Б.с.72;Р.Т.с.35.

Б.с.73;Р.Т.с.35.

 

1

Комбинированный

 

Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости

Правильное произношение ударных слогов

 

Текущий

Выразительное чтение

 

Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.

 

 

31

Сочетание звуков [й,э], [й,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

 

Б.с.76;Р.Т.с.36.

Б.с.77;Р.Т.с.36.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

 

Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости

Правильное произношение ударных слогов

 

Текущий

Выразительное чтение

 

Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.

Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.

 

 

32

Диалог. Речевой этикет.

Закрепление по темам «Буквы Е, е и Ё, ё».

 

 

Б.с.80; Р.Т.с.37.

Б.с. 81; Р.Т.с.37.

 

1

Комбинированный

 

Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости

Чтение и понимание текста

 

 

Текущий Пересказ

Словесное рисование

Чтение наизусть

 

 

Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения); придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом.

Определять на слух наличие в словах звука [й,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбирать к названиям изображённых предметов синонимы.

 

 

33

Сочетание звуков [й,у]. Буквы Ю, ю.

Сочетание звуков [й,а]. Буквы Я, я.

 

Б.с.82;Р.Т.с.38.

Б.с.83;Р.Т.с.38.

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Говорение

Аудирование

 

Чтение наизусть

 

Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах; сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение.Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа; находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям.

 

 

34

Устное народное творчество.

Закрепление по темам «Буквы Ю, ю и Я, я».

 

Б.с.84;Р.Т.с.39.

Б.с.85;Р.Т.с.39.

 

1

Комбинированный

 

Чтение и понимание текста

Говорение

Аудирование

 

Текущий

Чтение наизусть

Выразительное чтение

 

Умение рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу.

Определять в словах наличие звука [й,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

 

 

35

Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».

Б.с.86;Р.Т.с.40.

Б.с.87;Р.Т.с.40.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

Чтение и понимание текста

Говорение

Аудирование

 

Текущий

Чтение наизусть

Выразительное чтение

 

Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком».подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; группировать слова по тематическому принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

 

 

36

Разделительный мягкий знак – ь.

Две роли мягкого знака в русском языке.

 

Б.с.88;Р.Т.с.41.

Б.с.89;Р.Т.с.41.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Говорение

 

Текущий

Чтение наизусть

 

Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком; сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах).

Умение читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости; заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

 

 

37

Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.

Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак».

 

Б.с.90;Р.Т.с.42.

Б.с.91;Р.Т.с.42.

 

1

Рефлексия

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Передача их содержания по вопросам

 

 

Текущий

Чтение наизусть

Выразительное чтение

 

Умение сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите; рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».

Умение дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (все случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору.

 

 

38

Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

 

Б.с.92;Р.Т.с.43.

Б.с.93;Р.Т.с.43.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Передача их содержания по вопросам

 

Текущий

Чтение наизусть

Выразительное чтение

 

Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов; сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре.

 

 

39

Закрепление по темам «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».

Б.с.94;Р.Т.с.44.

Б.с.95;Р.Т.с.44.

 

1

Рефлексия

 

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров

Передача их содержания по вопросам

 

Текущий

Чтение наизусть

Выразительное чтение

 

Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета».

Умение сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц; обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц; придумывать различные варианты путаницы; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

 

 

40

 

 

 

 

 

Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.

Звук [щ,].  Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.

 

 

Б.с.96;Р.Т.с.45.

Б.с.97;Р.Т.с.45.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

 

Различение согласных звуков по мягкости-твердости и глухости-звонкости

Правильное произношение ударных слогов

Декламация стихотворения

 

Текущий

Выразительное чтение

Работа в паре

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре).

Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ; различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки); вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение.

 

 

41

Шипящие согласные звуки.

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Б.с.98;Р.Т.с.46.

Б.с.99;Р.Т.с.46.

1

Рефлексия

 

Чтение

Говорение

Аудирование

Декламация произведений

 

Текущий

Выразительное чтение

 

Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию); заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Умение определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…».

 

 

42

Алфавит.

 

Необычные азбуки.

 

 

Б.с.100Р.Т.с.47.

Б.с.101Р.Т.с.47.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Декламация произведений

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного

 

Текущий

Выразительное чтение

 

Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.

Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

 

 

43

 

 

 

Из истории букварей.

 

Б.с.102-103 Р.Т.с.47

1

Введение (открытие) новых знаний

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного

 

Текущий

Выразительное чтение

Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте.

 

 

 

Внеклассная деятельность учащихся. Проект.

 

 

Б. с.104-105.

 

Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).

 

Проект «Алфавит».

 

 

 

44

 

Сказки-диалоги о животных.

Б.с.106Б.с. 107.

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Передача их содержания по вопросам

Текущий

Выразительное чтение

Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей).

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

 

 

45

Ребятам о зверятах.

 

Б.с.108Б.с.109

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Передача их содержания по вопросам

 

Текущий

Выразительное чтение

Проверка техники чтения

Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

 

 

46

Сказки в сказке.

Загадки.

Б.с.110Б.с.111

 

1

Введение (открытие) новых знаний

 

Чтение и понимание текста

Передача их содержания по вопросам

Отгадывание загадок

Текущий

Выразительное чтение

Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание тем учебного курса

 

Подготовительный (добуквенный) период

    Речь. Предложение. Слово.  Речь – способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы). Выделение из потока речи высказываний в объеме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

   Слова - названия предметов, явления окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

   Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

   Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук – люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

   Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по обработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

  

 

Основной (букварный) период

   Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твердости – мягкости и по звонкости – глухости.

   Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

    Ударные и безударные  гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок – замок).

   Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

   Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука (й) в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

   Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)

 

 

Учащиеся должны знать:

§  название букв алфавита;

§  различия звука и буквы;

§  различия гласных и согласных звуков;

§  основные гигиенические требования при письме;

§  правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;

§  знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Учащиеся должны уметь:

§  определять отдельные звуки в словах;

§  определять количество звуков в словах и их последовательность;

§  различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

§  определять количество слогов в слове;

§  определять место ударения в слове;

§  определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;

§  соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;

§  чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

§  правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

§  грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

§  употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

§  устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

§  правильно писать формы букв и соединения между ними;

§  уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся могут знать:

§  парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

§  алфавит;

§  правила оформления текста на письме.

Учащиеся могут уметь:

§  распределять слова по алфавиту;

§  находить среди группы слов родственные;

§  ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;

§  составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.


 

 

Перечень учебно-методического обеспечения

 

1. Т.М. Андрианова. Букварь. Учебник  для 1 класса. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

2. Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю» Т. М. Андриановой. М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

 

3. В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

 М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

 

2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

3. Н. В. Лободина. Развернутое тематическое планирование по программе «Планета Знаний». 1 класс. / Н. В. Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2010.

 

4. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т. М. Андриановой и «Прописям» В. А. Илюхиной. М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор дома творчества

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ rabochaya_programma_po_obucheniyu_gramote.doc

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13

ИМЕНИ Р.А. НАУМОВА г.о.г. Буй Костромской области

 

 

СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО

учителей начальных классов

Протокол от

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по МР

_____________ О.С. Александрова

«___»___________2011 г.

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_____________Н.А. Шмидт

«___» ____________2011г.

 

 

              Приказ от «__» _________2011г.         №_______

Описание: Описание: imblemaРАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                                                                                           

по литературному чтению (обучение грамоте)

для 1 а класса

на 2011-2012 учебный год

составила

Учитель начальных классов    О.Е. Чистякова (категория высшая)

 

Буй - 2011


 

Пояснительная записка

2.

  • Образовательная система   «Планета знаний»

Все учебники комплекта «Планета Знаний» прошли государственную экспертизу по новой форме и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий по всем основным предметам начальной школы.

·         Учебник Т.М. Андрианова. Букварь. 1 класс. Учебник. – М.:АСТ:Астрель, 2012.

 

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

            Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

·      помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

·      обеспечить речевое развитие детей;

·      дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач:

1.    Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

2.    Обогащение и активизация словарного запаса детей.

3.    Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

4.    Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

3.

Курс "Обучение грамоте и развитие речи по “Букварю” рассчитан на 92 часа 4 ч в неделю:
14 ч — Подготовительный (добуквенный) период -  изучение темы “Наша речь”;
78 ч — Основной (букварный) период - изучение темы “Алфавит”

1 четверть – 34часа

2четверть – 33ч.

3ч.-27часов

 

 

4.    Общая характеристика учебного предмета

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Общеучебные умения, навыки, способы деятельности.

Развитие общеучебных умений.

 

 В Образовательной системе «Планета знаний» большое внимание уделяется общеучебным умениям.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения.

Традиционно учитель обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. А в жизни мы нечасто сталкиваемся с  задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Определять и формулировать цель деятельности

Составлять план действий по решению проблемы.

Осуществлять действия по реализации плана.

Результат своей деятельности соотносить с целью и оценивать его.

Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.Учиться высказывать своё предположение (версию).

Учиться работать по предложенному плану.

Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

 Сегодня очевидно, что при оценке достижений учащихся необходимо учитывать не только предметные, но и общеучебные умения. Именно на это нас ориентируют проекты государственных стандартов.

 

Организационные умения

              Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – режиссёр учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему. При этом дети используют эти умения на уроке.

 

Интеллектуальные умения

Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на Явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1 классе.

 

Ориентироваться в своей системе знаний и понимать необходимость нового знания.

Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания

Добывать новые знания из различных источников и разными способами

Обрабатывать приобретённую информацию для получения необходимого результата.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму

Отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя

Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

 

Оценочные умения

        В этом возрасте ученики постепенно расстаются со «сказочным», мифологическим мышлением, то есть осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте ученик на многие вопросы ещё не готов дать самостоятельный ответ.

 

Оценивать жизненные ситуации(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных, гражданско-патриотических, эстетических), а также с точки зрения различных групп общества(верующие-атеисты, богатые-бедные).

Объяснять (прежде всего - самому себе) свои оценки, свою точку зрения, свои позиции.

Самоопределяться в системе ценностей.

Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки и действия.

В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

 

Коммуникативные умения

       Развиваются базовые умения различных  видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. На уроках, помимо фронтальной, применяется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся в процессе решения учебных предметных проблем.

 

Донести свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.

Понять другие позиции, взгляды, интересы.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент.

Слушать и понимать речь других.

Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

 

 

5.    Описание ценностных ориентиров

Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

§  специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

§  организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся: 

§  понимать содержание и главную мысль произведения;

§  понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

§  извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

 

6.    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

1 класс (207 ч обуч. гр)

 

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1

(1. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.

Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

 

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)

Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)

 

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (макрак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (луклюк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2

 (2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Основной (букварный) период (175 ч)

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).

Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жиши, чаща, чущу);

— раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.

 

Основные требования к уровню знаний  и умений учащихся

 (на конец букварного периода)

 

Учащиеся должны знать:

- названия букв алфавита;

- различия звука и буквы;

- различия гласных и согласных звуков.

 

Учащиеся должны уметь:

- определять отдельные звуки в словах;

- определять количество звуков в словах и их последовательность;

- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- определять количество слогов в слове;

- определять место ударения в слове;

- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

 

Учащиеся могут знать:

- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

- алфавит;

 

Учащиеся могут уметь:

- распределять слова по алфавиту;

- находить среди группы слов родственные;

- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

 

Навыки чтения на конец  букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

 

 

7.    Формирование универсальных учебных действий

 

На конец обучения грамоте мы можем говорить  только о начале формирования результатов освоения программы по русскому языку. В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

 

Личностные

  • внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
  • принятие образа «хорошего ученика»;
  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
  • самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
  • следование в поведении социальным нормам;
  • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире;
  • уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
  • этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

 

Метапредметные

 

Познавательные

  • начало формирования навыка поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника)
  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых  задач;
  • находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов).

 

Регулятивные

  • начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя, описывающим стандартные действия;
  • учатся применять установленные правила в планировании способа решения;
  • выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах;
  • использовать речь для регуляции своего действия;
  • предвосхищать результаты;
  • сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
  • выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

 

Коммуникативные

В процессе обучения грамоте дети учатся:

  • ставить вопросы;
  • обращаться за помощью;
  • формулировать свои затруднения;
  • предлагать помощь и сотрудничество;
  • оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·        строить понятные для партнёра высказывания;

·        слушать собеседника;

·        учитывать разные мнения при работе в паре;

·        договариваться и приходить к общему решению;

·        формулировать собственное мнение и позицию;

  • осуществлять взаимный контроль;
  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 


8.    Тематическое планирование

 

Тема урока

Дата

Кол-во

часов

Тип

урока

Планируемые результаты

Форма

органи

зации

познава

тельной деятель

ности

Формы контроля

Органи-

зация

самос-тоятель-

ной

деятель-

ности

Нагляд-ность,

ИКТ

Примечание

 

предметные

метапредметные (УУД)

личностные

 

знать

уметь

 

Наша Речь (14 часов)

 

1

Здравствуй, школа!

С. 3

1

Урок – путе-шест-вие

Элементы книги. Знать, зачем нужна речь

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять смысл условных знаков в учебной книге

Использовать знаково-символических средств для решения языковых задач, следовать инструкциям учителя

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фронталь-ная работа.

Беседа.

Викторина, ребусы

Внешний, взаимо-контроль

Знакомст-во с учебни-ком

Учебник, предмет-

ные

картинки

 

2

Мы теперь не просто дети, мы теперь — ученики

С. 4—5

1

Урок – сказка

Правила хорошей речи. Нормы речевого этикета(при-ветствие, прощание)

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации; сравнивать дошкольную и школьную деятельность

Руководствоваться правилом при создании речевого высказывания

Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Обсуждать свою новую социальную роль школьника.

Индиви-дуально-групповая работа

Устный опрос

Само-контроль

Сравнение ситуаций, изображён-ных на кар-тинках, со своей до-школьной жизнью и своими жиз-ненными си-туациями( Что изменилось? Почему?)

Учебник, предмет–ные картинки рабочая тетрадь

 

3

Мы живём в России. Наш общий язык — русский

С. 6—8

1

Урок – путе-шест-вие

Признаки предложения; на­звание нашей страны, символы государства; знать, что родной язык – русский язык.

Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Формировать доброе отношение к букварю и рабочей тетради,

Уважать национально-государственную символику; проявлять такт и уважение к людям других национальностей, оказывать им помощь в усвоении русского языка

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с букварём, работа в тетради.

Маршрутный лист, учебник, рабочая тетрадь

 

4

Как мы общаемся. Язык мимики и жестов

С. 9

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Как люди могут приветство-вать друг дру-га; каким сло-вам какие жесты соответст-вуют. Знать:

Почему речь необходима, правила общения

Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения ( при инсценировании предложенных ситуаций).

Осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Воспитывать уважительное отношение к людям с ограниченными способностями, вежливому обращению с другими людьми. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

Индиви-дуаль-

ный

опрос.

Работа в парах: передача информа-ции с помощью мимики и жестов

Само-контроль

Работа в тетради,

Маски, учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

5

Как зарожда-лась речь

С. 10

1

Урок – игра

Как зарождалась речь. Что такое устная и письменная речь. Признаки предложения.

Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи.

Осваивать правила выполнения работы в паре

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Прививать навык культурного общения по телефону.

Фрон-тальная работа.

Игра- загадка, сказка, разгады-вание пикто-грамм

Внешний, взаимо-контроль

Составле-ние пикто-грамм

Сказка Р. Кип-линга, учебник, рабочая тетрадь

 

6

Устная и письменная речь

С. 11

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Понятия «устная речь» и «письменная речь».

Признаки предложения

Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Участвовать в процессе говорения и слушания.

Понимать связь развития языка с развитием культуры народов мира. Бережно относиться к домашним питомцам.

Фронтальная работа.

Беседа по вопросам. Инсценировка

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

7

Предложе-ние

С. 12

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Структурные единицы языка: слово, предложение, текст.

Составлять самос-тоятельно схемы простых предло-жений различной распространённости; придумывать пред­ложения с опорой на рисун-ки и схемы; опре-де­лять, количест-во слов в этом предложении.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Воспитывать любовь к окружающей природе.

Фронтально-индиви-дуальная работа.

Дифферен-цированное задание

Взаимо-про–верка, самоконт-роль

Составле-ние схем предложе-ний

Предмет-ные картинки, учебник, рабочая тетрадь

 

8

Знаки препинания

С. 13

1

Урок – игра

Знаки препинания: точ­ка, восклица-тельный, вопро­сительный знаки; знать, типы предложений по эмоциональ-ной окраске

Читать одно и то же предложение с разной инто­нацией; находить в стихотво­рении восклицательные знаки. Уметь графически оформлять предложение и слово

Составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции, графической модели.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Индиви-дуальная работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

9

Предмет и слово

С. 14

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Понятия «предмет», «слово», «звуковая схема сло­ва».

Отвечать на вопросы; составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции

Соотносить назва-ния предме­тов с графической и звуковой схемами слов; записывать звуковые схемы слов; назы­вать предметы, которые нахо­дятся справа (слева)

Формировать любознательность к своему имени

Творчес-кая работа: задание на выбор. Игровой приём. Работа в парах.

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

10

Слог.

С. 15

1

Изуче-ние новогомате-риала

Понятие «слоги».

Делить слова на слоги, определять кол-во слогов в слове на слух; произносить слова по слогам; сос-тавлять предложе­ния на тему иллюстраций

Соотносить слово с его звуковой схемой; обо­значать на звуковой схеме слоги.

Формировать осознание языка как основного средства общения людей. Учить уважать своего соседа, его имя.

Индиви-дуально-группо-вая работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

11

Звуки речи. Гласные и со­гласные звуки

С. 16—17

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Понятие «звуки речи»; условные обозначения глас­ных и согласных звуков в зву­ковой схеме.

Различать гласные и со­гласные звуки; называть ка­кой-либо звук; давать характеристику звуку. Обозначать в звуковой схеме слова крас­ным цветом гласные звуки, синим – согласные звуки

Определять, какие зву­ки произносят люди и живот­ные.

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Фрон-тальная работа. Работа в парах. Игра «Разложи предметы по порядку»

Внешний, взаимоконт-роль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

 

12

Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 16—17

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Условные обозначения в звуковой схеме твер-дых и мягких согласных звуков. Знать: слогообразующую роль гласных

Различать гласные и согласные звуки, давать характеристику звуку. обозначать в звуковой схеме слова красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные звуки, зелёным – мягкие согласные звуки.

Произносить слова и сравнивать их произноше­ние попарно; соотносить слова со звуковыми схе-мами слов; произ-носить мягкие (твердые) соглас-ные; состав­лять звуковые схемы слов

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Фрон-тальная работа

Взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, звуковые цветные карточки

 

13

Ударение. Ударный слог

С. 18

1

Изуче-ние нового мате-риала

Знать, что звучащее сло-во делится на слоги, один из ко­торых (ударный) произносит­ся с большей силой и дли-тельностью; роль гласных звуков в про-цессе слого-образования; понятия «уда-рение», «удар-ный слог».

Делить слово на слоги, выделять и фиксировать удар­ный слог; сравнивать слова типа ирис – ирис; обозначать на звуковой схеме ударный слог

Произносить слово по слогам и орфо-эпически на основе графических схем слов; находить в тексте объяснение значения слов.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индиви-дуаль-ный опрос.

Игра «Назови животное».

Само-контроль

Диффе-ренциро-ванные задания

учебник, рабочая тетрадь

 

14

Звуки и буквы

С. 19

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Понятия «зву-ки» и «бук-вы»; звуки мы произносим и слышим, бук-вы – пишем и видим. Знать о своей этни-ческой при-надлежности, национальных ценностях.

Уметь находить знакомые бук­вы; соотносить звук и букву

Определять по рисунку, какие звуки произносят люди;

анализировать три группы букв.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Формировать уважительное отношение к разным этническим группам.

Фрон-тальная работа.

Хитрые вопросы-ловушки

Внешний, взаимо-контроль

Работа по вариантам в рабочей тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

Внеклассная деятельность учащихся С. 20—21

Алфавит (74часа)

 

15

Звук [а]. Буквы А, а

С. 22—24

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [а], бук­вы, которыми он обозначает­ся: А, а. Знать роль букв а, у в обозначе-нии твёрдости согласных звуков

Акцентировано про­износить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков.

Узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук; дополнять предложения по схеме.

Воспитывать бережное и ответственное отношение к родному языку.

Фрон-тально-группо-вая работа.

Работа с послови-цей.

Задание на внимание.

Внешний, взаимо-контроль

Различение звуков согласных и гласных

Различение согласных твердых и мягких

Составление звуковых схем слов

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

 

16

Звук [у]. Буквы У, у С. 25

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [у], бук­вы, которыми он обозначает­ся: У, у.

Акцентированно про-износить звук [у] в за-данной последователь-ности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с за­данным гласным звуком.

Читать предложения по схеме; называть нарисованные пред­меты одним словом

Развивать способ-ность уважать лич-ность и её достоинства, доброжелательно относиться к окружающим, нетерпимо – к любым видам насилия.

Фронтальная работа.

Работа с пословицей.

Внешний, взаимо-контроль

Запись печатных букв (по образцу)

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

 

17

Закреп-ление изучен-ного по теме «Звуки и буквы»

С. 26

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из ко­торых (ударный) произносит­ся с большей силой и дли-тельностью; роль гласных звуков в про-цессе слого-образования;

Находить и называть гласные звуки, отличать печатную букву от рукописной, читать слова и предложения, состоящие из букв «а», «у»; отвечать на вопросы по рисунку.

Читать предложе­ния по схемам; дополнять предложения; соотносить сло­во и его звуковую схему; со­ставлять предложения по ри­сункам

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка.

Формировать положительную самооценку.

Индиви-дуаль-ная работа

Самопро-верка

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

18

Обычные буквы — специаль-ные знаки

С. 27

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласные звуки –ртораскры-ватели, произносят­ся без преграды в ротовой по­лости.

Читать слова, которые начинаются с буквы а и с бук­вы у.

Соотносить слово с его звуковой схемой; отгадывать ребусы.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фрон-тальная работа.

Работа с ребусами

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

19

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

С. 28

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы М, м обо­значают согласные звуки [м], [м'].

Определять, в каких словах есть мягкий согласный звук [м']

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфо­эпически

Знать основные моральные нормы сохранения здоровья; правила поведения в чрезвычайных ситуациях

Индиви-дуаль-ная работа.

Работа с загадка-ми и послови-цей.

Само-контроль

Написать цепочки букв по образцу

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

 

20

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

С. 29

1

Урок – игра

Буквы Н, н обо­значают согласные звуки [н], [н']

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [н, н,, м, м,] и обозначать их буквами

Соотносить слово и звуковую схему слова; читать в схемах

и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; сос-тавлять предложения с многозначными словами «нос», «ноги».

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тально-индиви-дуаль-ная работа.

Загадка-шутка

Внешний, взаимо-контроль

Написать цепочки букв по образцу

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

 

21

Большая буква в именах людей и кличках живот­ных .

С. 30

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы.

Разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы

Читать текст по схеме предложения, находить одинаковые слова в тексте; находить двусложные слова и сравнивать их написание.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Разграничение слов, обо-значающих одушевленные и неодушев-ленные пред-меты. Зна-комство с правилом.

учебник, рабочая тетрадь

 

22

Закреп-

ление изучен-ного по теме «Буквы»

С. 31

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Механизм слияния звуков прямого слога в речи

Находить и называть согласные звуки и буквы

Перенести этот способ с акта речи на акт чтения

Объяснять значение специальных знаков; сравнивать слова по звучанию, составлять звуковую схему слова; дополнять слоги до слов.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фрон-тальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

23

Звук [о]. Буквы О, о.

С. 32

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [о], бук­вы, которыми он обознача­ется: О, о.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; читать слоги, слова с изученными буквами

Сравнивать предложения; определять, схема каких слов записана; читать зашифрованные слова; придумывать предложения с данными словами.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Индиви-дуаль-ная работа.

Игра «Покорение вершин».

Работа с послови-цей.

Само-контроль

Восстановить порядок иллюстраций к сказке

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

 

24

Звук [э]. Буквы Э, э С. 33

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук [э], бук­вы, которыми он обозначает­ся: Э, э.

Читать слова со звуком Э в начале слова; акцентировано произносить звук [э] в за-данной последова-тельности в слове, вы-делять его среди других звуков; читать слова с изученными буквами

Сравнивать пары слов (односложные и двусложные); называть слова и повторять эхом последний слог.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Индиви-дуальная работа. Работа с поговор-кой.

Само-контроль

Обвести букву, задание на внимание.

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,

спутник букваря

 

25

Использо-вание слов он, она, оно

С. 34

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Соотносить слова «он», «она», «оно» с предме­тами и рисунками; дополнять сло-ги до слов; работать с буквенной схемой слова с пропущенными буквами; сравнивать звучание подчёркнутых слогов; читать чистоговорку

Разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.

Работа с чистого-ворками.

Игра « Третий лишний». Ребусы.

Внешний, взаимо-контроль

Задание на внимание

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

 

26

Закреп-ление изучен-ного по теме: Исполь-зование слов он, она, оно

С. 35

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Знать, что слова могут не только называть, но и указывать

Восстанавли-вать и читать слова с пропущенной буквой. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове

Читать слова, записанные нестандартным способом. сравнивать звучание подчёркнутых слогов.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.

Загадка. Ребусы.

Внешний, взаимо-контроль

Восстановле-ние слов с пропущены-ми буквами.

Решение ребусов. Дифферен-цированное задание.

учебник, рабочая тетрадь

 

27

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р

С. 36

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Букву Р , обозначаю-щую твердость и мягкость согласных

Проводить звуковой анализ слов

Различать на слух звуки [р, р,, л, л,] и обозначать их буквами

Сравнивать диалоги и читать их по-разному; нахо-дить схожие по зву-чанию слоги и сло-ва; выделять риф-мующиеся слова в стихотворении; перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Индиви-дуаль-ная работа.

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента, спутник букваря

 

28

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л

С. 37

1

Урок – игра

Букву Л , обозначаю-щую твердость и мягкость согласных

Составлять рассказ по заданной теме.

Читать слова, за-меняя буквы «р» на «л» и наоборот; вы-бирать из текста предложение, соот-ветствующее данной схеме.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

 

29

Закрепле-ние изу-ченного по теме: «Чтение слов и предложе-ний с буквами л и р». С. 38

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Изученные буквы и соответству-ющие им звуки

Подбирать па-ру к полным и уменьшитель-ным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятель-но)

Анализировать звуковой и буквенный составы слов.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фрон-тально – индиви-дуаль

ная работа; пересказ по картине

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

30

Чтение слов с пропущенными буквами С. 39

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Что такое палидромы, ребусы

Отвечать на вопросы по тексту; читать стихотворение, работать с буквенными схемами.

Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-па­линдромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Тренировоч-ные упражнения

Чтение слов с изученными буквами

учебник, рабочая тетрадь

 

31

Звук [ы]. Буква ы

С. 40

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Букву «ы» , звук ы, как показатель твёрдости согласного звука

Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют сло­ва, начинающиеся с буквы ы).

Разли­чать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы в тексте

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фрон-тальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

 

32

Звук [и]. Буквы И,и. Обозначе-ние мяг-кости соглас­ных звуков на письме бук­вой и.

С. 41

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Гласный звук И, буквы, ко-торыми он обозначает-ся: И, и; две работы буквы И.

Читать слова с мяг­кими согласными звуками.

Выявлять общий признак у изображён­ных предметов.

Классифи­цировать предметы по признаку их использования

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа. многозначное слово «иголки»

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента

 

33

Чтение слогов и слов с использованием мате-риалов «Читаль-ного зала №1». Словооб-разова-ние.

С. 42, С.46-47

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Как обозна-чается мяг-кость согласного на письме

Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования тер-мина). Читать слоги и слова; называть слоги с мягкими согласными звуками

Придумывать свои варианты данной ско-роговорки, используя пере­становку слов.

Сравнивать в стихот-ворении рифмую-щиеся слова. Рабо-тать с буквенными схемами с пропу-щенными буквами, читать зашифрован-ные слова.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фронтальная работа.

Беседа по вопросам Зашифро-

ванные

слова

Внешний, взаимо-контроль

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Повторение сведений о предложении, слове, слоге

учебник, рабочая тетрадь

 

34

Слова с противо-полож-ным

значе-нием

С. 43

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Названия животных, слова-антонимы

(без термина)

Читать слова с изученными буквами; сравнивать названия животных; называть слово в единственном числе; подбирать слова с противоположным значением; определять главные строки стихотворения.

Выбирать подходя-щие неязыко­вые средства для панто-мимы по задан­ной теме. Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюст-рации в букваре). Наблюдать за из-менением слов по числам (один – много).

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа со схемами, предложениями, посло-вицами, текс-тами . Стихи и загадки о буквах

Чтение слов с изученными буквами

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

 

35

Звук [й']. Буквы Й, й С. 44

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Й, й обозначают звонкий мягкий согласный звук

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и чи­тать слова со звуком [й'] и буквой й.

Разыгрывать ситуации (с опорой на ил­люстрации в букваре)

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к своим вещам, школьному имуществу

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Задание на внимание.

учебник, рабочая тетрадь, алфавитная лента

 

36

Чтение слов с буквой й

С. 45

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Алфавит, гласные и согласные звуки, бук-вы, их обозначаю-щие; деление слов на слоги, различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных.

Правильно на­зывать изученные буквы и находить их в алфавите

Осуществлять синтез как составление целого из частей: продолжать и дополнять слова, учитывая осо­бенности их написания.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тальная работа. Беседа по вопросам. Ребусы.

Внешний, взаимо-контроль

Соотнесение рисунков и слов

Группы слов, назначение слов, классифика-ция слов по функции

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

37

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б

С. 48

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Признаки «опасных» мест для пар-ных по звон-кости – глухости согласных;

о перенос-ном зна-чении слов.

Правило написания имен собст-венных

Составлять слово из первых букв названий предметов.

Уметь различать на слух парные звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами.

Уметь называть парные со­гласные звуки [п]-[б] и [п']-[б']; находить в тексте похо­жие слова; дополнять слоги до слов.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре .

Выбирать способ озвучивания некото­рых предложений без использования ре­чи. Объяснять выбор написания парных согласных.

Восстанавливать слова и придумы­вать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре).

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фронтальная работа, работа в паре. Работа с иллюстрацией к сказке

Внешний, взаимо-контроль

Работа с букварем. Задание повышенной сложности.

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,

спутник букваря

 

38

Звуки [п], [п]. Буквы П, п

С. 49

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы П, п обозначают глухие согласные звуки [п], [п']

Владеть плавным слоговым чтением или более совершенным способом чте­ния. произносить в быстром темпе скороговорки, отгады­вать загадки; читать текст с изученными буквами; отве­чать на вопросы, составлять предложения по иллюстраци­ям и схемам, пересказывать текст

Воспринимать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы. Опи­сывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

Находить слова одинаковые по на­писанию, но разные по значению. Объяснять значение одинаковых по написанию слов;

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с букварем

Составление предложений по схемам

Работа с иллюстрациями

учебник, рабочая тетрадь, алфавит-ная лента,

спутник букваря

 

39

Чтение слов и слогов со стече-нием соглас-ных звуков

С. 50

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Алфавит; звуки гласные и со­гласные; буквы, их обозначаю­щие. Разли-чение согласных звон­ких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги

Уметь читать слоги и слова с изученными буквами; находить в тексте слово с буквой «п»; читать вопросительные пред­ложения; объяснять значение слова «барашки»

Выделять существенную информацию из читаемых текстов. Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи; овладевать речевым этикетом.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Соединяем точки по алфавиту

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

 

40

Парные звонкие и глухие соглас-ные звуки: [б] — [п], [б']-[ п']

С. 51

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Признаки «опасных» мест для парных по звонкости – глухости согласных

Сопоставлять парные звуки по твёрдос­ти-мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и пар­ные звуки по звонкости-глухости [б] — [п], [б']-[п']

Использовать зна-ково-символические средства, в том чис-ле модели, схемы для решения язы-ковых задач.

Наблюдать за сильной и слабой пози­циями звука [б] в предложенных словах.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Добавить слоги до слова

учебник, рабочая тетрадь

 

41

Звуки [в], [в']. Буквы В, в С. 52

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы В, в обозначают звонкие согласные звуки [в], [в1].

Читать слова с перено­сом на другую строку. Читать текст с изу­ченными буквами; отвечать на вопросы, составлять пред­ложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Наблюдать за смыс-ловыми оттенками значения слов. Осоз-нанно и произвольно строить речевое вы-сказывание.

Сравнивать записи одинаковых слов; сравнивать предло-жения; разыгрывать диалог; находить слово в слове.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Соотношение рисунков и слов, отгадывание ребусов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

42

Звуки [ф], [ф']. Буквы

Ф,ф

С. 53

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Ф, ф обозначают глухие согласные

звуки [ф], [ф'].

Правильно называть изученные буквы. Образовывать мужские и женские фами­лии от данных имён (работа в паре).

Уз­навать необходимую информацию, зада­вая вопросы взрослым

Выслушивать ответы одно­классников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

Воспитывать гор-дость за свою фами-лию, которая доста-лась от предков.

Беседа по вопросам. Индиви-дуальная работа

Само-контроль

Задание повышенной сложности, подчеркива-ние слога, указанного учителем

учебник, рабочая тетрадь

 

43

Чтение слов, раз-личаю-щихся одной буквой с использо-ванием материа-лов «Читаль-ного зала №2»

С.54 С.56-57

1

Комбинирован-ный

Проис-хождение сво­ей фамилии.

Читать слоги и слова с изученными буквами; определять сколько предложений в стихотворе­нии; отвечать на вопросы; чи­тать анаграммы.

Производить звуко-буквенный разбор слова.

Наблюдать за изме-нением слов в стол-би­ках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровы-вать анаграммы с опорой на заданный поря­док букв.

Читать мужские имена и образовы-вать от них жен­ские фамилии; объя-нять разные значе-ния слова «волан»;

Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с анаграммами

учебник, рабочая тетрадь

 

44

Парные (по звон-кости –глухости) соглас-ные звуки

[в] – [ф] [в'], [ф'] С. 55

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Различение согласных звон­ких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги.

Правильно употреб­лять слова «он», «она»; срав­нивать предложения; разыг­рывать диалог; читать первые слоги слов; составлять из сло­гов слова; составлять предло­жения; ре-шать ребусы; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, пересказывать текст

Определять прямое и переносное значение слов. Наблюдать за слабой и сильной по-зи­циями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребу­сов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина).

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Читальный зал

Дифферен-цированные задания

учебник, рабочая тетрадь

 

45

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г

С. 58

1

Урок – игра

Буквы Г, г обозначают звонкие согласные звуки [г], [г'].

Читать стихотворение по ролям. Уметь читать слова с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

Находить законо-мерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

Объяс­нять проис-хождение слов (названий грибов).

Воспроизводить стихотворные строки с различными смыс-ловыми оттенками

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фрон-тально-индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Составление слов из предложен-ных слогов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

46

Звуки [к], [к']. Буквы К, к

С. 59

1

Урок – путе-шест-вие

Буквы К, к обо­значают глухие согласные звуки [к], [к']; что приставка «аква» обозначает «вода».

Читать слова со стечением согласных звуков.

Уметь находить в словах об­щую часть; объяснять значе­ние слов; читать слова, пред­ложения, тексты с изученны­ми буквами; добавлять одну букву, чтобы получить новое слово

Экспериментиро­вать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

Сравнивать слова и находить в словах общую часть.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Фронтальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с палиндрома-ми

учебник, рабочая тетрадь

 

47

Роль буквы к в словооб-разова-нии (рыба – рыбка)

С. 60

1

Урок – сказка

Жанровое разнообра-зие предла­гаемых к изучению произведе­ний: малые фольклор-ные жанры; стихотворе-ние

Подбирать слова, про-тивоположные по значению; сравнивать слова типа «ры­ба» – «рыб-ка», объяснять зна­чение данных слов; читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы, составлять предло­жения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст

Объяснять специфи-ку образования слов с помощью буквы к (образование умень-шительно-ласкатель-ных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображённым пред-метам и антонимы к данным словам. Соотно­сить слово и его звуковую схему;

Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоя­тельно)

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Тренировоч-ные упражнения в образовании слов

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

48

Парные (по звон-кости –глухости) соглас-ные звуки

[г] – [к], [г'], [к']. С. 61

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Согласные парные звуки; произведения устного народ­ного творчества. Жанровое раз­нообразие предлагаемых к изу­чению произведений: малые фольклорные жанры; стихотво­рение

Различать сказки, написанные в поэти­ческой и прозаической форме. Уметь читать слоги, слова с изученными буквами; задавать вопросы к прочитанному тексту, ис­пользуя выделенные слова; называть сказки; разыгрывать сценки из сказок.

Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [г] в предложенных словах. Придумы­вать и восстанавливать вопроситель­ные предложения.

Срав­нивать слова с парными по звонкости-глухости соглас­ными на конце (луг – лук, маг-мак).

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Индиви-дуаль-ная работа. Работа в парах

Само-контроль, взаимо-контроль

Дифференцированные задания

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

49

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д

С. 62

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Д, д обозна­чают звонкие согласные звуки [д], [д'].

Находить в словах об­щую часть; называть слова, отвечающие на вопрос «ка­кой?»; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; быстро и четко проговаривать скоро­говорки со звуками [д], [д'].

Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Определять в текс­те функции небуквенных графических средств (без термина).

Различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов. Находить в словах общую часть.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради № 2

учебник, рабочая тетрадь

 

50

Звуки [т], [т']. Буквы Т, m

С. 63

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы Т, т обо­значают глухие согласные звуки [т], [т'].

Озаглавливать текст; отвечать на вопросы по прочитанному произведению.

Находить инфор-мацию по заданию в букваре, вносить необходимые кор-рективы в процесс решения языковых задач.

Объяс­нять значение слова «коман­да»; объ­яснять, что обозначают бук­вы-значки в дорожных указа­телях; поль-зоваться справоч­ной литературой.

Обобщать слова по тематическому при­знаку. Находить в тексте слово, исполь­зуемое в разных значениях.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Задание повышенной сложности

учебник, рабочая тетрадь

 

51

Правиль-ное и вырази-тельное чтение с исполь-зованием материа-лов «Читаль-ного зала № 3»

С. 64

С. 74-75

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Согласные парные зву­ки; обозна­чение мягкости согласных на письме

Чи­тать текст с изученными бук­вами; читать по ролям;

со­ставлять 1-4 предложения

Уметь учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

Уметь дорожить отношениями с другом, окружающими. Рассуждать на тему «Кого можно назы­вать другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа в тетради № 3

учебник, рабочая тетрадь

 

52

Большая буква в геогра-

фических названи-ях С. 65

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Географичес-кие названия пишутся с большой буквы. Знать парные согласные звуки.

Сравнивать и состав­лять звуковые схемы слов с парными по звонкости-глухости согласными на конце (код – кот, род – рот); назы­вать изученные парные со­гласные звуки; называть горо­да России; выполнять правила игры в города

Находить законо-мер­ность в цепочке названий городов и про­должать эту закономерность.

Уметь узнавать географические наз-вания сре­ди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [д] в предло­женных словах.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

53

Звук [ж]. Буквы Ж, ж С. 66

1

Ком-би-ниро-ван-ный

Буквы Ж, ж обо­значают всегда твердый звон­кий согласный звук.

Находить трехсложные слова; составлять предложе­ния; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; отве­чать на вопросы «Кто это?», «Что это?»; состав-лять предло-жения с много-значными сло-вами «журавль», «зебра», «бык»; читать тексты и пере­сказывать их

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Различать слова, отвечающие на вопро­сы «кто?» и «что?».

Выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков. Воспитывать доброе отношение ко всему живому, что нас окружает.

Индиви-дуальная работа

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

54

Звук [ш]. Буквы Ш, ш

С. 67

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Буквы Ш, ш обо­значают всегда твер-дый глу­хой согласный звук.

Производить звуко-буквен-ный разбор слов; называть слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»; быстро и чет­ко читать скороговорки; читать вопро-сительные предложения.

Расшифровы­вать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.

Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении.

Читать зашифро-ванные слова без гласных. Назы­вать схожие по звучанию сло­ва.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

55

Сочета-ния букв жи-ши

С. 68

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Написание сочетаний букв жи и ши.

Называть нарисован­ные предметы; выделять в слове мягкие и твердые со­гласные звуки; читать текст с изу­ченными буквами; отвечать на вопросы по тексту;

Воспроизводить строки текста с раз-личны­ми смысловы-ми оттенками. Срав-нивать произноше-ние слов (содержа-щих жи-ши) с их написанием. Объяс­нять значение букв на дорож­ных знаках

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тально-индиви-дуальная работа.

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

56

Парные (по звон-кости –глухости) соглас-ные звуки

[ж] – [ш]. С. 69

1

Изуче-ние нового мате-риала

Написание сочетаний букв жи и ши.

Читать текст с изученными буквами; сравни-вать произношение слов, которые отличаются одной буквой (мажут – машут); задавать к словам вопросы «кто?» и «что?»; составлять предло­жения с многозначными сло­вами «мышка», «кошки»; называть героев сказок.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Наблюдать за слабой и сильной пози­циями звука [ж] в предложенных сло­вах. Классифициро-вать (в процессе совмест­ной работы) сказки: народная — автор­ская, русская — зарубежная

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

 

57

Звуки [з], [з']. Буквы 3, з

С. 70

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Буквы 3, з обозна­чают звонкие согласные звуки [з], [з']; что часть слова «зоо» в переводе означает «живот­ные»; знать разные названия одного и того же животного (крокодил – аллигатор, беге­мот – гиппопотам).

Называть сказки; на­ходить в словах общую часть; объяснять значение выделен­ных слов; работать с буквен­ными схемами слов с пропу­щенными буквами, отгады­вать загадки

Строить логическое рассуждение, вклю-чающее установле-ние причинно-следст-венных связей.

Подбирать синони-мы к названиям пред­метов. Классифицировать слова-назва­ния предметов, слова-признаки и слова-действия. Сравнивать содер-жание текс­та и иллюстрации к нему.

Пересказы­вать текст с опорой на иллюстративный ряд

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам, по иллюстрациям

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь,

спутник букваря

 

58

Звуки [с], [с']. Буквы С, с

С. 71

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Буквы С, с обозна­чают глухие согласные звуки [с], [С].

Читать текст с изученными буквами; озаглавливать текст; производить звукобуквенный разбор слова

Составлять пред-ложения на тему «Каким видом спор-та я занимаюсь». Объяснять исполь-зование букв в спортивной сим-волике. Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терми­нов). Самостоятельно озаглавливать текст.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

59

Много-значные слова, слова – синони-мы, слова – антони-мы.

С. 72

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Много-значные слова, слова – синонимы, слова – антонимы.

Работать с текстом, отвечать на вопросы.

Производить звуко-буквенный разбор слов

Контро­лировать свою работу по разгадыванию зага-док, соотнося сло-ва-отгадки с их зву­ковыми моделями. Активизировать и расширять словар­ный запас, исполь-зуя знания о много-знач­ности слова, о синонимах и анто-нимах (без исполь-зования терминов).

Объяснять значе-ние слов «разбили сад»;Сравнивать значение слов «горожане» и «жители села»; со­ставлять предложения с мно-гозначными словами «груша», «киви», «яблочко»; соотно­сить слово и его звуковую схему.

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фрон-тальная работа.

Читаль-ный зал № 4

Внешний, взаимо-контроль

Звуко – буквенный анализ слов. Игра «Шагослов»

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

60

Слова: в, на, за. над, под, к, с, и др.

С. 73

1

Ком-би-

ни-

ро-ван-ный

Структуру родной речи.

Сравнивать произно­шение слов, написание кото­рых отличается одной буквой (роза – роса); объяснять значение слов «в», «на», за», «над», «под»; составлять предложения с предлогами «в», «на», «за», «над», под»; находить в тексте предлоги; выразительно читать и отве­чать на вопросы по прочитан­ному произведению.

Наблюдать за сла-бой и сильной по-зи­циями звука [з] в предложенных сло-вах. Устанавливать зависимость между смыслом предло-жения и средства-ми свя­зи слов (предлогами). Выражать своё от­ношение к поступ-кам героя рассказа. Составлять предложения со сло-вами «в», «на», «за», «над», «под».

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Читальный зал № 3

учебник, рабочая тетрадь

 

61

Сочета-ния звуков [й'э], [й'о]. Буквы Е, е и Ё, ё С. 76

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буква е в начале слова обозначает два звука -[й'э], буква ё в начале слова также обозначает два звука -[й'о].

Составлять предложения с мно­гозначными словами «ёж», «ёршик»; задавать к словам вопросы «кто?», «что?»; объ­яснять зна-чение слов «съё­жился» и «ершистый»; читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфо­эпически; выразительно чи­тать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению

Выявлять общий признак у изобра-жённых предме-тов. Объяснять значение слов и причину переноса названия одного предмета на другой. Читать и сравнивать слова, содержа­щие буквы е и ё в начале слова, со звуко­выми моделями этих слов и делать выво­ды.

Осознавать язык, как основное средство мышления и общения людей. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в букваре

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Дифферен-цированное задание

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

62

Буквы е, ё — показате-ли мягкости предшест-вую­щих соглас-ных звуков

С. 77

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буквы е и ёпока­затели мягкости предшест­вующих согласных звуков; буква е обозначает гласный звук [э], буква ё- звук [о].

Читать слоги с буква­ми «е», «ё»; выбирать слова, которые соответствуют дан­ным звуковым схемам; назы­вать детёнышей животных; решать ребусы.

Заучивать наизусть стихо­творение или его часть (по жела-нию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. Соотно-сить слова, содер-жащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделя­ми этих слов.

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

63

Диалог. Речевой этикет. С. 80

1

Урок – игра

Термин «диалог».

Восстанавливать диа­лог; читать по ролям; разыг­рывать сценки с диалогом; подбирать слова, отвечающие на вопросы «какие?», «ка­кое?»; вспоминать и говорить друг другу вежливые слова.

Заменять фразео-логические оборо­ты (без использо-вания термина) соответ­ствующим словом.Придумы-вать и разыгрывать диа­логи с исполь-зованием «вежли-вых» слов.

Самостоятельно контролировать ис­пользование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового обще­ния).

Индиви-дуаль-ная работа.

Беседа по вопросам.

Работа с алфавитной лентой.

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

64

Звуко-буквен-ный анализ слов, содержа-щих буквы е, ё

С. 81

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Что такое диалог, речевой этикет.

Знать произ­ведения о природе.

Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить в тексте слова с противополож­ным значением; озаглавливать текст; называть предметы ро­довым словом (снегирь – пти­ца, снегурочка – игрушка); выделять общую часть в сло­вах

Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подби­рать к названиям изображённых пред­метов синонимы

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

65

Сочета-ние звуков [й'у]. Буквы Ю, ю

С. 82

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буква ю в начале слова обозначает два звука -[й'у].

Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах.

Уметь составить звуковую схему слова «юла»; опреде­лять жанр произведения; составлять предложения с многозначным словом

Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстра­циями к нему. Приводить примеры мно­гозначных слов и объяснять их значе­ние.

Дополнять слоги до слов.

Воспитывать уважение к труду, целеустремлённость и настойчивость в работе.

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с синонимами, составляем слова из букв, находим мягкие согласные звуки

учебник, рабочая тетрадь

 

66

Сочета-ние звуков [й'а]. Буквы Я, я

С. 83

1

Ком-бини-ро-ван-ный

Буква я в начале слова обозначает два звука –

[ й'а].

Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-бук-венного ана­лиза. Выразительно читать рассказ по ролям.

Уметь разыгры­вать стихотворение-диалог по ролям; читать восклица­тельные и вопросительные предложения; читать текст с изученными бук-вами, составлять звуко-буквенные схе­мы слов; выразительно читать сти-хотворные произведения.

Находить в четверостишии риф­мующиеся слова, определять их сходст­во и различие.

Сравнивать слово «яма» с его звуковой схемой.

Развивать эстетические чувства на основе выбора языковых средств при общении

Фрон-тальная работа

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

2 задания по тексту Л. Пантелеева «Буква «Ты»

учебник, рабочая тетрадь

 

67

Устное народное твор­чество. Песня.

С. 84

1

Ком-бини-рован-ный

Названия русских народных сказок.

Иметь представление об устном народном творчест­ве; о жанре «песня».

Определять жанр про­изведения; пересказывать рус­ские народные сказки

Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками неж­ности и ласковости. Экспериментиро­вать с названиями сказок по предлагае­мому образцу. Определять жанр произведения; работать со справочной лите­ратурой.

Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам.

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Дифферен-цированная работа,

Звуко-буквенный анализ, кроссворд

учебник, рабочая тетрадь

 

68

Звуко-буквен-ный ана-лиз слов, содержа-щих бук-вы ю и я, являю-щихся показате-лями мягкости предшест-вующих согласных звуков.

С. 85

1

Ком-бини-рован-ный

Что буквы я и ю – показатели мягкости предшеству-ющих согласных звуков; буква я обоз-начает глас-ный звук [а], буква ю – звук [у].

Сравнивать слова по произношению (мал – мял, лук – люк); составлять звуко­вую схему слова; читать восклицательные пред-ложения; находить в тексте слова с раз­ными значениями («пятачки»); выразительно читать произве­дения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Доказывать, что принцип написа-ния данного сти-хотворения осно-ван на сход­стве звучания пар слов, не являю-щихся рифмами.

Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на пись­ме.

Воспитывать гуманное отношение к природе.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

69

Буква ь. Мягкий знак — показа-тель мягкости предшест-вующего согласно-го звука

С. 86

1

Ком-бини-рован-ный

Что мягкий знак – по­казатель мягкости предшест­вующих согласных звуков; согласные и гласные буквы и звуки.

Читать слова с буквой ь; сравнивать слова по произ­ношению (галка – галька, хор— хорь); выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; разгадывать анаграммы

Обсуждать свою учебную деятельность в школе.

Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и де­лать выводы.

Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»

Фрон-тально-

Индиви-дуаль-

ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Закончить предложение, звуко-буквенный анализ слова, задание повышенной сложности

учебник, рабочая тетрадь

 

70

Звуко – буквен-ный анализ слов, содер-жащих мягкий знак.

С. 87

1

Ком-бини-рован-ный

Жанровое разнообра­зие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклор­ные жанры; стихотворение

Читать слова с мягким знаком в середине слова и на конце; соотносить слово и его звуковую схему; читать текст с изученными буквами; отве­чать на вопросы по тексту; решать ребусы; делить слова на группы.

Группировать сло­ва по тематическому принципу. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

Подбирать к звуковым моделям соот­ветствующие слова.

Фанта­зировать на тему, как может выглядеть лень.

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с букварём: решение ребусов, составление звуковых схем

учебник, рабочая тетрадь

 

71

Разде-литель-ный мягкий знак — ь С. 88

1

Ком-бини-рован-ный

Какую роль выполняет разделительный мягкий знак.

Читать слова с разде­лительным мягким знаком; выбирать слова со звуком [й1]; сравнивать по произношению слова типа «полю» и «полью»; читать текст с изученными буквами; создавать стихотво­рения-путаницы.

Сочинять весёлую пу­таницу методом перестановки слов (ра­бота в парах).

Вспоминать и называть слова, в кото­рых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуальная работа . Работа в паре: разыгры-вание сценок.

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

72

Две роли мягкого знака в русском языке

С. 89

1

Ком-бини-рован-ный

Две роли мягкого знака в русском языке.

Заучивать стихи (по желанию). Уметь читать текст с изучен­ными буквами; продолжать сказку; называть героев сказ­ки; определять, какую роль выполняет мягкий знак в дан­ном слове; выразительно чи­тать стихотворения

Узнавать необходимую ин­формацию, задавая вопросы взрослым.

Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким зна­ком и в словах с мягким знаком — пока­зателем мягкости.

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

73

Буква ъ. Раздели-тельный твёрдый знак

С. 90

1

Ком-бини-рован-ный

Роль разделитель-ного твердого знака в русском язы­ке; что буквы е, ё, я, ю после твердого знака обозначают по два звука

Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите.

Уметь читать слова с разделительным твердым знаком;

сравнивать написание и произношение слов (сел – съел);

разыгрывать сценку по теме стихотворения.

Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком.

Составлять

звуковые схемы слов с разделительным твердым знаком

Рас­суждать на тему «Нужно ли думать о других?»

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь, спутник букваря

 

74

Чтение слов, содер-жащих разде-литель-ный твёрдый знак.

С. 91

1

Ком-бини-рован-ный

Алфавит

Читать слова с разде­лительным твердым знаком; подбирать подходящие слова к рисункам; объяснять значе­ние слов; соотносить слово и его звуковую схему.

Дополнять словосочетания соответст­вующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстра­ции в букваре). Вспоминать и назы­вать слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяс­нять переносное значение слов, обозна­чающих способы подъёма в гору

Формировать способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

75

Звуки [х], [х']. Буквы X, х

С. 92

1

Ком-бини-рован-ный

Буквы X, х обозна­чают глухие согласные звуки [х], [х'].

Выразительно читать текст по ролям. Уметь читать и сравнивать пары слов; подбирать рифмы к словам; читать текст по ролям; производить звуко-буквенный разбор слов

Находить сходство и различие в представленных в парах слов.

Подбирать рифмующиеся слова к названиям изо­бражённых предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Беседа по вопросам

Внешний, взаимо-контроль

Распределяем слова по алфавиту, работа с анаграммами

учебник, рабочая тетрадь

 

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц

С. 93

1

Ком-бини-рован-ный

Непарный твердый согласный Ц.

Различать на слух звук [ц] и обозначать его буквами Ц, ц.

Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведён­ный в букваре

Формировать внимание к мелодичности народной звучащей речи

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

77

Работа с текстом

С. 94

1

Ком-бини-рован-ный

Непарные согласные буквы

Читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по тексту; составлять звуковые схемы слов

Находить в тексте ответы на поставлен­ные вопросы. Разли­чать понятия «цветы» и «цвета»

Рассуждать на тему бе­режного отношения к природе.

Фрон-тальная работа

Внешний, взаимо-контроль

Игра «Хоровод слов»

учебник, рабочая тетрадь

 

78

Весёлые путаницы С. 95

1

Урок – конкурс

Что такое рифма

Уметь находить рифмую­щиеся слова; подбирать к ним другие рифмы; приду­мывать свой вариант веселой путаницы; читать зашифро­ванные слова без гласных

Приду­мывать различные варианты путаницы.

Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твёр­дых согласных звуках ж, ш, ц. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначаю-щих, гласные звуки

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Восстанавливаем весёлую путаницу «Куналики – пуналики» И. Пивоваровой.

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

79

Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Пря­мое и перенос-ное значение слов

С. 96

1

Ком-

би-

ни-

ро-

ван-

ный

Буквы Ч, ч обозначают глухой всегда мягкий

согласный звук.

Сравнивать слово «чу­до» с его звуковой схемой; отвечать на вопросы по про­читанному тексту; разыгры­вать сценку по тексту; состав­лять предложения со словами, используя их в прямом и пе­реносном смысле.

Приво­дить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опо­рой на иллюстрации в букваре). Наблю-дать за написании-ем и произно­шением слов с буквой ч. При-нимать участие в чтении текста по ролям и в разыгры-вании сценок.

Воспитывать гуманное отношение к природе. Научиться определять время по часам – это поможет быть более точными, правильно своё время, выполнять режим дня.

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа.

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

80

Звук [ш'], Буквы Щ, щ. Сочета-ния букв ча-ща и чу-щу

С. 97

1

Ком-бини-рован-ный

Буквы Щ, щ обо­значают глухой всегда мягкий согласный звук; написание сочетаний букв ча, ща, чу, шу.

Сравнивать слово «лещ» с его звуковой схемой; читать и писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; вспоми­нать считалочки; пересказы­вать текст

Вспоминать знако-мые считал­ки, объяснять их назна-чение. Наблюдать за написанием и произно­шением слов с буквой щ. Разли-чать произведения малых фольклорных форм (загадки, пута-ницы, скороговорки, счи­талки).

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тальная работа.

Работа в паре.

Внешний, взаимо-контроль

Решение ребусов, кроссвордов

учебник, рабочая тетрадь

 

81

Шипя-щие соглас-ные

звуки

С. 98

1

Ком-бини-рован-ный

Шипящие согласные звуки.

Заучивать наизусть сти-хотворение и вырази-тельно его читать. Уметь читать стихотворение по ролям; находить в словах текста буквы ж, ш, ч, щ, обо­значающие шипящие звуки; находить в группе слов «лиш­нее»; читать слоги, слова, предложе-ния, тексты, содер­жащие изученные звуки; пи­сать сочетания чк, чн

Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию).

Формировать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению данной темы

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Пересказ по картине

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради: восстанов-ление деформи-рованного текста.

учебник, рабочая тетрадь

 

82

Правиль-ное и вы-разитель-ное чтение текстов. С. 99

1

Ком-бини-рован-ный

Шипящие согласные звуки.

Читать текст с изучен­ными буквами; отвечать на вопросы по тексту; читать по ролям

Определять, к каким строчкам стихо­творения выполнена иллюстрация.

Вы­сказывать свою точку / зрения, выра­жать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Пересказ по картине

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа с алфавитной лентой,

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

83

Алфавит С. 100

1

Ком-бини-рован-ный

Алфавит

Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите. Сравнивать алфа­вит с буквами, кото-рые описываются в стихотворении

Выслушивать ответы одно­классников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Фрон-тально – индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Тренировоч-ные упражнения

учебник, рабочая тетрадь

 

84

Необыч-ные азбуки

С. 101

1

Ком-бини-рован-ный

Алфавит

Читать стихотворные произведения; отвечать на во­просы по тексту; составлять звуковые схемы слов.

Включаться в ра­боту по поиску детс-ких книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком.

Наблюдать за сходством различ-ных стихотворных азбук. Сравни­вать буквари разных эпох.

Формировать понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фрон-тально – индиви-дуальная работа

Само-контроль, взаимо-контроль

Чтение «Мохнатой азбуки» Б. Заходера.

учебник, рабочая тетрадь

 

85

Из истории буква-рей С. 102—103

1

Ком-бини-рован-ный

Ис­торию древних букварей.

Читать стихотворные произведения; отвечать на во­просы по тексту; составлять звуковые схемы слов; читать стихотворения наизусть.

Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Работать со справочной литературой

Выра­жать удовлетворение по поводу полу­ченных знаний и своих достижений в обучении грамоте

Индиви-дуаль-ная работа

Само-контроль

Читальный зал № 4

учебник, рабочая тетрадь

 

Внеклассная работа С. 104—105

Выбирать форму своего участия в про­ектной деятельности по теме «Алфа­вит» (по желанию)

 

86

Сказки-диалоги о живот-ных С. 106—107

1

Ком-бини-ро-

ван-

ный

Произве-дения для детей разных жанров.

Читать и инсценировать сказки. Уметь читать текст; отвечать на вопросы по тексту

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи­вотными.

Уча­ствовать в обсуждении организацион­ных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распре­делении ролей)

Индиви-дуаль-ная работа

Работа с художест-венной книгой

Само-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

87

Ребятам о зверя-тах

С. 108—109

1

Ком-бини-ро-

ван-

ный

Произведе-ния для детей научно-познава-тельного жанра

Читать тексты; отвечать на вопросы по тексту, пересказывать текст, работать со справочной литературой.

Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров.

Описывать случаи своего общения с жи­вотными.

Рассказывать о своих наблю­дениях и переживаниях. Расширить знания детей о повадках лесных жителей и их образе жизни. Вос-питывать гуманное отношение к природе.

Фрон-тальная работа.

Работа с выстав-кой

книг

Внешний, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

88

Сказки в сказке

С. 110

1

Урок – сказка

Изученные буквы; жанры фольклора.

Читать осознанно текст художественно-го произведения. Приводить примеры произведений фольклора. Работать с разными источниками информации

Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочи­танного.

Выслушивать ответы одно­классников, вы-сказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию

Индиви-дально-группо-вая работа.

Работа с выстав-кой

книг

Само-контроль, взаимо-контроль

Работа в тетради

учебник, рабочая тетрадь

 

89

Читаль-ный зал букваря

1

Ком-бини-рован-ный

Произведе-ния устного народного творчества

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фрон-

тально –

инди-

видуаль-

ная

работа; пересказ

по картине

Внешний, взаимо-контроль

Подбор художест-венной литературы

учебник, рабочая тетрадь

 

90

Читаль-ный зал букваря

1

Ком-бини-рован-ный

Жанровое разнообразие предлагае-мых к изучению произведе-ний: малые жанры фольклора, стихотворе-ние

Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы к тексту; читать по ролям; пересказывать текст

Использовать приобретённые знания и

умения в практической деятельности и

повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фрон-

тально –

инди-

видуаль-

ная

работа

Внешний, взаимо-контроль

Подбор художест-венной литературы

учебник, рабочая тетрадь

 

91

Читаль-ный зал букваря

1

Ком-бини-рован-ный

Весёлые стихи для детей

Осознанно читать текст с изученными буквами при условии орфоэпического произношения слов, соблюдая паузы в соответствии со знаками препинания

Использовать приобретённые знания

и умения в практической деятельности и

повседневной жизни

Формировать

способность к

самооценке успешности

в овладении языковыми

средствами в устной и письменной речи

Фрон-

тально –

инди-

видуаль-

ная

работа

Внешний, взаимо-контроль

Подбор художест-венной литературы

учебник, рабочая тетрадь

 

92

Читаль-ный зал букваря.

Праздник

«Проща-ние с Бук-варём»

1

Обоб-щаю-щий

Жанровое разнообразие предлагае-мых к изучению произведе-ний: малые жанры фольклора, стихотворе-ния

Читать и понимать текст с изученными букв

 

 

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Планирование уроков по Букварю

Номер урока

Изучаемая тема

Номер страницы     

Дата урока

1
2
3
4

Здравствуй, школа!
Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики
Мы живем в России. Наш общий язык русский
Как мы общаемся     

3
4-5
8
9

 

 5
6
7
8

Как зарождалась речь
Устная и письменная речь
Предложение
Знаки препинания

10
11
12
13

 

9
10
11
12

Предмет и слово
Слоги
Звуки речи (гласные и согласные звуки)
Звуки речи (твердые и мягкие согласные звуки)

14
15
16
17

 

13
14
15
16

Ударение. Ударный слог
Звуки и буквы
Звук [а]. Буквы "А, а"
Звук [у]. Буквы "У, у"

18
19
24
25

 

17
18
19
20

Закрепление изученного
Обычные буквы специальные знаки
Звуки [м], [м']. Буквы "М, м"
Звуки [н], [н']. Буквы "Н, н"

26
27
28
29

 

21
22
23
24

Большая буква в именах людей и кличках животных
Закрепление изученного
Звук [о]. Буквы "О, о"
Звук [э]. Буквы "Э, э"

30
31
32
33

 

25
26
27
28

Использование слов он, она, оно
Закрепление изученного
Звуки [р], [р']. Буквы "Р, р"
Звуки [л], [л']. Буквы "Л, л"

34
35
36
37

 

29
30
31
32

Закрепление изученного
Закрепление изученного
Звук [ы]. Буква "ы"
Звук [и]. Буквы "И, и". Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой "и"

38
39
40
41

 

33
34
35
36

Закрепление изученного
Слова с противоположным значением
Звук [й']. Буквы "Й, й"
Закрепление изученного

42
43
44
45

 

37
38
39
40

Звуки [б], [б']. Буквы "Б, б"
Звуки [п], [п']. Буквы "П, п"
Закрепление изученного
Парные звонкие и глухие согласные звуки

48
49
50
51

 

41
42
43
44

Звуки [в], [в']. Буквы "В, в"
Звуки [ф], [ф']. Буквы "Ф, ф"
Закрепление изученного
Закрепление изученного

52
53
54
55

 

45
46
47
48

Звуки [г], [г']. Буквы "Г, г"
Звуки [к], [к']. Буквы "К, к"
Закрепление изученного
Закрепление изученного

58
59
60
61

 

49
50
51
52

Звуки [д], [д']. Буквы "Д, д"
Звуки [т], [т']. Буквы "Т, т"
Закрепление изученного
Большая буква в географических названиях

62
63
64
65

 

53
54
55
56

Звук [ж]. Буквы "Ж, ж"
Звук [ш]. Буквы "Ш, ш"
Сочетания букв "жи" и "ши"
Закрепление изученного

66
67
68
69

 

57
58
59
60

Звуки [з], [з']. Буквы "З, з"
Звуки [с], [с']. Буквы "С, с"
Закрепление изученного
Слова в, на, за, над, под

70
71
72
73

 

61
62
63
64

Буквы "Е, е" и "Ё, ё"
Буквы "е" и "ё" показатели мягкости предшествующих со гласных звуков
Диалог. Речевой этикет
Закрепление изученного

76
77
80
81

 

65
66
67
68

Буквы "Ю, ю"
Буквы "Я, я"
Устное народное творчество. Песня
Закрепление изученного

82
83
84
85

 

69
70
71
72

Буква "ь". Мягкий знак показатель мягкости предшествующих согласных звуков
Закрепление изученного
Разделительный мягкий знак
Две роли мягкого знака в русском языке

86
87
88
89

 

73
74
75
76

Разделительный твердый знак
Закрепление изученного
Звуки [х], [х']. Буквы "Х, х"
Звук [ц]. Буквы "Ц, ц"

90
91
92
93

 

77
78
79
80

Закрепление изученного
Веселые путаницы
Звук [ч']. Буквы "Ч, ч". Прямое и переносное значение слов
Звук [']. Буквы "Щ, щ"

94
95
96
97

 

81
82
83
84

Шипящие согласные звуки
Закрепление изученного
Алфавит
Необычные азбуки

98
99
100
101

 

85
86-88

Из истории букварей
Читальный зал букваря

102-103
106-111

 

89-92

Резервные уроки (распределяются и проводятся по усмотрению учителя)

 

 

 

9.    Перечень учебно-методического обеспечения

1. Основные пособия учителя:

ü    Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.     

ü  Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.

ü  Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк. в 4 ч.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.

ü  Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.

 

Дополнительная  учебная литература:

ü  Программа  курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

ü  Программа  «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

 

 

2. Основные пособия ученика:

ü    Андрианова Т.М. Букварь для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.     

ü  Андрианова Т.М. Рабочая тетрадь к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.

ü  Илюхина В.А. Прописи к «Букварю» для 1 кл. четырёхл.  нач. шк. в 4 ч.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.

ü  Андрианова Т.М. Спутник Букваря: уч. пособ. для читающих детей: 1 кл. четырёхл.  нач. шк.  – М.: АСТ: Астрель, 2010.

 

Список литературы

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

Программа  курса «Обучение грамоте и развитию речи», Т.М. Андрианова – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

Программа  «Письмо с открытыми правилами», В.А. Илюхина - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

Обучение грамоте в 1 кл. по «Букварю»  Т.М. Андриановой и «Прописям»  В.А. Илюхиной: программы, методические рекомендации, поурочные разработки – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ russ._yaz._obuchenie_pismu_po_propisyam.doc

Соответствует                                                                   «Согласовано»                                                                «Утверждено»                 

федеральным образовательным                                     Заместитель директора                                                  Директор МОУ  «Чувашско-  

стандартам                                                                        по УВР                                                                            Дрожжановская средняя школа»                                                               

Руководитель МО                                                             __________\ Аръяхова М.В.                                           __________\Ефимов А.А.                                                             

________\Иванова Т.В.                                                                            Ф.И.О.                                                                             Ф.И.О.

                                    Ф.И.О                                        27  »_августа    _2011 г.                                               Приказ № ____98___от                                                  

Протокол №______ от                                                                                                                                               «27 »__августа  ___2011г                                                                                                                                                                                      «   25 »_августа_2011г.

 

 

 

 

Рабочая программа

по русскому языку (обучению письму по прописям) в 1 классе

Одинцовой Ирины Николаевны, учителя 1 квалификационной категории

МОУ  «Чувашско-Дрожжановская средняя школа Дрожжановского  муниципального района РТ»

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                 Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                  педагогического совета

                                                                                                                                                                                                                         протокол № _________от

                                                                                                                                                                                                                      «____»__________20__г.

 

 

 

                                                                                                                                   20____- 20____гг.    

Пояснительная записка к рабочей программе по  русскому языку (письму по прописям В. А. Илюхиной).

1 класс. УМК «Планета Знаний»

 

                  Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений для начальных классов.

                 Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной    

               школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

                 Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

·       помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

·       обеспечить речевое развитие детей;

·       дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения       и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных     языков.

    Обучение письму идет параллельно с обучением чтению. При этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов. Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

   Используется система обучения «Письмо с открытыми правилами».

1.      Снятие психической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.

2.      Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.

3.      Установка на эстетичность выполняемой работы.

4.      Соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм.

5.      Детальный анализ строения букв-знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.

6.      Осознание учащимися всех деталей графики письма.

7.      Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.

   Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:

1.      Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.

2.      Ознакомление с основным алгоритмом  письма.

3.      Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.

4.      Перевод графических умений в полноценный графический навык.

   Начиная с первого этапа происходит осознанное освоение алгоритмов всех букв. На уроках ни в коем случае не допускается их механическое заучивание. Проговаривание алгоритмов происходит после полного осознания всех двигательных действий, которые выполняются при написании как букв, так и их соединений.

    В первом классе ученики отрабатывают умение правильно графически изображать каждую букву (знак), усваивают все её возможные соединения с другими буквами, учатся контролировать свои действия, определять графические недочеты и находить пути их исправления, проговаривают написание букв, узнают их по устному или письменному описанию.  

Алгоритм письма.

      Ознакомление с алгоритмом письма начинается с анализа написания буквы И и , которая рассматривается как исходная. Содержащая в себе основные элементы и способы их соединения, повторяющиеся при написании очень многих букв. Алгоритм требует постоянной ориентации детей на более полное осознание ими всех графических деталей букв, на формирование у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Формирование двигательного компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма её написания.

 Основной алгоритм письма:

1.      Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.

2.      Деление наклонной линии и рабочей строки на 2-ю и 3-ю части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове (включение определенного математического расчета в написание букв, слов).

3.      Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.

4.      Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)

5.      Письмо «секрета», то есть прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии, соединяя конец крючка с верхней  линией рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии)

6.      Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, то есть написание второй наклонной линии (спрячем «секрет»).

7.      Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

 

Все эти составляющие алгоритма определяют собой написание буквы И и, а также по отдельности или по нескольку вместе они  входят в состав очень многих букв русского алфавита. При ознакомлении с остальными буквами  учащиеся встретятся с новыми элементами, но к их написанию они в основном будут подготовлены, если овладеют данным алгоритмом.

 

             Количество часов в неделю по программе - 5                                  

             Количество часов в неделю по учебному плану - 3 

             Количество часов -   66                               

             Развитие речи - на каждом уроке

Учебно-тематическое планирование

 

№п/п

Тема урока

Стр.

Кол. часов

Тип урока

Характеристика

деятельности

учащихся

или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Н. Р. К.

Дата проведения

План

Факт

Добуквенный период (12ч.)

ПРОПИСЬ №1

1

Знакомство с прописью.

Выполнение рисунков в прописи.

С. 3-4

1

ОНЗ

Учиться соблюдать гигиенические требования при письме. Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Знание гигиенических требований при письме и умение их соблюдать; контролировать свои действия в процессе работы; умение организовывать своё рабочее место и поддерживать порядок на парте.

Умение следить за положением ручки при письме, посадкой за столом; умение выполнять работу по образцу.

 

 

 

2

 Знакомство с разлиновкой прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий.

С. 5

1

ОНЗ

Дорисовать по образцу.

 Составление предложений на заданную тему.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение различать направление линий в прописи; сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.

Обитатели местных водоёмов.

 

 

3

Знакомство с основным алгоритмом письма. Написание и соединение крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма.

С. 6-8

1

ОНЗ

Самостоятельно вписать элементы.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение отслеживать этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного листа; различать последовательность написания элементов буквы и.

 

 

 

4

Основной алгоритм письма. Седьмой элемент алгоритма

С. 9-10

1

ОНЗ

Отметить элементы букв.

 Составление предложений с данными словами.

Дописать букву.

Раскрасить вагончики.

Текущий. Проверка по образцу.

Умение комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (написание буквы и); находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма.

 

 

 

5

Рабочее пространство дополнительных строк. Написание крючков.

Написание элементов букв И, Г, П, Т.

С. 11-12

1

ОНЗ

Выполнить задание на с.11 – интеллектуальный марафон

 Творческая работа «Повтори узор».    Составление рассказа на заданную тему..

 

Текущий. Проверка по образцу.

Умение ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки; умение писать «крючки» и контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные).

Умение выполнять задание по образцу; сопоставлять похожие элементы прописных букв И, Г, П, Т, находить сходства и различия в их написании.

 

 

 

 

6

Написание элементов букв Л, Г.

Написание элементов букв н, к, Э.

С. 13-14

1

ОНЗ

Интеллектуальный марафон «Отметить значком элементы букв».

Текущий. Проверка по образцу.

Умение анализировать образцы письма: находить места соединения элементов в букве и в слове, находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками; проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища.

 

 

 

7

Написание элементов букв К, И.

С. 15

1

ОНЗ

Интеллектуальный марафон «Отметить значком элементы букв».

Текущий. Проверка по образцу.

Умение контролировать расстояние между элементами во время их написания; самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками.

 

 

 

8

Написание элементов буквы у. Петля.

С.16-17

1

ОНЗ

Найти и вычеркнуть одинаковые элементы.

 Составление предложений на заданную тему.

Тематический. Работа в парах.

Умение участвовать в анализе новых элементов; соблюдать пропорции при написании петли буквы у.

Составление предложений «На улицах нашего города».

 

 

9

Написание элементов букв п, Н.

С.18-19

1

ОНЗ

Творческое задание на с.19.

Тематический. Работа в парах.

Умение сопоставлять услышанный алгоритм с написанием элементов; рассуждать при сравнении выполняемых элементов букв; комментировать вслух написание изученных элементов.

 

 

 

10

Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку.

С. 20-21

1

ОНЗ

Задание интеллектуального марафона на с.21.

 Составление предложений с данными словами.

Написание элементов под диктовку.

Тематический. Работа в парах.

Умение писать буквы и, ш; соблюдать наклон при письме; проверять выполнение задания товарищем.

 

 

 

11

Закрепление изученного по теме: «Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку».

С. 22-23

1

УР

Письмо элементов букв, рисование, штриховка.

Текущий. Самопроверка.

Умение писать элементы основного алгоритма письма; находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове.

 

 

 

12

Закрепление изученного по теме: «Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку».

С. 24-25

1

УР

Составление предложений по схемам.

Текущий. Самопроверка.

Знание основного алгоритма письма (буквы и); умение воспроизводить по образцу и на слух; сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные.

 

 

 

 

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ( 54ч.)

13

Письмо строчных букв а, у.

С. 26-27.

С. 28-29

1

ОНЗ

Задание интеллектуального марафона на с.27.

 Составление предложений с данными словами

Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка.

Умение сравнивать написание букв а, и, находить общие элементы; планировать последовательность написания буквы а; анализировать графические ошибки в написании буквы а; вписывать изученную букву в образец, читать незнакомые слова с опорой на рисунок; находить изученную букву в алфавите.

 

 

 

14

Письмо заглавных  букв А, У.

С. 30-31

С. 32-33

1

ОНЗ

Задание №2, с.31 – самостоятельно.

 Составление предложений с данными словами.

Текущий. Взаимопроверка по образцу. Работа в парах.

Умение анализировать алгоритм написания заглавной буквы А; выполнять поэтапно письмо букв; находить графические ошибки в написании слов; узнавать характерные элементы букв и дополнять буквы недостающими элементами; находить изученную букву в алфавите.

 

 

 

15

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв а, у. Письмо заглавных  букв А, У».

С. 34-35

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний.

Текущий. Самопроверка по образцу.

Знание формы изученных письменных букв. Умение писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.

 

 

 

16

Письмо строчных  букв м, н.

С. 36-37.

С.38-39

1

ОНЗ

Задание №1 на с.37.

 Составление рассказа на заданную тему.

Задание №1 на с.39 - самостоятельно.

Текущий. Письмо под диктовку с взаимопроверкой.

Умение воспроизводить написание буквы по произнесённому алгоритму; писать слово из 4-х букв (мама); читать слова с опорой на рисунки, определять место буквы в слове, вписывать недостающие буквы; восстанавливать деформированное слово (дописывать недостающие элементы букв).

 

 

 

17

Письмо заглавных букв М, Н.

С. 40-43

1

ОНЗ

Задания №1,2, с.41 - самостоятельно.

 Составление предложений по картинке.

Запись слов под диктовку, составление схем этих слов.

Текущий.Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение писать слоги и слова по образцу (по пунктиру и самостоятельно); конструировать слово из набора букв; писать буквы в связке; давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение.

 

 

 

18

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных  букв м, н. Письмо заглавных букв М, Н».

 

С. 44-45

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний.

Работа в парах.

Знание форм всех изученных письменных букв. Умение писать под диктовку изученные письменные буквы.

 

 

 

 

ПРОПИСЬ №2

19

Письмо строчных букв о и э.

С. 3-7

1

ОНЗ

Задание №2, с.5 – самостоятельно. Составление предложений с предложенными словами.

Интеллектуальный марафон на с.7.

 

Текущий. Взаимопроверка.

Умение экспериментировать с изображением буквы о (сложение листа бумаги), наблюдать, делать выводы (совпадение верхней и нижней частей буквы о); участвовать в анализе начертания буквы о, совместно вырабатывать алгоритм её написания; сопоставлять верхнее и нижнее соединение букв с буквой о; писать слова (слоги) по образцу (по пунктиру и самостоятельно).

 

 

 

20

Письмо заглавных букв О, Э

С. 8-11

1

ОНЗ

Восстановить слово.

 Составление рассказа на заданную тему.

Текущий.Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение соотносить слова он, она, оно с названиями предметов; оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных (письмо по пунктиру или самостоятельно); восстанавливать деформированное слово по нижним элементам букв и дописывать его; объяснять смысл пословицы.

Рассказ «Мои друзья».

 

 

21

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв о и э. Письмо заглавных букв О, Э».

С. 12-13

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение писать слова и предложения под диктовку; употреблять слова «он», «она», «оно»; делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

22

Письмо строчных букв р, л

С. 14-17

1

ОНЗ

Задание №2, с.15 – самостоятельно.

 Составление рассказа на заданную тему. Задание №1,2, с.17.

Письмо слов под диктовку.

Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка.

Умение анализировать начертание новой буквы, самостоятельно выводить алгоритм её написания; конструировать буквы из элементов. Умение писать слова и предложения по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять запись предложения, соблюдать интервал между словами; анализировать графические ошибки, находить правильно написанную букву.

Рассказ «Полевые растения нашего края».

 

 

23

Письмо заглавных букв Р, Л

С. 18-21

1

ОНЗ

Задание №1, с.19 – самостоятельно.

Р.Р. Составление предложений с данными словами.

Письмо под диктовку.

Текущий. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение анализировать образец письма, вычленять все мелкие элементы предложенного слова; дописывать деформированные слова; находить заданную букву в таблице.

 

 

 

24

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв р, л. Письмо заглавных букв Р, Л».

С. 22-23

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний.

Текущий. Письмо под диктовку.

Умение писать слова и предложения под диктовку;  делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

25

Письмо строчных букв ы и и.

С. 24-27

1

ОНЗ

Ребусы.

Письмо под диктовку. Интеллектуальный марафон на с.27.

 

Текущий. Самопроверка.

Умение выполнять задание по образцу; восстанавливать деформированные буквы; устанавливать последовательность поэтапного письма; наблюдать за изменением слов по числам; решать ребусы.

 

 

 

26

Письмо заглавной буквы И.

Закрепление изученного.

С. 28-33

1

ОНЗ

Задания №1,2, с.29 – самостоятельно.

 Составление предложений с данными словами.

Письмо слов под диктовку.

Текущий. Письмо под диктовку. Самопроверка.

Умение выводить самостоятельно алгоритм написания буквы И; наблюдать за соединением букв между собой, правильно соединять их на письме; подбирать букву, чтобы восстановить слово; сопоставлять строчные и заглавные буквы.

 

 

 

27

Письмо строчной й и заглавной буквы Й.

С. 34-44

1

ОНЗ

Проверка знаний – диагностика.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных); конструировать слово из набора букв.

Составление предложений о птицах нашего леса.

 

 

28

Письмо строчных букв б и п.

С. 44-47

1

ОНЗ

Задания интеллектуального марафона на с.45.

Составление предложений на заданную тему.

Задание №2, с.47 – самостоятельно.

Письмо слов под диктовку.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение анализировать начертание буквы б, вырабатывать алгоритм её написания; находить правильно выполненную букву среди 6 предложенных, объяснять графические ошибки в других буквах. Умение анализировать начертание буквы п, вырабатывать алгоритм её написания; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы на письме.

 

 

 

 

29

Письмо заглавных букв Б, П.

С. 48-51

1

ОНЗ

Письмо под диктовку.

Задания интеллектуального марафона на с.49

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение вычленять известные элементы в начертании буквы Б; выполнять письмо с графическим комментированием; наблюдать за парами слов, устанавливать сходство и различие.

 

 

 

30

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв б и п. Письмо заглавных букв Б, П».

С. 52-53

1

УР

Письмо изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Текущий. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение анализировать алгоритм написания схожих письменных букв; писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

31

Письмо строчных букв в и ф.

С. 54-57

1

ОНЗ

Задание №1,2, с.55 – самостоятельно.

Списывание с печатных слов.

 Составление рассказа на заданную тему.

Составление и запись слов из букв.

Текущий. Взаимопроверка.

Умение проговаривать алгоритм написания строчной буквы в; записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова,  данные печатными буквами; находить общие элементы в буквах.

 

 

 

32

Письмо заглавных букв В, Ф.

С. 58-61

1

ОНЗ

Задания №1,2, с. 59 – самостоятельно.

Списывание с печатного текста.

 

Текущий. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение записывать слоги под диктовку алгоритма написания; анализировать виды соединения с другими буквами; наблюдать за изменением слов по числам, использовать наблюдения при записи слов с глухими согласными.

 

 

 

33

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв в и ф. Письмо заглавных букв В, Ф».

С. 62-63

1

УР

Письмо изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Тематический. Письмо под диктовку.

Умение анализировать алгоритм написания схожих письменных букв; писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

 

ПРОПИСЬ №3

34

Письмо строчных букв г и к.

С. 3-7

1

ОНЗ

Письмо под диктовку.

Задания интеллектуального марафона на с.7.

 Составление и запись предложений с данными словами.

Текущий. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение комментировать алгоритм буквы. Определять правильность написания и пути устранения графических ошибок; выполнять написание слов по образцу; наблюдать за получением нового слова с помощью перестановки букв.

 

 

 

35

Письмо заглавных букв Г, К.

С. 8-11

1

ОНЗ

Классификация слов по обозначенному признаку.

Задания №1,2, с.9 – самостоятельно.

 Восстановление деформированных предложений.

Списывание с печатного текста.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассниками; различать на письме парные согласные и выделять их подчёркиванием; классифицировать слова по обозначенному признаку.

«Животные, которые рядом».

 

 

36

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв г и к. Письмо заглавных букв Г, К».

С. 12-13

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний, слов, предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Знание парных согласных: б-п, в-ф, г-к.

Умение  писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

37

Письмо строчных букв д, т.

С. 14-17

1

ОНЗ

Задания интеллектуального марафона на с.15.

 Составление и запись предложений по сюжетной картинке.

Списывание с печатного текста.

Задания интеллектуального марафона на с.17.

 

Тематический. Списывание с печатного текста с взаимопроверкой.

Умение самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы д; сравнивать предложенную группу слов, наблюдать за их изменением; без ошибок переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места» составлять из слогов слова, знать, какие из них всегда пишутся с большой буквы и почему.

 

 

 

 

38

Письмо заглавных букв Д, Т

С. 16-19

1

ОНЗ

Р.Р. Восстановление деформированных предложений и запись этих предложений.

Анаграммы.

Списывание с печатного текста.

 

Тематический. Списывание с печатного текста с взаимопроверкой.

Умение воспроизводить написание по образцу под комментирование алгоритма учителем; точно повторять различные виды соединений с другими буквами; овладевать точным графическим письмом по образцу; соблюдать правильный интервал между словами на письме; восстанавливать деформированное предложение; писать имена и фамилии с большой буквы.

 

 

 

39

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв д, т. Письмо заглавных букв Д, Т».

С. 22-23

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний, слов, предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Знание парных согласных: б-п, в-ф, г-к, д-т. Умение  писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

40

Письмо строчных букв ж, ш.

С. 24-27

1

ОНЗ

 Восстановление деформированного предложения.

Задания №1,2, с.25 – самостоятельно. Задания интеллектуального марафона на с.27.

Составление и запись слов – самостоятельно.

Текущий. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения; писать предложенные слова по образцу; записывать печатные слова письменными буквами; находить в группе слов одинаковую часть и доказывать сходство.

 

 

 

41

Письмо заглавных букв Ж, Ш.

С. 28-31

1

ОНЗ

Письмо под диктовку.

 Составление и запись предложений на заданную тему.

Ребусы.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение различать слова с написанием с большой буквы; доказывать, почему в середине предложения слово пишется с большой буквы; работать с образцом; находить в слове мелкие элементы письма и обозначать их значками; воспроизводить слово по заданным слогам; объяснять смысл пословицы; отгадывать ребусы, решать кроссворды, загадки.

Рассказ «Насекомые в нашем крае».

 

 

42

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв ж, ш. Письмо заглавных букв Ж, Ш».

С. 32-33

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний, слов, предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Знание парных согласных: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш. Умение  писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

43

Письмо строчных букв з, с.

С. 34-37

1

ОНЗ

Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений выделять уже известный элемент; воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; записывать слова по образцу. Восстановление деформированных предложений.

Письмо под диктовку.

Тематический. Письмо под диктовку

Умение формулировать пути устранения графических ошибок в букве; классифицировать буквы с дописанными недостающими элементами; доказывать обоснованность предложенной классификации; находить в группе предложенных слов общую часть, сходства и различия между ними; восстанавливать слова с пропущенными элементами; решать ребусы.

 

 

 

44

Письмо заглавных букв З, С.

С. 38-41

1

ОНЗ

Анаграммы. Ребусы.

Задания интеллектуального марафона на с.41.

Списывание с печатного текста.

Текущий. Письмо с печатного текста.

Умение сравнивать начертание заглавной и строчной буквы; наблюдать над видами соединений изучаемой буквы с другими; писать имена и фамилии с большой буквы; работать по образцу; составлять анаграммы; решать ребусы.

 

 

 

45

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв з, с. Письмо заглавных букв З, С». Диагностика.

С.42-45

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний, слов, предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Знание парных согласных: б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с. Умение  писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение.

 

 

 

46

Письмо строчных букв е, ё.

С. 46-49

1

ОНЗ

Списывание с печатного текста.

Составление и запись предложений с данными словами. Задания интеллектуального марафона на с.49.

Составление и запись предложений на заданную тему.

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Знание правил соединений; умение списывать слова по образцу; списывать печатный текст; наблюдать за изменением слов, различать признаки их изменения; дописывать недостающие элементы в букве, классифицировать их по графическому признаку; решать ребусы; изменять слова по образцу, доказывать обоснованность своего выбора.

Рассказ о деревьях, растущих в наших краях.

 

 

47

Письмо заглавных букв Е, Ё.

С.50-53

1

ОНЗ

Запись двустишия.

 Восстановление деформированных предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение сравнивать изучаемую букву с ранее изученными; находить в изучаемой букве уже известные элементы; дописывать в предложении окончания у некоторых слов.

 

 

 

48

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв е, ё. Письмо заглавных букв Е, Ё».

С. 54-55

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний, слов, предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Умение  писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; составлять слова из данных слогов; писать с печатного текста.

 

 

 

49

Письмо строчных букв ю, я.

С. 56-59

1

ОНЗ

Списывание с печатного текста. Интеллектуальный марафон на с.59.

Диагностика и тренинг.

Тематический. Письмо под диктовку.

Умение конструировать буквы ю, я  из знакомых элементов; находить недочёты в графическом написании предложенной ленты букв ю, я; объяснять вид соединения, устанавливать причину недочёта; сравнивать начертание новой буквы с изученными, вычленять схожие элементы.

 

 

 

 

ПРОПИСЬ №4

50

Письмо заглавных букв Ю, Я

С. 4-7

1

ОНЗ

Задание №2, с.5 – самостоятельно.

Письмо под диктовку.

 Составление и запись предложений на заданную тему.

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Умение комментировать написание известных букв по алгоритму или писать их под диктовку учителя, учащихся; работать по заданному образцу; отмечать в слове заданными значками мелкие элементы письма в буквах и соединениях; собирать из элементов буквы и составлять слова.

Рассказ «Красота нашего края».

 

 

51

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв ю, я. Письмо заглавных букв Ю, Я».

С. 8-9

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний, слов, предложений.

Тематический. Письмо под диктовку.

Знание алгоритма письма изученных букв. Умение  писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; составлять слова из данных слогов; писать с печатного текста; изменять слова по образцу; вставлять пропущенные буквы в слова.

 

 

 

52.

Письмо строчной буквы ь.

С. 10-17

1

ОНЗ

Задание на с.11.

 Составление и запись предложений по картинке.

Списывание с печатного текста.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение анализировать образец, работать по образцу; уметь отгадывать загадки; наблюдать за изменением слов при добавлении ь; дополнять заданный элемент с целью получения буквы, рассматривая разные варианты дополнения; правильно ставить ударение.

 

 

 

53

Письмо строчной буквы ъ

С. 18-21

1

ОНЗ

Задание интеллектуального марафона на с.17.

 Составление и запись предложений на заданную тему.

Тематический. Работа в парах.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Умение наблюдать за написанием буквы ъ в словах; наблюдать за словами типа сесть – съесть, объяснять написание ъ в словах; дописывать недостающие элементы в буквах и группировать их по выбранному графическому признаку.

 

 

 

54

Письмо строчной буквы х.

С. 22-23

1

ОНЗ

Задания интеллектуального марафона на с.23.

Списывание.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение наблюдать за изменением слов по родам; соблюдать при списывании заданные параметры написания букв и слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок.

 

 

 

55

Письмо строчной буквы ц.

С. 24-25

1

ОНЗ

Восстановление деформированных предложений и их запись.

 

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Умение находить графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами, делать выводы о написании слов в одном случае с большой буквы, а в другом – с маленькой (в середине предложения); восстанавливать деформированное предложение; собирать слова из заданных элементов.

 

 

 

56

Письмо заглавной буквы Х.

С. 26-27

1

ОНЗ

 составление и запись предложений на заданную тему.

Задания №1,2, с.27.

Письмо под диктовку.

Текущий. Письмо под диктовку.

Умение соблюдать при списывании заданные параметры написания слов; анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок; собирать из заданных элементов как можно больше букв, а из них слова.

 

 

 

57

Письмо заглавной буквы Ц.

С.28-29

1

ОНЗ

Восстановление деформированных предложений и их запись.

 

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Знание алгоритма написания заглавной буквы Ц. Умение выполнять письмо заглавной буквы Ц; писать слова, предложения с буквой Ц; работать с деформированным предложением.

Составление предложений о реке Цильне

 

 

58

Закрепление изученного по темам: «Письмо строчных букв х, ц. Письмо заглавных букв Х, Ц».

С. 30-31

1

УР

Письмо букв, буквосочетаний, слов, предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой

Знание алгоритма письма изученных букв. Умение  писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение; составлять слова из данных слогов; писать с печатного текста; изменять слова по образцу; вставлять пропущенные буквы в слова.

 

 

 

59

Письмо строчной буквы ч.

С.32-33

1

ОНЗ

Задание №1,2, с.33 – самостоятельно.

Списывание.

Тематический. Письмо под диктовку.

Умение самостоятельно без помощи учителя составлять алгоритм написания буквы ч; собирать из слогов слова и самостоятельно их записывать с предварительным анализом

 

 

 

60

Письмо строчной буквы щ.

С. 34-35

1

ОНЗ

Задания интеллектуального марафона на с.35.

 Восстановление и запись деформированных предложений.

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение самостоятельно списывать печатный текст; давать письменный ответ на поставленный вопрос; самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения.

 

 

 

61

Письмо заглавной буквы Ч.

С.36-37

1

ОНЗ

Составление и запись предложений на заданную тему.

Списывание.

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Умение находить элементы буквы Ч в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов; составлять предложения по образцу и записывать их; составлять анаграммы; составлять буквы из заданных элементов.

Составление предложений об обитателях наших водоёмов.

 

 

62

Письмо заглавной буквы Щ.

С. 38-39

1

ОНЗ

 Восстановление деформированных предложений и их запись.

 

Тематический. Письмо под диктовку

Знание алгоритма написания заглавной буквы Щ Умение выполнять письмо заглавной буквы Щ писать слова, предложения с буквой Щ работать с деформированным предложением.

 

 

 

63

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С. 40-41

1

УР

Задание интеллектуального марафона на с.41.

 

Текущий. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке; объяснять смысл пословицы.

 

 

 

64

Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Диагностика.

С. 42-43

1

УРК

Диагностика.

Письмо под диктовку.

Тематический. Письмо под диктовку.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

 

 

 

65

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С. 44-45

1

УРК

Тренинг.

Списывание.

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

 

 

 

66

Тренинг.

Закрепление по теме «Письмо изученных букв».

С. 46-47

1

УРК

Тренинг.

Письмо под диктовку.

Текущий. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

Умение находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание тем учебного курса

 

Подготовительный (добуквенный) период

   

   Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки (лук – люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем.

   Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.

   Знакомство с разлиновкой прописи.

 

Основной (букварный) период

 

   Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

   Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука (й) в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

   Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

   Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

   Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

   Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

 - обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

 - раздельное написание слов;

 - перенос слов по слогам без стечения согласных;

 - большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

 

 

 

 

 

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу 1 класса

 

           Учащиеся должны уметь:

 

правильно сидеть  за партой и пользоваться письменными принадлежностями;

ориентироваться в тетради;

писать буквы в связке безотрывно;

писать с печатного текста;

писать слова и предложения под диктовку;

делить слова на слоги, ставить ударение;

составлять слова из данных слогов;

сравнивать произношение парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных;

образовывать слова в форме множественного числа;

подбирать проверочные слова к парным согласным на конце;

работать с деформированными предложениями;

писать слова с парными согласными на конце слова;

писать слова с удвоенными согласными;

объяснять образование сложных слов;

изменять форму слова;

изменять слова по образцу;

вставлять пропущенные буквы в слова;

подбирать антонимы и синонимы к словам;

 

 

          Учащиеся должны знать:

 

            основные гигиенические требования при письме;

            писать все буквы русского алфавита (названия, печатное и письменное начертание);

            алгоритм написания всех букв русского алфавита;

правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и

            отдельных географических  названиях;

            правила оформления предложений на письме (употребление большой буквы в начале предложения

            и знаков препинания в конце, наличие пробелов между словами);

 

 

Перечень учебно-методического обеспечения

 

 

 

1. В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой. М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

 М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

 

2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

3. Н. В. Лободина. Развернутое тематическое планирование по программе «Планета Знаний». 1 класс. / Н. В. Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2010.

 

4. Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т. М. Андриановой и «Прописям» В. А. Илюхиной. М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ russkiy_yazyk_5.doc

 

Соответствует                                                                   «Согласовано»                                                                «Утверждено»                 

федеральным образовательным                                     Заместитель директора                                                  Директор МОУ  «Чувашско-  

стандартам                                                                        по УВР                                                                            Дрожжановская средняя школа»                                                               

Руководитель МО                                                             __________\ Аръяхова М.В.                                           __________\Ефимов А.А.                                                             

________\Иванова Т.В.                                                                            Ф.И.О.                                                                             Ф.И.О.

                                    Ф.И.О                                        27  »_августа    _2011 г.                                               Приказ № ____98___от                                                  

Протокол №______ от                                                                                                                                               «27 »__августа  ___2011г                                                                                                                                                                                      «   25 »_августа_2011г.

 

 

 

 

 

Рабочая программа

по русскому языку в 1 классе

Одинцовой Ирины Николаевны, учителя 1 квалификационной категории

МОУ  «Чувашско-Дрожжановская средняя школа Дрожжановского  муниципального района РТ»

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                 Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                  педагогического совета

                                                                                                                                                                                                                         протокол № _________от

                                                                                                                                                                                                                      «____»__________20__г.

 

 

 

                                                                                                                                   20____- 20____гг.    


Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

 

Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.

            Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.

             Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1 час в две недели, 5 часов в год.

Ведущим направлением курса русского языка в 1 классе является начальное овладение навыками письменной речи.

Данный курс русского языка решает следующие задачи:

1.      Воздействие на эмоционально-нравственное, речевое и интеллектуально развитие учащихся.

2.      Усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики.

3.      Обогащение словарного запаса учащихся.

4.      Воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры.

Эти положения реализуются в программе и учебно-методическом комплекте по изучению русского языка.

При отборе содержания учебного материала в УМК по изучению русского языка авторы опирались на заложенные в «Концепции содержания непрерывного образования» принципы развития, вариативности, спиралевидности.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления его самостоятельности, инициативности, творческих возможностей не только в накоплении знаний и формировании навыков решения предметных задач, но и в различных видах деятельности.

Согласно принципу развития усвоение ребёнком знаний и овладение умениями является не самоцелью образования, а средством развития личности.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития у обучающихся наблюдательности. Дети наблюдают за различными языковыми явлениями: за орфографическим и орфоэпическим произношением слов, за их изменением и образованием, за оттенками значений слов. Эти наблюдения позволяют развивать у детей орфографическую зоркость и языковое чутьё.

Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения. Вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможность для индивидуального подхода к каждому ребёнку. При этом сохраняется инвариантный минимум образования как условие, обеспечивающее право каждого ребёнка на получение равного с другими начального образования.

Вариативная часть предусматривает изучение материала, который позволяет расширить знания обучающихся по данной теме. Здесь содержатся задания на дополнительное закрепление основного материала урока, а также задания, предоставляющие возможность применить полученные знания в нестандартных ситуациях. В вариативной части организуется проектная деятельность обучающихся. Осуществление «проектов» позволяет детям выйти за рамки учебника, расширить свои знания.

Изучение русского языка строится также по принципу спиралевидности. В 1 классе, после завершения курса обучения грамоте, учащиеся повторяют пройденное и получают возможность для систематизации знаний о предложении и тексте, об оформлении предложения на письме. В разделе «Фонетика и графика» отражён необходимый минимум понятий из области фонетики. На простых словах дети учатся проводить звуко-буквенный анализ слов.

На протяжении всего курса русского языка ведётся систематическая орфографическая работа, целью которой является формирование у обучающихся орфографической зоркости.

Особое внимание в данном комплекте уделяется формированию графического навыка и каллиграфического письма. Целью работы по чистописанию является формирование чёткого и каллиграфического письма. На каждом уроке русского языка отводится 5-7 минут для работы по чистописанию.

 

 

 

 

Количество часов в неделю по программе                 5

Количество часов в неделю по учебному плану        3

Количество часов в год                                                                

Из них:

* Диктанты                                                                    2

* Контрольное списывание                                          3

* Контрольные словарные диктанты                           6

* Развитие речи                                                              5

* Н.Р.К.                                                                           5

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование

 

№п/п

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Стр.

Кол. часов

Тип урока

Характеристика

деятельности

учащихся

или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Дата проведения

План

Факт

1

Речь устная и письменная.

Уч.с.3-5;

Р.Т.с.4-5.

1

УОНЗ

Правило с.4.

Говори правильно! с.5.

 

ГАЗЕТА

Текущий

Умение различать случаи использования устной и письменной речи; обсуждать возможности аудио-, видеотехники сохранять и передавать речь; наблюдать за словарными словами; узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в учебнике; запоминать правильное произношение слов.

 

 

2

Слово и предложение.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.6-7.

1

УПСЗ

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Правило с.6.

 

 УЧЕНИК

Текущий.

Фронтальный опрос

Умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов; находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений; наблюдать за распространением предложений.

 

 

3

Предложение и текст.

Р.Р. Обучающее сочинение по картинке.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.8-9.

1

УОНЗ

Р.Р. Устное сочинение по картинке.

Правило с.8.

 

ГОРОД

Самостоятельная работа с проверкой по образцу

Умение соотносить тексты и заголовки к ним; выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных; анализировать и восстанавливать   непунктированные и  деформированные тексты; составлять устный рассказ с опорой на рисунок; узнавать значение слов из толкового словарика в учебнике.

 

 

4

Знаки препинания.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.10-11.

1

УОНЗ

Правило с.10.

Говори правильно! с.11.

 

КЛАСС

Текущий. Индивидуальный опрос

Умение определять соответствие интонационных средств смыслу предложения; воспроизводить одно и то же предложение с логическим ударением на разных словах; придумывать вопросительные предложения и задавать эти вопросы товарищу.

 

 

5

Слог.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.12-13.

1

УОНЗ

Правило с.12.

Говори правильно! с.13.

 

ДОРОГА

Текущий.

Фронтальный опрос

Умение объяснять слогообразующую роль гласного звука; определять количество слогов в слове; восстанавливать слова с нарушенным порядком слогов, конструировать слова из слогов.

 

 

6

 

Перенос слов.

 

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.14-15.

Уч.с.16-17;

Р.Т.с.16-17.

1

 

УОНЗ

Письмо по памяти.

Правило с.14.

 

ЯЗЫК

Словарный диктант.

Правило с.16, 17.

 

РУССКИЙ (ЯЗЫК)

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение обсуждать необходимость переноса слов; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; запоминать пословицу и записывать её по памяти.

Умение анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).

 

 

7

Звуки и буквы.

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.18-19.

1

УПСЗ

Правило с.18.

 

 

БЕРЁЗА

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; выполнять звукобуквенный анализ; корректировать слова путём замены в них букв.

 

 

8

Алфавит.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.20-21.

1

УПСЗ

Правило с.20.

Говори правильно! с.21.

 

 

КОРОВА

Текущий.

 

Умение правильно называть буквы русского алфавита; объяснять необходимость существования алфавита; приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике; распределять слова по алфавиту; договариваться об очерёдности действий при работе в паре.

 

 

9

Гласные звуки.

Уч.с.22-23;

Р.Т.с.22-23.

1

УПСЗ

Правило с.22.

Говори правильно! с.23.

 

 

 

ВОРОБЕЙ

Текущий.

Фронтальный опрос

Умение соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.

 

 

10

Ударение.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.24-25.

1

УПСЗ

Правило с.24.

Словарный диктант.

 

 

ДЕРЕВНЯ

Самостоятельная работа с проверкой по образцу. Работа в парах.

Умение находить ударный гласный  в слове; наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения; экспериментировать с изменением ударения в словах; наблюдать за словами с буквой ё,

 

 

11

 

Ударные и безударные гласные.

Ударные и безударные гласные.

Р.Р. Обучающее изложение с опорой на вопросы.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.26-27.

Уч.с.28-29;

Р.Т.с.28-29.

1

УПСЗ

 

 

 

 

 

 

УОНЗ

 

 

 

 

Правило с.26.

 

 

 

РОССИЯ

Р.Р. Изложение по вопросам.

 

Правило с.28.

 

 

 

ПАЛЬТО

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение находить в словах безударные гласные звуки; фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами; восстанавливать пословицы, используя возможные варианты.

Умение совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове; объяснять наличие словарных слов на странице учебника и необходимость их запоминания; конструировать слова из заданного слова с помощью перестановки букв (решать анаграммы).

 

 

12

Работа над ошибками.

Закрепление по теме «Ударные и безударные гласные».

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.30-31.

1

УПСЗ

Письмо по памяти.

 

 

 

СОРОКА

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу; запоминать двустишие и записывать его по памяти; контролировать и корректировать свою работу.

 

 

13

Согласные звуки.

Уч.с.32-33;

Р.Т.с.32-33.

1

УПСЗ

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

Р.Р. Составление рассказа «Как я помогаю взрослым».

Правило с.32.

КАРАНДАШ

Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры; восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в учебнике; восстанавливать деформированный текст; составлять устный рассказ на заданную тему.

 

 

14

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.34-35.

1

УПСЗ

Правило с.34.

 

 

РЕБЯТА

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме; осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.

 

 

15

Мягкий знак – показатель мягкости.

Списывание.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.36-37.

1

УПСЗ

Списывание.

Правило с.36.

 

МЕДВЕДЬ

Тематический

Умение характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков; изменять предложение по образцу.

 

 

16

Работа над ошибками.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.38-39.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.40-41.

1

УПСЗ

Письмо по памяти.

 

 

 

МОЛОКО

Р.Р. Восстановление деформированного текста.

 

 

МОРОЗ

Текущий.

Фронтальный опрос.

Умение дифференцировать в словах парные звуки; контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки; работать с толковым словариком в учебнике.

Умение заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие; наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции; восстанавливать деформированные предложения; дополнять двустишие рифмующимся словом.

 

 

17

Непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Уч.с.42-43;

Р.Т.с.42-43.

1

УПСЗ

Словарный диктант.

 

Правило с.42.

 

НАРОД

Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие); подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением; дополнять предложение подходящими по смыслу словами.

 

 

18

Р.Р. Обучающее изложение по «Парные звонкие и глухие согласные».

с.44-45.

Р.Т.с.45.

1

УПСЗ

Р.Р. Изложение по вопросам.

 

ЯНВАРЬ

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение конструировать предложения; оформлять предложения на письме; подбирать проверочные слова.

 

 

19

Работа над ошибками.

Шипящие согласные звуки.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.4-5.

1

УПСЗ

Проверочная работа в Р.Т.с.46.

Говори правильно! с.47.

Правило с.46.

 УЧИТЕЛЬ

Тематический

Умение находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках; дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ; запоминать правильное произношение слов.

 

 

20

Сочетания жи-ши.

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.6-7.

1

УОНЗ

Правило с.48.

 

 

 

МАШИНА

Текущий

Умение сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши; восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги; конструировать слова из слогов; распределять работу в паре и контролировать её выполнение.

 

 

21

Сочетания ча-ща.

Сочетания чу-щу.

 

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.8-9.

Уч.с.52-53;

Р.Т.с.10-11.

1

УОНЗ

Правило с.50.

Говори правильно! с.51.

Словарный диктант.

 

ЗАЯЦ

Правило с.52.

 

ЯБЛОКО

Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение изменять слова по образцу; выписывать из текста ответы на вопросы; восстанавливать слова с пропущенными буквами.

Умение изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица; изменять и записывать слова по образцу; узнавать и называть предмет по его описанию; определять ударные слоги и составлять из них слова.

 

 

22

Работа над ошибками.

Сочетания чк, чн.

Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».

Диктант по теме «Шипящие согласные звуки».

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.12-13.

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.14-15.

1

УПСЗ

Правило с.54.

 

ДЕВОЧКА

Диктант.

ЯГОДА

Текущий.

Умение доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк, чн; придумывать предложения с заданным словом; рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.

Умение писать под диктовку, расставлять знаки препинания; контролировать написание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

 

 

23

Работа над ошибками.

Большая буква в фамилиях, именах, отчествах.

Большая буква в кличках животных.

Р.Р. Устное сочинение «Домашние питомцы».

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.16-17.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.18-19.

1

УОНЗ

Правило с.58.

 

ОТЕЦ

ОТЧЕСТВО

ОТЕЧЕСТВО

 

Р.Р. Устное сочинение.

 

Правило с.60.

 

СОБАКА

Текущий

Умение различать имена собственные и имена нарицательные; сопоставлять полные и краткие имена; произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения; находить информацию по заданной теме.

Умение соотносить название животного с его кличкой; сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка – Майка); дифференцировать клички животных; составлять устный рассказ по предложенной теме.

 

 

24

Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек.

Закрепление по теме «Имена собственные и нарицательные».

Списывание по теме урока.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.20-21.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.22-23.

1

УОНЗ

Р.Р. Рассказ о своём городе.

Правило с.62.

 

Москва

Списывание.

Р.Р. Составление рассказа по рисунку.

Говори правильно! с.65

ФАМИЛИЯ

Текущий

Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение объяснять написание в словах больших букв; выбирать слова и дополнять ими двустишия; рассказывать о своём городе; узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир».

Умение подбирать имена людям и клички животным; составлять рассказ с опорой на рисунок; узнавать и объяснять происхождение своей фамилии; придумать названия новым улицам.

 

 

25

 

Работа над ошибками.

Кто? Что?

 

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.24-25.

 

1

 

УОНЗ

 

Правило с.66.

 

Словарный диктант.

 

ДЕЖУРНЫЙ

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Умение дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?; дополнять группы слов своими примерами; составлять различные слова из данного набора букв; группировать слова и составлять из них предложения.

 

 

 

26

Предлог.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.26-27

1

УОНЗ

Правило с.68.

Говори правильно! с.69.

Ребусы.

ДО СВИДАНИЯ

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Умение объяснять роль предлога для связи слов в предложении; правильно использовать предлоги в своей речи; определять название предмета по его описанию; использовать предлоги при решении ребусов.

 

 

27

Какой? Какая? Какое? Какие?

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.28-29.

1

УОНЗ

Правило с.70.

 

ХОРОШИЙ

ХОРОШО

ХОРОШЕНЬКО

Самостоятельная работа с проверкой по образцу.

Умение находить среди группы слов «лишнее»; подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот; списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова; обсуждать смысл пословицы.

 

 

28

Что делал?

Что делает?

Закрепление по теме «Части речи».

Р.Р. Обучающее сочинение.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.30-31.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.32-33.

1

УОНЗ

Правило с.72.

 

Письмо по памяти.

 

РИСУНОК

РИСОВАТЬ

РИСОВАНИЕ

 

Р.Р. Обучающее сочинение «Весна на улицах нашего города».

ВОРОНА

Текущий. Индивидуальный опрос.

Умение подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий; образовывать глаголы от имён существительных по образцу; объяснять использование слов в прямом и переносном значении; заменять фразеологические обороты соответствующими словами.

Умение выполнять задания по образцу; находить близкие по значению слова; выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов; рассказывать о своих впечатлениях на весеннюю тему.

 

 

29

Работа над ошибками.

Родственные слова.

Родственные слова.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.34-35.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.36-37.

1

УОНЗ

Повторить правила.

 

МАЛИНА

 

Словарный диктант.

 

 

ТЕТРАДЬ

Текущий.

Фронтальный опрос.

Умение группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе; письменно отвечать на вопросы к тексту; придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида; фантазировать на тему стихотворения в учебнике.

Умение находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову; группировать родственные слова; узнавать и объяснять происхождение слов.

 

 

30

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Контрольное списывание.

Уч.с.80-81;

Р.Т.с.38-39.

1

УРК

Списывание.

 

 

ВЕТЕР

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику; объяснять прямое и переносное значение слов; записывать слова в алфавитном порядке; образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове; распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты.

 

 

31

Работа над ошибками.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.40-41.

1

УПСЗ

Проверочная работа (уч.с.88, упр.№1,2).

Тематический

Умение восстанавливать деформированный текст, озаглавливать его; находить в текстах слова-названия предметов, слова-названия признаков, слова-названия действий; группировать согласные звуки по их общим признакам.

 

 

32

Контрольный диктант за год.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.84-85;

Р.Т.с.42-43.

1

УРК

Р.Р. Составление рассказа о своей маме.

Контрольный диктант.

Текущий.

Индивидуальный опрос.

Умение сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец; писать четверостишие по памяти; узнавать предмет по его описанию; узнавать значения слов из толкового словаря.

 

 

33

Работа над ошибками.

Комплексное повторение тем, изученных в 1 классе.

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.44-45.

1

УР

Проверочная работа на с.88 учебника.

 

Тренинг в рабочей тетради на с.46.

Тематический

Умение высказывать своё мнение; выполнять звукобуквенный анализ слов по образцу; рассказывать о своих планах на летние каникулы; обсуждать и оценивать свои достижения и достижения одноклассников; выбирать тему проектной деятельности.

 

 

 

Внеклассная работа. Проект учащихся.

С.90-91

 

Проект по теме «Русский язык твой помощник».

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание тем учебного курса

 

 

Язык как средство общения

Фонетика, орфоэпия и графика (  ч.)

Звуки и буквы русского языка. Различие гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука.

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.

Алфавит. Название букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.

Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов.

Слово и его значение (лексика) (  ч.)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными и противоположными значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.

Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст (  ч.)

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.

Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (  ч.)

Ознакомление с правилами правописания и их применением на практике:

·        обозначение гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу и буквосочетаний чк,чн);

·        раздельное написание слов;

·        перенос слов по слогам без стечения согласных;

·        большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях;

·        написание слов из словаря;

·        большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

Повторение изученного в течение года (  ч.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (к концу 1 класса)

 

Учащиеся должны знать:

§  гласные и согласны звуки русского языка; их отличительные признаки;

§  все буквы русского алфавита (названия, печатное и письменное начертание);

§  способы обозначения мягких согласных на письме (с помощью букв е, ё, я, ю, и, ь);

§  правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;

§  правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях;

§  правила переноса слов;

§  правила оформления предложений на письме (употребление большой буквы в начале предложения и знаков препинания в конце, наличие пробелов между словами);

§  правописание словарных слов (берёза, ветер, воробей, ворона, девочка, заяц, медведь, мороз, Москва, ребята, Россия, русский, собака, сорока, тетрадь, ученик, фамилия, хороший, язык);

§  основные гигиенические требования при письме.

Учащиеся могут знать:

·        правила проверки безударных гласных;

·        правила оформления текста на письме;

·        более широкий перечень (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило написания их с большой буквы.

Учащиеся должны уметь:

§  анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность;

§  различать парные согласные по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;

§  обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, я, ю, и, ь;

§  распределять слова по алфавиту;

§  делить слова без стечения согласных на слоги и для переноса;

§  определять место ударения в слове и ударный слог;

§  различать основные средства языка – слово, предложение, текст;

§  вычленять из текста предложения, из предложения – слова;

§  передавать различную интонацию предложения в устной речи и обозначать её на письме с помощью знаков препинания;

§  записывать слова, предложения, небольшие тексты в 15-20 слов с образца (печатного, рукописного) и под диктовку без искажений, пропусков, замены букв, а также в соответствии с изученными каллиграфическими правилами письма;

§  контролировать правильность выполнения письменной работы, сравнивая её с образцом;

§  корректировать свою работу;

§  пользоваться в общении простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении с просьбой и т.д.;

§  писать буквы в связке безотрывно (1-2 буквы).

Учащиеся могут уметь:

·        распределять слова по алфавиту, ориентируясь на вторую букву в слове;

·        находить родственные слова среди предложенных и обозначать их общую часть;

·        переносить слова с удвоенными буквами согласных звуков;

·        находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;

·        самостоятельно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;

·        составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова);

·        пользоваться словарями в учебнике для поиска нужной информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перечень учебно-методического обеспечения

 

 

1.Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык.   М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

 

2.Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык».  М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.  Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

 М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

 

2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс. УМК «Планета Знаний» под редакцией И. А. Петровой.

М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

 

3. Н. В. Лободина. Развернутое тематическое планирование по программе «Планета Знаний». 1 класс. / Н. В. Лободина. -  Волгоград: Учитель, 2010.

 

4. Н. В. Лободина. Русский язык. 1 класс. Поурочные планы по учебнику Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной. Волгоград: Учитель, 2011г.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ обучение грамоте 2.docx

Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

Обучение грамоте по «Букварю»

92 ч (4ч в неделю)

 

 

 

Тема урока

 

Кол-во

Обязательные

элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки учащихся

Вид

контроля

 

УУД

 

Дата

 

 

1

Здравствуй, школа. 

 

1

Знакомство с

Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой. 

 

 

Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

 

2

Мы теперь не просто

дети - мы теперь ученики

1

Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.

Поведения

поведения учащихся. Правила посадки за партой.

Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюсрации.

Текущий. Ответы на вопросы.

Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

 

3

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

1

Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна.

Знать – символы России.

Устный опрос.

Демонстрировать осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданин России. Вступать в диалог в процессе совместной игры.

 

4

Как мы общаемся.

1

Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи.

Знать – что такое речь, отличие устной и письменной речи

Уметь – владеть речевым поведением.

Текущий. Работа в парах.

Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

 

5

Как зарождалась речь

1

История зарождения устной и письменной речи.

Знать – что такое речь, отличие устной и письменной речи.

Уметь – владеть речевым поведением.

Текущий. Ответы на вопросы.

Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.  Осваивать правила выполнения работы в паре.

 

6

Устная и письменная речь

1

Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи.

Знать – что такое речь

Уметь – вычленять из предложения слова.

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания.

 

7

Предложение

1

Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения. (пиктограммы).

Знать – правила оформления предложения на письме

Уметь – вычленять из текста предложение.

Текущий. Ответы на вопросы.

Находить необходимую информацию. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы.

 

8

Знаки препинания

1

Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Знать – правила оформления предложения на письме

Уметь – правильно оформлять предложение.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие звуковой состав слова (количественный). Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

 

9

Предмет и слово

1

Разведение понятия предмет и слово. Введение понятия звуковая схема слова. Определение звука в слове.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – различать звуки и буквы.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова.

 

10

Слоги

1

Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов.

Знать -  различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова.

 

11

Звуки речи (гласные и согласные)

1

Понятие о звуках речи. Введение понятия «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой.

Знать – звуки и буквы

Уметь – определять отдельные звуки в словах

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой.

 

12

Звуки речи (твёрдые и мягкие согласные).

1

Введение понятия «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости.

Знать – различие гласных согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные

Устный опрос. Работа в парах.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов.

 

13

Ударение (ударный слог).

1

Знакомство со знаками ударения. Смысл различительная роль ударения в русском языке.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – определять место ударения в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения.

 

14

Звуки и буквы

1

Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – определять количество звуков в словах.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

 

15

Звук [а]. Буквы А, а.

1

Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Ответы на вопросы.

Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов.

 

16

Звук [у]. Буквы У, у.

1

Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Распределять роли и очередность действий при работе в паре.

 

17

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги.

Знать -различие названия букв алфавита

Уметь – определять количество знаков в словах, определять их последовательность.

Текущий фронтальный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов.

 

18

Обычные буквы – специальные знаки.

1

Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование  букв А и У.

Знать – название букв алфавита,

Уметь -определять количество слогов в слове.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте.

 

19

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

1

 Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и  буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

 

20

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

1

Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

 

21

Большая буква в именах людей и кличках животных.

1

 Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении количество предложений в тексте.

 

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

22

Закрепление изученных букв.

1

Повторить понятие «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных , согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Расшифровывать буквенную символику («М», «Ту», «Ан».

 

23

Звук [о]. Буквы О, о.

1

Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

24

Звук [э]. Буквы Э, э.

1

Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия: «ударные гласные», «безударные гласные».

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Распределять роли и очередность действий при работе в парах.

 

25

Использование слов он, она, оно.

1

Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками.

Знать – различия гласных и согласных звуков

Уметь – определять место ударения в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

 

26

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением значения слова при  замене буквы в слове.

 

27

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р.

1

Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Выразительное чтение в парах.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

28

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л.

1

Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме.

 

29

Закрепление изученного

1

Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и  краткими.

Знать – различие гласных и согласных звуков

 Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Анализировать звуковой и буквенный составы слова.

 

30

Закрепление изученного

1

Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов.

Знать –название букв алфавита

Уметь – определять количе6ство слогов в слове, количество предложений в тексте.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).

 

31

Звук [ы]. Буква Ы.

1

Знакомство со звуком [ы] и буквой Ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте.

 

32

Звук [и]. Буквы И, и. обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой  «и».

1

Знакомство со звуком [и] и буквой И. Буква «И» показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Классифицировать по признаку их использования.

 

33

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значения, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками.

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

34

Слова с противоположным значением.

1

Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – различать гласные и согласные звуки.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за изменение слов по числам.

 

35

Звук [й']. Буквы Й, й.

1

Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

С помощью учителя создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразует предлагаемые модели. Разыгрывать ситуации.

 

36

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Устный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

37

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б.

1

Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять слово из первых букв названий предмеов.

 

38

Звуки [п], [п']. Буквы П, п.

1

Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

 

39

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией логическим ударением в вопросительных предложениях.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

40

Парные звонкие и глухие согласные звуки

1

Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п».

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять отдельные

Текущий. Чтение в парах.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Сопоставлять парные звуки.

 

41

Звуки [в], [в']. Буквы В, в.

1

Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в.  Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов.

 

42

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф.

1

Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

 

43

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать  за изменением слов. Расшифровывать анаграммы.

 

44

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Наблюдение  за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф».

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов.

 

45

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г.

1

Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость  и глухость согласного звука.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

 

46

Звуки [к], [к']. Буквы К, к.

1

Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость  и глухость согласного звука.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

 

47

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос, – какой. Слова с противоположным значением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно).

 

48

Закрепление изученных букв

1

Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос – кто?, что? Составление словосочетаний в предложении.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.

 

49

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д.

1

Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать текст скороговорок.

 

50

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т.

1

Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре.

 

51

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к».

Знать -

различия звука и буквы, гласных и согласных звуков

Уметь – различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

 

52

Большая буква в географических названиях.

1

Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении и в тексте.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Находить закономерности в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

 

53

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

1

Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

 

54

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

1

Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

55

Сочетание «жи» и «ши».

1

Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетанием «жи», «ши».

Знать – различия гласных и согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, определять отдельные звуки в словах.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать произношение слов.

 

56

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.  Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки.

 

57

Звуки  [з], [з']. Буквы З, з.

1

Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Классифицировать слова. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

 

58

Звуки [с], [с']. Буквы С, с.

1

Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с.  Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

59

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами - Какой? Что делали? Что?  Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки  с их звуковыми моделями.

 

60

Слова в, на, за, над, под.

1

Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД – несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи.

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять количество слогов в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.

 

61

Буквы Е, е  и  Ё, ё.

1

Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё,ё.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов.

 

62

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

1

Буквы «е» и «ё» - показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

 

63

Диалог. Речевой этикет.

1

Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека.

Знать – различия гласных и согласных

Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками.

 

64

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество звуков в словах и их последовательность

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

 

65

Буквы Ю, ю.

1

Знакомство с сочетанием  звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» - йотированная.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

66

Буквы Я, я.

1

Знакомство  с сочетанием  звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» - йотированная.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

67

Устное народное творчество. Песня.

1

Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия.

Знать – различие звука и буквы

Уметь –

определять

количество слов в предложении

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу.

 

68

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять  то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

 

69

Буква Ь.

1

Знакомство с буквой ь.  Особенность буквы – Ь. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».

 

70

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова  - «Лось».

Знать – название букв алфавита

Уметь -

определять место ударения  в слове.

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку.  Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

 

71

Разделительный мягкий знак

1

Работа с алфавитной лентой.  Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов.

 

72

Две роли мягкого знака в русском языке.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком.  Мягкий знак показатель мягкости.

Знать – различие согласных и гласных звуков

Уметь – определять количество звуков в словах, их последовательность.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

 

73

Разделительный твёрдый знак.

1

Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий  опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».

 

74

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

 

75

Звук [х], [х']. Буквы Х, х.

1

Знакомство со звуками [х], [х']. и буквами Х, х.  Пробуем сочинять двустишие – буриме.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия.

 

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

1

Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц».

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллективной работы.

 

77

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова – «Куница».

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять отдельные звуки в словах.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Рассуждать на тему  бережного отношения к природе.

 

 

78

Весёлые путаницы.

1

Объяснение слова – «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках.

 

79

Звук [ч']. Буквы Ч. ч.

1

Особенности звука [ч'] Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА, пиши с гласной А, ЧУ с гласной У.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

 

80

Звук [щ']. Буквы Щ, щ.

1

Особенности буквы Щ.  Сочетание ЩА, пиши с гласной А, ЩУ с гласной У.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.   Наблюдать за написанием и произношением слов. Различать произведения малых фольклорных форм.

 

81

Шипящие согласные буквы.

1

Какие звуки в русском языке всегда мягкие, Какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука.

Знать – различия звука и буквы, различия гласных и согласных звуков

Уметь – различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

 

82

Закрепление изученных букв.

1

Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство с словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Тест.

Выделять  и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой..».

 

83

Алфавит

1

Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов Азбука и Алфавит. Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх).

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество звуков в словах и последовательность.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Объяснять, как появилось  в русском языке слово «азбука».

 

84

Необычные азбуки

1

Повторение алфавита разными способами. Алфавит – в стихах детских поэтов.

Знать – названия букв алфавита.Уметь – определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Устный опрос.

Определять основания для сравнения, оценки и классификации объектов.  Включаться в работу по поиску детских книг.

 

85

Из истории букварей

1

Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять отдельные звуки в словах.

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей.

 

86

Читальный зал. Сказки-диалоги о животных.  В.Бианки «Лис и мышонок».  Н.Сладков «Кто как спит».

1

Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).

 

87

Читальный зал.  Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков  «Волк и сова». Е.Чарушин. «Заяц и черепаха».

1

Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия.

 

88

Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята»,  И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк».

1

Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными. 

 

89

Читальный зал.  Ребятам о зверятах.  Е.Чарушин. «Ёж».  Г.Снегирёв. «Медвежонок».

1

Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение,  пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять  цели и функции участников учебного действия.  Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

 

90

Читальный зал. «Сказки в сказке».

1

Знакомство с произведением, выделить в тексте непонятные слова, выбрать нужное слово из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять  цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на  вопросы и обсуждения прочитанного.

 

91

Читальный зал. «Загадки».

1

Знакомство с определением этого  жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

 

92

Праздник «БУКВАРЯ» Итоговый урок.

1

«Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту.

Знать – название букв алфавита, различия звука и буквы

Уметь – определять количество звуков в словах, их последовательность.

Праздник.

Презентация

Определять цели и функции участников учебного действия.  Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения.

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ обучение грамоте по букварю.docx

Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

Обучение грамоте по «Букварю»

92 ч (4ч в неделю)

 

 

 

Тема урока

 

Кол-во

Обязательные

элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки учащихся

Вид

контроля

 

УУД

 

Дата

 

 

1

Здравствуй, школа. 

 

1

Знакомство с

Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой. 

 

 

Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

 

2

Мы теперь не просто

дети - мы теперь ученики

1

Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.

Поведения

поведения учащихся. Правила посадки за партой.

Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюсрации.

Текущий. Ответы на вопросы.

Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

 

3

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

1

Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна.

Знать – символы России.

Устный опрос.

Демонстрировать осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданин России. Вступать в диалог в процессе совместной игры.

 

4

Как мы общаемся.

1

Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи.

Знать – что такое речь, отличие устной и письменной речи

Уметь – владеть речевым поведением.

Текущий. Работа в парах.

Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

 

5

Как зарождалась речь

1

История зарождения устной и письменной речи.

Знать – что такое речь, отличие устной и письменной речи.

Уметь – владеть речевым поведением.

Текущий. Ответы на вопросы.

Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.  Осваивать правила выполнения работы в паре.

 

6

Устная и письменная речь

1

Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи.

Знать – что такое речь

Уметь – вычленять из предложения слова.

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания.

 

7

Предложение

1

Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения. (пиктограммы).

Знать – правила оформления предложения на письме

Уметь – вычленять из текста предложение.

Текущий. Ответы на вопросы.

Находить необходимую информацию. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы.

 

8

Знаки препинания

1

Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Знать – правила оформления предложения на письме

Уметь – правильно оформлять предложение.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие звуковой состав слова (количественный). Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

 

9

Предмет и слово

1

Разведение понятия предмет и слово. Введение понятия звуковая схема слова. Определение звука в слове.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – различать звуки и буквы.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова.

 

10

Слоги

1

Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов.

Знать -  различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова.

 

11

Звуки речи (гласные и согласные)

1

Понятие о звуках речи. Введение понятия «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой.

Знать – звуки и буквы

Уметь – определять отдельные звуки в словах

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой.

 

12

Звуки речи (твёрдые и мягкие согласные).

1

Введение понятия «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости.

Знать – различие гласных согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные

Устный опрос. Работа в парах.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов.

 

13

Ударение (ударный слог).

1

Знакомство со знаками ударения. Смысл различительная роль ударения в русском языке.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – определять место ударения в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения.

 

14

Звуки и буквы

1

Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – определять количество звуков в словах.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

 

15

Звук [а]. Буквы А, а.

1

Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Ответы на вопросы.

Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов.

 

16

Звук [у]. Буквы У, у.

1

Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Распределять роли и очередность действий при работе в паре.

 

17

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги.

Знать -различие названия букв алфавита

Уметь – определять количество знаков в словах, определять их последовательность.

Текущий фронтальный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов.

 

18

Обычные буквы – специальные знаки.

1

Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование  букв А и У.

Знать – название букв алфавита,

Уметь -определять количество слогов в слове.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте.

 

19

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

1

 Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и  буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

 

20

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

1

Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

 

21

Большая буква в именах людей и кличках животных.

1

 Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении количество предложений в тексте.

 

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

22

Закрепление изученных букв.

1

Повторить понятие «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных , согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Расшифровывать буквенную символику («М», «Ту», «Ан».

 

23

Звук [о]. Буквы О, о.

1

Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

24

Звук [э]. Буквы Э, э.

1

Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия: «ударные гласные», «безударные гласные».

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Распределять роли и очередность действий при работе в парах.

 

25

Использование слов он, она, оно.

1

Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками.

Знать – различия гласных и согласных звуков

Уметь – определять место ударения в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

 

26

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением значения слова при  замене буквы в слове.

 

27

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р.

1

Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Выразительное чтение в парах.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

28

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л.

1

Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме.

 

29

Закрепление изученного

1

Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и  краткими.

Знать – различие гласных и согласных звуков

 Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Анализировать звуковой и буквенный составы слова.

 

30

Закрепление изученного

1

Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов.

Знать –название букв алфавита

Уметь – определять количе6ство слогов в слове, количество предложений в тексте.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).

 

31

Звук [ы]. Буква Ы.

1

Знакомство со звуком [ы] и буквой Ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте.

 

32

Звук [и]. Буквы И, и. обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой  «и».

1

Знакомство со звуком [и] и буквой И. Буква «И» показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Классифицировать по признаку их использования.

 

33

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значения, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками.

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

34

Слова с противоположным значением.

1

Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – различать гласные и согласные звуки.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за изменение слов по числам.

 

35

Звук [й']. Буквы Й, й.

1

Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

С помощью учителя создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразует предлагаемые модели. Разыгрывать ситуации.

 

36

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Устный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

37

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б.

1

Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять слово из первых букв названий предмеов.

 

38

Звуки [п], [п']. Буквы П, п.

1

Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

 

39

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией логическим ударением в вопросительных предложениях.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

40

Парные звонкие и глухие согласные звуки

1

Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п».

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять отдельные

Текущий. Чтение в парах.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Сопоставлять парные звуки.

 

41

Звуки [в], [в']. Буквы В, в.

1

Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в.  Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов.

 

42

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф.

1

Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

 

43

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать  за изменением слов. Расшифровывать анаграммы.

 

44

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Наблюдение  за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф».

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов.

 

45

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г.

1

Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость  и глухость согласного звука.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

 

46

Звуки [к], [к']. Буквы К, к.

1

Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость  и глухость согласного звука.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

 

47

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос, – какой. Слова с противоположным значением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно).

 

48

Закрепление изученных букв

1

Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос – кто?, что? Составление словосочетаний в предложении.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.

 

49

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д.

1

Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать текст скороговорок.

 

50

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т.

1

Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре.

 

51

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к».

Знать -

различия звука и буквы, гласных и согласных звуков

Уметь – различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

 

52

Большая буква в географических названиях.

1

Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении и в тексте.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Находить закономерности в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

 

53

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

1

Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

 

54

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

1

Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

55

Сочетание «жи» и «ши».

1

Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетанием «жи», «ши».

Знать – различия гласных и согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, определять отдельные звуки в словах.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать произношение слов.

 

56

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.  Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки.

 

57

Звуки  [з], [з']. Буквы З, з.

1

Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Классифицировать слова. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

 

58

Звуки [с], [с']. Буквы С, с.

1

Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с.  Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

59

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами - Какой? Что делали? Что?  Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки  с их звуковыми моделями.

 

60

Слова в, на, за, над, под.

1

Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД – несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи.

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять количество слогов в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.

 

61

Буквы Е, е  и  Ё, ё.

1

Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё,ё.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов.

 

62

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

1

Буквы «е» и «ё» - показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

 

63

Диалог. Речевой этикет.

1

Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека.

Знать – различия гласных и согласных

Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками.

 

64

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество звуков в словах и их последовательность

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

 

65

Буквы Ю, ю.

1

Знакомство с сочетанием  звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» - йотированная.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

66

Буквы Я, я.

1

Знакомство  с сочетанием  звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» - йотированная.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

67

Устное народное творчество. Песня.

1

Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия.

Знать – различие звука и буквы

Уметь –

определять

количество слов в предложении

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу.

 

68

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять  то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

 

69

Буква Ь.

1

Знакомство с буквой ь.  Особенность буквы – Ь. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».

 

70

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова  - «Лось».

Знать – название букв алфавита

Уметь -

определять место ударения  в слове.

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку.  Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

 

71

Разделительный мягкий знак

1

Работа с алфавитной лентой.  Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов.

 

72

Две роли мягкого знака в русском языке.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком.  Мягкий знак показатель мягкости.

Знать – различие согласных и гласных звуков

Уметь – определять количество звуков в словах, их последовательность.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

 

73

Разделительный твёрдый знак.

1

Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий  опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».

 

74

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

 

75

Звук [х], [х']. Буквы Х, х.

1

Знакомство со звуками [х], [х']. и буквами Х, х.  Пробуем сочинять двустишие – буриме.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия.

 

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

1

Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц».

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллективной работы.

 

77

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова – «Куница».

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять отдельные звуки в словах.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Рассуждать на тему  бережного отношения к природе.

 

 

78

Весёлые путаницы.

1

Объяснение слова – «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках.

 

79

Звук [ч']. Буквы Ч. ч.

1

Особенности звука [ч'] Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА, пиши с гласной А, ЧУ с гласной У.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

 

80

Звук [щ']. Буквы Щ, щ.

1

Особенности буквы Щ.  Сочетание ЩА, пиши с гласной А, ЩУ с гласной У.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.   Наблюдать за написанием и произношением слов. Различать произведения малых фольклорных форм.

 

81

Шипящие согласные буквы.

1

Какие звуки в русском языке всегда мягкие, Какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука.

Знать – различия звука и буквы, различия гласных и согласных звуков

Уметь – различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

 

82

Закрепление изученных букв.

1

Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство с словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Тест.

Выделять  и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой..».

 

83

Алфавит

1

Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов Азбука и Алфавит. Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх).

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество звуков в словах и последовательность.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Объяснять, как появилось  в русском языке слово «азбука».

 

84

Необычные азбуки

1

Повторение алфавита разными способами. Алфавит – в стихах детских поэтов.

Знать – названия букв алфавита.Уметь – определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Устный опрос.

Определять основания для сравнения, оценки и классификации объектов.  Включаться в работу по поиску детских книг.

 

85

Из истории букварей

1

Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять отдельные звуки в словах.

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей.

 

86

Читальный зал. Сказки-диалоги о животных.  В.Бианки «Лис и мышонок».  Н.Сладков «Кто как спит».

1

Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).

 

87

Читальный зал.  Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков  «Волк и сова». Е.Чарушин. «Заяц и черепаха».

1

Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия.

 

88

Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята»,  И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк».

1

Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными. 

 

89

Читальный зал.  Ребятам о зверятах.  Е.Чарушин. «Ёж».  Г.Снегирёв. «Медвежонок».

1

Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение,  пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять  цели и функции участников учебного действия.  Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

 

90

Читальный зал. «Сказки в сказке».

1

Знакомство с произведением, выделить в тексте непонятные слова, выбрать нужное слово из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять  цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на  вопросы и обсуждения прочитанного.

 

91

Читальный зал. «Загадки».

1

Знакомство с определением этого  жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

 

92

Праздник «БУКВАРЯ» Итоговый урок.

1

«Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту.

Знать – название букв алфавита, различия звука и буквы

Уметь – определять количество звуков в словах, их последовательность.

Праздник.

Презентация

Определять цели и функции участников учебного действия.  Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения.

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ обучение грамоте по прописям.doc

Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

Обучение грамоте по «Прописям»

92 ч (4 ч в неделю)

 

№ урока

Тема урока

Планируемые результаты

Виды деятельности

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

Добуквенный период (15 ч)

Пропись №1

1

Знакомство с прописью

С. 3

Знать: гигиенические правила письма: посадка,  положение прописи, ручки.

Уметь: соблюдать гигиенические требование при письме.

Л:  побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли.

Р: сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Различать последовательность  написания  элементов буквы u.

Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма.

Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге.

Контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные).

Выполнять задания по образцу.

П: организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте.

Различать направления линии в прописи.

Отслеживать этапы освоения основного  алгоритма письма с помощью маршрутного листа.

Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (  написание букв u).

Сопоставлять изученные элементы, находить их сходства и различия.

Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки.

Сопоставлять похожие элементы прописных букв, находить их сходства и различия. сопоставлять похожие элементы прописных букв Л, Г, находить сходства и различия в их написании ( письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л- снизу).

К: контролировать свои действия в процессе работы.

Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий.

Ориентироваться в тетради товарища  при обмене тетрадями.

Ответственно относиться к выполнению задания, проверки работы товарища.

 

Индивидуальная работа.

 

2

Выполнение рисунков

в прописи

С. 4

Уметь: соблюдать гигиенические требования при письме, выполнять графическое задание по образцу.

Индивидуальная работа.

 

3

Знакомство с разлиновкой прописи

С. 5

Знать: рабочую строку, показывать верхнюю и нижнюю линеечки этой строки, обводить предметы по контуру.

Индивидуальная работа.

 

4

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 6 — 8

Знать: этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного письма.

Уметь: писать и соединять «крючок» и наклонную линию.

Индивидуальная работа.

 

5

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 9

Знать: седьмой элемент алгоритма.

Уметь: находить основное место соединения элементов и букв между собой – ½, 1/3, просветов верхней и нижней частях букв и их соединений.

Работа в парах.

 

6

Закрепление умений

С. 10

Уметь: писать элементы основного алгоритма.

Индивидуальная работа.

 

7

Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк

С. 11

Уметь: проводить наклонные линии, используя пространства дополнительных строк, писать «крючки».

Индивидуальная работа.

 

8

Написание элементов букв И, Г, П, Т

С. 12

Уметь: писать элементы букв И, Г, П, Т.

Индивидуальная работа.

 

9

Написание элементов букв Л, Г

С. 13

Уметь: различать похожие элементы букв.

Знать: основной алгоритм письма (письмо буквы u), правила работы в паре. 

Правила работы в паре.

Работа в парах.

 

10

Написание элементов букв н, к, Э

С. 14

Уметь: выписывать новый элемент («стульчик»).

 

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

11

Написание элементов букв К, И

С. 15

Уметь: выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места и соединения элементов и букв между собой в слове.

 

12

Написание элементов буквы у

С.16 — 17

Знать: новый элемент «петля».

Уметь: писать изученные элементы буквы.

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

13

Написание элементов букв п, Н

С. 18 — 19

Знать: новый элемент «бугорок» .

Уметь: воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента.

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

14

Соединение 3-х и 4-х крючков в связку

С. 20 — 21

Уметь: соединять крючки в связку.

Писать изученные элементы букв.

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

 

15

Упражнение в написании элементов букв.

С. 24 — 25

 

 

Букварный период  ( 77ч)

16

Письмо строчной буквы а

С. 26 — 27

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы.

Уметь:  писать букву и две буквы в связке, показывая безотрывное соединение.

Л: нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку.

 Осознанного отношения к учебной деятельности, положительных эмоций, установка на эстетичность выполняемой работы (на совесть , без брака).

 

П: анализ и классификация букв по их графическим признакам, выработка полного графического навыка, осознанно воспроизводить  буквенные знаки, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах знакомые элементы.

 

Р:  последовательность выполнения соединения букв в словах, оптимальный способ соединения букв между собой.

 

К: умение работать в паре.

Проверять работу друг друга.

 

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

17

Письмо строчной буквы у

С. 28 — 29

 

18

Письмо заглавной буквы А

С. 30 — 31

 

19

Письмо заглавной буквы У

С. 32 — 33

 

20

Закрепление изученных букв

С. 34 — 35

Уметь: писать буквы а, у, А, У, и.

 

21

Письмо строчной буквы м

С. 36—37

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы.

Уметь: писать букву и буквы  в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо.

Правильно оформлять предложения на письме писать имена с большой буквы.

 

22

Письмо строчной буквы н

С. 38—39

 

23

Письмо заглавной буквы М

С. 40—41

 

24

Письмо заглавной буквы Н

С. 42—43

 

25

Закрепление изученных букв

С. 44—45

 

Пропись № 2

26

Письмо строчной буквы о

С. 4—5

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме.

Уметь: писать букву и буквы  в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв.

Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы.

Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно.

Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв.

Записывать печатные слоги письменными буквами.

Узнавать деформированные слова и восстанавливать их.

Решать ребусы.

 

Л: Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе,

внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли, побуждение желания к обучению письму.

П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и  словах,

сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки.

Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно).

Выводить самостоятельно алгоритм написания букв.

К: задавать вопросы.

Формулировать задания товарищу.

 

 

 

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

27

Письмо строчной буквы э

С. 6—7

 

28

Письмо заглавной буквы О

С. 8—9

 

29

Письмо заглавной буквы Э

С. 10—11

 

30

Письмо строчной буквы р

С. 14—15

 

31

Письмо строчной буквы л

С. 16—17

 

32

Письмо заглавной буквы Р

С. 18—19

 

33

Письмо заглавной буквы Л

С. 20—21

 

34

Закрепление изученных букв

С. 22—23

 

35

Письмо строчной буквы ы

С. 24—25

 

36

Письмо строчной буквы и

С. 26—27

 

37

Письмо заглавной буквы И

С. 28—29

 

38

Закрепление изученного

С. 30—31

Уметь: писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Записывать печатный шрифт письменными буквами.

Соблюдать при письме ширину и высоту букв.

Правильно употреблять заглавные буквы при письме ( начало предложения, имена людей, клички животных).

 

39

Закрепление изученного

С. 32—33

 

40

Письмо строчной буквы й

С. 34—35

 

41

Письмо заглавной буквы Й

С. 42—43

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме.

Уметь: писать букву и буквы  в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв.

Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы.

Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно.

Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв.

Записывать печатные слоги письменными буквами.

Узнавать деформированные слова и восстанавливать их.

Решать ребусы.

Выполнять письмо по памяти. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами.

Классифицировать буквы по характерным элементам.

Выполнять взаимопроверку.

К: умение работать в паре, проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках.

Л: Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе,

внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли.

П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и  словах,

сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки.

Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно).

Выводить самостоятельно алгоритм написания букв.

 

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

42

Письмо строчной буквы б

С. 44—45

 

43

Письмо строчной буквы п

С. 46—47

 

44

Письмо заглавной буквы Б

С. 48—49

 

45

Письмо заглавной буквы П

С. 50—51

 

46

Закрепление изученных букв

С. 52—53

 

47

Письмо строчной буквы в

С. 54—55

 

48

Письмо строчной буквы ф

С. 56—57

 

49

Письмо заглавной буквы В

С. 58—59

 

50

Письмо заглавной буквы Ф

С. 60—61

 

51

Закрепление изученных букв

С. 62—63

 

Пропись № 3

52

Письмо строчной буквы г

С. 4—5

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме.

Уметь: комментировать алгоритм написания буквы, писать букву и буквы в связке.

Выполнять написания слов по образцу.

Определять правильность написания и пути устранения графический ошибок.

Различать на письме парные согласные, гласные и выделять их подчеркиванием.

Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу.

Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы.

Правильно переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места.

Составлять анаграммы, решать ребусы.

Читать предложенные пословицы и понимать их значение, работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).

Находить сходства в написании с уже изученными буквами, разбирать буквы на мелко графические детали, дописывать в предложении недостающее слово.

Выполнять работу по образцу.

Самостоятельно проводить устный графический диктант.

Правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

К: вступать в диалог с  учителем в написании новой буквы.

Самостоятельно работать по заданному образцу.

Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам.

Л: Побуждение желания к обучению письму.

Р: развитие познавательного интереса, силы воли.

П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение.

Дополнять слово недостающим слогом.

Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками.

Находить графические ошибки в заданных словах.

Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв.

Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Овладевать точным графическим письмом по образцу.

Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов.

Изменять слова по образцу.

Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.

Воспроизводить слово по заданным слогом.

Объяснять значение пословицы.

Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос.

Уметь анализировать слова в предложении.

Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Наблюдать над видами  соединений изучаемой буквы с другими. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши.

Четко прочитывать скороговорку.

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

53

Письмо строчной буквы к С. 6—7

 

54

Письмо заглавной буквы Г С. 8—9

 

55

Письмо заглавной буквы К С. 10—11

 

56

Письмо строчной буквы д С. 14—15

 

57

Письмо строчной буквы т С. 16—17

 

58

Письмо заглавной буквы Д С. 18—19

 

59

Письмо заглавной буквы Т С. 20—21

 

60

Закрепление изученного

С. 22—23

 

61

Письмо строчной буквы ж С. 24—25

 

62

Письмо строчной буквы ш С. 26—27

 

63

Письмо заглавной буквы Ж С. 28—29

 

64

Письмо заглавной буквы Ш С. 30—31

 

65

Письмо строчной буквы з С. 34—35

 

66

Письмо строчной буквы с С. 36—37

 

 

67

Письмо заглавной буквы З С. 38—39

 

68

Письмо заглавной буквы С С. 40—41

 

69

Закрепление изученного

С. 42—43

 

 

70

Письмо строчных букв е, ё

С. 46—47; 48—49

Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв.

Объяснять правила соединения с другими буквами.

Писать буквы и соединения в заданном темпе.

Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.

 

 

К: вступать в диалог с учителем при написании новой буквы.

П: воспроизводить измененные слова по образцу.

Находить  в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора.

Собирать из разбросанных слогов слова.

Списывать слова с образца.

Списывать печатный текст.

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

71

Письмо заглавных букв Е, Ё

С. 50—51; 52—53

 

72

Письмо строчной буквы ю С. 56—57

 

73

Письмо строчной буквы я С. 58—59

 

Пропись № 4

74

Письмо заглавной буквы Ю     С. 3—5

 

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме.

Написание имен собственных с большой буквы.

Написание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу.

Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв.

Объяснять правила соединения с другими буквами.

Писать буквы и соединения в заданном темпе.

Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.

Сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы.

Различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость и разделительный).

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке.

Объяснять смысл пословиц.

К:  анализировать свое письмо и находить пути их исправления графических ошибок.

Самостоятельно работать по заданному образцу.

Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам.

Л: Побуждение желания к обучению письму.

Р: развитие познавательного интереса, силы воли.

П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение.

Дополнять слово недостающим слогом.

Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками.

Находить графические ошибки в заданных словах.

Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв.

Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Овладевать точным графическим письмом по образцу.

Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов.

Изменять слова по образцу.

Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.

Воспроизводить слово по заданным слогом.

Объяснять значение пословицы.

Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос.

Уметь анализировать слова в предложении.

Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Наблюдать над видами  соединений изучаемой буквы с другими. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши.

Четко прочитывать скороговорку.

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

 

75

Письмо заглавной буквы Я С. 6—7

 

 

76

Закрепление изученного

С. 8—9

 

 

77

Письмо строчной буквы ь

 С. 10-11

 

 

78

Мягкий знак как показатель мягкости С.12-13

 

79

Письмо строчной буквы ь С. 14-15

 

80

Разделительный ь и ь как показатель мягкости. С.16-17

 

81

Письмо строчной буквы ъ С.18-19

 

 

82

Разделительный ъ

С. 20-21

 

83

Письмо строчной буквы х С. 22—23

 

 

84

Письмо строчной буквы ц С. 24—25

 

 

85

Письмо заглавной буквы Х С. 26—27

 

 

86

Письмо заглавной буквы Ц С. 28—29

 

 

 

87

Закрепление изученного

С. 30—31

 

 

88

Письмо строчной буквы ч   С. 32—33

 

 

89

Письмо строчной буквы щ  С. 34—35

 

 

90

Письмо заглавной буквы Ч  С. 36—37

 

 

91

Письмо заглавной буквы Щ  С. 38—39

 

 

92

Закрепление изученного

С. 40—41

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ обучение грамоте по букварю.docx

Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

Обучение грамоте по «Букварю»

92 ч (4ч в неделю)

 

 

 

Тема урока

 

Кол-во

Обязательные

элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки учащихся

Вид

контроля

 

УУД

 

Дата

 

 

1

Здравствуй, школа. 

 

1

Знакомство с

Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой. 

 

 

Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.

 

2

Мы теперь не просто

дети - мы теперь ученики

1

Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.

Поведения

поведения учащихся. Правила посадки за партой.

Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюсрации.

Текущий. Ответы на вопросы.

Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

 

3

Мы живём в России. Наш общий язык – русский.

1

Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна.

Знать – символы России.

Устный опрос.

Демонстрировать осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданин России. Вступать в диалог в процессе совместной игры.

 

4

Как мы общаемся.

1

Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи.

Знать – что такое речь, отличие устной и письменной речи

Уметь – владеть речевым поведением.

Текущий. Работа в парах.

Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением.

 

5

Как зарождалась речь

1

История зарождения устной и письменной речи.

Знать – что такое речь, отличие устной и письменной речи.

Уметь – владеть речевым поведением.

Текущий. Ответы на вопросы.

Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок.  Осваивать правила выполнения работы в паре.

 

6

Устная и письменная речь

1

Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи.

Знать – что такое речь

Уметь – вычленять из предложения слова.

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания.

 

7

Предложение

1

Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения. (пиктограммы).

Знать – правила оформления предложения на письме

Уметь – вычленять из текста предложение.

Текущий. Ответы на вопросы.

Находить необходимую информацию. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы.

 

8

Знаки препинания

1

Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Знать – правила оформления предложения на письме

Уметь – правильно оформлять предложение.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие звуковой состав слова (количественный). Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.

 

9

Предмет и слово

1

Разведение понятия предмет и слово. Введение понятия звуковая схема слова. Определение звука в слове.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – различать звуки и буквы.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова.

 

10

Слоги

1

Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов.

Знать -  различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова.

 

11

Звуки речи (гласные и согласные)

1

Понятие о звуках речи. Введение понятия «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой.

Знать – звуки и буквы

Уметь – определять отдельные звуки в словах

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой.

 

12

Звуки речи (твёрдые и мягкие согласные).

1

Введение понятия «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости.

Знать – различие гласных согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные

Устный опрос. Работа в парах.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов.

 

13

Ударение (ударный слог).

1

Знакомство со знаками ударения. Смысл различительная роль ударения в русском языке.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – определять место ударения в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения.

 

14

Звуки и буквы

1

Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами.

Знать – различие звука и буквы

Уметь – определять количество звуков в словах.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.

 

15

Звук [а]. Буквы А, а.

1

Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Ответы на вопросы.

Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов.

 

16

Звук [у]. Буквы У, у.

1

Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия.  Распределять роли и очередность действий при работе в паре.

 

17

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги.

Знать -различие названия букв алфавита

Уметь – определять количество знаков в словах, определять их последовательность.

Текущий фронтальный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов.

 

18

Обычные буквы – специальные знаки.

1

Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование  букв А и У.

Знать – название букв алфавита,

Уметь -определять количество слогов в слове.

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте.

 

19

Звуки [м], [м']. Буквы М, м.

1

 Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и  буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.

 

20

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

1

Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Распознавать объекты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова.

 

21

Большая буква в именах людей и кличках животных.

1

 Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении количество предложений в тексте.

 

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

22

Закрепление изученных букв.

1

Повторить понятие «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных , согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Расшифровывать буквенную символику («М», «Ту», «Ан».

 

23

Звук [о]. Буквы О, о.

1

Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного звука [о].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

24

Звук [э]. Буквы Э, э.

1

Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия: «ударные гласные», «безударные гласные».

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Распределять роли и очередность действий при работе в парах.

 

25

Использование слов он, она, оно.

1

Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками.

Знать – различия гласных и согласных звуков

Уметь – определять место ударения в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.

 

26

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением значения слова при  замене буквы в слове.

 

27

Звуки [р], [р']. Буквы Р, р.

1

Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Выразительное чтение в парах.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели.

 

28

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л.

1

Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме.

 

29

Закрепление изученного

1

Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и  краткими.

Знать – различие гласных и согласных звуков

 Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Анализировать звуковой и буквенный составы слова.

 

30

Закрепление изученного

1

Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов.

Знать –название букв алфавита

Уметь – определять количе6ство слогов в слове, количество предложений в тексте.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).

 

31

Звук [ы]. Буква Ы.

1

Знакомство со звуком [ы] и буквой Ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте.

 

32

Звук [и]. Буквы И, и. обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой  «и».

1

Знакомство со звуком [и] и буквой И. Буква «И» показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Классифицировать по признаку их использования.

 

33

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значения, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками.

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

34

Слова с противоположным значением.

1

Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – различать гласные и согласные звуки.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за изменение слов по числам.

 

35

Звук [й']. Буквы Й, й.

1

Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й'].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

С помощью учителя создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразует предлагаемые модели. Разыгрывать ситуации.

 

36

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Устный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

37

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б.

1

Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять слово из первых букв названий предмеов.

 

38

Звуки [п], [п']. Буквы П, п.

1

Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Чтение с взаимопроверкой.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.

 

39

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией логическим ударением в вопросительных предложениях.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи.

 

40

Парные звонкие и глухие согласные звуки

1

Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п».

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять отдельные

Текущий. Чтение в парах.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Сопоставлять парные звуки.

 

41

Звуки [в], [в']. Буквы В, в.

1

Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в.  Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов.

 

42

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф.

1

Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

 

43

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать  за изменением слов. Расшифровывать анаграммы.

 

44

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Наблюдение  за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф».

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов.

 

45

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г.

1

Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость  и глухость согласного звука.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её.

 

46

Звуки [к], [к']. Буквы К, к.

1

Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость  и глухость согласного звука.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.

 

47

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос, – какой. Слова с противоположным значением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно).

 

48

Закрепление изученных букв

1

Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос – кто?, что? Составление словосочетаний в предложении.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении

Текущий фронтальный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.

 

49

Звуки [д], [д']. Буквы Д, д.

1

Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать текст скороговорок.

 

50

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т.

1

Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре.

 

51

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к».

Знать -

различия звука и буквы, гласных и согласных звуков

Уметь – различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.

 

52

Большая буква в географических названиях.

1

Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении и в тексте.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Находить закономерности в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.

 

53

Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

1

Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».

 

54

Звук [ш]. Буквы Ш, ш.

1

Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш].

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

55

Сочетание «жи» и «ши».

1

Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетанием «жи», «ши».

Знать – различия гласных и согласных звуков

Уметь – различать звуки и буквы, определять отдельные звуки в словах.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать произношение слов.

 

56

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.  Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки.

 

57

Звуки  [з], [з']. Буквы З, з.

1

Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Классифицировать слова. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.

 

58

Звуки [с], [с']. Буквы С, с.

1

Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с.  Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

59

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами - Какой? Что делали? Что?  Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.  Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки  с их звуковыми моделями.

 

60

Слова в, на, за, над, под.

1

Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД – несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи.

Знать – различие гласных и согласных звуков

Уметь – определять количество слогов в слове.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука.

 

61

Буквы Е, е  и  Ё, ё.

1

Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё,ё.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов.

 

62

Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

1

Буквы «е» и «ё» - показатели мягкости предшествующих согласных звуков.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.

 

63

Диалог. Речевой этикет.

1

Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека.

Знать – различия гласных и согласных

Уметь – определять количество слогов в слове.

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками.

 

64

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество звуков в словах и их последовательность

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

 

65

Буквы Ю, ю.

1

Знакомство с сочетанием  звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» - йотированная.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

66

Буквы Я, я.

1

Знакомство  с сочетанием  звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» - йотированная.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.

 

67

Устное народное творчество. Песня.

1

Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия.

Знать – различие звука и буквы

Уметь –

определять

количество слов в предложении

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу.

 

68

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением.

Знать – название букв алфавита

Уметь – различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки.

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять  то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами.

 

69

Буква Ь.

1

Знакомство с буквой ь.  Особенность буквы – Ь. Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком».

 

70

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова  - «Лось».

Знать – название букв алфавита

Уметь -

определять место ударения  в слове.

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку.  Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения.

 

71

Разделительный мягкий знак

1

Работа с алфавитной лентой.  Мягкий знак показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов.

 

72

Две роли мягкого знака в русском языке.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком.  Мягкий знак показатель мягкости.

Знать – различие согласных и гласных звуков

Уметь – определять количество звуков в словах, их последовательность.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.

 

73

Разделительный твёрдый знак.

1

Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий  опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?».

 

74

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

 

75

Звук [х], [х']. Буквы Х, х.

1

Знакомство со звуками [х], [х']. и буквами Х, х.  Пробуем сочинять двустишие – буриме.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Текущий. Ответы на вопросы.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия.

 

76

Звук [ц]. Буквы Ц, ц.

1

Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц».

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллективной работы.

 

77

Закрепление изученных букв.

1

Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова – «Куница».

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять отдельные звуки в словах.

 

Текущий фронтальный опрос.

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Рассуждать на тему  бережного отношения к природе.

 

 

78

Весёлые путаницы.

1

Объяснение слова – «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слов в предложении.

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках.

 

79

Звук [ч']. Буквы Ч. ч.

1

Особенности звука [ч'] Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА, пиши с гласной А, ЧУ с гласной У.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок.

 

80

Звук [щ']. Буквы Щ, щ.

1

Особенности буквы Щ.  Сочетание ЩА, пиши с гласной А, ЩУ с гласной У.

Знать – название буквы алфавита

Уметь – определять звуки в слове

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели.   Наблюдать за написанием и произношением слов. Различать произведения малых фольклорных форм.

 

81

Шипящие согласные буквы.

1

Какие звуки в русском языке всегда мягкие, Какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука.

Знать – различия звука и буквы, различия гласных и согласных звуков

Уметь – различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее».

 

82

Закрепление изученных букв.

1

Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство с словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску.

Знать – название букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Текущий фронтальный опрос.

Тест.

Выделять  и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой..».

 

83

Алфавит

1

Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов Азбука и Алфавит. Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх).

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество звуков в словах и последовательность.

Устный опрос.

Создавать  элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Объяснять, как появилось  в русском языке слово «азбука».

 

84

Необычные азбуки

1

Повторение алфавита разными способами. Алфавит – в стихах детских поэтов.

Знать – названия букв алфавита.Уметь – определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Устный опрос.

Определять основания для сравнения, оценки и классификации объектов.  Включаться в работу по поиску детских книг.

 

85

Из истории букварей

1

Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять отдельные звуки в словах.

Устный опрос.

Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей.

 

86

Читальный зал. Сказки-диалоги о животных.  В.Бианки «Лис и мышонок».  Н.Сладков «Кто как спит».

1

Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей).

 

87

Читальный зал.  Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков  «Волк и сова». Е.Чарушин. «Заяц и черепаха».

1

Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия.

 

88

Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята»,  И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк».

1

Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными. 

 

89

Читальный зал.  Ребятам о зверятах.  Е.Чарушин. «Ёж».  Г.Снегирёв. «Медвежонок».

1

Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение,  пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять  цели и функции участников учебного действия.  Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях.

 

90

Читальный зал. «Сказки в сказке».

1

Знакомство с произведением, выделить в тексте непонятные слова, выбрать нужное слово из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный рисунок.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Определять  цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на  вопросы и обсуждения прочитанного.

 

91

Читальный зал. «Загадки».

1

Знакомство с определением этого  жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей.

Знать – названия букв алфавита

Уметь – определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове.

 

Устный опрос.

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал и преобразовывать  предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.

 

92

Праздник «БУКВАРЯ» Итоговый урок.

1

«Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту.

Знать – название букв алфавита, различия звука и буквы

Уметь – определять количество звуков в словах, их последовательность.

Праздник.

Презентация

Определять цели и функции участников учебного действия.  Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения.

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ обучение грамоте по прописям.doc

Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

Обучение грамоте по «Прописям»

92 ч (4 ч в неделю)

 

№ урока

Тема урока

Планируемые результаты

Виды деятельности

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

Добуквенный период (15 ч)

Пропись №1

1

Знакомство с прописью

С. 3

Знать: гигиенические правила письма: посадка,  положение прописи, ручки.

Уметь: соблюдать гигиенические требование при письме.

Л:  побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли.

Р: сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения. Различать последовательность  написания  элементов буквы u.

Находить характерные элементы основного алгоритма в образце письма.

Определять элементы алгоритма на слух и воспроизводить их на бумаге.

Контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные).

Выполнять задания по образцу.

П: организовывать свое рабочее место и поддерживать порядок на парте.

Различать направления линии в прописи.

Отслеживать этапы освоения основного  алгоритма письма с помощью маршрутного листа.

Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма (  написание букв u).

Сопоставлять изученные элементы, находить их сходства и различия.

Ориентироваться в разлиновке прописи, различать рабочую и дополнительную строчки.

Сопоставлять похожие элементы прописных букв, находить их сходства и различия. сопоставлять похожие элементы прописных букв Л, Г, находить сходства и различия в их написании ( письмо буквы Г начинается сверху, а в букве Л- снизу).

К: контролировать свои действия в процессе работы.

Строить монологическую речь в процессе выполнения графических действий.

Ориентироваться в тетради товарища  при обмене тетрадями.

Ответственно относиться к выполнению задания, проверки работы товарища.

 

Индивидуальная работа.

 

2

Выполнение рисунков

в прописи

С. 4

Уметь: соблюдать гигиенические требования при письме, выполнять графическое задание по образцу.

Индивидуальная работа.

 

3

Знакомство с разлиновкой прописи

С. 5

Знать: рабочую строку, показывать верхнюю и нижнюю линеечки этой строки, обводить предметы по контуру.

Индивидуальная работа.

 

4

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 6 — 8

Знать: этапы освоения основного алгоритма письма с помощью маршрутного письма.

Уметь: писать и соединять «крючок» и наклонную линию.

Индивидуальная работа.

 

5

Знакомство с основным алгоритмом письма

С. 9

Знать: седьмой элемент алгоритма.

Уметь: находить основное место соединения элементов и букв между собой – ½, 1/3, просветов верхней и нижней частях букв и их соединений.

Работа в парах.

 

6

Закрепление умений

С. 10

Уметь: писать элементы основного алгоритма.

Индивидуальная работа.

 

7

Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк

С. 11

Уметь: проводить наклонные линии, используя пространства дополнительных строк, писать «крючки».

Индивидуальная работа.

 

8

Написание элементов букв И, Г, П, Т

С. 12

Уметь: писать элементы букв И, Г, П, Т.

Индивидуальная работа.

 

9

Написание элементов букв Л, Г

С. 13

Уметь: различать похожие элементы букв.

Знать: основной алгоритм письма (письмо буквы u), правила работы в паре. 

Правила работы в паре.

Работа в парах.

 

10

Написание элементов букв н, к, Э

С. 14

Уметь: выписывать новый элемент («стульчик»).

 

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

11

Написание элементов букв К, И

С. 15

Уметь: выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места и соединения элементов и букв между собой в слове.

 

12

Написание элементов буквы у

С.16 — 17

Знать: новый элемент «петля».

Уметь: писать изученные элементы буквы.

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

13

Написание элементов букв п, Н

С. 18 — 19

Знать: новый элемент «бугорок» .

Уметь: воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента.

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

14

Соединение 3-х и 4-х крючков в связку

С. 20 — 21

Уметь: соединять крючки в связку.

Писать изученные элементы букв.

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

 

 

15

Упражнение в написании элементов букв.

С. 24 — 25

 

 

Букварный период  ( 77ч)

16

Письмо строчной буквы а

С. 26 — 27

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной буквы.

Уметь:  писать букву и две буквы в связке, показывая безотрывное соединение.

Л: нравственное отношение к выполняемой работе, внимательное отношение к своему почерку.

 Осознанного отношения к учебной деятельности, положительных эмоций, установка на эстетичность выполняемой работы (на совесть , без брака).

 

П: анализ и классификация букв по их графическим признакам, выработка полного графического навыка, осознанно воспроизводить  буквенные знаки, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах знакомые элементы.

 

Р:  последовательность выполнения соединения букв в словах, оптимальный способ соединения букв между собой.

 

К: умение работать в паре.

Проверять работу друг друга.

 

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

17

Письмо строчной буквы у

С. 28 — 29

 

18

Письмо заглавной буквы А

С. 30 — 31

 

19

Письмо заглавной буквы У

С. 32 — 33

 

20

Закрепление изученных букв

С. 34 — 35

Уметь: писать буквы а, у, А, У, и.

 

21

Письмо строчной буквы м

С. 36—37

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы.

Уметь: писать букву и буквы  в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо.

Правильно оформлять предложения на письме писать имена с большой буквы.

 

22

Письмо строчной буквы н

С. 38—39

 

23

Письмо заглавной буквы М

С. 40—41

 

24

Письмо заглавной буквы Н

С. 42—43

 

25

Закрепление изученных букв

С. 44—45

 

Пропись № 2

26

Письмо строчной буквы о

С. 4—5

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме.

Уметь: писать букву и буквы  в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв.

Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы.

Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно.

Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв.

Записывать печатные слоги письменными буквами.

Узнавать деформированные слова и восстанавливать их.

Решать ребусы.

 

Л: Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе,

внимательное отношение к своему почерку, побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли, побуждение желания к обучению письму.

П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и  словах,

сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки.

Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно).

Выводить самостоятельно алгоритм написания букв.

К: задавать вопросы.

Формулировать задания товарищу.

 

 

 

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

27

Письмо строчной буквы э

С. 6—7

 

28

Письмо заглавной буквы О

С. 8—9

 

29

Письмо заглавной буквы Э

С. 10—11

 

30

Письмо строчной буквы р

С. 14—15

 

31

Письмо строчной буквы л

С. 16—17

 

32

Письмо заглавной буквы Р

С. 18—19

 

33

Письмо заглавной буквы Л

С. 20—21

 

34

Закрепление изученных букв

С. 22—23

 

35

Письмо строчной буквы ы

С. 24—25

 

36

Письмо строчной буквы и

С. 26—27

 

37

Письмо заглавной буквы И

С. 28—29

 

38

Закрепление изученного

С. 30—31

Уметь: писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру).

Записывать печатный шрифт письменными буквами.

Соблюдать при письме ширину и высоту букв.

Правильно употреблять заглавные буквы при письме ( начало предложения, имена людей, клички животных).

 

39

Закрепление изученного

С. 32—33

 

40

Письмо строчной буквы й

С. 34—35

 

41

Письмо заглавной буквы Й

С. 42—43

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, способов соединения ее с другими буквами на письме.

Уметь: писать букву и буквы  в связке, сравнивать написания новых букв с написанием изученных, комментировать письмо изученных букв.

Правильно оформлять предложения на письме, писать имена и фамилии с большой буквы.

Соблюдать интервал между словами при письме, писать слова по пунктиру и самостоятельно.

Делать паузы при письме, безотрывно выполнять соединение букв.

Записывать печатные слоги письменными буквами.

Узнавать деформированные слова и восстанавливать их.

Решать ребусы.

Выполнять письмо по памяти. Записывать буквы по алгоритму под диктовку; слова, данные печатными буквами.

Классифицировать буквы по характерным элементам.

Выполнять взаимопроверку.

К: умение работать в паре, проверять выполнение задания товарищем, корректно сообщать об ошибках.

Л: Побуждение желания к обучению письму, развитие познавательного интереса, силы воли; нравственное отношение к выполняемой работе,

внимательное отношение к своему почерку, развитие познавательного интереса, силы воли.

П: соблюдение необходимых пропорций в буквах и  словах,

сохранение интервалов между словами, использование основного алгоритма письма, правильное и безошибочное списывание печатного текста, написание под диктовку простых предложений, овладение элементарными графическими действиями, ознакомлении с основным алгоритмом письма, связное написание букв и их соединений, умение видеть и анализировать графические ошибки.

Р: выбирать способ выполнения задания (письмо по пунктиру или самостоятельно).

Выводить самостоятельно алгоритм написания букв.

 

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

42

Письмо строчной буквы б

С. 44—45

 

43

Письмо строчной буквы п

С. 46—47

 

44

Письмо заглавной буквы Б

С. 48—49

 

45

Письмо заглавной буквы П

С. 50—51

 

46

Закрепление изученных букв

С. 52—53

 

47

Письмо строчной буквы в

С. 54—55

 

48

Письмо строчной буквы ф

С. 56—57

 

49

Письмо заглавной буквы В

С. 58—59

 

50

Письмо заглавной буквы Ф

С. 60—61

 

51

Закрепление изученных букв

С. 62—63

 

Пропись № 3

52

Письмо строчной буквы г

С. 4—5

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме.

Уметь: комментировать алгоритм написания буквы, писать букву и буквы в связке.

Выполнять написания слов по образцу.

Определять правильность написания и пути устранения графический ошибок.

Различать на письме парные согласные, гласные и выделять их подчеркиванием.

Наблюдать за образцом, выполнять задания по образцу.

Самостоятельно дописывать в буквах недостающие элементы.

Правильно переводить печатный текст в письменный, видеть в словах «опасные» места.

Составлять анаграммы, решать ребусы.

Читать предложенные пословицы и понимать их значение, работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).

Находить сходства в написании с уже изученными буквами, разбирать буквы на мелко графические детали, дописывать в предложении недостающее слово.

Выполнять работу по образцу.

Самостоятельно проводить устный графический диктант.

Правильно выполнять письменный ответ на поставленный вопрос.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

К: вступать в диалог с  учителем в написании новой буквы.

Самостоятельно работать по заданному образцу.

Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам.

Л: Побуждение желания к обучению письму.

Р: развитие познавательного интереса, силы воли.

П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение.

Дополнять слово недостающим слогом.

Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками.

Находить графические ошибки в заданных словах.

Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв.

Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Овладевать точным графическим письмом по образцу.

Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов.

Изменять слова по образцу.

Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.

Воспроизводить слово по заданным слогом.

Объяснять значение пословицы.

Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос.

Уметь анализировать слова в предложении.

Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Наблюдать над видами  соединений изучаемой буквы с другими. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши.

Четко прочитывать скороговорку.

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

53

Письмо строчной буквы к С. 6—7

 

54

Письмо заглавной буквы Г С. 8—9

 

55

Письмо заглавной буквы К С. 10—11

 

56

Письмо строчной буквы д С. 14—15

 

57

Письмо строчной буквы т С. 16—17

 

58

Письмо заглавной буквы Д С. 18—19

 

59

Письмо заглавной буквы Т С. 20—21

 

60

Закрепление изученного

С. 22—23

 

61

Письмо строчной буквы ж С. 24—25

 

62

Письмо строчной буквы ш С. 26—27

 

63

Письмо заглавной буквы Ж С. 28—29

 

64

Письмо заглавной буквы Ш С. 30—31

 

65

Письмо строчной буквы з С. 34—35

 

66

Письмо строчной буквы с С. 36—37

 

 

67

Письмо заглавной буквы З С. 38—39

 

68

Письмо заглавной буквы С С. 40—41

 

69

Закрепление изученного

С. 42—43

 

 

70

Письмо строчных букв е, ё

С. 46—47; 48—49

Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв.

Объяснять правила соединения с другими буквами.

Писать буквы и соединения в заданном темпе.

Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.

 

 

К: вступать в диалог с учителем при написании новой буквы.

П: воспроизводить измененные слова по образцу.

Находить  в родственных словах общую часть, устанавливать их лексическое значение, доказывать обоснованность своего выбора.

Собирать из разбросанных слогов слова.

Списывать слова с образца.

Списывать печатный текст.

 

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

71

Письмо заглавных букв Е, Ё

С. 50—51; 52—53

 

72

Письмо строчной буквы ю С. 56—57

 

73

Письмо строчной буквы я С. 58—59

 

Пропись № 4

74

Письмо заглавной буквы Ю     С. 3—5

 

Знать: алгоритм написания строчной и заглавной  буквы, новых способов соединения ее с другими буквами на письме.

Написание имен собственных с большой буквы.

Написание слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу.

Уметь: составлять под руководством учителя алгоритм написания букв.

Объяснять правила соединения с другими буквами.

Писать буквы и соединения в заданном темпе.

Воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.

Сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы.

Различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость и разделительный).

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы Щ. Строго следовать образцу при письме, соблюдать все правила графического начертания букв, их соединений, интервала между словами, отступов на строке.

Объяснять смысл пословиц.

К:  анализировать свое письмо и находить пути их исправления графических ошибок.

Самостоятельно работать по заданному образцу.

Проговаривать алгоритм буквы для записи одноклассникам.

Л: Побуждение желания к обучению письму.

Р: развитие познавательного интереса, силы воли.

П: восстанавливать с помощью учителя деформированное предложение.

Дополнять слово недостающим слогом.

Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками.

Находить графические ошибки в заданных словах.

Рассуждать при описывании в слове недостающих элементов букв.

Различать на письме парные согласные и выделять их подчеркиванием.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Овладевать точным графическим письмом по образцу.

Наблюдать за словами с общей частью, находить эту часть, обосновывать сходства в написании слов.

Изменять слова по образцу.

Дополнять элементы до букв, классифицировать их по заданным признакам.

Воспроизводить слово по заданным слогом.

Объяснять значение пословицы.

Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос.

Уметь анализировать слова в предложении.

Наблюдать за изменением слов с помощью вопроса.

Писать имена и фамилии с большой буквы.

Наблюдать над видами  соединений изучаемой буквы с другими. Орфографически грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши.

Четко прочитывать скороговорку.

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Работа со знакосимволическими моделями.

Работа с лентой букв.

 

 

75

Письмо заглавной буквы Я С. 6—7

 

 

76

Закрепление изученного

С. 8—9

 

 

77

Письмо строчной буквы ь

 С. 10-11

 

 

78

Мягкий знак как показатель мягкости С.12-13

 

79

Письмо строчной буквы ь С. 14-15

 

80

Разделительный ь и ь как показатель мягкости. С.16-17

 

81

Письмо строчной буквы ъ С.18-19

 

 

82

Разделительный ъ

С. 20-21

 

83

Письмо строчной буквы х С. 22—23

 

 

84

Письмо строчной буквы ц С. 24—25

 

 

85

Письмо заглавной буквы Х С. 26—27

 

 

86

Письмо заглавной буквы Ц С. 28—29

 

 

 

87

Закрепление изученного

С. 30—31

 

 

88

Письмо строчной буквы ч   С. 32—33

 

 

89

Письмо строчной буквы щ  С. 34—35

 

 

90

Письмо заглавной буквы Ч  С. 36—37

 

 

91

Письмо заглавной буквы Щ  С. 38—39

 

 

92

Закрепление изученного

С. 40—41

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

Л. Я. Желтовская, Т. М. Андрианова,

В. А. Илюхина

ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 класс

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социо- культурную цели:

· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

· социокультурная цель включает формирование:

 а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и

письменной речи);

б) навыков грамотного, безошибочного

письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного

отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы

организации содержания курса. Актуальными при работе

с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать

двусторонность основных единиц языка, осознавать родной

язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности

его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание

изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации

были также учтены принципы развития, вариативности и

спиралевидности (концентричности), рекомендованные в

«Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и

технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку.

В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен

как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный

этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи».

Его продолжительность (23 учебных недели, 8 ч в неделю)

определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического  звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращённой к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли,

функциональных типах текста (повествовании, описании,

рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по

развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем,

налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование коммуникативно-речевых действий (умений

слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых

умений зависит от освоения школьниками круга сведений о

правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.

Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи.

Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.

Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи. Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты

и пр.). Таким образом, курс имеет познавательно_коммуника_

тивную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значениювсех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым

средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)1

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом. Устные рассказы детей по материалам собственных игр,

наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде.  Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Подготовительный (добуквенный) период 3

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.

Предложение и слово.

 Смысловое единство слов в предложении.

Моделирование предложения.

Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира.

Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение.  

Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы.

 Звуки речи. Звуковое строение слов.

 Установление числа и последовательности звуков в слове.

Осознание смыслоразличительной функции звуков.

 Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак).

Гласные и согласные звуки.

Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук люк). Моделирование звукового состава словс помощью схем.

Развитие речи.

Развитие фонематического и интонационного слуха.

Упражнения по отработке чёткости произнесения слов.

 Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика.

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки).

Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи.

Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).11

Основной (букварный) период

Звуки речи (фонетика)

 Звуки речи. Звуковое строениеслов.

Единство звукового состава слова и его значения.

Гласные и согласные звуки.

Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица.

 Слогообразующая роль гласных звуков.

 Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове.

Определениеместа ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения

(з мокзам к).

Буквы (графика).

Различение звука и буквы: буква как знак звука.

 Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами.

Буквенное строение письменного слова.

 Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю,я.

Обозначение буквами звука [й,] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение.

 Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.

Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме.

Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

 

Орфография.

 Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.

 Общее представление о тексте.

Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении.

Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

 Устные ответы на вопросы учителя.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Слово — главное средство языка.  Роль языка в жизни людей.

Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.

Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений. Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания,  обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.). Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под

диктовку. Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста. Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, орфоэпия и графика

Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один).

Слово и его значение (лексика) (7 ч)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов.

Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография

Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);

раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,

кличках животных и отдельных географических названиях

(стран, рек, населённых пунктов);

— написание слов из словаря;

— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

понимание важности нового социального статуса «ученик»;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

осознание языка как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;

осознания слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;

понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

производить слого-ударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15–20 слов);

выполнять основные гигиенические требования при письме.

 

Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

 

определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в не пунктированном тексте, озаглавливать тексты;

составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);

различать слова–названия предметов, слова–признаки предметов и слова–действия предметов;

различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов

в контексте (на доступном языковом материале);

находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать цель выполняемых действий;

оценивать правильность выполнения задания;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

моделировать различные языковые единицы (слово,предложение);

использовать на доступном уровне логические приёмы

мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения

непонятного;

выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

выражать свои мысли с соответствующими возраст полнотой и точностью;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

 

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1 класс

 

Т.М. Андрианова. Букварь. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М., Астрель.

В.А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4  к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Обучение в 1 классе по «Букварю». — М.,Астрель.

В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Прописям». — М., Астрель.

Т.М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. —М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе  по учебнику «Русский язык». — М., Астрель.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ русский язык.docx

               Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

РУССКИЙ ЯЗЫК

40ч (4ч в неделю)

Контрольный диктант – 1,     контрольное списывание - 1

 

урока

Тема урока,

страницы учебника/тетради

Планируемые результаты

Виды деятельности учащихся

Дата

 

Предметные

Метапредметные (УУД)

 

Синтаксис и пунктуация(4ч)

 

1

Речь устная и письменная

С. 3—5/

Знать: что такое речь; отличие устной и письменной речи

 

Уметь: приводить примеры использования устной и письменной речи.

 

П: различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий)

К: обсуждать (в паре) возможности аудио- видеотехники сохранять и передавать речь.

 

 

 

2

Слово и предложение

С. 6—7/

Знать: правила оформления предложения на письме.

Уметь: правильно оформлять предложение на письме.

П:Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения.

 

 

3

Предложение и текст

С. 8—9/

Знать :отличительные признаки текста; правила оформления текста.

Уметь: отличать текст от группы предложений; определять основную мысль текста.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа

Игра «Слово и предложение».

 

 

 

4

Знаки препинания в конце предложения

С. 10—11/

 

Знать: правила оформления предложения на письме.

Уметь: правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

 

 

 

 

Фонетика и графика (23ч)

 

 

 

5

Слог С.12-13

Знать: приемы деления слов на слоги.

Уметь: делить слова на слоги.

бота в парах

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

 

 

6

Перенос слов

С. 14—15/

Знать: правила переноса слов.

Уметь: делить слова на слоги и для переноса.

 

 

 

Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти

 

 

7

Упражнение в делении слов на слоги для переноса С. 16—17/

Знать: правила переноса слов.

Уметь: делить слова на слоги и для переноса.

 

Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы).

 

 

8

Звуки и буквы

С. 18—19/

Знать: звуки и буквы русского алфавита;

отличие звука и буквы.

Уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

соотносить число букв с числом звуков в словах

 

 

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать

слова путем замены в них букв.

 

 

9

Алфавит

С. 20—21/

Знать: русский алфавит.

Уметь: записывать слова  в алфавитном порядке.

Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике.

К: договариваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй).

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Работа со схемами.

 

 

10

Гласные звуки

С. 22—23/

Знать: гласные звуки.

Уметь: различать гласные и согласные звуки.

 

Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.

 

 

11

Ударение

С. 24—25/

Знать: приемы определения ударения в слове.

Уметь: определять в слове ударение в устной и письменной речи.

 

 

Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный

 

 

12

Ударные и безударные гласные

С. 26—27/

Знать: гласные звуки ударные и безударные.

Уметь: находить в  словах безударный гласный звук, требующий проверки

.

 

Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты.

 

 

13

Правописание слов с

безударными гласными в корне слова С.28-29

Знать: правила проверки безударного гласного звука.

Уметь: находить в двусложных

словах безударный гласный

звук, требующий проверки.

Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы)

 

 

14

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова С. 30—31/

Знать :   способы проверки безударного гласного звука.

Уметь: находить в  словах безударный гласный звук, требующий проверки и подбирать проверочные слова .

Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу.

Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Работа со схемами..бота в парах

 

 

15

Согласные звуки

С. 32—33/

Знать: согласные звуки.

Уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность.

 

Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»)..

 

 

16

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 34—35/

Знать: способ обозначения мягкости согласных звуков на письме буквами и,е,е.ю,я,ь.

Уметь: обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и,е,е,ю,я,ь.

 

Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.

 

 

17

 

 

 

 

 

 

Мягкий знак — показатель мягкости

С. 36—37/

Знать: способ обозначения мягкости согласных звуков с помощью буквы ь.

Уметь: обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью ь.

 

Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу.

 

 

 

 

 

 

 

18

Парные звонкие и глухие согласные звуки

С. 38—39/

Знать: согласные звуки звонкие и глухие.

 Уметь: различать звонкие и глухие согласные звуки.

 

 

Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника.

 

 

 

 

19

Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными звуками в корне слова С.40-41

Знать: звонкие и глухие согласные звуки.

.

Уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять звуки в словах.

 

Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Работа со схемами.бота в парах

 

 

20

Непарные звонкие и глухие согласные звуки

С. 42—43/

Знать: непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь: различать звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

 

Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами.

 

 

21

Фонетический анализ слова С.44-45

Знать: алгоритм фонетического анализа слова.

Уметь: выполнять фонетический анализ слова.

Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах.

 

 

22

Шипящие согласные звуки

С. 46—47/

Знать: шипящие согласные звуки.

Уметь: находить в словах буквы, обозначающие шипящие согласные звуки.

 

Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике.

 

 

23

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши С. 48—49/

Знать:

правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн

Уметь: писать слова с этими сочетаниями.

 

 

Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов.

К:  распределять работу в паре и контролировать её выполнение.

 

 

 

24

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ча-ща

С. 50—51/

Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами.

 

 

25

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях чу-щу С.52-53

Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова.

Отгадывание ребусов.

Шарады.

 

 

26

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях чк- чн

С. 54—55/

 

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом.

Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.

 

 

27

Упражнение в написании слов с сочетаниями жи-ши, чу-щу,ча-ща, чк- чн  С. 56—57/

Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения,  подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём).

 

 

Слово (11ч)

 

28

Заглавная буква в фамилиях, именах, отчествах С.58-59

Знать: правила написания заглавной буквы в именах собственных.

Уметь: использовать заглавную букву в написании имен собственных.

Различать имена собственные и имена нарицательные(без использования терминов). Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме(имена, отчества писателей и поэтов).

К: сопоставлять полные и краткие имена(при работе в парах).

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Грамматические  игры.бота в парах

 

 

29

Заглавная буква в кличках животных

С. 60—61/

 

Контрольное списывание

 

 

Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»

 

30

Заглавная буква в названиях стран, городов, деревень, рек

С. 62—63/

Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир».

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Грамматические  игры.

 

 

31

Упражнение в написании имен собственных С. 64—65/

Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам.

 

 

32

Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

С. 66—67/

Знать: вопросы к словам, обозначающим предметы.

Уметь: писать имена собственные с большой буквы. Ставить вопросы к словам, обозначающим предметы  и разграничивать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы.

 

 

 

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения.

 

 

33

Предлог

С. 68—69/

Знать: правило написания слов с предлогами.

Уметь: уметь писать слова с предлогами.

 

Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов.

 

 

34

Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

С. 70—71/

Знать: вопросы к словам, обозначающим признаки предмета.

Уметь :ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета.

Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы.

 

 

35

Слова, обозначающие действие предметов и отвечающие на вопросы что делал? что делает?

С. 72—73/

Знать: вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Уметь: ставить вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словам.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Грамматические  игры.

 

 

36

Упражнение в постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов С. 74—75/

Контрольный диктант

Знать: вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки предметов, действия предметов.

Уметь: ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов.

Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). Читать схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры.

 

 

37

Родственные слова

С. 76—77/

 

 

 

 

 

 

Знать: способ обозначения общей части родственных слов.

Уметь: находить  родственные слова и обозначать их общую часть.

Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике.

 

 

38

Упражнение в подборе родственных слов С. 78—79/

Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов

 

 

Повторение изученного в течение года (2ч)

 

39

 

Звуки и буквы С. 80—81/

Знать: алфавит, звуки и буквы русского алфавита;

правила написания заглавной буквы в именах собственных;

вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов;

правило правописания слов с безударной гласной в корне слова.

Уметь: распределять слова по алфавиту, выполнять фонетический анализ слова; использовать заглавную букву в написании имен собственных; ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов; писать слова с безударной гласной.

 

 Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове.

К:  распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа

бота в парах

 

 

40

 

Слова-предметы, слова-признаки, слова- действия  С. 84—85/

Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. МАТЕМАТИКА.doc

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

1 класс

(М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова «Математика») 

 

№ п/п

Д

А

Т

А

К

О

Р

Р

Е

К

Т

И

Р

О

В

К

А

 

 

Д

А

Т

Ы

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

1 ЧЕТВЕРТЬ  (33 часа)

Давайте знакомиться     4 часа

1

 

Знакомство с учебником

С. 1-3

Что такое учебник и тетрадь, как  с ними работать?

Учебник. Тетрадь. Условные обозначения.

Познакомиться со структурой и содержанием учебника

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; 

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; оказывать помощь другим.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

2

 

Как мы будем сравнивать

С. 4-5

По каким признакам будем сравнивать предметы?

Форма. Размер. Цвет. Количество. Расположение.

Познакомиться с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

3

 

Как мы будем считать

С. 6-7

Как мы будем считать предметы?

Больше. Меньше. Столько же. Пара.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».

Р. - организовывать своё рабочее место;выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

4

 

Что мы будем рисовать … и что писать

С. 8-9

Что и как мы рисуем и что пишем?

Геометрические фигуры. Цифра и число.

Актуализация  знаний о геометрических фигурах. Понятие «цифра» и «число».

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Сравниваем предметы     4 часа

5

 

Сравниваем фигуры

С.10-13

Как мы будем сравнивать геометрические фигуры?

Прямая и кривая линии. Геометрические фигуры. Символы.

Формирование умения сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру, цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

6

 

Сравниваем форму и цвет

С. 14-15

Как различаются фигуры по форме и цвету?

Геометрические фигуры.

Форма. Цвет. Таблица. Строка. Столбец.

Формирование умения сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

7

 

Больше, меньше. Выше, ниже

С.16-17

Чем отличаются понятия «больше- меньше», «выше-ниже»?

Количество. Размер. Высота.

Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивания предметов по размеру.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

8

 

Длиннее, короче. Шире, уже

С.18-19

Как сравнивать предметы по длине и ширине?

Длина. Ширина.

Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

 

Считаем предметы     6 часов

9

 

Числа 1, 2, 3

С. 20-21

Как соотнести числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов?

Предметы. Число. Цифра.

Формирование умения соотносить числа 1,2,3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1)

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

10

 

Числа 4, 5

С. 22-23

Как соотнести числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов?

Предметы. Число. Цифра.

Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4)

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы,  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

11

 

Расставляем по порядку

С. 24-25

Как при помощи чисел обозначить последовательность событий, порядка предметов?

Порядковые числительные. Число. Цифра.

Формирование первоначальных представлений о порядковом счете. Формирование навыка письма (цифра 2)

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

12

 

Числа 6, 7

С. 26-27

Как соотнести числа 6, 7  с цифрами и количеством предметов? Как правильно считать предметы?

Число. Цифра. Порядковые числительные.

Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Знакомство с правилами счета предметов. Формирование навыка письма (цифра 7). Формирования образа числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

13

 

Числа 8, 9

С. 28-29

Как соотнести числа 8, 9  с цифрами и количеством предметов?

Число. Цифра.

Прямой и обратный счет. Порядковые числительные.

Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифры 6, 9).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

14

 

Числа от 1 до 9

С. 30-31

Как соотнести числа с цифрами и количеством предметов?

Число. Цифра.

Прямой и обратный счет. Порядковые числительные.

Формирование умения соотносить числа с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 5).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Сравниваем числа     7 часов

15

 

Больше. Меньше. Столько же.

 С. 32-33

Как сравнить любое количество предметов?

Число. Цифра.

Прямой и обратный счет.

Пара.

Принцип сравнения количества предметов (составление пар предметов)

Формирование навыка письма (цифра 3).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

16

 

Сравниваем числа

С. 34-35

Как сравнивать числа?

Знаки >, < ,=. Число. Цифра.

Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

17

 

Равенство и неравенство

С. 36-37

Что такое «равенство» и «неравенство»?

Числовой ряд.

Равенство. Неравенство.

Формирование  умения  составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

18

 

Увеличиваем на 1

С. 38-39

Что значит «увеличить» число на 1?

Числовой ряд.

Следующее число.

Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

19

 

Уменьшаем на 1

С. 40-41

Что значит «уменьшить» число на 1?

Числовой ряд.

Предыдущее число.

Закрепление представлений о принципе построения числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

20

 

Сравниваем числа с помощью числового ряда

С. 42-43

Как сравнивать числа с помощью числового ряда?

Числовой ряд.

Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

21

 

Больше на… Меньше на…

С. 44-45

Как ответить на вопрос: «На сколько больше?» или «На сколько меньше?»

Числовой ряд.

Больше на…

Меньше на…

Актуализация понятий  «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Рисуем и измеряем     12 часов

22

 

Продолжаем знакомство

С. 46-47

Что такое «точка, отрезок, овал»?

Линейка.

Геометрические фигуры: точка, отрезок, овал, прямоугольник

Числовой ряд.

Познакомиться с новыми геометрическими фигурами.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

23

 

Проводим линии

С. 48-49

Что такое «прямая линия, кривая линия»?

Линейка.

Прямая линия.

Кривая.

Пересекающиеся линии. Непересекающиеся линии.

Знакомство с понятиями  «прямая линия», «кривая»,

«пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Формирование умения проводить линии по линейке.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

24

 

Отрезок и ломаная

С. 50-51

Что такое отрезок? Чем отличается кривая линия от ломаной?

Линейка.

Отрезок. Ломаная. Вершина ломаной. Звено ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаные линии.

Формирование представлений об отрезке и ломаной, умение чертить отрезки и ломаные линии по линейке.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

25

 

Многоугольники

С. 52-53

Что такое многоугольник?

Многоугольник. Вершина. Стороны. Углы.

Формирование представлений о многоугольниках.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

26

 

Рисуем на клетчатой бумаге

С. 54-55

Как определить в пространстве «лево» - «право»?

Влево. Вправо.

Развитие  пространственных представлений.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

27

 

Ноль и десять

С. 56-57

Где место 0 и 10  в числовом ряду?

Числовой ряд. Число. Цифра.

Формирование представлений  о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

28

 

Измеряем длину

С. 58-59

Как измерить длину предмета?

Мерка. Старинные единицы измерения длины.

Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

29

 

Измеряем отрезки

С. 60-61

Как измерить длину отрезка?

Сантиметр. Разметка линейки.

Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

30

 

Числовой луч

С. 62-63

Как двигаться по числовому лучу?

Луч.

Числовой луч. Шаг на числовом луче.

Метр.

Формирование графического образа числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

31

 

Вспоминаем, повторяем

С. 64-65

Чему мы научились изучая тему «Рисуем и измеряем»?     

Геометрические фигуры. Линейка. Сантиметр. Симметрия.

Проверка сформированности знаний, умений и навыков: названий геометрических фигур, навыков пересчета предметов, наглядных представлений о линиях, умения чертить линии, измерять длину отрезков с помощью линейки

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

32-33

 

Повторение

С. 66-69

Чему мы научились изучая темы «Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и измеряем».

Числовой ряд. Число. Цифра. Равенство. Неравенство. Увеличить на 1. Уменьшить на 1.

Линейка. Отрезок. Длина. Сантиметр.

Проверка сформированности знаний, умений и навыков по темам «Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и измеряем»

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы, таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

Л. Я. Желтовская, Т. М. Андрианова,

В. А. Илюхина

ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 класс

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социо- культурную цели:

· познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

· социокультурная цель включает формирование:

 а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и

письменной речи);

б) навыков грамотного, безошибочного

письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного

отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы

организации содержания курса. Актуальными при работе

с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать

двусторонность основных единиц языка, осознавать родной

язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности

его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание

изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации

были также учтены принципы развития, вариативности и

спиралевидности (концентричности), рекомендованные в

«Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и

технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку.

В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен

как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный

этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи».

Его продолжительность (23 учебных недели, 8 ч в неделю)

определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического  звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращённой к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли,

функциональных типах текста (повествовании, описании,

рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по

развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем,

налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование коммуникативно-речевых действий (умений

слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых

умений зависит от освоения школьниками круга сведений о

правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.

Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи.

Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.).

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.

Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи. Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты

и пр.). Таким образом, курс имеет познавательно_коммуника_

тивную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значениювсех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым

средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (виды речевой деятельности)1

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.

Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом. Устные рассказы детей по материалам собственных игр,

наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.

Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде.  Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Подготовительный (добуквенный) период 3

Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.

Предложение и слово.

 Смысловое единство слов в предложении.

Моделирование предложения.

Знаки препинания.

Слова — названия предметов, явлений окружающего мира.

Различение понятий: предмет и слово как название предмета.

Слогоделение.  

Ударение. Ударный слог.

Звуки и буквы.

 Звуки речи. Звуковое строение слов.

 Установление числа и последовательности звуков в слове.

Осознание смыслоразличительной функции звуков.

 Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак).

Гласные и согласные звуки.

Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук люк). Моделирование звукового состава словс помощью схем.

Развитие речи.

Развитие фонематического и интонационного слуха.

Упражнения по отработке чёткости произнесения слов.

 Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Графика.

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки).

Соблюдение гигиенических навыков письма.

Знакомство с разлиновкой прописи.

Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.).11

Основной (букварный) период

Звуки речи (фонетика)

 Звуки речи. Звуковое строениеслов.

Единство звукового состава слова и его значения.

Гласные и согласные звуки.

Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.

Слог как минимальная произносительная единица.

 Слогообразующая роль гласных звуков.

 Деление слов на слоги.

Ударные и безударные гласные в слове.

Определениеместа ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения

(з мокзам к).

Буквы (графика).

Различение звука и буквы: буква как знак звука.

 Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами.

Буквенное строение письменного слова.

 Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).

Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю,я.

Обозначение буквами звука [й,] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.

Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.

Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.

Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).

Слово и предложение.

 Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.

Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).

Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме.

Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).

 

Орфография.

 Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);

раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи.

 Общее представление о тексте.

Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении.

Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

 Устные ответы на вопросы учителя.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

1 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Слово — главное средство языка.  Роль языка в жизни людей.

Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение и письмо.

Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.

Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений. Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания,  обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.). Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под

диктовку. Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста. Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Фонетика, орфоэпия и графика

Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).

Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много, много — один).

Слово и его значение (лексика) (7 ч)

Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова. Наблюдение над общностью значений родственных слов.

Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст

Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.

Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам. Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.

Орфография

Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:

— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний чк, чн);

раздельное написание слов;

— перенос слов по слогам без стечения согласных;

— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей,

кличках животных и отдельных географических названиях

(стран, рек, населённых пунктов);

— написание слов из словаря;

— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

к концу 1 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

понимание важности нового социального статуса «ученик»;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

осознание языка как основного средства общения людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, культуры России;

осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, своей семьи;

познавательной мотивации, интереса к русскому языку как к родному;

осознания слова, как средства языка, богатства и разнообразия слов и их значений в русском языке; внимания к мелодичности народной звучащей речи;

понимания здоровьесберегающих аспектов жизни (режим дня, зарядка физическая и умственная, добрые отношения с природой, с людьми).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки;

использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых согласных;

узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для упорядочивания слов;

различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

производить слого-ударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;

применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;

запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;

грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (объемом в 15–20 слов);

выполнять основные гигиенические требования при письме.

 

Учащиеся получат возможность научиться:

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

 

определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец предложений в не пунктированном тексте, озаглавливать тексты;

составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);

различать слова–названия предметов, слова–признаки предметов и слова–действия предметов;

различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать значение многозначных слов

в контексте (на доступном языковом материале);

находить родственные слова в группе предложенных слов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать цель выполняемых действий;

оценивать правильность выполнения задания;

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные

Учащиеся научатся:

ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя);

моделировать различные языковые единицы (слово,предложение);

использовать на доступном уровне логические приёмы

мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение) на языковом материале.

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения

непонятного;

выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся получат возможность научиться:

выражать свои мысли с соответствующими возраст полнотой и точностью;

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

 

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1 класс

 

Т.М. Андрианова. Букварь. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». — М., Астрель.

В.А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4  к «Букварю» Т. М. Андриановой. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова. Обучение в 1 классе по «Букварю». — М.,Астрель.

В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Прописям». — М., Астрель.

Т.М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. —М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., АСТ, Астрель.

Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе  по учебнику «Русский язык». — М., Астрель.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ написание цифр.pptx

Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • Написание 
цифр 
от 1 до 9

    1 слайд

    Написание
    цифр
    от 1 до 9

  • Это - цифра единица.Первой быть она стремится!Всех прямее и ровней,Остальн...

    2 слайд

    Это - цифра единица.
    Первой быть она стремится!
    Всех прямее и ровней,
    Остальные все - за ней!

    В правый верхний уголок
    Карандаш веди, дружок,
    А затем - левее, вниз:
    Вот - одна из единиц!

    Один за всех
    и все за одного.

  • А вот это - цифра два:Есть и хвост, и головаС длинной шеей лебединой,Перех...

    3 слайд

    А вот это - цифра два:
    Есть и хвост, и голова
    С длинной шеей лебединой,
    Переходит шея в спину.

    Хвостик пририсуй к спине:
    Двойка - чёткая вполне.
    В написании сложна:
    Тренировка здесь нужна!

    Старый друг
    лучше
    новых двуч.

  • Перед нами - цифра три.Повнимательней смотри.Нарисуй, дружок, покаДва цвет...

    4 слайд

    Перед нами - цифра три.
    Повнимательней смотри.
    Нарисуй, дружок, пока
    Два цветочных лепестка.

    Вправо смотрят лепестки:
    Не задерживай руки.
    Карандаш останови!
    Получилась цифра три!

    Не узнавай друга
    в три дня –
    узнавай в три года.

  • Вот четвёрка. Не сложнаВ написании она:Слева - угол впереди,Справа линию в...

    5 слайд

    Вот четвёрка. Не сложна
    В написании она:
    Слева - угол впереди,
    Справа линию веди.

    Есть ещё короче путь:
    Надо стул перевернуть.
    Слева - ножка, справа - спинка.
    Очень точная картинка!

    Конь о четырех
    ногах, и то
    спотыкается

  • Добрались до цифры пять.Как её нам написать?Вертикальный ставь штришок,От...

    6 слайд

    Добрались до цифры пять.
    Как её нам написать?
    Вертикальный ставь штришок,
    От него веди кружок,

    Сверху - хвостик небольшой.
    Цифра пять перед тобой!
    Научись её писать,
    Чтоб пятёрки получать!

    Пятое колесо
    в телеге.

  • Нет углов у цифры шесть,Лишь дуга с кружочком есть.Ты с дуги писать начни,...

    7 слайд

    Нет углов у цифры шесть,
    Лишь дуга с кружочком есть.
    Ты с дуги писать начни,
    И кружочком оберни.

    Цифру шесть писать легко:
    Ни штришков, ни уголков!
    За рукой своей следи,
    Плавно линию веди!

    У него шесть
    хитростей
    и пять обманов.

  • Чтоб семёрку написать,Уголок рисуй опять.Сверху вниз от уголкаЛинию ведёт...

    8 слайд

    Чтоб семёрку написать,
    Уголок рисуй опять.
    Сверху вниз от уголка
    Линию ведёт рука.

    До конца её тяни,
    Посредине прочеркни.
    Эту цифру - цифру семь,
    Написать легко совсем!

    Семь раз отмерь
    – один отрежь.

  • У восьмёрки два кружка.Нарисуй снеговика:На одном кружке - другой.Цифра во...

    9 слайд

    У восьмёрки два кружка.
    Нарисуй снеговика:
    На одном кружке - другой.
    Цифра восемь пред тобой!

    Два колечка нарисуй,
    То побольше, что внизу.
    Плавно их соедини,
    Вот и всё. Теперь взгляни!

    Весна да осень –
    на день
    погод восемь.

  • Цифра девять. Это есть -Перевёрнутая шесть.Наверху рисуй кружок,Вниз - дуг...

    10 слайд

    Цифра девять. Это есть -
    Перевёрнутая шесть.
    Наверху рисуй кружок,
    Вниз - дугу наискосок.

    Начинай писать с кружка,
    Да не делай уголка.
    У девятки нет углов:
    Круг, дуга - и знак готов!

    Бык стоит девяносто
    рублей, а спесивому
    человеку цена
    девять копеек.

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ИЗО.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                              «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                            Приказ № 82

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                    от 02.09.2013 г.

                                                                                                                                                                                                       Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                      ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                                             

 

                                                                                                   

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

 

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

Рабочая программа по изобразительному искусству

на 2014-2015  учебный год

 

 

 

Предмет: изобразительное искусство. 1 класс.

 

Учитель:  Кокурина И.Г.

 

Система обучения: традиционная.

 

Программа: Планета Знаний. Изобразительное искусство. Н.М.Сокольникова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

 

Учебники и учебные пособия: Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство».-  М.: АСТ, «Астрель».  2014 г.

Методические    пособия    для    учителя:    Н.М.Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». - М.: АСТ, «Астрель». 201   г.

 

Количество часов в неделю по программе                               1

Количество часов в неделю по учебному плану                      1

Количество часов в год по программе                                      33 (33 учебные недели)

Количество часов в год по учебному плану школы               33  

Количество часов по календарному плану                              32

 

Из них:

* Р.К.                                                                                                   5                                                                                       

*беседы                                                                                              25

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

   Обучение изобразительному искусству – целенаправленный процесс формирования у учащихся развитого эстетического сознания и художественного вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, потребности и способности творить «по законам красоты». Этот процесс неразрывно связан с эстетическим воспитанием.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся первых  классов общеобразовательных школ.

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

   Рабочая программа составлена на основе примерной программы по изобразительному искусству Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство», Федеральных государственных    стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·         Закон РФ «Об образовании»;

·         ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

·         Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 2. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начальногообразования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации

·         Авторская программа  курса «Изобразительное искусство» 1-4 классы Н.М. Сокольниковой. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)

  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный план МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год

 

·          

5.  Цели и задачи

Содержание программы  «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

·         приобщение школьников к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

·         развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;

·         воспитание духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

·         эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувст;

·         ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;

·         арт-терапевтическая  функция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

·         информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

·         ознакомить учащихся с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

·         сформировать у детей: интерес и любовь к изобразительному, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну; эстетическое восприятие произведений искусства; представления о видах и жанрах изобразительного искусства; представление об архитектуре как виде искусства; представление о дизайне как виде искусства; представление об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;

·         обучать детей: пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства; творческим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки; способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме; основам народного и декоративно-прикладного искусства; основам дизайна; основным средствам художественной выразительности, необходимым для создания художественного образа; элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;

·         развить у школьников: способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру; творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности; эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Стержневая линия программы – развитие у школьников способности выделять целостнообразующие свойства создаваемых объектов и ориентироваться на них в процессе конструирования.

Основные задачи обучения изобразительному искусству в первом классе:

·         изучение «Азбуки цвета», проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков, изучение порядка расположения цветов в радуге, выразительные возможности основных и составных цветов;

·         ознакомление с выразительными возможностями графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, пастельные и восковые мелки и др.);

·         ознакомление с выразительными возможностями и особенностями живописи (гуашь, акварель);

·         освоение простейших приёмов лепки объёмных форм (из одного куска, из отдельных частей, из колец и др.);

·         формирование умения передачи в тематической композиции или иллюстрации смысловых связей между изображаемыми объектами;

·         умение выбирать горизонтальный или вертикальный формат работы в зависимости от замысла, использовать соответствующий замыслу фон рисунка, добиваться выразительности образов;

·         освоение способов передачи пространства на плоскости листа (приём загораживания, уменьшение удалённых объектов);

·         ознакомление с традиционными народными художественными промыслами (Дымка, Филимоново, Городец, Гжель, Хохлома, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск);

·         освоение некоторых приёмов росписи дымковских и филимоновских игрушек, матрёшек, хохломской и гжельской посуды, городецких изделий;

·         обучение «Азбуке форм», умению узнавать геометрические формы и тела (круг, шар, квадрат, куб, треугольник) в природе и объектах дизайна;

·         обучение умению создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе геометрических форм.

6.  Специфика  программы

  Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного, архитектуры и дизайна.

 Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:

·         приобщение к искусству, как духовному опыту поколений,

·         овладение способами художественной деятельности,

·         развитие творческой одарённости ребёнка.

Инвариантная (обязательная) часть программы обеспечивает необходимые требования к знаниям, умениям и навыкам. Вариативная часть программы содержит расширенный материал по основам художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и включает задания повышенной сложности. Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки, литературного чтения, с окружающим миром, математикой, технологией. Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик-художник). В программе использованы различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, цветотерапия и сказкотерапия. Особенностью программы является предложение осуществить во внеклассной работе разнообразную проектную деятельность.

7. Основные содержательные линии курса

·        «Мир изобразительного искусства»

·        «Мир народного и декоративного искусства»

·        «Мир дизайна и архитектуры»

Эти  содержательные линии реализуются через конкретные, взаимосвязанные темы блоков уроков.

8.   Структура программы

Тема «Королевство волшебных красок»

Беседы об изобразительном искусстве. Живопись.

ЦВЕТ В ЖИВОПИСИ. В.Серов «Девочка с персиками»; В.Суриков «Портрет Ольги»; Е.Зверьков «Золотая осень»; И.Левитан «Золотая осень»; И.Левитан «Берёзовая роща»; И Шишкин «Дождь в дубовом лесу»; И.Шишкин «Сосны, освещённые солнцем»; П.Кузнецов «Вечер в степи»; В.Серов «Дети»; А.Рылов «В голубом просторе»; З.Серебрякова «За завтраком»; И.Грабарь «Груши»; К.Петров-Водкин «Виноград и яблоко».

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ В ЖИВОПИСИ. П.Пикассо «Девочка на шаре» (шар и куб); К.Малевич «Композиция» (квадраты, прямоугольники, треугольники и др.); В.Кандинский «Сохранение равновесия» (квадрат); Рихард-Паулдь Лозе «Шесть рядов систематических вертикальных цветов» (квадрат); Д.Хокней «Автопортрет с голубым занавесом» (треугольник); Дж.Тилсон «Девять элементов» (куб); Дж.О,Кифф «Лестница к луне» (полукруг); А.Хербин «Композиция №2» (круги и треугольники).

Основы художественного языка.

«Азбука цвета». Изучение цветов радуги, цветового круга (12 цветов), основных и составных цветов, тёплых и холодных цветов. Составление оранжевого, зелёного и фиолетового цветов из основных цветов. Подбор их цветовых оттенков. Изучение свойств акварельных и гуашевых красок. Изучение приёмов работы красками (алла-прима, наложение цветов, вливание цвета в цвет, по сырому).

«АЗБУКА ФОРМЫ». Многообразие форм в природе. Фрукты, овощи и цветы шарообразной формы. Способы их изображения графическими и живописными материалами.

«ИГРЫ С ПРОСТРАНСТВОМ». Элементарные способы передачи пространства на плоскости (загораживание, расположение удалённых предметов ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере и др.).

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Подбор цветовых оттенков для радужного моста, сказочных королевств (Красного, Оранжевого, Жёлтого, Зелёного, Сине-голубого, Фиолетового), мячей, воздушных шаров и др. Рисование цветов (одуванчик, астра, мак, тюльпан, колокольчик, незабудка, фруктов (яблоко, апельсин, лимон, груша), овощей (баклажан), животных (лиса, волк, цыплёнок., рыбка), воздушных шаров, мячей и др.

Тема «В мире сказок»

Беседы об изобразительном искусстве.

ЖИВОПИСЬ. Сказка в творчестве русских художников (В.Васнецова, Ю.Васнецова, Е.Рачёва, Е.Чарушина и др.).

КНИЖНАЯ ГРАФИКА. Образ Красной Шапочки в иллюстрациях П.Савченко и др. Образ Буратино в иллюстрациях Л.Владимирского, А.Каневского, В.Алфеевского и др.

СКУЛЬПТУРА. Сказочные образы в мелкой пластике.

Основы художественного языка.

«ИГРЫ С ПРОСТРАНСТВОМ». Элементарные способы передачи пространства на плоскости  (загораживание, расположение удалённых предметов ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере и др.), цветовое решение пространства всего листа (преодоление фризового расположения объектов).

«АЗБУКА ЦВЕТА». Изучение тёплых и холодных цветов. Составление их цветовых оттенков. Изучение свойств акварельных и гуашевых красок, освоение приёмов работы красками (алла-прима, наложение цветов, вливание цвета в цвет, по сырому).

Творческая мастерская

Лепка сказочных образов (по выбору): Снегурочка, Сорока-Белобока, Петушок-Золотой гребешок (пластилин).

Рисование сказочных образов: «Злой волк» (чернила для авторучек, уголь), «Добрый козлёнок» (гуашь, восковые мелки), Сорока-Белобока, Петушок-Золотой гребешок (гуашь, акварель). Иллюстрирование сказок (по выбору) «Волк и семеро козлят»,»Колобок», «Красная Шапочка» (гуашь).

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·         Рисование цветов, овощей (баклажан, кабачок, стручки гороха, зелёный лук, дыня, репа, морковь, помидор, огурец и др.), ягод, фруктов (слива, апельсин, яблоко, лимон и др.), ветки рябины и др. (гуашь, акварель, мелки и др.), сказочного домика, сказочного петушка.

·         Упражнение на составление различных цветовых оттенков: красный+жёлтый, красный+синий, зелёный+жёлтый, синий+зелёный и др.(гуашь, акварель).

·         Иллюстрирование сказок «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка», «Буратино», «Снегурочка разнообразными художественными материалами (гуашь, акварель, чернила, пастель).

·         Собирание коллекции картинок и открыток с предметами красного, жёлтого, оранжевого, зелёного, синего, голубого, фиолетового цветов.

·         Лепка из пластилина лисы и Колобка .

·         Лепка Снегурочки во дворе из снега.

·         Лепка фигурки козлика, волка, сказочной птички (пластилин, солёное тесто или глина).

·         Лепка горшочка для Сороки-Белобоки.

·         Лепка крендельков, булочек и корзиночки для Красной Шапочки (солёное тесто).

·         Рисование сказочного домика (гуашь).

·         Арт-терапевтическое рисование. Подбор цвета, соответствующего настроению Буратино или другого нарисованного сказочного героя (цветные карандаши или гуашь).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Изобразительное искусство»

Проект №1. Выставка рисунков «Музыка в красках»

Поиск дополнительных источников информации об изобразительном искусстве, о том, где хранятся произведения художников. Самостоятельное общение учащихся с художественными произведениями. Чтение и рассматривание альбомов, книг, журналов, открыток об искусстве. Посещение художественных музеев, картинных галерей, выставок. Просмотр телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ об изобразительном искусстве. Прослушивание классических музыкальных произведений из программы по музыке для 1 класса. Поиск и сбор коллекции репродукций произведений изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры) и архитектуры.

Проект №2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»

Изобразительно-музыкальная игра «Цвет и звук». Выполнение эскизов и изготовление костюмов жителей королевства «Волшебных красок» (по выбору). Исполнение танца-импровизации с цветными шарфами. Составление коллекции картинок и открыток с предметами всех цветов радуги (возможна помощь родителей).

Тема «Сказочные герои»

Проект №1. Сделай книжку-раскладушку

Чтение русских народных сказок. Выбор одной из сказок для изготовления книжки-раскладушки. Работу можно выполнять коллективно, разделив класс на 2-3группы. Каждая группа делает свою книжку (картон, ножницы, рисунки сказочных героев, бумага, клей).

Проект №2. Выставка рисунков

Поиск дополнительных источников информации о сказках. Чтение и рассматривание альбомов, книг, открыток со сказочными героями. Посещение библиотек, музыкальных и драматических спектаклей по сказкам, выставок художников-сказочников. Просмотр фильмов-сказок, телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ по сказкам. Подготовка детских рисунков со сказочными героями для выставки.

Проект №3. Новогодний карнавал сказочных героев

Выполнение эскизов и изготовление масок и карнавальных костюмов сказочных героев из сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Красная Шапочка», «Буратино» и др. (бумага, картон, плёнка, фольга, пластик и др.). Выступление на новогоднем карнавале в маске и костюме (пение, танец, чтение стихов, театрализованное сказочное представление).

Проект №4. Вылепи из снега сказочных героев

Конкурс-игра на улице. Дети могут работать как коллективно, так и индивидуально.

МИР НАРОДНОГО И ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА

Тема «В гостях у народных мастеров»

Беседы о народном искусстве

Обзор традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлома, Гжель). Изучение традиционных форм, сочетаний цветов и орнаментов дымковских и филимоновских игрушек. Изучение художественного образа матрёшки. Ознакомление с характерными элементами и цветовым решением росписи загорских (сергиево-посадских), семёновских, полхов-майданских матрёшек. Ознакомление с видами изделий городецких, хохломских и гжельских мастеров. Изучение сюжетов, мотивов и цветового решения росписи этих изделий.

Основы художественного языка

«АЗБУКА ФОРМ». Особенности создания формы в народном искусстве, обусловленные художественной обработкой материала.

«АЗБУКА ЦВЕТА». Характерные цвета традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлома, Гжель).

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Повтор дымковских и филимоновских орнаментов.

«КРАСАВИЦА МАТРЁШКА». Роспись матрёшек по образцу (контуров или силуэтов).

Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок).

Повтор хохломских (капелька, ягодка, листок) и гжельских (бордюр, сетка, цветок, листок, веточка, выполняемые капельками и сплошной заливкой) орнаментов.

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·         Роспись вырезанных или вылепленных силуэтов дымковских игрушек (собачка, олень, барыня и др.).

·         Роспись филимоновских игрушек (контуров или силуэтов).

·         Рисование городецких птиц, листьев (гуашь).

·         Рисование хохломской птицы (гуашь).

·         «Посуда с узорами». Украшение изученными городецкими, хохломскими и гжельскими орнаментами посуды (эскиз или роспись тарелки, чашки, кувшина и др.).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Народное искусство»

Проект №1. Выставка творческих работ

Подготовка работ детей по теме «Народное искусство» к выставке. Этот проект можно провести как самостоятельную выставку творческих работ, а можно приурочить к проекту «Весёлая ярмарка». На выставке хорошо представить все изученные школы народного искусства: Филимоново, Дымку, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлому, Гжель.

Проект №2. Коллекция «Народное искусство»

Поиск дополнительных источников информации о народных промыслах. Чтение и рассматривание книг, журналов, коллекционирование открыток о народном искусстве. Посещение музеев, выставочных залов с произведениями народных мастеров. Просмотр телепередач и видеофильмов о народном искусстве. Посещение (по возможности) традиционных народных промыслов. Изучение местных народных художественных промыслов. Коллекция может быть размещена в классе, в школьном музее, в актовом зале.

Проект №3. Весёлая ярмарка

Рассказ о народных художественных промыслах (Гжель, Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома) от имени народных мастеров. Проведение викторин и конкурсов о народном искусстве. Подготовка костюмов для праздника «Весёлая ярмарка». Проведение праздника с выставкой изделий народных промыслов, выполненных детьми.

МИР ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ

Тема «В сказочной стране “Дизайн”»

Беседы о дизайне

Знакомство с многообразием форм объектов дизайна. Изучение объектов дизайна и их деталей круглой, шарообразной, треугольной, квадратной и кубической форм. Комбинирование этих форм в объектах дизайна.

Основы художественного языка

«АЗБУКА ФОРМЫ». Художественные особенности создания формы объектов дизайна на основе круга, шара, треугольника, квадрата и куба. Единство функции и формы объекта дизайна.

«АЗБУКА ЦВЕТА». Выразительные возможности цвета в дизайне.

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Рисование круглого угощения (гуашь). Рисование мячиков и шариков (гуашь). Роспись бумажных кубиков разноцветными линиями (гуашь). Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов (аппликация). Выполнение аппликации «Фантастические звери» из треугольников. «Превращение» в объекты дизайна кругов, треугольников, квадратов, кубов и шаров (дорисовывание, аппликация).

Беседы об архитектуре

Архитектура как искусство. Дом на основе круга, шара, куба и др. геометрических форм и тел.

Основы художественного языка

«АЗБУКА ФОРМЫ». Художественные особенности создания формы архитектурных сооружений на основе куба, шара, круга, треугольника, квадрата и др.

«АЗБУКА ЦВЕТА». Выразительные возможности цвета в архитектуре.

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·         Выполнение аппликации «Луноход» из кругов разного размера.

·         Составление из геометрических форм фантастических зверей (аппликация).

·         Роспись бус из шаров, кругов, квадратов и треугольников основными и составными цветами.

·         Изготовление подвесных украшений для дома на основе геометрических форм (цветная бумага).

·         Лепка из пластилина бус, сказочного животного «Лошарик».

·         Изготовление слонёнка из кружков разного размера.

·         Изготовление фигурок животных и птиц из разных геометрических фигур.

·         Лепка из пластилина или моделирование из бумаги игральных кубиков разного размера.

·         Склеивание и роспись кубиков из картона. Составление из расписанных кубиков объёмно-пространственных или рельефных композиций.

·         Выполнение аппликации «Фантастические существа» из геометрических фигур.

·         Лепка посуды для каждого королевства страны «Дизайн» (солёное тесто, пластилин).

·         Украшение рамочек (круглых, квадратных, прямоугольных) для картинок или фотографий разнообразными материалами (ракушка, засушенные растения, бусинки, пуговицы, верёвки и др.).

·         Конструирование из детских кубиков города с башнями, домами, мостами и др. постройками (коллективная работа).

·         Составление коллекции картинок с предметами круглой, треугольной, квадратной формы и предметами в форме шара и куба.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Дизайн в нашей жизни»

Проект №1. Выставки творческих работ

Оформление выставки творческих работ учащихся (живописных, графических, лепки, декоративных, в народных традициях, дизайнерских), выполненных за учебный год (возможна помощь родителей). Создание цветового и текстурного выставочного пространства. Создание коллекции картинок с объектами дизайна круглой, шарообразной, треугольной, квадратной формы (возможна помощь родителей).

Проект №2. Фотоколлаж из журналов

Поиск дополнительных источников информации о дизайне. Чтение и рассматривание книг, журналов, открыток о дизайне. Создание коллекции фотографий, картинок, проектов с объектами архитектуры круглой, шарообразной, треугольной, квадратной, кубической формы (возможна помощь родителей).

Проект №3. Воздушный шар для путешествий (итоговое музыкально-театрализованное занятие).

Воображаемый полёт на макете воздушного шара над сказочной страной и обобщение основных учебных тем года. Выступление в костюмах сказочных персонажей. Выполнение макета чемоданчика для путешествий и украшение его наклейками разной формы.

9.   Требования к результатам

    Личностные: готовность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития представлений о роли искусства в жизни человека, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства и окружающего мира,  их оценки  (выражения собственного мнения); формирование нравственных и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства, познавательный интерес к предмету.

Метапредметные: овладение основами логического мышления, способность выявлять с помощью сравнения  отдельные признаки, характерные для сопоставления художественных произведений, устанавливать аналогии, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видам; анализировать результаты собственной и коллективной работы; работать в группе, учитывая мнение партнёров.

Предметные: учащиеся научатся работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических и живописных работ, а также при выполнении заданий по лепке и дизайну; использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши); элементарно передавать глубину пространства на плоскости листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней части листа); передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами; смешивать основные цвета и получать составные, подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением; определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, матрёшки и др.).      

 

В результате изучения изобразительного искусства в 1 классе учащиеся должны знать:

·         расположение цветов радуги;

·         основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета;

·         известные центры народных художественных промыслов России (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель);

уметь:

·         работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических и живописных работ, а также при выполнении заданий по лепке и дизайну;

·         выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши);

·         элементарно передавать глубину пространства на плоскости листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней части листа);

·         передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

·         смешивать основные цвета и получать составные;

·         подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

·         определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, матрёшки и др.).

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         развития представлений о роли искусства в жизни человека;

·         обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

·         анализа результатов собственной и коллективной работы;

·         оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

·         самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, декоративной и конструктивной);

·         посильного участия в проектной деятельности исследовательского и творческого характера.

10.   Формы организации учебного процесса

Наряду в основной формой (уроком) рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, использовать видеоматериалы по художественным музеям и картинным галереям; интегрированные уроки с музыкой.  Предусмотрены индивидуальные и коллективные формы выполнения заданий. Выполнение домашнего задания является вариативным. Данная программа предусматривает взаимосвязь с внеклассной работой по изобразительному искусству, включающей разнообразную проектную деятельность.

11.    Итоговый контроль

  Итоговым контролем является текущий контроль, по изучению каждого основного раздела,  тематические выставки по изучаемым темам того или иного раздела программы.

12.   Объем и сроки изучения

 На изучение изобразительного искусства отво­дится 1 час в неделю, всего - 33 часа:

I четверть – 9 ч.

IIчетверть – 7 ч

IIIчетверть – 9 ч

IVчетверть – 8 ч

 

 

 

                       

 

 

                        ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Содержание курса

Тема

Характеристика
деятельности учащихся

Материалы, инструменты. Спектр, цветовой круг, основные и составные цвета. Последовательность рисования. Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.

Приемы: примакивание, раздельный мазок, смешение цветов.

Прием набрызга краски.

Знакомство с жанром натюрморт и картинами художников этого жанра

Знакомство с творчеством художников –пейзажистов, анималистов. Рисование с натуры. Отработка навыков лепки в изображении предметов сложной формы.

Представление о роли фантазии в искусстве.  Отработка графических навыков, навыков композиционного решения рисунка. Представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.

Понятие «декоративно – прикладное искусство».

Выполнение орнаментов.

Вырезание из бумаги силуэтов дымковских игрушек и украшение их орнаментами.

Характерный узор филимоновской игрушки.

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Особенности  изделий Хохломы. Цветовая гамма. Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий.

Значение слова «дизайн»

Объекты дизайна круглой формы. Выделение предметов в форме шара на картинах, в ближнем окружении.  Картины Кандинского. Декор из квадратов. Рисование кистью элементов геометрического узора.

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

Твои творческие достижения.

 

Королевство волшебных красок.

Радужный мост.

Красное королевство.

Оранжевое королевство.

Желтое королевство.

Зеленое королевство.

Сине – голубое королевство.

Фиолетовое королевство.

В мире сказок.

Волк и семеро козлят.

Сорока – белобока.

Колобок.

Петушок – Золотой гребешок.

Красная шапочка.

Буратино.

Снегурочка.

Беседа  «Родная природа в творчестве русских художников. Красота зимней природы».

В гостях у народных мастеров.

Дымковские игрушки.

Филимоновские игрушки.

Матрешки.

Городец.

Хохлома.

Гжель.

В сказочной стране «Дизайн».

Круглое королевство.

Беседа об искусстве аппликации и ее красоте.

Шаровое королевство.

Треугольное королевство.

Квадратное королевство.

Кубическое королевство.

Резервный урок.

 

Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага) и  элементарные правила смешивания основных цветов.

Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета.

Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства. Создавать объемные изображения из пластилина. Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению).

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка. Создавать эскиз в карандаше. Строить композицию рисунка. Выполнять карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Находить информацию о музеях изобразительного искусства России, мира, о жизни  выдающихся художников, узнавать отдельные произведения выдающихся художников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

№ урока

Тема урока, страницы

учебника

Тип урока

                  

 

 

Задачи

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки

учащихся

Вид контроля

Планируемые результаты

Н.Р.К.

Обратная связь

Дата проведения

знать

уметь

метапредметные (УУД)

личностные

План

Факт

КОРОЛЕВСТВО ВОЛШЕБНЫХ КРАСОК (9 ЧАСОВ)

1.       

Радужный мост.

 

Цветовые оттенки. С.22-24.

Комбинированный

Ознакомление с азбукой цвета: спектром, цветовым кругом, основными и составными цветами. Развитие зрительного восприятия различных цветовых оттенков. Расширение представления детей о таком явлении, как радуга. Обучение умению работать с акварельными красками.

Материалы, инструменты. Спектр, цветовой круг, основные и составные цвета.

 

Знать названия семи цветов спектра

Уметь:

Правильно сидеть за партой.

Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку.

Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

Текущий. Создание рисунка   (СР)

Названия семи цветов спектра.

Правильно сидеть за партой

Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку.

Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Красота цвета в природе нашего края.

Беседа «Такое удивительное

 явление, как радуга».

 

 

 

 

 

 

2.       

 

Радужный мост.

 

Рисование радуги. С.25-27.

Урок - путешествие

Текущий. Создание рисунка (СР)

 

Названия семи цветов спектра.

 

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач

Практическая работа.

Составить цветовые оттенки

акварелью или гуашью.

 

 

 

3.       

Красное королевство.

 

Рисование красных ягод (земляники и малины) по выбору. С.28-31.

Урок - игра

Развитие зрительного восприятия оттенков красного цвета. Расширение представления детей о красном цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умения подбирать различные оттенки красного с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать по памяти и представлению красные ягоды (земляника, малина) и цветы (тюльпан, мак). Освоение приёма рисования «от пятна». Ознакомление с приёмами «вливание цвета в цвет» и «последовательное наложение цветов».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Последовательность рисования ягод, цветов. Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.

Уметь использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага).

Творческий отчет. «Красная коллекция

Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.

Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага)

Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа по картинам. В Серов «Девочка с персиками»,

В.Суриков «Портрет Ольги».Практическая работа. Найти картинки и открытки с предметами красного цвета.

 

 

4.       

Оранжевое королевство.

 

Рисование цветков ноготков.

Рисование апельсина.

С.32-35.

Урок - сказка

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся об оранжевом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки оранжевого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать оранжевые цветы и фрукты. Освоение приёмов «примакивания» всего ворса кисти, «смешения цветов» кистью и приёма «раздельный мазок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Последовательность рисования

ноготков, апельсина, ветки рябины (по выбору). Приемы: примакивание, раздельный мазок, смешение цветов.

Знать элементарные правила смешивания основных цветов

Текущий  СР

Элементарные правила смешивания основных цветов. Приемы: прима-кивание, раздельный мазок, смешение цветов.

Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага)

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Осень в нашем городе.

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»;

И.Левитан «Золотая осень». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами оранжевого цвета.

 

 

5.       

Жёлтое королевство.

 

Рисование жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа) по выбору. С.36-39

Урок – экскурсия

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся о жёлтом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать жёлтые фрукты и цветы. Развитие мелкой моторики рук и двигательной координации, обучение умению рисовать кончиком тонкой кисти.

Последовательность рисования лимона, цыпленка, одуванчика.

Прием набрызга краски.

Уметь передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета

Текущий СР

 

Оттенки желтого цвета.

Прием набрызга краски.

Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

 

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»;

И.Левитан «Золотая осень». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами жёлтого цвета.

 

 

6.       

Зелёное королевство.

 

Рисование зелёных фруктов: груши или яблока (по выбору). С.40-43.

Урок – путешествие

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки зелёного цвета с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Освоение приёмов смешивания цветов карандашами. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения.

Последовательность рисования груши, яблока.

Знакомство с жанром натюрморт и картинами художников этого жанра

Уметь правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность

Текущий. Рисунок с натуры

Жанр «натюрморт»

А.Я. Головин

И.Э.Грабарь

Правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

 

Беседа по картинам. И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу»;

И.Левитан «Берёзовая роща» и «Сосны, освещённые солнцем». Практическая работа. Найти картинки и открытки с предметами зелёного цвета.

 

 

7.       

Сине-голубое королевство.

 

Рисование синего моря с рыбками. С.44-47.

Урок – игра

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки синего и голубого цветов с помощью красок. Обучение умению изображать голубые и синие цветы. Развитие умения рисовать кистью. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения.

Последовательность рисования простых по форме цветов (незабудки, васильки)

Знакомство с творчеством художников –  пейзажистов

Знать приемы свободной кистевой росписи.

Уметь выполнить композиции

оное решение рисунка

Готовый рисунок

Оттенки голубого и синего цвета.

И.И.Шишкин

В.И. Поленов

Знать приемы свободной кистевой росписи.

Выполнить композиционное решение рисунка

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа по картинам. П.Кузнецов «Вечер в степи», В.Серов «Дети», А.Рылов «В голубом просторе», З.Серебрякова «За завтраком». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами голубого и синего цвета.

 

 

8.       

Фиолетовое королевство.

 

Рисование фиолетовых цветов: астры и колокольчики. С.48-51.

Урок - сказка

Развитие у детей зрительного восприятия различных оттенков фиолетового цвета. Расширение представления о фиолетовом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки фиолетового с помощью красок. Обучение умению изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи (баклажан). Развитие навыков живописи гуашью, умения использовать приём «смешения цветов кистью». Развитие навыков живописи акварелью, умения использовать приём «последовательное наложение цветов».

Рисование с натуры. Последовательность рисования баклажана, сливы. Натюрморт.

Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства

Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства

Текущий. Рисунок с натуры. Творческий проект по теме «Изобразительное искусство»

Основные жанры и виды произведений изобразительного искусства.

Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

 

Беседа по картинам.

М.Врубель «Сирень», П. Кончаловский «Сирень в корзине». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами фиолетового цвета.

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Изобразительное искусство»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.       

Волк и семеро козлят.

 

Лепка фигурки волка.

С.60-62.

Урок -конкурс

Развитие цветовосприятия у детей. Обучение умению отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Формирование умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка. Обучение умению выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего; объяснять выразительные возможности цветного фона иллюстрации.

Ознакомление с творчеством художников – анималистов.

Отработка навыков лепки в изображении предметов сложной формы.

Последовательность лепки волка, козленка. Приемы лепки.

Знать об особенностях изображения животных в лепке.

Уметь создавать объемные изображения из пластилина

Выставка  «Школа лепки»

Особенности изображения животных в лепке.

Ю.Васнецов

Е. Рачев

Создавать объемные изображения из пластилина

Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа «Сказка в творчестве русских художников».

Практическая работа.

 

 

10.   

Волк и семеро козлят.

 

Рисование образа «Злой волк».

С.63-65.

Комбинированный

 

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Создавать объемные изображения из пластилина

 

Беседа по картинам. Ю.Васнецов «Сорока-воровка», «Волк и семеро козлят»,  «Алёнушкины сказки».

Практическая работа

 

 

11.   

Сорока-Белобока.

 

Рисование Сороки-Белобоки.

Лепка сказочной птицы.

С.66-69.

Комбинированный

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков. Обучение умению лепить и рисовать сказочную сороку. Развитие умения подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок. Развитие творческого воображения.

Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция.

Последовательность рисования сороки, сказочного домика.

Уметь:

Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению)

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка

 

Текущий   СР

Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция.

Смешанную технику для выполнения иллюстраций

Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению).

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция.

Смешанную технику для выполнения иллюстраций

Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению).

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка.

 

Беседа «Образ сказочной сороки

в иллюстрациях Ю.Васнецова.

Практическая работа.

 

 

 

12.   

Колобок.

 

Иллюстрирование сказки «Колобок». С.70-73.

Комбинированный

Формирование умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Развитие умения образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Развитие умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла. Использование выразительных возможностей цветного фона в иллюстрации.

 

 

 

 

 

 

 

Сказки в произведениях В.Васнецова, Н.Кочергина, Е.Рачева, А.Савченко

Представление о роли фантазии в искусстве.  Отработка графических навыков, навыков композиционного решения рисунка.

Знать особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях

Текущий. Выставка «Рисуем сказку»

Особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях.

Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка.

Формировать представление о роли фантазии в искусстве.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа по иллюстрациям. Ю. Васнецов, Е. Рачёв,

А.Савченко и Н.Кочергин иллюстрации к сказке «Колобок».

Практическая работа.

 

Вылепить лису и Колобка (дома).

 

 

13.   

Петушок – золотой гребешок.

 

Изображение петушка.

С.74-77.

Урок - конкурс

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Обучение умению изображать сказочного петушка. Совершенствование умения применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях.

Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка.

Формировать представление о роли фантазии в искусстве.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа «Образ петушка в иллюстрациях  Ю.Васнецова и Е.Рачёва». Практическая работа.

Приготовить к след.уроку солёное тесто.

 

 

14.   

Красная Шапочка.

 

Лепка из солёного теста крендельков, булочек и корзиночки для Красной Шапочки.

С.78-79.

Комбинированный

Формирование у детей умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Обучение умению лепить из солёного теста. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.

Последовательность лепки корзины и угощения.

Знать:

Приемы работы с пластилином

особенности объемных изображений

Уметь организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина.

Текущий

Приемы работы с пластилином особенности объемных изображений.

Основы ИЗО: пропорции.

Организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина

Приемы работы с пластилином особенности объемных изображений.

Основы ИЗО: пропорции

Организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина

 

Беседа «Красная Шапочка в иллюстрациях  А.Савченко и других художников».

Практическая работа.

Выполнить рисунок к сказке «Красная Шапочка».

 

 

15.   

Буратино.

 

Иллюстрация к сказке «Буратино». С.80-83.

Комбинированный

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие умения подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя, с помощью красок или цветных карандашей. Развитие умения передавать пространство на плоскости листа. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

Закрепление понятия «цвет». Последовательность работы цветом. Оформление работы в цвете по собственному замыслу и представлению.

Уметь:

Создавать эскиз в карандаше

 

Текущий СР

Понятие «цвет». Последовательность работы цветом.

Создавать эскиз в карандаше

Формировать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа «Образы Буратино в иллюстрациях  Л.Владимирского, А.Каневского, В.Алфеевского». Практическая работа.

 

 

 

16.   

Снегурочка.

 

Лепка Снегурочки из пластилина. С.84-85.

Урок - отчет

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Развитие навыков лепки из пластилина. Обучение умению лепить Снегурочку. Развитие умения иллюстрировать сказки. Развитие фантазии и творческого воображения.

Закрепление понятия «цвет». Последовательность работы цветом. Оформление работы в цвете по собственному замыслу и представлению.

Уметь:

Создавать эскиз в карандаше

 

Текущий

Знать о деятельности художника, скульптора

Сравнивать различные виды и жанры ИЗО

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Знать о деятельности художника, скульптора

 

Беседа «Творчество В.Васнецова и Н.Рериха».

Практическая работа.

Выполнить иллюстрацию к сказке «Снегурочка».

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Сказочные герои»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17.   

Дымковские игрушки.

 

Повтор дымковских орнаментов.

С.94-95.

Комбинированный

Знакомство с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению выполнять дымковские узоры. Обучение навыку пользоваться печаткой-тычком для создания узоров. Воспитание любви к русскому народному искусству.

Понятие «декоративно – прикладное искусство»

Выполнение орнаментов. Последовательность выполнения печаток – тычков.

Вырезание из бумаги силуэтов дымковских игрушек и украшение их орнаментами.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Известные центры народных художественных ремесел России.

Отличительные признаки изделий народных промыслов.

Понятие «декоративно – прикладное искусство»

 

Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка. Вырезать из бумаги силуэты дымковских игрушек и украшать их орнаментами.

Передавать

настроение в творческой работе с помощью тона, орнамента

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Народные мастера нашего края.

Практическая работа.

 

 

18.   

Дымковские игрушки.

 

Роспись дымковской «Барыни-сударыни».

С.96-97.

Комбинированный

Текущий СР

 

 

24/01

 

19.   

Филимоновские игрушки.

 

Повтор филимоновского орнамента. С.98-99.

Комбинированный

Знакомство детей с филимоновскими игрушками. Обучение умению выполнять филимоновские узоры. Обучение навыкам росписи филимоновских игрушек. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Характерный узор филимоновской игрушки.

Последовательность выполнения филимоновских орнаментов.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Характерный узор филимоновской игрушки.

Последовательность выполнения филимоновских орнаментов.

Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

 

Беседа «Филимоновские мастера».

Практическая работа.

31/01

 

20.   

Филимоновские игрушки.

 

Роспись филимоновскими узорами игрушек.

С.100-101.

 

Комбинированный

Текущий СР

Пользоваться языком изобразительного искусства

 

Практическая работа.

Расписать узорами силуэты

 филимоновских зверей.

14/02

 

21.   

Матрёшки.

 

Рисование полхов-майданских цветов, ягод, листьев. С.102-103.

Комбинированный

Знакомство с загорскими, семёновскими и полхов-майданскими матрёшками. Обучение умению рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Совершенствование умения применять приёмы работы «тычком». Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущий СР

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка

Пользоваться языком изобразительного искусства

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

 

Беседа по произведениям народного

искусства. Практическая работа.

21/02

 

22.   

Матрёшки.

 

Роспись загорских матрёшек.

С.104-105.

Комбинированный

Текущий СР

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение).

 

 

Практическая работа.

Расписать силуэт матрёшки по своему замыслу.

28/02

 

23.   

Городец.

 

Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок). С.106-109.

Комбинированный

Знакомство с изделиями городецких мастеров. Развитие умения выполнять кистевую роспись. Обучение умению выполнять городецкие узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

 

 

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа «В гости к городецким мастерам».

Практическая работа.

Нарисовать городецкие узоры: листья или птицу.

07/03

 

24.   

Городец.

Комбинированный

Обучать подбирать цвета на палитре, делать заливку контура цветом, работать с цветом, прорисовывать детали рисунка.

Текущий СР

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.

 

 

 

 

 

 

 

 

14/03

 

25.   

Хохлома.

 

Выполнение росписи «Ягодки» и «Травка».

С.110-113.

Комбинированный

Знакомство с изделиями хохломских мастеров. Развитие навыков кистевой росписи. Обучение умению выполнять хохломские узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Особенности  изделий Хохломы. Цветовая гамма. Последовательность выполнения хохломской росписи: ягодка, травка, сказочная птица.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Особенности изделий Хохломы. Цветовая гамма.

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Особенности изделий Хохломы. Цветовая гамма.

 

Беседа «Виды изделий хохломских мастеров».

Практическая работа.

Нарисовать свою сказочную птицу.

21/03

 

26.   

Гжель.

 

Роспись посуды гжельскими узорами.

С.114-117.

Урок - отчет

Знакомство с изделиями гжельских мастеров. Обучение умению выполнять гжельские орнаменты. Развитие навыков кистевой росписи. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Последовательность выполнения гжельских орнаментов. Роспись силуэта сахарницы.

Текущий СР

Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Роспись силуэта сахарницы.

Выполнять роспись сахарницы гжельскими орнаментами.

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Роспись силуэта сахарницы.

 

Беседа «Изделия гжельских мастеров».

Практическая работа.

 

04/04

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Народное искусство»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27.   

Круглое королевство.

 

Тематический рисунок в круге.

 

Аппликация «Луноход» из кругов разного размера. С.126-127, 135.

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и ощущения круглой формы. Обучение умению различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Обучение рисованию кругов. Обучение умению выполнять декор из кругов. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Значение слова «дизайн»

Объекты дизайна круглой формы.

Аппликация «Луноход» из кругов разного размера.

Знать о форме предметов

Уметь  выполнять простейшие композиции – аппликации

Текущий. Самооценка

О форме предметов; значение слова «дизайн»

Выполнять простейшие композиции – аппликации

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей. Подбирать информацию из различных источников.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре».

Практическая работа. Найти картинки и открытки с предметами круглой формы, наклеить в альбом.

11/04

 

28.   

Шаровое королевство.

 

Рисование мячиков и шариков в подарок королю Шару. С.128-129.

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и ощущения формы шара. Обучение умению различать шары и их половинки в объектах дизайна. Обучение умению изображать шар. Обучение умению выполнять декор на шарах и мячах. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие фантазии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выделение предметов в форме шара на картинах, в ближнем окружении. Лепка шариков из пластилина. Создание изделия «бусы», сказочное животное «Лошарик»

Уметь рассказать, устно описать изображение на картине или иллюстрации: предметы, явления, действия

Выразить свое отношение к изображенному.

Коллекция картинок. Участие в беседе

Приёмы лепки и соединения деталей.

Рассказать, устно описать изображение на картине или иллюстрации: предметы, явления, действия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подбирать информацию из различных источников.

Выразить свое отношение к изображенному.

 

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре». Практическая работа. Собрать коллекцию картинок с предметами в форме шара, наклеить в альбом.

18/04

 

29.   

Треугольное королевство.

 

Рисование треугольников и превращение их в сказочные предметы. С.130-131.

Урок - викторина

Развитие зрительного восприятия и ощущения треугольной формы. Обучение умению различать треугольники в объектах дизайна. Обучение умению рисовать треугольные предметы. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Треугольные предметы.

Картины Кандинского.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знать:

Музеи изобразительного искусства России, мира

Выдающихся художников

Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся художников

 

Викторина

Музеи изобразительного искусства России, мира.

Узнавать отдельные произведения выдающихся художников

Подбирать информацию из различных источников.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа по картине.  К.Малевич «Композиция». Практическая работа.  Выполнить аппликацию. Собрать коллекцию картинок с предметами треугольной формы, наклеить.

25/04

 

30.   

Квадратное королевство.

 

Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов (аппликация).

С.132-134.

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и ощущения квадратной формы. Обучение умению различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Обучение умению выполнять декор из квадратов в технике «аппликация». Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Декор из квадратов. Украшение квадратной подушки. Рисование кистью элементов геометрического узора.

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущий СР

Музеи изобразительного искусства России, мира

Выполнить композиционное решение рисунка.

Узнавать отдельные произведения выдающихся художников

Подбирать информацию из различных источников.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа по картинам.  К.Малевич «Композиция»,

Т.Насипова «Оранжевый букет». Практическая работа.

Собрать коллекцию картинок с предметами квадратной формы, наклеить.

02/05

 

31.   

Кубическое королевство.

 

Роспись бумажных кубиков.

С.136-137

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и различения кубических форм в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование умения применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Развитие умения рисовать кистью. Обучение умению конструировать из кубиков объекты дизайна и архитектуры. Развитие творческого воображения.

Кубы и кубики. Сколько у куба квадратных сторон? Объекты дизайна или их части, которые имеют форму куба. Склеивание картонных кубиков. Роспись разноцветными узорами.

Знать приемы свободной кистевой росписи

Уметь выполнить композиционное решение рисунка

Взаимооценка

Приемы свободной кистевой росписи.

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

Выполнить композиционное решение рисунка

Анализировать объекты дизайна или их части, которые имеют форму куба.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Практическая работа.

16/05

 

32.   

Обобщающий урок «В некотором королевстве…»

Урок - отчет

Твои творческие достижения

Использовать приобретенные ЗУН в практической деятельности и повседневной жизни

Творческий проект «Дизайн в нашей жизни»

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

 

 

 

 

 

 

 

Использовать приобретенные ЗУН в практической деятельности и повседневной жизни.

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Воспитывать готовность к отстаиванию своего эстетического идеала.

 

Выставка «Твои творческие достижения»

23/05

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Дизайн в нашей жизни»

 

 

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.

 Выставка творческих работ.

Проект №2.

Фотоколлаж из журналов.

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Тема «Изобразительное искусство»

Проект №1. Выставка рисунков «Музыка в красках»

Поиск дополнительных источников информации об изобразительном искусстве, о том, где хранятся произведения художников. Самостоятельное общение учащихся с художественными произведениями. Чтение и рассматривание альбомов, книг, журналов, открыток об искусстве. Посещение художественных музеев, картинных галерей, выставок. Просмотр телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ об изобразительном искусстве. Прослушивание классических музыкальных произведений из программы по музыке для 1 класса. Поиск и сбор коллекции репродукций произведений изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры) и архитектуры.

Проект №2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»

Изобразительно-музыкальная игра «Цвет и звук». Выполнение эскизов и изготовление костюмов жителей королевства «Волшебных красок» (по выбору). Исполнение танца-импровизации с цветными шарфами. Составление коллекции картинок и открыток с предметами всех цветов радуги (возможна помощь родителей).

Тема «Сказочные герои»

Проект №1. Сделай книжку-раскладушку

Чтение русских народных сказок. Выбор одной из сказок для изготовления книжки-раскладушки. Работу можно выполнять коллективно, разделив класс на 2-3группы. Каждая группа делает свою книжку (картон, ножницы, рисунки сказочных героев, бумага, клей).

Проект №2. Выставка рисунков

Поиск дополнительных источников информации о сказках. Чтение и рассматривание альбомов, книг, открыток со сказочными героями. Посещение библиотек, музыкальных и драматических спектаклей по сказкам, выставок художников-сказочников. Просмотр фильмов-сказок, телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ по сказкам. Подготовка детских рисунков со сказочными героями для выставки.

Проект №3. Новогодний карнавал сказочных героев

Выполнение эскизов и изготовление масок и карнавальных костюмов сказочных героев из сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Красная Шапочка», «Буратино» и др. (бумага, картон, плёнка, фольга, пластик и др.). Выступление на новогоднем карнавале в маске и костюме (пение, танец, чтение стихов, театрализованное сказочное представление).

Проект №4. Вылепи из снега сказочных героев

Конкурс-игра на улице. Дети могут работать как коллективно, так и индивидуально.

 

Тема «В гостях у народных мастеров»

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·        Роспись вырезанных или вылепленных силуэтов дымковских игрушек (собачка, олень, барыня и др.).

·        Роспись филимоновских игрушек (контуров или силуэтов).

·        Рисование городецких птиц, листьев (гуашь).

·        Рисование хохломской птицы (гуашь).

·        «Посуда с узорами». Украшение изученными городецкими, хохломскими и гжельскими орнаментами посуды (эскиз или роспись тарелки, чашки, кувшина и др.).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Народное искусство»

Проект №1. Выставка творческих работ

Подготовка работ детей по теме «Народное искусство» к выставке. Этот проект можно провести как самостоятельную выставку творческих работ, а можно приурочить к проекту «Весёлая ярмарка». На выставке хорошо представить все изученные школы народного искусства: Филимоново, Дымку, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлому, Гжель.

Проект №2. Коллекция «Народное искусство»

Поиск дополнительных источников информации о народных промыслах. Чтение и рассматривание книг, журналов, коллекционирование открыток о народном искусстве. Посещение музеев, выставочных залов с произведениями народных мастеров. Просмотр телепередач и видеофильмов о народном искусстве. Посещение (по возможности) традиционных народных промыслов. Изучение местных народных художественных промыслов. Коллекция может быть размещена в классе, в школьном музее, в актовом зале.

Проект №3. Весёлая ярмарка

Рассказ о народных художественных промыслах (Гжель, Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома) от имени народных мастеров. Проведение викторин и конкурсов о народном искусстве. Подготовка костюмов для праздника «Весёлая ярмарка». Проведение праздника с выставкой изделий народных промыслов, выполненных детьми.

 

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

1. Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство».-  М.: АСТ, «Астрель».  2014 г.

2.  Н.М.Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». - М.: АСТ, «Астрель». 201  г.

3.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

4.  Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

 

Печатные пособия.

1.   Образцы декоративной росписи.

2.   Портреты художников.

3.   Репродукции картиной галереи

 

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1.  Детский энциклопедический словарь»

2.«Шедевры русской живописи»

3.   «Вокруг света»

4.  Презентации «Декоративное искусство России»

 

«Русские народные сказки».

«Времена года».

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт»

 Сайты.

№ п\п

Название

1.       

Педсовет_su - сайт

2.       

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

3.       

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

4.       

TATSEL - Детские песни - Фильмы.files

5.       

Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА .DOC

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

 

Сова.

13

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него

Картинка 7 из 138

31

на лугу мышей ловить. Старик  это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели 

51

шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А  клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове,

62

и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано

75

между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове  прощение просить.

 

Задание 1.Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

 

Картинка 7 из 138

Картинка 54 из 535

http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/009/001/230768172.jpg

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

http://www.sibpush.ru/images/zhiv_kr_412.gif

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 5 из 1526

Картинка 43 из 1094

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой

Картинка 7 из 138                                                                                Картинка 43 из 1094

Ответ:

____________Þ____________Þ_____________Þ____________Þ_____________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ____________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у __________________________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног _____________на ____________________________________________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

___ звуков

 

___ букв

 
Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

   ________________________________

___ букв

 
 


___ звуков

 
   ________________________________

 

___ звуков

 

___ букв

 
   ________________________________

 

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

 

Картинка 7 из 138

 

Картинка 43 из 1094

Картинка 96 из 203

 

Неживая природа

Дерево

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

 

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 46 из 1223

 

Растение

 

Картинка 5 из 1526

 

Картинка 3 из 208

Картинка 5 из 948

 

Животное

Травянистое растение

http://media.svetlyak.ru/gallery/070823/070822-093729.jpg

 

Картинка 7 из 728

Картинка 4 из 1167

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: _______

Задание 9. 1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов _________________________________________________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

 

Незнакомое слово

 

Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________

 

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 


Коды оценки интегрированной проверочной работы для 1 класса (конец года):направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию.

Задание 1.      Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтенияю. Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

 По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

·         3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

·         2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

·         1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

·         0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

·         4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 2.                  Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1)      старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

2)       

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

·         2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

·         1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

·         0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.

Интерпретация результатов

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 3.      Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция),      ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

·         3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

·         2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

·         1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

·         0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов

·         4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.      Вопрос 1.              Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика).

Раздел:           арифметические действия.

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – дан ответ 12;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

.Задание 4.     Вопрос 2..           Предмет:     ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

 

Раздел:           природные объекты.

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: у шмеля;

·         1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 4.  Вопрос 3.            Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).           МАТЕМАТИКА (арифметика).

Разделы:        природные объекты, отношение между величинами.

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: меньше на 2;

·         1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5.      Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Разделы:        правописание, техника и навыки письма.

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;

·         1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;

·         0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 6.      Вопрос 1.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ.

Раздел:           правописание, техника и навыки письма, работа с текстом.

            Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

            Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три слова;

·         0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.      Вопрос 2.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

            Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

·         0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 3.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение делить слова на слоги.

            Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

·         0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 4.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

            Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – допущено не более 1 ошибки;

·         0 баллов –допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ.

            Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

            Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7.

Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Раздел:           природные объекты.

            Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

            Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

·         «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога (яма);

·         «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

·         «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

·         «Дерево» – 1 объект: ель;

·         «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава; т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

·         2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки в классификации;

·         1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка в классификации;

·         0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

 

Задание 8.               Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).                  ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция).

Разделы:        природные объекты, работа с текстом.

            Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

            Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ 4;

·         1 балл – дан ответ: 2 или 3;

0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 9.      Вопрос 1.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика  Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – незнакомых слов нет;

·         2 балла – незнакомых слов не более двух;

·         1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

·         0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.      Вопрос 2.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика:

            Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

            Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

·         описание смысла слова своими словами,

·         запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

·         передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собойэто как нитки связываем),

·         с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

            Не подлежит оценке только тавтология.

            Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

            Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

·         1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

·         0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 10.                Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты.

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

·         КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

·         КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!  Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается. Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

·         5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.    Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты:

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): фиксация результатов выполнения проверочной работы, их анализ и интерпретация, использование результатов.

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

·         Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

·         Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

·         Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Интегрированная проверочная р.docx

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

 

Сова.

13

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него

Картинка 7 из 138

31

на лугу мышей ловить. Старик  это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели 

51

шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А  клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове,

62

и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано

75

между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове  прощение просить.

 

Задание 1.Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

 

Картинка 7 из 138

Картинка 54 из 535

http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/009/001/230768172.jpg

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

http://www.sibpush.ru/images/zhiv_kr_412.gif

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 5 из 1526

Картинка 43 из 1094

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой

Картинка 7 из 138                                                                                Картинка 43 из 1094

Ответ:

____________Þ____________Þ_____________Þ____________Þ_____________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ____________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у __________________________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног _____________на ____________________________________________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

___ звуков

 

___ букв

 
Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

   ________________________________

___ букв

 
 


___ звуков

 
   ________________________________

 

___ звуков

 

___ букв

 
   ________________________________

 

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

 

Картинка 7 из 138

 

Картинка 43 из 1094

Картинка 96 из 203

 

Неживая природа

Дерево

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

 

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 46 из 1223

 

Растение

 

Картинка 5 из 1526

 

Картинка 3 из 208

Картинка 5 из 948

 

Животное

Травянистое растение

http://media.svetlyak.ru/gallery/070823/070822-093729.jpg

 

Картинка 7 из 728

Картинка 4 из 1167

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: _______

Задание 9. 1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов _________________________________________________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

 

Незнакомое слово

 

Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________

 

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 


Коды оценки интегрированной проверочной работы для 1 класса (конец года):направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию.

Задание 1.      Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтенияю. Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

 По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

·         3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

·         2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

·         1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

·         0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

·         4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 2.                  Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1)      старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

2)       

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

·         2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

·         1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

·         0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.

Интерпретация результатов

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 3.      Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция),      ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

·         3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

·         2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

·         1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

·         0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов

·         4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.      Вопрос 1.              Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика).

Раздел:           арифметические действия.

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – дан ответ 12;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

.Задание 4.     Вопрос 2..           Предмет:     ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

 

Раздел:           природные объекты.

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: у шмеля;

·         1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 4.  Вопрос 3.            Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).           МАТЕМАТИКА (арифметика).

Разделы:        природные объекты, отношение между величинами.

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: меньше на 2;

·         1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5.      Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Разделы:        правописание, техника и навыки письма.

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;

·         1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;

·         0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 6.      Вопрос 1.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ.

Раздел:           правописание, техника и навыки письма, работа с текстом.

            Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

            Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три слова;

·         0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.      Вопрос 2.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

            Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

·         0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 3.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение делить слова на слоги.

            Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

·         0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 4.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

            Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – допущено не более 1 ошибки;

·         0 баллов –допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ.

            Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

            Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7.

Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Раздел:           природные объекты.

            Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

            Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

·         «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога (яма);

·         «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

·         «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

·         «Дерево» – 1 объект: ель;

·         «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава; т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

·         2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки в классификации;

·         1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка в классификации;

·         0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

 

Задание 8.               Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).                  ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция).

Разделы:        природные объекты, работа с текстом.

            Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

            Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ 4;

·         1 балл – дан ответ: 2 или 3;

0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 9.      Вопрос 1.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика  Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – незнакомых слов нет;

·         2 балла – незнакомых слов не более двух;

·         1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

·         0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.      Вопрос 2.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика:

            Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

            Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

·         описание смысла слова своими словами,

·         запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

·         передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собойэто как нитки связываем),

·         с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

            Не подлежит оценке только тавтология.

            Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

            Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

·         1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

·         0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 10.                Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты.

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

·         КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

·         КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!  Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается. Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

·         5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.    Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты:

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): фиксация результатов выполнения проверочной работы, их анализ и интерпретация, использование результатов.

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

·         Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

·         Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

·         Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КОНТРОЛЬНЫЕ.docx

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНЫЕ

ИЗМЕРИТЕЛИ

 

                                                                                                                   

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                           «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                          Приказ № 83

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                 от 30.08.2013 г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                        ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                                             

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

г. Азов

2013 год

Рабочая программа по литературному чтению

на 2014-2015 учебный год

 

Предмет: литературное чтение. 1 класс.

Учитель: Кокурина И.Г.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Литературное чтение. Э.Э. Кац. Традиционная система. Программы общеобразовательных 

 учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012 г.

Учебники и учебные пособия: Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. – М., АСТ, Астрель.  2014г.

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М., АСТ, Астрель.  2014г.

Методические    пособия    для    учителя: Э.Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. – М., АСТ, Астрель.  2013  г.

                                                         

Количество часов в неделю по программе                                   4

Количество часов в неделю по учебному плану                          4

Количество часов в год по программе                                          40

Количество часов в год по учебному плану школы                   40

Количество часов по календарному плану                                  

Развитие речи                                                                                   на каждом уроке                                                                                     

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

     Воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной эмоциональной, эстетически развитой, творческой, актив ной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся первых  классов общеобразовательных школ.

3.Соответствие Государственному образовательному стандарту

     Рабочая программа  составлена с учётом об­щих целей изучения курса, определённых Государствен­ным стандартом содержания начального образования II по­коления и отражённых в его примерной (базисной) про­грамме курса литературное чтение автора Э.Э. Кац.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Закон РФ «Об образовании»;
  • ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель,  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
  • Авторская программа  курса «Литературное чтение» 1-4 классы Э.Э. Кац. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)
  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный пдан МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год
  •  

·          

4. Цели и задачи

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

      Развивающие:

·         формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространст­венного воображения, пра-    

вильной литературной речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации в учебной и справочной литературе.

·         помочь детям узнать писателей родного края;

·         начать знакомство с произведениями писателей родного края;

Общеучебные:

·         Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

·         Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

·         Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

·         Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства»,  соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Воспитательные:

·         Воспитание интереса к чтению художественной литературы, духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, многонациональной культуре.

5. Специфика  программы

      Содержание и построение этого курса определяются воз­растными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружать­ся» в мир художественного произведения. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной эмоциональной, эстетически развитой, творческой, актив ной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

        В организации учебно-воспитательного процесса важ­ную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств

      Содержание программы по литературному чтению позво­ляет шире использовать дифференцированный подход к уча­щимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и ус­пешное продвижение в  развитии.

6. Основные содержательные линии курса

·           ««Круг чтения»

·           «Навык и культура чтения»

·           «Работа с текстом и книгой»

·           «Развитие воображения, речевой творческой деятельности»

·           «Литературоведческая пропедевтика».

7. Структура программы

Круг чтения

Страна Вообразилия 16 ч

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы». «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песня»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки 14 ч

Народные сказки о животных.

«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»;  «как кролик взял кайота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки о животных.

К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Смоляное чучелко», «как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса»; Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачев «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы 10ч

Г. Балл «Кружавинка»;  М. Пришвин «Осеннее утро»,  «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение.

К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок –золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных»

8. Требования к результатам

Формирование универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

·         положительное отношение к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

·         внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

·         внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

У учащихся может быть сформировано:

·         внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

     Учащиеся научатся:

·         воспринимать на слух художественное произведение;

·         сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

·         объяснять смысл названия произведения;

·         читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

·         отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

     Учащиеся научатся:

·      выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

     МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

·         планирование собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

·                 учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия в устной и письменной форме; 

·         находить нужную информацию, используя словари, по­мещённые в учебнике (толковый, синонимический, фра­зеологический);

·         сравнивать произведения и их героев, классифициро­вать произведения по заданным критериям; работая в группе, учитывать мнения партнёров, отлич­ные от собственных.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

·         сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

·         выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;

·         скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);

·         умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

·           объяснять смысл названия произведения;

·           выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

·           выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

·           пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

·           отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

·           высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

·           знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;

·           озаглавливать отдельные части текста;

·           воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;

·           ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;

·           соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;

·           подбирать книги для тематической выставки.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

·    выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

·    сочинять рассказы по рисункам;

·    сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;

·    записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;

·    сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;

·    пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;

·    «помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;

·    подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;

·    создавать иллюстрации к тексту;

·    инсценировать литературные произведения или их отрывки.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Общие (надпредметные) знания и умения:

·         вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;

·         высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;

·         обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;

·         наблюдать за окружающим миром;

·         описывать наблюдаемые объекты;

·         сравнивать: видеть сходное и различное;

·         видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;

·         воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;

·         проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.

 

9. Формы организации учебного процесса

 

 

 

Программа предусматривает проведение уроков:  изучения и первичного закрепления знаний, обобщения и систематизации знаний, комплексного использования знаний, проверки, оценки и контроля знаний. Дифференцированные задания. Интеллектуальный марафон.  Творческие работы. Информационный поиск. Проектная деятельность.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно.

 

10. Итоговый контроль

Один раз в год оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста или контрольной работы, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса. Текущий контроль проводится по изучению каждого основного раздела

 

11. Объем и сроки изучения

На изучение литературного чтения отво­дится 4 часа в неделю, всего – 40 часов:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Содержание курса

Тематическое

планирование

Характеристика

деятельности учащихся

Страна Вообразилия (16 ч)

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления по связи интонации и смысла речи. Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения. Развитие внимания к интонации и ее смысловому наполнению.

Стихотворный ритм (хорей). Многозначные слова.

Освоение нового ритма (ямба). Фразеологические обороты)

С.Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»;  В.Левин «Ма­ленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная исто­рия»; К.Чуковский «Храбрецы», «Тараканище»  (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари  «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»;  И. Токмакова «Пряничные человечки»;  М. Ка­рем  «На травке»; В. Хотомская  «Аист»; Ю. Тувим «Чуде­са», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

 

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сказки о животных (14 ч)

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа.

Сочинение сказки о животном.

 

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Ли­сичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Забо­лоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А.Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

 

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

Природа и мы (10 ч)

Совершенствование навыка смыслового чтения. Пересказ текста.

Работа над содержанием.

Обогащение словаря. Развитие умения выразить собственные переживания. Тренировка в заучивании наизусть.

 

Г. Балл. «Кружавинка»; М.Пришвин. «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н.Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чару­шин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А.Усачёв «Королев­ская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (40 ч.)

  Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании

УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний

УЗНЗВУ – урок закрепления новых знаний и выработка умений

УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний

УКИЗ – урок комплексного использования знаний

УПОКЗ – урок проверки, оценки и контроля знаний

КУ – комбинированный урок

№ урока

Тема урока,

страницы

учебника

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые

результаты

(предметные)

Требования к уровню

подготовки

учащихся

Вид контроля

Планируемые результаты

Обратная связь

Дата проведения

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

План

Факт

3 четверть (10 ч.)

1

Знакомство с учебником.

 

Уч.с.2-5.

УИПЗЗ

Формирование представления об информационном пространстве учебника.

 

Иметь представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи

Фронтальный

Уметь ориентироваться в учебнике.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Рассказ о любимом произведении.

 

 

Страна Вообразилия (16 ч)

2

Игра с буквами

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

УКИЗ

Обогащение словаря. Развитие творческого воображения. Формирование умения работать со словарем.

Совершенствовать технику чтения.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания

Уметь работать со словарем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельное

чтение

Умение структурировать знания; учиться правильно здороваться.

Уметь объяснять значение неизвестных слов, подбирать заглавие к произведению, давать характеристику героям и их поступкам.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Выразительное чтение.

 

 

3

С. Михалков «Азбука».

 

Уч.с.8-9.

УИПЗЗ

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Заучивание наизусть.

 

 

 

Уметь читать про себя, вслух, «цепочкой» с постепенным переходом к плавному чтению целыми словами. Определять  свою эмоциональную окрашенность  произведения,

Уметь находить  в тексте фрагменты, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть.

 

 

 

Выразительное чтение стихотворений наизусть

Уметь читать произведение целыми словами и с соответствующей интонацией.

 

Извлечение необходимой информации из прослушанного текста; понимать основную мысль текста.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Работа в парах.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Наизусть.

 

 

4

Фантастические существа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

УЗНЗВУ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие внимание к звуковому образу слова.

 

Понимать эмоционально-смысловое значение стихотворения,

уметь выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки.

Знать наизусть несколько строчек

Самостоятельное чтение

Уметь осознанно читать целыми словами.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи рассуждений.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Чтение по ролям.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

 

5

 

К. Чуковский «Храбрецы».

 

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

УОСЗ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления по связи интонации и смысла речи.

 

 

Знать культуру чтения стихотворений.

Иметь представление о связи интонации и смысла речи. Выявлять эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения.

Уметь актуализировать читательский и жизненный опыт.

Фронтальный опрос

Уметь определять тему и главную мысль произведения. Читать стихотворные произведения наизусть.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Уметь учитывать позиции других людей.

Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.

Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.

Наизусть.

Рисунок.

 

 

6

В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде».

Уч.с.14;

Р.Т.с.6.

 

Жизнь и творчество А.М. Акулинина.

УОСЗ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления по связи интонации и смысла речи. Знакомство с  тамбовским автором

Уметь слушать и правильно читать стихотворение.

Уметь актуализировать читательский и жизненный опыт.

Самоконтроль

Уметь определять тему и главную мысль произведения. Читать стихотворные произведения наизусть.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

 

7

Стихотворный ритм (хорей)

(Дж. Родари «Лежебока»).

Уч.с.15-17.

В.Лифшиц «Тимоша»

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.7.

 

УИПЗЗ

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Представления о многозначности слова.

Стихотворный ритм (хорей).

 

 

 

Уметь соблюдать паузу при чтении. Иметь представление о ритме.

Иметь понятие о многозначности слова. Уметь выполнять  информационный поиск

Самостоятельное чтение

Уметь различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение).

Делить текст на части. Учиться составлять план текста.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. Чтение по ролям.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Наизусть.

Рисунок.

 

 

8

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук»

(В. Левин «Обыкновенная история»).

Уч.с.20-23;

Р.Т.с.8-10.

УИПЗЗ

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения. Развитие внимания к интонации и ее смысловому наполнению.

Иметь представление о ритмичности стихотворной речи, о ритме.

Уметь самостоятельно прохлопывать ритм стихотворения.

Уметь «оформлять словами» результаты своего воображения

Самостоятельное чтение

Уметь различать жанры художественных произведений.

Учиться правильно дарить подарки.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

 

9

И.Токмакова «Пряничные человечки».

 

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

УИПЗЗ

Развитие творческого воображения. Обогащение словаря.

Освоение нового ритма (ямба).

Фразеологические обороты.

Уметь распознавать многозначность слова и словосочетаний.

Уметь читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного.

 

 

Текущий

Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания.

Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.

Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Продолжить рассказ

 (мини сочинение).

Рисунок.

31.

03

 

 

 

4 четверть (30ч.)

 

10

 

Освоение рифмы.

К. Чуковский «Тараканище»; М. Карем

«На травке»;

(В. Хотомская «Аист»)

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

А.М.Акулинин «Одно имя на двоих».

УОСЗ

Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел. Знакомство с новым произведением тамбовского автора.

Освоение

Рифмы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знать, что такое рифма и находить рифмы в стихотворении.

Уметь передавать в устной речи собственный вымысел,

Текущий

Уметь различать жанры художественных произведений.

Учиться правильно дарить подарки.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

01.

04

 

11

Освоение рифмы.

К. Чуковский «Скрюченная песенка».

 

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.14-15.

УОСЗ

Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел.

Уметь определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения.

Уметь выделять рифмы.

Текущий

Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания.

Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.

Способность принимать? Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Сочинить сказку.

Рисунок.

 

02.

04

 

12

Считалки.

Уч.с.32-35;

Р.Т.с.16.

 

А.М. Акулини «Катькин урок».

УПОКЗ

Слоговое вдумчивое чтение, совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая работа. Знакомство с новым произведением тамбовского автора.

Уметь читать правильно и быстро (без слогов) считалки.

Уметь выявлять специфику считалок.

 

Текущий (тест)

Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста

Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, лексическая работа.

Конкурс чтецов. Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения.

Сочинить свою считалку.

03.

04

 

13

Чудесные приключения.

Ю. Тувим «Чудеса»

(Д. Самойлов «Сказка»)

Уч.с.36-39;

Р.Т.с.17-18.

 

Б. Заходер

«На Горизонтских островах»

Уч.с.40-43;

Р.Т.с.18-20.

УИМПЗ

Развитие умения включать новые слова в речь.

Уметь включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль.

Тематический (выборочное чтение)

Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте.

Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов.

Декламация стихотворных произведений, находить ответы в тексте.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Выразительное чтение. Рисунок. Творческая работа.

07.

04

 

14

Неживое становится живым.

О.Мандельштам «Телефон»

(О. Дриз «Юла»)

Уч.с.44-46;

Р.Т.с.20-21.

 

Ю. Тувим

«Пляска»

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.21-22.

 

 

 

УЗНЗВУ

Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Обучение сравнению героев разных произведений.

Уметь выразительно читать стихи.

Уметь осмысливать эмоциональное состояние героя. Уметь соблюдать ритм   стихотворения при чтении.

Выразительное чтение текста

Осознанное чтение целыми словами. Выразительное правильное чтение.

Уметь читать с комментированием, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы. Озаглавливать отрывки.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Наизусть. Рисунок.

Задание №6, с.47

08.

04

 

15

Загадки.

Уч.с.48-51;

Р.Т.с.23.

А.М.Акулинин. «Кукольный класс».

 

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Сочинение загадок. Знакомство с новым произведением тамбовского автора

Уметь определять жанр загадки. Сочинение загадок. Уметь описывать объект в устной речи.

Загадки русские

Народные и зарубежные. Их сравнение

Индивидуальный

Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста.

 

Уметь читать и комментировать прочитанное, лексическая работа.

Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста.

Сочинить загадки.

 

09.

04

 

16

Звучащий мир в поэзии

В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Груши».

Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.

 «Было тихо»

Уч.с.54-55.

УИПЗЗ

Формирование умения создавать рассказ по картинкам.

Звукоподражание.

Знать способы передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении.

Уметь создавать рассказ по картинкам.

Текущий

Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте.

Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов.

 

Постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.

Составление рассказа по картинкам.

Рисунок.

10.

04

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся.

С.56-57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умение выбирать форму своего участия

в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

 

 

 

Сказки о животных (14 ч)

17

 

Народные сказки.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.26-27.

УКИЗ

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Уметь читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта

Текущий

Уметь читать сложные слова. Соотносить заглавие и основную мысль текста.

Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли о характеристике героя

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.

Выразительное

чтение.

Задание в Р.Т.с26, №2.

14.

04

 

18

«Лиса и Рак» (русская народная сказка).

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.

УКИЗ

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Уметь читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Текущий

Уметь читать текст про себя, высказывать свое мнение.

Уметь выразительно читать с передачей настроения.

Уметь владеть монологической и диалогической формами речи.

Готовность к преодолению трудностей, Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

Пересказ сказки.

Семейное чтение.

15.

04

 

19

«Лиса и тетерев» (русская народная сказка).

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении.

Уметь  передавать при чтении состояние персонажа.

Иметь представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках.

Уметь  оценивать чтение товарища

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Чтение по ролям. Рисунок.

16.

04

 

20

 

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

УИПЗЗ

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа.

Уметь работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Владеть плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами.

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Задание в учебнике на с.71, №7. Рисунок.

17.

04

 

21

 

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

А.М.Акулинин «Как боролись с двойкой».

УИПЗЗ

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа. Знакомство с новым произведением тамбовского автора

Уметь пересказывать текст подробно по плану.

Уметь определять литературные жанры.

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

 

21.

04

 

22

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

УИПЗЗ

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа.

Уметь работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему.

Уметь читать в пределах норм программы и осмысливать прочитанное.

 

 

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

 

22.

04

 

23

«Конь и лиса» (немецкая народная сказка)

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32.

«Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев);

«Гиена и черепаха» (африканская народная сказка)

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.33-34.

Уч.с.78-80;

Р.Т.с.34-36.

УОСЗ

Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении.

Владеть интонационно-выразительным чтением.

Уметь понимать смысловое наполнение слова в тексте художественного произведения.

Уметь находить нужные фрагменты текста.

Самоконтроль

Уметь давать  нравственную оценку поступкам.

Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

23.

04

 

24

Авторские сказки

К. Ушинский «Лиса и козел»

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

УИПЗЗ

Актуализация прошлого читательского опыта. Умение читать по ролям.

Уметь читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя.

Знать народные традиции в сказках.

Взаимоконтроль

Уметь прогнозировать содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы.

 

Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков.

Поиск и оценка альтернативных способов разрешения проблемных ситуаций.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Чтение по ролям.

24.

04

 

25

 

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

А.М.Акулинин. «Анисовые яблоки»

 

 

 

 

 

УИПЗЗ

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживанияЗакрепление умения передавать при чтении состояние героя. Знакомство с новым произведением автора.

Обогатить свой словарный лексикон словами, передающие внутренние переживания.

Уметь передать при чтении состояние героя.

Уметь объяснять сделанные выводы.

Текущий

Умение самостоятельно применять полученные знания.

Познакомить со словами-антонимами. Построение логической цепи рассуждений.

Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Уметь преодолевать импульсивность, непроизвольность.

Задание в уч.с.89, №4.

Семейное чтение.

Рисунок.

28.

04

 

26

Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

УИПЗЗ

Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану.

Уметь объяснять название произведения,

Уметь работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.

Определять специфику различных видов текста.

Тематический (самостоятельная работа)

Умение выразительно читать текст. Отработка тона и интонации.

Работать с фразеологизмами. Уметь выбирать основание и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование основ оптимистического восприятия мира.

Сочинить свою сказку про кота и мышей.

 

Семейное чтение.

29.

04

 

27

 

Д. Биссет

«Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

УИПЗЗ

Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение.

Уметь сознано воспринимать (при чтении вслух и про себя)  содержание текста.

Уметь озаглавливать части текста.

 

 

 

 

 

Текущий

Работа над лексическим значением слов, умение обосновывать свою позицию

Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста.

Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Моделирование различных ситуаций.

Выразительное чтение.

 

30.

04

 

28

Д. Биссет

«Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

УИПЗЗ

Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение.

Уметь работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию.

 

 

Текущий

Работа над лексическим значением слов, умение обосновывать свою позицию

Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста.

Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Моделирование различных ситуаций.

Чтение по ролям.

Задание в уч.с.101, №4.

05.

05

 

29

А. Усачев «Пятно».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

УИПЗЗ

Пересказ текста.

 

Небольшие письменные

высказывания по литературному произведению (по

заданным

вопросам).

Уметь включать новые слова в речевую практику. Уметь передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений. Развивать внимание к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

 

 

Подробный пересказ текста

Обучение сравнению собственного отношения к разным объектам

Составлять характеристику героя, выразительно читать, подбирать слова с противоположным значением.

Уметь рассказывать по ключевым словам текста.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Задание в уч.с.105, №8.

 

06.

05

 

30

Б. Сергуенков «Сладкая трава».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

УИПЗЗ

Работа над содержанием произведений. Анализирование, ответы на вопросы.

 

Сочинение

сказки о животном

ном.

Уметь оценивать героя.

Соотносить поступки и внутреннее состояние героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Уметь воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Индивидуальный

Обогащение представлений о нравственной оценке поступков

Восприятие эмоционально-нравственных переживаний героев. Уметь делать выводы из прочитанного.

Уметь читать наизусть. Чтение по ролям.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Придумать сказку

(задание в уч.с.107, №5).

Рисунок.

 

07.

05

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.108-109

 

 

 

 

 

Умение выбирать форму своего участия

в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Сказки».

 

 

 

 

 

 

Природа и мы (10ч)

31

Г. Балл

«Кружавинка».

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48

 

УИПЗЗ

Совершенствование навыка смыслового чтения.

Уметь определять авторскую позицию и способы  ее выражения.

Уметь выделять нужные фрагменты из текста.

Уметь определять свое отношение к прочитанному, давать оценку героям. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе

Текущий

Уметь делить текст на части, определять тему.

Самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем. Пересказывать текст по частям.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Выразительное чтение.

Рисунок.

08.

05

 

32

М. Пришвин «Осеннее утро»

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

А.М.Акулинин. «Свои загадки».

УЗНЗВУ

Пересказ текста. Знакомство с новым произведением тамбовского автора

. Уметь  оценивать чтение и высказывание товарища.

Уметь видеть за словом текста конкретную картину жизни

Взаимоконтроль

Упражнение в технике чтения. Уметь делать выводы из прочитанного.

Уметь анализировать текст,  находить его тему и ключевые слова.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем, пересказывать текст по частям.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Проза. Наизусть.

Рисунок.

12.

05

 

33

А. Блок

«Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

УПОКЗ

Работа над содержанием.

Уметь  читать лирическое произведение.

Уметь выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста.

Текущий

Отгадывать загадки, читать скороговорки и чистоговорки. Развитие внимания к жизни природы.

 Уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами.

Уметь рассказывать от лица героя. Использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Моделирование различных ситуаций.

Наизусть отрывок.

Рисунок.

13.05

 

34

Н. Рубцов

«Воробей».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Развитие умения выразить собственные переживания. Тренировка в заучивании наизусть.

Уметь включать новые слова в речевую практику. Уметь выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть

Чтение стихотворения наизусть выразительно

 

 

Умение выразительно читать с использованием интонации, соответствующей смыслу текста

Знакомство с понятием «звукопись», словесное рисование. Умение выбирать нужную информацию.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Наизусть.

Рисунок.

14.

05

 

35

Л. Толстой «Орел».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

УИПЗЗ

Развитие умения определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям.

Уметь определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям

Текущий

Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы

Умение подбирать к тексту заглавия, построение небольшого монологического высказывания о произведении.

Участие в диалоге  при обсуждении прочитанного.

Моделирование различных ситуаций.

Проза. Наизусть.

 

Семейное чтение.

15.

05

 

36

Е. Чарушин «Как Томка научился плавать».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56

УИПЗЗ

Герои произведения. Пересказ текста.

Уметь рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Уметь передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.

Задание в уч.с.123, №5.

Пересказ.

19.

05

 

37

А. Барто

«Думают ли звери».

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Обобщающий урок по творчеству А.М. Акулинина.

УИПЗЗ

Развитие умения понимать чувства и мысли повествователя. Умение оценивать чтение товарища.

 

Уметь понимать смысл поставленного вопроса.

Уметь понимать чувства и мысли повествователя. Уметь оценивать чтение товарища

Текущий

Умение актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя, зрителя.

Уметь определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать свое мнение о прочитанном.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Наизусть отрывок.

Семейное чтение.

 

Семейное чтение.

20.

05

 

38

М. Пришвин «Черемуха».

Уч.с.126-127;

Р.Т.с.59.

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Развитие умения рассказывать о явлениях природы.

Обогащение словаря. Уметь рассказывать о любимых явлениях природы.

Уметь находить границы абзацев, произведения.

 

 

Выразительное чтение текста

Восприятие на слух и понимание текста. Развитие эстетического чувства.

Уметь по иллюстрации и названию предполагать о чем рассказ, уметь объяснять непонятные слова.

Уметь отвечать на вопросы, составлять монологическое высказывание.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Пересказ. Рисунок.

21.

05

 

39

В. Жуковский «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

УОСЗ

Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст

Уметь читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей  понимать смысл прочитанного.

Оценивать выступление товарища.

Уметь находить рифмы.

Текущий

Находить в тексте ответы на вопросы. Обогащение знаний о природе

Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему, строить монологическое высказывание.

Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

 

Наизусть.  Рисунок.

22.

05

 

40

Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

УОКЗ

Пересказ текста. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях.

Развитие внимания к переживаниям повествователя. Уметь рассказывать о зрительных впечатлениях. Уметь оценивать чтение товарища

Тематический (письменная работа). Итоговый за 1 класс

Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире

Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

 

Пересказ. Рисунок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

1. Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 201  г.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

3. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

 

 

Печатные пособия.

1. Раздаточный материал по темам: «Магазин», «Семья», «Одежда», и т.д.

2. Портреты писателей

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1. Азбука Кирилла и Мефодия»

2. Детский энциклопедический словарь»

3. «Шедевры русской живописи»

4.Будем вежливы

5. Аудиозаписи «Стихи и сказки А.С.Пушкина

6.Электронный учебник «Литературное чтение»

«Русские народные сказки».

В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»

Физминутка «В космосе».

К. И. Чуковский. Сказки.

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», и др.

Сайты.

№ п\п

Название

1.      

Педсовет_su - сайт

2.      

 Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/

3.      

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

4.      

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

5.      

TATSEL - Детские песни - Фильмы.files

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Муниципальное бюджетное общео.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                         «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                       Приказ № 82

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                              от 02.09.2013 г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                        ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                   

                                                                                                   

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                                  «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                               Приказ № 83

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                       от 30.08.2013 г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                            ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                   

                                                                                                   

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

 

Рабочая программа по окружающему миру

на 2014-2015  учебный год

 

 

Предмет: окружающий мир. 1 класс.

 

Учитель: Кокурина И.Г.

 

Система обучения: традиционная.

 

Программа: Планета Знаний. Окружающий мир. Г.Г. Ивченкова; И.В.Потапов. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

Учебники и учебные пособия: Г.Г. Ивченкова; И.В.Потапов. «Окружающий мир».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2014г.

Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.:АСТ, «Астрель». 2014г.

Методические    пособия    для    учителя:    Г.Г. Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». - М.:АСТ, «Астрель». 2012  г.

 

Количество часов в неделю по программе                               2

Количество часов в неделю по учебному плану                      2

Количество часов в год по программе                                      66 (33 учебные недели)

Количество часов в год по учебному плану школы               66   

Количество часов по календарному плану                              66

 

Из них:

*экскурсий                                                                                        7                                                              

* Р.К.                                                                                                  10

* практических работ                                                                     10

* опытов и наблюдений                                                                 20

* проверочных работ                                                                       4

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

       Рабочая программа составлена на основе примерной программы по окружающему миру, федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся первых  классов общеобразовательных школ.

3.Соответствие Государственному образовательному стандарту

Главная цель предмета – формирование представлений о природе, человеке, обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

           Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой. Примерное содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом. Программа курса предусматривает большие возможности для развития наблюдательности, развитие информационной грамотности.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Закон РФ «Об образовании»;
  • ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель,  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
  • Авторская программа  курса «Окружающий мир» 1-4 классы Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)
  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный план МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год
  •  

·          

5. Цели и задачи

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель – формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

·         систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

·         формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

·         знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

·         социализация ребёнка;

·         развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

·         воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

·         формирование самостоятельной познавательной деятельности;

·         развитие мышления, воображения и творческих способностей;

·         формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

·         формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

·         формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

·         формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличие пробелов в знаниях и умениях);

·         формирование основ экологической культуры;

·         патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования».

6. Специфика  программы

Образовательные и воспитательные задачи обучения курса окружающего мира решаются комплексно. Учителю представляется право самостоятельного выбора методических путей  и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

     Содержание программы по окружающему миру позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей. На основе межпредметных связей в курсе окружающий мир учащиеся усваивают общие способы деятельности, применяемые в рамках учебного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умение организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируется также исследовательские коммуникативные и информационные умения.

7.Основные содержательные линии курса

1. «Пришла пора учиться»

2. «Человек»

3. «Природа в жизни человека»

4. «Человек среди людей»

8. Структура программы

Пришла пора учиться (13 ч)

Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик.

Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в  школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

Человек. (13 ч)

Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний.

Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

Природа в жизни человека.  (21 ч)

Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.

Человек среди людей. (17 ч)

Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу

страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома.

Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах. Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).

9. Требования к результатам

Формирование универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

·         ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

·         понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

·         понимание необходимости бережного отношения к природе;

могут быть сформированы:

·         понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

·         понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;

·         понимание своей сопричастности к жизни страны;

·         понимание красоты окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

·         называть характерные признаки времен года;

·         различать и называть части растений;

·         ухаживать за комнатными растениями;

·         выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;

·         различать и называть основные части тела человека;

·         называть органы чувств и рассказывать об их значении;

·         приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;

·         рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

·         приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).

Учащиеся получат возможность научиться:

·         различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

·         характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

·         называть основные возрастные периоды жизни человека;

·         рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

·         называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

·         рассказывать о способах движения и питания животных;

·         рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;

·         различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

·         рассказывать, как развивается растение из семени;

·         выращивать растение одним из изученных способов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

·         называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

·         выражать приветствие, благодарность, просьбу;

·         выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

·         рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

·         проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

·         выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

·         приводить примеры видов труда людей;

·         узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;

·         различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

·         различать виды эмоционального состояния человека;

·         воспроизводить гимн России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·         понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;

·         понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

·         осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

·         замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

·         называть и различать окружающие предметы и их признаки;

·         устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

·         осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

·         сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

·         группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         участвовать в диалоге при выполнении заданий;

·         оценивать действия одноклассников.

Учащиеся могут научиться:

·         осуществлять взаимопроверку при работе в паре;

·         сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

10.Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-экскурсия, уроки – практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений, презентация. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

11. Итоговый контроль

В качестве форм промежуточного  и итогового контроля  используются  творческие задания, лабораторные и практические задания, а также  защита исследовательских проектов.

12.Объем и сроки изучения

Количество часов в год – 66  (33 учебные недели )

       Количество часов в 1 п/г в неделю/всего  2\32

       Количество часов во 2 п/г в неделю/всего  2\34

       Практических работ в 1 п/г    - 1/ во 2 п/г  -  по  2

       1 четверть – 18ч

       2 четверть – 14ч

       3 четверть – 18 ч

       4 четверть – 16 ч

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика
деятельности учащихся

 

Охрана природных богатств. Родной город. Личная гигиена. Объекты и явления природы

Знакомство друг с другом. Правила общения

Знакомство с новым социальным статусом и с понятиями «школа», «учитель», «ученик», «класс», «режим дня»

Режим школьника. Правила поведения на уроке. Планировка школьного двора. Правила поведения

Сезонные изменения в природе. Наблюдения за погодой. Знакомство с сигналами светофора и основными дорожными знаками для пешеходов. Разыгрывание сюжетно- ролевых дор. ситуаций

Формирование понятий: утро, день, вечер, ночь

Наблюдения за растениями. Изменения в жизни зверей

Основные возрастные периоды жизни человека. Внешнее строение

Значение органов чувств.

Отделы тела человека и их основные части

Качество и количество пищи. Значение одежды для человека: гигиенический, эстетический, профессиональный

Соблюдение основных гигиенических правил

Эмоциональное состояние человека. Внимание и память в жизни человека

Представления о живой и неживой природе

Свойства воды, значение. Постановка опытов

Зимние явления в природе. Наблюдение за снегом. Животные и растения зимой

Внешнее строение растения. Жизненные формы растений

Наблюдение за развитием фасоли. Разнообразие комнатных растений и правила ухода за ними

Основные жизненные проявления животных -питание, движение

Формирование представлений о характере взаимодействий человека и природы

Воспитание в детях чувства патриотизма. Представление о разных населённых пунктах России (город, посёлок, село, деревня)

Представление о родственных связях. Разнообразие занятий людей. История моей семьи. Организация выходного дня

Признаки весны. Жизнь растений и животных

Знакомство с понятиями «безопасность», и «чрезвычайная ситуация»

Организация правильных взаимоотношений между людьми. Виды транспорта: наземный, воздушный, водный. Правила поведения.

 

Пришла пора учиться. (13 часов)

Вводный урок. Что такое окружающий мир

Ты и твое имя

Твоя школа (экскурсия по школе)

Твоя школа (урок-игра)

Во дворе школы

Во дворе школы    

Вот и лето прошло

Вот и лето прошло  

Дорога в школу

Твой распорядок дня

Осень              

Человек. (13 часов)

Как ты рос           

Как ты воспринимаешь мир

Твоё тело

Как ты питаешься 

Твоя одежда

Будь здоров!

Твоё настроение

Будь внимательным!

Природа в жизни человека. (21 час)

Полна природа удивленья

Вода и воздух

Зима                  

Времена года

Как устроено растение

Деревья, кустарники, травы      

Как развивается растение    

Растения в нашем классе 

Насекомые, птицы, рыбы, звери…   

Жизнь животных

Домашние животные

Береги природу, человек!

Человек среди людей. (17 часов)

Наша Родина       

Наш дом

Наши родственники

Хороший день

Весна              

Наша безопасность

Будем вежливы

Мы едем, едем, едем…   

Скоро лето   

Объяснять значение понятий «объекты и явления природы»

Выполнять различные правила безопасного поведения.

Составлять и применять в своей жизни режим школьника, основные правила личной гигиены

Различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг),

объекты живой и неживой природы, человека.

Анализировать рисунок, составлять по нему рассказ, отвечать на вопросы.

Отличать признаки деревьев, кустарников, травянистых,  лиственных и хвойных растений. Ухаживать за комн. растениями

Правильно вести себя в природе. Знать Герб и флаг России. Название страны, столицы

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. 1 класс. УМК «Планета Знаний» 66 часов (2 часа в неделю)

№ урока

 

Тема урока,

стр. учебника

Дата

проведения

 

Элементы содержания

 

Планируемые результаты

 

Р.К.

 

Обратная связь

План

Факт

 

 

 

 

1.

Что такое окружающий мир.

 

Предметный урок. Уч.с.3-7;

Р.Т.с.3-5.

 

 

Сформировать у учащихся первоначальное представление «окружающий мир». Познакомить с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и спецификой занятий по этому предмету.

Личностные УУД

 

Ø  Положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны.

 

Предметные УУД

 

Ø  Рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике.

Ø  Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации).

Ø  Называть и различать окружающие предметы и их признаки.

Ø  Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия.

Ø  Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе).

Ø  Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки).

Ø  Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени.

Ø  Объяснять значение некоторых дорожных знаков.

Ø  Обсуждать значение правильной организации распорядка дня.

 

 

Метапредметные УУД

 

Регулятивные:

Ø  Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Ø  Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

 

Познавательные:

Ø  Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир».

Ø  Объяснять значение правил поведения в школе и на улице.

Ø  Рассказывать о значении школы в жизни детей.

Ø  Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице.

Ø  Ориентироваться в школе (находить свой класс, свое место в классе).

Ø  Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы).

Ø  Находить (с помощью учителя) нужную информацию в справочнике учебника.

Ø  Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения).

Ø  Выбирать форму участия в проектной деятельности.

 

Коммуникативные:

Ø  Знакомиться с одноклассниками (работа в парах).

Ø  Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их.

Ø  Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность).

Ø  Работать в малых группах (в парах).

 

Работа с рисунками.

2.

Ты и твоё имя.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6-7.

 

 

Познакомить детей друг с другом; показать значение имени в жизни человека. Учить умению слушать друг друга и вступать в диалог. Дать первое представление о справочной литературе.

 

Рисунок.

3.

Экскурсия «Твоя школа».

 

 

Познакомить детей с устройством здания школы. Воспитывать чувство гордости за школу; познакомить с правилами поведения в школе; воспитывать уважительное отношение к работникам школы.

«Твоя школа».

Экскурсия.

4.

Твоя школа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.8-9.

 

 

Познакомить детей с правилами поведения на уроке и убедить в необходимости их выполнения. Формировать умение ориентироваться. Продолжить обучение элементарным правилам общения со взрослыми и детьми.

 

 

5.

Экскурсия «Во дворе школы».

 

 

 

 

 

 

 

Познакомить с территорией вокруг школы, планировкой школьного двора, правилами поведения во дворе школы; воспитывать бережное отношение к объектам школьного двора.

«Во дворе школы».

Экскурсия.

6.

Во дворе школы. Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11.

 

 

Отрабатывать умения правильного поведения в классе и во дворе школы; продолжить знакомство со школой. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы.

 

Задания на развитие внимания.

7.

Экскурсия «Вот и лето прошло».

 

 

Познакомить детей с изменениями в природе ранней осенью. Воспитывать чувство прекрасного; развивать наблюдательность и внимательность. Формировать умение работать в группах.

Изменения в природе нашего края ранней осенью.

Экскурсия.

Наблюдение.

8.

Вот и лето прошло. Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13.

 

 

Уточнить и систематизировать представления детей об изменениях в природе ранней осенью; закрепить представления, полученные во время экскурсии, с помощью учебника и рабочей тетради. Учить детей наблюдать и сравнивать.

 

Наблюдение.

Составление рассказа «Что я видел на экскурсии».

 

9.

Экскурсия «Дорога в школу».

 

 

 

Начать изучение правил дорожного движения. Учить ориентироваться в пространстве.

 

Экскурсия.

Наблюдение.

10.

Дорога в школу. Уч.с.16-19;

Р.Т.с.14-15.

 

 

Отрабатывать правила дорожного движения; познакомить с опасностями, которые могут возникнуть при нарушении этих правил. Развивать творческие способности детей.

 

 

Творческое задание.

11.

Твой распорядок дня.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.16-17.

 

 

Объяснить необходимость соблюдения распорядка дня; учить детей правильно распределять время.

 

Составить распорядок дня.

 

12.

Экскурсия «Осень».

 

 

Показать красоту осенней природы; продолжить знакомство с осенними изменениями в природе. Учить работать в парах.

Красота осенней природы нашего края.

Экскурсия.

Наблюдение.

13.

Осень.

Уч.с.22-27;

Р.Т.с.18-19.

 

 

Закрепить полученные на экскурсии представления об изменениях в природе осенью. Учить детей сравнивать и обобщать; развивать внимательность и наблюдательность. Развивать творческие способности детей.

 

Мозаика заданий.

Проверочная работа №1.

 

 

Проект учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14.

Как ты рос.

Уч.с.30-33;

Р.Т.с.20-21.

 

 

Познакомить с содержанием раздела «Человек», используя маршрутный лист. Познакомить детей с основными возрастными периодами жизни.

Личностные УУД

Ø  Осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями.

Ø  Понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения.

 

Предметные УУД

Ø  Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их.

Ø  Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме).

Ø  Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств.

Ø  Объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки, сопоставлять признаки предметов и органы чувств.

Ø  Объяснять значение правильного питания.

Ø  Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения.

Ø  Составлять меню.

Ø  Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам.

 

Метапредметные УУД

Регулятивные:

Ø  Оценивать свое эмоциональное состояние и выполнять элементарные приемы управления собой.

Ø  Различать эмоциональные состояния людей.

 

Познавательные:

Ø  Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике.

Ø  Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности.

Ø  Подбирать фотографии родственников и устанавливать последовательность по возрастным признакам.

 

Коммуникативные:

Ø  Осваивать нормы поведения при работе в парах.

Ø  Оценивать свое поведение и поведение партнера в процессе выполнения задания в парах.

Ø  Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору).

 

Подобрать фотографии членов семьи в разные годы жизни.

15.

Как ты воспринимаешь мир.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.22-23.

 

 

Показать значение органов чувств в жизни человека и тренировать их с помощью различных упражнений. Развивать коммуникативные умения, умение находить необходимую информацию в справочнике, размещённом в учебнике.

 

Задание в Р.Т.с.22.

Практическая работа.

16.

Как ты воспринимаешь мир.

Предметный урок.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.22-23.

 

 

 

Опыт и наблюдение.

Задание в Р.Т.с.23.

17.

Твоё тело.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.24-25.

 

 

Дать элементарное представление о внешнем строении человека и познакомить с важнейшими функциями его отделов и органов. Раскрыть значение правильной осанки, показать необходимость занятий физкультурой и спортом. Развивать внимание, память и творческие способности.

 

 

 

Наблюдение.

18.

Как ты питаешься. Уч.с.40-41;

Р.Т.с.26-27.

 

 

Показать значение правильного питания для здоровья человека. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы (на примере продуктов питания). Развивать воображение и творческие способности, учить работать со справочником.

 

Практическая работа.

19.

Твоя одежда.

Предметный урок.

Уч.с.42-43.

 

 

Показать значение одежды для человека: гигиеническое, эстетическое, профессиональное. Продолжать развивать творческие способности.

 

Практическая работа.

20.

Твоя одежда. Р.Т.с.28-29.

 

 

 

Творческое задание.

21.

Будь здоров!

Предметный урок.

Уч.с.44-45.

 

 

Познакомить детей с основными правилами гигиены и убедить в необходимости их соблюдения. На элементарном уровне познакомить с причинами инфекционных заболеваний; уточнить и систематизировать знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.

 

Опыт и наблюдение.

22.

Будь здоров!

Р.Т.с.30-31.

 

 

 

Практическая работа.

23.

Твоё настроение. Уч.с.46-47;

Р.Т.с.32-33.

 

 

Развивать эмоциональную сферу ребёнка; учить понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его в процессе общения. Раскрыть значение положительных и отрицательных эмоций в жизни человека; познакомить с некоторыми элементарными приёмами управления собой. Учить выражать своё отношение к миру в рисунках.

 

Наблюдение.

Рисунок.

24.

Твоё настроение. Р.Т.с.34-35.

 

 

 

Практическая работа.

Творческие задания.

25.

Будь внимательным!

 

 

Показать значение внимания и памяти в жизни человека; тренировать внимание и память учащихся в разнообразных видах деятельности. Проверить усвоение учебного материала по разделу «Человек». Развивать творческие способности учащихся, включая их в проектную деятельность.

 

Задания на развитие памяти и внимания.

26.

Будь внимательным!

 

 

 

Проверочная работа №2.

 

 

Проект учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

27.

Полна природа удивленья.

Уч.с.56-59;

Р.Т.с.3-4.

 

 

Сформировать первоначальное представление о живой и неживой природе. Учить наблюдать за явлениями окружающей природы; развивать внимательность и наблюдательность. Учить работать со схемами.

 

Личностные УУД

Ø  Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

 

Предметные УУД

Ø  Различать объекты живой и неживой природы.

Ø  Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями.

Ø  Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам.

Ø  Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовой материал, характеризующий времена года.

Ø  Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер).

Ø  Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности  лиственных и хвойных деревьев.

Ø  Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений.

Ø  Характеризовать поведение наблюдаемых животных.

Ø  Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку.

Ø  Объяснять различие между дикими и домашними животными.

Ø  Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять ее.

 

Метапредметные УУД

 

Регулятивные:

Ø  Определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

 

Познавательные:

Ø  Получать информацию с помощью схем и рисунков.

Ø  Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений.

Ø  Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

Ø  Выбирать форму участия в проектной деятельности.

 

Коммуникативные:

Ø  Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Ø  Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок.

 

Наблюдение.

Работа с рисунками.

28.

Вода и воздух. Уч.с.60-61;

Р.Т.с.5.

 

 

Познакомить с правилами постановки опытов; раскрыть значение умения проводить опыты. Показать значение воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к ней.

 

Опыты и наблюдения.

29.

Вода и воздух. Уч.с.62-63.

 

 

 

Опыты и наблюдения.

30.

Экскурсия «Зима».

 

 

Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе; формировать представление о красоте природы и умение выражать это словами. Организовать наблюдение за животными; включить детей в природоохранительную деятельность.

Зимние изменения в природе нашего края.

Экскурсия.

Наблюдение.

31.

Зима.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.6-7.

 

 

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Учить выделять признаки предметов, сравнивать и классифицировать. Закрепить полученные знания в разнообразной практической деятельности детей.

 

Практическая работа.

Логические задания.

32.

Времена года. Уч.с.66-67;

Р.Т.с.8-9.

 

 

 

Сформировать представление о временах года, используя полученный опыт. Развивать творческое воображение учащихся.

 

Работа с рисунками.

33.

Как устроено растение.

Предметный урок.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.10-11.

 

 

Выявить степень понимания детьми обобщённого представления «растение». Познакомить детей со строением растения на примере цветкового растения.

 

Практическая работа.

34.

Как устроено растение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.10-11.

 

 

 

Наблюдение.

35.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.12-13.

 

 

Познакомить детей с основными жизненными формами растений. Продолжить формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать. Продолжать формирование умений работать со схемами и справочником учебника, работать в парах.

 

Задание в Р.Т.с.12.

36.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.12-13.

21/01

 

 

Задание в Р.Т.с.13.

37.

Как развиваются растения.

Предметный урок.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.14-15.

24/01

 

Познакомить с разнообразием семян и их значением в жизни растения. Формировать познавательную деятельность учащихся на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов. Формирование знания об условиях развития растения из семени; познакомить детей с последовательностью развития растения из семени.

 

Опыт и наблюдение.

38.

Как развиваются растения.

Р.Т.с.16-17.

28/01

 

 

Творческое задание.

Наблюдение.

39.

Растения в нашем классе.

Предметный урок.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.18-19.

31/01

 

Познакомить учащихся с разнообразием комнатных растений и правилами ухода за ними. Учить понимать красоту окружающей природы и выражать её в словесной и изобразительной форме. Учить фиксировать результаты наблюдений за растениями.

Растения в нашем классе.

Опыт и наблюдение.

40.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.80-82;

Р.Т.с.20-21.

04/02

 

Выявить у детей имеющиеся знания о животных. Познакомить с основными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Развивать умение концентрировать внимание.

 

Задания в Р.Т.с.21.

41.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.83-85;

Р.Т.с.22-23.

07/02

 

Животные нашего края.

Творческое задание.

42.

Жизнь животных. Уч.с.86-87;

Р.Т.с.24-25.

 

18/02

 

Познакомить детей с основными жизненными проявлениями животных – движением и питанием. Уточнить и систематизировать представления, полученные в процессе наблюдений за животными. Познакомить с некоторыми способами добывания пищи животными.

 

Рассказ по иллюстрациям.

43.

Жизнь животных. Уч.с.88-89;

Р.Т.с.24-25.

21/02

 

 

 

Задания в Р.Т.с.25.

Наблюдение.

44.

Домашние животные. Уч.с.90-91;

Р.Т.с.26-27.

25/02

 

Показать разнообразие домашних животных и их значение в жизни человека. Показать необходимость заботы человека о животных. Продолжить развитие внимательности и наблюдательности.

Домашние животные, разводимые в нашем крае.

Работа с рисунками.

45.

Домашние животные. Уч.с.92-93;

Р.Т.с.28-29.

28/02

 

 

Наблюдение.

Творческое задание.

46.

Береги природу, человек!

Уч.с.94-97;

Р.Т.с.30-34.

04/03

 

Формировать первоначальные представления о взаимодействии человека и природы. Показать влияние природы на здоровье и эмоциональное состояние человека. Вывести правила поведения в природе, опираясь на опыт первоклассников.

 

Творческое задание.

47.

Береги природу, человек!

Уч.с.98-101

07/03

 

 

Проверочная работа №3.

 

 

Проект учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

48.

Наша Родина. Уч.с.104-106.

11/03

 

Дать первое представление о России, её населении, столице, исторических изменениях в облике столицы, о некоторых достопримечательностях столицы и других городов. Познакомить с государственной символикой России; сформировать представление о малой родине; воспитывать чувство патриотизма. Развивать пространственные представления.

 

Личностные УУД

Ø  Осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою Родину, ответственности за общее благополучие.

 

Предметные УУД

Ø  Узнавать государственные символы России: гимн, герб и флаг.

Ø  Обсуждать многонациональность нашей Родины.

Ø  Рассказывать по рисункам об изменении облика Москвы, разнообразии населенных пунктов России.

Ø  Называть свой домашний адрес; пользоваться сведениями о своем домашнем адресе в случае необходимости.

Ø  Составлять рассказ о доме, улице и населенном пункте своего проживания.

Ø  Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших; рассказывать о составе семьи, о ситуациях взаимопомощи, о проведении совместного досуга.

Ø  Приводить примеры профессий людей.

Ø  Наблюдать за объектами неживой и живой природы; составлять описание объектов природы по плану; сравнивать ранее наблюдаемые явления в природе с тем, что происходит в настоящее время; объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений; фиксировать результаты наблюдений и опытов в рабочих тетрадях.

Ø  Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Ø  Рассказывать, подбирать стихи и рисунки о временах года.

Ø  Сравнивать и классифицировать предметы (на примере транспорта).

Ø  Заполнять анкету в рабочей тетради (фамилия, имя, возраст, полный адрес).

 

Метапредметные УУД

 

Регулятивные:

Ø  Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей.

 

Познавательные:

Ø  Самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду).

Ø  Находить информацию о городе (населенном пункте) своего проживания, о гербе города (областного центра, столицы района).

Ø  Самостоятельно использовать справочник, размещенный в учебнике.

Ø  Моделировать обстановку своей комнаты

Ø  Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию», «Скорую помощь»,  участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение».

Ø  Отличать реальное от фантастического (на примере заданий с моделированием фантастической планеты).

 

Коммуникативные:

Ø  Оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их.

Ø  Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки.

Ø  Оценивать возможность возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения.

Ø  Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очередность высказываний, продолжать тему, начатую партнером.

Ø  Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовлении книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» (проектная деятельность по выбору)

 

Наша малая Родина.

Разучивание гимна.

49.

Наша Родина. Уч.с.107-109.

14/03

 

 

Поисковое задание.

50.

Наш дом.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.39-41.

18/03

 

Дать представление о разнообразии населённых пунктов России (город, посёлок, деревня). Познакомить с тем, как строят дома, объяснить причины запрета посещения детьми и посторонними взрослыми строительных площадок. Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на них. Развивать у детей творческие способности.

 

Рассказ о своём доме.

51.

Наш дом.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.43.

21/03

 

 

Творческое задание.

52.

Наши родственники. Уч.с.114-115;

Р.Т.с.44-45.

01/04

 

Дать первоначальное представление о родственных связях, составе семьи; дать представление о традициях, существующих в семьях; учить уважать и любить своих родственников, оказывать взаимопомощь в семье. Познакомить с разнообразием занятий людей, их профессиями.

 

Задание в Р.Т.с.45.

53.

Наши родственники. Уч.с.116-117;

Р.Т.с.46-47.

04/04

 

 

Придумать историю к рисунку.

54.

Хороший день. Уч.с.118-119.

08/04

 

Продолжить формирование представлений о правильных взаимоотношениях в семье. Развивать умение актуализировать жизненный опыт. Развивать речь и творческие способности детей на материале урока.

 

Рассказ об отдыхе в семье.

55.

Хороший день. Р.Т.с.48-49.

11/04

 

 

Работа с рисунками.

56.

Экскурсия в природу «Весна».

15/04

 

Познакомить учащихся с весенними изменениями в природе. Организовать наблюдения за жизнью раннецветущих растений и поведением птиц. Развивать чувство прекрасного.

Весенние изменения в природе нашего края.

Экскурсия.

Наблюдение.

57.

Весна.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.50-51.

18/04

 

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Продолжить обучение сравнению и классификации. Продолжить формирование умений фиксировать наблюдаемые явления в рабочих тетрадях. Развивать внимательность, наблюдательность и творческие способности.

 

Опыт и наблюдение.

Рисунок.

58.

Наша безопасность. Уч.с.122-123;

Р.Т.с.52-53.

22/04

 

Дать представление о факторах, которые могут угрожать безопасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т.д.). Познакомить детей с правилами безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице. Отработать правильное поведение учащихся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабочих тетрадей.

 

 

Задание в Р.Т.с.52.

59.

Наша безопасность. Уч.с.124-125;

Р.Т.с.52-53.

25/04

 

 

Практическая работа.

60.

Будем вежливы. Уч.с.126-127.

29/04

 

Формировать умение общаться с людьми; формировать культуру чувств учащихся; объяснить недопустимость грубости, бестактности, равнодушия. Развивать внимание к собственному поведению в обществе сверстников и взрослых и умение оценивать его.

 

 

 

Придумать разные ситуации. Практическая работа.

61.

Будем вежливы. Р.Т.с.54-55.

02/05

 

 

Придумать историю к рисунку.

 

62.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.56-57.

06/05

 

Систематизировать знания детей о различных видах транспорта; отрабатывать правила поведения в транспорте в игровых ситуациях. Развивать умственные и творческие способности учащихся.

 

Практическая работа.

63.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.56-57.

13.05

 

 

 

Творческое задание.

64.

Скоро лето.

Уч.с.132-135;

Р.Т.с.58-59.

16/05

 

 

 

 

 

 

 

Познакомить первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство детей с основами безопасной жизнедеятельности, используя материал данного урока. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и творческие способности.

 

Проверочная работа №4.

65.

Выставка и защита  проектов.

20/05

 

 

66.

Выставка и защита  проектов.

23/05

 

 

 


 

Материально – техническое обеспечение учебного процесса

1. Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. «Окружающий мир».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2014г..

2. Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

3. Г.Г. Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 201  г.

4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

5. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

 

Печатные пособия.

1 Гербарий

2. Географические карты

3. Глобус

4. Деревья, кустарники, травы.

5. Насекомые, птицы, рыбы, звери

6. Образцы  бумаги  и  картона

7.Образцы  хлопчато- бумажных    изделий

8. Теллурий

9. Плоды и семена деревьев.

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1. «Вокруг света»

2. Природа. Человек. Общество

3. Мир природы. Познавательные материалы об окр. мире

 

4. Презентации «Декоративное искусство России»

5.Будем вежливы

6. Электронный учебник «Окружающий мир».

 «Времена года».

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», и др.

Сайты.

№ п\п

Название

1.       

Педсовет_su - сайт

2.       

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

3.       

Про школу.ru - сайт

4.       

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

5.       

Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ТЕХНОЛОГИЯ.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                                          

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                             «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                          Приказ № 83

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                   от 30.08.2013 г.

                                                                                                                                                                                                          Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                          ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                   

                                                                                                   

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ТЕХНОЛОГИЯ»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

 

Рабочая программа по технологии

на 2014-2015  учебный год

 

Предмет:  технология 1 класс.

Учитель: Кокурина И.Г.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Технология. О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

Учебники и учебные пособия: О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. «Технология».  -  М.:АСТ, «Астрель».  2014 г.

Методические    пособия    для    учителя:    О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». - М.:АСТ, «Астрель». 201  г.

 

 

Количество часов в неделю по программе                               1

Количество часов в неделю по учебному плану                      1

Количество часов в год по программе                                      33 (33 учебные недели)

Количество часов в год по учебному плану школы               33  

Количество часов по календарному плану                              33

                  

 

 

Из них:

*беседы                                                                                              13

*экскурсии                                                                                        4

*опыты и наблюдения                                                                    15

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

Изучение технологии имеет особое значение в развитии младшего школьника. Изучение данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

2. Адресат

Данная программа предназначена для первого класса общеобразовательных школ и обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии, предусмот­ренным государственным стандартом образования.

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа по технологии составлена на основе примерной программы по технологии, авторской программы  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А. с учётом об­щих целей изучения курса, определённых Государствен­ным стандартом содержания начального образования II по­коления и отражённых в его примерной (базисной) про­грамме курса технология.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·         Закон РФ «Об образовании»;

·         ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

·         Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 2. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель,  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации

·         Авторская программа  курса «Технология» 1-4 классы О.В. Узоровой; Е.А.Нефёдовой.

·         Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)

  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный план МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год

·          

4. Цели и задачи

Цели:

      развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространст­венного  воображения,  технического  и логического
мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

      формирование начальных технологических знаний, тру­довых умений и навыков, опыта практической де­ятельности по созданию личностно и общественно зна­чимых объектов труда; способов планирования и орга­низации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания,
умения и навыки в учебной деятельности и повседнев­ной жизни;

      овладение знаниями о роли трудовой деятельности че­ловека в преобразовании окружающего мира, о тради­циях и героическом наследии русского народа, перво­начальными представлениями о мире профессий;

      воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информаци­онной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

В процессе знакомства с различными видами декора­тивно-прикладного искусства и самостоятельного изготов­ления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на из­готовление красивых и нужных поделок, пробуждает у де­тей желание к последующей деятельности.

Задачи

Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и раз­вивающих задач.

Образовательные задачи

      знакомство с различными видами декоративно-при­кладного искусства;

      освоение технологических приемов (знакомство с инст­рументами и материалами, а также — техника безопас­ности при работе с ними);

      формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой предложенной теме.

Воспитательные задачи

      формирование прочных мотивов и потребностей в обу­чении и самореализации;

      развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с историей возникновения и использования предметов быта и до­машней утвари;

      формирование и развитие нравственных, трудовых, эсте­тических, патриотических и других качеств личности ребенка;

      пробуждение творческой активности детей, стимулиро­вание воображения, желания включаться в творческую деятельность;

      формирование интереса и любви к народному и декора­тивно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну.

Развивающие задачи

·         развитие самостоятельного мышления, умения сравни­вать, анализировать;

·         развитие речи, памяти, внимания;

·         развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориенти­ровка, в пространстве и т. д.;

·         развитие двигательной сферы: моторика, пластика, дви­гательная сноровка и т. д.;

·         развитие коммуникативной культуры ребенка.

Для достижения заявленной цели программы вышепе­речисленные задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с другими пред­метами. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учетом традиций изучения технологии в начальной школе и прин­ципом преемственности с дошкольным периодом и сред­ней школой.

5. Специфика  программы

В содержание  УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.

    Учебный материал выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.

    Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития творческих способностей учащихся.

6. Основные содержательные линии курса

·          «Работа с пластилином»

·          «Работа с бумагой»

·          «Работа с природными материалами»

·          «Работа с текстильными материалами»

·          «Работа с различными материалами с применением изученных технологий».

7. Структура программы

Работа с пластилином (5 часов)

Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами, организация рабочего места. Глина как предшественник пластилина. Применение глины. Профессии людей, связанные с применением пластических материалов. Пластилин как поделочный материал. Инструменты для работы с пластилином. Правила безопасной работы с пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке. Отпечатывание. Процарапывание. Приёмы лепки (скатывание). Способы скрепления. Сравнительные характеристики приёмов лепки (раскатывание, заострение, вытягивание, сплющивание, складывание волной). Способы лепки (скульптурный, конструктивный и комбинированный). Каркасный способ создания поделок. Вырезание из пластины. Создание кубических форм. Конструктивное создание макета. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

Работа с бумагой (12 часов)

            Работа с бумагой без помощи ножниц (4 часа)

            История возникновения письменности и бумаги. Изготовление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей, связанные с применением бумаги и изготовлением мозаики. Макулатура (спасение окружающей среды). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги. Применение свойств бумаги при изготовлении поделок из неё. Мятая бумага и поделки из неё. Скручивание бумаги. Скатывание из мятой бумаги. Мозаика. Витраж. Калейдоскоп. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой и клеем. Обрывная мозаичная аппликация. Приёмы обрыва по контуру. Техника обрыва по намётке. Отделение от общего листа. Обрывная аппликация по контуру. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

            Работа с бумагой при помощи ножниц (4 часа)

            История возникновения ножниц. Профессии людей, связанные с применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц. Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с ножницами. Секреты работы с ножницами. Прямая линия разреза. Изогнутая линия разреза. Длинные и короткие линии разреза. Ломаные и кривые линии разреза. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных деталей. Плоскостная аппликация. Аппликация на объёмном предмете. Витраж. Бумажный конструктор. Танграм. Аппликация из полукругов. Экспресс-метод вырезания. Аппликация из различных геометрических фигур. Аппликация из кругов. Объёмные украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги с прорезами. Симметричные прорезные украшения из бумаги. Комбинированная аппликация. Профессии людей, связанные с применением ножниц.

            Работа с бумагой в технике оригами (4 часа)

            История развития искусства оригами. Профессии людей, связанные с применением бумаги и изделий из неё. Линия сгиба – «гора» и «долина». Базовые формы оригами. Технология складывания бумаги для получения объёмных поделок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера. Воспитание аккуратности и точности при изготовлении поделки. Рассмотрение свойств бумаги, позволяющих применять её для техники оригами. Базовые приёмы техники оригами, деление прямоугольного листа линиями складывания на нужные части. Самостоятельное прочтение чертежей к первым этапам работы. Продолжение традиций патриотического воспитания. Актуализация роли каждого члена общества в защите отечества, своей семьи, заботливого отношения к окружающим, любви и внимания к близким, помощи членам своей семьи и соотечественникам. Совершенствование навыков техники оригами, отработка базовых приёмов складывания и сгибания бумаги. Установление пространственных отношений между частями плоского листа бумаги и их расположением на объёмном готовом изделии. Самостоятельное декорирование и доработка поделок по собственному замыслу. Ознакомление учащихся с традициями праздника 8 Марта. Обобщение знаний, умений и навыков по технике оригами. Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги и их декоративное оформление в технике мозаичной обрывной аппликации и обрывной аппликации по контуру. Самостоятельный произвольный раскрой деталей, продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.

            Работа с природными материалами (5 часов)

            Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные с растениями и охраной природы. Флористика. Причудливые формы, созданные природой. Скрепляющие материалы, материалы для декорирования. Использование силуэтов растений и цветов для создания художественного образа. Правила безопасной работы с семенами растений и ягодами. Продумывание замысла: от образа к материалу; от материала к образу. Способы скрепления природных материалов. Скульптуры из природных материалов. Объёмная аппликация из природных материалов. Сравнение плоскостных материалов – листа бумаги и листа засушенного растения. Свойства листа засушенного растения. Плоскостная аппликация из листьев засушенных растений. Листовая крошка, её свойства и применение. Аппликация из листовой крошки на объёмном предмете. Способы создания аппликации из семян (конструктивный, мозаичный, комбинированный). Плоскостные аппликации из семян. Изготовление пособия для уроков математики. Имитация наскальной росписи. Объёмное конструирование. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

            Работа с текстильными материалами (5 часов)

            Ознакомление с технологическим процессом изготовления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Изготовление нитей и верёвок ручным методом. Особенности работы с ватой. Знакомство с иглой, шилом, их практическое назначение, навыки работы с ними. Технология завязывания узелков, вдевание нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц на картонной основе. Первичные сведения о роли узлов и пуговиц. Освоение последовательности технологических операций при шитье и пришивании пуговиц. Ознакомление с видами швов. Формирование представлений о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира. Ознакомление с тканями различного вида. Исследование свойств различных тканей, особенности их изготовления и обработки. Определение лицевой и изнаночной сторон. Изготовление плоскостной аппликации из текстильных материалов, моделирование из ткани и нитей в технике лоскутной пластики. Осуществление разметки и раскроя ткани по шаблону – выкройке. Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов на фигурной основе из картона с использованием элементов декора.                                                                                                              

            Работа с различными материалами с применением изученных технологий (6 часов)

            Продолжение знакомства с традициями оригами. Отработка технологических навыков при изготовлении нестандартных поделок.  Техника прорезания бумаги. Пространственное конструирование из плоского листа с прорезями. Отработка технологии работы с новыми  материалами. Приёмы закрепления бумажного цилиндра. Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп, исходя из их размера, формы, фактуры. Технология оклеивания скорлупы крупой по одному зёрнышку и поточным методом. Изготовление объёмной поделки на основе куриного яйца и различных природных искусственных материалов небольшого размера. Технология складывания бумаги гармошкой. Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги.

8. Требования к результатам

        Личностные результаты: воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

       Предметные результаты: доступные по возрасту начальные сведения о технике,  технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно – преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

      Метапредметные результаты: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

 

К концу первого года обучения по трудовой деятельности учащиеся должны:

Знать:

·      виды материалов на уровне общего представления (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.), их свойства и названия;

·      определение детали и конструкции (деталь – составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции;

·      назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла);

·      технологическую последовательность изготовления простейших поделок из изученных материалов;

·      названия приёмов изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и т.д.);

·      определение неподвижного соединения деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);

·      различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов вперёд-иголка и пр.);

·      общие сведения о профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах.

Уметь:

·        рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалов (в соответствии с требованиями учителя);

·        правильно работать ручными инструментами под контролем учителя с соблюдением техники безопасности;

·        различать материалы и инструменты по их назначению;

·        наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

·        различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;

·        выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий;

·        экономно использовать материалы при изготовлении поделок;

·        с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок и осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности, сравнивая с ними готовое изделие.

Могут знать:

·         виды материалов, их свойства и способы применения при изготовлении поделок;

·         многодетальные конструкции, принцип и последовательность их построения, неподвижное и подвижное соединение деталей;

·         назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов;

·         технологическую последовательность изготовления поделок из различных материалов;

·         различные способы соединения;

·         различные виды отделки и декорирования;

·         особенности материалов, используемых при оформлении работы, их возможности для создания поделок.

Могут уметь:

·         организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы;

·         правильно работать ручными инструментами с соблюдением техники безопасности;

·         самостоятельно правильно осуществлять выполнение простейших поделок, используя изученные технологии;

·         экономно использовать материалы при изготовлении поделок;

·         реализовать свой замысел с учётом особенностей и формы материала;

·         учиться анализировать и планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности.

9. Формы организации учебного процесса

Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода деятельности.

Каждая тема требует освещения учителем разнообраз­ной информации. Это может быть: объяснение, рассказ, предварительная, текущая и итоговая беседа.

Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами (ножницы, шило, игла) и материалами (клей, пластилин, семена). В силу возрастных особенностей, младшие школьники нуждаются в неукоснительном со­блюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами и материалами в их практическом применении.

Лабораторные работы позволят детям освоить каждую тему в полном объеме, узнать основные свойства изучае­мого материала, продиктованные технологией его произ­водства или природными особенностями. Например, при изучении темы «нити и веревки» в ходе лабораторной ра­боты выявляется, что нити и веревки имеют различную толщину, фактуру, структуру, упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать, разрывать различ­ными способами, разделять на волокна. Попутно рассмат­риваются свойства ваты, как сырья для самодельной нити (состоит из волокон). И разбираются способы изготовле­ния нитей и веревок (прядение, скручивание, складыва­ние, сплетение).

Нередко в ходе урока учащиеся проводят такой вид ра­боты, как эксперимент. Для ребенка выполнение лабора­торной работы — уже экспериментирование, но иногда для заострения внимания на особо важных моментах применя­ется именно эта терминология. Проводя эксперимент, ре­бенок в таких случаях строит предположение (гипотезу), которое затем подтверждается или опровергается, и делает вывод.

Практические работы помогут пошагово отработать каждый новый прием и навык до изготовления поделок. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы материалы (пластилин, бумага, листья) почти всегда ис­пользуются в индивидуальных поделках, коллективных ра­ботах, играх и фокусах.

Отдельного внимания заслуживает рубрика «Школа юного мастера». Это — сочетание практической работы с изготовлением поделки и экспериментом. В отличие от из­готовления базовой поделки, для которой характерен по­шаговый алгоритм выполнения, подробно описанный в учебнике, в школе юного мастера даны иллюстрации — ре­зультаты работ, к которым ребенок должен прийти само­стоятельно, продумывая этапы работы, способ изготовле­ния, разработку плана и элементов поделки.

Игра, как ведущая деятельность младшего школьника — органичная часть запланированной работы на уроке, по­зволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы ра­боты. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель и придает игре нужное направление.

Кроме индивидуальной, используются такие виды работ, как работа в парах, и коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.

10. Итоговый контроль

В качестве форм промежуточного  и итогового контроля  используются  творческие задания, лабораторные и практические работы.

11. Объем и сроки изучения

На изучение технологии отводится 1 час в неделю, всего – 33 часа (33 учебные недели согласно плана-графика Управления образования

I четверть – 9ч.

IIчетверть – 7 ч.

IIIчетверть – 9 ч.

IVчетверть – 8 ч.

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Содержание курса

Тема

Характеристика
деятельности учащихся

 

Многообразие материалов и область их применения. Правила безопасности работы с пластилином. Овладение  различными приёмами  лепки. Приемы работы с бумагой. Выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатом деятельности. Правила безопасной работы с клеем. Приемы работы с бумагой и клеем. Организация рабочего места, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатом деятельности. Приемы обрыва по контуру.  Техника обрыва по наметке, отделение от общего листа. Правила безопасной работы с клеем. Представление о природе, её красоте и неповторимости. Сбор образцов природного материала. Скульптуры из природных материалов. Плоскостное конструирование. Приемы изготовления украшений из бумаги. Изготовление изделий по шаблону. Вышивка на картоне. Тренировка в пришивании пуговиц различных видов, с различными отверстиями. Виды, свойства ткани. Разметка по шаблону. Композиция на плоскости. Базовые формы. Прием изготовления квадрата из прямоугольника.  Создание изделий по собственному замыслу с использование изученных природных материалов

 

Пластилиновая страна. Вводный урок. Пластилиновый мир и его законы.

Волшебные превращения комочка пластилина. Пластилин-строитель. Пластилиновая сказка

Калейдоскоп заданий.

Бумажная страна

История бумаги. Законы бумажного мира. Мозаика бумажной мостовой. Бумажные силуэты

Бумажная история. Обрывная мозаичная аппликация.

Кладовая природы

Сокровища природной кладовой.

Конструктор- природа. Кружево листьев. Мозаика семян

Страна волшебных ножниц

История возникновения ножниц. Золотые ножницы. Зимняя сказка из бумаги. Волшебная снежинка

Бумажный карнавал

Город ткачей

От веретена к прядильной машине. На улице прядильщиков.

Иголка-вышивальщица. Пришивание пуговиц. Царство ткани

Страна оригами

Родом из Японии. Волшебный квадрат. Цветочное оригами.

Бравая бумага.

Страна фантазии

Веселые проделки бумаги.

Играем с поделками.

Подарок курочки Рябы.

Бумажные вестники мира.

Праздничные поделки.

Использовать материалы и инструменты, предусмотренные программой; соблюдать правила безопасности труда; правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок во время работы; резать бумагу, ткань ножницами по линиям разметки; крепить детали из бумаги клеем; контролировать правильность выполнения своих действий; работать в паре, коллективе, распределять и согласовывать свой труд с другими. Самостоятельно правильно осуществлять выполнение простейших поделок, используя изученные технологии. Реализовывать свой замысел с учётом особенностей и формы материала.

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ТЕХНОЛОГИИ

33 часа (1 час в неделю)

№ урока

Тема урока,

страницы учебника

Тип урока

Задачи урока

Вид контроля

Планируемые результаты

Обратная связь

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

(УУД)

Личностные

план

факт

ПЛАСТИЛИНОВАЯ СТРАНА (5 ЧАСОВ)

1.

Работа с пластилином.

Пластилиновый мир и его законы.          

Поделка «Забавная рожица».

С.12.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями; раскрыть содержание понятий «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; создать творческую атмосферу урока.

Текущий.

Взаимопроверка.

Уметь работать с учебником.

Знать:
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами;

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, его свойства, делать оттиски – отпечатки.

Усвоить первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, наблюдать связи человека с природой и предметным миром.

Формировать уважительное отношение к иному мнению. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Беседа «От глины к пластилину».

Практическая работа «Приёмы работы с пластилином».

 

 

2.

Работа с пластилином.

Пластилиновый мир и его законы.          

Поделка «Одуванчик».

С.12.

 

Т.Б.

Комбинированный

Текущий. Взаимопроверка, самоконтроль

Знать приемы лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, используя изученные приемы (раскатывание, вытягивание, заострение, сплющивание)

Организовывать свою деятельность подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты.

Формировать эмоционально – нравственную отзывчивость.

Эксперимент «Свойства пластилина».

 

 

3.

Работа с пластилином.

Волшебные превращения комочка пластилина.

Поделки: «Мешочек», «Весёлые зверята», «Чудо-дерево».

С.16.

Т.Б.

Комбинированный

Продолжить знакомство детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приёмы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану.

Текущий.

Взаимопроверка

Знать приемы лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, выполнять их отделку, используя изученные приемы (кубик, конус, вырезание из пластилина)

Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление.

Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

Лабораторная работа «Приёмы лепки».

Практическая работа «Волшебные превращения шара и валика».

 

 

4.

Работа с пластилином.

Пластилин – строитель.

Поделка «Средневековый замок» (коллективная работа).

С.20.

Т.Б.

Комбинированный

Развивать умение работать с пластилином как способом соединения деталей; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность. Развивать умение работа в коллективе.

Текущий.

Взаимопроверка

Знать:

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь выполнять декоративное оформление изделий из пластилина

.Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы. Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу декоративного оформления изделий из пластилина

Беседа «Средневековые замки».

Практическая работа «Школа юного мастера».

 

 

5.

Проверочная работа «Пластилиновая сказка».

Поделка «Домик поросёнка».

 С.24

Т.Б.

Урок - отчет

Развивать умение работать с пластилином как способом соединения деталей; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Самоконтроль

Знать:

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь выполнять работу аккуратно, технологически правильно, эстетично, лепить по образцу, на заданную тему

Усвоить элементарные правила и овладеть технологическими приемами ручной обработки доступных материалов

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу изделия

Проект «Глина – незаменимый помощник наших предков».

 

 

БУМАЖНАЯ СТРАНА (4 ЧАСА)

6.

Работа с бумагой.

Законы бумажного мира.

Поделки: «Одноцветная бабочка», «Двухцветная бабочка».

С.34.

Т.Б.

Комбинированный

Учить работать с шаблонами, картоном и цветной бумагой; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть).

Текущий.

Взаимопроверка

Знать:

- свойства бумаги, приемы работы с бумагой.

Уметь изготовлять изделия из бумаги, используя изученные приемы, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности.

Усвоить правила рациональной безопасной работы c ручными инструментами

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Беседа «История бумаги».

Лабораторная работа «Знакомимся с бумагой»

Практическая работа «Свойства бумаги».

 

 

 

Внеклассная работа.

Экскурсия «Красота окружающей природы».

 

Комбинированный

Показать детям как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы.

Текущий.

 

 

 

Осенняя экскурсия.

 

 

7.

Работа с бумагой.

Обрывная мозаичная аппликация.

Мозаика бумажной мостовой.  

Поделка «Поздравительная открытка».           С.40.

 

Т.Б.       

Урок – конкурс

Научить приёмам обрывания бумаги; конструирова­нию изделий; практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности; познакомить со значением труда и праздников в жизни человека.

Текущий.

Уметь разрывать бумагу по прямым линиям.

Знать:

- правила безопасной работы с клеем;

- приемы работы с бумагой и клеем;

- приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Практическая работа «Приёмы работы с бумагой и клеем».

 

 

8.

Работа с бумагой.

Обрывная аппликация по контуру.

Бумажные силуэты.

Поделки: «Улитка – Торопыжка», «Облака – белогривые лошадки», «Цыплёнок». С.44.

Т.Б.

Комбинированный

 

Текущий. 

Взаимопроверка

Знать:

- приемы обрыва по контуру.

Уметь работать с бумагой и клеем

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Практическая работа «Приёмы обрыва по контуру».

 

 

9.

Проверочная работа «Бумажная история».

Поделка «Морское царство».

С.48.

Т.Б.

Урок – отчет

Развивать умение работать с бумагой как; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий. 

Самоконтроль

Знать приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, технику обрыва по наметке, отделение от общего листа

Уметь выполнять поделки в стиле обрывной аппликации.

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Беседа «На дне морском».

 

 

КЛАДОВАЯ ПРИРОДЫ (5 ЧАСОВ)

10.

Работа с разным материалом.

Конструктор – природа.

Экскурсия по теме «Загадочные листочки деревьев нашего края».

Поделка «Придумай сам».                    Т.Б.

Урок – экскурсия

Познакомить с особенностями и свойствами природных материалов. Развивать умение работать с природными материалами. Познакомить со способами соединения материалов между собой.

Способствовать открытиям красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; дать общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала; раскрыть содержание понятий «природный материал», «пресс», «аппликация».

Текущий

Самоконтроль

Знать о бережном отношении к природе, правилах сбора различных образцов природного материала.

Уметь:

- работать с природным материалом;

- различать породы деревьев, наблюдать за формами и образами природы

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные природные материалы) их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму).

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Экскурсия.

 

 

11.

Работа с разным материалом.

Конструктор – природа.

Поделка «Придумай сам».

С.58.

Т.Б.

Комбинированный

Текущий

Самоконтроль

Знать:

- правила безопасной работы с семенами;

- способы скрепления.

Уметь создавать

скульптуры из природных материалов

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Беседа «Сокровища природной кладовой».

 

 

12.

Работа с разным материалом.

Кружево листьев.

Поделки: «Ваза с осенним букетом», «Фантазия из листьев», «Подставка для карандашей из листовой крошки».

С.62.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить учащихся со свойствами листьев и показать их отличие от бумаги. Учить детей работать с листьями, учитывая их свойства. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить видеть красоту окружающего мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущий

Знать основные способы соединения изделий.

Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности

Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи.

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Лабораторная работа «Знакомимся с природными материалами. Свойства сухих листьев».

Практическая работа «Картина из листьев».

 

 

13.

Работа с разным материалом.

Мозаика семян.

Поделки: «Осенний пейзаж», «Фантазии из семян», «Наскальные росписи».

С.66.

                           Т.Б.

Комбинированный

Познакомить учащихся с особенностями и свойствами семян. Познакомить с правилами и способами выполнения аппликации из семян. Развивать умение делать поделки-аппликации различными способами. Дать общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала.

 

 

 

 

 

 

 

Текущий

Взаимопроверка

Знать основные способы работы с семенами: конструктор, мозаика, комбинирование

Уметь выполнять плоскостные аппликации из семян

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Практическая работа «Мастерим из семян».

 

 

14.

Проверочная работа

«Мастерская природы».

Поделка «Дерево времён года». С.70.

Т.Б.

Урок - отчет

Продолжить знакомство с особенностями и свойствами природного материала; с правилами и способами выполнения аппликации из природного материала.   Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать:

- основные приемы работы с природными материалами;

- приемы создания композиций на плоскости.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу с использование изученных природных материалов

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении несложных проектов

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Беседа «Мастерская природы».

 

 

СТРАНА ВОЛШЕБНЫХ НОЖНИЦ (4 ЧАСА)

15.

Работа с бумагой.

Золотые ножницы.

Поделка «Весёлая маска».              С.78.

 

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с особенностями и свойствами ножниц и работой с ножницами. Учит вырезать фигуры различной формы разного размера.

Текущий

Взаимопроверка

Знать:

-правила безопасной работы с ножницами,

- приемы создания композиций на плоскости

Уметь:

- разрезать бумагу по прямым линиям.

 

 

 

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей.

Беседа «История возникновения ножниц».

Практическая работа «Секреты работы с ножницами».

 

 

16.

Работа с бумагой.

Вырезной конструктор.

Поделки: «Бумажный конструктор», «Весёлая гусеница».

С.84.

Т.Б.

Комбинированный

Учить детей выполнять аппликации из бумажного конструктора. Учить работать с бумажным конструктором. Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы рационального использования материала,

приемы изготовления украшений из бумаги.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Практическая работа «Радужный витраж».

 

 

17.

Работа с бумагой.

Зимняя сказка из бумаги.

Поделки: Объёмная гармошка», «Цепочка из бумажных колец», «Гирлянда-растяжка», «Волшебная снежинка», «Нежная снежинка».           С.86.

Т.Б.

Комбинированный

Учить детей делать гирлянды. Показать способы и приёмы вырезания снежинок. Учить несколькими способами делать различные гирлянды; делать поделки, сочетая изученные технологии.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы рационального использования материала,

приемы изготовления украшений из бумаги, основные способы соединения изделий.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу.

 

 

 

 

 

Проектировать изделие – создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные образы

Практическая работа «Приёмы изготовления украшений из бумаги».

 

 

18.

Проверочная работа

«Бумажный карнавал».

Поделки: «Новогодняя маска», «Широкая гирлянда-растяжка». С.90.

         Т.Б.

Комбинированный

Продолжить обучать способам и приёмам изготовления поделок. Учить делать поделки, сочетая изученные технологии. Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы рационального использования материала.

Уметь:

- разрезать бумагу по прямым линиям;

Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи

 

Беседа: «Как встречают новогодние праздники».

 

 

ГОРОД ТКАЧЕЙ (5 ЧАСОВ)

19.

Работа с разным материалом.

На улице прядильщиков.

Поделки: «Нить из ваты», «Простейшая верёвка из нитей», «Витая верёвка», «Плетёная косичка», «Пушистый барашек».

С.98.

                        Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с видами ниток и верёвок, показать их свойства, показать свойства ваты. Познакомить со способами изготовления нитей и верёвок. Развивать умение делать элементарные поделки (по образцу). Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Знать способы изготовления нитей.

Уметь:

- выполнять аппликации из ваты и самодельных нитей

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

 

 

 

 

 

 

Беседа «От веретена к прядильной машине».

Лабораторная работа «Знакомимся с нитями и верёвками».

Практическая работа «Способы изготовления нитей».

 

 

20.

Работа с разным материалом.

Иголка-вышивальщица.

Поделка «Кисточка». С.104.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с правила безопасной работы с иглой. Учить приёмам вдевания нити в иголку. Показать способы завязывания узелков на нити. Познакомить с правилами безопасной работы с шилом. Учить прокалывать отверстия в картоне. Познакомить с приёмами вышивки на картоне шерстяной нитью. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами.

Уметь выполнять наметочный шов

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Беседа «Правила безопасной работы с иглой и шилом».

Практическая работа «Завяжи узелок», «Ниточка в иголочку».

 

 

21.

Работа с разным материалом.

Иголка-вышивальщица.

Поделка «Совята в зимний день». С.104.

Т.Б.

Комбинированный

Текущий

Взаимопроверка, самоконтроль

Знать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами.

Уметь выполнять наметочный шов

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

 

 

Практическая работа «Вышивание на картонной основе», «Пришивание пуговиц на картонной основе».

 

 

22.

Работа с разным материалом.

Царство тканей.

Поделка «Зимняя картина».

С.114.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить со свойствами тканей различных видов. Познакомить со свойствами инструментов (пишущих средств), используемых при раскрое ткани. Учить вырезать. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду.

 

 

 

Текущий,

самоконтроль

Знать виды, свойства ткани

Уметь выполнять аппликации из ткани по собственному замыслу.

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Лабораторная работа «Знакомимся с тканью».

Практическая работа «Учимся кроить ткань.

 

 

23.

Проверочная работа «Сердечный сувенир».

Поделки «Сердечный сувенир», «Праздничные сердечки».               С.120.

Т.Б.

Урок - отчет

Учить работать с текстильным материалом, использовать изученные технологии. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Знать:

- основные приемы работы с тканью;

- приемы создания композиций на плоскости.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу.

 

 

 

 

 

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей. Подбирать информацию из различных источников.

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

Коллективная работа «Украшаем класс от всего сердца».

 

 

СТРАНА ОРИГАМИ (4 ЧАСА)

24.

Работа с бумагой.

Волшебный квадрат.

Поделки: «Конвертик «Письмо солдату», «Пароходик», «Самолётик», «Поздравление с праздником».        С.128.

Т.Б.

Комбинированный

Учить обозначать на схемах приёмы работы с бумагой. Показать, как найти середину квадрата, как складывать бумагу по схеме. Учить детей читать схемы изготовления поделок.

Текущий.

Самооценка

Знать:

- что такое оригами.

Уметь: изготовлять квадрат из прямоугольника

Подбирать информацию из различных источников.

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Беседа «Родом из Японии».

Практическая работа «Базовые формы», «Приём изготовления квадрата из прямоугольника»

10.03

 

25.

Работа с бумагой.

Цветочное оригами.

Поделка «Тюльпан». С.134.

Т.Б.

Комбинированный

Учить детей изготавливать поделки в технике оригами на основе базовых форм. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий. Взаимопроверка,

самоконтроль

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

- изготовлять поделки, выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы – бутон

Подбирать информацию из различных источников.

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Коллективная работа.

17.03

 

26.

Работа с бумагой.

Цветочное оригами.

Поделка «Бабочка». С.134.

Т.Б.

Комбинированный

Текущий

Взаимопроверка

Знать:

- что такое оригами

Уметь:

-изготовлять украшения на основе формы «конверт», на базе двойного треугольника

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

 

 

Коллективная работа.

31.03

 

27.

Проверочная работа  «Бравая бумага».

Поделки: «Треуголка», «Украшение  на треуголку, «Кокарда».

С.138.

Т.Б.

Урок - отчет

Развивать умение работать с бумагой как; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Знать:

- что такое оригами;

Уметь:

- выполнять различные приемы подвижных соединений, создавать изделия по собственному замыслу на основе изученных базовых форм

 

 

 

 

 

 

 

 

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

Игра «Военный парад-соревнование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

07.04

 

СТРАНА ФАНТАЗИИ (6 ч.)

28.

Работа с разным материалом.

Весёлые проделки бумаги».

Поделки «Многоликая маска», «Говорящие игрушки».            С.144.

Т.Б.

Урок – игра

Показать технику прорезания бумаги. Учить делать подвижные поделки в технике оригами. Умение работать в технике оригами при изготовлении подвижных моделей с использованием.

Текущий

(самопроверка)

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

-изготовлять поделки на основе формы «конверт»

Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Игра «Угадай настроение».

14.04

 

29.

Работа с разным материалом.

Подарок Курочки Рябы.

Поделки: «Бисерное яйцо», «Драгоценное яйцо».

С.156.

Урок – игра

Учить сравнивать крупы; находить пары круп по контрасту, сочетаемости. Познакомить с приёмами наклеивания крупы на шарообразную поверхность. Познакомить с приёмами окрашивания гуашью шарообразной поделки. Учить декорировать шарообразные предметы различными способами. Способствовать формированию чувства прекрасного. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

- изготовлять открытки-розыгрыши с прорезью и выгибанием

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Лабораторная работа «Знакомимся с крупами», «Сочетаемость круп по декоративности», «Праздничная коллекция».

21.04

 

30.

Работа с разным материалом.

Подарок Курочки Рябы.

Поделки: «Яйцо-фантазия», «»Праздничная открытка». С.156.

Урок – игра

Текущий

Знать приемы работы с разными материалами.

Уметь:

- анализировать образец изделия;

- составлять план работы, определять последовательность;

- выбирать различные материалы для воплощения своего замысла

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Практическая работа «Необычная аппликация».

28.04

 

31.

Работа с разным материалом.

Бумажные вестники мира.

Поделки: «Военный – гармонист», «Губная гармошка», «Солдатская пилотка».

С.160.

Комбинированный

Показать технологию гофрирования бумаги. Учить вырезать сложные фигуры по контуру. Показать, как прорезать в середине плоскостной детали отверстие. Учить скреплять между собой гофрированные детали. Способствовать формированию патриотического  чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

 (самопроверка)

Знать приемы гофрирования бумаги.

Уметь:

- выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Практическая работа «Гофрирование», «Прорезь в середине листа».

05.05

 

32.

 

 

33.

Проверочная работа

Праздничные поделки.

Поделки: «Праздничный наряд», «До свидания, первый класс!», «Дрессированная сороконожка». С.164

Комбинированный

Учить удобным способом изготавливать бумажные поделки на основе гофрирования. Учить самостоятельно разрабатывать и конструировать поделки.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы гофрирования бумаги.

Уметь:

- выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

 

Беседа «Экскурсия в прошлое, настоящее и будущее».

12.05

 

 

19.05

 

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Волшебное оригами».

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект учащихся.

 

 


Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

1. О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. «Технология».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2014г.

2. О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». - М.: АСТ, «Астрель». 201   г.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

4. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

Печатные пособия.

1. Раздаточный материал по темам: «Магазин», «Семья», «Одежда», и т.д.

2. Образцы  бумаги  и  картона

3. Образцы  хлопчатобумажных    изделий.

 

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1. Азбука Кирилла и Мефодия»

2. Детский энциклопедический словарь»

 

3. «Вокруг света»

4.Аудиозаписи «Стихи и сказки А.С.Пушкина

«Русские народные сказки».

«Времена года».

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», и др.

Сайты.

№ п\п

Название

1.       

Педсовет_su - сайт

2.       

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

3.       

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

4.       

TATSEL - Детские песни - Фильмы.files

5.       

Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ИЗО.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                              «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                            Приказ № 82

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                    от 02.09.2013 г.

                                                                                                                                                                                                       Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                      ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                                             

 

                                                                                                   

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

 

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

Рабочая программа по изобразительному искусству

на 2015-2016  учебный год

 

 

 

Предмет: изобразительное искусство. 2 класс.

 

Учитель:  Кокурина И.Г.

 

Система обучения: традиционная.

 

Программа: Планета Знаний. Изобразительное искусство. Н.М.Сокольникова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

 

Учебники и учебные пособия: Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство».-  М.: АСТ, «Астрель».  2015 г.

Н.М.Сокольникова.Рабочая тетрадь. М.: АСТ, «Астрель».  2014 г.

Методические    пособия    для    учителя:    Н.М.Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство». - М.: АСТ, «Астрель». 2014   г.

 

Количество часов в неделю по программе                               1

Количество часов в неделю по учебному плану                      1

Количество часов в год по программе                                      34

Количество часов в год по учебному плану школы               34 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

   Обучение изобразительному искусству – целенаправленный процесс формирования у учащихся развитого эстетического сознания и художественного вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, потребности и способности творить «по законам красоты». Этот процесс неразрывно связан с эстетическим воспитанием.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся первых  классов общеобразовательных школ.

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

   Рабочая программа составлена на основе примерной программы по изобразительному искусству Н.М.Сокольниковой «Изобразительное искусство», Федеральных государственных    стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·         Закон РФ «Об образовании»;

·         ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

·         Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 2. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начальногообразования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации

·         Авторская программа  курса «Изобразительное искусство» 1-4 классы Н.М. Сокольниковой. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)

  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный план МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год

 

·          

5.  Цели и задачи

Содержание программы  «Изобразительное искусство» соответствует следующим целям:

·         приобщение школьников к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

·         развитие творчества и эмоциональной отзывчивости;

·         воспитание духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой функций предмета «Изобразительное искусство»:

·         эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувст;

·         ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;

·         арт-терапевтическая  функция, состоящая в психологической коррекции и оздоровлении учащихся в процессе организации их художественной деятельности;

·         информационная функция, обеспечивающая расширение общего и художественного информационного пространства через освоение учащимися основных источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных, компьютерных, текстовых и др.).

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

·         ознакомить учащихся с шедеврами русского и зарубежного изобразительного искусства;

·         сформировать у детей: интерес и любовь к изобразительному, народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну; эстетическое восприятие произведений искусства; представления о видах и жанрах изобразительного искусства; представление об архитектуре как виде искусства; представление о дизайне как виде искусства; представление об основных видах народного и декоративно-прикладного искусства;

·         обучать детей: пониманию языка графики, живописи, скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности произведений искусства; творческим и практическим основам рисунка, живописи, композиции, лепки; способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета и фигуры человека на плоскости или в объёме; основам народного и декоративно-прикладного искусства; основам дизайна; основным средствам художественной выразительности, необходимым для создания художественного образа; элементарным умениям, навыкам, способам художественной деятельности;

·         развить у школьников: способность выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру; творческое воображение, художественное мышление, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности; эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Стержневая линия программы – развитие у школьников способности выделять целостнообразующие свойства создаваемых объектов и ориентироваться на них в процессе конструирования.

Основные задачи обучения изобразительному искусству в первом классе:

·         изучение «Азбуки цвета», проведение экспериментов по составлению различных цветовых оттенков, изучение порядка расположения цветов в радуге, выразительные возможности основных и составных цветов;

·         ознакомление с выразительными возможностями графических материалов (графитный и цветной карандаши, фломастеры, пастельные и восковые мелки и др.);

·         ознакомление с выразительными возможностями и особенностями живописи (гуашь, акварель);

·         освоение простейших приёмов лепки объёмных форм (из одного куска, из отдельных частей, из колец и др.);

·         формирование умения передачи в тематической композиции или иллюстрации смысловых связей между изображаемыми объектами;

·         умение выбирать горизонтальный или вертикальный формат работы в зависимости от замысла, использовать соответствующий замыслу фон рисунка, добиваться выразительности образов;

·         освоение способов передачи пространства на плоскости листа (приём загораживания, уменьшение удалённых объектов);

·         ознакомление с традиционными народными художественными промыслами (Дымка, Филимоново, Городец, Гжель, Хохлома, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск);

·         освоение некоторых приёмов росписи дымковских и филимоновских игрушек, матрёшек, хохломской и гжельской посуды, городецких изделий;

·         обучение «Азбуке форм», умению узнавать геометрические формы и тела (круг, шар, квадрат, куб, треугольник) в природе и объектах дизайна;

·         обучение умению создавать эскизы и модели объектов дизайна на основе геометрических форм.

6.  Специфика  программы

  Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декоративно-прикладного, архитектуры и дизайна.

 Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:

·         приобщение к искусству, как духовному опыту поколений,

·         овладение способами художественной деятельности,

·         развитие творческой одарённости ребёнка.

Инвариантная (обязательная) часть программы обеспечивает необходимые требования к знаниям, умениям и навыкам. Вариативная часть программы содержит расширенный материал по основам художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и включает задания повышенной сложности. Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки, литературного чтения, с окружающим миром, математикой, технологией. Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик-художник). В программе использованы различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, цветотерапия и сказкотерапия. Особенностью программы является предложение осуществить во внеклассной работе разнообразную проектную деятельность.

7. Основные содержательные линии курса

·        «Мир изобразительного искусства»

·        «Мир народного и декоративного искусства»

·        «Мир дизайна и архитектуры»

Эти  содержательные линии реализуются через конкретные, взаимосвязанные темы блоков уроков.

8.   Структура программы

Тема «Королевство волшебных красок»

Беседы об изобразительном искусстве. Живопись.

ЦВЕТ В ЖИВОПИСИ. В.Серов «Девочка с персиками»; В.Суриков «Портрет Ольги»; Е.Зверьков «Золотая осень»; И.Левитан «Золотая осень»; И.Левитан «Берёзовая роща»; И Шишкин «Дождь в дубовом лесу»; И.Шишкин «Сосны, освещённые солнцем»; П.Кузнецов «Вечер в степи»; В.Серов «Дети»; А.Рылов «В голубом просторе»; З.Серебрякова «За завтраком»; И.Грабарь «Груши»; К.Петров-Водкин «Виноград и яблоко».

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМЫ В ЖИВОПИСИ. П.Пикассо «Девочка на шаре» (шар и куб); К.Малевич «Композиция» (квадраты, прямоугольники, треугольники и др.); В.Кандинский «Сохранение равновесия» (квадрат); Рихард-Паулдь Лозе «Шесть рядов систематических вертикальных цветов» (квадрат); Д.Хокней «Автопортрет с голубым занавесом» (треугольник); Дж.Тилсон «Девять элементов» (куб); Дж.О,Кифф «Лестница к луне» (полукруг); А.Хербин «Композиция №2» (круги и треугольники).

Основы художественного языка.

«Азбука цвета». Изучение цветов радуги, цветового круга (12 цветов), основных и составных цветов, тёплых и холодных цветов. Составление оранжевого, зелёного и фиолетового цветов из основных цветов. Подбор их цветовых оттенков. Изучение свойств акварельных и гуашевых красок. Изучение приёмов работы красками (алла-прима, наложение цветов, вливание цвета в цвет, по сырому).

«АЗБУКА ФОРМЫ». Многообразие форм в природе. Фрукты, овощи и цветы шарообразной формы. Способы их изображения графическими и живописными материалами.

«ИГРЫ С ПРОСТРАНСТВОМ». Элементарные способы передачи пространства на плоскости (загораживание, расположение удалённых предметов ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере и др.).

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Подбор цветовых оттенков для радужного моста, сказочных королевств (Красного, Оранжевого, Жёлтого, Зелёного, Сине-голубого, Фиолетового), мячей, воздушных шаров и др. Рисование цветов (одуванчик, астра, мак, тюльпан, колокольчик, незабудка, фруктов (яблоко, апельсин, лимон, груша), овощей (баклажан), животных (лиса, волк, цыплёнок., рыбка), воздушных шаров, мячей и др.

Тема «В мире сказок»

Беседы об изобразительном искусстве.

ЖИВОПИСЬ. Сказка в творчестве русских художников (В.Васнецова, Ю.Васнецова, Е.Рачёва, Е.Чарушина и др.).

КНИЖНАЯ ГРАФИКА. Образ Красной Шапочки в иллюстрациях П.Савченко и др. Образ Буратино в иллюстрациях Л.Владимирского, А.Каневского, В.Алфеевского и др.

СКУЛЬПТУРА. Сказочные образы в мелкой пластике.

Основы художественного языка.

«ИГРЫ С ПРОСТРАНСТВОМ». Элементарные способы передачи пространства на плоскости  (загораживание, расположение удалённых предметов ближе к верхнему краю листа, уменьшение дальних объектов в размере и др.), цветовое решение пространства всего листа (преодоление фризового расположения объектов).

«АЗБУКА ЦВЕТА». Изучение тёплых и холодных цветов. Составление их цветовых оттенков. Изучение свойств акварельных и гуашевых красок, освоение приёмов работы красками (алла-прима, наложение цветов, вливание цвета в цвет, по сырому).

Творческая мастерская

Лепка сказочных образов (по выбору): Снегурочка, Сорока-Белобока, Петушок-Золотой гребешок (пластилин).

Рисование сказочных образов: «Злой волк» (чернила для авторучек, уголь), «Добрый козлёнок» (гуашь, восковые мелки), Сорока-Белобока, Петушок-Золотой гребешок (гуашь, акварель). Иллюстрирование сказок (по выбору) «Волк и семеро козлят»,»Колобок», «Красная Шапочка» (гуашь).

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·         Рисование цветов, овощей (баклажан, кабачок, стручки гороха, зелёный лук, дыня, репа, морковь, помидор, огурец и др.), ягод, фруктов (слива, апельсин, яблоко, лимон и др.), ветки рябины и др. (гуашь, акварель, мелки и др.), сказочного домика, сказочного петушка.

·         Упражнение на составление различных цветовых оттенков: красный+жёлтый, красный+синий, зелёный+жёлтый, синий+зелёный и др.(гуашь, акварель).

·         Иллюстрирование сказок «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка», «Буратино», «Снегурочка разнообразными художественными материалами (гуашь, акварель, чернила, пастель).

·         Собирание коллекции картинок и открыток с предметами красного, жёлтого, оранжевого, зелёного, синего, голубого, фиолетового цветов.

·         Лепка из пластилина лисы и Колобка .

·         Лепка Снегурочки во дворе из снега.

·         Лепка фигурки козлика, волка, сказочной птички (пластилин, солёное тесто или глина).

·         Лепка горшочка для Сороки-Белобоки.

·         Лепка крендельков, булочек и корзиночки для Красной Шапочки (солёное тесто).

·         Рисование сказочного домика (гуашь).

·         Арт-терапевтическое рисование. Подбор цвета, соответствующего настроению Буратино или другого нарисованного сказочного героя (цветные карандаши или гуашь).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Изобразительное искусство»

Проект №1. Выставка рисунков «Музыка в красках»

Поиск дополнительных источников информации об изобразительном искусстве, о том, где хранятся произведения художников. Самостоятельное общение учащихся с художественными произведениями. Чтение и рассматривание альбомов, книг, журналов, открыток об искусстве. Посещение художественных музеев, картинных галерей, выставок. Просмотр телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ об изобразительном искусстве. Прослушивание классических музыкальных произведений из программы по музыке для 1 класса. Поиск и сбор коллекции репродукций произведений изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры) и архитектуры.

Проект №2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»

Изобразительно-музыкальная игра «Цвет и звук». Выполнение эскизов и изготовление костюмов жителей королевства «Волшебных красок» (по выбору). Исполнение танца-импровизации с цветными шарфами. Составление коллекции картинок и открыток с предметами всех цветов радуги (возможна помощь родителей).

Тема «Сказочные герои»

Проект №1. Сделай книжку-раскладушку

Чтение русских народных сказок. Выбор одной из сказок для изготовления книжки-раскладушки. Работу можно выполнять коллективно, разделив класс на 2-3группы. Каждая группа делает свою книжку (картон, ножницы, рисунки сказочных героев, бумага, клей).

Проект №2. Выставка рисунков

Поиск дополнительных источников информации о сказках. Чтение и рассматривание альбомов, книг, открыток со сказочными героями. Посещение библиотек, музыкальных и драматических спектаклей по сказкам, выставок художников-сказочников. Просмотр фильмов-сказок, телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ по сказкам. Подготовка детских рисунков со сказочными героями для выставки.

Проект №3. Новогодний карнавал сказочных героев

Выполнение эскизов и изготовление масок и карнавальных костюмов сказочных героев из сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Красная Шапочка», «Буратино» и др. (бумага, картон, плёнка, фольга, пластик и др.). Выступление на новогоднем карнавале в маске и костюме (пение, танец, чтение стихов, театрализованное сказочное представление).

Проект №4. Вылепи из снега сказочных героев

Конкурс-игра на улице. Дети могут работать как коллективно, так и индивидуально.

МИР НАРОДНОГО И ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА

Тема «В гостях у народных мастеров»

Беседы о народном искусстве

Обзор традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлома, Гжель). Изучение традиционных форм, сочетаний цветов и орнаментов дымковских и филимоновских игрушек. Изучение художественного образа матрёшки. Ознакомление с характерными элементами и цветовым решением росписи загорских (сергиево-посадских), семёновских, полхов-майданских матрёшек. Ознакомление с видами изделий городецких, хохломских и гжельских мастеров. Изучение сюжетов, мотивов и цветового решения росписи этих изделий.

Основы художественного языка

«АЗБУКА ФОРМ». Особенности создания формы в народном искусстве, обусловленные художественной обработкой материала.

«АЗБУКА ЦВЕТА». Характерные цвета традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлома, Гжель).

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Повтор дымковских и филимоновских орнаментов.

«КРАСАВИЦА МАТРЁШКА». Роспись матрёшек по образцу (контуров или силуэтов).

Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок).

Повтор хохломских (капелька, ягодка, листок) и гжельских (бордюр, сетка, цветок, листок, веточка, выполняемые капельками и сплошной заливкой) орнаментов.

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·         Роспись вырезанных или вылепленных силуэтов дымковских игрушек (собачка, олень, барыня и др.).

·         Роспись филимоновских игрушек (контуров или силуэтов).

·         Рисование городецких птиц, листьев (гуашь).

·         Рисование хохломской птицы (гуашь).

·         «Посуда с узорами». Украшение изученными городецкими, хохломскими и гжельскими орнаментами посуды (эскиз или роспись тарелки, чашки, кувшина и др.).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Народное искусство»

Проект №1. Выставка творческих работ

Подготовка работ детей по теме «Народное искусство» к выставке. Этот проект можно провести как самостоятельную выставку творческих работ, а можно приурочить к проекту «Весёлая ярмарка». На выставке хорошо представить все изученные школы народного искусства: Филимоново, Дымку, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлому, Гжель.

Проект №2. Коллекция «Народное искусство»

Поиск дополнительных источников информации о народных промыслах. Чтение и рассматривание книг, журналов, коллекционирование открыток о народном искусстве. Посещение музеев, выставочных залов с произведениями народных мастеров. Просмотр телепередач и видеофильмов о народном искусстве. Посещение (по возможности) традиционных народных промыслов. Изучение местных народных художественных промыслов. Коллекция может быть размещена в классе, в школьном музее, в актовом зале.

Проект №3. Весёлая ярмарка

Рассказ о народных художественных промыслах (Гжель, Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома) от имени народных мастеров. Проведение викторин и конкурсов о народном искусстве. Подготовка костюмов для праздника «Весёлая ярмарка». Проведение праздника с выставкой изделий народных промыслов, выполненных детьми.

МИР ДИЗАЙНА И АРХИТЕКТУРЫ

Тема «В сказочной стране “Дизайн”»

Беседы о дизайне

Знакомство с многообразием форм объектов дизайна. Изучение объектов дизайна и их деталей круглой, шарообразной, треугольной, квадратной и кубической форм. Комбинирование этих форм в объектах дизайна.

Основы художественного языка

«АЗБУКА ФОРМЫ». Художественные особенности создания формы объектов дизайна на основе круга, шара, треугольника, квадрата и куба. Единство функции и формы объекта дизайна.

«АЗБУКА ЦВЕТА». Выразительные возможности цвета в дизайне.

ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ. Рисование круглого угощения (гуашь). Рисование мячиков и шариков (гуашь). Роспись бумажных кубиков разноцветными линиями (гуашь). Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов (аппликация). Выполнение аппликации «Фантастические звери» из треугольников. «Превращение» в объекты дизайна кругов, треугольников, квадратов, кубов и шаров (дорисовывание, аппликация).

Беседы об архитектуре

Архитектура как искусство. Дом на основе круга, шара, куба и др. геометрических форм и тел.

Основы художественного языка

«АЗБУКА ФОРМЫ». Художественные особенности создания формы архитектурных сооружений на основе куба, шара, круга, треугольника, квадрата и др.

«АЗБУКА ЦВЕТА». Выразительные возможности цвета в архитектуре.

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·         Выполнение аппликации «Луноход» из кругов разного размера.

·         Составление из геометрических форм фантастических зверей (аппликация).

·         Роспись бус из шаров, кругов, квадратов и треугольников основными и составными цветами.

·         Изготовление подвесных украшений для дома на основе геометрических форм (цветная бумага).

·         Лепка из пластилина бус, сказочного животного «Лошарик».

·         Изготовление слонёнка из кружков разного размера.

·         Изготовление фигурок животных и птиц из разных геометрических фигур.

·         Лепка из пластилина или моделирование из бумаги игральных кубиков разного размера.

·         Склеивание и роспись кубиков из картона. Составление из расписанных кубиков объёмно-пространственных или рельефных композиций.

·         Выполнение аппликации «Фантастические существа» из геометрических фигур.

·         Лепка посуды для каждого королевства страны «Дизайн» (солёное тесто, пластилин).

·         Украшение рамочек (круглых, квадратных, прямоугольных) для картинок или фотографий разнообразными материалами (ракушка, засушенные растения, бусинки, пуговицы, верёвки и др.).

·         Конструирование из детских кубиков города с башнями, домами, мостами и др. постройками (коллективная работа).

·         Составление коллекции картинок с предметами круглой, треугольной, квадратной формы и предметами в форме шара и куба.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Дизайн в нашей жизни»

Проект №1. Выставки творческих работ

Оформление выставки творческих работ учащихся (живописных, графических, лепки, декоративных, в народных традициях, дизайнерских), выполненных за учебный год (возможна помощь родителей). Создание цветового и текстурного выставочного пространства. Создание коллекции картинок с объектами дизайна круглой, шарообразной, треугольной, квадратной формы (возможна помощь родителей).

Проект №2. Фотоколлаж из журналов

Поиск дополнительных источников информации о дизайне. Чтение и рассматривание книг, журналов, открыток о дизайне. Создание коллекции фотографий, картинок, проектов с объектами архитектуры круглой, шарообразной, треугольной, квадратной, кубической формы (возможна помощь родителей).

Проект №3. Воздушный шар для путешествий (итоговое музыкально-театрализованное занятие).

Воображаемый полёт на макете воздушного шара над сказочной страной и обобщение основных учебных тем года. Выступление в костюмах сказочных персонажей. Выполнение макета чемоданчика для путешествий и украшение его наклейками разной формы.

9.   Требования к результатам

    Личностные: готовность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития представлений о роли искусства в жизни человека, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства и окружающего мира,  их оценки  (выражения собственного мнения); формирование нравственных и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства, познавательный интерес к предмету.

Метапредметные: овладение основами логического мышления, способность выявлять с помощью сравнения  отдельные признаки, характерные для сопоставления художественных произведений, устанавливать аналогии, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видам; анализировать результаты собственной и коллективной работы; работать в группе, учитывая мнение партнёров.

Предметные: учащиеся научатся работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических и живописных работ, а также при выполнении заданий по лепке и дизайну; использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши); элементарно передавать глубину пространства на плоскости листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней части листа); передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами; смешивать основные цвета и получать составные, подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением; определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, матрёшки и др.).      

 

В результате изучения изобразительного искусства в 1 классе учащиеся должны знать:

·         расположение цветов радуги;

·         основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета;

·         известные центры народных художественных промыслов России (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель);

уметь:

·         работать с цветом, линией, пятном, формой при создании графических и живописных работ, а также при выполнении заданий по лепке и дизайну;

·         выразительно использовать в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши);

·         элементарно передавать глубину пространства на плоскости листа (загораживание, уменьшение объектов при удалении, расположение их в верхней части листа);

·         передавать в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;

·         смешивать основные цвета и получать составные;

·         подбирать цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;

·         определять (узнавать) произведения традиционных народных художественных промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, матрёшки и др.).

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         развития представлений о роли искусства в жизни человека;

·         обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

·         анализа результатов собственной и коллективной работы;

·         оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

·         самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, декоративной и конструктивной);

·         посильного участия в проектной деятельности исследовательского и творческого характера.

10.   Формы организации учебного процесса

Наряду в основной формой (уроком) рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, использовать видеоматериалы по художественным музеям и картинным галереям; интегрированные уроки с музыкой.  Предусмотрены индивидуальные и коллективные формы выполнения заданий. Выполнение домашнего задания является вариативным. Данная программа предусматривает взаимосвязь с внеклассной работой по изобразительному искусству, включающей разнообразную проектную деятельность.

11.    Итоговый контроль

  Итоговым контролем является текущий контроль, по изучению каждого основного раздела,  тематические выставки по изучаемым темам того или иного раздела программы.

12.   Объем и сроки изучения

 На изучение изобразительного искусства отво­дится 1 час в неделю, всего - 33 часа:

I четверть – 9 ч.

IIчетверть – 7 ч

IIIчетверть – 9 ч

IVчетверть – 8 ч

 

 

 

                       

 

 

                        ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Содержание курса

Тема

Характеристика
деятельности учащихся

Материалы, инструменты. Спектр, цветовой круг, основные и составные цвета. Последовательность рисования. Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.

Приемы: примакивание, раздельный мазок, смешение цветов.

Прием набрызга краски.

Знакомство с жанром натюрморт и картинами художников этого жанра

Знакомство с творчеством художников –пейзажистов, анималистов. Рисование с натуры. Отработка навыков лепки в изображении предметов сложной формы.

Представление о роли фантазии в искусстве.  Отработка графических навыков, навыков композиционного решения рисунка. Представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.

Понятие «декоративно – прикладное искусство».

Выполнение орнаментов.

Вырезание из бумаги силуэтов дымковских игрушек и украшение их орнаментами.

Характерный узор филимоновской игрушки.

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Особенности  изделий Хохломы. Цветовая гамма. Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий.

Значение слова «дизайн»

Объекты дизайна круглой формы. Выделение предметов в форме шара на картинах, в ближнем окружении.  Картины Кандинского. Декор из квадратов. Рисование кистью элементов геометрического узора.

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

Твои творческие достижения.

 

Королевство волшебных красок.

Радужный мост.

Красное королевство.

Оранжевое королевство.

Желтое королевство.

Зеленое королевство.

Сине – голубое королевство.

Фиолетовое королевство.

В мире сказок.

Волк и семеро козлят.

Сорока – белобока.

Колобок.

Петушок – Золотой гребешок.

Красная шапочка.

Буратино.

Снегурочка.

Беседа  «Родная природа в творчестве русских художников. Красота зимней природы».

В гостях у народных мастеров.

Дымковские игрушки.

Филимоновские игрушки.

Матрешки.

Городец.

Хохлома.

Гжель.

В сказочной стране «Дизайн».

Круглое королевство.

Беседа об искусстве аппликации и ее красоте.

Шаровое королевство.

Треугольное королевство.

Квадратное королевство.

Кубическое королевство.

Резервный урок.

 

Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага) и  элементарные правила смешивания основных цветов.

Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета.

Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства. Создавать объемные изображения из пластилина. Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению).

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка. Создавать эскиз в карандаше. Строить композицию рисунка. Выполнять карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Находить информацию о музеях изобразительного искусства России, мира, о жизни  выдающихся художников, узнавать отдельные произведения выдающихся художников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

№ урока

Тема урока, страницы

учебника

Тип урока

                  

 

 

Задачи

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки

учащихся

Вид контроля

Планируемые результаты

Н.Р.К.

Обратная связь

Дата проведения

знать

уметь

метапредметные (УУД)

личностные

План

Факт

КОРОЛЕВСТВО ВОЛШЕБНЫХ КРАСОК (9 ЧАСОВ)

1.       

Радужный мост.

 

Цветовые оттенки. С.22-24.

Комбинированный

Ознакомление с азбукой цвета: спектром, цветовым кругом, основными и составными цветами. Развитие зрительного восприятия различных цветовых оттенков. Расширение представления детей о таком явлении, как радуга. Обучение умению работать с акварельными красками.

Материалы, инструменты. Спектр, цветовой круг, основные и составные цвета.

 

Знать названия семи цветов спектра

Уметь:

Правильно сидеть за партой.

Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку.

Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

Текущий. Создание рисунка   (СР)

Названия семи цветов спектра.

Правильно сидеть за партой

Верно и удобно держать лист бумаги и карандаш, кисточку.

Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

Пользоваться языком изобразительного искусства.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Красота цвета в природе нашего края.

Беседа «Такое удивительное

 явление, как радуга».

 

 

 

 

 

 

2.       

 

Радужный мост.

 

Рисование радуги. С.25-27.

Урок - путешествие

Текущий. Создание рисунка (СР)

 

Названия семи цветов спектра.

 

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных задач

Практическая работа.

Составить цветовые оттенки

акварелью или гуашью.

 

 

 

3.       

Красное королевство.

 

Рисование красных ягод (земляники и малины) по выбору. С.28-31.

Урок - игра

Развитие зрительного восприятия оттенков красного цвета. Расширение представления детей о красном цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умения подбирать различные оттенки красного с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать по памяти и представлению красные ягоды (земляника, малина) и цветы (тюльпан, мак). Освоение приёма рисования «от пятна». Ознакомление с приёмами «вливание цвета в цвет» и «последовательное наложение цветов».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Последовательность рисования ягод, цветов. Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.

Уметь использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага).

Творческий отчет. «Красная коллекция

Приемы: вливание цвета в цвет, наложения цветов.

Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага)

Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа по картинам. В Серов «Девочка с персиками»,

В.Суриков «Портрет Ольги».Практическая работа. Найти картинки и открытки с предметами красного цвета.

 

 

4.       

Оранжевое королевство.

 

Рисование цветков ноготков.

Рисование апельсина.

С.32-35.

Урок - сказка

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся об оранжевом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки оранжевого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать оранжевые цветы и фрукты. Освоение приёмов «примакивания» всего ворса кисти, «смешения цветов» кистью и приёма «раздельный мазок».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Последовательность рисования

ноготков, апельсина, ветки рябины (по выбору). Приемы: примакивание, раздельный мазок, смешение цветов.

Знать элементарные правила смешивания основных цветов

Текущий  СР

Элементарные правила смешивания основных цветов. Приемы: прима-кивание, раздельный мазок, смешение цветов.

Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага)

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Осень в нашем городе.

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»;

И.Левитан «Золотая осень». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами оранжевого цвета.

 

 

5.       

Жёлтое королевство.

 

Рисование жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа) по выбору. С.36-39

Урок – экскурсия

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся о жёлтом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать жёлтые фрукты и цветы. Развитие мелкой моторики рук и двигательной координации, обучение умению рисовать кончиком тонкой кисти.

Последовательность рисования лимона, цыпленка, одуванчика.

Прием набрызга краски.

Уметь передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета

Текущий СР

 

Оттенки желтого цвета.

Прием набрызга краски.

Передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предмета

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

 

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»;

И.Левитан «Золотая осень». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами жёлтого цвета.

 

 

6.       

Зелёное королевство.

 

Рисование зелёных фруктов: груши или яблока (по выбору). С.40-43.

Урок – путешествие

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки зелёного цвета с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Освоение приёмов смешивания цветов карандашами. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения.

Последовательность рисования груши, яблока.

Знакомство с жанром натюрморт и картинами художников этого жанра

Уметь правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность

Текущий. Рисунок с натуры

Жанр «натюрморт»

А.Я. Головин

И.Э.Грабарь

Правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

 

Беседа по картинам. И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу»;

И.Левитан «Берёзовая роща» и «Сосны, освещённые солнцем». Практическая работа. Найти картинки и открытки с предметами зелёного цвета.

 

 

7.       

Сине-голубое королевство.

 

Рисование синего моря с рыбками. С.44-47.

Урок – игра

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки синего и голубого цветов с помощью красок. Обучение умению изображать голубые и синие цветы. Развитие умения рисовать кистью. Совершенствование умения применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Развитие фантазии и творческого воображения.

Последовательность рисования простых по форме цветов (незабудки, васильки)

Знакомство с творчеством художников –  пейзажистов

Знать приемы свободной кистевой росписи.

Уметь выполнить композиции

оное решение рисунка

Готовый рисунок

Оттенки голубого и синего цвета.

И.И.Шишкин

В.И. Поленов

Знать приемы свободной кистевой росписи.

Выполнить композиционное решение рисунка

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа по картинам. П.Кузнецов «Вечер в степи», В.Серов «Дети», А.Рылов «В голубом просторе», З.Серебрякова «За завтраком». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами голубого и синего цвета.

 

 

8.       

Фиолетовое королевство.

 

Рисование фиолетовых цветов: астры и колокольчики. С.48-51.

Урок - сказка

Развитие у детей зрительного восприятия различных оттенков фиолетового цвета. Расширение представления о фиолетовом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки фиолетового с помощью красок. Обучение умению изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи (баклажан). Развитие навыков живописи гуашью, умения использовать приём «смешения цветов кистью». Развитие навыков живописи акварелью, умения использовать приём «последовательное наложение цветов».

Рисование с натуры. Последовательность рисования баклажана, сливы. Натюрморт.

Знать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства

Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства

Текущий. Рисунок с натуры. Творческий проект по теме «Изобразительное искусство»

Основные жанры и виды произведений изобразительного искусства.

Сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

 

Беседа по картинам.

М.Врубель «Сирень», П. Кончаловский «Сирень в корзине». Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами фиолетового цвета.

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Изобразительное искусство»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9.       

Волк и семеро козлят.

 

Лепка фигурки волка.

С.60-62.

Урок -конкурс

Развитие цветовосприятия у детей. Обучение умению отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Формирование умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка. Обучение умению выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего; объяснять выразительные возможности цветного фона иллюстрации.

Ознакомление с творчеством художников – анималистов.

Отработка навыков лепки в изображении предметов сложной формы.

Последовательность лепки волка, козленка. Приемы лепки.

Знать об особенностях изображения животных в лепке.

Уметь создавать объемные изображения из пластилина

Выставка  «Школа лепки»

Особенности изображения животных в лепке.

Ю.Васнецов

Е. Рачев

Создавать объемные изображения из пластилина

Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа «Сказка в творчестве русских художников».

Практическая работа.

 

 

10.   

Волк и семеро козлят.

 

Рисование образа «Злой волк».

С.63-65.

Комбинированный

 

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Создавать объемные изображения из пластилина

 

Беседа по картинам. Ю.Васнецов «Сорока-воровка», «Волк и семеро козлят»,  «Алёнушкины сказки».

Практическая работа

 

 

11.   

Сорока-Белобока.

 

Рисование Сороки-Белобоки.

Лепка сказочной птицы.

С.66-69.

Комбинированный

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков. Обучение умению лепить и рисовать сказочную сороку. Развитие умения подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок. Развитие творческого воображения.

Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция.

Последовательность рисования сороки, сказочного домика.

Уметь:

Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению)

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка

 

Текущий   СР

Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция.

Смешанную технику для выполнения иллюстраций

Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению).

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основы ИЗО: рисунок, цвет, композиция.

Смешанную технику для выполнения иллюстраций

Применять основные средства художественной выразительности (по памяти и воображению).

Передавать пропорции сложных по форме предметов, композиционное решение рисунка.

 

Беседа «Образ сказочной сороки

в иллюстрациях Ю.Васнецова.

Практическая работа.

 

 

 

12.   

Колобок.

 

Иллюстрирование сказки «Колобок». С.70-73.

Комбинированный

Формирование умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Развитие умения образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Развитие умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла. Использование выразительных возможностей цветного фона в иллюстрации.

 

 

 

 

 

 

 

Сказки в произведениях В.Васнецова, Н.Кочергина, Е.Рачева, А.Савченко

Представление о роли фантазии в искусстве.  Отработка графических навыков, навыков композиционного решения рисунка.

Знать особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях

Текущий. Выставка «Рисуем сказку»

Особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях.

Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка.

Формировать представление о роли фантазии в искусстве.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа по иллюстрациям. Ю. Васнецов, Е. Рачёв,

А.Савченко и Н.Кочергин иллюстрации к сказке «Колобок».

Практическая работа.

 

Вылепить лису и Колобка (дома).

 

 

13.   

Петушок – золотой гребешок.

 

Изображение петушка.

С.74-77.

Урок - конкурс

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Обучение умению изображать сказочного петушка. Совершенствование умения применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Особенности и выразительные средства изображения сказочных мотивов в иллюстрациях.

Отрабатывать графические навыки, навыки композиционного решения рисунка.

Формировать представление о роли фантазии в искусстве.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа «Образ петушка в иллюстрациях  Ю.Васнецова и Е.Рачёва». Практическая работа.

Приготовить к след.уроку солёное тесто.

 

 

14.   

Красная Шапочка.

 

Лепка из солёного теста крендельков, булочек и корзиночки для Красной Шапочки.

С.78-79.

Комбинированный

Формирование у детей умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Обучение умению лепить из солёного теста. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.

Последовательность лепки корзины и угощения.

Знать:

Приемы работы с пластилином

особенности объемных изображений

Уметь организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина.

Текущий

Приемы работы с пластилином особенности объемных изображений.

Основы ИЗО: пропорции.

Организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина

Приемы работы с пластилином особенности объемных изображений.

Основы ИЗО: пропорции

Организовать рабочее место при лепке изделий из глины и пластилина

 

Беседа «Красная Шапочка в иллюстрациях  А.Савченко и других художников».

Практическая работа.

Выполнить рисунок к сказке «Красная Шапочка».

 

 

15.   

Буратино.

 

Иллюстрация к сказке «Буратино». С.80-83.

Комбинированный

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие умения подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя, с помощью красок или цветных карандашей. Развитие умения передавать пространство на плоскости листа. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

Закрепление понятия «цвет». Последовательность работы цветом. Оформление работы в цвете по собственному замыслу и представлению.

Уметь:

Создавать эскиз в карандаше

 

Текущий СР

Понятие «цвет». Последовательность работы цветом.

Создавать эскиз в карандаше

Формировать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

 

Беседа «Образы Буратино в иллюстрациях  Л.Владимирского, А.Каневского, В.Алфеевского». Практическая работа.

 

 

 

16.   

Снегурочка.

 

Лепка Снегурочки из пластилина. С.84-85.

Урок - отчет

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Развитие навыков лепки из пластилина. Обучение умению лепить Снегурочку. Развитие умения иллюстрировать сказки. Развитие фантазии и творческого воображения.

Закрепление понятия «цвет». Последовательность работы цветом. Оформление работы в цвете по собственному замыслу и представлению.

Уметь:

Создавать эскиз в карандаше

 

Текущий

Знать о деятельности художника, скульптора

Сравнивать различные виды и жанры ИЗО

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Знать о деятельности художника, скульптора

 

Беседа «Творчество В.Васнецова и Н.Рериха».

Практическая работа.

Выполнить иллюстрацию к сказке «Снегурочка».

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Сказочные герои»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17.   

Дымковские игрушки.

 

Повтор дымковских орнаментов.

С.94-95.

Комбинированный

Знакомство с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению выполнять дымковские узоры. Обучение навыку пользоваться печаткой-тычком для создания узоров. Воспитание любви к русскому народному искусству.

Понятие «декоративно – прикладное искусство»

Выполнение орнаментов. Последовательность выполнения печаток – тычков.

Вырезание из бумаги силуэтов дымковских игрушек и украшение их орнаментами.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Известные центры народных художественных ремесел России.

Отличительные признаки изделий народных промыслов.

Понятие «декоративно – прикладное искусство»

 

Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок. Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка. Вырезать из бумаги силуэты дымковских игрушек и украшать их орнаментами.

Передавать

настроение в творческой работе с помощью тона, орнамента

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Народные мастера нашего края.

Практическая работа.

 

 

18.   

Дымковские игрушки.

 

Роспись дымковской «Барыни-сударыни».

С.96-97.

Комбинированный

Текущий СР

 

 

24/01

 

19.   

Филимоновские игрушки.

 

Повтор филимоновского орнамента. С.98-99.

Комбинированный

Знакомство детей с филимоновскими игрушками. Обучение умению выполнять филимоновские узоры. Обучение навыкам росписи филимоновских игрушек. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Характерный узор филимоновской игрушки.

Последовательность выполнения филимоновских орнаментов.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Характерный узор филимоновской игрушки.

Последовательность выполнения филимоновских орнаментов.

Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

 

Беседа «Филимоновские мастера».

Практическая работа.

31/01

 

20.   

Филимоновские игрушки.

 

Роспись филимоновскими узорами игрушек.

С.100-101.

 

Комбинированный

Текущий СР

Пользоваться языком изобразительного искусства

 

Практическая работа.

Расписать узорами силуэты

 филимоновских зверей.

14/02

 

21.   

Матрёшки.

 

Рисование полхов-майданских цветов, ягод, листьев. С.102-103.

Комбинированный

Знакомство с загорскими, семёновскими и полхов-майданскими матрёшками. Обучение умению рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Совершенствование умения применять приёмы работы «тычком». Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущий СР

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

Построить композицию рисунка. Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре. Делать заливку контура цветом. Работать с цветом. Прорисовывать детали рисунка

Пользоваться языком изобразительного искусства

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение). Последовательность выполнения росписи. Роспись деревянных заготовок по замыслу.

 

Беседа по произведениям народного

искусства. Практическая работа.

21/02

 

22.   

Матрёшки.

 

Роспись загорских матрёшек.

С.104-105.

Комбинированный

Текущий СР

Полхов – Майданская и Семеновская матрешка (сравнение).

 

 

Практическая работа.

Расписать силуэт матрёшки по своему замыслу.

28/02

 

23.   

Городец.

 

Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок). С.106-109.

Комбинированный

Знакомство с изделиями городецких мастеров. Развитие умения выполнять кистевую роспись. Обучение умению выполнять городецкие узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

 

 

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа «В гости к городецким мастерам».

Практическая работа.

Нарисовать городецкие узоры: листья или птицу.

07/03

 

24.   

Городец.

Комбинированный

Обучать подбирать цвета на палитре, делать заливку контура цветом, работать с цветом, прорисовывать детали рисунка.

Текущий СР

Особенности городецких изделий. Цветовая гамма. Последовательность выполнения городецкой росписи.

 

 

 

 

 

 

 

 

14/03

 

25.   

Хохлома.

 

Выполнение росписи «Ягодки» и «Травка».

С.110-113.

Комбинированный

Знакомство с изделиями хохломских мастеров. Развитие навыков кистевой росписи. Обучение умению выполнять хохломские узоры. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Особенности  изделий Хохломы. Цветовая гамма. Последовательность выполнения хохломской росписи: ягодка, травка, сказочная птица.

Знать:

Известные центры народных художественных ремесел России

Отличительные признаки изделий народных промыслов

Уметь:

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Текущий СР

Особенности изделий Хохломы. Цветовая гамма.

Построить композицию рисунка

Выполнить карандашный набросок

Подбирать цвета на палитре

Делать заливку контура цветом

Работать с цветом

Прорисовывать детали рисунка

Получать представления о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Особенности изделий Хохломы. Цветовая гамма.

 

Беседа «Виды изделий хохломских мастеров».

Практическая работа.

Нарисовать свою сказочную птицу.

21/03

 

26.   

Гжель.

 

Роспись посуды гжельскими узорами.

С.114-117.

Урок - отчет

Знакомство с изделиями гжельских мастеров. Обучение умению выполнять гжельские орнаменты. Развитие навыков кистевой росписи. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Последовательность выполнения гжельских орнаментов. Роспись силуэта сахарницы.

Текущий СР

Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Роспись силуэта сахарницы.

Выполнять роспись сахарницы гжельскими орнаментами.

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Особенности гжельских орнаментов. Цветовая гамма. Виды изделий. Роспись силуэта сахарницы.

 

Беседа «Изделия гжельских мастеров».

Практическая работа.

 

04/04

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Народное искусство»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27.   

Круглое королевство.

 

Тематический рисунок в круге.

 

Аппликация «Луноход» из кругов разного размера. С.126-127, 135.

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и ощущения круглой формы. Обучение умению различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Обучение рисованию кругов. Обучение умению выполнять декор из кругов. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие творчества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Значение слова «дизайн»

Объекты дизайна круглой формы.

Аппликация «Луноход» из кругов разного размера.

Знать о форме предметов

Уметь  выполнять простейшие композиции – аппликации

Текущий. Самооценка

О форме предметов; значение слова «дизайн»

Выполнять простейшие композиции – аппликации

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей. Подбирать информацию из различных источников.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре».

Практическая работа. Найти картинки и открытки с предметами круглой формы, наклеить в альбом.

11/04

 

28.   

Шаровое королевство.

 

Рисование мячиков и шариков в подарок королю Шару. С.128-129.

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и ощущения формы шара. Обучение умению различать шары и их половинки в объектах дизайна. Обучение умению изображать шар. Обучение умению выполнять декор на шарах и мячах. Совершенствование навыков живописи гуашью. Развитие фантазии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выделение предметов в форме шара на картинах, в ближнем окружении. Лепка шариков из пластилина. Создание изделия «бусы», сказочное животное «Лошарик»

Уметь рассказать, устно описать изображение на картине или иллюстрации: предметы, явления, действия

Выразить свое отношение к изображенному.

Коллекция картинок. Участие в беседе

Приёмы лепки и соединения деталей.

Рассказать, устно описать изображение на картине или иллюстрации: предметы, явления, действия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подбирать информацию из различных источников.

Выразить свое отношение к изображенному.

 

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре». Практическая работа. Собрать коллекцию картинок с предметами в форме шара, наклеить в альбом.

18/04

 

29.   

Треугольное королевство.

 

Рисование треугольников и превращение их в сказочные предметы. С.130-131.

Урок - викторина

Развитие зрительного восприятия и ощущения треугольной формы. Обучение умению различать треугольники в объектах дизайна. Обучение умению рисовать треугольные предметы. Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Треугольные предметы.

Картины Кандинского.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знать:

Музеи изобразительного искусства России, мира

Выдающихся художников

Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся художников

 

Викторина

Музеи изобразительного искусства России, мира.

Узнавать отдельные произведения выдающихся художников

Подбирать информацию из различных источников.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа по картине.  К.Малевич «Композиция». Практическая работа.  Выполнить аппликацию. Собрать коллекцию картинок с предметами треугольной формы, наклеить.

25/04

 

30.   

Квадратное королевство.

 

Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов (аппликация).

С.132-134.

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и ощущения квадратной формы. Обучение умению различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Обучение умению выполнять декор из квадратов в технике «аппликация». Развитие фантазии и творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Декор из квадратов. Украшение квадратной подушки. Рисование кистью элементов геометрического узора.

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущий СР

Музеи изобразительного искусства России, мира

Выполнить композиционное решение рисунка.

Узнавать отдельные произведения выдающихся художников

Подбирать информацию из различных источников.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Беседа по картинам.  К.Малевич «Композиция»,

Т.Насипова «Оранжевый букет». Практическая работа.

Собрать коллекцию картинок с предметами квадратной формы, наклеить.

02/05

 

31.   

Кубическое королевство.

 

Роспись бумажных кубиков.

С.136-137

Комбинированный

Развитие зрительного восприятия и различения кубических форм в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование умения применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Развитие умения рисовать кистью. Обучение умению конструировать из кубиков объекты дизайна и архитектуры. Развитие творческого воображения.

Кубы и кубики. Сколько у куба квадратных сторон? Объекты дизайна или их части, которые имеют форму куба. Склеивание картонных кубиков. Роспись разноцветными узорами.

Знать приемы свободной кистевой росписи

Уметь выполнить композиционное решение рисунка

Взаимооценка

Приемы свободной кистевой росписи.

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

Выполнить композиционное решение рисунка

Анализировать объекты дизайна или их части, которые имеют форму куба.

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

 

Практическая работа.

16/05

 

32.   

Обобщающий урок «В некотором королевстве…»

Урок - отчет

Твои творческие достижения

Использовать приобретенные ЗУН в практической деятельности и повседневной жизни

Творческий проект «Дизайн в нашей жизни»

Ведущие художественные музеи России – Третьяковская галерея.

 

 

 

 

 

 

 

Использовать приобретенные ЗУН в практической деятельности и повседневной жизни.

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Воспитывать готовность к отстаиванию своего эстетического идеала.

 

Выставка «Твои творческие достижения»

23/05

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Дизайн в нашей жизни»

 

 

 

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.

 Выставка творческих работ.

Проект №2.

Фотоколлаж из журналов.

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Тема «Изобразительное искусство»

Проект №1. Выставка рисунков «Музыка в красках»

Поиск дополнительных источников информации об изобразительном искусстве, о том, где хранятся произведения художников. Самостоятельное общение учащихся с художественными произведениями. Чтение и рассматривание альбомов, книг, журналов, открыток об искусстве. Посещение художественных музеев, картинных галерей, выставок. Просмотр телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ об изобразительном искусстве. Прослушивание классических музыкальных произведений из программы по музыке для 1 класса. Поиск и сбор коллекции репродукций произведений изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры) и архитектуры.

Проект №2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»

Изобразительно-музыкальная игра «Цвет и звук». Выполнение эскизов и изготовление костюмов жителей королевства «Волшебных красок» (по выбору). Исполнение танца-импровизации с цветными шарфами. Составление коллекции картинок и открыток с предметами всех цветов радуги (возможна помощь родителей).

Тема «Сказочные герои»

Проект №1. Сделай книжку-раскладушку

Чтение русских народных сказок. Выбор одной из сказок для изготовления книжки-раскладушки. Работу можно выполнять коллективно, разделив класс на 2-3группы. Каждая группа делает свою книжку (картон, ножницы, рисунки сказочных героев, бумага, клей).

Проект №2. Выставка рисунков

Поиск дополнительных источников информации о сказках. Чтение и рассматривание альбомов, книг, открыток со сказочными героями. Посещение библиотек, музыкальных и драматических спектаклей по сказкам, выставок художников-сказочников. Просмотр фильмов-сказок, телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ по сказкам. Подготовка детских рисунков со сказочными героями для выставки.

Проект №3. Новогодний карнавал сказочных героев

Выполнение эскизов и изготовление масок и карнавальных костюмов сказочных героев из сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Красная Шапочка», «Буратино» и др. (бумага, картон, плёнка, фольга, пластик и др.). Выступление на новогоднем карнавале в маске и костюме (пение, танец, чтение стихов, театрализованное сказочное представление).

Проект №4. Вылепи из снега сказочных героев

Конкурс-игра на улице. Дети могут работать как коллективно, так и индивидуально.

 

Тема «В гостях у народных мастеров»

ВАРИАТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

·        Роспись вырезанных или вылепленных силуэтов дымковских игрушек (собачка, олень, барыня и др.).

·        Роспись филимоновских игрушек (контуров или силуэтов).

·        Рисование городецких птиц, листьев (гуашь).

·        Рисование хохломской птицы (гуашь).

·        «Посуда с узорами». Украшение изученными городецкими, хохломскими и гжельскими орнаментами посуды (эскиз или роспись тарелки, чашки, кувшина и др.).

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема «Народное искусство»

Проект №1. Выставка творческих работ

Подготовка работ детей по теме «Народное искусство» к выставке. Этот проект можно провести как самостоятельную выставку творческих работ, а можно приурочить к проекту «Весёлая ярмарка». На выставке хорошо представить все изученные школы народного искусства: Филимоново, Дымку, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлому, Гжель.

Проект №2. Коллекция «Народное искусство»

Поиск дополнительных источников информации о народных промыслах. Чтение и рассматривание книг, журналов, коллекционирование открыток о народном искусстве. Посещение музеев, выставочных залов с произведениями народных мастеров. Просмотр телепередач и видеофильмов о народном искусстве. Посещение (по возможности) традиционных народных промыслов. Изучение местных народных художественных промыслов. Коллекция может быть размещена в классе, в школьном музее, в актовом зале.

Проект №3. Весёлая ярмарка

Рассказ о народных художественных промыслах (Гжель, Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома) от имени народных мастеров. Проведение викторин и конкурсов о народном искусстве. Подготовка костюмов для праздника «Весёлая ярмарка». Проведение праздника с выставкой изделий народных промыслов, выполненных детьми.

 

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

1. Н.М.Сокольникова «Изобразительное искусство».-  М.: АСТ, «Астрель».  2014 г.

2.  Н.М.Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». - М.: АСТ, «Астрель». 201  г.

3.  Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

4.  Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

 

Печатные пособия.

1.   Образцы декоративной росписи.

2.   Портреты художников.

3.   Репродукции картиной галереи

 

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1.  Детский энциклопедический словарь»

2.«Шедевры русской живописи»

3.   «Вокруг света»

4.  Презентации «Декоративное искусство России»

 

«Русские народные сказки».

«Времена года».

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт»

 Сайты.

№ п\п

Название

1.       

Педсовет_su - сайт

2.       

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

3.       

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

4.       

TATSEL - Детские песни - Фильмы.files

5.       

Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА .DOC

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

 

Сова.

13

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него

Картинка 7 из 138

31

на лугу мышей ловить. Старик  это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели 

51

шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А  клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове,

62

и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано

75

между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове  прощение просить.

 

Задание 1.Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

 

Картинка 7 из 138

Картинка 54 из 535

http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/009/001/230768172.jpg

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

http://www.sibpush.ru/images/zhiv_kr_412.gif

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 5 из 1526

Картинка 43 из 1094

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой

Картинка 7 из 138                                                                                Картинка 43 из 1094

Ответ:

____________Þ____________Þ_____________Þ____________Þ_____________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ____________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у __________________________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног _____________на ____________________________________________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

___ звуков

 

___ букв

 
Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

   ________________________________

___ букв

 
 


___ звуков

 
   ________________________________

 

___ звуков

 

___ букв

 
   ________________________________

 

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

 

Картинка 7 из 138

 

Картинка 43 из 1094

Картинка 96 из 203

 

Неживая природа

Дерево

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

 

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 46 из 1223

 

Растение

 

Картинка 5 из 1526

 

Картинка 3 из 208

Картинка 5 из 948

 

Животное

Травянистое растение

http://media.svetlyak.ru/gallery/070823/070822-093729.jpg

 

Картинка 7 из 728

Картинка 4 из 1167

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: _______

Задание 9. 1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов _________________________________________________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

 

Незнакомое слово

 

Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________

 

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 


Коды оценки интегрированной проверочной работы для 1 класса (конец года):направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию.

Задание 1.      Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтенияю. Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

 По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

·         3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

·         2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

·         1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

·         0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

·         4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 2.                  Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1)      старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

2)       

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

·         2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

·         1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

·         0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.

Интерпретация результатов

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 3.      Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция),      ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

·         3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

·         2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

·         1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

·         0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов

·         4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.      Вопрос 1.              Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика).

Раздел:           арифметические действия.

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – дан ответ 12;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

.Задание 4.     Вопрос 2..           Предмет:     ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

 

Раздел:           природные объекты.

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: у шмеля;

·         1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 4.  Вопрос 3.            Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).           МАТЕМАТИКА (арифметика).

Разделы:        природные объекты, отношение между величинами.

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: меньше на 2;

·         1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5.      Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Разделы:        правописание, техника и навыки письма.

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;

·         1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;

·         0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 6.      Вопрос 1.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ.

Раздел:           правописание, техника и навыки письма, работа с текстом.

            Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

            Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три слова;

·         0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.      Вопрос 2.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

            Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

·         0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 3.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение делить слова на слоги.

            Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

·         0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 4.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

            Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – допущено не более 1 ошибки;

·         0 баллов –допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ.

            Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

            Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7.

Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Раздел:           природные объекты.

            Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

            Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

·         «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога (яма);

·         «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

·         «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

·         «Дерево» – 1 объект: ель;

·         «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава; т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

·         2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки в классификации;

·         1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка в классификации;

·         0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

 

Задание 8.               Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).                  ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция).

Разделы:        природные объекты, работа с текстом.

            Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

            Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ 4;

·         1 балл – дан ответ: 2 или 3;

0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 9.      Вопрос 1.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика  Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – незнакомых слов нет;

·         2 балла – незнакомых слов не более двух;

·         1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

·         0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.      Вопрос 2.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика:

            Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

            Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

·         описание смысла слова своими словами,

·         запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

·         передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собойэто как нитки связываем),

·         с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

            Не подлежит оценке только тавтология.

            Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

            Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

·         1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

·         0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 10.                Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты.

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

·         КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

·         КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!  Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается. Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

·         5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.    Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты:

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): фиксация результатов выполнения проверочной работы, их анализ и интерпретация, использование результатов.

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

·         Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

·         Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

·         Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Интегрированная проверочная р.docx

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

 

Сова.

13

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него

Картинка 7 из 138

31

на лугу мышей ловить. Старик  это поначалу не заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели 

51

шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А  клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове,

62

и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано

75

между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове  прощение просить.

 

Задание 1.Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

 

Картинка 7 из 138

Картинка 54 из 535

http://gatchina3000.ru/great-soviet-encyclopedia/009/001/230768172.jpg

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

http://www.sibpush.ru/images/zhiv_kr_412.gif

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 5 из 1526

Картинка 43 из 1094

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой

Картинка 7 из 138                                                                                Картинка 43 из 1094

Ответ:

____________Þ____________Þ_____________Þ____________Þ_____________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст еще раз.

Вопрос 1. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.

Ответ: ____________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног? Допиши в ответе слово.

Ответ: Больше всего ног у __________________________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.

Ответ: У человека ног _____________на ____________________________________________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________

___ звуков

 

___ букв

 
Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.

   ________________________________

___ букв

 
 


___ звуков

 
   ________________________________

 

___ звуков

 

___ букв

 
   ________________________________

 

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.

 

Картинка 7 из 138

 

Картинка 43 из 1094

Картинка 96 из 203

 

Неживая природа

Дерево

http://www.rosfoto.ru/photos/big/0053000/054410_101.jpg

 

http://barbarka.narod.ru/Image1.jpg

Картинка 46 из 1223

 

Растение

 

Картинка 5 из 1526

 

Картинка 3 из 208

Картинка 5 из 948

 

Животное

Травянистое растение

http://media.svetlyak.ru/gallery/070823/070822-093729.jpg

 

Картинка 7 из 728

Картинка 4 из 1167

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: _______

Задание 9. 1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов _________________________________________________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

 

Незнакомое слово

 

Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________

 

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 


Коды оценки интегрированной проверочной работы для 1 класса (конец года):направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию.

Задание 1.      Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтенияю. Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.

 По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

·         3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;

·         2 балла – темп чтения составляет от 21 до 30 слов в минуту;

·         1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

·         0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

·         4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 2.                  Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1)      старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5) шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик – сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.

2)       

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

·         2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю (или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

·         1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

·         0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем количестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.

Интерпретация результатов

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 3.      Предмет:        ЧТЕНИЕ (читательская компетенция),      ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты.

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представленную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова → мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых заданы рисунком.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

·         3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

·         2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано рисунком;

·         1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

·         0 баллов –записано менее 2 слов.

Интерпретация результатов

·         4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим предметам;

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.      Вопрос 1.              Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика).

Раздел:           арифметические действия.

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – дан ответ 12;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

.Задание 4.     Вопрос 2..           Предмет:     ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

 

Раздел:           природные объекты.

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: у шмеля;

·         1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 4.  Вопрос 3.            Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).           МАТЕМАТИКА (арифметика).

Разделы:        природные объекты, отношение между величинами.

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и некоторых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.

 

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ: меньше на 2;

·         1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;

·         0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру, но не достиг уровня базовой подготовки по математике;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 5.      Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Разделы:        правописание, техника и навыки письма.

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать текст.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списывании ошибки были обнаружены и исправлены;

·         1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или искажений букв;

·         0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или искажений букв.

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 6.      Вопрос 1.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ.

Раздел:           правописание, техника и навыки письма, работа с текстом.

            Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв.

            Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв, без исправлений все три слова;

·         0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены ошибки, пропуски, искажения букв или исправления

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.      Вопрос 2.        Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

            Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

·         0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 3.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение делить слова на слоги.

            Правильный ответ: понял, старик, просить.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

·         0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна ошибка.

Интерпретация результатов

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки

Задание 6.      Вопрос 4.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           фонетика.

            Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове.

            Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить – 6 звуков, 7 букв.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         1 балл – допущено не более 1 ошибки;

·         0 баллов –допущено более 1 ошибки.

Интерпретация результатов:

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ.

            Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

            Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7.

Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

Раздел:           природные объекты.

            Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-видовые понятия.

            Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

·         «Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солнце, берлога (яма);

·         «Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

·         «Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

·         «Дерево» – 1 объект: ель;

·         «Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава; т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к понятию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

·         2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом отсутствуют ошибки в классификации;

·         1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть допущена 1 ошибка в классификации;

·         0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

 

Задание 8.               Предмет:        ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).                  ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция).

Разделы:        природные объекты, работа с текстом.

            Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и неживой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых, птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

            Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – дан ответ 4;

·         1 балл – дан ответ: 2 или 3;

0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по окружающему миру;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 9.      Вопрос 1.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика  Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         3 балла – незнакомых слов нет;

·         2 балла – незнакомых слов не более двух;

·         1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

·         0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов:

·         3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 9.      Вопрос 2.                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           лексика:

            Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

            Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

·         описание смысла слова своими словами,

·         запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

·         передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собойэто как нитки связываем),

·         с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

            Не подлежит оценке только тавтология.

            Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

            Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·         2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

·         1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

·         0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

Интерпретация результатов:

·         2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·         1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации

Задание 10.                Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты.

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

·         КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кричал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»), «Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая» или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием (например, «пугалом» и т.п.).

·         КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разборчив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!  Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается. Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

·         5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·         4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·         2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.    Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК.

Раздел:           высказывания, тесты:

            Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на заданный вопрос.

            Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыдно. Прости меня, пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже обижаться.»).

·         КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим объемом не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3 слов (например, «Дорогая сова! Прости!».

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): фиксация результатов выполнения проверочной работы, их анализ и интерпретация, использование результатов.

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таблиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

·         Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

·         Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

·         Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ КОНТРОЛЬНЫЕ.docx

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНЫЕ

ИЗМЕРИТЕЛИ

 

                                                                                                                   

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                           «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                          Приказ № 83

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                 от 30.08.2013 г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                        ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                                             

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

г. Азов

2013 год

Рабочая программа по литературному чтению

на 2015-2016 учебный год

 

Предмет: литературное чтение. 2 класс.

Учитель: Кокурина И.Г.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Литературное чтение. Э.Э. Кац. Традиционная система. Программы общеобразовательных 

 учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012 г.

Учебники и учебные пособия: Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. – М., АСТ, Астрель.  2015г.

Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь в 2 ч. – М., АСТ, Астрель.  2015г.

Методические    пособия    для    учителя: Э.Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. – М., АСТ, Астрель.  2013  г.

Контрольные и диагностические работы. Э.Э.Кац. – М., АСТ, Астрель.  2015г.

                                                         

Количество часов в неделю по программе                                   4

Количество часов в неделю по учебному плану                          4

Количество часов в год по программе                                          136

Количество часов в год по учебному плану                                 136

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

     Воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной эмоциональной, эстетически развитой, творческой, актив ной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся первых  классов общеобразовательных школ.

3.Соответствие Государственному образовательному стандарту

     Рабочая программа  составлена с учётом об­щих целей изучения курса, определённых Государствен­ным стандартом содержания начального образования II по­коления и отражённых в его примерной (базисной) про­грамме курса литературное чтение автора Э.Э. Кац.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Закон РФ «Об образовании»;
  • ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель,  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
  • Авторская программа  курса «Литературное чтение» 1-4 классы Э.Э. Кац. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)
  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный пдан МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год
  •  

·          

4. Цели и задачи

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

      Развивающие:

·         формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространст­венного воображения, пра-    

вильной литературной речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации в учебной и справочной литературе.

·         помочь детям узнать писателей родного края;

·         начать знакомство с произведениями писателей родного края;

Общеучебные:

·         Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

·         Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

·         Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

·         Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства»,  соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Воспитательные:

·         Воспитание интереса к чтению художественной литературы, духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, многонациональной культуре.

5. Специфика  программы

      Содержание и построение этого курса определяются воз­растными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружать­ся» в мир художественного произведения. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной эмоциональной, эстетически развитой, творческой, актив ной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

        В организации учебно-воспитательного процесса важ­ную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств

      Содержание программы по литературному чтению позво­ляет шире использовать дифференцированный подход к уча­щимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и ус­пешное продвижение в  развитии.

6. Основные содержательные линии курса

·           ««Круг чтения»

·           «Навык и культура чтения»

·           «Работа с текстом и книгой»

·           «Развитие воображения, речевой творческой деятельности»

·           «Литературоведческая пропедевтика».

7. Структура программы

Круг чтения

Страна Вообразилия 16 ч

С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы». «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песня»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки 14 ч

Народные сказки о животных.

«Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»;  «как кролик взял кайота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки о животных.

К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Смоляное чучелко», «как Братец Кролик перехитрил Братца Лиса»; Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачев «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

Природа и мы 10ч

Г. Балл «Кружавинка»;  М. Пришвин «Осеннее утро»,  «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение.

К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок –золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных»

8. Требования к результатам

Формирование универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

·         положительное отношение к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

·         внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

·         внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

У учащихся может быть сформировано:

·         внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

     Учащиеся научатся:

·         воспринимать на слух художественное произведение;

·         сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

·         объяснять смысл названия произведения;

·         читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

·         отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

     Учащиеся научатся:

·      выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

     МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

·         планирование собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

·                 учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста; выполнять учебные действия в устной и письменной форме; 

·         находить нужную информацию, используя словари, по­мещённые в учебнике (толковый, синонимический, фра­зеологический);

·         сравнивать произведения и их героев, классифициро­вать произведения по заданным критериям; работая в группе, учитывать мнения партнёров, отлич­ные от собственных.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

·         сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

·         выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;

·         скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);

·         умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

·           объяснять смысл названия произведения;

·           выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

·           выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

·           пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

·           отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

·           высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

·           знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;

·           озаглавливать отдельные части текста;

·           воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;

·           ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;

·           соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;

·           подбирать книги для тематической выставки.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

·    выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

·    сочинять рассказы по рисункам;

·    сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;

·    записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;

·    сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;

·    пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;

·    «помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;

·    подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;

·    создавать иллюстрации к тексту;

·    инсценировать литературные произведения или их отрывки.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Общие (надпредметные) знания и умения:

·         вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;

·         высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;

·         обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;

·         наблюдать за окружающим миром;

·         описывать наблюдаемые объекты;

·         сравнивать: видеть сходное и различное;

·         видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;

·         воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;

·         проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.

 

9. Формы организации учебного процесса

 

 

 

Программа предусматривает проведение уроков:  изучения и первичного закрепления знаний, обобщения и систематизации знаний, комплексного использования знаний, проверки, оценки и контроля знаний. Дифференцированные задания. Интеллектуальный марафон.  Творческие работы. Информационный поиск. Проектная деятельность.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно.

 

10. Итоговый контроль

Один раз в год оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста или контрольной работы, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса. Текущий контроль проводится по изучению каждого основного раздела

 

11. Объем и сроки изучения

На изучение литературного чтения отво­дится 4 часа в неделю, всего – 40 часов:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Содержание курса

Тематическое

планирование

Характеристика

деятельности учащихся

Страна Вообразилия (16 ч)

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления по связи интонации и смысла речи. Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения. Развитие внимания к интонации и ее смысловому наполнению.

Стихотворный ритм (хорей). Многозначные слова.

Освоение нового ритма (ямба). Фразеологические обороты)

С.Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»;  В.Левин «Ма­ленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная исто­рия»; К.Чуковский «Храбрецы», «Тараканище»  (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари  «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»;  И. Токмакова «Пряничные человечки»;  М. Ка­рем  «На травке»; В. Хотомская  «Аист»; Ю. Тувим «Чуде­са», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».

Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

 

Воспринимать на слух художественное произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.

Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сказки о животных (14 ч)

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа.

Сочинение сказки о животном.

 

Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Ли­сичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».

Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Забо­лоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А.Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».

 

Выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развернуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

Природа и мы (10 ч)

Совершенствование навыка смыслового чтения. Пересказ текста.

Работа над содержанием.

Обогащение словаря. Развитие умения выразить собственные переживания. Тренировка в заучивании наизусть.

 

Г. Балл. «Кружавинка»; М.Пришвин. «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н.Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чару­шин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».

Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А.Усачёв «Королев­ская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».

Выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описание природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (40 ч.)

  Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании

УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний

УЗНЗВУ – урок закрепления новых знаний и выработка умений

УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний

УКИЗ – урок комплексного использования знаний

УПОКЗ – урок проверки, оценки и контроля знаний

КУ – комбинированный урок

№ урока

Тема урока,

страницы

учебника

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые

результаты

(предметные)

Требования к уровню

подготовки

учащихся

Вид контроля

Планируемые результаты

Обратная связь

Дата проведения

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

План

Факт

3 четверть (10 ч.)

1

Знакомство с учебником.

 

Уч.с.2-5.

УИПЗЗ

Формирование представления об информационном пространстве учебника.

 

Иметь представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи

Фронтальный

Уметь ориентироваться в учебнике.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Рассказ о любимом произведении.

 

 

Страна Вообразилия (16 ч)

2

Игра с буквами

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

УКИЗ

Обогащение словаря. Развитие творческого воображения. Формирование умения работать со словарем.

Совершенствовать технику чтения.

Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания

Уметь работать со словарем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельное

чтение

Умение структурировать знания; учиться правильно здороваться.

Уметь объяснять значение неизвестных слов, подбирать заглавие к произведению, давать характеристику героям и их поступкам.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Выразительное чтение.

 

 

3

С. Михалков «Азбука».

 

Уч.с.8-9.

УИПЗЗ

Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Заучивание наизусть.

 

 

 

Уметь читать про себя, вслух, «цепочкой» с постепенным переходом к плавному чтению целыми словами. Определять  свою эмоциональную окрашенность  произведения,

Уметь находить  в тексте фрагменты, подтверждающих собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть.

 

 

 

Выразительное чтение стихотворений наизусть

Уметь читать произведение целыми словами и с соответствующей интонацией.

 

Извлечение необходимой информации из прослушанного текста; понимать основную мысль текста.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Работа в парах.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Наизусть.

 

 

4

Фантастические существа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

УЗНЗВУ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие внимание к звуковому образу слова.

 

Понимать эмоционально-смысловое значение стихотворения,

уметь выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки.

Знать наизусть несколько строчек

Самостоятельное чтение

Уметь осознанно читать целыми словами.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи рассуждений.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Чтение по ролям.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

 

5

 

К. Чуковский «Храбрецы».

 

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

УОСЗ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления по связи интонации и смысла речи.

 

 

Знать культуру чтения стихотворений.

Иметь представление о связи интонации и смысла речи. Выявлять эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения.

Уметь актуализировать читательский и жизненный опыт.

Фронтальный опрос

Уметь определять тему и главную мысль произведения. Читать стихотворные произведения наизусть.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Уметь учитывать позиции других людей.

Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.

Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.

Наизусть.

Рисунок.

 

 

6

В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде».

Уч.с.14;

Р.Т.с.6.

 

Жизнь и творчество А.М. Акулинина.

УОСЗ

Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления по связи интонации и смысла речи. Знакомство с  тамбовским автором

Уметь слушать и правильно читать стихотворение.

Уметь актуализировать читательский и жизненный опыт.

Самоконтроль

Уметь определять тему и главную мысль произведения. Читать стихотворные произведения наизусть.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Учиться управлять поведением партнера- контроль, коррекция, оценка его действий.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

 

7

Стихотворный ритм (хорей)

(Дж. Родари «Лежебока»).

Уч.с.15-17.

В.Лифшиц «Тимоша»

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.7.

 

УИПЗЗ

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о ритме. Представления о многозначности слова.

Стихотворный ритм (хорей).

 

 

 

Уметь соблюдать паузу при чтении. Иметь представление о ритме.

Иметь понятие о многозначности слова. Уметь выполнять  информационный поиск

Самостоятельное чтение

Уметь различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение).

Делить текст на части. Учиться составлять план текста.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. Чтение по ролям.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Наизусть.

Рисунок.

 

 

8

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук»

(В. Левин «Обыкновенная история»).

Уч.с.20-23;

Р.Т.с.8-10.

УИПЗЗ

Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи. Развитие творческого воображения. Развитие внимания к интонации и ее смысловому наполнению.

Иметь представление о ритмичности стихотворной речи, о ритме.

Уметь самостоятельно прохлопывать ритм стихотворения.

Уметь «оформлять словами» результаты своего воображения

Самостоятельное чтение

Уметь различать жанры художественных произведений.

Учиться правильно дарить подарки.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

 

9

И.Токмакова «Пряничные человечки».

 

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

УИПЗЗ

Развитие творческого воображения. Обогащение словаря.

Освоение нового ритма (ямба).

Фразеологические обороты.

Уметь распознавать многозначность слова и словосочетаний.

Уметь читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного.

 

 

Текущий

Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания.

Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.

Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Продолжить рассказ

 (мини сочинение).

Рисунок.

31.

03

 

 

 

4 четверть (30ч.)

 

10

 

Освоение рифмы.

К. Чуковский «Тараканище»; М. Карем

«На травке»;

(В. Хотомская «Аист»)

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

А.М.Акулинин «Одно имя на двоих».

УОСЗ

Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел. Знакомство с новым произведением тамбовского автора.

Освоение

Рифмы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знать, что такое рифма и находить рифмы в стихотворении.

Уметь передавать в устной речи собственный вымысел,

Текущий

Уметь различать жанры художественных произведений.

Учиться правильно дарить подарки.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Уметь учитывать позиции других людей.

Преодоление импульсивности, непроизвольности.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

01.

04

 

11

Освоение рифмы.

К. Чуковский «Скрюченная песенка».

 

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.14-15.

УОСЗ

Обогащение словаря. Формирование умения выделить рифмующиеся слова. Формирование умения передавать в устной речи собственный вымысел.

Уметь определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения.

Уметь выделять рифмы.

Текущий

Уметь определять тему и главную мысль текста; понимать основную мысль текста.

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи содержания.

Уметь различать краткий и полный пересказ. Подробный пересказ по плану.

Способность принимать? Сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Сочинить сказку.

Рисунок.

 

02.

04

 

12

Считалки.

Уч.с.32-35;

Р.Т.с.16.

 

А.М. Акулини «Катькин урок».

УПОКЗ

Слоговое вдумчивое чтение, совершенствование навыка смыслового чтения. Лексическая работа. Знакомство с новым произведением тамбовского автора.

Уметь читать правильно и быстро (без слогов) считалки.

Уметь выявлять специфику считалок.

 

Текущий (тест)

Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста

Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, лексическая работа.

Конкурс чтецов. Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения.

Сочинить свою считалку.

03.

04

 

13

Чудесные приключения.

Ю. Тувим «Чудеса»

(Д. Самойлов «Сказка»)

Уч.с.36-39;

Р.Т.с.17-18.

 

Б. Заходер

«На Горизонтских островах»

Уч.с.40-43;

Р.Т.с.18-20.

УИМПЗ

Развитие умения включать новые слова в речь.

Уметь включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль.

Тематический (выборочное чтение)

Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте.

Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов.

Декламация стихотворных произведений, находить ответы в тексте.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Выразительное чтение. Рисунок. Творческая работа.

07.

04

 

14

Неживое становится живым.

О.Мандельштам «Телефон»

(О. Дриз «Юла»)

Уч.с.44-46;

Р.Т.с.20-21.

 

Ю. Тувим

«Пляска»

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.21-22.

 

 

 

УЗНЗВУ

Упражнение в интонационно-выразительном чтении. Обучение сравнению героев разных произведений.

Уметь выразительно читать стихи.

Уметь осмысливать эмоциональное состояние героя. Уметь соблюдать ритм   стихотворения при чтении.

Выразительное чтение текста

Осознанное чтение целыми словами. Выразительное правильное чтение.

Уметь читать с комментированием, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы. Озаглавливать отрывки.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Наизусть. Рисунок.

Задание №6, с.47

08.

04

 

15

Загадки.

Уч.с.48-51;

Р.Т.с.23.

А.М.Акулинин. «Кукольный класс».

 

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Сочинение загадок. Знакомство с новым произведением тамбовского автора

Уметь определять жанр загадки. Сочинение загадок. Уметь описывать объект в устной речи.

Загадки русские

Народные и зарубежные. Их сравнение

Индивидуальный

Уметь выразительно читать, использовать интонацию, соответствующую смыслу текста.

 

Уметь читать и комментировать прочитанное, лексическая работа.

Уметь участвовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его.

Формирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста.

Сочинить загадки.

 

09.

04

 

16

Звучащий мир в поэзии

В. Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Груши».

Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.

 «Было тихо»

Уч.с.54-55.

УИПЗЗ

Формирование умения создавать рассказ по картинкам.

Звукоподражание.

Знать способы передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении.

Уметь создавать рассказ по картинкам.

Текущий

Уметь работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте.

Синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов.

 

Постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.

Составление рассказа по картинкам.

Рисунок.

10.

04

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся.

С.56-57

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умение выбирать форму своего участия

в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

 

 

 

Сказки о животных (14 ч)

17

 

Народные сказки.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.26-27.

УКИЗ

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Уметь читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта

Текущий

Уметь читать сложные слова. Соотносить заглавие и основную мысль текста.

Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли о характеристике героя

Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.

Выразительное

чтение.

Задание в Р.Т.с26, №2.

14.

04

 

18

«Лиса и Рак» (русская народная сказка).

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.

УКИЗ

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Уметь читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Текущий

Уметь читать текст про себя, высказывать свое мнение.

Уметь выразительно читать с передачей настроения.

Уметь владеть монологической и диалогической формами речи.

Готовность к преодолению трудностей, Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

Пересказ сказки.

Семейное чтение.

15.

04

 

19

«Лиса и тетерев» (русская народная сказка).

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении.

Уметь  передавать при чтении состояние персонажа.

Иметь представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках.

Уметь  оценивать чтение товарища

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Чтение по ролям. Рисунок.

16.

04

 

20

 

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

УИПЗЗ

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа.

Уметь работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему. Владеть плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами.

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Задание в учебнике на с.71, №7. Рисунок.

17.

04

 

21

 

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

А.М.Акулинин «Как боролись с двойкой».

УИПЗЗ

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа. Знакомство с новым произведением тамбовского автора

Уметь пересказывать текст подробно по плану.

Уметь определять литературные жанры.

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

 

21.

04

 

22

«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка).

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

УИПЗЗ

Подробный пересказ текста. Смысловое чтение. Лексическая работа.

Уметь работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять свое отношение к нему.

Уметь читать в пределах норм программы и осмысливать прочитанное.

 

 

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Уметь рассказывать от лица героя, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

 

22.

04

 

23

«Конь и лиса» (немецкая народная сказка)

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32.

«Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских индейцев);

«Гиена и черепаха» (африканская народная сказка)

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.33-34.

Уч.с.78-80;

Р.Т.с.34-36.

УОСЗ

Обогащение словаря. Упражнение в интонационно-выразительном чтении.

Владеть интонационно-выразительным чтением.

Уметь понимать смысловое наполнение слова в тексте художественного произведения.

Уметь находить нужные фрагменты текста.

Самоконтроль

Уметь давать  нравственную оценку поступкам.

Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста.

Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

23.

04

 

24

Авторские сказки

К. Ушинский «Лиса и козел»

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

УИПЗЗ

Актуализация прошлого читательского опыта. Умение читать по ролям.

Уметь читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя.

Знать народные традиции в сказках.

Взаимоконтроль

Уметь прогнозировать содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы.

 

Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков.

Поиск и оценка альтернативных способов разрешения проблемных ситуаций.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Чтение по ролям.

24.

04

 

25

 

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

А.М.Акулинин. «Анисовые яблоки»

 

 

 

 

 

УИПЗЗ

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживанияЗакрепление умения передавать при чтении состояние героя. Знакомство с новым произведением автора.

Обогатить свой словарный лексикон словами, передающие внутренние переживания.

Уметь передать при чтении состояние героя.

Уметь объяснять сделанные выводы.

Текущий

Умение самостоятельно применять полученные знания.

Познакомить со словами-антонимами. Построение логической цепи рассуждений.

Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Уметь преодолевать импульсивность, непроизвольность.

Задание в уч.с.89, №4.

Семейное чтение.

Рисунок.

28.

04

 

26

Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

УИПЗЗ

Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие умения рассказывать о герое по предложенному плану.

Уметь объяснять название произведения,

Уметь работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.

Определять специфику различных видов текста.

Тематический (самостоятельная работа)

Умение выразительно читать текст. Отработка тона и интонации.

Работать с фразеологизмами. Уметь выбирать основание и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формирование основ оптимистического восприятия мира.

Сочинить свою сказку про кота и мышей.

 

Семейное чтение.

29.

04

 

27

 

Д. Биссет

«Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

УИПЗЗ

Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение.

Уметь сознано воспринимать (при чтении вслух и про себя)  содержание текста.

Уметь озаглавливать части текста.

 

 

 

 

 

Текущий

Работа над лексическим значением слов, умение обосновывать свою позицию

Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста.

Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Моделирование различных ситуаций.

Выразительное чтение.

 

30.

04

 

28

Д. Биссет

«Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

УИПЗЗ

Умение озаглавливать части рассказа. Смысловое чтение.

Уметь работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию.

 

 

Текущий

Работа над лексическим значением слов, умение обосновывать свою позицию

Уметь делить текст на смысловые части, находить ключевые слова, озаглавливать части текста.

Составлять характеристику героя. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Моделирование различных ситуаций.

Чтение по ролям.

Задание в уч.с.101, №4.

05.

05

 

29

А. Усачев «Пятно».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

УИПЗЗ

Пересказ текста.

 

Небольшие письменные

высказывания по литературному произведению (по

заданным

вопросам).

Уметь включать новые слова в речевую практику. Уметь передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных произведений. Развивать внимание к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

 

 

Подробный пересказ текста

Обучение сравнению собственного отношения к разным объектам

Составлять характеристику героя, выразительно читать, подбирать слова с противоположным значением.

Уметь рассказывать по ключевым словам текста.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Задание в уч.с.105, №8.

 

06.

05

 

30

Б. Сергуенков «Сладкая трава».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

УИПЗЗ

Работа над содержанием произведений. Анализирование, ответы на вопросы.

 

Сочинение

сказки о животном

ном.

Уметь оценивать героя.

Соотносить поступки и внутреннее состояние героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка героя. Уметь воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Индивидуальный

Обогащение представлений о нравственной оценке поступков

Восприятие эмоционально-нравственных переживаний героев. Уметь делать выводы из прочитанного.

Уметь читать наизусть. Чтение по ролям.

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

Придумать сказку

(задание в уч.с.107, №5).

Рисунок.

 

07.

05

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.108-109

 

 

 

 

 

Умение выбирать форму своего участия

в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Сказки».

 

 

 

 

 

 

Природа и мы (10ч)

31

Г. Балл

«Кружавинка».

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48

 

УИПЗЗ

Совершенствование навыка смыслового чтения.

Уметь определять авторскую позицию и способы  ее выражения.

Уметь выделять нужные фрагменты из текста.

Уметь определять свое отношение к прочитанному, давать оценку героям. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе

Текущий

Уметь делить текст на части, определять тему.

Самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем. Пересказывать текст по частям.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Выразительное чтение.

Рисунок.

08.

05

 

32

М. Пришвин «Осеннее утро»

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

А.М.Акулинин. «Свои загадки».

УЗНЗВУ

Пересказ текста. Знакомство с новым произведением тамбовского автора

. Уметь  оценивать чтение и высказывание товарища.

Уметь видеть за словом текста конкретную картину жизни

Взаимоконтроль

Упражнение в технике чтения. Уметь делать выводы из прочитанного.

Уметь анализировать текст,  находить его тему и ключевые слова.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем, пересказывать текст по частям.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Проза. Наизусть.

Рисунок.

12.

05

 

33

А. Блок

«Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

УПОКЗ

Работа над содержанием.

Уметь  читать лирическое произведение.

Уметь выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста.

Текущий

Отгадывать загадки, читать скороговорки и чистоговорки. Развитие внимания к жизни природы.

 Уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами.

Уметь рассказывать от лица героя. Использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Моделирование различных ситуаций.

Наизусть отрывок.

Рисунок.

13.05

 

34

Н. Рубцов

«Воробей».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Развитие умения выразить собственные переживания. Тренировка в заучивании наизусть.

Уметь включать новые слова в речевую практику. Уметь выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть

Чтение стихотворения наизусть выразительно

 

 

Умение выразительно читать с использованием интонации, соответствующей смыслу текста

Знакомство с понятием «звукопись», словесное рисование. Умение выбирать нужную информацию.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Наизусть.

Рисунок.

14.

05

 

35

Л. Толстой «Орел».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

УИПЗЗ

Развитие умения определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям.

Уметь определять и передавать в процессе чтения свое отношение к изображаемым событиям

Текущий

Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы

Умение подбирать к тексту заглавия, построение небольшого монологического высказывания о произведении.

Участие в диалоге  при обсуждении прочитанного.

Моделирование различных ситуаций.

Проза. Наизусть.

 

Семейное чтение.

15.

05

 

36

Е. Чарушин «Как Томка научился плавать».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56

УИПЗЗ

Герои произведения. Пересказ текста.

Уметь рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Уметь передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений

Текущий

Уметь давать характеристику герою, анализировать прочитанное.

Уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели.

Постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.

Задание в уч.с.123, №5.

Пересказ.

19.

05

 

37

А. Барто

«Думают ли звери».

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Обобщающий урок по творчеству А.М. Акулинина.

УИПЗЗ

Развитие умения понимать чувства и мысли повествователя. Умение оценивать чтение товарища.

 

Уметь понимать смысл поставленного вопроса.

Уметь понимать чувства и мысли повествователя. Уметь оценивать чтение товарища

Текущий

Умение актуализировать жизненные наблюдения, опыт читателя, зрителя.

Уметь определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать свое мнение о прочитанном.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Наизусть отрывок.

Семейное чтение.

 

Семейное чтение.

20.

05

 

38

М. Пришвин «Черемуха».

Уч.с.126-127;

Р.Т.с.59.

УЗНЗВУ

Обогащение словаря. Развитие умения рассказывать о явлениях природы.

Обогащение словаря. Уметь рассказывать о любимых явлениях природы.

Уметь находить границы абзацев, произведения.

 

 

Выразительное чтение текста

Восприятие на слух и понимание текста. Развитие эстетического чувства.

Уметь по иллюстрации и названию предполагать о чем рассказ, уметь объяснять непонятные слова.

Уметь отвечать на вопросы, составлять монологическое высказывание.

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

Пересказ. Рисунок.

21.

05

 

39

В. Жуковский «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

УОСЗ

Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст

Уметь читать вслух и про себя со скоростью, позволяющей  понимать смысл прочитанного.

Оценивать выступление товарища.

Уметь находить рифмы.

Текущий

Находить в тексте ответы на вопросы. Обогащение знаний о природе

Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему, строить монологическое высказывание.

Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

 

Наизусть.  Рисунок.

22.

05

 

40

Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

УОКЗ

Пересказ текста. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях.

Развитие внимания к переживаниям повествователя. Уметь рассказывать о зрительных впечатлениях. Уметь оценивать чтение товарища

Тематический (письменная работа). Итоговый за 1 класс

Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире

Формулировка личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

 

Пересказ. Рисунок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

1. Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 201  г.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

3. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

 

 

Печатные пособия.

1. Раздаточный материал по темам: «Магазин», «Семья», «Одежда», и т.д.

2. Портреты писателей

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1. Азбука Кирилла и Мефодия»

2. Детский энциклопедический словарь»

3. «Шедевры русской живописи»

4.Будем вежливы

5. Аудиозаписи «Стихи и сказки А.С.Пушкина

6.Электронный учебник «Литературное чтение»

«Русские народные сказки».

В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»

Физминутка «В космосе».

К. И. Чуковский. Сказки.

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», и др.

Сайты.

№ п\п

Название

1.      

Педсовет_su - сайт

2.      

 Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/

3.      

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

4.      

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

5.      

TATSEL - Детские песни - Фильмы.files

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Муниципальное бюджетное общео.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                         «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                       Приказ № 82

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                              от 02.09.2013 г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                        ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                   

                                                                                                   

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                 

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                                  «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                               Приказ № 83

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                       от 30.08.2013 г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                            ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                   

                                                                                                   

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

 

Рабочая программа по окружающему миру

на 2015-2016  учебный год

 

 

Предмет: окружающий мир. 2 класс.

 

Учитель: Кокурина И.Г.

 

Система обучения: традиционная.

 

Программа: Планета Знаний. Окружающий мир. Г.Г. Ивченкова; И.В.Потапов. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

Учебники и учебные пособия: Г.Г. Ивченкова; И.В.Потапов. «Окружающий мир».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2014г.

Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.:АСТ, «Астрель». 2015г.

Методические    пособия    для    учителя:    Г.Г. Ивченкова. Обучение во 2  классе по учебнику «Окружающий мир». - М.:АСТ, «Астрель». 2012  г.

Контрольные и диагностические работы. И.В.Потапов,Г.Г.Ивченкова. М.:АСТ, «Астрель». 2015г.

 

 

Количество часов в неделю по программе                               2

Количество часов в неделю по учебному плану                      2

Количество часов в год по программе                                      68

Количество часов в год по учебному плану школы               68  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

       Рабочая программа составлена на основе примерной программы по окружающему миру, федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся первых  классов общеобразовательных школ.

3.Соответствие Государственному образовательному стандарту

Главная цель предмета – формирование представлений о природе, человеке, обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

           Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой. Примерное содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом. Программа курса предусматривает большие возможности для развития наблюдательности, развитие информационной грамотности.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Закон РФ «Об образовании»;
  • ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель,  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
  • Авторская программа  курса «Окружающий мир» 1-4 классы Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)
  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный план МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год
  •  

·          

5. Цели и задачи

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель – формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

·         систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

·         формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

·         знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

·         социализация ребёнка;

·         развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

·         воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

·         формирование самостоятельной познавательной деятельности;

·         развитие мышления, воображения и творческих способностей;

·         формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

·         формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

·         формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

·         формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличие пробелов в знаниях и умениях);

·         формирование основ экологической культуры;

·         патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования».

6. Специфика  программы

Образовательные и воспитательные задачи обучения курса окружающего мира решаются комплексно. Учителю представляется право самостоятельного выбора методических путей  и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

     Содержание программы по окружающему миру позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей. На основе межпредметных связей в курсе окружающий мир учащиеся усваивают общие способы деятельности, применяемые в рамках учебного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умение организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируется также исследовательские коммуникативные и информационные умения.

7.Основные содержательные линии курса

1. «Пришла пора учиться»

2. «Человек»

3. «Природа в жизни человека»

4. «Человек среди людей»

8. Структура программы

Пришла пора учиться (13 ч)

Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик.

Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в  школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

Человек. (13 ч)

Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова, шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний.

Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

Природа в жизни человека.  (21 ч)

Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.

Человек среди людей. (17 ч)

Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу

страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома.

Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах. Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).

9. Требования к результатам

Формирование универсальных учебных действий

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

·         ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

·         понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

·         понимание необходимости бережного отношения к природе;

могут быть сформированы:

·         понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

·         понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;

·         понимание своей сопричастности к жизни страны;

·         понимание красоты окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

·         называть характерные признаки времен года;

·         различать и называть части растений;

·         ухаживать за комнатными растениями;

·         выполнять правила поведения в природе, узнавать и называть некоторые охраняемые растения и животные;

·         различать и называть основные части тела человека;

·         называть органы чувств и рассказывать об их значении;

·         приводить примеры культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных;

·         рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

·         приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).

Учащиеся получат возможность научиться:

·         различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

·         характеризовать особенности времен года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

·         называть основные возрастные периоды жизни человека;

·         рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

·         называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

·         рассказывать о способах движения и питания животных;

·         рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных;

·         различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;

·         рассказывать, как развивается растение из семени;

·         выращивать растение одним из изученных способов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

·         называть свое имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

·         выражать приветствие, благодарность, просьбу;

·         выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

·         рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

·         проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

·         выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;

·         приводить примеры видов труда людей;

·         узнавать герб и флаг России, называть ее столицу;

·         различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

·         различать виды эмоционального состояния человека;

·         воспроизводить гимн России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·         понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;

·         понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

·         осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

·         замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

·         называть и различать окружающие предметы и их признаки;

·         устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

·         осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

·         сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

·         группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·         участвовать в диалоге при выполнении заданий;

·         оценивать действия одноклассников.

Учащиеся могут научиться:

·         осуществлять взаимопроверку при работе в паре;

·         сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

10.Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт, урок-экскурсия, уроки – практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений, презентация. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

11. Итоговый контроль

В качестве форм промежуточного  и итогового контроля  используются  творческие задания, лабораторные и практические задания, а также  защита исследовательских проектов.

12.Объем и сроки изучения

Количество часов в год – 66  (33 учебные недели )

       Количество часов в 1 п/г в неделю/всего  2\32

       Количество часов во 2 п/г в неделю/всего  2\34

       Практических работ в 1 п/г    - 1/ во 2 п/г  -  по  2

       1 четверть – 18ч

       2 четверть – 14ч

       3 четверть – 18 ч

       4 четверть – 16 ч

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика
деятельности учащихся

 

Охрана природных богатств. Родной город. Личная гигиена. Объекты и явления природы

Знакомство друг с другом. Правила общения

Знакомство с новым социальным статусом и с понятиями «школа», «учитель», «ученик», «класс», «режим дня»

Режим школьника. Правила поведения на уроке. Планировка школьного двора. Правила поведения

Сезонные изменения в природе. Наблюдения за погодой. Знакомство с сигналами светофора и основными дорожными знаками для пешеходов. Разыгрывание сюжетно- ролевых дор. ситуаций

Формирование понятий: утро, день, вечер, ночь

Наблюдения за растениями. Изменения в жизни зверей

Основные возрастные периоды жизни человека. Внешнее строение

Значение органов чувств.

Отделы тела человека и их основные части

Качество и количество пищи. Значение одежды для человека: гигиенический, эстетический, профессиональный

Соблюдение основных гигиенических правил

Эмоциональное состояние человека. Внимание и память в жизни человека

Представления о живой и неживой природе

Свойства воды, значение. Постановка опытов

Зимние явления в природе. Наблюдение за снегом. Животные и растения зимой

Внешнее строение растения. Жизненные формы растений

Наблюдение за развитием фасоли. Разнообразие комнатных растений и правила ухода за ними

Основные жизненные проявления животных -питание, движение

Формирование представлений о характере взаимодействий человека и природы

Воспитание в детях чувства патриотизма. Представление о разных населённых пунктах России (город, посёлок, село, деревня)

Представление о родственных связях. Разнообразие занятий людей. История моей семьи. Организация выходного дня

Признаки весны. Жизнь растений и животных

Знакомство с понятиями «безопасность», и «чрезвычайная ситуация»

Организация правильных взаимоотношений между людьми. Виды транспорта: наземный, воздушный, водный. Правила поведения.

 

Пришла пора учиться. (13 часов)

Вводный урок. Что такое окружающий мир

Ты и твое имя

Твоя школа (экскурсия по школе)

Твоя школа (урок-игра)

Во дворе школы

Во дворе школы    

Вот и лето прошло

Вот и лето прошло  

Дорога в школу

Твой распорядок дня

Осень              

Человек. (13 часов)

Как ты рос           

Как ты воспринимаешь мир

Твоё тело

Как ты питаешься 

Твоя одежда

Будь здоров!

Твоё настроение

Будь внимательным!

Природа в жизни человека. (21 час)

Полна природа удивленья

Вода и воздух

Зима                  

Времена года

Как устроено растение

Деревья, кустарники, травы      

Как развивается растение    

Растения в нашем классе 

Насекомые, птицы, рыбы, звери…   

Жизнь животных

Домашние животные

Береги природу, человек!

Человек среди людей. (17 часов)

Наша Родина       

Наш дом

Наши родственники

Хороший день

Весна              

Наша безопасность

Будем вежливы

Мы едем, едем, едем…   

Скоро лето   

Объяснять значение понятий «объекты и явления природы»

Выполнять различные правила безопасного поведения.

Составлять и применять в своей жизни режим школьника, основные правила личной гигиены

Различать эмоциональные состояния людей (грусть, веселье, удивление, испуг),

объекты живой и неживой природы, человека.

Анализировать рисунок, составлять по нему рассказ, отвечать на вопросы.

Отличать признаки деревьев, кустарников, травянистых,  лиственных и хвойных растений. Ухаживать за комн. растениями

Правильно вести себя в природе. Знать Герб и флаг России. Название страны, столицы

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. 1 класс. УМК «Планета Знаний» 66 часов (2 часа в неделю)

№ урока

 

Тема урока,

стр. учебника

Дата

проведения

 

Элементы содержания

 

Планируемые результаты

 

Р.К.

 

Обратная связь

План

Факт

 

 

 

 

1.

Что такое окружающий мир.

 

Предметный урок. Уч.с.3-7;

Р.Т.с.3-5.

 

 

Сформировать у учащихся первоначальное представление «окружающий мир». Познакомить с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и спецификой занятий по этому предмету.

Личностные УУД

 

Ø  Положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны.

 

Предметные УУД

 

Ø  Рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике.

Ø  Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации).

Ø  Называть и различать окружающие предметы и их признаки.

Ø  Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия.

Ø  Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе).

Ø  Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки).

Ø  Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени.

Ø  Объяснять значение некоторых дорожных знаков.

Ø  Обсуждать значение правильной организации распорядка дня.

 

 

Метапредметные УУД

 

Регулятивные:

Ø  Планировать свои действия в соответствии с поставленной целью.

Ø  Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

 

Познавательные:

Ø  Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир».

Ø  Объяснять значение правил поведения в школе и на улице.

Ø  Рассказывать о значении школы в жизни детей.

Ø  Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице.

Ø  Ориентироваться в школе (находить свой класс, свое место в классе).

Ø  Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы).

Ø  Находить (с помощью учителя) нужную информацию в справочнике учебника.

Ø  Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения).

Ø  Выбирать форму участия в проектной деятельности.

 

Коммуникативные:

Ø  Знакомиться с одноклассниками (работа в парах).

Ø  Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их.

Ø  Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность).

Ø  Работать в малых группах (в парах).

 

Работа с рисунками.

2.

Ты и твоё имя.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6-7.

 

 

Познакомить детей друг с другом; показать значение имени в жизни человека. Учить умению слушать друг друга и вступать в диалог. Дать первое представление о справочной литературе.

 

Рисунок.

3.

Экскурсия «Твоя школа».

 

 

Познакомить детей с устройством здания школы. Воспитывать чувство гордости за школу; познакомить с правилами поведения в школе; воспитывать уважительное отношение к работникам школы.

«Твоя школа».

Экскурсия.

4.

Твоя школа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.8-9.

 

 

Познакомить детей с правилами поведения на уроке и убедить в необходимости их выполнения. Формировать умение ориентироваться. Продолжить обучение элементарным правилам общения со взрослыми и детьми.

 

 

5.

Экскурсия «Во дворе школы».

 

 

 

 

 

 

 

Познакомить с территорией вокруг школы, планировкой школьного двора, правилами поведения во дворе школы; воспитывать бережное отношение к объектам школьного двора.

«Во дворе школы».

Экскурсия.

6.

Во дворе школы. Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11.

 

 

Отрабатывать умения правильного поведения в классе и во дворе школы; продолжить знакомство со школой. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы.

 

Задания на развитие внимания.

7.

Экскурсия «Вот и лето прошло».

 

 

Познакомить детей с изменениями в природе ранней осенью. Воспитывать чувство прекрасного; развивать наблюдательность и внимательность. Формировать умение работать в группах.

Изменения в природе нашего края ранней осенью.

Экскурсия.

Наблюдение.

8.

Вот и лето прошло. Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13.

 

 

Уточнить и систематизировать представления детей об изменениях в природе ранней осенью; закрепить представления, полученные во время экскурсии, с помощью учебника и рабочей тетради. Учить детей наблюдать и сравнивать.

 

Наблюдение.

Составление рассказа «Что я видел на экскурсии».

 

9.

Экскурсия «Дорога в школу».

 

 

 

Начать изучение правил дорожного движения. Учить ориентироваться в пространстве.

 

Экскурсия.

Наблюдение.

10.

Дорога в школу. Уч.с.16-19;

Р.Т.с.14-15.

 

 

Отрабатывать правила дорожного движения; познакомить с опасностями, которые могут возникнуть при нарушении этих правил. Развивать творческие способности детей.

 

 

Творческое задание.

11.

Твой распорядок дня.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.16-17.

 

 

Объяснить необходимость соблюдения распорядка дня; учить детей правильно распределять время.

 

Составить распорядок дня.

 

12.

Экскурсия «Осень».

 

 

Показать красоту осенней природы; продолжить знакомство с осенними изменениями в природе. Учить работать в парах.

Красота осенней природы нашего края.

Экскурсия.

Наблюдение.

13.

Осень.

Уч.с.22-27;

Р.Т.с.18-19.

 

 

Закрепить полученные на экскурсии представления об изменениях в природе осенью. Учить детей сравнивать и обобщать; развивать внимательность и наблюдательность. Развивать творческие способности детей.

 

Мозаика заданий.

Проверочная работа №1.

 

 

Проект учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14.

Как ты рос.

Уч.с.30-33;

Р.Т.с.20-21.

 

 

Познакомить с содержанием раздела «Человек», используя маршрутный лист. Познакомить детей с основными возрастными периодами жизни.

Личностные УУД

Ø  Осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями.

Ø  Понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения.

 

Предметные УУД

Ø  Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их.

Ø  Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме).

Ø  Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств.

Ø  Объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки, сопоставлять признаки предметов и органы чувств.

Ø  Объяснять значение правильного питания.

Ø  Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения.

Ø  Составлять меню.

Ø  Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам.

 

Метапредметные УУД

Регулятивные:

Ø  Оценивать свое эмоциональное состояние и выполнять элементарные приемы управления собой.

Ø  Различать эмоциональные состояния людей.

 

Познавательные:

Ø  Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике.

Ø  Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности.

Ø  Подбирать фотографии родственников и устанавливать последовательность по возрастным признакам.

 

Коммуникативные:

Ø  Осваивать нормы поведения при работе в парах.

Ø  Оценивать свое поведение и поведение партнера в процессе выполнения задания в парах.

Ø  Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору).

 

Подобрать фотографии членов семьи в разные годы жизни.

15.

Как ты воспринимаешь мир.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.22-23.

 

 

Показать значение органов чувств в жизни человека и тренировать их с помощью различных упражнений. Развивать коммуникативные умения, умение находить необходимую информацию в справочнике, размещённом в учебнике.

 

Задание в Р.Т.с.22.

Практическая работа.

16.

Как ты воспринимаешь мир.

Предметный урок.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.22-23.

 

 

 

Опыт и наблюдение.

Задание в Р.Т.с.23.

17.

Твоё тело.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.24-25.

 

 

Дать элементарное представление о внешнем строении человека и познакомить с важнейшими функциями его отделов и органов. Раскрыть значение правильной осанки, показать необходимость занятий физкультурой и спортом. Развивать внимание, память и творческие способности.

 

 

 

Наблюдение.

18.

Как ты питаешься. Уч.с.40-41;

Р.Т.с.26-27.

 

 

Показать значение правильного питания для здоровья человека. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы (на примере продуктов питания). Развивать воображение и творческие способности, учить работать со справочником.

 

Практическая работа.

19.

Твоя одежда.

Предметный урок.

Уч.с.42-43.

 

 

Показать значение одежды для человека: гигиеническое, эстетическое, профессиональное. Продолжать развивать творческие способности.

 

Практическая работа.

20.

Твоя одежда. Р.Т.с.28-29.

 

 

 

Творческое задание.

21.

Будь здоров!

Предметный урок.

Уч.с.44-45.

 

 

Познакомить детей с основными правилами гигиены и убедить в необходимости их соблюдения. На элементарном уровне познакомить с причинами инфекционных заболеваний; уточнить и систематизировать знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.

 

Опыт и наблюдение.

22.

Будь здоров!

Р.Т.с.30-31.

 

 

 

Практическая работа.

23.

Твоё настроение. Уч.с.46-47;

Р.Т.с.32-33.

 

 

Развивать эмоциональную сферу ребёнка; учить понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его в процессе общения. Раскрыть значение положительных и отрицательных эмоций в жизни человека; познакомить с некоторыми элементарными приёмами управления собой. Учить выражать своё отношение к миру в рисунках.

 

Наблюдение.

Рисунок.

24.

Твоё настроение. Р.Т.с.34-35.

 

 

 

Практическая работа.

Творческие задания.

25.

Будь внимательным!

 

 

Показать значение внимания и памяти в жизни человека; тренировать внимание и память учащихся в разнообразных видах деятельности. Проверить усвоение учебного материала по разделу «Человек». Развивать творческие способности учащихся, включая их в проектную деятельность.

 

Задания на развитие памяти и внимания.

26.

Будь внимательным!

 

 

 

Проверочная работа №2.

 

 

Проект учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

27.

Полна природа удивленья.

Уч.с.56-59;

Р.Т.с.3-4.

 

 

Сформировать первоначальное представление о живой и неживой природе. Учить наблюдать за явлениями окружающей природы; развивать внимательность и наблюдательность. Учить работать со схемами.

 

Личностные УУД

Ø  Чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

 

Предметные УУД

Ø  Различать объекты живой и неживой природы.

Ø  Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями.

Ø  Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам.

Ø  Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовой материал, характеризующий времена года.

Ø  Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер).

Ø  Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности  лиственных и хвойных деревьев.

Ø  Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений.

Ø  Характеризовать поведение наблюдаемых животных.

Ø  Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку.

Ø  Объяснять различие между дикими и домашними животными.

Ø  Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять ее.

 

Метапредметные УУД

 

Регулятивные:

Ø  Определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

 

Познавательные:

Ø  Получать информацию с помощью схем и рисунков.

Ø  Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений.

Ø  Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

Ø  Выбирать форму участия в проектной деятельности.

 

Коммуникативные:

Ø  Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Ø  Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок.

 

Наблюдение.

Работа с рисунками.

28.

Вода и воздух. Уч.с.60-61;

Р.Т.с.5.

 

 

Познакомить с правилами постановки опытов; раскрыть значение умения проводить опыты. Показать значение воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к ней.

 

Опыты и наблюдения.

29.

Вода и воздух. Уч.с.62-63.

 

 

 

Опыты и наблюдения.

30.

Экскурсия «Зима».

 

 

Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе; формировать представление о красоте природы и умение выражать это словами. Организовать наблюдение за животными; включить детей в природоохранительную деятельность.

Зимние изменения в природе нашего края.

Экскурсия.

Наблюдение.

31.

Зима.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.6-7.

 

 

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Учить выделять признаки предметов, сравнивать и классифицировать. Закрепить полученные знания в разнообразной практической деятельности детей.

 

Практическая работа.

Логические задания.

32.

Времена года. Уч.с.66-67;

Р.Т.с.8-9.

 

 

 

Сформировать представление о временах года, используя полученный опыт. Развивать творческое воображение учащихся.

 

Работа с рисунками.

33.

Как устроено растение.

Предметный урок.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.10-11.

 

 

Выявить степень понимания детьми обобщённого представления «растение». Познакомить детей со строением растения на примере цветкового растения.

 

Практическая работа.

34.

Как устроено растение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.10-11.

 

 

 

Наблюдение.

35.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.12-13.

 

 

Познакомить детей с основными жизненными формами растений. Продолжить формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать. Продолжать формирование умений работать со схемами и справочником учебника, работать в парах.

 

Задание в Р.Т.с.12.

36.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.12-13.

21/01

 

 

Задание в Р.Т.с.13.

37.

Как развиваются растения.

Предметный урок.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.14-15.

24/01

 

Познакомить с разнообразием семян и их значением в жизни растения. Формировать познавательную деятельность учащихся на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов. Формирование знания об условиях развития растения из семени; познакомить детей с последовательностью развития растения из семени.

 

Опыт и наблюдение.

38.

Как развиваются растения.

Р.Т.с.16-17.

28/01

 

 

Творческое задание.

Наблюдение.

39.

Растения в нашем классе.

Предметный урок.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.18-19.

31/01

 

Познакомить учащихся с разнообразием комнатных растений и правилами ухода за ними. Учить понимать красоту окружающей природы и выражать её в словесной и изобразительной форме. Учить фиксировать результаты наблюдений за растениями.

Растения в нашем классе.

Опыт и наблюдение.

40.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.80-82;

Р.Т.с.20-21.

04/02

 

Выявить у детей имеющиеся знания о животных. Познакомить с основными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Развивать умение концентрировать внимание.

 

Задания в Р.Т.с.21.

41.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.83-85;

Р.Т.с.22-23.

07/02

 

Животные нашего края.

Творческое задание.

42.

Жизнь животных. Уч.с.86-87;

Р.Т.с.24-25.

 

18/02

 

Познакомить детей с основными жизненными проявлениями животных – движением и питанием. Уточнить и систематизировать представления, полученные в процессе наблюдений за животными. Познакомить с некоторыми способами добывания пищи животными.

 

Рассказ по иллюстрациям.

43.

Жизнь животных. Уч.с.88-89;

Р.Т.с.24-25.

21/02

 

 

 

Задания в Р.Т.с.25.

Наблюдение.

44.

Домашние животные. Уч.с.90-91;

Р.Т.с.26-27.

25/02

 

Показать разнообразие домашних животных и их значение в жизни человека. Показать необходимость заботы человека о животных. Продолжить развитие внимательности и наблюдательности.

Домашние животные, разводимые в нашем крае.

Работа с рисунками.

45.

Домашние животные. Уч.с.92-93;

Р.Т.с.28-29.

28/02

 

 

Наблюдение.

Творческое задание.

46.

Береги природу, человек!

Уч.с.94-97;

Р.Т.с.30-34.

04/03

 

Формировать первоначальные представления о взаимодействии человека и природы. Показать влияние природы на здоровье и эмоциональное состояние человека. Вывести правила поведения в природе, опираясь на опыт первоклассников.

 

Творческое задание.

47.

Береги природу, человек!

Уч.с.98-101

07/03

 

 

Проверочная работа №3.

 

 

Проект учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

48.

Наша Родина. Уч.с.104-106.

11/03

 

Дать первое представление о России, её населении, столице, исторических изменениях в облике столицы, о некоторых достопримечательностях столицы и других городов. Познакомить с государственной символикой России; сформировать представление о малой родине; воспитывать чувство патриотизма. Развивать пространственные представления.

 

Личностные УУД

Ø  Осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою Родину, ответственности за общее благополучие.

 

Предметные УУД

Ø  Узнавать государственные символы России: гимн, герб и флаг.

Ø  Обсуждать многонациональность нашей Родины.

Ø  Рассказывать по рисункам об изменении облика Москвы, разнообразии населенных пунктов России.

Ø  Называть свой домашний адрес; пользоваться сведениями о своем домашнем адресе в случае необходимости.

Ø  Составлять рассказ о доме, улице и населенном пункте своего проживания.

Ø  Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших; рассказывать о составе семьи, о ситуациях взаимопомощи, о проведении совместного досуга.

Ø  Приводить примеры профессий людей.

Ø  Наблюдать за объектами неживой и живой природы; составлять описание объектов природы по плану; сравнивать ранее наблюдаемые явления в природе с тем, что происходит в настоящее время; объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений; фиксировать результаты наблюдений и опытов в рабочих тетрадях.

Ø  Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Ø  Рассказывать, подбирать стихи и рисунки о временах года.

Ø  Сравнивать и классифицировать предметы (на примере транспорта).

Ø  Заполнять анкету в рабочей тетради (фамилия, имя, возраст, полный адрес).

 

Метапредметные УУД

 

Регулятивные:

Ø  Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей.

 

Познавательные:

Ø  Самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду).

Ø  Находить информацию о городе (населенном пункте) своего проживания, о гербе города (областного центра, столицы района).

Ø  Самостоятельно использовать справочник, размещенный в учебнике.

Ø  Моделировать обстановку своей комнаты

Ø  Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию», «Скорую помощь»,  участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение».

Ø  Отличать реальное от фантастического (на примере заданий с моделированием фантастической планеты).

 

Коммуникативные:

Ø  Оценивать свое поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их.

Ø  Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки.

Ø  Оценивать возможность возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения.

Ø  Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очередность высказываний, продолжать тему, начатую партнером.

Ø  Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовлении книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» (проектная деятельность по выбору)

 

Наша малая Родина.

Разучивание гимна.

49.

Наша Родина. Уч.с.107-109.

14/03

 

 

Поисковое задание.

50.

Наш дом.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.39-41.

18/03

 

Дать представление о разнообразии населённых пунктов России (город, посёлок, деревня). Познакомить с тем, как строят дома, объяснить причины запрета посещения детьми и посторонними взрослыми строительных площадок. Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на них. Развивать у детей творческие способности.

 

Рассказ о своём доме.

51.

Наш дом.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.43.

21/03

 

 

Творческое задание.

52.

Наши родственники. Уч.с.114-115;

Р.Т.с.44-45.

01/04

 

Дать первоначальное представление о родственных связях, составе семьи; дать представление о традициях, существующих в семьях; учить уважать и любить своих родственников, оказывать взаимопомощь в семье. Познакомить с разнообразием занятий людей, их профессиями.

 

Задание в Р.Т.с.45.

53.

Наши родственники. Уч.с.116-117;

Р.Т.с.46-47.

04/04

 

 

Придумать историю к рисунку.

54.

Хороший день. Уч.с.118-119.

08/04

 

Продолжить формирование представлений о правильных взаимоотношениях в семье. Развивать умение актуализировать жизненный опыт. Развивать речь и творческие способности детей на материале урока.

 

Рассказ об отдыхе в семье.

55.

Хороший день. Р.Т.с.48-49.

11/04

 

 

Работа с рисунками.

56.

Экскурсия в природу «Весна».

15/04

 

Познакомить учащихся с весенними изменениями в природе. Организовать наблюдения за жизнью раннецветущих растений и поведением птиц. Развивать чувство прекрасного.

Весенние изменения в природе нашего края.

Экскурсия.

Наблюдение.

57.

Весна.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.50-51.

18/04

 

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Продолжить обучение сравнению и классификации. Продолжить формирование умений фиксировать наблюдаемые явления в рабочих тетрадях. Развивать внимательность, наблюдательность и творческие способности.

 

Опыт и наблюдение.

Рисунок.

58.

Наша безопасность. Уч.с.122-123;

Р.Т.с.52-53.

22/04

 

Дать представление о факторах, которые могут угрожать безопасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т.д.). Познакомить детей с правилами безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице. Отработать правильное поведение учащихся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабочих тетрадей.

 

 

Задание в Р.Т.с.52.

59.

Наша безопасность. Уч.с.124-125;

Р.Т.с.52-53.

25/04

 

 

Практическая работа.

60.

Будем вежливы. Уч.с.126-127.

29/04

 

Формировать умение общаться с людьми; формировать культуру чувств учащихся; объяснить недопустимость грубости, бестактности, равнодушия. Развивать внимание к собственному поведению в обществе сверстников и взрослых и умение оценивать его.

 

 

 

Придумать разные ситуации. Практическая работа.

61.

Будем вежливы. Р.Т.с.54-55.

02/05

 

 

Придумать историю к рисунку.

 

62.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.56-57.

06/05

 

Систематизировать знания детей о различных видах транспорта; отрабатывать правила поведения в транспорте в игровых ситуациях. Развивать умственные и творческие способности учащихся.

 

Практическая работа.

63.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.56-57.

13.05

 

 

 

Творческое задание.

64.

Скоро лето.

Уч.с.132-135;

Р.Т.с.58-59.

16/05

 

 

 

 

 

 

 

Познакомить первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство детей с основами безопасной жизнедеятельности, используя материал данного урока. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и творческие способности.

 

Проверочная работа №4.

65.

Выставка и защита  проектов.

20/05

 

 

66.

Выставка и защита  проектов.

23/05

 

 

 


 

Материально – техническое обеспечение учебного процесса

1. Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. «Окружающий мир».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2014г..

2. Г.Г. Ивченкова; И.В. Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

3. Г.Г. Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 201  г.

4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

5. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

 

Печатные пособия.

1 Гербарий

2. Географические карты

3. Глобус

4. Деревья, кустарники, травы.

5. Насекомые, птицы, рыбы, звери

6. Образцы  бумаги  и  картона

7.Образцы  хлопчато- бумажных    изделий

8. Теллурий

9. Плоды и семена деревьев.

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1. «Вокруг света»

2. Природа. Человек. Общество

3. Мир природы. Познавательные материалы об окр. мире

 

4. Презентации «Декоративное искусство России»

5.Будем вежливы

6. Электронный учебник «Окружающий мир».

 «Времена года».

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», и др.

Сайты.

№ п\п

Название

1.       

Педсовет_su - сайт

2.       

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

3.       

Про школу.ru - сайт

4.       

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

5.       

Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ТЕХНОЛОГИЯ.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 г. Азова

 

                                                                                                                          

«Рассмотрена и рекомендована»                                                                                                                                             «Утверждена»

Педагогическим советом                                                                                                                                                          Приказ № 83

Протокол № 1 от 29.08.2013 г.                                                                                                                                                   от 30.08.2013 г.

                                                                                                                                                                                                          Директор МБОУ «СОШ № 13»

                                                                                                                                                                                                          ___________Черкесова Г.И.

                                                                                                   

                                                                                                   

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ

«ТЕХНОЛОГИЯ»

УМК «Планета Знаний» для 1 класса

(2013 -2014 учебный год)

                                                                                                                         

 

 

 

Составитель: Некрасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов.

 

 

 

г. Азов

2013 год

 

 

Рабочая программа по технологии

на 2015-2016  учебный год

 

Предмет:  технология 2 класс.

Учитель: Кокурина И.Г.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Технология. О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

Учебники и учебные пособия: О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. «Технология».  -  М.:АСТ, «Астрель».  2015 г.

Рабочая тетрадь. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. -  М.:АСТ, «Астрель».  2014 г.

Методические    пособия    для    учителя:    О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология». - М.:АСТ, «Астрель». 2013  г.

 

 

Количество часов в неделю по программе                               1

Количество часов в неделю по учебному плану                      1

Количество часов в год по программе                                      34

Количество часов в год по учебному плану школы               34 

                  

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

Изучение технологии имеет особое значение в развитии младшего школьника. Изучение данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

2. Адресат

Данная программа предназначена для первого класса общеобразовательных школ и обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии, предусмот­ренным государственным стандартом образования.

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа по технологии составлена на основе примерной программы по технологии, авторской программы  Узоровой О.В., Нефедовой Е.А. с учётом об­щих целей изучения курса, определённых Государствен­ным стандартом содержания начального образования II по­коления и отражённых в его примерной (базисной) про­грамме курса технология.

4.  Нормативные

документы

Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·         Закон РФ «Об образовании»;

·         ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;

·         Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 26755 от 30.12.2013 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
  • Федерального базисного учебного плана для среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ №889 от 30.08.10 r.;
  • СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);
  • Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 2. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель,  Москва 2011. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации

·         Авторская программа  курса «Технология» 1-4 классы О.В. Узоровой; Е.А.Нефёдовой.

·         Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)

  • Примерное региональное положение о рабочей программе (приказ Минобразования РО от 14.07.2011 № 610);
  • Учебный план МБОУ КСОШ №2 на 2014-2015 учебный год

·          

4. Цели и задачи

Цели:

      развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространст­венного  воображения,  технического  и логического
мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

      формирование начальных технологических знаний, тру­довых умений и навыков, опыта практической де­ятельности по созданию личностно и общественно зна­чимых объектов труда; способов планирования и орга­низации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания,
умения и навыки в учебной деятельности и повседнев­ной жизни;

      овладение знаниями о роли трудовой деятельности че­ловека в преобразовании окружающего мира, о тради­циях и героическом наследии русского народа, перво­начальными представлениями о мире профессий;

      воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информаци­онной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

В процессе знакомства с различными видами декора­тивно-прикладного искусства и самостоятельного изготов­ления поделок у ребенка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на из­готовление красивых и нужных поделок, пробуждает у де­тей желание к последующей деятельности.

Задачи

Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и раз­вивающих задач.

Образовательные задачи

      знакомство с различными видами декоративно-при­кладного искусства;

      освоение технологических приемов (знакомство с инст­рументами и материалами, а также — техника безопас­ности при работе с ними);

      формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой предложенной теме.

Воспитательные задачи

      формирование прочных мотивов и потребностей в обу­чении и самореализации;

      развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с историей возникновения и использования предметов быта и до­машней утвари;

      формирование и развитие нравственных, трудовых, эсте­тических, патриотических и других качеств личности ребенка;

      пробуждение творческой активности детей, стимулиро­вание воображения, желания включаться в творческую деятельность;

      формирование интереса и любви к народному и декора­тивно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну.

Развивающие задачи

·         развитие самостоятельного мышления, умения сравни­вать, анализировать;

·         развитие речи, памяти, внимания;

·         развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориенти­ровка, в пространстве и т. д.;

·         развитие двигательной сферы: моторика, пластика, дви­гательная сноровка и т. д.;

·         развитие коммуникативной культуры ребенка.

Для достижения заявленной цели программы вышепе­речисленные задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с другими пред­метами. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учетом традиций изучения технологии в начальной школе и прин­ципом преемственности с дошкольным периодом и сред­ней школой.

5. Специфика  программы

В содержание  УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.

    Учебный материал выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.

    Отбор содержания опирается на Федеральный государственный стандарт начального общего образования. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития творческих способностей учащихся.

6. Основные содержательные линии курса

·          «Работа с пластилином»

·          «Работа с бумагой»

·          «Работа с природными материалами»

·          «Работа с текстильными материалами»

·          «Работа с различными материалами с применением изученных технологий».

7. Структура программы

Работа с пластилином (5 часов)

Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами, организация рабочего места. Глина как предшественник пластилина. Применение глины. Профессии людей, связанные с применением пластических материалов. Пластилин как поделочный материал. Инструменты для работы с пластилином. Правила безопасной работы с пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке. Отпечатывание. Процарапывание. Приёмы лепки (скатывание). Способы скрепления. Сравнительные характеристики приёмов лепки (раскатывание, заострение, вытягивание, сплющивание, складывание волной). Способы лепки (скульптурный, конструктивный и комбинированный). Каркасный способ создания поделок. Вырезание из пластины. Создание кубических форм. Конструктивное создание макета. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

Работа с бумагой (12 часов)

            Работа с бумагой без помощи ножниц (4 часа)

            История возникновения письменности и бумаги. Изготовление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей, связанные с применением бумаги и изготовлением мозаики. Макулатура (спасение окружающей среды). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги. Применение свойств бумаги при изготовлении поделок из неё. Мятая бумага и поделки из неё. Скручивание бумаги. Скатывание из мятой бумаги. Мозаика. Витраж. Калейдоскоп. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой и клеем. Обрывная мозаичная аппликация. Приёмы обрыва по контуру. Техника обрыва по намётке. Отделение от общего листа. Обрывная аппликация по контуру. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

            Работа с бумагой при помощи ножниц (4 часа)

            История возникновения ножниц. Профессии людей, связанные с применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц. Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с ножницами. Секреты работы с ножницами. Прямая линия разреза. Изогнутая линия разреза. Длинные и короткие линии разреза. Ломаные и кривые линии разреза. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных деталей. Плоскостная аппликация. Аппликация на объёмном предмете. Витраж. Бумажный конструктор. Танграм. Аппликация из полукругов. Экспресс-метод вырезания. Аппликация из различных геометрических фигур. Аппликация из кругов. Объёмные украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги с прорезами. Симметричные прорезные украшения из бумаги. Комбинированная аппликация. Профессии людей, связанные с применением ножниц.

            Работа с бумагой в технике оригами (4 часа)

            История развития искусства оригами. Профессии людей, связанные с применением бумаги и изделий из неё. Линия сгиба – «гора» и «долина». Базовые формы оригами. Технология складывания бумаги для получения объёмных поделок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера. Воспитание аккуратности и точности при изготовлении поделки. Рассмотрение свойств бумаги, позволяющих применять её для техники оригами. Базовые приёмы техники оригами, деление прямоугольного листа линиями складывания на нужные части. Самостоятельное прочтение чертежей к первым этапам работы. Продолжение традиций патриотического воспитания. Актуализация роли каждого члена общества в защите отечества, своей семьи, заботливого отношения к окружающим, любви и внимания к близким, помощи членам своей семьи и соотечественникам. Совершенствование навыков техники оригами, отработка базовых приёмов складывания и сгибания бумаги. Установление пространственных отношений между частями плоского листа бумаги и их расположением на объёмном готовом изделии. Самостоятельное декорирование и доработка поделок по собственному замыслу. Ознакомление учащихся с традициями праздника 8 Марта. Обобщение знаний, умений и навыков по технике оригами. Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги и их декоративное оформление в технике мозаичной обрывной аппликации и обрывной аппликации по контуру. Самостоятельный произвольный раскрой деталей, продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.

            Работа с природными материалами (5 часов)

            Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные с растениями и охраной природы. Флористика. Причудливые формы, созданные природой. Скрепляющие материалы, материалы для декорирования. Использование силуэтов растений и цветов для создания художественного образа. Правила безопасной работы с семенами растений и ягодами. Продумывание замысла: от образа к материалу; от материала к образу. Способы скрепления природных материалов. Скульптуры из природных материалов. Объёмная аппликация из природных материалов. Сравнение плоскостных материалов – листа бумаги и листа засушенного растения. Свойства листа засушенного растения. Плоскостная аппликация из листьев засушенных растений. Листовая крошка, её свойства и применение. Аппликация из листовой крошки на объёмном предмете. Способы создания аппликации из семян (конструктивный, мозаичный, комбинированный). Плоскостные аппликации из семян. Изготовление пособия для уроков математики. Имитация наскальной росписи. Объёмное конструирование. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

            Работа с текстильными материалами (5 часов)

            Ознакомление с технологическим процессом изготовления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Изготовление нитей и верёвок ручным методом. Особенности работы с ватой. Знакомство с иглой, шилом, их практическое назначение, навыки работы с ними. Технология завязывания узелков, вдевание нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц на картонной основе. Первичные сведения о роли узлов и пуговиц. Освоение последовательности технологических операций при шитье и пришивании пуговиц. Ознакомление с видами швов. Формирование представлений о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира. Ознакомление с тканями различного вида. Исследование свойств различных тканей, особенности их изготовления и обработки. Определение лицевой и изнаночной сторон. Изготовление плоскостной аппликации из текстильных материалов, моделирование из ткани и нитей в технике лоскутной пластики. Осуществление разметки и раскроя ткани по шаблону – выкройке. Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов на фигурной основе из картона с использованием элементов декора.                                                                                                              

            Работа с различными материалами с применением изученных технологий (6 часов)

            Продолжение знакомства с традициями оригами. Отработка технологических навыков при изготовлении нестандартных поделок.  Техника прорезания бумаги. Пространственное конструирование из плоского листа с прорезями. Отработка технологии работы с новыми  материалами. Приёмы закрепления бумажного цилиндра. Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп, исходя из их размера, формы, фактуры. Технология оклеивания скорлупы крупой по одному зёрнышку и поточным методом. Изготовление объёмной поделки на основе куриного яйца и различных природных искусственных материалов небольшого размера. Технология складывания бумаги гармошкой. Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги.

8. Требования к результатам

        Личностные результаты: воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

       Предметные результаты: доступные по возрасту начальные сведения о технике,  технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно – преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

      Метапредметные результаты: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

 

К концу первого года обучения по трудовой деятельности учащиеся должны:

Знать:

·      виды материалов на уровне общего представления (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.), их свойства и названия;

·      определение детали и конструкции (деталь – составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции;

·      назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла);

·      технологическую последовательность изготовления простейших поделок из изученных материалов;

·      названия приёмов изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и т.д.);

·      определение неподвижного соединения деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);

·      различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов вперёд-иголка и пр.);

·      общие сведения о профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах.

Уметь:

·        рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалов (в соответствии с требованиями учителя);

·        правильно работать ручными инструментами под контролем учителя с соблюдением техники безопасности;

·        различать материалы и инструменты по их назначению;

·        наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

·        различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;

·        выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий;

·        экономно использовать материалы при изготовлении поделок;

·        с помощью учителя анализировать и планировать предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок и осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности, сравнивая с ними готовое изделие.

Могут знать:

·         виды материалов, их свойства и способы применения при изготовлении поделок;

·         многодетальные конструкции, принцип и последовательность их построения, неподвижное и подвижное соединение деталей;

·         назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов;

·         технологическую последовательность изготовления поделок из различных материалов;

·         различные способы соединения;

·         различные виды отделки и декорирования;

·         особенности материалов, используемых при оформлении работы, их возможности для создания поделок.

Могут уметь:

·         организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы;

·         правильно работать ручными инструментами с соблюдением техники безопасности;

·         самостоятельно правильно осуществлять выполнение простейших поделок, используя изученные технологии;

·         экономно использовать материалы при изготовлении поделок;

·         реализовать свой замысел с учётом особенностей и формы материала;

·         учиться анализировать и планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности.

9. Формы организации учебного процесса

Программа предполагает в каждом разделе динамичную смену рода деятельности.

Каждая тема требует освещения учителем разнообраз­ной информации. Это может быть: объяснение, рассказ, предварительная, текущая и итоговая беседа.

Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами (ножницы, шило, игла) и материалами (клей, пластилин, семена). В силу возрастных особенностей, младшие школьники нуждаются в неукоснительном со­блюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами и материалами в их практическом применении.

Лабораторные работы позволят детям освоить каждую тему в полном объеме, узнать основные свойства изучае­мого материала, продиктованные технологией его произ­водства или природными особенностями. Например, при изучении темы «нити и веревки» в ходе лабораторной ра­боты выявляется, что нити и веревки имеют различную толщину, фактуру, структуру, упругость, прочность, сферу применения, что их можно растягивать, разрывать различ­ными способами, разделять на волокна. Попутно рассмат­риваются свойства ваты, как сырья для самодельной нити (состоит из волокон). И разбираются способы изготовле­ния нитей и веревок (прядение, скручивание, складыва­ние, сплетение).

Нередко в ходе урока учащиеся проводят такой вид ра­боты, как эксперимент. Для ребенка выполнение лабора­торной работы — уже экспериментирование, но иногда для заострения внимания на особо важных моментах применя­ется именно эта терминология. Проводя эксперимент, ре­бенок в таких случаях строит предположение (гипотезу), которое затем подтверждается или опровергается, и делает вывод.

Практические работы помогут пошагово отработать каждый новый прием и навык до изготовления поделок. Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы материалы (пластилин, бумага, листья) почти всегда ис­пользуются в индивидуальных поделках, коллективных ра­ботах, играх и фокусах.

Отдельного внимания заслуживает рубрика «Школа юного мастера». Это — сочетание практической работы с изготовлением поделки и экспериментом. В отличие от из­готовления базовой поделки, для которой характерен по­шаговый алгоритм выполнения, подробно описанный в учебнике, в школе юного мастера даны иллюстрации — ре­зультаты работ, к которым ребенок должен прийти само­стоятельно, продумывая этапы работы, способ изготовле­ния, разработку плана и элементов поделки.

Игра, как ведущая деятельность младшего школьника — органичная часть запланированной работы на уроке, по­зволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы ра­боты. Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель и придает игре нужное направление.

Кроме индивидуальной, используются такие виды работ, как работа в парах, и коллективные: по бригадам, по рядам и всем классом.

10. Итоговый контроль

В качестве форм промежуточного  и итогового контроля  используются  творческие задания, лабораторные и практические работы.

11. Объем и сроки изучения

На изучение технологии отводится 1 час в неделю, всего – 33 часа (33 учебные недели согласно плана-графика Управления образования

I четверть – 9ч.

IIчетверть – 7 ч.

IIIчетверть – 9 ч.

IVчетверть – 8 ч.

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Содержание курса

Тема

Характеристика
деятельности учащихся

 

Многообразие материалов и область их применения. Правила безопасности работы с пластилином. Овладение  различными приёмами  лепки. Приемы работы с бумагой. Выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатом деятельности. Правила безопасной работы с клеем. Приемы работы с бумагой и клеем. Организация рабочего места, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатом деятельности. Приемы обрыва по контуру.  Техника обрыва по наметке, отделение от общего листа. Правила безопасной работы с клеем. Представление о природе, её красоте и неповторимости. Сбор образцов природного материала. Скульптуры из природных материалов. Плоскостное конструирование. Приемы изготовления украшений из бумаги. Изготовление изделий по шаблону. Вышивка на картоне. Тренировка в пришивании пуговиц различных видов, с различными отверстиями. Виды, свойства ткани. Разметка по шаблону. Композиция на плоскости. Базовые формы. Прием изготовления квадрата из прямоугольника.  Создание изделий по собственному замыслу с использование изученных природных материалов

 

Пластилиновая страна. Вводный урок. Пластилиновый мир и его законы.

Волшебные превращения комочка пластилина. Пластилин-строитель. Пластилиновая сказка

Калейдоскоп заданий.

Бумажная страна

История бумаги. Законы бумажного мира. Мозаика бумажной мостовой. Бумажные силуэты

Бумажная история. Обрывная мозаичная аппликация.

Кладовая природы

Сокровища природной кладовой.

Конструктор- природа. Кружево листьев. Мозаика семян

Страна волшебных ножниц

История возникновения ножниц. Золотые ножницы. Зимняя сказка из бумаги. Волшебная снежинка

Бумажный карнавал

Город ткачей

От веретена к прядильной машине. На улице прядильщиков.

Иголка-вышивальщица. Пришивание пуговиц. Царство ткани

Страна оригами

Родом из Японии. Волшебный квадрат. Цветочное оригами.

Бравая бумага.

Страна фантазии

Веселые проделки бумаги.

Играем с поделками.

Подарок курочки Рябы.

Бумажные вестники мира.

Праздничные поделки.

Использовать материалы и инструменты, предусмотренные программой; соблюдать правила безопасности труда; правильно организовывать рабочее место и поддерживать порядок во время работы; резать бумагу, ткань ножницами по линиям разметки; крепить детали из бумаги клеем; контролировать правильность выполнения своих действий; работать в паре, коллективе, распределять и согласовывать свой труд с другими. Самостоятельно правильно осуществлять выполнение простейших поделок, используя изученные технологии. Реализовывать свой замысел с учётом особенностей и формы материала.

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ТЕХНОЛОГИИ

33 часа (1 час в неделю)

№ урока

Тема урока,

страницы учебника

Тип урока

Задачи урока

Вид контроля

Планируемые результаты

Обратная связь

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

(УУД)

Личностные

план

факт

ПЛАСТИЛИНОВАЯ СТРАНА (5 ЧАСОВ)

1.

Работа с пластилином.

Пластилиновый мир и его законы.          

Поделка «Забавная рожица».

С.12.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями; раскрыть содержание понятий «технология», «материалы», «инструменты», «приспособления», «графические обозначения», «свойства»; создать творческую атмосферу урока.

Текущий.

Взаимопроверка.

Уметь работать с учебником.

Знать:
- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами;

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, его свойства, делать оттиски – отпечатки.

Усвоить первоначальные представления о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, наблюдать связи человека с природой и предметным миром.

Формировать уважительное отношение к иному мнению. Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Беседа «От глины к пластилину».

Практическая работа «Приёмы работы с пластилином».

 

 

2.

Работа с пластилином.

Пластилиновый мир и его законы.          

Поделка «Одуванчик».

С.12.

 

Т.Б.

Комбинированный

Текущий. Взаимопроверка, самоконтроль

Знать приемы лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, используя изученные приемы (раскатывание, вытягивание, заострение, сплющивание)

Организовывать свою деятельность подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты.

Формировать эмоционально – нравственную отзывчивость.

Эксперимент «Свойства пластилина».

 

 

3.

Работа с пластилином.

Волшебные превращения комочка пластилина.

Поделки: «Мешочек», «Весёлые зверята», «Чудо-дерево».

С.16.

Т.Б.

Комбинированный

Продолжить знакомство детей со свойствами пластилина; раскрыть содержание понятий «пластилин», «приёмы работы», «эскиз», «сборка», «отделка», «разметка»; учить работать по плану.

Текущий.

Взаимопроверка

Знать приемы лепки.

Уметь изготавливать изделия из пластилина, выполнять их отделку, используя изученные приемы (кубик, конус, вырезание из пластилина)

Пользоваться словарями и справочной литературой для школьников; развивать ассоциативное мышление.

Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

Лабораторная работа «Приёмы лепки».

Практическая работа «Волшебные превращения шара и валика».

 

 

4.

Работа с пластилином.

Пластилин – строитель.

Поделка «Средневековый замок» (коллективная работа).

С.20.

Т.Б.

Комбинированный

Развивать умение работать с пластилином как способом соединения деталей; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность. Развивать умение работа в коллективе.

Текущий.

Взаимопроверка

Знать:

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь выполнять декоративное оформление изделий из пластилина

.Анализировать приёмы лепки в изображении предметов сложной формы. Развивать самостоятельность в поиске решения различных изобразительных

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу декоративного оформления изделий из пластилина

Беседа «Средневековые замки».

Практическая работа «Школа юного мастера».

 

 

5.

Проверочная работа «Пластилиновая сказка».

Поделка «Домик поросёнка».

 С.24

Т.Б.

Урок - отчет

Развивать умение работать с пластилином как способом соединения деталей; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Самоконтроль

Знать:

- правила безопасности работы с пластилином;

- технологию лепки.

Уметь выполнять работу аккуратно, технологически правильно, эстетично, лепить по образцу, на заданную тему

Усвоить элементарные правила и овладеть технологическими приемами ручной обработки доступных материалов

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу изделия

Проект «Глина – незаменимый помощник наших предков».

 

 

БУМАЖНАЯ СТРАНА (4 ЧАСА)

6.

Работа с бумагой.

Законы бумажного мира.

Поделки: «Одноцветная бабочка», «Двухцветная бабочка».

С.34.

Т.Б.

Комбинированный

Учить работать с шаблонами, картоном и цветной бумагой; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы, кисть).

Текущий.

Взаимопроверка

Знать:

- свойства бумаги, приемы работы с бумагой.

Уметь изготовлять изделия из бумаги, используя изученные приемы, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности.

Усвоить правила рациональной безопасной работы c ручными инструментами

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Беседа «История бумаги».

Лабораторная работа «Знакомимся с бумагой»

Практическая работа «Свойства бумаги».

 

 

 

Внеклассная работа.

Экскурсия «Красота окружающей природы».

 

Комбинированный

Показать детям как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы.

Текущий.

 

 

 

Осенняя экскурсия.

 

 

7.

Работа с бумагой.

Обрывная мозаичная аппликация.

Мозаика бумажной мостовой.  

Поделка «Поздравительная открытка».           С.40.

 

Т.Б.       

Урок – конкурс

Научить приёмам обрывания бумаги; конструирова­нию изделий; практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности; познакомить со значением труда и праздников в жизни человека.

Текущий.

Уметь разрывать бумагу по прямым линиям.

Знать:

- правила безопасной работы с клеем;

- приемы работы с бумагой и клеем;

- приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, осуществлять контроль за ходом и результатом деятельности

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Практическая работа «Приёмы работы с бумагой и клеем».

 

 

8.

Работа с бумагой.

Обрывная аппликация по контуру.

Бумажные силуэты.

Поделки: «Улитка – Торопыжка», «Облака – белогривые лошадки», «Цыплёнок». С.44.

Т.Б.

Комбинированный

 

Текущий. 

Взаимопроверка

Знать:

- приемы обрыва по контуру.

Уметь работать с бумагой и клеем

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Практическая работа «Приёмы обрыва по контуру».

 

 

9.

Проверочная работа «Бумажная история».

Поделка «Морское царство».

С.48.

Т.Б.

Урок – отчет

Развивать умение работать с бумагой как; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий. 

Самоконтроль

Знать приемы наклеивания деталей из бумаги на бумажную основу, технику обрыва по наметке, отделение от общего листа

Уметь выполнять поделки в стиле обрывной аппликации.

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач

Овладевать различными приёмами и техниками изобразительной деятельности.

Беседа «На дне морском».

 

 

КЛАДОВАЯ ПРИРОДЫ (5 ЧАСОВ)

10.

Работа с разным материалом.

Конструктор – природа.

Экскурсия по теме «Загадочные листочки деревьев нашего края».

Поделка «Придумай сам».                    Т.Б.

Урок – экскурсия

Познакомить с особенностями и свойствами природных материалов. Развивать умение работать с природными материалами. Познакомить со способами соединения материалов между собой.

Способствовать открытиям красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к ней; дать общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала; раскрыть содержание понятий «природный материал», «пресс», «аппликация».

Текущий

Самоконтроль

Знать о бережном отношении к природе, правилах сбора различных образцов природного материала.

Уметь:

- работать с природным материалом;

- различать породы деревьев, наблюдать за формами и образами природы

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные природные материалы) их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму).

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Экскурсия.

 

 

11.

Работа с разным материалом.

Конструктор – природа.

Поделка «Придумай сам».

С.58.

Т.Б.

Комбинированный

Текущий

Самоконтроль

Знать:

- правила безопасной работы с семенами;

- способы скрепления.

Уметь создавать

скульптуры из природных материалов

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Беседа «Сокровища природной кладовой».

 

 

12.

Работа с разным материалом.

Кружево листьев.

Поделки: «Ваза с осенним букетом», «Фантазия из листьев», «Подставка для карандашей из листовой крошки».

С.62.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить учащихся со свойствами листьев и показать их отличие от бумаги. Учить детей работать с листьями, учитывая их свойства. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить видеть красоту окружающего мира.

 

 

 

 

 

 

 

 

Текущий

Знать основные способы соединения изделий.

Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности

Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи.

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата

Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач.

Лабораторная работа «Знакомимся с природными материалами. Свойства сухих листьев».

Практическая работа «Картина из листьев».

 

 

13.

Работа с разным материалом.

Мозаика семян.

Поделки: «Осенний пейзаж», «Фантазии из семян», «Наскальные росписи».

С.66.

                           Т.Б.

Комбинированный

Познакомить учащихся с особенностями и свойствами семян. Познакомить с правилами и способами выполнения аппликации из семян. Развивать умение делать поделки-аппликации различными способами. Дать общие сведения о различных видах природного материала; закрепить знания учащихся о правилах сбора, сортировки и хранения природного материала.

 

 

 

 

 

 

 

Текущий

Взаимопроверка

Знать основные способы работы с семенами: конструктор, мозаика, комбинирование

Уметь выполнять плоскостные аппликации из семян

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Практическая работа «Мастерим из семян».

 

 

14.

Проверочная работа

«Мастерская природы».

Поделка «Дерево времён года». С.70.

Т.Б.

Урок - отчет

Продолжить знакомство с особенностями и свойствами природного материала; с правилами и способами выполнения аппликации из природного материала.   Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать:

- основные приемы работы с природными материалами;

- приемы создания композиций на плоскости.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу с использование изученных природных материалов

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении несложных проектов

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Беседа «Мастерская природы».

 

 

СТРАНА ВОЛШЕБНЫХ НОЖНИЦ (4 ЧАСА)

15.

Работа с бумагой.

Золотые ножницы.

Поделка «Весёлая маска».              С.78.

 

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с особенностями и свойствами ножниц и работой с ножницами. Учит вырезать фигуры различной формы разного размера.

Текущий

Взаимопроверка

Знать:

-правила безопасной работы с ножницами,

- приемы создания композиций на плоскости

Уметь:

- разрезать бумагу по прямым линиям.

 

 

 

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей.

Беседа «История возникновения ножниц».

Практическая работа «Секреты работы с ножницами».

 

 

16.

Работа с бумагой.

Вырезной конструктор.

Поделки: «Бумажный конструктор», «Весёлая гусеница».

С.84.

Т.Б.

Комбинированный

Учить детей выполнять аппликации из бумажного конструктора. Учить работать с бумажным конструктором. Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы рационального использования материала,

приемы изготовления украшений из бумаги.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу

Использовать различные способы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Практическая работа «Радужный витраж».

 

 

17.

Работа с бумагой.

Зимняя сказка из бумаги.

Поделки: Объёмная гармошка», «Цепочка из бумажных колец», «Гирлянда-растяжка», «Волшебная снежинка», «Нежная снежинка».           С.86.

Т.Б.

Комбинированный

Учить детей делать гирлянды. Показать способы и приёмы вырезания снежинок. Учить несколькими способами делать различные гирлянды; делать поделки, сочетая изученные технологии.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы рационального использования материала,

приемы изготовления украшений из бумаги, основные способы соединения изделий.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу.

 

 

 

 

 

Проектировать изделие – создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные образы

Практическая работа «Приёмы изготовления украшений из бумаги».

 

 

18.

Проверочная работа

«Бумажный карнавал».

Поделки: «Новогодняя маска», «Широкая гирлянда-растяжка». С.90.

         Т.Б.

Комбинированный

Продолжить обучать способам и приёмам изготовления поделок. Учить делать поделки, сочетая изученные технологии. Воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы рационального использования материала.

Уметь:

- разрезать бумагу по прямым линиям;

Отбирать наиболее эффективные способы решения поставленной задачи

 

Беседа: «Как встречают новогодние праздники».

 

 

ГОРОД ТКАЧЕЙ (5 ЧАСОВ)

19.

Работа с разным материалом.

На улице прядильщиков.

Поделки: «Нить из ваты», «Простейшая верёвка из нитей», «Витая верёвка», «Плетёная косичка», «Пушистый барашек».

С.98.

                        Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с видами ниток и верёвок, показать их свойства, показать свойства ваты. Познакомить со способами изготовления нитей и верёвок. Развивать умение делать элементарные поделки (по образцу). Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Знать способы изготовления нитей.

Уметь:

- выполнять аппликации из ваты и самодельных нитей

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

 

 

 

 

 

 

Беседа «От веретена к прядильной машине».

Лабораторная работа «Знакомимся с нитями и верёвками».

Практическая работа «Способы изготовления нитей».

 

 

20.

Работа с разным материалом.

Иголка-вышивальщица.

Поделка «Кисточка». С.104.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить детей с правила безопасной работы с иглой. Учить приёмам вдевания нити в иголку. Показать способы завязывания узелков на нити. Познакомить с правилами безопасной работы с шилом. Учить прокалывать отверстия в картоне. Познакомить с приёмами вышивки на картоне шерстяной нитью. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Взаимопроверка

Знать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами.

Уметь выполнять наметочный шов

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Беседа «Правила безопасной работы с иглой и шилом».

Практическая работа «Завяжи узелок», «Ниточка в иголочку».

 

 

21.

Работа с разным материалом.

Иголка-вышивальщица.

Поделка «Совята в зимний день». С.104.

Т.Б.

Комбинированный

Текущий

Взаимопроверка, самоконтроль

Знать правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами.

Уметь выполнять наметочный шов

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

 

 

Практическая работа «Вышивание на картонной основе», «Пришивание пуговиц на картонной основе».

 

 

22.

Работа с разным материалом.

Царство тканей.

Поделка «Зимняя картина».

С.114.

Т.Б.

Комбинированный

Познакомить со свойствами тканей различных видов. Познакомить со свойствами инструментов (пишущих средств), используемых при раскрое ткани. Учить вырезать. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду.

 

 

 

Текущий,

самоконтроль

Знать виды, свойства ткани

Уметь выполнять аппликации из ткани по собственному замыслу.

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения

Лабораторная работа «Знакомимся с тканью».

Практическая работа «Учимся кроить ткань.

 

 

23.

Проверочная работа «Сердечный сувенир».

Поделки «Сердечный сувенир», «Праздничные сердечки».               С.120.

Т.Б.

Урок - отчет

Учить работать с текстильным материалом, использовать изученные технологии. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Знать:

- основные приемы работы с тканью;

- приемы создания композиций на плоскости.

Уметь

создавать изделия по собственному замыслу.

 

 

 

 

 

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей. Подбирать информацию из различных источников.

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

Коллективная работа «Украшаем класс от всего сердца».

 

 

СТРАНА ОРИГАМИ (4 ЧАСА)

24.

Работа с бумагой.

Волшебный квадрат.

Поделки: «Конвертик «Письмо солдату», «Пароходик», «Самолётик», «Поздравление с праздником».        С.128.

Т.Б.

Комбинированный

Учить обозначать на схемах приёмы работы с бумагой. Показать, как найти середину квадрата, как складывать бумагу по схеме. Учить детей читать схемы изготовления поделок.

Текущий.

Самооценка

Знать:

- что такое оригами.

Уметь: изготовлять квадрат из прямоугольника

Подбирать информацию из различных источников.

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Беседа «Родом из Японии».

Практическая работа «Базовые формы», «Приём изготовления квадрата из прямоугольника»

10.03

 

25.

Работа с бумагой.

Цветочное оригами.

Поделка «Тюльпан». С.134.

Т.Б.

Комбинированный

Учить детей изготавливать поделки в технике оригами на основе базовых форм. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий. Взаимопроверка,

самоконтроль

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

- изготовлять поделки, выполнять различные приемы подвижных соединений на основе базовой формы – бутон

Подбирать информацию из различных источников.

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Коллективная работа.

17.03

 

26.

Работа с бумагой.

Цветочное оригами.

Поделка «Бабочка». С.134.

Т.Б.

Комбинированный

Текущий

Взаимопроверка

Знать:

- что такое оригами

Уметь:

-изготовлять украшения на основе формы «конверт», на базе двойного треугольника

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

 

 

Коллективная работа.

31.03

 

27.

Проверочная работа  «Бравая бумага».

Поделки: «Треуголка», «Украшение  на треуголку, «Кокарда».

С.138.

Т.Б.

Урок - отчет

Развивать умение работать с бумагой как; мелкую моторику рук; продолжать обучать приёмам лепки; воспитывать усидчивость, аккуратность, сосредоточенность.

Текущий

Знать:

- что такое оригами;

Уметь:

- выполнять различные приемы подвижных соединений, создавать изделия по собственному замыслу на основе изученных базовых форм

 

 

 

 

 

 

 

 

Понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы

Приобрести начальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи

Игра «Военный парад-соревнование.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

07.04

 

СТРАНА ФАНТАЗИИ (6 ч.)

28.

Работа с разным материалом.

Весёлые проделки бумаги».

Поделки «Многоликая маска», «Говорящие игрушки».            С.144.

Т.Б.

Урок – игра

Показать технику прорезания бумаги. Учить делать подвижные поделки в технике оригами. Умение работать в технике оригами при изготовлении подвижных моделей с использованием.

Текущий

(самопроверка)

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

-изготовлять поделки на основе формы «конверт»

Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи

Воспитывать уважительное отношение к творчеству как своему, так и других людей

Игра «Угадай настроение».

14.04

 

29.

Работа с разным материалом.

Подарок Курочки Рябы.

Поделки: «Бисерное яйцо», «Драгоценное яйцо».

С.156.

Урок – игра

Учить сравнивать крупы; находить пары круп по контрасту, сочетаемости. Познакомить с приёмами наклеивания крупы на шарообразную поверхность. Познакомить с приёмами окрашивания гуашью шарообразной поделки. Учить декорировать шарообразные предметы различными способами. Способствовать формированию чувства прекрасного. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

Знать:

- что такое оригами.

Уметь:

- изготовлять открытки-розыгрыши с прорезью и выгибанием

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Умение участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном повествовании полученную информацию

Лабораторная работа «Знакомимся с крупами», «Сочетаемость круп по декоративности», «Праздничная коллекция».

21.04

 

30.

Работа с разным материалом.

Подарок Курочки Рябы.

Поделки: «Яйцо-фантазия», «»Праздничная открытка». С.156.

Урок – игра

Текущий

Знать приемы работы с разными материалами.

Уметь:

- анализировать образец изделия;

- составлять план работы, определять последовательность;

- выбирать различные материалы для воплощения своего замысла

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Практическая работа «Необычная аппликация».

28.04

 

31.

Работа с разным материалом.

Бумажные вестники мира.

Поделки: «Военный – гармонист», «Губная гармошка», «Солдатская пилотка».

С.160.

Комбинированный

Показать технологию гофрирования бумаги. Учить вырезать сложные фигуры по контуру. Показать, как прорезать в середине плоскостной детали отверстие. Учить скреплять между собой гофрированные детали. Способствовать формированию патриотического  чувства. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Текущий

 (самопроверка)

Знать приемы гофрирования бумаги.

Уметь:

- выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Практическая работа «Гофрирование», «Прорезь в середине листа».

05.05

 

32.

 

 

33.

Проверочная работа

Праздничные поделки.

Поделки: «Праздничный наряд», «До свидания, первый класс!», «Дрессированная сороконожка». С.164

Комбинированный

Учить удобным способом изготавливать бумажные поделки на основе гофрирования. Учить самостоятельно разрабатывать и конструировать поделки.

Текущий

Взаимопроверка

Знать приемы гофрирования бумаги.

Уметь:

- выполнять поделки с прорезанием и гофрированием бумаги

Использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, организационных задач

 

Беседа «Экскурсия в прошлое, настоящее и будущее».

12.05

 

 

19.05

 

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Волшебное оригами».

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект учащихся.

 

 


Материально – техническое обеспечение учебного процесса.

1. О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. «Технология».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2014г.

2. О.В. Узорова; Е.А. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». - М.: АСТ, «Астрель». 201   г.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;

4. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

Печатные пособия.

1. Раздаточный материал по темам: «Магазин», «Семья», «Одежда», и т.д.

2. Образцы  бумаги  и  картона

3. Образцы  хлопчатобумажных    изделий.

 

 

Технические средства обучения и оборудования кабинета.

Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, экспозиционный экран.

Экранно - звуковые пособия.

СD

DVD

1. Азбука Кирилла и Мефодия»

2. Детский энциклопедический словарь»

 

3. «Вокруг света»

4.Аудиозаписи «Стихи и сказки А.С.Пушкина

«Русские народные сказки».

«Времена года».

Гимн России

Игры и игрушки.

Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.     Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», и др.

Сайты.

№ п\п

Название

1.       

Педсовет_su - сайт

2.       

Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/

3.       

Фестиваль «Открытый урок» festival@1september.ru

4.       

TATSEL - Детские песни - Фильмы.files

5.       

Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ русский язык.docx

               Календарно-тематическое планирование изучения учебного материала

РУССКИЙ ЯЗЫК

40ч (4ч в неделю)

Контрольный диктант – 1,     контрольное списывание - 1

 

урока

Тема урока,

страницы учебника/тетради

Планируемые результаты

Виды деятельности учащихся

Дата

 

Предметные

Метапредметные (УУД)

 

Синтаксис и пунктуация(4ч)

 

1

Речь устная и письменная

С. 3—5/

Знать: что такое речь; отличие устной и письменной речи

 

Уметь: приводить примеры использования устной и письменной речи.

 

П: различать (на практическом уровне) случаи использования устной и письменной речи (собственной и чужой). Наблюдать за словарными словами (система заданий). Узнавать о происхождении слов из этимологического словарика в конце учебника (система заданий). Запоминать правильное произношение слов, предложенных в рубрике «Говори правильно!» (система заданий)

К: обсуждать (в паре) возможности аудио- видеотехники сохранять и передавать речь.

 

 

 

2

Слово и предложение

С. 6—7/

Знать: правила оформления предложения на письме.

Уметь: правильно оформлять предложение на письме.

П:Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. Находить в предложениях смысловые пропуски и ошибки в графическом оформлении предложений. Наблюдать за распространением предложения.

 

 

3

Предложение и текст

С. 8—9/

Знать :отличительные признаки текста; правила оформления текста.

Уметь: отличать текст от группы предложений; определять основную мысль текста.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа

Игра «Слово и предложение».

 

 

 

4

Знаки препинания в конце предложения

С. 10—11/

 

Знать: правила оформления предложения на письме.

Уметь: правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

 

 

 

 

Фонетика и графика (23ч)

 

 

 

5

Слог С.12-13

Знать: приемы деления слов на слоги.

Уметь: делить слова на слоги.

бота в парах

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

 

 

6

Перенос слов

С. 14—15/

Знать: правила переноса слов.

Уметь: делить слова на слоги и для переноса.

 

 

 

Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать деление слов на слоги и для переноса. Запоминать пословицу и записывать её по памяти

 

 

7

Упражнение в делении слов на слоги для переноса С. 16—17/

Знать: правила переноса слов.

Уметь: делить слова на слоги и для переноса.

 

Анализировать слова и выбирать подходящее правило переноса слов на письме. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы).

 

 

8

Звуки и буквы

С. 18—19/

Знать: звуки и буквы русского алфавита;

отличие звука и буквы.

Уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

соотносить число букв с числом звуков в словах

 

 

Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать

слова путем замены в них букв.

 

 

9

Алфавит

С. 20—21/

Знать: русский алфавит.

Уметь: записывать слова  в алфавитном порядке.

Правильно называть буквы русского алфавита. Объяснять необходимость существования алфавита. Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры использования алфавита в своей учебной и жизненной практике.

К: договариваться об очередности действий при работе в паре (кто первый, кто второй).

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Работа со схемами.

 

 

10

Гласные звуки

С. 22—23/

Знать: гласные звуки.

Уметь: различать гласные и согласные звуки.

 

Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий). Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры.

 

 

11

Ударение

С. 24—25/

Знать: приемы определения ударения в слове.

Уметь: определять в слове ударение в устной и письменной речи.

 

 

Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах. Наблюдать за словами с буквой ё, самостоятельно делать вывод о том, что слог с буквой ё всегда ударный

 

 

12

Ударные и безударные гласные

С. 26—27/

Знать: гласные звуки ударные и безударные.

Уметь: находить в  словах безударный гласный звук, требующий проверки

.

 

Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать пословицы, используя возможные варианты.

 

 

13

Правописание слов с

безударными гласными в корне слова С.28-29

Знать: правила проверки безударного гласного звука.

Уметь: находить в двусложных

словах безударный гласный

звук, требующий проверки.

Совместно вырабатывать порядок проверки безударного гласного в слове. Объяснять наличие словарных слов на страницах учебника и необходимость их запоминания. Конструировать слова из заданного слова с  помощью перестановки букв (решать анаграммы)

 

 

14

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова С. 30—31/

Знать :   способы проверки безударного гласного звука.

Уметь: находить в  словах безударный гласный звук, требующий проверки и подбирать проверочные слова .

Списывать слова и предложения в соответствии с заданием и по образцу.

Запоминать двустишие и записывать его по памяти. Контролировать и корректировать свою работу.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Работа со схемами..бота в парах

 

 

15

Согласные звуки

С. 32—33/

Знать: согласные звуки.

Уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность.

 

Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника. Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»)..

 

 

16

Парные твёрдые и мягкие согласные звуки

С. 34—35/

Знать: способ обозначения мягкости согласных звуков на письме буквами и,е,е.ю,я,ь.

Уметь: обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и,е,е,ю,я,ь.

 

Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных.

 

 

17

 

 

 

 

 

 

Мягкий знак — показатель мягкости

С. 36—37/

Знать: способ обозначения мягкости согласных звуков с помощью буквы ь.

Уметь: обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью ь.

 

Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я как показателей мягкости предшествующих согласных звуков. Изменять предложение по образцу.

 

 

 

 

 

 

 

18

Парные звонкие и глухие согласные звуки

С. 38—39/

Знать: согласные звуки звонкие и глухие.

 Уметь: различать звонкие и глухие согласные звуки.

 

 

Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника.

 

 

 

 

19

Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными звуками в корне слова С.40-41

Знать: звонкие и глухие согласные звуки.

.

Уметь: вычленять отдельные звуки в словах, определять звуки в словах.

 

Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Работа со схемами.бота в парах

 

 

20

Непарные звонкие и глухие согласные звуки

С. 42—43/

Знать: непарные звонкие и глухие согласные звуки.

Уметь: различать звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

 

Определять непарные согласные звуки (звонкие и глухие). Подбирать близкие по значению слова и слова с противоположным значением. Дополнять предложение подходящими по смыслу словами.

 

 

21

Фонетический анализ слова С.44-45

Знать: алгоритм фонетического анализа слова.

Уметь: выполнять фонетический анализ слова.

Выбирать одинаковые по смыслу пословицы. Сравнивать в словах количество букв и звуков. Устанавливать границы предложений в непунктированном тексте. Экспериментировать со словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах.

 

 

22

Шипящие согласные звуки

С. 46—47/

Знать: шипящие согласные звуки.

Уметь: находить в словах буквы, обозначающие шипящие согласные звуки.

 

Находить и правильно называть повторяющиеся звуки в скороговорках. Дифференцировать в словах шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное произношение слов, предложенных в учебнике.

 

 

23

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши С. 48—49/

Знать:

правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн

Уметь: писать слова с этими сочетаниями.

 

 

Сравнивать произношение и написание сочетаний жи и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные буквы и слоги. Конструировать слова из слогов.

К:  распределять работу в паре и контролировать её выполнение.

 

 

 

24

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ча-ща

С. 50—51/

Изменять слова по образцу. Выписывать из текста ответы на вопросы. Восстанавливать слова с пропущенными буквами.

 

 

25

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях чу-щу С.52-53

Изменять слова в предложении так, чтобы повествование шло от первого лица. Изменять и записывать слова по образцу. Узнавать и называть предмет по его описанию. Определять ударные слоги и составлять из них слова.

Отгадывание ребусов.

Шарады.

 

 

26

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях чк- чн

С. 54—55/

 

Доказывать, почему не нужно обозначать на письме мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн. Придумывать предложения с заданным словом.

Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль точек и запятых, решать ребусы.

 

 

27

Упражнение в написании слов с сочетаниями жи-ши, чу-щу,ча-ща, чк- чн  С. 56—57/

Списывать текст, расставлять знаки препинания. Восстанавливать текст стихотворения,  подбирая рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн. Выбирать и запоминать предложение, записывать его по памяти. Анализировать слова и объяснять их происхождение (самостоятельно и со словарём).

 

 

Слово (11ч)

 

28

Заглавная буква в фамилиях, именах, отчествах С.58-59

Знать: правила написания заглавной буквы в именах собственных.

Уметь: использовать заглавную букву в написании имен собственных.

Различать имена собственные и имена нарицательные(без использования терминов). Произносить имя собеседника с интонацией вежливого обращения. Находить информацию по заданной теме(имена, отчества писателей и поэтов).

К: сопоставлять полные и краткие имена(при работе в парах).

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Грамматические  игры.бота в парах

 

 

29

Заглавная буква в кличках животных

С. 60—61/

 

Контрольное списывание

 

 

Соотносить название животного с его кличкой. Сопоставлять и объяснять случаи употребления прописной или строчной буквы в словах (майка — Майка). Дифференцировать клички животных (при работе в паре). Составлять устный рассказ по предложенной теме («Домашние питомцы»

 

30

Заглавная буква в названиях стран, городов, деревень, рек

С. 62—63/

Объяснять написание в словах больших букв. Выбирать слова и дополнять ими двустишия. Рассказывать о своём городе (деревне, улице). Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и «Владимир».

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Грамматические  игры.

 

 

31

Упражнение в написании имен собственных С. 64—65/

Подбирать имена людям и клички животным. Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать и объяснять происхождение своей фамилии (простые случаи). Придумывать названия новым улицам.

 

 

32

Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

С. 66—67/

Знать: вопросы к словам, обозначающим предметы.

Уметь: писать имена собственные с большой буквы. Ставить вопросы к словам, обозначающим предметы  и разграничивать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы.

 

 

 

Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?. Дополнять группы слов своими примерами. Составлять различные слова из данного набора букв. Группировать слова и составлять из них предложения.

 

 

33

Предлог

С. 68—69/

Знать: правило написания слов с предлогами.

Уметь: уметь писать слова с предлогами.

 

Объяснять роль предлога для связи слов в предложении. Правильно использовать предлоги в своей речи. Определять название предмета по его описанию. Использовать предлоги при решении ребусов.

 

 

34

Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

С. 70—71/

Знать: вопросы к словам, обозначающим признаки предмета.

Уметь :ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета.

Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия признаков и наоборот. Списывать предложения, вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл пословицы.

 

 

35

Слова, обозначающие действие предметов и отвечающие на вопросы что делал? что делает?

С. 72—73/

Знать: вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Уметь: ставить вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Подбирать к словам-названиям предметов слова-названия действий. Образовывать глаголы от имён существительных по образцу (без использования терминов). Объяснять использование слов в прямом и переносном значении. Заменять фразеологические обороты соответствующими словам.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа.

Грамматические  игры.

 

 

36

Упражнение в постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов С. 74—75/

Контрольный диктант

Знать: вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки предметов, действия предметов.

Уметь: ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов.

Выполнять задания по образцу. Находить близкие по значению слова. Выявлять общие признаки одушевлённых и неодушевлённых предметов (без использования терминов). Рассказывать о своих впечатлениях (на весеннюю тему). Читать схему, предложенную в учебнике, и приводить свои примеры.

 

 

37

Родственные слова

С. 76—77/

 

 

 

 

 

 

Знать: способ обозначения общей части родственных слов.

Уметь: находить  родственные слова и обозначать их общую часть.

Группировать родственные слова, находить «лишнее» слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к тексту. Придумывать клички животным в соответствии с описанием их внешнего вида. Фантазировать на тему стихотворения в учебнике.

 

 

38

Упражнение в подборе родственных слов С. 78—79/

Находить в тексте слова, близкие по значению к выделенному слову. Группировать родственные слова. Узнавать и объяснять происхождение слов

 

 

Повторение изученного в течение года (2ч)

 

39

 

Звуки и буквы С. 80—81/

Знать: алфавит, звуки и буквы русского алфавита;

правила написания заглавной буквы в именах собственных;

вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов;

правило правописания слов с безударной гласной в корне слова.

Уметь: распределять слова по алфавиту, выполнять фонетический анализ слова; использовать заглавную букву в написании имен собственных; ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, признаки и действия предметов; писать слова с безударной гласной.

 

 Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику. Объяснять прямое и переносное значение слов. Записывать слова в алфавитном порядке. Образовывать слова, заменяя выделенную букву в слове.

К:  распределять работу в паре, обсуждать полученные результаты.

Работа с информационными источниками (учебником и тетрадью на печатной основе).

Работа в парах при выполнении совместных заданий.

Индивидуальная работа

бота в парах

 

 

40

 

Слова-предметы, слова-признаки, слова- действия  С. 84—85/

Сочинять рассказ о своей маме, используя упражнение-образец. Заучивать четверостишие, записывать его по памяти. Узнавать предмет по его описанию. Узнавать значение слов из толкового словарика

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ тем. план матем 2.doc

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

1 класс

(М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова «Математика») 

 

№ п/п

Д

А

Т

А

К

О

Р

Р

Е

К

Т

И

Р

О

В

К

А

 

 

Д

А

Т

Ы

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

1 ЧЕТВЕРТЬ  (33 часа)

Давайте знакомиться     4 часа

1

 

Знакомство с учебником

С. 1-3

Что такое учебник и тетрадь, как  с ними работать?

Учебник. Тетрадь. Условные обозначения.

Познакомиться со структурой и содержанием учебника

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия; 

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; оказывать помощь другим.

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

2

 

Как мы будем сравнивать

С. 4-5

По каким признакам будем сравнивать предметы?

Форма. Размер. Цвет. Количество. Расположение.

Познакомиться с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

3

 

Как мы будем считать

С. 6-7

Как мы будем считать предметы?

Больше. Меньше. Столько же. Пара.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».

Р. - организовывать своё рабочее место;выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

4

 

Что мы будем рисовать … и что писать

С. 8-9

Что и как мы рисуем и что пишем?

Геометрические фигуры. Цифра и число.

Актуализация  знаний о геометрических фигурах. Понятие «цифра» и «число».

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Сравниваем предметы     4 часа

5

 

Сравниваем фигуры

С.10-13

Как мы будем сравнивать геометрические фигуры?

Прямая и кривая линии. Геометрические фигуры. Символы.

Формирование умения сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру, цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

6

 

Сравниваем форму и цвет

С. 14-15

Как различаются фигуры по форме и цвету?

Геометрические фигуры.

Форма. Цвет. Таблица. Строка. Столбец.

Формирование умения сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

7

 

Больше, меньше. Выше, ниже

С.16-17

Чем отличаются понятия «больше- меньше», «выше-ниже»?

Количество. Размер. Высота.

Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивания предметов по размеру.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

8

 

Длиннее, короче. Шире, уже

С.18-19

Как сравнивать предметы по длине и ширине?

Длина. Ширина.

Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

 

Считаем предметы     6 часов

9

 

Числа 1, 2, 3

С. 20-21

Как соотнести числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов?

Предметы. Число. Цифра.

Формирование умения соотносить числа 1,2,3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1)

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

10

 

Числа 4, 5

С. 22-23

Как соотнести числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов?

Предметы. Число. Цифра.

Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4)

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы,  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

11

 

Расставляем по порядку

С. 24-25

Как при помощи чисел обозначить последовательность событий, порядка предметов?

Порядковые числительные. Число. Цифра.

Формирование первоначальных представлений о порядковом счете. Формирование навыка письма (цифра 2)

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

12

 

Числа 6, 7

С. 26-27

Как соотнести числа 6, 7  с цифрами и количеством предметов? Как правильно считать предметы?

Число. Цифра. Порядковые числительные.

Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Знакомство с правилами счета предметов. Формирование навыка письма (цифра 7). Формирования образа числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

13

 

Числа 8, 9

С. 28-29

Как соотнести числа 8, 9  с цифрами и количеством предметов?

Число. Цифра.

Прямой и обратный счет. Порядковые числительные.

Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифры 6, 9).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

14

 

Числа от 1 до 9

С. 30-31

Как соотнести числа с цифрами и количеством предметов?

Число. Цифра.

Прямой и обратный счет. Порядковые числительные.

Формирование умения соотносить числа с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 5).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Сравниваем числа     7 часов

15

 

Больше. Меньше. Столько же.

 С. 32-33

Как сравнить любое количество предметов?

Число. Цифра.

Прямой и обратный счет.

Пара.

Принцип сравнения количества предметов (составление пар предметов)

Формирование навыка письма (цифра 3).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

16

 

Сравниваем числа

С. 34-35

Как сравнивать числа?

Знаки >, < ,=. Число. Цифра.

Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

17

 

Равенство и неравенство

С. 36-37

Что такое «равенство» и «неравенство»?

Числовой ряд.

Равенство. Неравенство.

Формирование  умения  составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

18

 

Увеличиваем на 1

С. 38-39

Что значит «увеличить» число на 1?

Числовой ряд.

Следующее число.

Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

19

 

Уменьшаем на 1

С. 40-41

Что значит «уменьшить» число на 1?

Числовой ряд.

Предыдущее число.

Закрепление представлений о принципе построения числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

20

 

Сравниваем числа с помощью числового ряда

С. 42-43

Как сравнивать числа с помощью числового ряда?

Числовой ряд.

Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

21

 

Больше на… Меньше на…

С. 44-45

Как ответить на вопрос: «На сколько больше?» или «На сколько меньше?»

Числовой ряд.

Больше на…

Меньше на…

Актуализация понятий  «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Рисуем и измеряем     12 часов

22

 

Продолжаем знакомство

С. 46-47

Что такое «точка, отрезок, овал»?

Линейка.

Геометрические фигуры: точка, отрезок, овал, прямоугольник

Числовой ряд.

Познакомиться с новыми геометрическими фигурами.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

23

 

Проводим линии

С. 48-49

Что такое «прямая линия, кривая линия»?

Линейка.

Прямая линия.

Кривая.

Пересекающиеся линии. Непересекающиеся линии.

Знакомство с понятиями  «прямая линия», «кривая»,

«пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Формирование умения проводить линии по линейке.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

24

 

Отрезок и ломаная

С. 50-51

Что такое отрезок? Чем отличается кривая линия от ломаной?

Линейка.

Отрезок. Ломаная. Вершина ломаной. Звено ломаной. Замкнутая и незамкнутая ломаные линии.

Формирование представлений об отрезке и ломаной, умение чертить отрезки и ломаные линии по линейке.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

25

 

Многоугольники

С. 52-53

Что такое многоугольник?

Многоугольник. Вершина. Стороны. Углы.

Формирование представлений о многоугольниках.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

26

 

Рисуем на клетчатой бумаге

С. 54-55

Как определить в пространстве «лево» - «право»?

Влево. Вправо.

Развитие  пространственных представлений.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

27

 

Ноль и десять

С. 56-57

Где место 0 и 10  в числовом ряду?

Числовой ряд. Число. Цифра.

Формирование представлений  о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

28

 

Измеряем длину

С. 58-59

Как измерить длину предмета?

Мерка. Старинные единицы измерения длины.

Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

29

 

Измеряем отрезки

С. 60-61

Как измерить длину отрезка?

Сантиметр. Разметка линейки.

Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

30

 

Числовой луч

С. 62-63

Как двигаться по числовому лучу?

Луч.

Числовой луч. Шаг на числовом луче.

Метр.

Формирование графического образа числового ряда.

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль;  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

31

 

Вспоминаем, повторяем

С. 64-65

Чему мы научились изучая тему «Рисуем и измеряем»?     

Геометрические фигуры. Линейка. Сантиметр. Симметрия.

Проверка сформированности знаний, умений и навыков: названий геометрических фигур, навыков пересчета предметов, наглядных представлений о линиях, умения чертить линии, измерять длину отрезков с помощью линейки

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика». Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

32-33

 

Повторение

С. 66-69

Чему мы научились изучая темы «Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и измеряем».

Числовой ряд. Число. Цифра. Равенство. Неравенство. Увеличить на 1. Уменьшить на 1.

Линейка. Отрезок. Длина. Сантиметр.

Проверка сформированности знаний, умений и навыков по темам «Считаем предметы», «Сравниваем числа», «Рисуем и измеряем»

Р. - организовывать своё рабочее место;

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия;  применять установленные правила в планировании способа решения;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

П. - использовать знаково-символические средства для работы с учебником, в том числе  модели, схемы, таблицы; выделения существенных признаков,  сравнение,  классификация по заданным критериям;

К. -  задавать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Адекватная мотивация учебной деятельности.

Положительное отношение к урокам математики. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ изо.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лазурненская  средняя общеобразовательная школа»

                                              

«Рассмотрено на заседании  ШМО»

Руководитель МО

НикитинаН.В..______________

Протокол № ___

от «__»___________2013 г.

 

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «Лазурненская СОШ»

Курбатова Г.П.________________

от  «__»________________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Лазурненская СОШ» Фриз Л.П._______________

Приказ №___

от «__»________________2013 г.

 

 

 

Рабочая программа

к учебному курсу «Изобразительное искусство» 1 класс

учителя начальных классов

Боргер Екатерины Владимировны

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013– 2014 учебный год

I.Пояснительная записка

Рабочая программа по Изобразительному искусству составлена на основе нормативно-правовых документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 1 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10

5. Инструктивно методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области № 103-4275 от 24.08.2013 «Об организации образовательного процесса в начальной школе образовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году»

6. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 .12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 уч. год»

7 . Школьный Учебный План  2013-2014 учебный год

8. Школьная образовательная программа МОУ «Лазурненская СОШ»

           Рабочая программа по Изобразительному искусству составлена на основе авторской программы Н. М. Сокольникова с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом содержания начального образования и отраженных в Примерной (базисной) программе курса изобразительное искусство.

            Программа 1 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом:

Учебники и учебные пособия:

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель

Методические    пособия    для    учителя:   

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель пособие для учителя

 

II.Общая характеристика учебного предмета

Программа «Изобразительное искусство» строится на основе пластических искусств: изобразительного, народного, декора тивно-прикладного, архитектуры и дизайна.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования:

1.                                приобщение к искусству как духовному опыту поколений,

1.                                овладение способами художественной деятельности,

2.                                развитие творческой одаренности ребенка.

Инвариантная (обязательная) часть программы обеспечивает необходимые требования к знаниям, умениям и навыкам. Вариативная часть программы содержит расширенный материал по основам художественного изображения, декоративному искусству и дизайну и включает задания повышенной сложности.

Наряду с основной формой организации учебного процесса (уроком) рекомендуется проводить экскурсии в художествен ные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, использовать видеоматериалы по художественным музеям и кар тинным галереям.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литера ирного чтения, при прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром (Россия — наша Родина, строение растений, животных, про порции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), технологией (природные и искусствен ные материалы, отделка готовых изделий).

Основы художественного языка излагаются системно, в доступной и интересной для учащихся форме. Программой пред усматривается знакомство с разнообразными художественными материалами и техниками, правилами изобразительной грамоты, а также формирование у детей практических навыков рисования с натуры, по памяти и представлению как специфических средств постижения прекрасного. Теоретические сведения изложены в соответствии с возрастными возможностями учащихся, а также непрофессиональным характером обучения в обще образовательной школе.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик-зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик-художник). Такой подход дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать информационного изложения материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет на первый план вывести деятельное освоение изобразительного искусства.

 

III.Описание места учебного предмета в учебном плане

В первом классе на изучение изобразительного искусства отводится 33 часа (1 час в неделю,33 учебные недели).

В рабочей программе предусмотрено проведение контрольных и проверочных работ.

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

IV.Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.

 

V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения изобразительного искусства

Личностные

а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

г) формирование духовных и эстетических потребностей;

д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;

е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

Предметные

а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;

г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

Метапредметные

Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.

Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

1.                            Проговаривать последовательность действий на уроке.

2.                            Учиться работать по предложенному учителем плану.

3.                            Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

4.                            Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД

1.                            Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

2.                            Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

3.                            Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

4.                            Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

5.                            Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).

6.                            Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.

Коммуникативные УУД

1.                            Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

а) донести свою позицию до собеседника;

б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

1.                            Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

2.                            Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.

3.                            Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

4.                            Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

 

 

 

VI.Содержание учебного предмета

Мир изобразительного искусства (18 ч)

«Королевство волшебных красок» (9 ч). Картинная галерея. Радужный мост. Основные и составные цвета. Красное королевство. Оранжевое королевство. Жёлтое королевство. Зелёное королевство. Синеголубое королевство. Фиолетовое королевство.

«В мире сказок» (10 ч). Волк и семеро козлят. Сорока-белобока. Колобок. Петушок -Золотой гребешок. Красная Шапочка. Буратино. Снегурочка.

Мир народного и декоративного искусства (9 ч)

«В гостях у народных мастеров» (10 ч). Дымковские игрушки. Филимоновские игрушки. Матрёшки. Городец. Хохлома. Гжель.

Мир дизайна и архитектуры (5 ч)

«В сказочной стране Дизайн» (5 ч). Круглое королевство. Шаровое королевство. Треугольное королевство.

            ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ     Тема «Изобразительное искусство»

Проект №1. Выставка рисунков «Музыка в красках»

Поиск дополнительных источников информации об изобразительном искусстве, о том, где хранятся произведения художников. Самостоятельное общение учащихся с художественными произведениями. Чтение и рассматривание альбомов, книг, журналов, открыток об искусстве. Посещение художественных музеев, картинных галерей, выставок. Просмотр телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ об изобразительном искусстве. Прослушивание классических музыкальных произведений из программы по музыке для 1 класса. Поиск и сбор коллекции репродукций произведений изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры) и архитектуры.

Проект №2. Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук»

Изобразительно-музыкальная игра «Цвет и звук». Выполнение эскизов и изготовление костюмов жителей королевства «Волшебных красок» (по выбору). Исполнение танца-импровизации с цветными шарфами. Составление коллекции картинок и открыток с предметами всех цветов радуги (возможна помощь родителей).

Тема «Сказочные герои»

Проект №1. Сделай книжку-раскладушку

Чтение русских народных сказок. Выбор одной из сказок для изготовления книжки-раскладушки. Работу можно выполнять коллективно, разделив класс на 2-3группы. Каждая группа делает свою книжку (картон, ножницы, рисунки сказочных героев, бумага, клей).

 

Проект №2. Выставка рисунков

Поиск дополнительных источников информации о сказках. Чтение и рассматривание альбомов, книг, открыток со сказочными героями. Посещение библиотек, музыкальных и драматических спектаклей по сказкам, выставок художников-сказочников. Просмотр фильмов-сказок, телепередач, видеофильмов, слайдов, компьютерных программ по сказкам. Подготовка детских рисунков со сказочными героями для выставки.

Проект №3. Новогодний карнавал сказочных героев

Выполнение эскизов и изготовление масок и карнавальных костюмов сказочных героев из сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Красная Шапочка», «Буратино» и др. (бумага, картон, плёнка, фольга, пластик и др.). Выступление на новогоднем карнавале в маске и костюме (пение, танец, чтение стихов, театрализованное сказочное представление).

Проект №4. Вылепи из снега сказочных героев

               ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   Тема «Народное искусство»

Проект №1. Выставка творческих работ

Подготовка работ детей по теме «Народное искусство» к выставке. Этот проект можно провести как самостоятельную выставку творческих работ, а можно приурочить к проекту «Весёлая ярмарка». На выставке хорошо представить все изученные школы народного искусства: Филимоново, Дымку, Полохов-Майдан, Семёново, Загорск (Сергиев-Посад), Городец, Хохлому, Гжель.

Проект №2. Коллекция «Народное искусство»

Поиск дополнительных источников информации о народных промыслах. Чтение и рассматривание книг, журналов, коллекционирование открыток о народном искусстве. Посещение музеев, выставочных залов с произведениями народных мастеров. Просмотр телепередач и видеофильмов о народном искусстве. Посещение (по возможности) традиционных народных промыслов. Изучение местных народных художественных промыслов. Коллекция может быть размещена в классе, в школьном музее, в актовом зале.

Проект №3. Весёлая ярмарка

Рассказ о народных художественных промыслах (Гжель, Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома) от имени народных мастеров. Проведение викторин и конкурсов о народном искусстве. Подготовка костюмов для праздника «Весёлая ярмарка». Проведение праздника с выставкой изделий народных промыслов, выполненных детьми.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   Тема «Дизайн в нашей жизни»

Проект №1. Выставки творческих работ

Оформление выставки творческих работ учащихся (живописных, графических, лепки, декоративных, в народных традициях, дизайнерских), выполненных за учебный год (возможна помощь родителей). Создание цветового и текстурного выставочного пространства.

Проект №2. Фотоколлаж из журналов

Поиск дополнительных источников информации о дизайне. Чтение и рассматривание книг, журналов, открыток о дизайне. Создание коллекции фотографий, картинок, проектов с объектами архитектуры круглой, шарообразной, треугольной, квадратной, кубической формы (возможна помощь родителей).

Проект №3. Воздушный шар для путешествий (итоговое музыкально-театрализованное занятие).

Воображаемый полёт на макете воздушного шара над сказочной страной и обобщение основных учебных тем года. Выступление в костюмах сказочных персонажей. Выполнение макета чемоданчика для путешествий и украшение его наклейками разной форм

 

                                                            VII. Тематическое планирование изучения учебного материала для 1 класса             

Календарно- тематическое планирование

Изобразительное искусство. Н.М.Сокольникова. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

 33 часа (1 час в неделю)

№ урока

Тема урока

Стр.

Задачи урока

Планируемые результаты

Дата

Обратная связь

 

КОРОЛЕВСТВО ВОЛШЕБНЫХ КРАСОК (9 ЧАСОВ)

1.

Радужный мост.

 

Цветовые оттенки.

С.22-24.

Ознакомление с азбукой цвета: спектром, цветовым кругом, основными и составными цветами. Развитие зрительного восприятия различных цветовых оттенков. Расширение представления детей о таком явлении, как радуга. Обучение умению работать с акварельными красками.

Знать цвета спектра; основные и составные цвета. Умение смешивать основные цвета для получения составных. Знание правил работы с акварельными красками. Умение работать с акварельными красками.

 

Беседа «Такое удивительное явление, как радуга».

2.

Радужный мост.

 

Рисование радуги.

С.25-27.

 

Практическая работа.

Составить цветовые оттенки акварелью или гуашью.

3.

Красное королевство.

 

Рисование красных ягод (земляники и малины) по выбору.

С.28-31.

Развитие зрительного восприятия оттенков красного цвета. Расширение представления детей о красном цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умения подбирать различные оттенки красного с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать по памяти и представлению красные ягоды (земляника, малина) и цветы (тюльпан, мак). Освоение приёма рисования «от пятна».

Знание оттенков красного цвета; спектр. Умение передавать оттенки красного с помощью красок. Умение изображать по памяти и представлению красные ягоды и цветы. Знание приема рисования «от пятна»; приёмов «Вливание цвета в цвет» и «последовательное наложение цветов».

 

Беседа по картинам. В Серов «Девочка с персиками», В.Суриков «Портрет Ольги».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами красного цвета.

4.

Оранжевое королевство.

 

Рисование цветков ноготков.

Рисование апельсина.

С.32-35.

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся об оранжевом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки оранжевого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать оранжевые цветы и фрукты.

Умение подбирать различные оттенки оранжевого. Умение изображать оранжевые цветы и фрукты. Знание приёмов «примакивания» всего ворса кисти, «смешения цветов» кистью и приёма «раздельный мазок».

 

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»; И.Левитан «Золотая осень».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами оранжевого цвета.

5.

Жёлтое королевство.

 

Рисование жёлтых фруктов и овощей (лимон, дыня, банан, репа) по выбору.

С.36-39.

Развитие у детей зрительного внимания. Расширение представления учащихся о жёлтом цвете, развитие способности тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать жёлтые фрукты и цветы..

Знание о жёлтом цвете. Умение тонко чувствовать цвет и умение подбирать различные оттенки жёлтого. Умение изображать жёлтые фрукты и цветы. Умение рисовать кончиком тонкой кисти.

 

Беседа по картинам. Е.Зверькова «Золотая осень»; И.Левитан «Золотая осень».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами жёлтого цвета.

6.

Зелёное королевство.

 

Рисование зелёных фруктов: груши или яблока (по выбору).

С.40-43.

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки зелёного цвета с помощью красок и цветных карандашей. Обучение умению изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Освоение приёмов смешивания цветов карандашами.

Умение воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение подбирать оттенки зелёного цвета. Умение изображать зелёные фрукты (груши, яблоки). Знание приёмов смешивания цветов. Умение  применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью». Умение фантазировать.

 

Беседа по картинам. И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу»; И.Левитан «Берёзовая роща» и «Сосны, освещённые солнцем».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами зелёного цвета.

7.

Сине-голубое королевство.

 

Рисование синего моря с рыбками.

С.44-47.

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков, умения подбирать оттенки синего и голубого цветов с помощью красок. Обучение умению изображать голубые и синие цветы. Развитие умения рисовать кистью.

Умение воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение подбирать оттенки синего и голубого цветов. Умение изображать голубые и синие цветы. Умение рисовать кистью; применять приёмы «примакивания» всего ворса кисти и «смешения цветов кистью».

 

Беседа по картинам. П.Кузнецов «Вечер в степи», В.Серов «Дети», А.Рылов «В голубом просторе», З.Серебрякова «За завтраком».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами голубого и синего цвета.

8.

Фиолетовое королевство.

 

Рисование фиолетовых цветов: астры и колокольчики.

С.48-51.

Развитие у детей зрительного восприятия различных оттенков фиолетового цвета. Расширение представления о фиолетовом цвете, развитие умения подбирать различные оттенки фиолетового с помощью красок. Обучение умению изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи

Умение воспринимать и различать оттенки фиолетового цвета. Умение подбирать различные оттенки фиолетового. Умение изображать по памяти и представлению фиолетовые цветы (астры, колокольчик) и овощи (баклажан). Знание приёма «смешения цветов кистью»; «последовательное наложение цветов».

 

Беседа по картинам.

М.Врубель «Сирень», П.Кончаловский «Сирень в корзине».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами фиолетового цвета.

9.

Разноцветная страна.

Твои творческие достижения.

 

Рисование фантастических картин.

 

Развитие цветовосприятия у детей. Проверка полученных знаний по цветоведению (порядок цветов радуги, основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета). Контроль за уровнем владения живописными навыками.

Знание порядка цветов радуги, основные и составные цвета, тёплые и холодные цвета. Умение фантазировать.

 

Практическая работа.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Изобразительное искусство»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.

Выставка рисунков «Музыка в красках».

Проект №2.

Изготовление костюмов для игры «Цвет и звук».

 

В МИРЕ СКАЗОК  (8 ЧАСОВ)

10.

Волк и семеро козлят.

 

Лепка фигурки волка.

С.60-62.

Развитие цветовосприятия у детей. Обучение умению отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Формирование умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка.

Умение отражать в рисунках основное содержание сказки; выбирать из неё наиболее выразительные сюжеты для иллюстрирования. Умение выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла рисунка.

 

Беседа «Сказка в творчестве русских художников».

Практическая работа.

11.

Волк и семеро козлят.

 

Рисование образа «Злой волк».

С.63-65.

 

Беседа по картинам.

Ю.Васнецов «Сорока-воровка», «Волк и семеро козлят», «Алёнушкины сказки».

Практическая работа.

12.

Сорока-Белобока.

 

Рисование Сороки-Белобоки.

Лепка сказочной птицы.

С.66-69.

Развитие у детей зрительного восприятия и различения цветовых оттенков. Обучение умению лепить и рисовать сказочную сороку. Развитие умения подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок.

Умение зрительно воспринимать и различать цветовые оттенки. Умение лепить и рисовать сказочную сороку. Умение подбирать различные цветовые оттенки основных и составных цветов с помощью красок.

 

Беседа «Образ сказочной сороки в иллюстрациях Ю.Васнецова.

Практическая работа.

 

13.

Колобок.

 

Иллюстрирование сказки «Колобок».

С.70-73.

Формирование умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Развитие умения образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Развитие умения выбирать горизонтальное или вертикальное расположение иллюстрации, размер изображения на листе в зависимости от замысла.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Умение образно характеризовать персонажей сказки в рисунке. Умение использовать выразительные возможности цветного фона в иллюстрации.

 

Беседа по иллюстрациям. Ю.Васнецов, Е.Рачёв, А.Савченко и Н.Кочергин иллюстрации к сказке «Колобок».

Практическая работа.

Вылепить лису и Колобка (дома).

14.

Петушок – золотой гребешок.

 

Изображение петушка.

С.74-77.

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Обучение умению изображать сказочного петушка. Совершенствование умения применять приёмы акварельной и гуашевой живописи.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи сказочности, необычности происходящего. Умение изображать сказочного петушка. Умение применять приёмы акварельной и гуашевой живописи. Умение фантазировать.

 

Беседа «Образ петушка в иллюстрациях Ю.Васнецова и Е.Рачёва».

Практическая работа.

Приготовить к след.уроку солёное тесто.

15.

Красная Шапочка.

 

Лепка из солёного теста

С.78-79.

Формирование у детей умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Обучение умению лепить из солёного теста. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки,  сказочности, необычности происходящего. Умение лепить из солёного теста. Умение в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам.

 

Беседа «Красная Шапочка в иллюстрациях А.Савченко и других художников».

Практическая работа.

Выполнить рисунок к сказке «Красная Шапочка».

16.

Буратино.

 

Иллюстрация к сказке «Буратино».

С.80-83.

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Совершенствование умения в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Развитие умения подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя, с помощью красок или цветных карандашей.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Умение в правильной последовательности выполнять иллюстрации к сказкам. Умение подбирать цветовые оттенки, подходящие для грустного и весёлого настроения героя. Умение передавать пространство на плоскости листа.

 

Беседа «Образы Буратино в иллюстрациях Л.Владимирского, А.Каневского, В.Алфеевского».

Практическая работа.

 

17.

Снегурочка.

 

Лепка Снегурочки из пластилина.

С.84-85.

Развитие умения выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Развитие навыков лепки из пластилина. Обучение умению лепить Снегурочку. Развитие умения иллюстрировать сказки. Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение выделять в иллюстрациях художников средства передачи образной характеристики героев сказки. Умение лепить из пластилина. Умение лепить Снегурочку. Умение иллюстрировать сказки.

 

Беседа «Творчество В.Васнецова и Н.Рериха».

Практическая работа.

Выполнить иллюстрацию к сказке «Снегурочка».

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Сказочные герои»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.Сделай книжку-раскладушку.

Проект №2.   Детская картинная галерея.

Проект №3.Новогодний карнавал сказочных героев. Проект №4.Вылепи из снега сказочных героев.

 

В ГОСТЯХ У НАРОДНЫХ МАСТЕРОВ (9 ЧАСОВ)

18.

Дымковские игрушки.

 

Повтор дымковских орнаментов.

С.94-95.

Знакомство с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению выполнять дымковские узоры. Обучение навыку пользоваться печаткой-тычком для создания узоров. Воспитание любви к русскому народному искусству.

Знание традиционных народных художественных промыслов. Умение выполнять дымковские узоры. Умение пользоваться печаткой-тычком для создания узоров.

 

 

Практическая работа.

19.

Дымковские игрушки.

 

Роспись дымковской «Барыни-сударыни».

С.96-97.

 

Беседа «Орнамент – украшение предмета».

Практическая работа.

20.

Филимоновские игрушки.

Повтор филимоновского орнамента.

С.98-99.

Знакомство детей с филимоновскими игрушками. Обучение умению выполнять филимоновские узоры. Обучение навыкам росписи филимоновских игрушек. Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Умение выполнять филимоновские узоры. Умение выполнять роспись филимоновских игрушек.

 

Беседа «Филимоновские мастера».

Практическая работа.

21.

Филимоновские игрушки.

Роспись филимоновскими узорами игрушек.

С.100-101.

 

Практическая работа.

Расписать узорами силуэты филимоновских зверей.

22.

Матрёшки.

 

Рисование полхов-майданских цветов, ягод, листьев.

С.102-103.

Знакомство с загорскими, семёновскими и полхов-майданскими матрёшками. Обучение умению рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Совершенствование умения применять приёмы работы «тычком». Воспитание любви к традиционным народным художественным промыслам.

Умение рисовать полхов-майданские цветы, ягоды, листья. Умение различать загорские, семёновские и полхов-майданские  матрёшки. Умение применять приёмы работы «тычком».

 

Беседа по произведениям народного искусства.

Практическая работа.

23.

Матрёшки.

 

Роспись загорских матрёшек.

С.104-105.

 

Практическая работа.

Расписать силуэт матрёшки по своему замыслу.

24.

Городец.

 

Повтор городецких узоров (розан, купавка, листок).

С.106-109.

Знакомство с изделиями городецких мастеров. Развитие умения выполнять кистевую роспись. Обучение умению выполнять городецкие узоры..

Умение выполнять кистевую роспись. Знание изделий городецких мастеров. Умение выполнять городецкие узоры.

 

Беседа «В гости к городецким мастерам».

Практическая работа.

Нарисовать городецкие узоры: листья или птицу.

25.

Хохлома.

 

Выполнение росписи «Ягодки» и «Травка».

С.110-113.

Знакомство с изделиями хохломских мастеров. Развитие навыков кистевой росписи. Обучение умению выполнять хохломские узоры.

Знание изделий хохломских мастеров. Умение выполнять хохломские узоры. Умение выполнять кистевую роспись.

 

Беседа «Виды изделий хохломских мастеров».

Практическая работа.

Нарисовать свою сказочную птицу.

26.

Гжель.

 

Роспись посуды гжельскими узорами.

С.114-117.

Знакомство с изделиями гжельских мастеров. Обучение умению выполнять гжельские орнаменты.

Знание изделий гжельских мастеров. Умение выполнять гжельские орнаменты. Умение выполнять кистевую роспись.

 

Беседа «Изделия гжельских мастеров».

Практическая работа.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Народное искусство»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект №1.

Выставка творческих работ.

Проект №2.

Коллекция «народное искусство».

Проект №3.

Весёлая ярмарка.

 

В Сказочной стране «Дизайн» (7 ЧАСОВ)

27.

Круглое королевство.

 

Тематический рисунок в круге.

 

Аппликация «Луноход» из кругов разного размера.

С.126-127, 135.

Развитие зрительного восприятия и ощущения круглой формы. Обучение умению различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Обучение рисованию кругов. Обучение умению выполнять декор из кругов.

Умение различать круги, половинки и четвертинки кругов в объектах дизайна. Умение рисовать круги. Умение выполнять декор из кругов.

 

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре».

Практическая работа.

Найти картинки и открытки с предметами круглой формы, наклеить в альбом.

28.

Шаровое королевство.

 

Рисование мячиков и шариков в подарок королю Шару.

С.128-129.

Развитие зрительного восприятия и ощущения формы шара. Обучение умению различать шары и их половинки в объектах дизайна. Обучение умению изображать шар. Обучение умению выполнять декор на шарах и мячах.

Умение различать шары и их половинки в объектах дизайна. Умение изображать шар. Умение выполнять декор на шарах и мячах. Умение фантазировать.

 

Беседа по картине. П.Пикассо «Девочка на шаре».

Практическая работа.

Собрать коллекцию картинок с предметами в форме шара, наклеить в альбом.

29.

Треугольное королевство.

 

Рисование треугольников и превращение их в сказочные предметы.

С.130-131.

Развитие зрительного восприятия и ощущения треугольной формы. Обучение умению различать треугольники в объектах дизайна. Обучение умению рисовать треугольные предметы. Развитие фантазии и творческого воображения.

Умение различать треугольники в объектах дизайна. Умение рисовать треугольные предметы. Умение фантазировать.

 

Беседа по картине.

К.Малевич «Композиция».

Практическая работа.

Выполнить аппликацию.

Собрать коллекцию картинок с предметами треугольной формы, наклеить.

30.

Квадратное королевство.

 

Выполнение эскиза подушки квадратной формы и украшение её узорами из квадратов (аппликация).

С.132-134.

Развитие зрительного восприятия и ощущения квадратной формы. Обучение умению различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Обучение умению выполнять декор из квадратов в технике «аппликация».

Умение различать квадраты, клетки, сетки и решётки в объектах дизайна. Умение выполнять декор из квадратов в технике «аппликация».  Умение фантазировать.

 

Беседа по картинам.

К.Малевич «Композиция», Т.Насипова «Оранжевый букет».

Практическая работа.

 

31.

Кубическое королевство.

 

Роспись бумажных кубиков.

С.136-137.

Развитие зрительного восприятия и различения кубических форм в объектах дизайна и архитектуры. Совершенствование умения применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Развитие умения рисовать кистью.

Умение различать кубические формы в объектах дизайна и архитектуры. Умение применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Умение рисовать кистью. Умение конструировать из кубиков объекты дизайна и архитектуры.

 

Практическая работа.

32

33

Проект учащихся по теме «Дизайн в нашей жизни»

 

Совершенствование умения применять знания по цветоведению (основные и составные цвета). Развитие умения рисовать кистью

 

 

Выставка творческих работ.

 

 

РЕЗЕРВ 2 ЧАСА

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Дизайн в нашей жизни»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

 

Проект №1.

 Выставка творческих работ.

Проект №2.

Фотоколлаж из журналов.

         

VIII. Описание материально- технической базы

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.

Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель

Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». — М.: АСТ, Астрель пособие для учителя

 

 

 

Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Компьютер

1

 

Принтер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Экспозиционный экран

1

 

Колонки

2

 

Магнитная доска

1

 

Информационно-коммуникативные средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://video4child

 

http://school-collection.edu.ru/ 

http://it-n.ru/       

http://fcior.edu.ru/    http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.floranimal.ru/

http://www.uchportal.ru/load/46

http://viki.rdf.ru /  

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru

5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ Лит. чт..doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лазурненская  средняя общеобразовательная школа»

                                              

«Рассмотрено на заседании  ШМО»

Руководитель МО

НикитинаН.В..______________

Протокол № ___

от «__»___________2013 г.

 

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «Лазурненская СОШ»

Курбатова Г.П.________________

от  «__»________________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Лазурненская СОШ» Фриз Л.П._______________

Приказ №___

от «__»________________2013 г.

 

 

 

Рабочая программа

к учебному курсу «Литературное чтение» 1 класс

учителя начальных классов

Боргер Екатерины Владимировны

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013– 2014 учебный год

 

I.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе нормативно-правовых документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 1 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10

5. Инструктивно методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области № 103-4275 от 24.08.2013 «Об организации образовательного процесса в начальной школе образовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году»

6. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 .12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 уч. год»

7 . Школьный Учебный План  2013-2014 учебный год

8. Школьная образовательная программа МОУ «Лазурненская СОШ» 2013-2014 учебный год

           Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе авторской программы, с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом содержания начального образования и отраженных в Примерной (базисной) программе курса литературное чтение.

            Программа «Литературное чтение»  состоит из двух частей: «Обучение грамоте» и «Литературное чтение».

Программа 1 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом:

УМК для учащихся :

Э.Э.Кац. «Литературное чтение». -  М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

УМК для учителя:

Э.Э.Кац. «Литературное чтение». -  М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: , «Астрель»; Владимир: ВКТ. 2012г.

Программы общеобразовательных учреждений : Начальная школа: 1 класс. УМК «Планета знаний»(сборник) – М:АСТ: Астрель, 2011г.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

— развитие воображения, творческих способностей;

— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

— обогащение представлений об окружающем мире.

 

II.Общая характеристика учебного предмета

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто  не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику  «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

 

III.Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. 1 класс (40 часов) 4 часа в неделю, 33 учебные недели.

IV. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

 

V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будет сформировано:

-  положительное отношение к урокам литературного чтения;

-  адекватное  восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

-  внимания к красоте окружающего мира, к красоте природы России;

-  осознания своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям своего народа, соей семьи;

-  внимания к соотношению поступка и внутреннего состояния человека, к нравственному содержанию поступков;

-  эмоционального отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

-  воспринимать на  слух художественное произведение;

-  сознательно,  плавно,  правильно читать целыми словами;

-  объяснять смысл названия произведения;

-  читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

-  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  высказывать своё отношение к героям произведения, с помощью учителя.

Творческая    деятельность

Учащиеся научатся:

-  выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  сочинять рассказы по рисункам;

-  сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся получат возможность научиться:

-  выделять рифмы в тексте стихотворения;

-  чувствовать ритм стихотворения;

-  различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

-  организовывать своё рабочее место;

-  устанавливать и соблюдать очерёдность действий, работая в паре;

-  осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов;

-  вносить необходимые изменения, дополнения в свою работу4

-  в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

         Учащиеся получат возможность научиться:

-  понимать цель выполняемых действий;

-  адекватно оценивать правильность выполнения задания;

-  в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать её в процессе работы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

-  ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

-  понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, картин;

-  выделять непонятные слова и находить их значение в словаре  учебника (под руководством учителя);

-  сравнивать литературные произведения по  жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  самостоятельно находить нужную информацию в учебнике;

-  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

-  выбирать задание ,тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

-  знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями;

-  группировать литературные произведения по жанрам;

-  сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

-  отвечать на  вопросы по содержанию текста, задавать вопросы для уточнения непонятного;

-  объяснять смысл названия произведения;

- высказывать своё отношение к героям произведений, их поступкам;

-  выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

-  участвовать в коллективном обсуждении;

-  соблюдать простейшие нормы речевого этикета.

Учащиеся получат возможность научиться:

-  выражать свои мысли с соответствующей возрасту полнотой и точностью;

-  внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание;

-  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

-  договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

-  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

 

 

VI.Содержание программы

                                                                                      

Страна Вообразилия (16 ч)

            С.михалков (из Ю.Тувима) «Азбука»; В.Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К.Чуковский «Храбрецы»., «Тараканище», «Скрюченная песенка»; Д.Родари «Лежебока»; В.Лифшиц «Тимоша»; И.Токмакова «Пряничные человечки»; М.Карем «На травке»; В.Хотомская «Аист»; Ю.Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка»; Б.Заходер ((из Я.Бжехвы) «на горизонтских островах»; О.Мальдельштам «Телефон»; О.Дриз «Юла»; В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева «Молчание листика « (отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.

Сказки о животных (14 ч)

          Народные сказки: «Лиса и рак», «Лиса и тетрев», «Лисичка-сестричка и волк», «Конь и лиса», Как кролик взял койота на испуг», Гиена и черепаха».

          Авторские сказки: К.Ушинский «Лиса и козел», Дж.Харрис «сказки дядюшки Римуса» (отдельные главы), Н.Заболоцкий «»Как мыши с котом воевали», Д.Биссет «Лягушка в зеркале», А.Усачев «Пятно», Б.Сергуненков «сладкая трава».

Природа и мы (10 ч)

          Г.Балл «Кружавинка»,М.Пришвин «Осеннее утро», «Черемуха», А.Блок «Зайчик», Н.Рубцов «Воробей»,Л.Толстой «Орел», «какая бывает роса на траве»,Е.Чарушин «Как Томка научился плавать», А.Барто « Думают ли звери?», В.Жуковский «Жаворонок».

  Семейное чтение: К.Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки : «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж.Харрис «сказки дядюшки Римуса»; Ш.Перро «Кот в сапогах»; А Усачев «Королевская дворняжка»; Л.Толстой «Слон», «Котенок»; В.Бианки «Рассказы о животных».

Навык и культура речи

            Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

 

VII. Тематическое планирование изучения учебного материала для 1 класса

Календарно-тематическое планирование

Литературное чтение. Э.Э. Кац. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

40 часов (4 часа в неделю)

 

№ урока

Тема урока

Стр.

Задачи урока

Виды учебной деятельности учащихся

Обратная связь

Дата

1.

Знакомство с учебником.

Уч.с.2-5.

Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.

Умение рассказывать о прочитанном; ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Рассказ о любимом произведении.

НРК М.Гроссман. «Был Вова до этого…»

 

 

СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)

2.

Игра с буквами.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.3.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.

Умение воспринимать на слух художественное произведение; отвечать на вопросы по содержанию текста; читать вслух с интонационным выделением знаком препинания.

Выразительное чтение.

 

3.

С.Михалков. «Азбука».

Уч.с.8-9.

Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.

Умение читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.

Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.

Объяснять смысл названия произведения.

Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.

Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.

Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.

Рисовать героев произведений.

Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.

Сочинять истории, песенки, загадки.

Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу художественного произведения.

Оценивать свои эмоциональные реакции.

Конструировать монологическое высказывание.

Участвовать в диалоге.

Аргументировать собственную позицию.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку, участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе (викторине).

Наизусть.

 

4.

Фантастические существа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.4.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.

Выразительное чтение. Рисунок

.

5.

К.Чуковский. «Храбрецы».

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.5.

Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.

Наизусть.

Рисунок.

 

6.

В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»

Уч.с.14;

Р.Т.с.6.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

7.

Стихотворный ритм (хорей)

Дж.Родари. «Лежебока».

*В.Лифшиц. «Тимоша»

Уч.с.15-17.

 

 

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.7.

 

Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.

Наизусть.

Рисунок.

 

8.

Стихотворный ритм (ямб)

«Купите лук».

В.Левин. «Обыкновенная история».

Уч.с.20-23;

Р.Т.с.8-10.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

9.

И.Токмакова. «Пряничные человечки».

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.10-11.

Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.

Продолжить рассказ (мини сочинение).

Рисунок.

 

10.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Тараканище».

М.Карем.«На травке».

В.Хотомская. «Аист».

Уч.с.25-29;

Р.Т.с.11-14.

Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.

Наизусть по выбору.

Рисунок.

 

11.

Освоение рифмы

К.Чуковский. «Скрюченная песенка».

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.14-15.

Сочинить сказку.

Рисунок.

НРК А.Борченко. «Большой я или мал?»

 

12.

Считалки.

Уч.с.32-35;

Р.Т.с.16.

Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.

Сочинить свою считалку.

 

13.

Чудесные приключения

Ю.Тувим. «Чудеса».

Д.Самойлов. «Сказка»

*Б.Заходер. «На Горизонтских островах».

Уч.с.36-39;

Р.Т.с.17-18.

 

Уч.с.40-43;

Р.Т.с.18-20.

 

Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.

Выразительное чтение.

Рисунок.

Творческая работа.

 

14.

Неживое становится живым

О.Мандельштам. «Телефон».

О.Дриз. «Юла».

*Ю.Тувим. «Пляска».

Уч.с.44-46;

Р.Т.с.20-21.

 

 

 

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.21-22.

Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.

Наизусть.

Рисунок.

Задание №6, с.47

 

15.

Загадки.

Уч.с.48-51;

Р.Т.с.23.

Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.

Сочинить загадки.

НРК А.Горская. «Загадки».

 

 

16.

Звучащий мир в поэзии

В.Лунин. «Жук».

Н.Матвеева. « Молчание листика».

* Н.Матвеева. «Было тихо…»

 

Уч.с.51-54;

Р.Т.с.23-25.

 

 

Уч.с.54-55.

Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.

Составление рассказа по картинкам.

Рисунок.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.56-57

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект по теме «Загадки, считалки, скороговорки».

 

 

СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)

17.

Народные сказки.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.26-27.

Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.

Умение выразительно читать литературное произведение.

Читать по ролям художественный текст.

Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.

Отвечать на вопросы, используя текст.

Пересказывать текст кратко, развёрнуто.

Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и своё отношение к ним.

Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.

Рассказывать по предложенному плану.

Придумывать возможное развитие сюжета.

Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.

Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.

Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.

 

Инсценировать художественное произведение.

Оценивать высказывание, чтение товарища, аргументировать свою позицию.

Включать в речь новые слова.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке инсценировки сказок.

Выразительное чтение.

Задание в Р.Т.с26, №2.

 

18.

«Лиса и Рак». Русская народная сказка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.27-28.

Пересказ сказки.

Семейное чтение.

 

19.

«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.

Уч.с.62-65;

Р.Т.с.29-30.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Чтение по ролям.

Рисунок.

 

20. 21.

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Уч.с.66-71;

Р.Т.с.30-31.

Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.

Задание в учебнике на с.71, №7.

Рисунок.

 

22.

«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.

* «Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.

Уч.с.72-75;

Р.Т.с.32. Уч.с.76-77;

Р.Т.с.33-34.

Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.

Сочинить сказку (задание №8, с.75 уч.)

 

23.

«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.

Уч.с.78-80;

Р.Т.с.34-36.

Пересказ сказки.

Задание в уч.с.77, №4.

 

24.

Авторские сказки

К.Ушинский. «Лиса и козёл».

Уч.с.81-83;

Р.Т.с.36-37.

Задание в уч.с.80, №5.

 

25.

Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».

Уч.с.84-89;

Р.Т.с.38-40.

Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.

Чтение по ролям.

 

26.

Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».

Уч.с.90-97;

Р.Т.с.41.

Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.

Задание в уч.с.89, №4.

Семейное чтение.

Рисунок.

 

27 -

28.

Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».

Уч.с.98-101;

Р.Т.с.42-43.

Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.

Сочинить свою сказку про кота и мышей.

 

Семейное чтение

.

29.

А.Усачёв. «Пятно».

Уч.с.102-105;

Р.Т.с.44.

Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.

Выразительное чтение. Чтение по ролям.

Задание в уч.с.101, №4

НРК .Г.Комаров. «Кот не знал».

 

30.

Б.Сергуненков. «Сладкая трава».

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.45-46.

Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.

Задание в уч.с.105, №8.

 

Семейное чтение.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся

С.108-109

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.

Придумать сказку (задание в уч.с.107, №5).

Рисунок.

Проект по теме «Сказки».

 

 

 

ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)

 

 

 

31.

 

 

 

32.

Г.Балл. «Кружавинка»

 

.М.Пришвин. «Осеннее утро».

Уч.с.110-113;

Р.Т.с.47-48

 

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.48-50.

Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.

Умение выразительно читать художественное произведение по тексту и наизусть.

Объяснять смысл названия произведения.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Выделять нужные фрагменты текста.

Определять главную мысль произведения.

Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.

Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.

Создавать письменный текст.

 

Пользоваться словарём в конце учебника.

Включать новые слова в свою речь.

Определять свои возможности и интересы при выборе задания.

Оценивать чтение товарища.

Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную позицию.

Знакомиться с новой книгой, её автором, названием, иллюстрациями.

Выбирать форму участия в проектной деятельности; участвовать в инсценировке.

Выразительное чтение.

Рисунок.

 

33.

А.Блок. «Зайчик».

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.50-51.

Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.

Проза. Наизусть.

Рисунок.

 

34.

Н.Рубцов. «Воробей».

Уч.с.118-119;

Р.Т.с.51-53.

Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.

Наизусть отрывок.

Рисунок.

 

35.

Л.Толстой. «Орёл».

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.53-54.

Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.

Наизусть.

Рисунок.

 

36.

Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.55-56.

Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.

Проза. Наизусть.

 

Семейное чтение.

 

37.

А.Барто. «Думают ли звери?».

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.57-58.

Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.

Задание в уч.с.123, №5.

Пересказ

 

38.

М.Пришвин. «Черёмуха».

Уч.с.126-127;

Р.Т.с.59.

Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.

Наизусть отрывок.

 

Семейное чтение

 

39.

В.Жуковский. «Жаворонок».

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.60-61.

Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.

Пересказ.

Рисунок

.

40.

Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.61-63.

Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.

Наизусть.

Рисунок.

 

 

 

VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

 

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

 Э.Э.Кац. «Литературное чтение». -  М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

 

 Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов, Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие.

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Компьютер

1

 

Принтер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Экспозиционный экран.

1

 

Колонки

2

 

Магнитная доска.

1

 

 

Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://video4child

http://school-collection.edu.ru/ 

http://it-n.ru/       

http://fcior.edu.ru/    http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.floranimal.ru/

http://www.uchportal.ru/load/46

http://viki.rdf.ru /  

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru

5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru


 

 

 

 

 

 

 



Литературное чтение

Критерии и нормы оценки обучающихся

Литературное чтение

 

Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.

 

Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе

 

Общая оценка

Способ чтения

Темп чтения, при котором осознает текст

Чтение без ошибок

Осознанность чтения

«Справился»

Слоговой способ чтения

25 - 30 сл/мин

Не более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Понимание значения отдельных слов и предложений

«Не справился»

Слоговой способ чтения

Менее 25 - 30 сл/мин

Более 4 ошибок

(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)

Непонимание значений отдельных слов и предложений.

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ мат5ематика.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лазурненская  средняя общеобразовательная школа»

                                              

«Рассмотрено на заседании  ШМО»

Руководитель МО

НикитинаН.В..______________

Протокол № ___

от «__»___________2013 г.

 

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «Лазурненская СОШ»

Курбатова Г.П.________________

от  «__»________________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Лазурненская СОШ» Фриз Л.П._______________

Приказ №___

от «__»________________2013 г.

 

 

 

Рабочая программа

к учебному курсу «Математика» 1 класс

учителя начальных классов

Боргер Екатерины Владимировны

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013– 2014 учебный год

 

I.Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена на основе нормативно-правовых документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 1 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10

5. Инструктивно методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области № 103-4275 от 24.08.2013 «Об организации образовательного процесса в начальной школе образовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году»

6. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 .12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 уч. год»

7 . Школьный Учебный План  2013-2014 учебный год

8. Школьная образовательная программа МООУ «Лазурненская СОШ» 2013-2014 учебный год

           Рабочая программа по математике составлена на основе авторской программы М.И. Башмаков, М. Г. Нефедова с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом содержания начального образования и отраженных в Примерной (базисной) программе курса математики.

            Программа 1 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом:

Учебники и учебные пособия:

М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. «Математика». В 2-х частях -  М.: АСТ, «Астрель».  2010г.

М.Г.Нефёдова. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2010г.

Методические    пособия    для    учителя:   

М.И.Башмаков. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

М.Г.Нефедова Математика. Контрольные и диагностические работы. М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

 

II.Общая характеристика учебного предмета

В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.

Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные:

·        формирование представлений о числовом ряде и принципе построения числового ряда чисел, знакомство с десятичным принципом построения числового ряда;

·        формирование представлений о смысле арифметических действий сложения и вычитания: понимание взаимосвязей между ними, знакомство с переместительным свойством сложения;

·        формирование навыков устного счёта в пределах 100, без перехода через 10, применения этих навыков при выполнении заданий,  решении текстовых задач (на нахождение суммы и остатка, увеличение/ уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого).

Развивающие:

·        Развитие внимания и памяти;

·        Развитие речи (обогащение словаря, развитие связной речи)

·        развитие пространственных представлений учащихся;

·        развитие на доступном уровне логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам.

Общеучебные:

·        формирование на доступном уровне познавательных умений: наблюдать, сравнивать предметы и геометрические фигуры, группировать их по заданным признакам, устанавливать закономерности,выделять числовые данные и неизвестное в условии текстовой задачи;

·        формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

·        формирование на доступном уровне регулятивных умений: удерживать при выполнении заданий учебную цель, сформулированную учителем, и ориентиры, заданные учителем, проверять правильность выполнения отдельных заданий;

·        формирование на доступном уровне коммуникативных умений: навыков работы в паре, умений отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной и внеучебной деятельности.

Сформулированные задачи достаточно сложны и объемны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.

Отбор содержания опирается на стандарт начального общего образования и традиции изучения математики в начальной школе. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного  материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объема и др.). Этот материал не подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется не только с развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части содержания образования.

Инвариантная часть курса содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение материала на уровне требований стандарта начального общего образования, обязательного для всех учащихся на момент окончания начальной школы.

Требования к уровню усвоения обязательного материала сформулированы в методическом пособии для каждого года обучения. В учебниках ориентиром обязательного уровня обучения могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1 класс) и «Проверяем, чему мы научились» (2-4 классы).

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит задания на дополнительное закрепление обязательного материала; блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и объему; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и пространственных представлений; задания на формирование информационной грамотности. Вариативная часть создает условия для развития познавательного интереса и организации познавательной деятельности учащихся.

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Раннее развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно для развития ребенка до достижения им 9-летнего возраста.

Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, расширенный объем знаний по геометрии, обучение моделированию условий текстовых задач.

Большое значение придается работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся будут опираться в дальнейшем при освоении действий сложения и вычитания.

Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление площади и объема реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. д.

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) способствуют в дальнейшем эффективному освоению навыков устных вычислений и выработке критической оценки полученных результатов, позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников.

В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения способами. На начальной стадии обучения (1 класс) сравнение чисел базируется на модели числового ряда, затем — на знании последовательности называния чисел при счете, на знании десятичного и разрядного состава чисел, в дальнейшем — на знании правил сравнения многозначных чисел.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240 : 30).

Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений и оценке полученного результата. При этом используются приемы округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате, определение последней цифры результата и другие.

Учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Применение этих способов повышает эффективность вычислительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические способности школьников. Освоение приемов рациональных вычислений не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися.

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой).

Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

 

III.Описание места учебного предмета в учебном плане

В первом классе на изучение математики отводится 132 часа (4 часа в неделю,33 учебные недели).

В рабочей программе предусмотрено проведение контрольных и проверочных работ.

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

IV.Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Понимание математических отношений является средством познания закономерностей окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе. Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека. Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность

 

V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения окружающего мира

Личностные

У учащихся будут сформированы:

·        положительное отношение к урокам математики;

·        адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования: 

·        познавательной мотивации, интереса к математическим заданиям повышенной трудности;

·        умения адекватно признавать свои собственные ошибки.

Предметные

Учащиеся научатся:

  • называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
  • представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

              считать до 20 в прямом и обратном порядке;

  • выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
  • выполнять сложение и вычитание с числом 0;
  • правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность)
  • решать простые текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание;
  • распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
  • измерять длину заданного отрезка;
  • находить длину ломаной и периметр многоугольника

Учащиеся получат возможность научиться:

  • решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам;
  • вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);
  • сравнивать значения числовых выражений.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·        Отслеживать цель учебной деятельности;

·        Учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

·        Проверять результаты вычислений и исправлять найденные ошибки.

 

Учащиеся получат возможность научиться:

 

·        Оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

·        Планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел)

Познавательные

Учащиеся научатся:

·        Анализировать условие задачи;

·        Сопоставлять схемы и условия текстовых задач

·        Устанавливать  закономерности и использовать их при выполнении заданий;

·        Осуществлять синтез числового выражения, условия текстовой задачи;

·        Сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям

·        Понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.

Учащиеся получат возможность научиться:

·        Наблюдать и делать выводы о результатах вычислений;

·        Видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений

·        Выполнять вычисления удобным способом;

·        Конструировать геометрические фигуры из заданных частей, достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

·        Сопоставлять информацию, представленную в разных видах;

·        Выбирать задание из предложенных , основываясь на своих интересах.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·        Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий , сравнивать полученные результаты , выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;

·        Задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

·        Организовывать взаимопроверку выполненной работы;

·        Высказывать свое мнение при обсуждении заданной темы.

 

VI. Содержание программы

 Общие свойства предметов и групп предметов (10часов)

Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше - меньше, длиннее - короче, выше – ниже, шире – уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе – дальше, слева – справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше – позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на…, меньше на… .

Числа и величины (30 часов)

Счёт предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Чётные и нечётные числа. Десятичный состав двузначных чисел. Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).

Арифметические действия (45 часов)

Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Текстовые задачи (15 часов)

Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи. Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.

Геометрические фигуры и величины (20 часов)

Пространственные отношения (выше – ниже, длиннее – короче, шире – уже, перед, за, между, слева – справа). Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг. Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника. Площадь (на уровне наглядных представлений).

Работа с данными (12 часов)

Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах. Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления данных. Чтение и заполнение таблиц.

 

 

            VII. Тематическое планирование изучения учебного материала для 1 класса

Календарно-тематическое планирование

Математика. М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

132 часа (4 часа в неделю)

№ урока

Тема урока

Стр.

Задачи урока

Основные виды учебной деятельности учащихся

Обратная связь

Дата по плану

 

 

1-е полугодие

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10

 

 

 

ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ (4 ЧАСА)

Часть 1

 

 

1.

Знакомство с учебником

 

Уч.с.3

Р.т.с.3

Знакомство с организацией работы на уроке, условными обозначениями в учебнике, с рабочей тетрадью по математике.

Умение сравнивать изображённые предметы, находить сходства и

 различия.

Умение пересчитывать предметы на рисунке, сравнивать количество предметов в группах (больше, меньше, столько же).

Умение различать геометрические фигуры.

 

Выявлять закономерность в чередовании узоров, воспроизводить и продолжать узор по образцу.

Задание в уч.с.5, №6.

 

 

2.

Как мы будем сравнивать.

Форма, цвет, размер.

Уч.с.4-5;

Р.Т.с.4.

Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

 

 

3.

Как мы будем считать.

Счёт предметов.

Уч.с.6-7;

Р.Т.с.5.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».

Выполнение узора по образцу.

 

 

4.

Что мы будем рисовать.

Геометрические фигуры.

 

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6.

Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число» и «цифра».

Задание в уч.с.9, №8.

 

 

 

СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ (4 ЧАСА)

 

 

5.

Сравниваем фигуры.

Сравнение геометрических фигур.

Уч.с.10-13;

Р.Т.с.7.

Формирование умений сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке.

Умение соотносить количество предметов на рисунке и количество символов (точек, палочек) в тетради.

Умение сравнивать форму, цвет, размер изображённых предметов.

Умение упорядочивать изображённые предметы по размеру.

 

Моделировать геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник) из подручного материала (карандаши, счётные палочки).

Ориентироваться в таблице (различать строки и столбцы).

Выявлять закономерность в расположении изображённых предметов в таблице, «заполнять» пустые клетки таблицы в соответствии с этой закономерностью.

Задавать вопросы друг другу при работе в парах.

Задание в Р.Т.с.7, №2.

 

 

6.

Сравниваем форму и цвет.

Сравнение предметов по форме и цвету.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.8.

Формирование умений сравнивать предметы по форме и цвету. Знакомство с табличной формой представления информации.

Задание в Р.Т.с8, №3.

 

 

7.

Больше, меньше. Выше, ниже.

Сравнение предметов по высоте.

Уч.с.16-17;

Р.Т.с.9.

Знакомство с понятиями «увеличение», «уменьшение». Формирование умения упорядочивать предметы по размеру.

Задание на внимание (уч.с.17, №6).

 

 

8.

Длиннее, короче. Шире, уже.

Сравнение предметов по длине, ширине.

Уч.с.18-19;

Р.Т.с.10.

Актуализация понятий «длиннее», «короче», «шире», «уже». Формирование умения сравнивать предметы по размеру.

Задание в Р.Т.

 

 

 

СЧИТАЕМ ПРЕДМЕТЫ (6 ЧАСОВ)

 

 

9.

Числа 1, 2, 3.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.11.

Формирование умения соотносить числа 1, 2, 3 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 1).

Соотносить названия чисел с количеством предметов и с цифрами.

Тренировать письмо цифр.

 

Моделировать цифры из проволоки и с помощью рисунков (геометрических фигур).

Устанавливать последовательность рисунков в соответствии с логикой сюжета.

Определять положение фигур в таблице, чисел в числовом ряду с помощью слов (после, перед, за, между).

Использовать порядковые числительные в речи.

Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры.

Наблюдать за положением чисел, обозначающих парные предметы, в числовом ряду.

Классифицировать предметы в группе по разным признакам (форма, цвет, размер).

Задание в Р.Т.с.11. №2.

 

 

10.

Числа 4, 5.

Уч.с.22-23;

Р.Т.с.12.

Формирование умения соотносить числа 4, 5 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 4).

Составление задачи по картинке.

 

 

11.

Расставляем по порядку.

Порядковый счёт.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.13.

Формирование первоначальных представлений о порядковом счёте. Формирование навыка письма (цифра 2).

Выполнение заданий в Р.Т.

 

 

12.

Числа 6, 7.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.14.

Формирование умения соотносить числа 6, 7 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 7).

Составление задачи по картинке.

Сравнение предметов.

 

 

13.

Числа 8, 9.

Уч.с.28-29;

Р.т.с.15.

Формирование умения соотносить числа 8, 9 с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 6 и 9).

Задание в уч.с.29, №8.

 

 

14.

Числа от 1 до 9.

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.16.

Повторение и обобщение темы «Считаем предметы». Пропедевтика свойств числового ряда. Формирование навыка письма (цифра 5).

Выполнение заданий в Р.Т.

 

 

 

СРАВНИВАЕМ ЧИСЛА (7 ЧАСОВ)

 

 

15.

 

Сравнение количества предметов .  Больше, меньше, столько же.

Уч.с.32-33;

Р.Т.с.17.

Знакомство учащихся с принципом сравнения количества предметов (составление пар предметов). Формирование умений обозначать предметы символами. Формирование навыка письма (цифра 3).

Умение сравнивать числа: разбивая предметы в группах на пары; с помощью числового ряда.

Умение читать равенства и неравенства, использовать знаки >, <, = при письменной записи равенств и неравенств.

Увеличивать и уменьшать число на 1, называя следующее и предыдущее число.

Восстанавливать пропущенные числа в числовом ряду.

Определять с опорой на рисунки, на сколько больше (меньше) предметов в одной группе по сравнению с другой.

 

Наблюдать на рисунках и схемах закономерность увеличения и уменьшения чисел  в числовом ряду, делать выводы.

Моделировать данные текстовой задачи с помощью символов.

Моделировать разрезание фигуры на части. Предлагать разные способы разрезания.

Соблюдать очерёдность действий при выполнении заданий в паре.

Задание в Р.Т.с.17, №2.

 

 

16.

Сравнение чисел. Знаки >, <, =.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.18.

Формирование первоначальных представлений о сравнении чисел. Формирование навыка письма (цифра 8).

Сравнение чисел (задание в уч.с.35, №5).

 

 

17.

Равенство и неравенство.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.19.

Знакомство с понятиями «равенство» и «неравенство». Формирование умения составлять равенства и неравенства с опорой на предметную деятельность и наглядные изображения.

Задание в уч.с.37, №5 – самостоятельно.

 

 

18.

Увеличиваем на 1.

Принцип построения числового ряда. Следующее число.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.20.

Формирование первоначальных представлений о принципе построения числового ряда (знакомство с понятием «следующее число», увеличение чисел в числовом ряду на 1 при движении вправо).

Решение задачи в Р.Т.

 

 

19.

Уменьшаем на 1.

Принцип построения числового ряда. Предыдущее число.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.21.

Знакомство с понятием «предыдущее число». Уменьшение чисел в числовом ряду на 1 при движении влево.

Составление и решение задач.

 

 

20.

Сравнение чисел с помощью числового ряда.

Уч.с.42-43;

Р.Т.с.22.

Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Задание в Р.Т.с.22, №2 – самостоятельно.

 

 

21.

Больше на… Меньше на…

Сравнение количества предметов

Уч.с.44-45;

Р.Т.с.23.

Актуализация понятий «больше на…», «меньше на…». Формирование умения сравнивать числа с помощью числового ряда.

Проверочная работа.

 

 

 

РИСУЕМ И ИЗМЕРЯЕМ (10ч + 3ч закрепление)

 

 

22.

Продолжаем знакомство.

Точка, отрезок. 

Распознавание геометрических фигур.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.24-25

Знакомство с новыми геометрическими фигурами (точка, отрезок, овал, прямоугольник).

Умение различать отрезок, ломаную, замкнутую и незамкнутую линии, отличать многоугольник от других ломаных.

Проводить с помощью линейки прямые линии, ломаные, отрезки.

Измерять длину отрезка (в сантиметрах) с помощью измерительной линейки.

Тренировать письмо цифр.

Сравнивать числа от 0 до 10.

Увеличивать и уменьшать числа на 1.

Восстанавливать пропуски в числовом ряду, пропущенные числа в неравенстве.

Ориентироваться на листе бумаги, выполняя указания учителя.

Описывать линии, используя слова «прямая», «кривая», «пересекаются», «не пересекаются».

Наблюдать за свойствами геометрических фигур, определять сходства и различия, делать выводы.

Моделировать процесс движения на числовом луче.

Сравнивать «на глаз» длины отрезков на бумаге в клетку.

Строить симметричное изображение на бумаге в клетку.

Распределять роли при работе в парах.

Отмечать числа на числовом луче, сравнивать, увеличивать и уменьшать числа с помощью числового луча.

Применять знания и умения в нестандартных ситуациях (различать геометрические фигуры с заданными свойствами; восстанавливать деформированный числовой ряд; восстанавливать двойное неравенство; определять закономерность в чередовании чисел и восстанавливать пропуски; зрительно выделять заданные фигуры на геометрическом чертеже).

Сравнить числа.

 

 

23.

Проводим линии.

Линии.

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятиями «прямая линия», «кривая», «пересекающиеся линии», «непересекающиеся линии». Тренировка в проведении линий по линейке.

Задание в Р.Т. на с.27.

 

 

24.

Отрезок и ломаная.

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.28-29

Формирование представлений об отрезке и ломаной и умения чертить отрезки и ломаные по линейке.

Задание в уч.с.51, №9 – самостоятельно.

 

 

25.

Многоугольники.

Уч.с.52-53;

Р.Т.с.30-31

Формирование представлений о многоугольниках.

Арифметический диктант.

 

 

26.

Рисуем на клетчатой бумаге.

Ориентирование на плоскости и в пространстве (лево – право).

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.32-33

Развитие пространственных представлений (различение направлений «право» и «лево» в пространстве и на листе бумаги).

Задание в Р.Т.с.32, №3 – самостоятельно.

 

 

27.

Числа 0, 10.

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.34.

Формирование представлений о числах 0 и 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов. Формирование навыка письма (цифра 0).

Решение задач.

 

 

28.

Измерение длины.

Уч.с.58-59;

Р.Т.с.35.

Формирование первоначальных представлений о процессе измерения.

Работа в парах.

 

 

29.

Измерение длины отрезка.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.36.

Формирование умения измерять длину отрезка с помощью линейки.

Задание в Р.Т.с.36, №2 – самостоятельно.

 

 

30.

Числовой луч.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.37.

Формирование графического образа числового ряда (числовой луч).

Решение задач.

 

 

31.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Геометрические фигуры».

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.38-39

Формирование пространственных представлений учащихся.

Проверочная работа в Р.Т.с.40.

 

 

32.

Контрольная работа по теме «Сравнение чисел. Увеличение и уменьшения числа на 1».

 

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

 

33. 34.

Работа над ошибками.

Обобщение по теме: «Сравнение чисел. Увеличение и уменьшения числа на 1».

Уч.с.67-69;

Р.Т.с.41.

Закрепить знания учащихся по изученным темам.

Задание в Р.Т.с.41, №4 – самостоятельно.

 

 

 

УЧИМСЯ СКЛАДЫВАТЬ И ВЫЧИТАТЬ (14 ЧАСОВ)

 

 

35.

Складываем числа…

Сложение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.42.

Знакомство с понятием «сумма», знаком +. Формирование первоначальных представлений о действии сложения.

Умение составлять числовые равенства, иллюстрирующие состав однозначных чисел.

Использовать знаки + и – для записи сложения и вычитания.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядность (рисунки, схемы, геометрические модели чисел).

Использовать при сложении знание переместительного закона, при вычитании взаимосвязь сложения и вычитания.

Восстанавливать равенства: подбирать пропущенные числа, выбирать знак + или – в соответствии со смыслом равенства.

Решать задачи в 1 действие на нахождение суммы и остатка.

 

Читать схемы, иллюстрирующие количество предметов. Классифицировать предметы в группы по разным основаниям.

Соотносить количество изображённых предметов со схемой, схему с числовым равенством, числовое равенство с рисунком.

Обозначать количество предметов символами.

Наблюдать за перестановкой слагаемых в равенствах, за взаимосвязью действий сложения и вычитания, делать выводы, использовать их при вычислениях.

Моделировать состав чисел с помощью геометрических фигур на бумаге в клетку.

Читать схемы, иллюстрирующие движение.

Конструировать геометрические фигуры (достраивать до заданных фигур, выбирать составные части из предложенного набора).

Предлагать несколько вариантов решения комбинаторной задачи.

Наблюдать за чередованием чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Исследовать свойства чётных и нечётных чисел на геометрических моделях.

Задания в Р.Т.

 

 

36.

…и вычитаем.

Вычитание.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.43.

Знакомство с понятием «разность», знаком-. Формирование первоначальных представлений о действии вычитания.

Задание в Р.Т.с.43, №1 – самостоятельно.

 

 

37.

Считаем до трёх.

Состав числа 3.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.44.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава чисел 2 и 3. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Арифметический диктант.

 

 

38.

Два да два – четыре.

Состав числа 4.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.45.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 4. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Решение задач.

11 11

 

39.

Отличное число.

Состав числа 5.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.46.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 5. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Выполнение заданий в Р.Т.

12 11

 

40.

«Секрет» сложения.

Перестановка чисел в сумме.

Уч.с.80-81;

Р.т.с.47.

Формирование умения выполнять сложение чисел, применяя перестановку чисел в сумме. Повторение состава чисел 2, 3, 4, 5.

Самостоятельная работа в Р.т.с.47.

13 11

 

41.

Самое красивое число.

Состав числа 6.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.48.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 6. Пропедевтика вычитания чисел на основе знания состава чисел.

Логические задания.

14 11

 

42.

Семь дней недели.

Состав числа 7.

Уч.с.84-85;

Р.Т.с.49.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 7.

Решение задач.

18 11

 

43.

 Складываем… и вычитаем.

Закрепление по теме «Состав чисел 3, 4, 5, 6, 7».

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.50.

Формирование представлений о взаимосвязи действий сложения и вычитания. Повторение состава чисел 3, 4, 5, 6, 7.

Проверочная работа.

19 11

 

44.

Сколько ног у осьминога.

Состав числа 8.

Уч.с.88-89;

Р.Т.с.51.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 8.

Составление и решение задач.

20 11

 

45.

Загадочное число.

Состав числа 9.

Уч.с.90-91;

Р.Т.с.52.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 9.

Решение примеров с окошечками.

21 11

 

46.

Чёт и нечет.

Чётные и нечётные числа.

Уч.с.92-93;

Р.т.с.53.

Формирование умения выполнять сложение чисел на основе знания состава числа 10.

Выполнить сравнение самостоятельно.

25 11

 

47.

Десять братьев.

Состав числа 10.

Уч.с.94-95;

Р.Т.с.54.

Знакомство с понятиями «Чётное» и «нечётное число». Формирование представлений о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Решение задач.

26 11

 

48.

Вспоминаем, повторяем.

Закрепление по теме «Учимся складывать и вычитать».

Уч.с.96-97;

Р.Т.с.55.

Формирование умения выполнять сложение и вычитание чисел на основе знания состава числа.

Проверочная работа.

27 11

 

 

УВЕЛИЧИВАЕМ И УМЕНЬШАЕМ (10 ЧАСОВ)

 

 

49.

Увеличилось или уменьшилось?

Выбор арифметического действия.

Уч.с.98-99;

Р.Т.с.56.

Формирование представлений о выборе арифметического действия в соответствии со смыслом задания. Пропедевтика решения текстовых задач.

Умение выбирать арифметическое действие в соответствии со смыслом ситуации, вопроса, условия задачи.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на схемы (числовой луч, модель числового ряда).

Считать двойками до 10 и обратно, опираясь на знание о чередовании чётных и нечётных чисел в числовом ряду.

Прибавлять и вычитать числа 3, 4 с опорой на модель числового ряда.

Выполнять вычисления по частям (прибавить 3 – то же самое, что прибавить 1 и 2).

 

Составлять на основе вычислений таблицу сложения, пользоваться таблицей сложения как справочным материалом.

Моделировать условие текстовой задачи с помощью простой схемы (1 символ – 1 предмет).

Использовать обобщённые способы вычислений (чтобы прибавить число 2 к нечётному числу, нужно назвать следующее нечётное число и т.д.).

Соотносить равенство со схемой движения по числовому лучу. Изображать схему движения по числовому лучу в соответствии с заданным равенством.

Составлять цепочки чисел в соответствии с правилом (например, каждое следующее число на 3 больше предыдущего).

Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов.

Решение задач.

 

 

50.

Сложение и вычитание с помощью числового луча.

Уч.с.100-101;

Р.Т.с.57.

Формирование представлений о связи понятий «сложение», «увеличение» и движение вправо по числовому лучу, понятий «вычитание», «уменьшение» и движение влево по числовому лучу.

Задание в уч.с.101, №4 (б, г) – самостоятельно.

 

 

51.

Считаем парами.

Счёт двойками.

Уч.с.102-103;

Р.Т.с.58.

Формирование умения считать двойками.

Выполнение заданий в Р.Т.

 

 

52.

Плюс 2. Минус 2.

Прибавление и вычитание числа 2

Уч.с.104-105;

Р.т.с.59.

Формирование умений выполнять сложение с числом 2 и вычитание числа 2 ( с опорой на логические приемы)

Арифметический диктант.

 

 

53.

Прибавление и вычитание чисел 1 и 2

Уч.с.106-107;

Р.Т.с.60-61

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел 1 и 2.

Задание в Р.Т.с.60, №2 – самостоятельно.

 

 

54.

Увеличиваем числа…

Сложение с числами 3 и 4.

Уч.с.108-109;

Р.т.с.62-63

Формирование умений выполнять сложение с числами 3 и 4.

Решение задач.

 

 

55.

…и уменьшаем.

Вычитание чисел 3 и 4.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.64-65

Формирование умений выполнять вычитание  чисел 3 и 4.

Самостоятельная работа.

 

 

56.

Рисуем и вычисляем.

Задачи на сложение и вычитание.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.66.

Формирование умений иллюстрировать условие текстовой задачи схемой. Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел.

Составление и решение задач.

 

 

57.

Больше или меньше? На сколько?

Связь арифметических действий с увеличением/уменьшением чисел.

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.67.

Формирование первоначальных представлений о том, на сколько увеличилось или уменьшилось число в результате арифметических действий.

Решение круговых примеров.

 

 

58.

Контрольная работа по теме «Увеличиваем и уменьшаем».

 

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

 

            РИСУЕМ И ВЫРЕЗАЕМ (2 ЧАСА)

 

59.

Работа над ошибками.

 

Вырезаем и сравниваем.

Практическая работа «Симметрия».

 Уч.с.118-119;

Р.Т.с.69-71

Формирование первоначальных представлений о симметричности фигур на уровне наглядных представлений.

Упражняться в вычислениях в пределах 10.

Умение объяснять сходство и различие квадрата и ромба, квадрата и прямоугольника.

Различать квадраты и прямоугольники среди других четырёхугольников.

Вырезать симметричные фигурки из сложенного листа бумаги.

Определять опытным путём (с помощью сгибания) число осей симметрии у квадрата.

Определять на глаз ось симметрии равнобедренной трапеции, круга, прямоугольника, ромба. Обсуждать число осей симметрии у этих фигур.

Определять, верно ли построено симметричное изображение.

Находить равные фигуры среди изображённых: на глаз, с помощью кальки, с помощью измерений.

Решать задачи на нахождение суммы и остатка.

Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы.

Практическая работа.

 

60.

Рисуем и сравниваем.

Равенство фигур.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.72.

Формирование первоначальных представлений о равенстве фигур. Знакомство с понятием «прямой угол» на уровне наглядных представлений.

Практическая работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверочная работа в Р.т. на с.73.

 

 

 

 

61

 

Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

 

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.73.

Формировать умения выполнять сложение и вычитание в пределах 10. Формировать умение решать задачи на нахождение суммы и остатка.

Выполнять вычисления в пределах 10.

Решать задачи на нахождение суммы и остатка.

Наблюдать над результатами арифметических действий и делать выводы.

Контролировать результаты вычислений с опорой на результаты наблюдений.

Оценивать свои умения складывать числа в пределах 10.

 

62.

Контрольная работа за I полугодие.

 

 

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

63-64

Обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

 

 

Формировать умения выполнять сложение и вычитание в пределах 10. Формировать умение решать задачи на нахождение суммы и остатка.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Любимое число»

С.126-127

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

 

 

2-е полугодие

ЧИСЛА ДО 100

 

 

ДЕСЯТКИ (3 ЧАСА)

Часть 2

 

65.

Что такое десяток?

Уч.с.3-7;

Р.Т.с.8-9.

Знакомство с понятием «десяток» и круглыми числами (названия и запись цифрами). Формирование первоначальных представлений о десятичном принципе построения системы чисел.

Умение обозначать круглые числа двумя цифрами. Называть круглые числа.

Выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор (рабочая тетрадь).

Наблюдать за положением круглых чисел в числовом ряду (каждое десятое число).

Обсуждать значение слова «десяток», приводить примеры использования слова «десяток» в реальной жизни.

Различать число монет и число копеек.

Задача №7, с.7 уч.

 

66.

Счёт десятками.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.3-4.

Запомнить названия десятков. Закрепить материал предыдущего урока.

Задание в Р.Т.с.4, №3 – самостоятельно.

 

67.

Считаем шаги.

Счёт десятками.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.5-7.

Перенести понятие «десяток» на числовой луч и измерительную линейку. Закрепить материал предыдущих уроков.

Арифметический диктант.

 

 

 

КАК «УСТРОЕНЫ» ЧИСЛА (13 ЧАСОВ)

 

68.

Десятичный состав чисел второго десятка.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11

Знакомство с названиями, записью и десятичным составом чисел второго десятка.

Умение выполнять вычисления в пределах 10 без наглядных опор.

Обозначать числа второго десятка двумя цифрами. Различать десятки и единицы в записи двузначных чисел. Называть двузначные числа.

Сравнивать двузначные числа, ориентируясь: на порядок называния при счёте, на положение в числовом ряду, на количество знаков в записи числа.

Решать задачи (нетиповые) с опорой на рисунки.

Восстанавливать пропуски в числовом ряду.

Восстанавливать деформированные равенства (подбирать пропущенное слагаемое, знак арифметического действия).

Моделировать десятичный состав двузначных чисел. Узнавать двузначные числа в окружающей действительности и правильно называть их (номер дома, квартиры, этаж, номер автобуса и т.д.).

Наблюдать за известными свойствами числового ряда на примере двузначных чисел. Распространять известные приёмы вычислений на двузначные числа.

Наблюдать за сложением одинаковых слагаемых.

Находить ось симметрии геометрической фигуры, строить симметричные изображения.

Конструировать геометрические фигуры из заданного набора, достраивать геометрические фигуры.

Задание в Р.Т.с.11, №7.

 

69.

Следующее и предыдущее число.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13

Формирование представлений о порядке следования чисел второго десятка в ряду чисел и на числовом луче.

Логические задания.

 

70.

Увеличение и уменьшение на 1 во втором десятке.

Уч.с.16-17.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 1 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.

Составление и решение задач.

 

71.

Чётные и нечётные числа во втором десятке.

Уч.с.18-19.

Формирование умений увеличивать и уменьшать числа второго десятка на 2 с опорой на последовательность чисел в числовом ряду.

Решение примеров на с.18 – самостоятельно.

 

72.

Порядок следования чисел второго десятка.

Уч.с.20-21.

Закрепление знания порядка следования чисел второго десятка в числовом ряду.

Логические задания.

 

73.

Закрепление по теме «Десятичный состав чисел второго десятка».

Уч.с.22-23.

 

Задание в уч.с.23, №5 (а) – самостоятельно.

 

74.

Двузначные числа от 20 до 100.

Уч.с.24-25;

Р.Т.с.14-15

Знакомство с двузначными числами после 20: названия чисел, чтение, запись, последовательность.

Логические задания.

 

75.

Десятичный состав двузначных чисел.

Уч.с.26-27;

Р.Т.с.16-17

Формирование представлений о десятичном составе двузначных чисел. Закрепление изученного материала.

Задание в Р.Т.с.16, №4 – самостоятельно.

 

76.

Сравнение чисел.

Уч.с.28-29.

Знакомство с понятиями «однозначное» и «двузначное число». Формирование умения сравнивать двузначные числа с опорой на их десятичный состав.

Арифметический диктант.

 

77.

Порядок следования двузначных чисел.

Уч.с.30-31;

Р.Т.с.18-19

Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.

Творческое задание.

 

78-79-80

Закрепление по теме «Десятичный состав двузначных чисел».

Уч.с.32-33.

Закрепление знания порядка следования двузначных чисел в числовом ряду.

Проверочная работа.

 

 

 

ВЫЧИСЛЯЕМ В ПРЕДЕЛАХ 20 (14 ЧАСОВ)

 

 

81.

Сложение однозначных чисел с числом 10.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.20-21

Формирование умения выполнять сложение числа 10 с однозначными числами на основе знания десятичного состава чисел второго десятка.

Умение складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток.

Осваивать сложение и вычитание с числом 0.

Решать задачи в несколько действий с опорой на рисунок.

Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи.

Восстанавливать пропущенные числа и знаки действия в цепочке так, чтобы из одного числа получилось другое.

Определять длину ломаной: измерять длину звеньев и вычислять длину ломаной; вычислять длину ломаной по числовым данным.

Сравнивать длины ломаных с помощью измерений и вычислений.

Вычислять периметр многоугольника.

Определять площадь геометрической фигуры в заданных единицах (клетка тетради, одинаковых квадратиков и др.). Сравнивать площадь фигур.

 

Читать данные таблицы.

Восстанавливать условие задачи по табличным данным.

Отмечать результаты вычислений в таблице.

Достраивать фигуры до квадрата.

Проводить ломаные через заданные точки разными способами.

Узнавать исходную фигуру в заданной комбинации геометрических фигур.

Ориентироваться в рисунке-схеме местности и вычислять длину пути заданного: описанием; рисунками.

Группировать монеты так, чтобы получить заданную сумму.

Принимать участие в учебных играх, прогнозировать результаты хода, определять стратегию игры.

Применять знания и умения в нестандартных ситуациях.

Составление задач по схеме и решение.

 

82.

Вычитание числа 10 из чисел второго десятка.

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.20-21

Формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 на основе знания десятичного состава чисел второго десятка (10+5, 5+10, 15-10, 15-5).

Задание в Р.Т.с.21, №5 – самостоятельно.

 

83.

Сложение и вычитание с числом 0.

Уч.с.38-39.

Формирование умений выполнять сложение и вычитание с числом 0. Повторение изученного на предыдущих уроках.

Составление задач по схеме и решение.

 

84.

Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.22-23

Формирование умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.

Самостоятельная работа.

 

85.

Сложение в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.42-43.

Отработка умения выполнять сложение однозначного числа с двузначным в пределах 20 без перехода через десяток.

Логические задания.

 

86.

Вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.44-45;

Р.Т.с.22-23

Формирование умения выполнять вычитание однозначного числа из двузначного в пределах 20 без перехода через десяток.

Арифметический диктант.

 

87.

Вычисления в пределах 20 без перехода через десяток.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.24-25

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

Логические задания.

 

88.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

Уч.с.48-49;

Р.Т.с.24-25

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

Составление задач по схеме и решение.

 

89.

Длина ломаной.

Уч.с.50-51;

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятием «длина ломаной» и способами её нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

Самостоятельная работа.

 

90.

Периметр.

Уч.с.52-53;

Р.Т.с.26-27

Знакомство с понятием «периметр» и способами его нахождения. Развитие пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

Логические задания.

 

91.

Площадь.

Уч.с.54-55;

Р.Т.с.28-29

Знакомство с понятием «площадь». Формирование представлений об измерении площади одинаковыми геометрическими фигурами (квадратами, прямоугольниками и др.). Развитие пространственных представлений учащихся.

Логические задания.

 

92.

Закрепление по теме «Длина, периметр, площадь».

Уч.с.56-57;

Р.Т.с.32-33

Способствовать развитию пространственных представлений учащихся. Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке.

Задания по конструированию

 

93.

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

 

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

94.

Работа над ошибками.

Повторение и обобщение по теме «Сложение и вычитание в пределах 20».

Уч.с.58-61;

Р.Т.с.30,35

Отработка изученных приёмов вычислений во втором десятке. Способствовать развитию пространственных представлений учащихся.

Логические задания.

 

 

 

ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА (14 ЧАСОВ)

 

95.

Структура текста задачи.

Уч.с.62-63;

Р.Т.с.36-37

Знакомство с признаками текстовой задачи (данные и неизвестное, достаточность данных, соответствие вопроса данным).

Рассуждать, является ли текст задачей.

Придумывать вопросы, исходя из данных задачи.

Определять данные по условию задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными.

Восстанавливать условие задачи по краткой записи, табличным данным.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток: круглых чисел, двузначного числа с однозначным.

Использовать перестановку слагаемых для рационализации вычислений.

Сравнивать двузначные числа, ориентируясь на десятичный состав.

Решать задачи в несколько действий (нахождение суммы и остатка), задачи на увеличение/уменьшение на несколько единиц.

Составлять выражение для нахождения суммы нескольких слагаемых с опорой на рисунок.

Записывать данные задачи в форме таблицы.

Оценивать результат вычислений, отвечая на вопросы: «Хватит ли…», «Можно ли…» и др.

Ориентироваться в рисунке-схеме, определять длину пути.

Придумывать задания на вычисления при работе в паре.

Выполнять вычисления по аналогии (складываем/вычитаем десятки так же как однозначные числа).

Сравнивать площади фигур, занимающих нецелое число клеток (с помощью кальки, наложением).

Наблюдать за изменением формы фигуры и изменением её площади.

Измерять с помощью сантиметровой ленты длину шага. Округлять результаты измерения длины до сантиметров (выбирая ближайшее число). Сравнивать результаты измерения длины (в сантиметрах).

Классифицировать величины (длина, масса, время).

Решение задач.

 

96.

Краткая запись условия задачи.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.38-39

Формирование первоначальных представлений о краткой записи условия задачи.

Составление кратких записей к задачам.

 

97.

Сложение и вычитание десятков.

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.40-41

Формирование умений выполнять сложение и вычитание десятков (20+30, 50-20).

Работа в паре.

 

98.

Сложение и вычитание с круглым числом.

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.42-43

Формирование умений выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел (20+6, 6+20, 26-20, 26-6).

Арифметический диктант.

 

99.

Решение текстовых задач в 2 действия.

Уч.с.70-71.

 

Формирование умения решать задачи в два действия. Отработка изученных приёмов вычислений.

Логические задания.

 

100.

Решение текстовых задач на уменьшение/ увеличение.

Уч.с.72-73.

Формирование умения решать задачи на увеличение/уменьшение количества предметов. Отработка изученных приёмов вычислений.

Самостоятельная работа.

 

101.

Значение выражения.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.44-45

Знакомство с понятиями «выражение», «значение выражения». Сложение чисел рациональным способом (перестановка чисел в сумме, дополнение до десятка).

Логические задания.

 

102.

Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным.

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.44-45

Формирование умений выполнять сложение однозначного и двузначного чисел и вычитать однозначное число из двузначного без перехода через десяток.

Составление и решение задач.

 

103.

Сравнение двузначных чисел.

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.46-47

Знакомство со способом сравнения двузначных чисел путём сравнения количества десятков и количества единиц.

Логические задания.

 

104.

Сравнение результатов измерения длины.

Уч.с.80-81;

Р.Т.с.46-47

Формирование первоначальных представлений об округлении результатов измерений. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

Практические задания.

 

105.

Величины.

Уч.с.82-83;

Р.Т.с.48-49

Актуализация опыта школьников (названия знакомых единиц измерения). Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

Логические задания.

 

106-107-108

Закрепление по теме «Простая арифметика».

Уч.с.84-89.

Систематизация представлений учащихся о величинах и единицах измерения этих величин. Закрепление навыков вычислений и сравнения чисел.

Проверочная работа.

 

 

А ЧТО ЖЕ ДАЛЬШЕ? (16 ЧАСОВ)

 

109.

Слагаемые и сумма.

Уч.с.90-91;

 

Знакомство с понятием «слагаемые». Отработка умений выполнять сложение чисел.

Умение выполнять сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Сравнивать значение выражений.

Восстанавливать деформированные равенства.

Решать задачи в 1 действие на нахождение слагаемого.

Осознанно выбирать знак арифметического действия для решения задачи и составлять выражение, опираясь на схему.

Решать задачи в 2 действия на нахождение суммы и остатка. Рассуждать при решении задач: «Сколько всего прибавили?», «Сколько всего вычли?».

Составлять выражение для решения задачи в несколько действий на нахождение суммы и остатка.

Использовать рациональные приёмы вычислений: дополнение до десятка при сложении; группировка слагаемых; группировка вычитаемых.

Понимать и использовать в речи термины «сумма», «слагаемые», «разность», «выражение», «значение выражения».

Комбинировать числовые данные для получения заданной суммы.

Наблюдать за вычислениями, находить закономерность в столбиках вычислений, использовать эту закономерность как общий способ вычислений.

Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как «частей к целому».

Обосновывать расстановку чисел на схеме, опираясь на отношение данных как «частей к целому».

Находить логические ошибки при расстановке чисел на схеме.

Соотносить схему с условием задачи, выбирая подходящую схему из предложенных.

Конструировать прямоугольник из частей, выбирая их из заданных. Строить многоугольник и ломаную по заданным вершинам.

Различать плоские и объёмные предметы, плоские и объёмные геометрические фигуры. Узнавать объёмные геометрические фигуры в предметах окружающей обстановки.

Соотносить размеры предметов.

Строить симметричные изображения относительно нескольких осей.

Выполнять взаимопроверку вычислений, корректно сообщать об ошибках товарища.

Составление и решение задач.

 

110.

Решение задач на нахождение слагаемого.

Уч.с.92-93

 

Формирование умений решать текстовые задачи. отработка навыков вычислений.

Составление и решение задач.

 

111.

Сложение двузначного числа с круглым.

Уч.с.94-95

 

Формирование умений выполнять сложение двузначных чисел (25+30).

Арифметический диктант.

 

112.

Вычитание круглого числа из двузначного.

Уч.с.96-97

 

Формирование умений выполнять вычитание двузначных чисел (35-20).

Решение задач.

 

113.

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Уч.с.98-99.

Знакомство с понятиями «уменьшаемое», «вычитаемое». Отработка умений выполнять вычитание чисел.

Самостоятельная работа.

 

114.

Рациональные приёмы вычислений.

Уч.с.100-101

 

Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом (группировка слагаемых, группировка вычитаемых). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток.

Логические задания.

 

115.

Дополнение слагаемого до круглого числа.

Уч.с.102-103

 

Формирование умения дополнять двузначное число до ближайшего круглого числа (37+3). Пропедевтика сложения и вычитания с переходом через десяток. Отработка навыков вычислений.

Творческое задание.

 

116.

Вычисляем удобным способом.

Вычисление значения выражений.

Уч.с.104-105

 

Формирование умений вычислять значение выражения рациональным способом.

Самостоятельная работа.

 

117.

Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток.

Уч.с.106-107.

Пропедевтика сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. Отработка навыков сложения и вычитания.

Решение задач.

 

118.

Решение задач на нахождение слагаемого/ вычитаемого.

Уч.с.108-109.

Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи.

Составление и решение задач.

 

119.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».

Уч.с.110-111

 

Отработка навыков сложения и вычитания.

Проверочная работа.

 

120.

Плоские и объёмные предметы.

Уч.с.118-119.

Актуализация знаний учащихся об окружающем мире. Развитие пространственных представлений. Формирование умения различать плоские и объёмные предметы.

Логические задания.

 

121.

.

Задачи на смекалку.

Уч.с.120-121.

Развитие пространственных представлений учащихся.

Работа в паре.

 

122.

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».

 

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях. Отработка навыков сложения и вычитания. Формирование умений решать текстовые задачи на нахождение суммы и остатка, дополнять краткую запись условия задачи, использовать схему при решении задачи.

Контрольная работа.

 

123-124.

Работа над ошибками.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».

Уч.с.112-117;

140-141

Проверочная работа.

 

 

 Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Симметрия»

С.122-123.

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

 

 

 

ПОВТОРЯЕМ, ЗНАКОМИМСЯ, ТРЕНИРУЕМСЯ (8 ЧАСОВ)

 

125.

 

Комплексное повторение изученного. Десятки.

 

Уч.с.124-127.

Систематизация изученного материала по теме «Десятки». Отработка умений выполнять сложение и вычитание десятков.

Называть, записывать, сравнивать двузначные числа.

Выполнять сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток.

Решать задачи на нахождение суммы, остатка, слагаемого, увеличение/уменьшение на несколько единиц.

Выбирать задания из вариативной части.

Участвовать в учебных играх, устанавливать очерёдность действий, соблюдать правила общения при работе в парах.

Решать комбинаторные и нестандартные задачи.

Изображать числа с помощью рисунков.

Конструировать геометрические фигуры.

Самостоятельная работа.

 

126

 

 

 

 

Сложение и вычитание.

Комплексное повторение изученного.

Уч.с.128-131.

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Составление краткой записи к задачам и решение.

 

127.

 

Числа от 1 до 100.

Комплексное повторение изученного материала по теме «Сложение и вычитание в пределах 100».

Уч.с.132-135.

Отработка умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

Комбинаторные задачи.

 

Комбинаторные задачи.

 

128.

Итоговая контрольная работа за год.

 

Проверить знания учащихся по изученным темам. Выявить пробелы в знаниях.

Контрольная работа.

 

 

РЕЗЕРВ 4 ЧАСА

 

 

 

 

 

VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

 

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

 О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. «Технология» 1 класс.  учебник-  М.: АСТ, «Астрель». 

.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. «Технология». 1 класс  Рабочая тетрадь -  М.: АСТ, «Астрель». 

 

О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». - М.: АСТ, «Астрель».

Программы общеобразовательных учреждений : Начальная школа: 1 класс. УМК «Планета знаний»(сборник) – М:АСТ: Астрель, 2011г.

Обучение в 1 классе по учебнику «Технология» О.В.Узорова, е.А.Нефедова: программа, тематическое планирование, методические рекомендации/ О.В.Узорова, е.А.Нефедова.- Астрель,2012

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Компьютер

1

 

Принтер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Экспозиционный экран.

1

 

Колонки

2

 

Магнитная доска.

1

 

 

Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://video4child

http://school-collection.edu.ru/ 

http://it-n.ru/       

http://fcior.edu.ru/    http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.floranimal.ru/

http://www.uchportal.ru/load/46

http://viki.rdf.ru /  

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru

5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru


 

VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

 

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. «Математика». В 2-х частях -  М.: АСТ, «Астрель».  2010г.

М.Г.Нефёдова. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2010г.

 М.И.Башмаков. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». - М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

М.Г.Нефедова Математика. Контрольные и диагностические работы. М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Компьютер

1

 

Принтер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Экспозиционный экран.

1

 

Колонки

2

 

Магнитная доска.

1

 

 

Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://video4child

http://school-collection.edu.ru/ 

http://it-n.ru/       

http://fcior.edu.ru/    http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.floranimal.ru/

http://www.uchportal.ru/load/46

http://viki.rdf.ru /  

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru

5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru


 


МАТЕМАТИКА

ХАРАКТЕРИСТИКА КИМов

Контрольно-измерительные материалы, составлены в соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по математике 1 класс  и учитывают возрастные особенности учащихся. Содержания КИМов соответствуют  стандарту образования второго поколения,  требованиям к умениям и навыкам учащихся.

М.Г. Нефедова Математика 1 класс. Контрольные и диагностические работы. М.: АСТ, «Астрель».  2011г

1. Контрольные работы представлены в 2 вариантах (Вариант А – стандартный уровень, вариант Б – повышенной сложности) каждый вариант проверочной  работы состоит из двух частей: часть1 нацелена на проверку предметных знаний и умений, часть 2 – на диагностику метапредметных умений      В пособии заложена система  безотметочного оценивания.

2. Тесты как особая форма проверочных работ предоставляют возможность первоклассникам проявить самостоятельность. Тесты включают в себя следующие виды заданий:

Задания с выбором ответа

Задания на завершение высказывания

Задания на поиск ошибки

Задания повышенного уровня сложности обозначены звездочкой

3. В конце года проводится комплексная итоговая работа  Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.;


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ музыка.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лазурненская  средняя общеобразовательная школа»

                                              

«Рассмотрено на заседании  ШМО»

Руководитель МО

НикитинаН.В..______________

Протокол № ___

от «__»___________2013 г.

 

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «Лазурненская СОШ»

Курбатова Г.П.________________

от  «__»________________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Лазурненская СОШ» Фриз Л.П._______________

Приказ №___

от «__»________________2013 г.

 

 

 

Рабочая программа

к учебному курсу «Музыка» 1 класс

учителя начальных классов

Боргер Екатерины Владимировны

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013– 2014 учебный год

 

I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Также на основе нормативно-правовых документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 1 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10

5. Инструктивно методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области № 103-4275 от 24.08.2013 «Об организации образовательного процесса в начальной школе образовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году»

6. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 .12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 уч. год»

7 . Школьный Учебный План  2013-2014 учебный год

8. Школьная образовательная программа МОУ «Лазурненская СОШ» 2013-2014 учебный год

           Рабочая программа по музыке составлена на основе авторской программы  Т. И. Бакланова с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом содержания начального образования и отраженных в Примерной (базисной) программе курса музыка.

            Программа 1 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом:

Учебники и учебные пособия:

 Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.2010

Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику Т.И. Баклановой «Музыка». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.2009

II. Общая характеристика учебного предмета

В планировании уделено внимание реализации таких требований стандарта, как знакомство детей с музыкальным фольклором народов России и классической музыкой, а также выявление народно-песенных истоков русской профессиональной музыки.
            В соответствии с новым стандартом включены: драматизация музыкальных произведений, пластические движения под музыку, первоначальное знакомство детей с современными информационно-коммуникативными технологиями, используемыми в музыке, другие современные аспекты музыкального образования.
            Особое внимание уделено повышению роли музыкального образования в формировании духовно-нравственной культуры личности, в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций России, а также широкому использованию средств искусства в патриотическом воспитании школьников, в формировании у них культуры межнациональных отношений. Выдвигаются задачи приобщения учащихся к мировому культурному наследию, к шедеврам народного творчества, классического и современного искусства. Специальный акцент сделан на арттерапевтических и коррекционных функциях художественного образования, а также дифференцированном подходе к различным группам учащихся, в том числе - к одаренным детям.

Главная цель преподавания музыки в школе - формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одной из составных частей общей культуры личности.
Достижение данной цели предусматривает:

Формирование и развитие Культуры музыкального восприятия у младших школьников

Формирование и развитие музыкально исполнительской культуры учащихся

Формирование и развитие музыкально – творческой культуры личности

Формирование и развитие музыкально- релаксационной культуры

 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В первом классе на изучение музыки отводится 33 часа (1 час в неделю,33 учебные недели).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

 

IV. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Ядро культуры личности составляют духовно-нравственные ценности и идеалы, в которых проявляются духовные способности личности. Данные способности определяют отношение человека к себе, другим людям, Родине, народу, природе, культурному наследию, различным видам деятельности (труду, учебе, художественному творчеству и т. д.). Эти способности дают духовный импульс творчеству, наполняют процесс и результаты творческой деятельности высшими духовно-нравственными смыслами, одухотворяют восприятие и исполнение музыкальных произведений.

Ориентация данной программы на комплексное формирование и развитие всех основных компонентов музыкальной культуры личности с учетом ее музыкальной направленности, музыкальных, творческих и духовно-нравственных способностей позволяет эффективно достигать основных целей изучения музыки в начальной школе

Программой предусмотрено обучение музыке с первого по четвертые классы в общей учебно-игровой форме – воображаемого путешествия по Музыкальному миру по следующим образовательным маршрутам (сквозным темам года):

«Где музыка берет начало?» путешествие по миру звуков, ритмов, мелодий и музыкальных образов (1 класс)

«Волшебные силы музыки»: знакомство с особенностями музыки как вида искусства, с ее создателями и исполнителями (2 класс)

«Где живет музыка?» путешествие по концертным залам, музыкальным театрам и музеям (3 класс)

Музыкальная жизнь разных стран и народов»:музыкальное путешествие по России и странам Европы (4 класс)

Благодаря такой структуре программы ее содержание логично и последовательно развертывается от звуков и образов природы к музыкальным звукам, интонациям, образам, средствам музыкальной выразительности, затем к простым музыкальным формам и жанрам (песне, танцу, маршу), от них – к крупным музыкальным формам (симфонии, кантате, опере и др.). Одновременно дети имеют возможность познакомиться и с разнообразными формами бытования музыкального искусства, его сохранением, изучением, исполнением и трансляцией в современном культурно – информационном пространстве, а также с воплощенными в музыкальной культуре духовно-нравственными ценностями и  идеалами (любовь к Родине, природе, своему народу, родному дому, ценностям семьи и семейных традиций, уважительное отношение к разным народам России и других стран, интерес к их музыкальному искусству и национально-культурным традициям и др.) Знакомство с жизнью и творчеством великих русских и зарубежных композиторов- классиков осуществляется в ракурсе, позволяющем раскрыть важную роль в творческих достижениях и успехах музыкантов таких факторов, как семейные музыкальные традиции, любовь к природе, интерес к народной музыке, образованность, трудолюбие, путешествие по миру.

Таким образом, в программе «Музыка» для 1-4 классов в полной мере представлены все содержательные линии, предусмотренные ФГОС для начальной школы:

«Музыка в жизни человека»;

«Основные закономерности музыкального искусства»;

«Музыкальная картина мира»

Одной из главных особенностей данной программы и учебников, разработанных на ее основе, является поликонтекстный подход к общему музыкальному образованию. Он заключается в том, что содержание музыкально – образовательного процесса разработано одновременно в нескольких контекстах: художественно-эстетическом, аксиологическом, психолого-педагогическом, семантическом, культурно-историческом, этнокультурном, экологическом, информациологическом и арт-терапевтическом.

Художественно – эстетический контекст создает условия для формирования у детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в искусстве и жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих художественно – эстетической культуры личности.

Аксиологический (ценностный) контекст является фактором преодоления в процессе музыкального образования конфликтов духовно-нравственного и художественно-эстетического становления личности ребенка в противоречивой, часто агрессивной по отношению к его психике, современной культурно-информационной среде. Данный контекст программы призван способствовать вытеснению из сознания ребенка антигуманных, безнравственных и антихудожественных образов и идеалов, которые не свойственны культурно-исторической психологии российского сознания, и замещению их лучшими образами и идеалами отечественной культуры.
Содержаниеосновано на целенаправленно отобранных музыкальных образах природы, сказочных персонажей, человека, народа, Родины. Художественно-образное содержание музыкальных произведений, рекомендуемых для исполнения и прослушивания, отражает такие духовно-нравственные ценности, как любовь к России, людям, природе, к прекрасному в искусстве и жизни. В этих музыкальных произведениях воплощены также традиционные для отечественной культуры образы-идеалы человека и такие качества реальных и сказочных героев, как доброта, красота, смелость, находчивость, сообразительность, способность к состраданию, любовь к детям, трудолюбие, справедливость и т. д.

Психологический контекст позволяет осуществлять психологическую диагностику личности ребенка в условиях музыкально-образовательного процесса, выявлять и корректировать его эмоциональные реакции на музыку, определять психолого-педагогическую эффективность уроков музыки.

Семантический контекст, заключающийся в акцентировании внимания на значениях и смыслах музыкальных текстов, обеспечивает существенное обновление и систематизацию традиционного семантического пространства уроков музыки. В данном пространстве выделены приоритетные значения, смыслы и образы музыкального искусства, обладающие высоким социализирующим и психолого-педагогическим потенциалом. Семантическими "узлами" целостного музыкально-развивающего пространства становятся:
- музыкальные образы природы, семьи, детей и детства, родного дома, Родины; музыкальные образы сказочных героев, обладающих теми или иными добродетелями; музыкальные темы и образы, отражающие наиболее важные для воспитания, обучения, развития и оздоровления современных школьников способы взаимодействия человека с природой, другими людьми и искусством.
     В основу моделирования семантического пространства музыкального воспитания, обучения и развития младших школьников положена система ключевых понятий, позволяющая средствами музыкального искусства формировать у детей образную картину окружающего мира в его многообразных измерениях и проявлениях.
     В эту систему включены следующие понятия: музыкальное пространство и пространство в музыке; музыкальное время и время в музыке; музыкальное движение и движение в музыке; музыкальные предметы и предметный мир в музыке.

Исторический контекст разработки программного содержания позволяет показать взаимосвязь историко-культурных традиций и современности, а также диалог музыкальных культур различных эпох, цивилизаций, народов и стран. Средствами музыкального искусства у детей формируются как интерес к музыкальным традициям и современной музыкальной жизни разных народов России и других стран, так и представления о музыке старинной и современной, классической и народной.

Культурологический и этнокультурный контексты обеспечивают формирование у детей первоначальных представлений о формах бытования тех или иных музыкальных произведений и музыкальных инструментов в различных социокультурных и этнокультурных средах. Для этого предусмотрено "вживание" детей в конкретные музыкально-бытовые ситуации (музыка в нашем доме, на улицах города, в храме, на балу, народном празднике, в театре, кино, цирке и т. д.).

Информациологический контекст предполагает формирование у детей первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом информационном пространстве, о возможностях телевидения, радио, компьютера и других электронных средств в трансляции музыкальной информации.

Экологический контекст предусматривает формирование и развитие у школьников средствами музыкального искусства первоначальных представлений о красоте и многообразии природного мира, а также о роли человека в его сохранении и защите.

Художественно-эстетический контекст создает условия для формирования у детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в искусстве и жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих эстетической культуры личности.

Арт-терапевтический контекст дает учителю музыки возможность формировать у детей музыкально-релаксационную культуру, активно использовать целительные возможности музыки в интеграции с другими видами искусства. Это стало особенно важным в связи с ростом психических расстройств, повышенной тревожности и агрессивности, психосоматических заболеваний у детей, о которых свидетельствует современная статистика. Использованы различные виды арт-терапии: музыкальная терапия (вокальная и дыхательная), фольклорная терапия, а также интегрированные с музыкой сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия, цветотерапия и драматерапия.

Еще одной важной особенностью программы и учебников является то, что их содержание можно варьировать и адаптировать применительно к конкретным условиям музыкально-образовательного процесса в той или иной локальной социокультурной и этнокультурной среде.

Педагогические технологии, используемые при реализации программы: сотворчество, сотрудничество, личностно-ориентированный подход, творческие проекты, дифференцированные обучающие, развивающие и диагностирующие задания. Так же предусмотрены различные сочетания инвариантных и вариативных тем и заданий, проблемные ситуации, самостоятельный информационный поиск, интеграция различных видов художественно – творческой и художественно-познавательной деятельности учащихся.

Уроки музыки, проводимые по данной программе, можно интегрировать с уроками изобразительного искусства на основе:

Выявления общего и особенного в языке разных видов искусства;

Общности художественно-образного содержания произведений различных видов искусства;

Общности духовно-нравственных смыслов произведений искусства.

 

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения музыки

1 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будет сформировано:

• положительное отношение к урокам музыки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• мотивации и познавательного интереса к музыке и музыкальной деятельности;

• осознания своей принадлежности народу, чувства уважения и любви к народной песне, народным традициям, музыкальной культуре России;

• внимательного отношения к музыке как живому, образному искусству;

• эмоционально-ценностного отношения к искусству, к произведениям классической музыки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• основам музыкальных знаний (музыкальные звуки, высота, длительность звука, интервал, интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.);

• узнавать на слух и называть музыкальные произведения основной части программы;

• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

• связывать художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира;

Учащиеся получат возможность научиться:

• узнавать на слух и называть музыкальные произведения, предусмотренные для слушания в вариативной части программы;

• использовать элементарные приёмы игры на ударных, духовых и струнных народных музыкальных инструментах;

• исполнять доступные в музыкальном и сценическом отношении роли в музыкальных инсценировках сказок и в детских операх;

• выражать свои музыкальные впечатления средствами изобразительного искусства;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по заданным правилам;

• вносить коррективы в свою работу;

• адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;

• оценивать музыкальные образы людей и сказочных персонажей, например, в музыкальных сказках, по критериям красоты, доброты, справедливости и т. д. (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать цель выполняемых действий;

• адекватно оценивать правильность выполнения задания;

• анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

Познавательные

Учащиеся научатся:

• «читать» условные знаки, данные в учебнике;

• находить нужную информацию в словарях учебника;

• различать ритмы марша, танца, песни; мажорный и минорный лад; виды музыкального искусства;

• сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений с конкретными явлениями окружающего мира.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• читать нотные знаки;

• сравнивать музыкальные произведения, музыкальные образы в произведениях разных композиторов;

• характеризовать персонажей музыкальных произведений;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений, о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

 

VI. СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 класс (33 ч)

Основы музыкальных знаний

Музыкально-исполнительская деятельность

Слушание музыки

Арт-терапевтическая деятельность

Музыкально- изобразительная деятельность

Музыкально – пластическая деятельность

Основы музыкальной композиции

Подготовка к проектной деятельности

 

 

Раздел

Количество часов

1.

Музыка в жизни человека

Волшебное царство звуков

Сказочная страна

16 ч.

8

8

2

Основные закономерности музыкального искусства

На родных просторах

8 ч.

 

4.

Музыкальная картина мира

 Остров музыкальных сокровищ

9 ч.

ИТОГО:

33ч

 

VII. Тематическое планирование изучения учебного материала для 1 класса

Календарно-тематическое планирование

Музыка. Т. И. Бакланова. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

33 часа (1 час в неделю)

№ урока

Тема урока

Стр.

Задачи урока

Основные виды учебной деятельности учащихся

дата

Обратная связь

 

ВОЛШЕБНОЕ ЦАРСТВО ЗВУКОВ (8 ЧАСОВ)

1.

Где музыка берёт начало?

 

Звуки окружающего мира.

С.6-7.

Формирование у детей установки на творческое, эмоциональное освоение музыки, пронизывающей звуковое пространство окружающего мира.

Умение творчески, эмоционально осваивать музыку. Умение слушать.

 

Разучивание песни.

Рисунок.

2.

На зелёном лугу.

 

Звуки шумовые и музыкальные.

С.8-9.

Формирование образных музыкально-слуховых представлений о гармонии музыки со звуками образами природы.

Умение творчески, эмоционально осваивать музыку. Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение.

 

Пение русских народных песен.

П.И.Чайковский «Песня жаворонка» - слушание.

3.

В вихрях грозы.

 

Громкие звуки. Изобразительность музыки.

С.10-11.

Формирование первоначальных представлений о языке музыкального искусства, с помощью которого в музыкальных произведениях «изображаются» звуки и образы окружающего мира.

Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки.

 

Н.А.Римский-Корсаков «Третья песня Леля» - слушание.

«Громкая песенка» - пение.

4.

У тихого пруда.

 

Тихие звуки. Легато. Выразительность музыки. Пиано.

С.12-13.

Развитие эмоциональной отзывчивости детей на музыку, выражающую грустное настроение природы и человека.

Умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки;  умение анализировать музыкальное произведение; умение напевать мелодию.

 

Беседа«Звуки природы «спрятанные» в картине В.Васнецова «Алёнушка».

Пьеса «Печальная история» Д.Кабалевский – слушание.

5.

Высоко в горах.

 

Высота звука. Регистр.

С.14-15.

Дальнейшее формирование представлений детей о богатстве и многообразии художественно-выразительных средств музыкального искусства,

Умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

 

Пение: песня «Музыкальное эхо» муз.и сл. М.Андреевой; р.н. песня «Как под горкой».

6.

В летнем лесу.

 

Длительность звука. Голоса. Интонации.

С.16-19.

Развитие музыкально-слуховых представлений детей в процессе дальнейшего знакомства со звуками окружающего мира

Умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

 

Беседа«Звуки леса и голоса его обитателей».

Рисунок на тему «Музыка осени».

7.

Во владении его величества ритма.

Ритм. Ритмический рисунок. Ритмы марша, танца, песни. Темп.

С.20-23.

Формирование у детей образных представлений о всеединстве ритмов природы, человека и искусства, включая музыку.

Умение различать характер произведения; умение слушать; высказывать своё мнение; умение различать на слух высокие и низкие звуки.

 

Пьеса «Старый замок» М.П.Мусоргский – слушание.

Рисунок.

8.

Во дворце королевы мелодии

Мелодия. Мелодический рисунок. Аккомпанемент.

С.24-25.

Развитие у детей эмоциональной отзывчивости на красоту и мелодизм русской классической музыки в процессе дальнейшего освоения языка музыкального искусства.

Умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение воспринимать выразительные средства музыки.

 

Беседа «Использование цветомузыкальных установок».

Пьеса «Мелодия» П.И.Чайковского – слушание.

 

                                             Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Звук и цвет»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

 

 

 

СКАЗОЧНАЯ СТРАНА (9 ЧАСОВ)

9.

В школе скрипичного ключа.

Музыка и изобразит.искусство.

С.38-41.

Формирование у детей первоначального представления о единой, художественно-образной природе искусства, на примере взаимосвязи музыки и изобразительного искусства.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию народные инструменты; умение слушать музыкальные произведения

 

Выставка книг.

Пьеса «Нянина сказка»

10.

Курочка ряба.

Музыка и театр. Музыкальная инсценировка.

С.42-43.

Формирование у детей первоначальных представлений о взаимосвязи музыки, сценического движения и сценической речи.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения;

 

Беседа «Музыка в театре».

Пение: Р.Н.песня «Курочка-рябушечка».

11.

Колобок.

Музыка и театр. Музыкальный спектакль.

С.44-45.

Развитие творческих способностей детей в процессе музыкально-сценического перевоплощения в различные образы сказочных героев.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; умение слушать музыкальные произведения; умение импровизировать под музыку.

 

Сочинение песенки Колобка.

 

12.

Волк и семеро козлят.

Опера. Вокальная музыка. Детские и взрослые певческие голоса.

С.46-47.

Деятельностное знакомство учащихся с оперой как видом музыкально-театрального искусства.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию музыкальные инструменты; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

 

Слушаниеоперы «Волк и семеро козлят» М.Коваля.

 

13.

Волшебное озеро.

Балет. Изображение сказочных образов в музыке и танце.

С.48-49.

Знакомство учащихся с понятием «классическая музыка» и её ролью в балетных спектаклях.

 

Элементарное музицирование.

Слушание музыки: симфоническая картина «Волшебное озеро»

14.

Сказочный лес.

 

Музыкальные образы сказочных героев.

С.50-51.

Развитие музыкально-образного воображения учащихся на основе формирования у них способности к «переводу» музыкальных образов в виртуальные и наоборот.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию музыкальные инструменты; умение слушать музыкальные произведения; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

 

Пение песен из мультфильмов (по выбору). Беседа «Музыка в кино».

Слушание:пьеса «В сказочном лесу» Д.Б.Кабалевского.

15.

В пещере горного короля.

 

Музыка и древние сказания.

С.52-53.

Развитие воображения и музыкально-творческих способностей детей на основе знакомства с отражёнными в музыке образами древних мифов (преданий) разных народов мира.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию музыкальные инструменты; умение слушать музыкальные произведения.

 

Рисункина темы «Корона Горного короля» и «Кикимора».

16.

Царство деда Мороза.

 

Музыка и праздник.

С.54-55.

Формирование у детей способности к саморегуляции своего эмоционального состояния средствами музыки.

Умение различать певческие голоса. Умение различать яркие средства музыкальной выразительности.

 

Элементарное музицирование.

Беседа«Праздники разных народов».

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Сказочные герои».

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

 

 

 

НА РОДНЫХ ПРОСТОРАХ (7 ЧАСОВ)

17.

Моя Россия.

 

Россия в песнях.

 

С.64-65.

Патриотическое воспитание детей средствами вокально-хорового творчества.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

 

Иллюстрации.

Слушание песен о России.

18.

В песне – душа народа.

 

Народные песни.

С.66-69.

Развитие интереса учащихся к народному песенному творчеству как части традиционной российской культуры.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию народные инструменты; умение слушать музыкальные произведения.

 

Сочинение колыбельной песенки.Сочинение закличек.

19.

В гостях у народных музыкантов. Народные музыкальные инструменты.

С.70-71.

Развитие у детей интереса к народной музыке как части традиционной российской культуры.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию народные инструменты; умение слушать народную музыку.

 

Элементарное музицирование. Слушание произведений П.И.Чайковского.

20.

Большой хоровод.

Народные танцы. Хоровод.

С.72-73.

Развитие у школьников интереса к музыкальному творчеству народов России.

 

Слушание и исполнение песен народов России.

21.

Бравые солдаты.

Военные песни и марши. Духовой оркестр.

С.76-77.

Знакомство детей с музыкальными традициями русской армии.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

 

Пение песни «Бравые солдаты» муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной.

22.

Здравствуй, масленица!

Музыка в народном празднике.

С.74-75.

Формирование первоначальных представлений детей о календарных народных песнях и формах их бытования в традиционной русской культуре.

Умение различать яркие средства музыкальной выразительности; определять по звучанию народные инструменты; умение слушать народную музыку.

 

Слушание масленичных песен и их исполнение.

23.

Мамин праздник.

 

Музыкальный образ матери.

С.78-79.

Развитие у детей эмоциональных реакций на образ-архетип матери в музыкальном искусстве.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства;

 

Исполнение песен о маме.

Элементарное музицирование.

 

                                           Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Наш праздник»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

 

 

 

ОСТРОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СОКРОВИЩ (9 ЧАСОВ)

24.

Океан – море синее.

 

Классическая музыка.

С.88-89.

Развитие музыкально-творческого воображения учащихся с помощью музыкального изображения природы (водной стихии).

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение различать музыкальные инструменты.

 

Слушание фрагментов муз.произведений, в которых изображено море.

25.

Три чуда.

 

Опера. Сказка в классической музыке.

С.90-91.

Знакомство учащихся с музыкальными образами  сказочных героев в опере.

 

Пениер.н.песни «Во саду ли, в огороде».

Слушание музыки.

26.

Чудесные цветы.

 

Музыка и природа.

С.92-93.

Развитие эстетических отношений детей к природе средствами музыки на основе сочетания их музыкально-слуховых впечатлений с визуальными и двигательными.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение различать музыкальные инструменты.

 

Рисунок на тему«Волшебный цветок».

Слушание «Времена года» П.И.Чайковский.

27.

Карнавал животных.

 Музыкальные образы животных.

С.94-95.

Развитие творческого воображения детей а процессе знакомства с музыкальными образами зверей и птиц.

 

Слушание«Карнавал животных» К.Сен-Санса.

28.

Музыкальный клад.

Старинные музыкальные инструменты.

С.96-97.

Продолжение знакомства детей с музыкальным наследием зарубежных композиторов и со старинными музыкальными инструментами.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение различать музыкальные инструменты.

 

Слушание звучание флейты.

29.

Музыкальный клад.

«Механическая» и «живая» музыка.

С.98-99.

Формирование у детей первоначальных представлений о творческой роли исполнителя музыкального произведения как его интерпретатора.

 

Слушание музыки.

Беседа «Старинные механические устройства».

30.

Музыкальный клад.

Старинные механические устройства.

С.100-101.

Формирование первоначальных представлений детей о механических звукопроизводящих устройствах и имитации их звучания композиторами.

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его; умение различать музыкальные инструменты.

 

Слушание пьес.

31.

Музыкальный клад.

Связь музыки с изобразительным искусством.

С.100-103.

Раскрытие изобразительных возможностей музыки в её взаимосвязи с другими видами искусства.

 

Рисунок на тему «Фантастический музыкальный инструмент».

32.

Музыкальный клад.

С.104-105.

Знакомство детей с музыкальными образами разных стран, отражёнными в русской классической и этнической музыке разных народов мира.

 095

Умение понимать, что музыка имеет содержание; умение воспринимать её выразительно-изобразительные средства; умение откликаться на музыку различного характера и различать его.

 

Пение песен народов мира.

 

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Полёт над музыкальным миром»

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

 

Проекты по темам:

Музыкальное соревнование «Полёт на воздушном шаре к Вершине творчества»;

 

РЕЗЕРВ 1 ЧАС.

 

 

 

 

VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

 

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

 Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.2010

 

Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику Т.И. Баклановой «Музыка». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.2009

 

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Компьютер

1

 

Принтер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Экспозиционный экран.

1

 

Колонки

2

 

Магнитная доска.

1

 

 

Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://video4child

http://school-collection.edu.ru/ 

http://it-n.ru/       

http://fcior.edu.ru/    http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.floranimal.ru/

http://www.uchportal.ru/load/46

http://viki.rdf.ru /   www.freefryou.narod.ru/mp3/klassika3.htm: www.ozon.ru/context/detail/id/2136301/

www.ozon.ru/context/detail/id/5352834/

www.proshkolu.ru/user/lyubow5906685/folder/164019/

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru

5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Хрестоматия по музыке : alexsb.tk/book/e-d-kritskaja-muzyka-khrestomatija-muzykalnogo-materiala-1-klass.html

 

 

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ окружающий мир.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лазурненская  средняя общеобразовательная школа»

                                              

«Рассмотрено на заседании  ШМО»

Руководитель МО

НикитинаН.В..______________

Протокол № ___

от «__»___________2013 г.

 

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «Лазурненская СОШ»

Курбатова Г.П.________________

от  «__»________________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Лазурненская СОШ» Фриз Л.П._______________

Приказ №___

от «__»________________2013 г.

 

 

 

Рабочая программа

к учебному курсу «Окружающий мир» 1 класс

учителя начальных классов

Боргер Екатерины Владимировны

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013– 2014 учебный год

 

I.Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена на основе нормативно-правовых документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 1 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10

5. Инструктивно методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области № 103-4275 от 24.08.2013 «Об организации образовательного процесса в начальной школе образовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году»

6. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 .12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 уч. год»

7 . Школьный Учебный План  2013-2014 учебный год

8. Школьная образовательная программа МОУ «Лазурненская СОШ» 2013-2014 учебный год

 Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе авторской программы Г. Г. Ивченко, И. В. Потапов с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом содержания начального образования и отраженных в Примерной (базисной) программе курса окружающий мир.

            Программа 1 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом:

УМК для учащихся :

Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. «Окружающий мир».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

УМК для учителя:

Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. «Окружающий мир».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

Г.Г.Ивченкова. Обучение в 1 классе по учебнику «Окружающий мир». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Программы общеобразовательных учреждений : Начальная школа: 1 класс. УМК «Планета знаний»(сборник) – М:АСТ: Астрель, 2011г.

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного представления о мире и месте человека в нем. Это и определяет его цель - формирование представлений о при роде, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

 

II.Общая характеристика учебного предмета

 Задачи:

 •Систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире

•Формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе и их взаимодействии

•Знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение)

•Социализация ребёнка

•Развитие познавательных процессов

•Воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности

•Формирование самостоятельной познавательной деятельности

•Развитие мышления, воображения и творческих способностей

•Формирование информационной грамотности

•Формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно- следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их

•Формирование умений работать в больших и малых группах

•Формирование рефлексии

•Формирование основ экологической культуры

Патриотическое и духовно- нравственное воспитание учащихся

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности.

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счет интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии, почвоведения, биологии. Интеграция этих элементов создает условия для формирования у младших школьников представлений о природе как едином  целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда, отмечаются важнейшие условия  полноценного развития человека: общение с окружающим миром и его познание.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребенка. Данный принцип реализуется за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на организм и окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приемам владения собой.

 Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия  разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания на умение работать со схемой, моделями, характеризовать объекты действительности.

 Важное место занимают задания на информационную грамотность, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитарности реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности  предполагает включение материала о достижениях культуры; воспитания у учащихся уважения к истории родной страны; бережного отношения к объектам культуры; осознания детьми их непреходящей ценности и необходимости их охраны.

При конструировании содержания программы курса использовался принцип спиралевидности. Младший школьный возраст отличается интенсивным формированием многих психических новообразований. В связи с этим обучение в начальной школе  целесообразно рассматривать как ряд этапов (витков спирали). Так, на первом этапе рассматриваются  отдельные объекты и явления окружающей ребенка природной и социальной действительности.  При этом на самых доступных для этого возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними. На втором этапе преобладает знакомство с группами объектов и обязательное рассмотрение элементарных примеров их взаимодействия. На следующем этапе осуществляется более детальное рассмотрение отдельных объектов, а на завершающем – групп таких объектов.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающий индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования  и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания на дополнительное закрепление, формирование различных умений, применение полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предполагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей (интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определенного уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части учебника выполняются по выбору.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения   различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методами познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется  с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические и практические работы.

Работа с различными моделями помогает ребенку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выделять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в учебной деятельности сокращается.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки - практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природой и социальной средой. Основная цель экскурсии – формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки - практические занятия  связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за  сложности изучаемых объектов, а также в связи с отсутствием необходимого количества объектов или по технике безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится в связи недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

            На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

        В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами..

       Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь учиться».

 

 

III.Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

 

IV.Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.  

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

 

 

V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы

ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

• понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;

• понимание необходимости бережного отношения к природе;

• понимания Родины, как родного края, родной природы семьи, друзей;

• внимательного отношения к красоте окружающего мира, природы своей Родины.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа Учащиеся научатся:

• называть характерные признаки времён года;

• различать и называть части растений;

• ухаживать за комнатными растениями;

• различать и называть основные части тела человека;

• называть органы чувств и рассказывать об их значении;

• рассказывать о значении домашних животных в жизни человека;

• приводить примеры представителей разных групп животных (насекомых, рыб, птиц, зверей).

Учащиеся получат возможность научиться:

• различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;

• характеризовать особенности времён года (состояние неба, тепло или холодно, виды осадков, состояние растений и животных);

• называть основные возрастные периоды жизни человека;

• рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;

• называть некоторые отличительные признаки основных групп животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);

• рассказывать о способах движения и питания животных;

• различать деревья, кустарники, травы, лиственные хвойные растения;

• рассказывать, как развивается растение из семени;

Человек и общество Учащиеся научатся:

• называть своё имя, отчество, фамилию, дату рождения, домашний адрес;

• выражать приветствие, благодарность, просьбу;

• выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены;

• рассказывать о профессиях родителей и работников школы;

• проявлять уважительное отношение к окружающим людям;

Планируемые результаты

• приводить примеры видов труда людей;

• узнавать герб и флаг России, называть её столицу;

• различать и называть виды транспорта (наземный, водный, воздушный).

Учащиеся получат возможность научиться:

• различать виды эмоционального состояния человека;

• воспроизводить гимн России.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа» (под руководством учителя);

• определять своё продвижение в овладении содержанием курса, что уже усвоено и что предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы.

Учащиеся могут научиться:

• осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий учебника;

• замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников;

• осуществлять взаимопроверку при работе в паре.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

• называть и различать окружающие предметы и их признаки;

• устанавливать правильную последовательность событий (времен года, месяцев, дней недели, времени суток).

Учащиеся могут научиться:

• осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;

• сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;

• группировать различные предметы по заданному признаку.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения     непонятного;

• выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;

• участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Учащиеся могут научиться:

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, приходить к общему решению,

                                                                                            

VI.Содержание программы

 Пришла пора учиться (13 часов)

Что изучает предмет «Окружающий мир». Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания. Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы. Взаимоотношения учитель – ученик, ученик – ученик. Необходимость бережного отношения к школьному имуществу. Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу. Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.

Человек (13 часов)

Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного периода. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека: глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение. Человеку важно быть здоровым. Основные условия здорового образа жизни: правильное питание, соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний. Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира: грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т.п. Способность замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им. Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение внимательности и наблюдательности в жизни человека.

Природа в жизни человека (21 час)

Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о воде и воздухе. Времена года. Временные периоды6 год, месяц, неделя, сутки. Общее представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена года. Сезонные изменения в жизни растений и животных. Мир растений. Строение растения (на примере цветкового)6 корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Ядовитые растения. Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода, воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных растений в жизни человека. Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни. Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение домашних животных в жизни человека. Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие растения и животные, их охрана. Красная книга.

Человек среди людей (17 часов)

Наша страна – Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о народах, населяющих нашу страну. Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как строят дома. Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых в семье. Основные правила безопасного поведения дома. Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие, выражение благодарности, умение высказывать просьбу, умение вести себя за столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.

 Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени, середина осени, зима, весна).

 

VII. Тематическое планирование изучения учебного материала для 1 класса

Календарно-тематическое планирование

Окружающий мир. Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

66 часов (2 часа в неделю)

№ урока

Тема урока

Стр.

Задачи урока

Основные виды учебной деятельности учеников

Обратная связь  

Дата

 

 

 

ПРИШЛА ПОРА УЧИТЬСЯ (13 ЧАСОВ)

 

1.

Что такое окружающий мир.

 

 

Уч.с.3-7;

Р.Т.с.3-5.

Сформировать у учащихся первоначальное представление «окружающий мир». Познакомить с особенностями содержания предмета «Окружающий мир» и спецификой занятий по этому предмету.

Умение рассказывать, что изображено на иллюстрации в учебнике.

Отвечать на вопросы учителя (с опорой на иллюстрации).

Называть и различать окружающие предметы и их признаки.

Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия.

Группировать предметы по заданному признаку (игрушки и предметы, необходимые в школе).

Устанавливать правильную последовательность событий (с опорой на рисунки).

Наблюдать на экскурсии признаки ранней осени, сравнивать наблюдения с иллюстрациями в учебнике, называть признаки ранней осени.

Объяснять значение некоторых дорожных знаков.

Обсуждать значение правильной организации распорядка дня.

Знакомиться с одноклассниками (работа в парах).

Ориентироваться в школе (находить свой класс, своё место в классе).

Обсуждать правила общения со сверстниками и взрослыми в школе, дома, на улице и выполнять их.

Задавать вопросы сверстникам и взрослым по заданной теме (работа в парах и проектная деятельность).

Выделять то, что уже усвоено и что подлежит усвоению (с опорой на маршрутные листы).

Работать в малых группах (в парах).

Находить нужную информацию (с помощью учителя) в справочнике учебника.

Моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения).

Выбирать форму участия в проектной деятельности.

Объяснять значение изучения предмета «Окружающий мир»; значение правил поведения в школе и на улице.

Рассказывать о значении школы в жизни детей.

Оценивать своё поведение и поведение других детей в школе, во дворе школы, на улице.

Работа с рисунками.

 

2.

Ты и твоё имя.

Уч.с.8-9;

Р.Т.с.6-7.

Познакомить детей друг с другом; показать значение имени в жизни человека. Учить умению слушать друг друга и вступать в диалог. Дать первое представление о справочной литературе.

Рисунок.

 

3.

Экскурсия «Твоя школа».

 

Познакомить детей с устройством здания школы. Воспитывать чувство гордости за школу; познакомить с правилами поведения в школе; воспитывать уважительное отношение к работникам школы.

Экскурсия.

 

4.

Твоя школа.

Уч.с.10-11;

Р.Т.с.8-9.

Познакомить детей с правилами поведения на уроке и убедить в необходимости их выполнения. Формировать умение ориентироваться. Продолжить обучение элементарным правилам общения со взрослыми и детьми.

Задание в тетради на с.8.

 

5.

Экскурсия «Во дворе школы».

 

Познакомить с территорией вокруг школы, планировкой школьного двора, правилами поведения во дворе школы; воспитывать бережное отношение к объектам школьного двора.

Экскурсия.

 

6.

Во дворе школы.

Уч.с.12-13;

Р.Т.с.10-11.

Отрабатывать умения правильного поведения в классе и во дворе школы; продолжить знакомство со школой. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы.

Задания на развитие внимания.

 

7.

Экскурсия «Вот и лето прошло».

 

Познакомить детей с изменениями в природе ранней осенью. Воспитывать чувство прекрасного; развивать наблюдательность и внимательность. Формировать умение работать в группах.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

8.

Вот и лето прошло.

Уч.с.14-15;

Р.Т.с.12-13.

Уточнить и систематизировать представления детей об изменениях в природе ранней осенью; закрепить представления, полученные во время экскурсии, с помощью учебника и рабочей тетради. Учить детей наблюдать и сравнивать.

Наблюдение.

Составление рассказа «Что я видел на экскурсии».

 

 

9.

Экскурсия «Дорога в школу».

 

Начать изучение правил дорожного движения. Учить ориентироваться в пространстве.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

10.

Дорога в школу.

Уч.с.16-19;

Р.Т.с.14-15.

Отрабатывать правила дорожного движения; познакомить с опасностями, которые могут возникнуть при нарушении этих правил. Развивать творческие способности детей.

Творческое задание.

 

11.

Твой распорядок дня.

Уч.с.20-21;

Р.Т.с.16-17.

Объяснить необходимость соблюдения распорядка дня; учить детей правильно распределять время.

Составить распорядок дня.

 

 

12.

Экскурсия «Осень».

 

Показать красоту осенней природы; продолжить знакомство с осенними изменениями в природе. Учить работать в парах.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

13.

Осень.

Уч.с.22-27;

Р.Т.с.18-19.

Закрепить полученные на экскурсии представления об изменениях в природе осенью. Учить детей сравнивать и обобщать; развивать внимательность и наблюдательность. Развивать творческие способности детей.

Мозаика заданий.

Проверочная работа №1.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Школа»

С.28-29

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

 

14.

Как ты рос.

Уч.с.30-33;

Р.Т.с.20-21.

Познакомить с содержанием раздела «Человек», используя маршрутный лист. Познакомить детей с основными возрастными периодами жизни.

Объяснять значение правил личной гигиены и выполнять их.

Составлять устный рассказ из 2-3 предложений (по заданной теме).

Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств, объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки.

Объяснять значение правильного питания.

Объяснять значение физкультуры и спорта, выполнять упражнения утренней зарядки, придумывать свои упражнения.

Составлять меню.

Выбирать одежду, соответствующую сезону и обстоятельствам.

Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой. Различать эмоциональные состояния людей.

Осваивать нормы поведения при работе в парах, оценивать своё поведение и поведение партнёра в процессе выполнения задания в парах.

Находить дополнительную информацию в справочнике, в учебнике.

Выполнять задания, требующие внимание и память в разнообразных видах деятельности.

Подбирать фотографии родственников и устанавливать их последовательность по возрастным признакам (с помощью членов семьи).

Участвовать в коллективной подготовке выставки рисунков, создании фотоальбома, стенда с сообщениями, выставке костюмов на тему «Одежда» (проектная деятельность по выбору).

Подобрать фотографии членов семьи в разные годы жизни.

 

15.

Как ты воспринимаешь мир.

Уч.с.34-35;

Р.Т.с.22-23.

Показать значение органов чувств в жизни человека и тренировать их с помощью различных упражнений. Развивать коммуникативные умения, умение находить необходимую информацию в справочнике, размещённом в учебнике.

Задание в Р.Т.с.22.

Практическая работа.

 

16.

Как ты воспринимаешь мир.

 

Уч.с.36-37;

Р.Т.с.22-23.

Опыт и наблюдение.

Задание в Р.Т.с.23.

 

17.

Твоё тело.

Уч.с.38-39;

Р.Т.с.24-25.

Дать элементарное представление о внешнем строении человека и познакомить с важнейшими функциями его отделов и органов. Раскрыть значение правильной осанки, показать необходимость занятий физкультурой и спортом. Развивать внимание, память и творческие способности.

Наблюдение.

 

18.

Как ты питаешься.

Уч.с.40-41;

Р.Т.с.26-27.

Показать значение правильного питания для здоровья человека. Учить детей сравнивать и классифицировать предметы (на примере продуктов питания). Развивать воображение и творческие способности, учить работать со справочником.

Практическая работа.

13 11

19.

Твоя одежда.

Уч.с.42-43.

Показать значение одежды для человека: гигиеническое, эстетическое, профессиональное. Продолжать развивать творческие способности.

Практическая работа.

15 11

20.

Твоя одежда.

Р.Т.с.28-29.

Творческое задание.

20 11

21.

Будь здоров!

 

Уч.с.44-45.

Познакомить детей с основными правилами гигиены и убедить в необходимости их соблюдения. На элементарном уровне познакомить с причинами инфекционных заболеваний; уточнить и систематизировать знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.

Опыт и наблюдение.

22 11

22.

Будь здоров!

 

Р.Т.с.30-31.

Практическая работа.

27 11

23.

Твоё настроение.

Уч.с.46-47;

Р.Т.с.32-33.

Развивать эмоциональную сферу ребёнка; учить понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его в процессе общения. Раскрыть значение положительных и отрицательных эмоций в жизни человека; познакомить с некоторыми элементарными приёмами управления собой. Учить выражать своё отношение к миру в рисунках.

Наблюдение.

Рисунок.

29 11

24.

Твоё настроение.

Р.Т.с.34-35.

Практическая работа.

Творческие задания.

4 12

25.

Будь внимательным!

Уч.48-49;

Р.Т.с.36-39.

Показать значение внимания и памяти в жизни человека; тренировать внимание и память учащихся в разнообразных видах деятельности. Проверить усвоение учебного материала по разделу «Человек». Развивать творческие способности учащихся, включая их в проектную деятельность.

Задания на развитие памяти и внимания.

 

26.

Будь внимательным!

Уч.с.50-53.

Проверочная работа №2.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Одежда»

С.54-55

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

 

27.

Полна природа удивленья.

Уч.с.56-59;

Р.Т.с.3-4.

Сформировать первоначальное представление о живой и неживой природе. Учить наблюдать за явлениями окружающей природы; развивать внимательность и наблюдательность. Учить работать со схемами.

Умение различать объекты живой и неживой природы.

Приводить примеры различных явлений природы; сравнивать объекты и явления природы между собой, соотносить явления, наблюдаемые в природе, с иллюстрациями.

Классифицировать объекты живой и неживой природы по разным признакам.

Самостоятельно подбирать иллюстративный и текстовый материал, характеризующий времена года.

Называть части растения; сравнивать части растений, выделяя общие и отличительные признаки; описывать растения по признакам (цвет, форма, размер).

Определять принадлежность растений к деревьям, кустарникам, травам, выделять отличительные особенности лиственных и хвойных деревьев.

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений, растений леса, луга, сада, огорода, ядовитых растений.

Характеризовать поведение наблюдаемых животных.

Приводить примеры насекомых, рыб, птиц и зверей, называть основные признаки каждой группы; определять принадлежность животных к группам по тому или иному признаку.

Объяснять различие между дикими и домашними животными.

Составлять Красную книгу (по материалам учебника и рабочей тетради), дополнять её.

Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Распределять роли при выполнении задания в парах, фиксировать правильные ответы и ошибки в таблице, оценивать количество ошибок.

Получать информацию с помощью схем и рисунков.

Самостоятельно проводить простейшие опыты; делать выводы на основе наблюдаемых явлений.

Проводить опыты по проращиванию семян фасоли, по выращиванию растений из черенков домашних растений, луковиц; вести наблюдения; фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради.

Выбирать форму участия в проектной деятельности.

Наблюдение.

Работа с рисунками.

 

28.

Вода и воздух.

Уч.с.60-61;

Р.Т.с.5.

Познакомить с правилами постановки опытов; раскрыть значение умения проводить опыты. Показать значение воды в жизни человека и необходимость бережного отношения к ней.

Опыты и наблюдения.

 

29.

Вода и воздух.

Уч.с.62-63.

Опыты и наблюдения.

 

30.

Экскурсия «Зима».

 

Познакомить учащихся с зимними изменениями в природе; формировать представление о красоте природы и умение выражать это словами. Организовать наблюдение за животными; включить детей в природоохранительную деятельность.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

31.

Зима.

Уч.с.64-65;

Р.Т.с.6-7.

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Учить выделять признаки предметов, сравнивать и классифицировать. Закрепить полученные знания в разнообразной практической деятельности детей.

Практическая работа.

Логические задания.

 

32.

Времена года.

Уч.с.66-67;

Р.Т.с.8-9.

Сформировать представление о временах года, используя полученный опыт. Развивать творческое воображение учащихся.

Работа с рисунками.

 

33.

Как устроено растение.

 

Уч.с.68-69;

Р.Т.с.10-11.

Выявить степень понимания детьми обобщённого представления «растение». Познакомить детей со строением растения на примере цветкового растения.

Практическая работа.

 

34.

Как устроено растение.

Уч.с.70-71;

Р.Т.с.10-11.

Наблюдение.

 

35.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.72-73;

Р.Т.с.12-13.

Познакомить детей с основными жизненными формами растений. Продолжить формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать. Продолжать формирование умений работать со схемами и справочником учебника, работать в парах.

Задание в Р.Т.с.12.

 

36.

Деревья, кустарники, травы.

Уч.с.74-75;

Р.Т.с.12-13.

Задание в Р.Т.с.13.

 

37.

Как развивается растения.

 

Уч.с.76-77;

Р.Т.с.14-15.

Познакомить с разнообразием семян и их значением в жизни растения. Формировать познавательную деятельность учащихся на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов. Формирование знания об условиях развития растения из семени; познакомить детей с последовательностью развития растения из семени.

Опыт и наблюдение.

 

38.

Как развивается растения.

Р.Т.с.16-17.

Творческое задание.

Наблюдение.

 

39.

Растения в нашем классе.

 

Уч.с.78-79;

Р.Т.с.18-19.

Познакомить учащихся с разнообразием комнатных растений и правилами ухода за ними. Учить понимать красоту окружающей природы и выражать её в словесной и изобразительной форме. Учить фиксировать результаты наблюдений за растениями.

Опыт и наблюдение.

 

40.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.80-82;

Р.Т.с.20-21.

Выявить у детей имеющиеся знания о животных. Познакомить с основными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Развивать умение концентрировать внимание.

Задания в Р.Т.с.21.

 

41.

Насекомые, птицы, рыбы, звери.

Уч.с.83-85;

Р.Т.с.22-23.

Творческое задание.

 

42.

Жизнь животных.

Уч.с.86-87;

Р.Т.с.24-25.

Познакомить детей с основными жизненными проявлениями животных – движением и питанием. Уточнить и систематизировать представления, полученные в процессе наблюдений за животными. Познакомить с некоторыми способами добывания пищи животными.

Рассказ по иллюстрациям.

 

43.

Жизнь животных.

Уч.с.88-89;

Р.Т.с.24-25.

Задания в Р.Т.с.25.

Наблюдение.

 

44.

Домашние животные.

Уч.с.90-91;

Р.Т.с.26-27.

Показать разнообразие домашних животных и их значение в жизни человека. Показать необходимость заботы человека о животных. Продолжить развитие внимательности и наблюдательности.

Работа с рисунками.

 

45.

Домашние животные.

Уч.с.92-93;

Р.Т.с.28-29.

Наблюдение.

Творческое задание.

 

46.

Береги природу, человек!

Уч.с.94-97;

Р.Т.с.30-34.

Формировать первоначальные представления о взаимодействии человека и природы. Показать влияние природы на здоровье и эмоциональное состояние человека. Вывести правила поведения в природе, опираясь на опыт первоклассников.

Творческое задание.

 

47.

Береги природу, человек!

Уч.с.98-101

Проверочная работа №3.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Растения»

С.102-103

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

 

48.

Наша Родина.

Уч.с.104-106.

Дать первое представление о России, её населении, столице, исторических изменениях в облике столицы, о некоторых достопримечательностях столицы и других городов. Познакомить с государственной символикой России; сформировать представление о малой родине; воспитывать чувство патриотизма. Развивать пространственные представления.

Умение узнавать государственные символы России: гимн, герб, флаг.

Обсуждать многонациональность нашей Родины.

Рассказывать по рисункам об изменении облика Москвы, разнообразии населённых пунктов России.

Называть свой домашний адрес; пользоваться сведениями о своём домашнем адресе в случае необходимости.

Составлять рассказ о доме, улице и населённом пункте своего проживания.

Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших; рассказывать о составе семьи, о ситуациях взаимопомощи, о проведении совместного досуга.

Приводить примеры профессий людей.

Наблюдать за объектами неживой и живой природы; составлять описание объектов природы по плану; сравнивать ранее наблюдаемые явления в природе с тем, что происходит в настоящее время; объяснять причины некоторых наблюдаемых явлений; фиксировать результаты наблюдений и опытов в рабочих тетрадях.

Обсуждать правила поведения в природе и выполнять их.

Рассказывать, подбирать стихи и рисунки о временах года.

Сравнивать и классифицировать предметы (на примере транспорта).

Заполнять анкету в рабочей тетради (фамилия, имя, возраст, полный адрес).

Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей, самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду).

Оценивать своё поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного и безопасного поведения в школе, дома, на улице, на транспорте и выполнять их.

Обсуждать, как встречать и провожать гостей, дарить и принимать подарки.

Оценивать возможности возникновения опасных ситуаций, обсуждать правила их предупреждения.

Отличать реальное от фантастического (на примере заданий с моделированием фантастической планеты).

Сочинять рассказ о путешествии (в паре), соблюдать очерёдность высказываний, продолжать тему, начатую партнёром.

Находить информацию о городе своего проживания, о гербе города (областного центра, столицы края).

Самостоятельно использовать справочник, размещённый в учебнике.

Моделировать обстановку комнаты ученика.

Моделировать ситуации, при которых нужно обратиться в «Пожарную охрану», «Милицию», «Скорую помощь», участвовать в ролевых играх на тему «Безопасное поведение».

Участвовать в коллективной подготовке стенда или фотоальбома, изготовлении книжки-самоделки или сборе коллекции по теме «Люди и их занятия» (проектная деятельность по выбору).

Разучивание гимна.

 

49.

Наша Родина.

Уч.с.107-109.

Поисковое задание.

 

50.

Наш дом.

Уч.с.110-111;

Р.Т.с.39-41.

Дать представление о разнообразии населённых пунктов России (город, посёлок, деревня). Познакомить с тем, как строят дома, объяснить причины запрета посещения детьми и посторонними взрослыми строительных площадок. Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на них. Развивать у детей творческие способности.

Рассказ о своём доме.

 

51.

Наш дом.

Уч.с.112-113;

Р.Т.с.43.

Творческое задание.

 

52.

Наши родственники.

Уч.с.114-115;

Р.Т.с.44-45.

Дать первоначальное представление о родственных связях, составе семьи; дать представление о традициях, существующих в семьях; учить уважать и любить своих родственников, оказывать взаимопомощь в семье. Познакомить с разнообразием занятий людей, их профессиями.

Задание в Р.Т.с.45.

 

53.

Наши родственники.

Уч.с.116-117;

Р.Т.с.46-47.

Придумать историю к рисунку.

 

54.

Хороший день.

Уч.с.118-119.

Продолжить формирование представлений о правильных взаимоотношениях в семье. Развивать умение актуализировать жизненный опыт. Развивать речь и творческие способности детей на материале урока.

Рассказ об отдыхе в семье.

 

55.

Хороший день.

Р.Т.с.48-49.

Работа с рисунками.

 

56.

Экскурсия в природу «Весна».

 

Познакомить учащихся с весенними изменениями в природе. Организовать наблюдения за жизнью раннецветущих растений и поведением птиц. Развивать чувство прекрасного.

Экскурсия.

Наблюдение.

 

57.

Весна.

Уч.с.120-121;

Р.Т.с.50-51.

Уточнить и систематизировать представления детей, полученные на экскурсии. Продолжить обучение сравнению и классификации. Продолжить формирование умений фиксировать наблюдаемые явления в рабочих тетрадях. Развивать внимательность, наблюдательность и творческие способности.

Опыт и наблюдение.

Рисунок.

 

58.

Наша безопасность.

Уч.с.122-123;

Р.Т.с.52-53.

Дать представление о факторах, которые могут угрожать безопасности детей (автотранспорт, ядовитые вещества, режущие и колющие предметы и т.д.). Познакомить детей с правилами безопасного поведения в квартире, подъезде, лифте, на улице. Отработать правильное поведение учащихся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабочих тетрадей.

 

Задание в Р.Т.с.52.

 

59.

Наша безопасность.

Уч.с.124-125;

Р.Т.с.52-53.

Практическая работа.

 

60.

Будем вежливы.

Уч.с.126-127.

Формировать умение общаться с людьми; формировать культуру чувств учащихся; объяснить недопустимость грубости, бестактности, равнодушия. Развивать внимание к собственному поведению в обществе сверстников и взрослых и умение оценивать его.

Придумать разные ситуации. Практическая работа.

 

61.

Будем вежливы.

Р.Т.с.54-55.

Придумать историю к рисунку.

 

 

62.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.128-129;

Р.Т.с.56-57.

Систематизировать знания детей о различных видах транспорта; отрабатывать правила поведения в транспорте в игровых ситуациях. Развивать умственные и творческие способности учащихся.

Практическая работа.

 

63.

Мы едем, едем, едем…

Уч.с.130-131;

Р.Т.с.56-57.

Творческое задание.

 

64.

 

 

 

 

65-66

Скоро лето.

 

 

 

 

Резерв

Уч.с.132-135;

Р.Т.с.58-59.

Познакомить первоклассников с разными вариантами летнего отдыха. Продолжить знакомство детей с основами безопасной жизнедеятельности, используя материал данного урока. Развивать внимательность, наблюдательность, воображение и творческие способности.

Проверочная работа №4.

 

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Люди и их занятия»

С.136-137

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

Проект учащихся.

 

 

 

VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

 

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. «Окружающий мир».  -  М.: АСТ, «Астрель».  2011г.

Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир».  В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2012г.

 

 Г.Г.Ивченкова; И.В.Потапов, Э.Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие.

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Компьютер

1

 

Принтер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Экспозиционный экран.

1

 

Колонки

2

 

Магнитная доска.

1

 

 

Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://video4child

http://school-collection.edu.ru/ 

http://it-n.ru/       

http://fcior.edu.ru/    http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.floranimal.ru/

http://www.uchportal.ru/load/46

http://viki.rdf.ru /  

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru

5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru


ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ХАРАКТЕРИСТИКА КИМов

 

Контрольно-измерительные материалы, составлены в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по русскому языку 1 класс  и учитывают возрастные особенности учащихся. Содержания КИМов соответствуют  стандарту образования второго поколения,  требованиям к умениям и навыкам учащихся. Контрольные и проверочные работы предназначены не только для контроля и оценки знаний, но в большей мере для выявления и диагностики проблем.

1. Проверочные работы разработаны авторами программы, тексты работ имеются в рабочих тетрадях к предмету.

2..В конце года проводится комплексная итоговая работа  Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.;

Критерии оценки

Каждое задание теста оценивается определенным количеством баллов.  Оценка результатов выполнения заданий производятся на основе уровневого анализа работ учащихся. Отметки (баллы) не выставляются. 

      1) наличие или отсутствие знания;
      2) умение практически применять знания;
      3) правильность решения (выполнения) задания;
      4) полнота решения.

      Нормативные требования, соответствующие показателям, могут быть представлены в виде общих уровней выполнения заданий:

      4-й уровень — самостоятельно и правильно выполняет задания.

      3-й уровень — допускает единичные негрубые ошибки при выполнении, которые может исправить самостоятельно.

      2-й уровень — допускает единичные ошибки в привычных заданиях, нуждается в помощи при их исправлении, что свидетельствует о недостаточной сформированности  умения применять свои знания.

      1-й уровень — результаты показывают, что ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает грубые ошибки.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

            Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.


 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ технология.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лазурненская  средняя общеобразовательная школа»

                                              

«Рассмотрено на заседании  ШМО»

Руководитель МО

НикитинаН.В..______________

Протокол № ___

от «__»___________2013 г.

 

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «Лазурненская СОШ»

Курбатова Г.П.________________

от  «__»________________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Лазурненская СОШ» Фриз Л.П._______________

Приказ №___

от «__»________________2013 г.

 

 

 

Рабочая программа

к учебному курсу «Технология» 1 класс

учителя начальных классов

Боргер Екатерины Владимировны

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013– 2014 учебный год

I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Также на основе нормативно-правовых документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 1 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10

5. Инструктивно методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области № 103-4275 от 24.08.2013 «Об организации образовательного процесса в начальной школе образовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году»

6. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 .12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 уч. год»

7 . Школьный Учебный План  2013-2014 учебный год

8. Школьная образовательная программа МОУ «Лазурненская СОШ» 2013-2014 учебный год

           Рабочая программа по технологии составлена на основе авторской программы О. В. Узорова, Е. А. Нефедова с учетом общих целей изучения курса, определенных федеральным государственным стандартом содержания начального образования и отраженных в Примерной (базисной) программе курса технологии.

            Программа 1 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом:

УМК для Учащихся :

О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. «Технология» 1 класс.  учебник-  М.: АСТ, «Астрель». 

.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. «Технология». 1 класс  Рабочая тетрадь -  М.: АСТ, «Астрель». 

УМК для    Учителя: 

О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. «Технология». 1 класс учебник  -  М.: АСТ, «Астрель».

О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». - М.: АСТ, «Астрель».

Программы общеобразовательных учреждений : Начальная школа: 1 класс. УМК «Планета знаний»(сборник) – М:АСТ: Астрель, 2011г.

Обучение в 1 классе по учебнику «Технология» О.В.Узорова, е.А.Нефедова: программа, тематическое планирование, методические рекомендации/ О.В.Узорова, е.А.Нефедова.- Астрель,2012

 

II. Общая характеристика учебного предмета

Данная программа обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету технологии, предусмотренным государственным стандартом образования.

Цели:

·              развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

·   формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни;

·   овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий;

·   воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности.

В процессе знакомства с различными видами декоративно-прикладного искусства и самостоятельного изготовления поделок у ребёнка постепенно образуется система специальных навыков и умений. Труд, затраченный на изготовление красивых и нужных поделок, пробуждает у детей желание к последующей деятельности.

Задачи

Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Образовательные задачи

·   знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства;

·   освоение технологических приёмов (знакомство с инструментами и материалами, а также – техника безопасности при работе с ними);

·   формирование первоначальных конструкторско-технологических  знаний, умений и навыков; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; 

·    ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития; 

·    овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; 

·    знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности.

Воспитательные задачи

·   формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;

·   развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари;

·   формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребёнка;

·   пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

·   формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, архитектуре и дизайну; 

·    формирование мотивации успеха и достижений творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

·     воспитание экономического подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.

Развивающие задачи

·   развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать;

·    развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта  самостоятельного познания , умения пользоваться справочной литературой и др. источниками информации;

·   развитие речи, памяти, внимания;

·   развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентировка в пространстве и т.д.;

·    развитие знаково-символического и  пространственного мышления;  

·   развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;

·   развитие эстетических представлений  и критериев на основе художественно- конструкторской деятельности; 

·    развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;   

·   развитие коммуникативной компетентности ребёнка.

 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В первом классе на изучение технологии отводится 33 часа (1 час в неделю,33 учебные недели).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

 

IV. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания; – формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью. Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных.

 

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения технологии

ЛИЧНОСТНЫЕ

   У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение к урокам технологии;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• познавательного интереса к ручному труду, к изучению свойств используемого материала;

• уважительного отношения к людям труда, к разным профессиям;

• внимательного отношения к красоте окружающего мира, к многообразию природного материала;

• эмоционально%ценностного отношения к результатам труда.

ПРЕДМЕТНЫЕ

 Учащиеся научатся:

• определять и называть виды материалов (пластилин, бумага, ткань, нити, верёвки, природные материалы, крупы и пр.) и их свойства;

• определять детали и конструкции (деталь — составная часть конструкции), различать однодетальные и многодетальные конструкции;

• понимать назначение и методы безопасного использования специальных ручных инструментов (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило)

• использовать заданную последовательность изготовления простейших поделок из изученных материалов;

• называть приёмы изготовления несложных изделий (разметка, обрывание, разрезывание, сгибание, сборка и т. д.);

• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;

Планируемые результаты

различать материалы и инструменты по их назначению;

• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий (экономную разметку, обрывание по контуру, резание ножницами, сборку изделия с помощью клея, эстетично и аккуратно выполнять декоративную отделку и пр.);

• использовать в практической работе шаблон, образец, рисунок;

• сравнивать с образцом готовое изделие по заданным качествам (точность, аккуратность).

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять неподвижные соединения деталей, различные способы соединения (с помощью клея, скотча, нитей, пластилина, в шип);

• организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом (в соответствии с требованиями учителя);

• экономно использовать материалы при изготовлении поделок;

• выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, шов «вперёд иголка» и пр.);

• удобным для себя способом изготавливать из изученных материалов поделки: по образцу, на заданную тему, по своему желанию.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

·        организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

·        выполнять работу по заданной инструкции; 

·        использовать изученные приемы  с разными материалами и инструментами; 

·        осуществлять пошаговый контроль своих действий, используя способ сличения своей работы  с заданной в учебнике последовательностью;

·        вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться: 

·        понимать цель выполняемых действий;

·        с помощью учителя  анализировать и планировать  предстоящую практическую работу, опираясь на шаблон, образец, рисунок;  

·        осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; 

·        адекватно оценивать правильность выполнения задания;

·        решать творческую задачу, мспользуя известные средства;

·        включаться в самостоятельную практическую деятельность.

 

Познавательные

Учащиеся научатся:

·        «читать» условные знаки , данные в учебнике, простые чертежи;

·        различать материалы и инструменты по их назначению, плоские и объемные фигуры, виды работ и др.; 

·        находить нужную информацию в учебнике;  

·        выявлять особенности обработки и оформления;

·        наблюдать , сравнивать, делать простейшие обобщения о свойствах материала.

Учащиеся получат возможность научиться:

·        осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; 

·        характеризовать материалы по их свойствам;

·        группировать профессии людей по материалам с, с которыми они связаны;  

·        конструировать объемные изделия из бумаги, пластилина, природного материала.

 

 

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·        рассказывать о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах;

·        отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного; 

·        комментировать последовательность действий;   выслушивать друг друга, договариваться , работая в паре; 

·        участвовать в коллективном обсуждении; 

·        выполнять совместные действия со сверстниками и со взрослыми при реализации творческой работы.

Учащиеся получат возможность научиться:

·        быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

·         выражать собственное эмоциональное отношение к результату труда;

·        приходить к общему решению, работая в паре;

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя.

 

 

VI. СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Работа с пластилином (5 часов)

Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами, организация рабочего места. Глина как предшественник пластилина. Применение глины. Профессии людей, связанные с применением пластических материалов. Пластилин как поделочный материал. Инструменты для работы с пластилином. Правила безопасной работы с пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке. Отпечатывание. Процарапывание. Приёмы лепки (скатывание). Способы скрепления. Сравнительные характеристики приёмов лепки (раскатывание, заострение, вытягивание, сплющивание, складывание волной). Способы лепки (скульптурный, конструктивный и комбинированный). Каркасный способ создания поделок. Вырезание из пластины. Создание кубических форм. Конструктивное создание макета. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

Работа с бумагой (12 часов)

            Работа с бумагой без помощи ножниц (4 часа)

            История возникновения письменности и бумаги. Изготовление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей, связанные с применением бумаги и изготовлением мозаики. Макулатура (спасение окружающей среды). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги. Применение свойств бумаги при изготовлении поделок из неё. Мятая бумага и поделки из неё. Скручивание бумаги. Скатывание из мятой бумаги. Мозаика. Витраж. Калейдоскоп. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой и клеем. Обрывная мозаичная аппликация. Приёмы обрыва по контуру. Техника обрыва по намётке. Отделение от общего листа. Обрывная аппликация по контуру. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

            Работа с бумагой при помощи ножниц (4 часа)

            История возникновения ножниц. Профессии людей, связанные с применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц. Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с ножницами. Секреты работы с ножницами. Прямая линия разреза. Изогнутая линия разреза. Длинные и короткие линии разреза. Ломаные и кривые линии разреза. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных деталей. Плоскостная аппликация. Аппликация на объёмном предмете. Витраж. Бумажный конструктор. Танграм. Аппликация из полукругов. Экспресс-метод вырезания. Аппликация из различных геометрических фигур. Аппликация из кругов. Объёмные украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги с прорезами. Симметричные прорезные украшения из бумаги. Комбинированная аппликация. Профессии людей, связанные с применением ножниц.

            Работа с бумагой в технике оригами (4 часа)

            История развития искусства оригами. Профессии людей, связанные с применением бумаги и изделий из неё. Линия сгиба – «гора» и «долина». Базовые формы оригами. Технология складывания бумаги для получения объёмных поделок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели. Развитие пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера. Воспитание аккуратности и точности при изготовлении поделки. Рассмотрение свойств бумаги, позволяющих применять её для техники оригами. Базовые приёмы техники оригами, деление прямоугольного листа линиями складывания на нужные части. Самостоятельное прочтение чертежей к первым этапам работы. Продолжение традиций патриотического воспитания. Актуализация роли каждого члена общества в защите отечества, своей семьи, заботливого отношения к окружающим, любви и внимания к близким, помощи членам своей семьи и соотечественникам. Совершенствование навыков техники оригами, отработка базовых приёмов складывания и сгибания бумаги. Установление пространственных отношений между частями плоского листа бумаги и их расположением на объёмном готовом изделии. Самостоятельное декорирование и доработка поделок по собственному замыслу. Ознакомление учащихся с традициями праздника 8 Марта. Обобщение знаний, умений и навыков по технике оригами. Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги и их декоративное оформление в технике мозаичной обрывной аппликации и обрывной аппликации по контуру. Самостоятельный произвольный раскрой деталей, продумывание последовательности этапов работы, разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь. Самоконтроль и оценка своей работы.

            Работа с природными материалами (5 часов)

            Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные с растениями и охраной природы. Флористика. Причудливые формы, созданные природой. Скрепляющие материалы, материалы для декорирования. Использование силуэтов растений и цветов для создания художественного образа. Правила безопасной работы с семенами растений и ягодами. Продумывание замысла: от образа к материалу; от материала к образу. Способы скрепления природных материалов. Скульптуры из природных материалов. Объёмная аппликация из природных материалов. Сравнение плоскостных материалов – листа бумаги и листа засушенного растения. Свойства листа засушенного растения. Плоскостная аппликация из листьев засушенных растений. Листовая крошка, её свойства и применение. Аппликация из листовой крошки на объёмном предмете. Способы создания аппликации из семян (конструктивный, мозаичный, комбинированный). Плоскостные аппликации из семян. Изготовление пособия для уроков математики. Имитация наскальной росписи. Объёмное конструирование. Самостоятельное создание поделок на заданную тему.

            Работа с текстильными материалами (5 часов)

            Ознакомление с технологическим процессом изготовления различных нитей и верёвок и сырьём для них. Изготовление нитей и верёвок ручным методом. Особенности работы с ватой. Знакомство с иглой, шилом, их практическое назначение, навыки работы с ними. Технология завязывания узелков, вдевание нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц на картонной основе. Первичные сведения о роли узлов и пуговиц. Освоение последовательности технологических операций при шитье и пришивании пуговиц. Ознакомление с видами швов. Формирование представлений о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира. Ознакомление с тканями различного вида. Исследование свойств различных тканей, особенности их изготовления и обработки. Определение лицевой и изнаночной сторон. Изготовление плоскостной аппликации из текстильных материалов, моделирование из ткани и нитей в технике лоскутной пластики. Осуществление разметки и раскроя ткани по шаблону – выкройке. Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов на фигурной основе из картона с использованием элементов декора.                                                                                                             

            Работа с различными материалами с применением изученных технологий (6 часов)

            Продолжение знакомства с традициями оригами. Отработка технологических навыков при изготовлении нестандартных поделок.  Техника прорезания бумаги. Пространственное конструирование из плоского листа с прорезями. Отработка технологии работы с новыми  материалами. Приёмы закрепления бумажного цилиндра. Наблюдение за сочетаемостью и контрастом круп, исходя из их размера, формы, фактуры. Технология оклеивания скорлупы крупой по одному зёрнышку и поточным методом. Изготовление объёмной поделки на основе куриного яйца и различных природных искусственных материалов небольшого размера. Технология складывания бумаги гармошкой. Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги.

 

 

 

 

 

 

VII. Тематическое планирование изучения учебного материала для 1 класса

Календарно- тематическое планирование

Технология. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

33 часа (1 час в неделю)

№ урока

Тема урока

Стр.

Задачи урока

Основные виды учебной деятельности учащихся

Дата

Обратная связь

 

ПЛАСТИЛИНОВАЯ СТРАНА (5 ЧАСОВ)

1.

ТБ при работе  с пластилином.

Пластилиновый мир и его законы.          

 

 

С.12-15.            

 

 

 

Познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями; знакомство с глиной и пластилином; получение первичных навыков работы с пластилином, техника безопасности; обучение технике печати, процарапывания на пластилине; изучение приемов лепки, способов скрепления пластилина.

Поделка «Забавная рожица».

 Поделка «Одуванчик».

 

Ориентирование в учебнике;

Узнать о глине, ее роли в развитии человеческого общества; о практическом назначении глины, о технологическом процессе изготовления пластилина.

Исследование  свойств пластилина; что можно делать с пластилином при лепке;

Действовать по инструкции : работа с пластилином  с учетом ТБ , технология подготовки пластилина к работе.

Изучить последовательность технологических операций при отделение куска пластилина; способов лепки шариков.

 

Беседа «От глины к пластилину».

Практическая работа «Приёмы работы с пластилином».

2.

ТБ при работе с пластилином.

Пластилиновый мир и его законы.          

 

 

 

Эксперимент «Свойства пластилина».

3.

ТБ при работе с пластилином.

Волшебные превращения комочка пластилина.

 

 

С.16- 19

 

 

Освоение новых приемов лепки (раскатывание, вытягивание, заострение, сплющивание, гофрирование, каркасная лепка). Изучение способов лепки (скульптурный, конструктивный, комбинированный). Поделки:

«Мешочек», «Весёлые зверята», «Чудо-дерево».

Освоить новые приемы лепки (раскатывание, вытягивание, заострение, сплющивание, гофрирование, каркасная лепка);  способы лепки (скульптурный, конструктивный, комбинированный).

Действовать в соответствии с заданной последовательностью технологических операций при изготовлении поделок из пластилина (из единого куска, сборка из элементов, комбинируя оба способа).

Участвовать в коллективной работе, оказывать содействие, согласовывать свои действия с действиями одноклассников.

Работать с информацией о корневой системе растений, о жизненном цикле плодового дерева, о роли человека в культуре земледелия.

 

 

Лабораторная работа «Приёмы лепки».

Практическая работа «Волшебные превращения шара и валика».

4.

ТБ при работе с пластилином.

Пластилин – строитель.

 

С.20-23.           

 

Знакомство  с различными приемами изготовления кубов и параллелепипедов.

Изготовление плоской пластилиновой пластины и вырезание из нее. Лепка кубика, бруска, конуса.

Поделка «Средневековый замок» (коллективная работа).

Знание как лепить; как вырезать фигуры разных форм из тонкой пластины пластилина различными инструментами; как слепить конус. Умение лепить, используя различные приёмы; вырезать из пластины фигуры; делать поделки по образцу.

Узнать исторические сведения о средневековых замках.

Развивать умение работать с пластилином как способом соединения деталей; Развивать умение работа в коллективе, удерживать свою задачу при создании многоэлементного объекта.

 

 

Беседа «Средневековые замки».

Практическая работа «Школа юного мастера».

5.

ТБ при работе с пластилином.  Проверочная работа «Пластилиновая сказка».

 

С.24-27          

 

Повторение и закрепление изученных навыков лепки.

Поделка «Домик поросёнка»..

Систематизировать знания, умения, навыки, полученные на предыдущих уроках.

Решать творческую задачу: самостоятельно изготовить объемную поделку из пластилина с использованием изученных форм и элементов декора.

Осуществить выбор из трех вариантов работы. Самостоятельно  продумать и наметить последовательность этапов работы, композицию и реализовать этот план в жизнь. Осуществить самоконтроль и самооценку. Соотносить характер персонажа и его художественное изображение.

 

Проект «Глина – незаменимый помощник наших предков».

 

БУМАЖНАЯ СТРАНА (4 ЧАСА)

6.

 ТБ при работе с бумагой.

Законы бумажного мира.

 

С.34-37.       

 

Знакомство с разными сортами бумаги, историей ее возникновения.

Экологические проблемы и пути их решения (экономия бумаги, сбор макулатуры).

Знакомство со свойствами бумаги, особенностями работы с бумагой различных сортов.

Поделки: «Одноцветная бабочка», «Двухцветная бабочка».

Познакомиться с технологическим процессом изготовления разных сортов бумаги и сырьем для них, с историей возникновения бумаги, с декоративным и функциональным применением бумаги в наши дни.

Участвовать в беседе об экологических проблемах и путях их решения.

Исследовать свойства бумаги, воздействуя на нее разными способами для изменения ее вида, фактуры, структуры и формы. Выявить особенности работы с бумагой разных сортов.

Использовать знания, полученные на уроке , в создании объемной аппликации из мятой бумаги, из крученой бумаги и из влажной окрашенной бумаги на выпуклом предмете.

Выражать свое эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.

 

Беседа «История бумаги».

Лабораторная работа «Знакомимся с бумагой»

Практическая работа «Свойства бумаги».

 

Внеклассная работа.

Экскурсия «Красота окружающей природы».

 

 

Показать детям как влияет деятельность человека на окружающую среду и здоровье человека; учить видеть красоту и неповторимость природы.

Знать влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; умение различать деревья; видеть красивое.

 

Осенняя экскурсия.

7.

 ТБ при работе с бумагой.

Обрывная мозаичная аппликация.

Мозаика бумажной мостовой.      

 

 

 

 

 

 

 

С.40-43.         

Знакомство с правилами безопасной работы с клеем ПВА и клеящим карандашом.

Изучение приемов работы с клеем и бумагой (обрывание бумаги, склеивание бумаги).

Изготовление  поделок в технике обрывочной мозаичной аппликации Поделка «Поздравительная открытка».         

   Познакомиться с историей возникновения клея и его практическим назначением. Различать клей по видам.Изучать приемы работы с клеем и бумагой , с учетом техники безопасности. Использовать приемы для изготовления поделок в технике обрывной мозаичной аппликации. Решать творческую задачу: декорирование при выполнении аппликации на заданную тему. Самостоятельно планировать и организовывать работу по декорированию.Вести поиск исторических справок о мозаичной обрывной аппликации, видов декорирования и исскуств. Провести эксперименты (фокусы) , онованные на свойствах бумаги, как иллюстрация многообразия физических явлений.

 Выражать свое эмоционально-ценностное отношение к результатам труда.

 

Практическая работа «Приёмы работы с бумагой и клеем».

8.

 ТБ при работе с бумагой.

Обрывная аппликация по контуру.

Бумажные силуэты.

   

С.44-47.      

 

Знакомство с понятиями : тень, силуэт, контур. Изучение приемов обрыва по контуру и отделение от общего листа. Изготовление поделок в технике обрывная аппликация по контуру. Поделки: «Улитка – Торопыжка», «Облака – белогривые лошадки», «Цыплёнок».

Исследовать свойство предмета отражать тень. Различать тень, силуэт и контур предметов. Изучать и комментировать последовательность действий по отделению детали по контуру от общего листа, приобрыве детали по шаблону,, по наметке и без наметки.  Сравнивать техники обрыва.  Использовать изученные приемы и техники при изготовлении обрывной аппликации по контуру Осуществлять декоративное оформление работы. Участвовать в коллективной работе.

 

Практическая работа «Приёмы обрыва по контуру».

9.

ТБ при работе Проверочная работа «Бумажная история».

 

С.48-51.       

 

Обобщение знаний, умений и навыков , полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление аппликации на заданную тему с использованием шаблонов Поделка «Морское царство»..

Участвовать в обсуждении темы урока. Организовать самостоятельную работу по изготовлению аппликации на заданную тему с использованием шаблонов и ее декорированию. Осуществлять самостоятельно выбор элементов аппликации, продумывать последовательность этапов работы, разработку композиции и воплощение этого плана в жизнь.

Осуществлять самоконтроль и самооценку этой работы.

 

Беседа «На дне морском».

 

КЛАДОВАЯ ПРИРОДЫ (5 ЧАСОВ)

10.

ТБ при работе с разным материалом.

Конструктор – природа.

Экскурсия по теме «Загадочные листочки деревьев нашего края».

 

                   

Знакомство с многообразием природных метериалов, их особенностями и свойствами. Знакомство с профессиями человека, связанными с природой. Развивать умение работать с природными материалами. Познакомить со способами соединения материалов между собой. Знакомство с творчеством художника Дж. Арчимбольдо.

Поделка «Придумай сам».

Соотносить новую информацию с имеющимися знаниями о многообразии природных материалов и проыессий человека, связанных с созиданием , защитой окружающей среды. Изучить особенности плоскостных и объемных природных материалов, их практическое применение, способы скрепления , приемы работы с ними.

Анализировать содержание скульптур из природных материалов, объемной аппликации на плоскости из природных материалов. Уставналивать связь от образа к материалу и от материала к образу. Обсуждать творчество Арчимбольдо. Решать творческую задачу: самостоятельное осуществление замысла при изготовлении скульптур из природного материала. Применять знания , полученные на уроке, при создании плоскостной выпуклой аппликации.

 

Экскурсия.

11.

ТБ при работе с разным материалом.

Конструктор – природа.

 

 

С.58.     

 

Беседа «Сокровища природной кладовой».

12.

ТБ при работе с разным материалом.

Кружево листьев.

 

С.62-65.     

 

Сравнение свойств плоскостных материалов (засушенный лист растения и бумаги). Задумывание замысла композиции и хода работы при изготовлении плоскостной аппликации из листьев. Изучение свойств засушенного листа .Знакомство с особенностями работы  с листовой крошкой. Поделки: «Ваза с осенним букетом», «Фантазия из листьев», «Подставка для карандашей из листовой крошки».

Сравнивать  свойства плоскостных материалов (засушенный лист растения и бумаги). Выявить свойства засушенного листа как плоскостного материала и особенности работы  с листовой крошкой. Продумать  замысел композиции и планировать ход работы при изготовлении плоскостной аппликации из листьев. Решать творческую задачу : самостоятельное декорирование работы.

Применять знания полученные на уроке , в создании аппликации из листовой крошки на объемном предмете.

 

Лабораторная работа «Знакомимся с природными материалами. Свойства сухих листьев».

Практическая работа «Картина из листьев».

13.

ТБ при работе с разным материалом.

Мозаика семян.

                           

С.66-69.     

 

Знакомство с семенами и их практическим назначением. Изучение способов аппликации из семян (конструктор, мозаика, комбинирование). Способы выразительности при изготовлении аппликации из семян.

Поделки: «Осенний пейзаж», «Фантазии из семян», «Наскальные росписи» Коллективная работа «Математическая пицца».

Участвовать в беседе об использовании, практическом назначении и роли семян в природе и жизни человека. Выяснить роль семян в сельском хозяйстве и пищевой промышленности. Применять знания, полученные на уроке, в создании аппликаций из семян (способы достижения выразительности). Объяснять практическую пользу от изготовленного на уроке математического пособия в изучении математики. Выражать эмоционально-ценностное отношение к общественно полезному труду.

 

Практическая работа «Мастерим из семян».

14.

П ТБ при работе с разным материалом. Проверочная работа

«Мастерская природы».

 

С.70-73.       

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление объемной конструкции из природных материалов.

Поделка «Дерево времён года».

Обобщать знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках. Решать творческую задачу: самостоятельное изготовление объемной конструкции из природных материалов с использованием изученных технологий и методов декорирования. .

Осуществлять самостоятельно выбор элементов аппликации, продумывать последовательность этапов работы, разработку композиции и воплощение этого плана в жизнь. Осуществлять самоконтроль и самооценку этой работы. Восстанавливать последовательность времен года и цикла жизни растений.

 

Беседа «Мастерская природы».

 

СТРАНА ВОЛШЕБНЫХ НОЖНИЦ (4 ЧАСА)

15.

ТБ при работе с бумагой.

Золотые ножницы.

 

С.78-83.      

Знакомство с историей и свойствами ножниц, их практическим назначением, правилами безопасной работы с ними. Изучение технологии и приемов вырезания различных фигур из бумаги.

Поделка «Весёлая маска». Коллективная работа «Дом, в котором ты живешь»            

Познакомить  с историей и свойствами ножниц, их практическим назначением, правилами безопасной работы с ними. Изучить  технологию и приемы вырезания различных фигур из бумаги. Исследовать особенности использования рабочей поверхности ножниц. Применять изученные приемы в создании плоскостной аппликации. Обсуждать уважительное отношение к людям разных профессий и результатам их труда; роль архитектора  в процессе создания архитектурного сооружения. Участвовать в коллективной работе.

 

 

Беседа «История возникновения ножниц».

Практическая работа «Секреты работы с ножницами».

16.

 ТБ при работе с бумагой.

Вырезной конструктор.

 

С.84-85.

 

Знакомство с экспресс-методом вырезания. Обучение созданию композиции при изготовлении плоскостной аппликации из геометрических фигур. Поделки: «Бумажный конструктор», «Весёлая гусеница»

Выявит в технологическом процессе рациональную последовательность вырезания фигур. Решать творческую конструкторскую задачу: создание композиций при изготовлении плоскостной аппликации из геометрических фигур. Самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность  при создании аппликации на заданную тему. Выполнять задания на развитие пространственного воображения , глазомера, логического мышления .Обсуждать плоскостное конструирование из деталей танграма и полукругов.

 

Практическая работа «Радужный витраж».

17.

 ТБ при работе с бумагой.

Зимняя сказка из бумаги.

 

С.86-89.      

Знакомство с традициями изготовления самодельных новогодних украшений. Способы изготовления гирлянды,  приёмы вырезания снежинок. Поделки: Объёмная гармошка», «Цепочка из бумажных колец», «Гирлянда-растяжка», «Волшебная снежинка»,

Изучить технологию изготовления различных украшений из бумаги. Воспроизводить последовательность технологических операций при изготовлении бумажных украшений по шаблону, наметке и без них. Применять изученные технологии для изготовления новых образцов изделий обсуждать традиции проведения новогодних праздников.

 

Практическая работа «Приёмы изготовления украшений из бумаги».

18.

ТБ при работе с бумагой. Проверочная работа

«Бумажный карнавал».

        

С.90-97.     

 

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление изделий с использованием изученных технологий.

Поделки: «Новогодняя маска», «Широкая гирлянда-растяжка». 

Изготавливать поделки, используя изученные технологии.

 Продумывать последовательность этапов работы, разработку композиции и воплощение этого плана в жизнь.

Осуществлять самоконтроль и самооценку этой работы.

 

Беседа: «Как встречают новогодние праздники».

 

ГОРОД ТКАЧЕЙ (5 ЧАСОВ)

19.

 ТБ при работе с разным материалом.

На улице прядильщиков.

 

С.98-103.     

                       

Знакомство с историей и технологией изготовления нитей и веревок, их применением.

Изготовление нитей и веревок ручным способом (прядение, скручивание). Поделки: «Пушистый барашек», Коллективная работа «Барашки на лугу».

Познакомить  с историей и технологическим процессом  изготовления нитей и веревок и сырьем для них. Узнать о  декоративном и функциональном  применении нитей и веревок.

Изготавливать  нити и веревки ручным способом. Изучать особенности работы с ватой.

Понимать значение технического прогресса в усовершенствовании технологии изготовления нитей и веревок, роли в нем машинного труда.

 

Беседа «От веретена к прядильной машине».

Лабораторная работа «Знакомимся с нитями и верёвками».

Практическая работа «Способы изготовления нитей».

20.

ТБ при работе с разным материалом.

Иголка-вышивальщица.

 

С.104.    

 

Познакомить детей с правилами безопасной работы с иглой и шилом. Получение навыков вдевания нити в иголку, завязывания узелков на нити,  вышивки на картоне, пришивания пуговиц. Поделка «Кисточка».

 

 

 

 

 

 

 

 

Поделка «Совята в зимний день».

Познакомиться с  правилами безопасной работы с иглой и шилом.

Освоить технологию завязывания узелков , вдевания нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц.

Ознакомиться с видами швов.

Иметь представление о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира.

Познакомиться с профессиями, связанными с применением на практике изученного материала.

 

Беседа «Правила безопасной работы с иглой и шилом».

Практическая работа «Завяжи узелок», «Ниточка в иголочку».

21.

 ТБ при работе с разным материалом.

Иголка-вышивальщица.

 

С.104-113.     

 

 

Практическая работа «Вышивание на картонной основе», «Пришивание пуговиц на картонной основе».

22.

ТБ при работе с разным материалом.

Царство тканей.

 

С.114-119.  

 

Знакомство со свойствами и особенностями тканей различных видов. Определение лицевой, изнаночной сторон ткани. Обучение кройке ткани Поделка «Зимняя картина».

.

Познакомиться с  тканями различных видов, с их историей и применением.

Исследовать свойства различных тканей, особенностей их изготовления и обработки.

Научиться определять лицевую и изнаночную стороны.

Изготавливать плоскостную аппликацию из текстильных материалов, моделировать из тканей и нитей в технике лоскутной аппликации.

Решать творческие конструкторские задачи: осуществлять разметку и раскрой ткани по шаблону-выкройке, самостоятельно организовывать и планировать работу при создании аппликации на заданную тему из готовых форм.

Участвовать в беседе о функциональной, эстетической и утилитарной роли одежды в жизни человека.

 

Лабораторная работа «Знакомимся с тканью».

Практическая работа «Учимся кроить ткань.

23.

ТБ при работе с разным материалом. Проверочная работа «Сердечный сувенир».

 

С.120-127.    

. Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Самостоятельное изготовление коллажа  из ткани различных видов на фигурной основе картона с использованием элементов декора: вышивки, фурнитуры и декоративной текстильной продукции (ленты, тесьма, кружево). Поделки «Сердечный сувенир», «Праздничные сердечки».               

Решать творческие конструкторские задачи: самостоятельно изготавливать коллаж  из ткани различных видов на фигурной основе картона с использованием элементов декора: вышивки, фурнитуры и декоративной текстильной продукции (ленты, тесьма, кружево).

Организовывать и планировать работу при создании аппликации на заданную тему из готовых форм (самостоятельно выполнять раскрой деталей; продумывать последовательность этапов работы; разрабатывать композиции).

Осуществлять самоконтроль и самооценку этой работы.

 

 

Коллективная работа «Украшаем класс от всего сердца».

 

СТРАНА ОРИГАМИ (4 ЧАСА)

24.

ТБ при работе с бумагой.

Волшебный квадрат.

 

С.128-133.   

Знакомство с историей оригами.

Изучение технологии складывания бумаги для получения объемных поделок.

Навыки чтения схем. Знакомство с базовыми формами оригами (квадрат, воздушный змей, треугольник, бутон). Изготовление заготовок для оригами.

Поделки: «Конвертик «Письмо солдату», «Пароходик», «Самолётик», «Поздравление с праздником».         

Узнать об истории возникновения искусства  оригами. Исследовать свойства бумаги для ее применения в технике оригами.

Изучать технологии складывания бумаги для получения объемных поделок. Развивать пространственное воображение  , техническое и логическое мышление, глазомер.

Изучать  базовые приемы техники оригами, деление прямоугольного листа линиями складывания на нужные части.

 

Беседа «Родом из Японии».

Практическая работа «Базовые формы», «Приём изготовления квадрата из прямоугольника»

25.

ТБ при работе с бумагой.

Цветочное оригами.

 

С.134.    

 

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Отработка базовых приемов складывания и сгибания бумаги. Закрепление навыков чтения чертежей Поделка «Тюльпан».. Поделка «Бабочка».

Совершенствовать навыки техники оригами. Закреплять полученные знания базовых приемов складывания и сгибания бумаги.

Решать творческую задачу: устанавливать пространственные отношения между частями плоского листа бумаги и их расположением на объемном изделии.

Выявлять возможные несоответствия между заданным и сделанным из-за несоблюдения требования к выполнению задания. Самостоятельно декорировать и дорабатывать поделки по собственному замыслу. 

 

 

Коллективная работа.

26.

 ТБ при работе с бумагой.

Цветочное оригами.

 

С.134-137.

 

 

Коллективная работа.

27.

ТБ при работе с бумагой. Проверочная работа  «Бравая бумага».

 

С.138-141.

 

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках. Отработка базовых приемов складывания и сгибания бумаги. Закрепление навыков чтения чертежей. Самостоятельное изготовление поделки: «Треуголка», «Украшение  на треуголку, «Кокарда».

Совершенствовать навыки техники оригами. Закреплять полученные знания базовых приемов складывания и сгибания бумаги.

Решать творческую задачу: устанавливать пространственные отношения между частями плоского листа бумаги и их расположением на объемном изделии.

Выявлять возможные несоответствия между заданным и сделанным из-за несоблюдения требования к выполнению задания. Самостоятельно делать поделки в технике оригами из различных видов бумаги.  Осуществлять самоконтроль и самооценку этой работы.

 

Игра «Военный парад-соревнование.

 

СТРАНА ФАНТАЗИИ (6 часов)

28.

 ТБ при работе с разным материалом.

Весёлые проделки бумаги».

 

С.144-149.

       

Освоение технологии изготовления нестандартных поделок (подвижные игрушки). Знакомство с техникой прорезания бумаги по условным обозначениям. Конструирование из плоского листа с прорезями. Поделки «Многоликая маска», «Говорящие игрушки».    

Продолжить знакомство с традициями оригами. Отработать технологические навыки изготовления нестандартных поделок (подвижные игрушки). Познакомиться с техникой прорезания бумаги, пространственного конструирования из плоского листа с прорезями.

Самостоятельно планировать , декорировать поделки. Познакомиться с традициями празднования Дня смеха в разных странах мира. При общении в классе выражать свое эмоционально- ценностное отношение к юмору.

 

Игра «Угадай настроение».

29.

 ТБ при работе с разным материалом.

Выход в открытый космос.

 

С.150-155.

 

 

Работа с новыми материалами: воздушный шар, картонный цилиндр, скрепки.

Освоение приемов завязывания воздушного шарика, продавливание бумаги карандашом, закрепление бумажного цилиндра разными способами.

 Сочетание изученных технологий Поделки:«Галактика на шарике»,«Дневной телескоп»..

. Освоить технологии работы с новыми материалами: воздушный шар, картонный цилиндр, скрепки.

Изготовить макет телескопа.

Действовать по инструкции: переносить точный рисунок с шаблона на бумагу.

Освоить способы скрепления плоских деталей из бумаги с торцом картонного цилиндра.

 Получить первичные знания по астрономии (устройство Вселенной, названия созвездий), физике (электричество и статическое напряжение).

Участвовать в беседе о Дне космонавтики.

 

Практическая работа «Приём завязывания воздушного шарика», «Приём продавливания бумаги карандашом», «Приёмы закрепления бумаги».

Опыт и наблюдение «Поиграем в невесомость».

30.

ТБ при работе с разным материалом.

Подарок Курочки Рябы.

 

С.156.

.

Знакомство с крупами и возможностью работы с ними. .  

Изучение приемов наклеивания круп на шарообразную поверхность. Изготовление объемных сувенирных поделок. Расписывание готового изделия гуашью. Изготовление открытки. Изготовление поделки: «Бисерное яйцо», «Драгоценное яйцо» Поделки: «Яйцо-фантазия», «»Праздничная открытка».

Исследовать форму разных круп. Применять знания, полученные на уроке, при изготовлении объемных сувенирных поделок на основе яичной скорлупы и круп разных сортов. Изучать различную технологию оклеивания скорлупы крупой. Решать творческую задачу: самостоятельно выбрать сочетания круп для поделки, расписать изделие гуашевыми красками. Изготовить объемную поделку на основе куриного яйца. Познакомиться с пасхальными традициями.

 

Лабораторная работа «Знакомимся с крупами», «Сочетаемость круп по декоративности», «Праздничная коллекция».

31.

ТБ при работе с разным материалом.

Подарок Курочки Рябы.

 

С.156-159.

 

 

Практическая работа «Необычная аппликация».

32.

ТБ при работе с разным материалом.

Бумажные вестники мира.

 

С.160-163.

Изучение нового приема работы с бумагой- гофрирования.

Обучение вырезанию сложных фигур по контуру. Изучение технологии прорезание отверстий в бумаге и бесклеевого скрепления деталей.

 Поделки: «Военный – гармонист», «Губная гармошка», «Солдатская пилотка».

Научиться складывать бумагу гармошкой (гофрирование), вырезать сложные фигуры по контуру.

Научиться технологии прорезания отверстий в бумаге, прикрепление гофрированной детали к плоской детали, бесклеевой технологии скрепления деталей из бумаги с использованием прорезного отверстия. Участвовать в беседе о ВОВ.

 

Практическая работа «Гофрирование», «Прорезь в середине листа».

33.

ТБ при работе с разным материалом Проверочная работа

Праздничные поделки.

 

С.164-167.

Обобщение знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих уроках.

Самостоятельное изготовление поделок из бумаги в технике оригами. Поделки: «Праздничный наряд», «До свидания, первый класс!», «Дрессированная сороконожка».

Обобщать знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.

Решать творческую задачу: самостоятельно изготавливать поделки из бумаги в технике оригами, декорировать их в технике обрывной аппликации по контуру.

 

Конструировать и создавать воротник из бумаги, сложенной гармошкой. Самостоятельно изготовить поделки- марионетки из гофрированной бумаги. Осуществлять самоконтроль и самооценку этой работы.

 

 

Беседа «Экскурсия в прошлое, настоящее и будущее».

 

Внеклассная работа.

Проект учащихся по теме «Волшебное оригами».

Умение выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме.

 

Проект учащихся.


 

VIII. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса

 

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

 О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. «Технология» 1 класс.  учебник-  М.: АСТ, «Астрель». 

.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. «Технология». 1 класс  Рабочая тетрадь -  М.: АСТ, «Астрель». 

 

О.В.Узорова; Е.А.Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». - М.: АСТ, «Астрель».

Программы общеобразовательных учреждений : Начальная школа: 1 класс. УМК «Планета знаний»(сборник) – М:АСТ: Астрель, 2011г.

Обучение в 1 классе по учебнику «Технология» О.В.Узорова, е.А.Нефедова: программа, тематическое планирование, методические рекомендации/ О.В.Узорова, е.А.Нефедова.- Астрель,2012

Материально-техническое обеспечение

Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Компьютер

1

 

Принтер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Экспозиционный экран.

1

 

Колонки

2

 

Магнитная доска.

1

 

 

Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Цифровые образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://video4child

http://school-collection.edu.ru/ 

http://it-n.ru/        

http://fcior.edu.ru/    http://window.edu.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki/

http://www.floranimal.ru/

http://www.uchportal.ru/load/46

http://viki.rdf.ru /  

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru

4. Сайт «Планета знаний». – Режим доступа : http://planetaznaniy.astrel.ru

5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа : www.uroki.ru


 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ ПЗ Физкультура.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лазурненская  средняя общеобразовательная школа»

                                              

«Рассмотрено на заседании  ШМО»

Руководитель МО

НикитинаН.В..______________

Протокол № ___

от «__»___________2013 г.

 

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ «Лазурненская СОШ»

Курбатова Г.П.________________

от  «__»________________2013 г.

 

«Утверждаю»

Директор МОУ «Лазурненская СОШ» Фриз Л.П._______________

Приказ №___

от «__»________________2013 г.

 

 

 

Рабочая программа

к учебному курсу «Физическая культура» 1 класс

учителя начальных классов

Боргер Екатерины Владимировны

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013– 2014 учебный год

 

I.       Пояснительная записка

Рабочая программа по физической культере составлена на основе нормативно-правовых документов:

1. Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа 1 класс  учебно-методический комплект «Планета знаний» М: АСТ Астрель, 2012

2. Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ф3 «Об образовании в Российской Федерации»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН2.4.2.2821-10

5. Инструктивно методическое письмо Министерство образования и науки Челябинской области № 103-4275 от 24.08.2013 «Об организации образовательного процесса в начальной школе образовательных учреждениях Челябинской области в 2013-2014 учебном году»

6. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 .12.2012 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2013-2014 уч. год»

7 . Школьный Учебный План  2013-2014 учебный год

8. Школьная образовательная программа МОУ «Лазурненская СОШ» 2013-2014 учебный год

Программа разработана по ФГОС начального общего образования  с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Рабочая программа по физической культуре   разработана на основе авторской программы    Т.С. Лисицкой, Л.А. Новиковой  «Физическая культура» под общей редакцией И.А.Петровой,  утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

 

II.    Общая характеристика учебного предмета

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная  активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм. Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе:

• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;

• Концепции духовноHнравственного развития и воспитания личности гражданина; 164

• Законе «Об образовании»;

• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;

• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;

• примерной программе начального общего образования;

• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. No 889.

Целью по физической культуре является гармоничное развитие учащихся, формирование высокого уровня личной физической культуры школьника как элемента здорового, активного образа жизни. Программа составлена в соответствии с общими целями изучения курса физической культуры, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

В соответствии с целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Основные задачи:

1. Оздоровительная задача

Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации.

Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры  Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

2. Образовательная задача

Создание «школы движений», включающей формирование и совершенствование жизненно важных умений и навыков.

Развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей.

Приобретение школьниками знаний в области физической культуры, необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями, сознательного использования их в повседневной жизни.

Формирование у обучающихся универсальных компетенций.

3. Воспитательная задача

Формирование у школьников устойчивого интереса к физической культуре, осознанной потребности в каждодневных занятиях физическими упражнениями и спортом;

Содействие гармоничному развитию личности школьника, включая воспитание духовных, эстетических и волевых личностных качеств.

Формирование мотивации успеха и достижений, самореализации на основе организации занятий физической культурой и спортом.

 

 

III.Описание места учебного предмета в учебном плане

В первом классе на изучение физической культуры отводится 99 часов (3 часа в неделю,33 учебные недели).

На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

 

IV. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета

При решении задач физического воспитания необходимо ориентироваться на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическисм занятиям физическими упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, для самостоятельных занятий. 

 

 

 

V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения физической культуры

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

положительное отношение к урокам физической культуры;

понимание нравственных норм поведения;

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Учащиеся получат возможность для формирования:

познавательной мотивации к истории возникновения физической культуры;

понимания значения физической культуры для укрепления здоровья человека;

мотивации к выполнению закаливающих процедур.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

выполнять правила поведения на уроках физической культуры;

рассказывать об истории возникновения физической культуры;

понимать значение физических упражнений для здоровья человека;

рассказывать о режиме дня первоклассника, о личной гигиене, о правильной осанке;

определять подбор одежды и инвентаря для лыжных прогулок;

называть основные физические качества человека;

выполнять строевые упражнения;

выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с поворотом на 90°;

прыгать через неподвижную и качающуюся скакалку;

метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 3 м;

лазить по гимнастической стенке и по наклонной скамейке;

перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;

передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом, выполнять спуски и подъёмы на небольшой склон, выполнять повороты переступанием;

выполнять элементы спортивных игр.

Учащиеся получат возможность научиться:

рассказывать о влиянии физических упражнений на организм человека;

определять причины, которые приводят к плохой осанке;

рассказывать об истории появления гимнастики, лыжных гонок, лёгкой атлетики;

различать подвижные и спортивные игры;

самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств;

выполнять упражнения для формирования правильной осанки;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

  Учащиеся научатся:

определять последовательность выполнения действий

(под руководством учителя);

следовать при выполнении физических упражнений инструкциям учителя;

вносить коррективы в свою работу.

Учащиеся получат возможность научиться:

понимать цель выполняемых действий;

адекватно оценивать правильность выполнения задания;

самостоятельно выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств;

использовать национальные игры во время прогулок.

Познавательные

Учащиеся научатся:

«читать» условные знаки, данные в учебнике;

находить нужную информацию в словаре учебника;

различать понятия «физическая культура» и «физические упражнения»;

определять влияние физических упражнений на здоровье человека.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

различать, группировать подвижные и спортивные игры;

характеризовать основные физические качества;

группировать народные игры по национальной принадлежности;

устанавливать причины, которые приводят к плохой осанке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

отвечать на вопросы и задавать вопросы;

выслушивать друг друга;

рассказывать об истории возникновения физической

культуры, о режиме дня первоклассника, о личной гигиене, о правильной осанке.

Учащиеся получат возможность научиться:

рассказывать о влиянии физических упражнений на организм человека;

рассказывать об истории появления гимнастики, лыжных гонок, лёгкой атлетики;

высказывать собственное мнение о значении физической культуры для здоровья человека;

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V1.Содержание программы

 Физическая культура

Во время проведения 3 часов уроков физической культуры в неделю рекомендуется использовать упражнения, направленные на развитие физических качеств и способностей детей, их функциональные возможности. Большую часть времени посвящать проведению подвижных игр, в зимнее время — играм на лыжах и санках.

Основы знаний о физической культуре (в течение года)

История возникновения физической культуры. Связь физической культуры с жизненно важными умениями и навыками. Понятия «физическая культура» и «физические упражнения». Значение физических упражнений для здоровья человека. Основные способы передвижений человека. Правила поведения на уроках физической культуры. Сведения о режиме дня и личной гигиене, правильной осанке.

Характеристика основных физических качеств. Подвижные и спортивные игры.

Способы физкультурной деятельности (в течение года)

Самостоятельные занятия. Разработка режима дня.

Составление и выполнение комплексов упражнений утренней гимнастики, физкультминуток. Выполнение простейших закаливающих процедур. Организация и проведение подвижных игр во время прогулок и каникул.

Физическое совершенствование (9 ч)

Организующие команды и приёмы: cтроевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну, перестроение в круг;

основная стойка, повороты налево, направо, кругом; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге. Выполнение команд: «Смирно!», «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «Стой!».

Лёгкая атлетика (27 ч)

Ходьба: свободным широким шагом, имитационная ходьба, ходьба на носках, с различным положением рук, на внутренней и внешней стороне стопы.Бег: медленный равномерный, бег с ускорением, челночный бег 3_10 м, эстафетный бег, бег из различных исходных положений, с изменением направления движения, бег на 30 м с высокого старта.

Прыжки: на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину и высоту с места, прыжки на двух ногах с поворотом на 90°, спрыгивание и запрыгивание на горку матов, с 3–4 шагов разбега прыжки через длинную неподвижную и качающуюся скакалку (высота 30–40 см).Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель с расстояния 3 м, метание на дальность и заданное расстояние.

Броски: набивного мяча (0,5 кг) от груди, броски и ловля резинового мяча.

Гимнастика с основами акробатики ( 22 ч)

Акробатические упражнения: группировка (в приседе, сидя, лёжа на спине), перекаты в группировке, упоры, седы.

Гимнастические упражнения прикладного характера: лазание по гимнастической стенке и наклонной скамейке, одноимённым и разноимённым способами, перелезание через гимнастическую скамейку и горку матов, упражнения на низкой перекладине, ходьба по гимнастической скамейке, по наклонной скамейке, танцевальные шаги (приставной, галоп), преодоление полосы препятствий.

Лыжная подготовка (20ч)

Организующие команды и приёмы: Переноска лыж и палок к месту проведения урока, укладка лыж на снег. Способы передвижений на лыжах: ступающий, скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием на месте. Спуск в основной стойке. Подъём ступающим и скользящим шагом. Торможение палками и падением.

Подвижные игры (31 ч)

На материале лёгкой атлетики: «Вызов номеров»,

«Два мороза», «Волк во рву», «Совушка», «Воробьи, вороны», «Планеты», «Третий лишний».

На материале гимнастики с основами акробатики:

«Запрещённое движение», «Гномы, великаны», «Передай мяч», «Охотники и утки».

На материале лыжной подготовки: «Воротца», «Буксиры», «Кто дальше?»

 

VII. Тематическое планирование изучения учебного материала для 1 класса

Календарно-тематическое планирование 1 класс «Физическая культура»

(99 ч — 3 ч в неделю)

№Урока

 

Дата

Тема урока

Задачи урока

Характеристика

учебной деятельности учащихся

 

 

 

Лёгкая атлетика и подвижные игры ( 27 ч)

 

 

1

 

 

 

 

Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет

 

1. Дать представление о влиянии физической культуры на здоровье и физическое развитие человека.

2. Познакомить с правилами поведения

на занятиях физической культурой.

3. Научить строиться в шеренгу и колонну.

Определять влияние физической

культуры на укрепление здоровья и физическое развитие. Изучить правила поведения на уроках физической культуры. Выполнять построения в шеренгу и колонну.

 

2

 

 

Обычный бег. Бег с ускорением. Бег 30 м.

1. Познакомить с основными способами

передвижений человека.

 

Выполнять команды: «Становись!», «Смирно!». Выполнять передвижение широким, свободнымшагом.

3

 

 

Разновидности ходьбы. Бег с ускорением.

 

1. Познакомить с историей возникновения физической культуры.

2. Разучить повороты направо, налево.

3. Повторить широкий, свободный шаг

Изучать историю возникновения

физической культуры, участвовать в беседе.

Выполнять повороты направо налево, медленный равномерный бег, бег с изменением направления.

4

 

 

Ходьба на носках, пятках. Обычный бег. Бег с ускорением

1. Познакомить с правилами предупреждения травматизма на уроках.

2. Разучить повороты кругом на месте.

3. Разучить игру «У медведя во бору».

Изучать и соблюдать правила предупреждения травматизма на занятиях.Выполнять повороты кругом.

Участвовать в подвижной игре «У медведя во бору», соблюдать правила игры.

5

 

 

Разновидности ходьбы.

 

1. Повторить повороты кругом.

2. Разучить бег с ускорением, бег спиной вперёд.

3. Повторить игру «У медведя во бору».

Познакомиться с разновидностями    ходьбы. Использовать разные виды ходьбы. Следовать при выполнении упражнений инструкциям учителя.         

6

 

 

Прыжки на одной ноге, на двух на месте

1. Дать представление об эстафетном беге.

2. Повторить разновидности бега.

3. Разучить игру «Вызов номеров».Воспитывать внимание.

Изучать приёмы эстафетного бега.

Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя.

Применять полученные умения в игре. «Вызов номеров».

Выполнять упражнения на внимание.

7

 

 

Прыжки с продвижением вперед.

1. Познакомить с подготовительными

упражнениями перед выполнением

прыжков.2. Разучить прыжок вверх на двух ногах.

Выполнять подготовительные упражнения. Объяснять и применят ьтехнику прыжков, технику приземления. Следовать при выполненииинструкциям учителя.

8

 

Прыжок в длину с места

1. Повторить прыжки вверх на двух ногах.

2. Разучить прыжки с продвижением

вперёд.3. Развивать прыгучесть.

Согласовывать действия партнёров в игре.

.Осваивать технику прыжков вверх на двух ногах и с продвижением вперёд.

9

 

 

Метание малого мяча.

1. Познакомить с историей возникновения метания.

2. Разучить хват теннисного мяча для

выполнения метания.

3. Броски и ловля резинового мяча.

4. Прыжки через натянутую скакалку (высота3040см).

Работать с информацией. Участвовать в беседе по теме. Разучить и выполнять правильный хват малого мяча. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя.

 

10

 

 

Метание малого мяча.

1. Разучить хват теннисного мяча для

выполнения метания.

2. Броски и ловля резинового мяча.

3 Прыжки через натянутую скакалку

Разучить и выполнять правильный хват малого мяча. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя.

 

11

 

 

Метание малого мяча.

1 Разучить хват теннисного мяча для

выполнения метания.

2. Броски и ловля резинового мяча.

3. Прыжки через натянутую скакалку

Разучить и выполнять правильный хват малого мяча. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя.

 

12

 

Равномерный бег (3 минуты). Чередование ходьбы, бега  

. Повторить разученные виды бега. Применять полученные умения в

беге и прыжках в преодолении полосы препятствий.

Уметь бегать в равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1 км

13

 

Бег по пересеченной местности

1. Разучить метание теннисного мяча в

вертикальную цель с 3 м.

2. Отбивы резинового мяча в парах (диаметр 13–15 см).3. Прыжки через качающуюся скакалку.4. Развивать гибкость.

Объяснять и применять технику

метания теннисного малого мяча в

цель. Выявлять характерные  ошибки при выполнении метания цель.

 

14

15

 

Равномерный бег (3 минуты). Чередование ходьбы, бега  

. Повторить разученные виды бега. Применять полученные умения в

беге и прыжках в преодолении полосы препятствий.

Уметь бегать в равномерном темпе до 10 минут; бегать по слабо пересеченной местности до 1 км

16

17

 

 

Равномерный бег (3 минуты). Чередование ходьбы, бега

. Повторить разученные виды бега.

1. Познакомить с видом спорта – лёгкой атлетикой.

2. Повторить метание теннисного мяча вцель.

3. Отбивы мяча об пол

Участвовать в беседе о лёгкой атлетике как виде спорта. Высказывать собственное мнение о лёгкой

атлетике как виде спорта. Применять технику метания теннисного малого мяча в цель.

18

 

 

Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега

.1 Повторить разученные виды бега.

2Разучить метание в горизонтальнуюцель.

3. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

4. Повторить игру «Вызов номеров».

5. Развивать выносливость.

Следовать при выполнении инструкциям учителя. Выявлять характерные ошибки при выполнении метания в горизонтальную цель. Согласовывать действия

партнёров в игре. Соотносить упражнения с развитием определённых физических качеств

19

 

 

Равномерный бег 4 минуты. Чередование ходьбы, бега

.1 Повторить разученные виды бега.

2Разучить метание в горизонтальную цель.

3. Преодолеть полосу из 5 препятствий.

4. Повторить игру «Вызов номеров».

5. Развивать выносливость.

Следовать при выполнении инструкциям учителя. Выявлять характерные ошибки при выполнении метания в горизонтальную цель. Согласовывать действия

партнёров в игре. Соотносить упражнения с развитием определённых физических качеств.

20

21

22

 

 

Равномерный бег 5 минут. Чередование ходьбы, бега

 

1. . Повторить разученные виды бега.

2. Разучить бросок набивного мяча

(0,5 кг) от груди на дальность.3.

3. Повторить прыжки через натянутую

(высота 30–40 см) скакалку.

Выполнять броски набивного мяча

от груди на дальность. Следовать                                                 

при выполнении упражнений инструкциям учителя. Выявлять характерные ошибки при выполнении броска набивным мячом от  груди. Соблюдать правила игры

 

 

Гимнастика с основами акробатики (22 ч)

 

 

23

24

25

26

27

 

Акробатика. Строевые упражнения.

1. Познакомить с историей развития

гимнастики.

2. Познакомить с правилами поведения

на уроках гимнастики.

3. Разучить положение упор присев.

 

28

 

 

 

 

Осанка человека.

1. Дать представление о правильной

осанке человека.

2. Повторить положение упор присев.

3. Разучить подвижную игру «Запрещённое движение».

4. Развивать координацию движений.

Различать хорошую и плохую осанку. Участвовать в беседе о правильной осанке.

Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры. Разучить и выполнять упражнения на

координацию движений.

29

30

 

Положение «группировка».

 

1. Разучить положение «группировка».

2. Разучить приставной шаг.

3. Повторить игру «Запрещённое движение».

4. Развивать координацию движений.

 

Выполнять группировку в различных положениях. Разучить и выполнять приставной шаг. Соблюдать правила игры.Осваивать умения самостоятельно

подбирать упражнения и проводить утреннюю гимнастику. Следоватьпри выполнении инструкциям учителя.

Моделировать физические нагрузки для развития координации движений.

31

32

 

Утренняя

гимнастика.

 

1.Познакомить с пользой утренней гимнастики.

2. Разучить комплекс упражнений для

утренней гимнастики.

3. Повторить приставной шаг.

4. Повторить группировку.

 

Осваивать умения самостоятельно

подбирать упражнения и проводить

физкультурные минутки.

Выявлять характерные ошибки

при выполнении перекатов в группировке вперёд-назад

33

34

 

Перекаты в «группировке».

 

1. Разучить перекаты в группировке Вперёд-назад.

2. Повторить комплекс упражнений для

утренней гимнастики.

3. Разучить подвижную игру «Охотники и утки».

Выполнять перекаты в группировке. Следовать при выполнении инструкциям учителя. Соблюдать

правила игры, удерживать задачи

во время игры. Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности.

35

 

Физкультурные

минутки.

 

1. Рассказать о физкультурных минутках.

2. Разучить комплекс упражнений для

физкультурных минуток.

3. Повторить перекаты вперёд-назад в

группировке.

4. Повторить подвижную игру «Охотники и утки».

.Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

Осваивать лазание по наклонной

скамейке в упоре стоя на коленях.

Определять ситуации, требующие

применения правил предупреждения травматизма.

36

37

 

Лазание по наклонной скамейке, стоя на

коленях.

 

1. Разучить лазание по наклонной скамейке, в упоре стоя на коленях.

2. Повторить комплекс упражнений для физкультурных минуток.

3. Разучить подвижную игру «Гномы, великаны».

 

Изучить способы лазания по наклонной скамейке. Следовать при выполнении инструкциям учителя. Разучить и выполнять перекаты. Выполнять упражнения на воспитание внимания.

 

38

 

Лазание по наклонной скамейке в упоре

присев.

 

1. Разучить лазание по наклонной скамейке в упоре присев.

2. Разучить перекаты прогнувшись.

3. Повторить подвижную игру «Гномы, великаны».

Изучить способы лазания по наклонной скамейке. Следовать при выполнении инструкциям учителя. Разучить и выполнять перекаты. Выполнять упражнения на воспитание внимания.

39

 

Лазание по гимнастической стенке.

 

1. Разучить лазание по гимнастической стенке.

2. Повторить перекаты прогнувшись.

3. Разучить подвижную игру «Передай мяч!».

4. Воспитывать смелость.

Выполнять лазание по гимнастической стенки одноимённым и разноимённым способами. Следовать

при выполнении инструкциям учителя. Соблюдать правила игры, удерживать задачи во время игры.

Выполнять упражнения на воспитание смелости.

40

 

Режим дня школьника.

 

1. Рассказать о режиме дня школьника.

2. Повторить лазанье по гимнастической

стенке.

3. Повторить подвижную игру «Передай мяч!».

Составлять самостоятельно режим дня. Повторять лазание по гимнастической стенке.

Следовать при выполнении инструкциям учителя.

 

41

 

Преодоление препятствий.

 

1. Разучить перелезание через гимнастическую скамейку.

2. Каты мяча по полу в парах.

3. Разучить подвижную игру «Мышеловка».

4. Развивать гибкость.

Разучить и выполнять прелезание через гимнастическую скамейку.

Выполнять каты мяча по полу.Уметь выполнять упражнение в парах. Соблюдать правила игры,

удерживать задачи во время игры.

42

 

Перелезание через

горку матов.

 

1. Разучить перелезание произвольным

способом через горку матов.

2. Повторить перелезание через гимнастическую скамейку.3. Повторить подвижную игру

Уметь прелезать через гимнастическую скамейку и горку матов. Моделировать физические нагрузки для развития гибкости.

43

 

Вис лёжа на низкой

перекладине.

 

1. Разучить вис лёжа на низкой перекладине.

2. Повторить перелезание через горку матов.

3. «Запрещённое движение».

4. Развивать силу.

Уметь правильно выполнять хват перекладины сверху и вис лёжа. Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Выполнять упражнения на воспитание силы.

Моделировать физические нагрузки для развития силы.

44

 

Как правильно ухаживать за своим телом.

 

1. Дать представления о личной гигиене школьника.

2. Разучить ходьбу на носках по гимнастической скамейке.

Применять навыки ухода за своим телом в повседневной жизни. Участвовать в беседе о гигиене. Разучить и выполнять ходьбу на носках по скамейке. Соблюдать

правила игры, удерживать задачи во время игры.

45

46

 

Полоса препятствий.

1. Повторить ходьбу на носках по гимнастической скамейке.

2. Полоса препятствий с элементами акробатики и гимнастики.

3. Подвижная игра «Совушка».

Уметь сохранять равновесие на ограниченной площади опоры. Применять навыки лазания и перелезания в преодолении полосы препятствий. Соблюдать правила

игры, удерживать задачи во время игры.

 

47

 

Спортивные виды

гимнастики.

 

1. Рассказать о спортивных видах гимнастики (спортивная, художественная,

акробатическая, командная).2. Подвижные игры по выбору учеников.3. Воспитание выносливости.

Работать с информацией о спортивных видах гимнастики. Выполнять упражнения на воспитание

выносливости.

 

 

 

Лыжная подготовка и подвижные игры на воздухе (20 ч)

48

 

История возникновения лыж.

Как приготовиться

к урокам на лыжах

1. Рассказать об истории возникновения лыж.

2. Познакомить с правилами поведения на уроках по лыжной подготовке.

3. Научить скреплять лыжи для переноски их к месту

Участвовать в беседе об истории лыж. Знать и соблюдать технику безопасности на занятиях лыжной подготовкой. Применять полученные знания для правильной переноски лыж.

49

 

Основные способы

передвижения на лыжах.

 

1. Рассказать о подборе одежды и обуви

для лыжных прогулок.

2. Обучить переноске лыж к месту занятий.

3. Разучить укладку лыж на снег.

4. Обучить переносу веса тяжести с ноги

на ногу без лыж.

Применять правила подбора одежды для лыжной подготовки. Выполнять переноску лыж к месту

занятий и укладку лыж на снег.

Следовать при выполнении инструкциям учителя. Осваивать технику укладки лыж на снег. Разучить ивыполнять перенос веса тяжести с ноги на ногу без лыж

50,51

 

Основные способы

передвижения на лыжах.

 

1. Познакомить с основными способами

передвижения на лыжах.

2. Обучить передвижению ступающим

шагом без палок.3. Обучить хвату лыжных палок.

Иметь представление о способах передвижения на лыжах.

Выполнять правильный хват лыжных палок. Следовать при выполнении инструкциям учителя. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.

52,53

 

Передвижение скользящим шагом.

 

1. Повторить передвижение ступающим шагом безпалок.

2. Обучить передвижению скользящим шагом без палок.

3. Обучить работе рук с палками при передвижении на лыжах.

Выполнять ступающий шаг с палками.

Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Разучить и выполнять поворот переступанием вокруг пяток.

54,55

 

Повороты переступанием вокруг пяток.

1. Обучить повороту переступанием вокруг пяток.

2. Обучить передвижению ступающим

шагом с палками.

3. Повторить скользящий шаг без палок.

Осваивать технику передвижения

ступающим шагом.

Определять ситуации, требующие

применения правил предупреждения травматизма.

56

57

58

 

Передвижение скользящим шагом с палками.

1. Повторить поворот переступанием

вокруг пяток.2. Повторить передвижение ступающим

шагом с палками.3. Обучение скользящему шагу с палками.

Осваивать технику поворотов переступанием. Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Разучить и выполнять скользящий шаг с палками.

59

 

Подъём в уклон.

1. Обучить подъёму в уклон ступающим

шагом.

2. Повторить передвижение скользящим шагом.

3. Разучить игру «Воротца».

Осваивать технику передвижения скользящим шагом. Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Разучить и выполнять подъём в уклон ступающим шагом.

60

 

Основная стойка

лыжника.

 

1. Обучить основной стойке лыжника на

спуске.

2. Повторить подъём в уклон ступающим шагом.

3. Совершенствовать скользящий шаг.

4. Воспитывать выносливость.

Выполнять основную стойку лыжника. Следовать при выполнении инструкциям учителя. Выполнять

упражнения на воспитание выносливости. Проявлять выносливость при прохождении тренировочныхдистанций.

61,62

 

Спуск с пологого

склона.

 

1. Повторить основную стойку лыжникана спуске.

2. Обучить спуску с пологого спуска в основной стойке.

3. Обучить подъёму в уклон скользящим шагом.

4. Разучить игру на санках «Буксиры».

Осваивать технику спуска в основной стойке лыжника. Разучить и выполнять подъём в уклон скользящим шагом. Соблюдать правила игры «Буксиры». Согласовывать

свои действия.

63

 

Поворот переступание вокруг носков

лыж.

 

1. Обучить повороту переступанием вокруг носков лыж.

2. Повторить спуск с пологого склона в основной стойке.

3. Повторить подъём в уклон скользящим шагом.

4. Повторить игру «Буксиры».

Осваивать технику поворотов на лыжах на месте. Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Проявлять координацию при выполнении поворотов.

Определять ситуации, требующие

применения правил предупреждения травматизма.

64

 

Торможение палками.

 

1. Обучить, стоя на месте, постановке лыжных палок при торможении.

2. Обучить торможению палками при

спуске с пологого склона на низкой скорости.

3. Повторить поворот переступанием

вокруг носков лыж.

4. Разучить игру «Кто дальше?»

Осваивать технику постановки

лыжных палок при торможении.

Применять навыки торможения

палками при спуске с пологого склона.

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения торможения.

 

65

 

Торможение падением.

 

1. Обучить падению на бок, стоя на месте.

2. Обучить торможению падением на бок

на спуске с небольшого склона.

3. Повторить торможение палками.

4. Повторить игру «Кто дальше?».

Осваивать технику торможения

падением. Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Проявлять координацию при выполнении торможения падением.

66

 

Совершенствование

изученных способов

передвижения на лыжах.

1. Повторить торможение падением на спуске с небольшого склона.

2. Совершенствование изученных способов передвижения на лыжах.

3. Воспитывать выносливость.

Применять навыки торможения

падением на бок при спуске с небольшого склона.

Определять ситуации, требующие

применения правил предупреждения травматизма.

 

67

 

Совершенствование

изученных способов

передвижения на лыжах.

1. Равномерное передвижение скользящим шагом до 500 м.

2. Совершенствование спуска с уклона в

основной стойке.

Проявлять выносливость при прохождении дистанции.

 

68

 

Совершенствование

спусков и подъёмов.

 

1. Спуск через «воротца» без палок.

2. Подъём скользящим шагом.

Применять навыки спуска с небольшого склона и подъёма в уклон.

69

 

Эстафеты и подвижные игры на лыжах и санках.

1. Повторить изученные на уроках игры

и эстафеты на лыжах и санках.

Применять навыки, полученные на уроках по лыжной подготовке в играх и эстафетах.

 

 

Лёгкая атлетика и подвижные игры (31 ч)

 

70

 

Спортивные игры. ТБ

1. Рассказать о спортивных играх.

2. Повторить запрыгивание и спрыгивание с горки матов.3. Разучить подвижную игру «Третий

лишний».

Иметь представление о спортивных играх как об игре команды. Осваивать технические действия

из спортивных игр. Общаться и взаимодействовать в

игровой деятельности. Повторить правила безопасного поведения

71,72

 

Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте.

1.Бросок мяча снизу на месте.

 2.овля мяча на месте. ОРУ.

3.Развитие координационных способностей

Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр;

73,74

 

Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.

1.Бросок мяча снизу на месте.

2. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.

3.Игра «Бросай – поймай».

Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр;

75,76

 

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте.

1Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. 2.Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Бросай – поймай». Развитие координационных способностей

Уметь владеть мячом: держание, передачи на расстояние, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

77

 

Эстафеты с мячами. Закаливание организма.

1. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами.

 

78,79

 

Бег из различных исходных положений.

 

1. Повторить ходьбу, с остановкой по

сигналу учителя.

2. Разучить бег из различных исходных положений.

3. Разучить подвижную игру «Волк во рву».

Выполнять бег из различных исходных положений. Соблюдать правила игры, удерживать задачи

во время игры. Общаться и взаимодействовать в

игровой деятельности.

80

 

Прыжок в высоту с

места толчком двух

ног.

1. Обучить прыжку в высоту с места

толчком двумя ногами.

2. Повторить бег из различных исходных положений.

3. Повторить подвижную игру «Волк во рву».

Осваивать технику прыжка в высоту толчком двух ног. Соблюдать правила игры, удерживать задачи

во время игры. Выявлять характерные ошибки в

технике выполнения прыжковых упражнений.

81

 

Прыжок в высоту с

места толчком одной

ноги.

1. Обучить прыжку в высоту с места

толчком одной ноги.

2. Повторить прыжок в высоту с места

толчком двух ног.3. Подвижная игра «Мышеловка».

Осваивать технику прыжка в высоту толчком одной ноги.

Следовать при выполнении инструкциям учителя.

Общаться и взаимодействовать в игровой деятельности. Осваивать технику прыжковых   упражнений.

82

 

Прыжки в высоту с

места толчком одной

ноги на разную высоту.

1. Повторить прыжок в высоту с места толчком одной ноги.

2. Обучить прыжкам в высоту с места толчком одной ноги на разную высоту.

Осваивать технику прыжков на разную высоту (до касания разметок). Разучить и выполнять прыжки в высоту с места толчком одной ноги. Соблюдать правила игры,

удерживать задачи во время игры.

83

 

Физические качества

человека.

 

1. Рассказать о физических качествах

человека.

2. Повторить прыжки толчком одной ноги на разную высоту.3. Повторить подвижную игру «Подними

Иметь представление о физических качествах человека. Участвовать в беседе о физических качествах человека.

Характеризовать показатели физического развития.

 

84

 

Развитие физических

качеств.

 

1. Рассказать об упражнениях, развивающих физические качества.2. Разучить комплекс упражнений сгимнастическими палками.3. Подвижная игра «Воробьи, вороны».

Иметь представление о физических упражнениях, направленных на развитие определённых физических качеств. Разучить и выполнять комплекс упражнений с гимнастическими палками.

85

 

Спрыгивание и запрыгивание на горку

матов.

1. Разучить комплекс упражнений, направленный на развитие силы.2. Повторить комплекс упражнений с

гимнастическими палками.3. Разучить запрыгивание и спрыгивание с горки матов.

Выполнять комплекс упражнений с гимнастическими палками.Соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических упражнений.

 

86

 

Метание теннисного

мяча на дальность.

 

1. Обучить метанию теннисного мяча на

дальность.

2. Разучить комплекс упражнений, направленный на развитие координационных способностей.

3. Повторить подвижную игру «Третий лишний».

Уметь правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений

87

 

Метание теннисного

мяча на дальность.

Осваивать технику метания на дальность. Соблюдать правила техники безопасности при метании

мяча.

88,89

 

Метание теннисного

мяча на заданное расстояние.

1. Обучить метанию теннисного мяча на

заданное расстояние.

2. Повторить метание теннисного мяча

на дальность

Осваивать технику метания на заданное расстояние.

Проявлять качества силы, быстро ты и координации при метании малого мяча.

 

90

 

Положение — «высокий старт».

1. Разучить положение «высокого старта».

2. Повторить метание теннисного мяча

на заданное расстояние.3. Подвижная игра «Мышеловка».

Осваивать технику «высокого старта». Выявлять характерные

ошибки в технике выполнения беговых упражнений.

91

 

Бег на 30 м.

1. Повторить положение «высокого

старта».

2. Разучить бег на 30 м. на время.

3. Разучить подвижную игру «Пингвины с мячом»

Осваивать технику бега на короткие дистанции. Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении беговых упражнений

92,93

94,95

 

Элементы спортивных игр.

Совершенствование

элементов спортивных игр

1. Разучить комплекс упражнений, направленный на развитие гибкости.

2. Повторить подвижную игру «Пингвины с мячом».

 

Выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие различных физических качеств.

Выполнять элементы спортивных игр.

Принимать адекватные решения в

условиях игровой деятельности.

96,97

98,99

 

Подвижные игры и

эстафеты.

1. Повторить подвижную игру «Пингвины с мячом».

2. Повторить задания с элементами

спортивных игр.

3. Подвижная игра «Воробьи, вороны»

4. Повторить подвижные игры и эстафеты по выбору учеников.

 

 


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ титульник программы.docx

 

Муниципальное образовательное учреждение

«Ковернинская средняя школа №2» 

 

«Рассмотрено»                                      «Согласовано»                               «Утверждаю»

на заседании ШМО                              зам. директора по УР                      Директор школы

___/(__________)                                   ___/(_________)                               ___/(_________)

«__»_____2015г                               «__»_____2015г                           «__»_______2015г

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

 по изобразительному искусству

УМК «Планета Знаний»

 

 

 

 

                                                                                                        Ф.И.О. педагога: Кокурина Ирина Григорьевна

                                                   Класс:         2 «А»

 

2015-2016 учебный год

                                                                                  

 

Пояснительная записка

   Рабочая программа по литературному чтениюсоставлена на основании следующих документов:

ü  Закон «Об образовании» РФ;

ü  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ № 142 от 24.02.2009.

ü  Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 09.2004.

ü  Учебного плана  МБОУ «КСОШ №2» на 2014-2015 учебный год.

ü  Положения школы «О рабочей программе педагога»

ü  Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

ü  «Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1-4 классов общеобразовательной школы». Авторы: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Издательство: Москва, «БАЛАСС»

 

Пояснительная записка

     Цель уроков чтения – научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

            В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка:

•  овладение функциональной грамотностью;

• овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

            Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:

• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

• приобщение к литературе как искусству слова;

• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

На уроках детской литературы в 4 классе дети получают целостное представление об истории русской литературы: о писателях и их героях, о темах и жанрах. Дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Программа 4 класса содержит следующие разделы:

– «Любимые книги»;

– «У истоков детской литературы»;

– «XIX век. Путешествие продолжается»;

– «Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями».

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в книгу для чтения, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы описательного характера из следующих произведений…

В 4-ом классе на изучение литературного чтения отводится: 68 часов за учебный год (2 часа в неделю).

Основные развивающие и воспитательные цели

§ развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

§ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

§ воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и Татарстана.

Работа с текстом на уроках чтения в 4 классе

Преобразование читательской деятельности учеников 4 класса происходит по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста, в основном за счет творческой деятельности.

В связи с этими позициями в основные этапы работы с текстом целесообразно внести следующие коррективы.

I. Работа с текстом до чтения.

В 4 классе художественный текст вписывается в исторический процесс развития детской литературы. Это приводит к необходимости уже на первом этапе обращаться к фамилии автора, знаниям и представлениям учащихся о нем, его творчестве, жанровых особенностях текста.

Такой подход помогает осознать целостность и динамику литературного процесса уже на предварительном этапе знакомства с текстом, то есть до его чтения.

В зависимости от особенностей текста, его места в теме, целей и задач урока возможны варианты работы с текстом до чтения:

1. Как часть домашнего задания, где учащийся выполняет привычные действия (рассматривает иллюстрацию, читает заглавие, сведения об авторе, высказывает предположение о теме, содержании, героях текста).

2. Самостоятельное знакомство с ключевыми словами, их выписывание, анализ и осмысление, которое приводит к установлению уровня понимания текста.

3. Прогнозирование содержания текста на уроке путем анализа нового материала, определения места писателя и конкретного текста в литературном процессе.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Самостоятельное чтение текста про себя.

Этот вид чтения все чаще переносится на дом, что позволяет на уроке увеличить учебное время для проведения вводной беседы по тексту.

2. Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, продумыванием вопросов автору по ходу чтения, выборочное чтение.

В 4-м классе уже на данном этапе задаются в основном вопросы аналитического характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации, то есть ведется диалог с автором через текст. Этот вид работы постепенно также все в большей степени переносится на самостоятельную деятельность учащихся.

Учитель может дать задание детям уже при самостоятельном чтении продумать, записать те вопросы, которые возникли у них в ходе чтения, которые им хотелось бы задать автору по ходу чтения. Озвучивание этих вопросов на уроке позволит учителю установить уровень осмысливания детьми текста.

3. Словарная работа так же, как и в предыдущих классах, проходит на уроке по ходу чтения, но включается самостоятельная работа детей с толковым словарем (в том числе это может быть и предварительная домашняя работа с записью значений непонятных слов).

III. Работа с текстом после чтения.

Традиционно на этом этапе проводится активное обсуждение концептуальных (проблемных, обобщающих, активизирующих жизненные представления учащихся, фиксирующих авторскую позицию) вопросов. В 4 классе возможно чередование рассказа учителя о писателе с сообщениями учащихся, подготовленными самостоятельно, с их обобщениями и систематизацией сведений об авторах, определением их места в литературном процессе, высказываниями своего отношения к личности и творчеству писателя.

В ряду творческих заданий, которые предлагаются детям после чтения, в 4 классе все больше места отводится письменным творческим работам-сочинениям, значительно увеличивается доля исследовательских поисковых заданий. Подготовка к сочинениям на литературные темы вынесена на страницы «Тетради по чтению» к учебнику «В океане света».

Все больше внимания на уроках чтения в 4 классе уделяется анализу текста.

Программа по литературному чтению для четвертого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Тематика чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приемов понимания прочитанного.

4. Элементы литературоведческого анализа текста. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.

6. Развитие устной и письменной речи.

Содержание программы

1.Тематика чтения

Произведения современной детской литературы разных жанров.(4ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы.(10ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер произведений для детей, их прямая назидательность.

Детская литература XIX в.(18ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в.(36ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 30–50-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 60–90-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

2. Техника чтения

На момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.

2.                  Формирование приемов понимания прочитанного

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивая начальную школу, должны при чтении доступных им художественных текстов овладеть правильным типом читательской деятельности, а именно:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;

– составлять простой и сложный планы;

– пересказывать текст по плану.

4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет;
– назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описания природы и интерьера;

– видеть и понимать, из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания, интерьера в тексте;

– высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;

– представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное.

5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Творческая индивидуальность писателя.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– практически отличать по ведущим признакам эпические, лирические и драматические произведения;

– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру: рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть); сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки.

6. Развитие устной и письменной речи

Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

 

 

 

 

 

 

Тематическое распределение учебных часов

 

 

I

четв.

II четв.

III четв.

IV четв.

Год

Всего уроков

18

14

20

16

68

Проверочная

работа

3

2

1

1

7

Для удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по чтению и начальному литературному образованию ниже приводится сводная таблица требований по предмету.

 

 

Таблица требований к умениям учащихся по чтению

 (программный минимум 4 класса)

Линии развития учащихся средствами предмета

«Чтение и начальное литературное образование»:

- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;
- овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи

- определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

- приобщение к литературе как к искусству слова;
 - приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

•осознанное, правильное, выразительное чтение;
•самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения;
•самостоятельное нахождение ключевых слов;
•самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про- себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
• вычитывание разных уровней текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
• формулирование основной мысли текста;
•составление простого и сложного плана текста;
•написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой

•умение аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
• понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
• относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания, с тематикой детской литературы;
•относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам
• видеть языковые средства, использованные автором

 

Методическое обеспечение:

1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Литературное чтение: В океане света: книга для чтения в 4 классе. – Ч. 1, 2. – М.: Баласс.2010

2. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Чиндилова, О. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света». 4 класс. – М.: Баласс.2014

3. Уроки  литературного чтения в  4-м классе. Методические рекомендации. Бунеева Е.В.


Тематическое планирование           

2 ч в неделю, всего 136 ч                                                              

п/п

             Тема урока

Кол-во

часов

Тип урока

Элементы

содержания

Планируемые результаты освоения материала

          Дата

    проведения

план

факт

I четверть (18 часов) Часть I

Раздел 1.«Любимые книги»(4 часа)

1

Введение в курс литературного чтения. Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство

с героями путешествий

1

Урок повторения изученного

Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Герои произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

 

 

2-3

Фантастическая повесть. Е. Велтистов «Приключения Электроника»

2

Урок повторения изученного

Осознанное чтение целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих уровню текста

 

 

4

Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»

Обобщающий урок по разделу. Проверочная работа № 1

(20 минут)

1

 

Урок введения новых знаний Урок обобщения и контроля изученного

Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Герои произведения. Жанр произведения. Виды речевой деятельности

Жанры произведений. Понимание содержания литературного произведения

 

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

 

 

                  Раздел 2. У истоков русской детской литературы(  10 часов)

5

Зарождение литературы. Летопись. А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»

1

Урок введения новых знаний

Тема. Главная мысль текста. Цель его написания. Эмоциональная и стилистическая окрашенность

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть

 

 

6

«Повесть временных лет». Расселение славян

1

Урок введения новых знаний

Понимание содержания произведения: события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

 

 

7

Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки

1

Урок развития умений

и навыков

Понимание содержания произведения: события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Постановка вопросов и ответы по содержанию прочитанного

 

 

8

«Похвала книгам» Ярослава Мудрого

«Поучение» Владимира Мономаха детям. Что читали наши предки в XV–XVI веках. Поучение и светский рассказ. «О поселянине и медведице»

1

Урок закрепления изученного

Осознанное чтение, правильное чтение, выразительное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Устное сочинение повествовательного характера

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть;

– отличать древнерусские стихи от современных

 

 

9

Путешествие 1. XVII век. Чудов монастырь. Справщик Савватий – первый детский поэт. Стихи Савватия

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина…

1

Урок развития умений

и навыков

Эмоциональная и стилистическая окрашенность

Различие жанров произведений: стихотворение. Выразительное чтение, использование интонаций

 

 

10

Слово о полку Игореве» (фрагм).Обобщение по разделу «У истоков русской детской литературы».

Проверочная работа № 2 (20 минут)

1

Урок обобщения и контроля изученного

Жанры. Автор. Связный рассказ о прочитанном. Обобщающая беседа

Уметь:

– выполнять творческие задания;

– определять жанры древнерусской литературы по фрагментам текстов, составлять историю книги

 

 

11

Путешествие 2. XVIII век. Сон незнакомогомаль-

чика

С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»

1

Урок развития умений

и навыков

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Понимание содержания прочитанного: тема, главная мысль, события, их последовательность. Осознанное, правильное, выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Знать темы и героев путешествия

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть

 

 

12

А. Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Предуведомление «История моих пред-ков и первейших лет моей жизни»

1

Урок введения новых знаний

Понимание содержания произведения. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

 

 

13

Статья Н. И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»

1

Урок развития умений

и навыков.

Урок закрепления изученного

Выразительное чтение, установление логических связей. Гуманизм Н. И. Новикова и его чувство социальной вины. Решение задачи «Развивающий канон». Обсуждение названия журнала. Характеры персонажей, особенности их речи

Знать:

– о Н. И. Новикове как издателе, писателе, ученом;

– отличие современных статей из детских журналов от изданий ранних периодов.

Уметь:

– сравнивать построение нравоучительных статей;

– соотносить текст

с пословицами

 

 

14

Детские стихи

А. Шишкова. Образ идеального ребенка в рассказе

А. Шишкова «Можно исправиться, когда твердо того захочешь»

1

Урок введения новых знаний

Различие жанров произведения: стихи, басни, рассказы. Понимание содержания произведения. Герои произведения. Декламация стихотворных произведений

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть

 

 

 Раздел 3. XIX век Путешествие продолжается … (  18 часов)

15

Путешествие 3. Москва начала

XIX века.»

Басни И. А. Крылова

1

Урок введения новых знаний

Выразительное чтение. Жанр: басня. Биографические сведения об авторе. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть.

– различать жанры художественной литературы

 

 

16

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.

 А. Погорельский «Черная курица»

 

1

Урок развития умений

и навыков

Различие жанров произведений. Осознанное чтение

 

 

17

А. Погорельский «Черная курица»

1

Урок закрепления изученного

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки

Уметь:

– характеризовать образ Алеши, составлять план пути проникновения в сказку;

– составлять стилизованный план;

– делать вывод

 

 

18

А. Погорельский «Черная курица»

1

Урок обобщения изученного

Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста

 

 

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

 

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть.

– различать жанры художественной литературы

 

 

 

 

II четверть   14 часов

 

 

1-2/

19-20

Путешествие 5. Лето 1831 года. Бал в Царском Селе. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»

2

 

Урок введения новых знаний

Сюжет, герой-персонаж, его характер, поступки. Эмоциональная окрашенность. Выразительное чтение, выделение смысловых частей

Понимание содержания литературного произведения

 

 

3/21

В. А. Жуковский «Спящая царевна»

1

Урок повторения изученного

Сюжет, герой-персо-наж. Богатство языка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

 

 

 

4/22

В. Даль «Война грибов с ягодами» (русская народная сказка в обработке В. Даля). «Кузовок» (игра)

1

Урок развития умений

и навыков

Средства выразительности и сравнения, определения. Богатство языка

 

 

 

5/23

А. Ишимова «Славяне» (из «Истории России в рассказах для детей») Проверочная работа №4.

1

Урок закрепления изученного

Выборочное чтение. Формулирование вопросов и ответов на них

 

 

6/24

Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»

1

Урок повторения изученного

Средства выразительности и описание. Понимание содержания литературного произведения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– читать стихотворные произведения наизусть;

– различать жанры художественной литературы

 

 

7-8/

25-26

 

Поэты XIX века

о природе. Стихи

А. Толстого,

А. Плещеева, Ф. Тютчева о природе

2

Урок закрепления изученного

Тема стихотворения. Средства выразительности. Выразительное чтение

 

 

9/27

Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»

1

Урок закрепления изученного

Виды текстов: описание, повествование. Герой-персонаж, его поступки, характер

 

 

 

10/28

Путешествие 7. Школа Л. Н. Толстого в Ясной Поляне. Учебные книги

1

Урок развития знаний

и умений

Знакомство с писателем. Творчество писателя. «Азбука»

Л. Н. Толстого

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

 

 

11/29

Л. Н. Толстой «Два брата», «Как ходят деревья», «Какая бывает роса на траве».

1

Урок закрепления изученного

Жанры: сказка, описание, рассказ

 

 

12/30

К. Д. Ушинский «Столица и губернский город» », «Деревня и уездный город», «Проселочная дорога», «Наше Отечество»

1

Урок закрепления изученного

Главная мысль. Жанр. Элементы

 

 

13/31

А. И. Куприн «Слон»

1

Урок развития знаний

и умений

Герой-персонаж: характер, поступки. Главная мысль.

Устное изложение текста по плану.

 Пересказ текста. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения.

 Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях)

 

 

14/32

Обобщение. Проверочная работа

№ 5 по разделу «Детская литература XIX века»

(20 минут)

1

Урок обобщения и проверки знаний, умений, навыков

 

 

            III четверть (20ч).

 

Раздел 4. «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями». (  36 часа)

1-3/

33-35

Путешествие 8.

(В… библиотеку). Загадка Лидии Чарской«Запискималенькой гимназистки»

3

Урок развития знаний

и умений

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений; их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план

 

 

4/36

Путешествие 9.

Петроград. 1923 год.

 Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»

1

Урок введения новых знаний

Осознанное чтение. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения

 

 

5/37

К. Чуковский « Телефон»,«От двух до пяти».

1

Урок повторения изученного

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Правильность чтения. Выразительность чтения, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

 

 

6/38

Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…»

1

Урок повторения изученного

Жанр произведения:

стихотворение.

Различие жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль

в понимании произведения

 

 

 

7/39

СтихиЮрий Владимиров «Чудаки» и Александр Введенский «О рыбаке

и судаке»

1

Урок закрепления изученного

Выразительное чтение

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– использовать статьи литературных критиков;

– участвовать в обсуждении текстов;

– объяснить смысл названия путешествия;

– рассказывать о полюбившихся детских журналах

 

 

8/40

Путешествие 10.

«Вокруг Маршака»

С. Сивоконь. «Везите все, как есть, почитаем!»

1

 

Урок закрепления изученного

Урок закрепления изученного

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного). Аргументация своего мнения

Классики детской литературы

 

 

9/41

 

Е. Шварц «Два брата»

Б. Галанов «Книжка про книжки»
(отрывок).

«Пишу на ту же тему по-своему»

1

Урок усвоения новых знаний

Осознанное чтение доступных по объему произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

 

 

10/42

А. Н. Толстой «Фофка», «Кот – сметанный рот»

1

Урок повторения изученного

Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания. Герои произведения

 

 

11/43

М. Пришвин «Изобретатель»

1

Урок повторения изученного

Жанр: рассказ. Понимание содержания произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Пересказ текста

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– выполнять творческую работу: понаблюдать, иллюстрировать и др.;

– выявлять авторское отношение к героям, сюжетам произведений

 

 

12/44

С. Я. Маршак «Сила жизни»

Обобщение. Проверочная работа

№ 6 по разделу «Детская литература XX века». (Путешествия 8–10)

(20 минут)

1

Урок усвоения новых знаний

Понимание содержания прочитанного

Особенности творчества писателей XX в.

 

 

13/45

Путешествие 11. Литературный утренник в Сокольниках в 1928 г.

В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке,

и о Симе, который тонкий», А. Барто «Снегирь»

1

Урок усвоения новых знаний

Понимание содержания литературного произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

 

 

14/46

Ю. Олеша «Кукла

с хорошим аппетитом». Б. Галанов «Как найти город Трех Толстяков?».

1

Урок повторения изученного

Понимание содержания литературного произведения

 

 

15/47

Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки».

Р. Фраерман «Гайдар и дети»

1

Урок усвоения новых знаний

Понимание содержания прочитанного; особенности композиции рассказа

Знать юмористические и сатирические произведения детской литературы.

Иметь целостное представление

о книге.

Уметь:

– относить прочитанное произведение к определенному виду и жанру;

выразительно читать по ролям, инсценировать;

– пересказывать текст с добавлением диалога

характеризовать героев;

– участвовать в обобщающей беседе по вопросам

 

 

16-18/

48-50

А. Гайдар. «Тимур и его команда»

3

Урок повторения изученного

Понимание содержания литературного про-изведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения. Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию

 

 

19/51

Путешествие 13. Смешные книжки. Н. Носов «Федина задача»

1

Урок усвоения новых знаний

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении. Пересказ текста

 

 

 

20/52

В. Драгунский «Что любит Мишка?»

1

Урок повторения изученного

Различие жанров произведений. Выразительное чтение. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений;

их авторов.

 

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план

 

 

 

IV четверть (16ч).

 

 

 

1/53

Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

1

Урок повторения изученного

Жанр: стихотворение

 

 

2/54

Путешествие 14. «Книжкиныимени-ны» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца

1

Урок усвоения новых знаний

Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи

Знать произведения классиков детской поэзии

 

 

3/55

Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира

1

Урок повторения изученного

Выразительное чтение. Жанр: небылица

Знать:

– отличие детской поэзии второй половины XX в. от произведений для детей 20-х годов;

– авторов и их произведения данного периода.

 

Уметь:

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– сравнивать и анализировать стихотворения разных авторов;

– определять авторские особенности;

– выполнять различные виды чтения:

выразительное, самостоятельное, по ролям, инсценированное;

– импровизировать произведения;

– размышлять о творчестве поэтов;

– рассказывать об авторах произведений;

– создавать собственные миниатюры

 

 

4/56

Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского

1

Урок повторения изученного

Жанр: стихотворение. Эмоциональная окрашенность речи

 

 

5/57

Стихи С. Чёрного, В. Долиной

1

Урок повторения изученного

Жанр: стихотворение. Выразительное чтение

 

 

6/58

Миниатюры Г. Цыферова

1

Урок повторения изученного

Выразительное чтение миниатюр

 

 

7/59

Стихи Н. Матвеевой

1

Урок повторения изученного

Герои произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

 

 

8/60

Внеклассное чтение. Любимые стихи

1

Урок применения знаний, умений и навыков

Жанр: стихотворение. Выразительное чтение

 

 

9/61

Практикум. «Учусь читать лирический текст» по стихотво-рению Н. Матвеевой «Лето» (40 минут). Проверочная работа № 7 по разделу «Век ХХ. Новые встречи со старыми друзьями»

(20 минут)

 

1

Урок-практикум

Тема. Главная мысль. Понимание прочитанного

 

 

10/62

С. Козлов «Снежный цветок»

1

Урок закрепления изученного

Понимание содержания произведения: тема, главная мысль

Знать особенности жанра драматургии (пьесы-сказки), идею пьесы.

Уметь:

– анализировать характеры героев;

– инсценировать пьесу;

– читать по ролям;

– рисовать волшебный цветок;

– участвовать в обобщающей беседе

 

 

11/63

С. Козлов «Снежный цветок»

1

Урок закрепления изученного

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

 

 

12/64

С. Козлов «Снежный цветок»

1

Урок повторения изученного

Выразительное чтение по ролям. Построение монологического высказывания: рассказ

о своих впечатлениях о произведении

 

 

13/65

14/66

Путешествие 15. Молодые детские писатели. К. Драгунская «Крайний случай». «Ерунда на постном масле»

2

Урок усвоения новых знаний.

Урок закрепления изученного

Различие жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения

Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов

 

 

15/67

Интервью с Тимом Собакиным. Тим Собакин «Цвет ветра», «Самолет», «До будущего лета»

1

Урок повторения изученного

Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Уметь:

– читать выборочно, цитировать текст;

– замечать философский подтекст в содержании произведения, настроение, размышления автора

 

 

16/68

Проверка техники чтения за II полугодие

Эпилог. Письмо

к читателям

1

 

 

Урок обобщения и систематизации знаний

Выразительное чтение

Уметь: самостоятельно читать эпилог, составлять «Письмо к авторам»

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Выбранный для просмотра документ Урок в развивающем обучении.doc


УДК 373.167.1:911 ББК26.82Я72 Д84

Дусавицкий А. К.

Д84          Урок в развивающем обучении: Книга для учителя /

А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова. М.: Вита-Пресс, 2008. 288 с: ил. ISBN 978-5-7755-1412-9

Методическое пособие посвящено педагогическому анализу урока основ­ного компонента системы развивающего обучения. В нем раскрыты отличитель­ные признаки урока, типология, временная и пространственная организация, ус­ловия подготовки и проведения.

По каждому типу урока приведены разработки для 1 5 классов, сопровож­даемые подробным методическим комментарием. Особое внимание уделено формированию учебного взаимодействия и учебных действий в каждом из классов.

Фактический материал пособия строится на двух основных учебных пред­метах математике и русском языке. Изучив принципы организации учебной деятельности на этих предметах, учитель перенесет свои знания и на другие учеб­ные предметы.

В основе пособия лежит многолетний опыт его авторов по организации пе­дагогической деятельности в системе развивающего обучения, а также обобще­ние опыта подготовки педагогов России, Украины, Белоруссии в Центре психо­логии и методики развивающего обучения (г. Харьков).

Пособие будет полезным не только педагогам, осваивающим систему раз­вивающего обучения, но и всем, кто хочет повысить свою квалификацию. Мате­риалы пособия помогут методистам, руководителям школ осуществлять квали­фицированный мониторинг успешности реализации системы развивающего обучения.

УДК 373.167.1:911 ББК 26.82Я72


Содержание
От авторов.................................................................................. 4

Глава 1. Психолого-педагогические принципы
организации уроков в системе развивающего обучения
...... 7

1.1.   Урок в системе развивающего обучения............. 7

1.2.   Урок как акт учебной жизнедеятельности ..... 19

1.3.   Типология уроков в развивающем обучении... 22

1.4.   Временная и пространственная организация
урока......................................................................... 30

1.5.   Подготовка и проведение урока в системе
развивающего обучения ......................................... 33

1.6.   Особенности открытого урока в развивающем
обучении................................................................... 38

Глава 2. Педагогическая технология: организация уроков
в системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова.......................... 41

2.1.  Особенности организации урока в 1 классе...... 41

2.2.   Особенности организации урока во 2 классе ... 75

2.3.   Особенности организации урока в 3 классе ... 112

2.4.   Особенности организации урока в 4 классе... 160

2.5.   Точки роста учебной самостоятельности
пятиклассников..................................................... 199

Глава 3. Анализ уроков в процессе освоения системы
развивающего обучения....................................................... 227

3.1.   Первый класс................................................. 227

3.2.   Второй класс................................................... 257

3.3.  Третий класс................................................... 266

Вместо заключения............................................................. 286

Список рекомендуемой литературы................................... 287


 


ISBN 978-5-7755-1412-9


©Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М.,

Толмачева И.Н., Шилкунова З.И., 2008 © ООО Издательство «Вита-Пресс», 2008 © Художественное оформление ООО Издательство «Вита-Пресс», 2008 Все права защищены


1.3. Типология уроков в развивающем обучении

В типах уроков нашла свое выражение последовательность этапов работы, обусловленная логикой разворачивания пред­метного содержания в рамках учебной деятельности. Тип уро­ка определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

В соответствии с учебными действиями выделяют основное типы уроков:

1.      Урок постановки учебной задачи.

2.     Урок репВни¥у^ебйбйЭДйЙи. ^ ^~Г,

3.   Урок моделирования и преобразования модели.

4.   Урок решения частных задач с применением открытого
способа.

5.     Урок контроля и оценки.

Структура урока отражает структуру учебной деятельнос­ти. Иначе говоря, формирование каждого учебного действия проходит те же этапы, но конкретизированные.

Рассмотрим особенности урока каждого типа.

Урок постановки учебной задачи

Учебная задача — ключевое понятие теории учебной дея­тельности. Теория учения может называться деятельностной только в том случае, если она опирается на понятия «действия» и «задача». Учебная задача — это задача, с помощью которой дети выделяют всеобщее основание решения целого класса за­дач. Первоначально задачи, предлагаемые ребенку, являются учебно-практическими.

Их решение преследует несколько целей:

— опираясь на имеющиеся в личном опыте ребенка спосо­бы действий с объектами, научить его выделять, объективиро-


вать предмет изучения, т. е. преобразовывать практическую за­дачу в учебную (в математике, например, подбор подходящей, «такой же» дощечки, кружки и т. д. приводит к выделению при­знаков объектов, овладению понятием «величина»);

научить ребенка действовать в рамках определенного
предмета, анализировать, контролировать свои действия;

обеспечить его средствами решения учебно-практичес­
ких задач;

вовлечь его в коллективно-распределенную деятельность.
На следующем этапе формирования учебной деятельности

в ситуацию учебно-практической задачи включается понятие. Практическая задача трансформируется в учебно-исследова­тельскую: школьник анализирует условия происхождения теоретических понятий и овладевает соответствующими обоб­щенными способами действий. Задача распадается на серию про­межуточных подзадач, которые вытекают одна из другой, — ре­шение их обеспечивает не только получение результата основной задачи, но и осознание обобщенного способа действия.

Обязательное условие, обеспечивающее принятие задачи, — насыщенность урока предметными действиями каждого ребен­ка, в своем роде «думанье руками». Часто в целях экономии времени действия детей заменяются демонстрацией образца учителем. Но в этом случае ситуация не становится задачей для большинства детей, которым остается только запомнить вывод, сделанный учителем или другими детьми. Предметные дей­ствия, контроль и оценка имеющегося способа действия зани­мают существенную часть урока постановки учебной задачи. Затем учащиеся, с успехом применявшие освоенный ранее спо­соб, вдруг оказываются в ситуации, где внешне похожая зада­ча не решается, старый способ не срабатывает. При этом поиск ответов на вопросы: «Что произошло? Почему? Что измени­лось?» — являются шагами на пути постановки задачи.

Поскольку цель урока этого типа — выделить задачу, орга­низовать предметные действия и диалог детей так, чтобы они задачу «увидели», то формулирование задачи (детьми!) оказы­вается логическим итогом урока этого типа.

Таким образом, учителю на этапе постановки учебной за­дачи необходимо обеспечить следующие условия:

1. Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит свое соб­ственное суждение об обсуждаемом предмете; существование других точек зрения; недостаточность своего знания для реше-


 


22


23


ния возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоре­чие было представлено через столкновение детских точек зре­ния в процессе организованной дискуссии. Только в этом слу­чае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ребенка, что обеспечит ее принятие.

2.   Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать,
зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом
являются схемы, модели, детские рисунки, т. е. знаково-симво-
лические средства. Схемы, модели, рисунки, возникшие в ре­
зультате поиска, являются летописью становления человека,
умеющего учиться.

3.   Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учи­
тель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий
ученик — учитель, помогающий ребенку сформулировать свой
вопрос и найти на него ответ».

Урок постановки учебной задачи имеет следующую струк­туру:

1.    Создание ситуации успеха.

2.    Создание ситуации разрыва.

3.    Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.

4.  Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.

5.    Рефлексия.

Урок решения учебной задачи

Обеспечив столкновение школьников с необходимостью овла­дения новым способом действия, учитель организует его поиск. Решить учебную задачу — это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа. Клю­чевым на этом этапе является преобразование ситуации, входя­щей в данную задачу, анализ предметных действий с целью выде­ления существенных отношений в предмете. В начале обучения для решения задачи учитель организует общеклассную дискус­сию. Педагог включается в решение задачи на равных с ученика­ми и в диалоге, погруженном в действие, задает логику поиска. Однако освоение этой логики невозможно без самостоятельного (в группе) решения учащимися учебных задач. Функция учителя в этом случае состоит в организации совместных действий детей как внутри одной группы, так и между группами.

Что позволяет учителю грамотно организовать анализ си­туации? Прежде всего:

24


создание условий для свободного высказывания детьми
своих версий;

желание услышать детей, внимание к их предложени­
ям, отношение ко всем содержательным версиям как к имею­
щим право на существование, равноприемлемым;

фиксация всех гипотез детей (необходимо заранее про­
думать, где, кто, в какой форме будет это делать).

Совместный поиск решения задачи предполагает опробова­ние версий, предложенных учениками, обсуждение их спосо­бов действия, сравнение и координацию несовпадающих точек зрения, перевод конфликта позиций в содержательный план. На этом этапе работы учителю важно обеспечить участие каж­дого ребенка в совместных действиях по удержанию и решению учебной задачи.

В структуре урока этого типа можно выделить три компо­нента:

1.    Анализ условий решения задачи.

2.   Собственно решение задачи, конструирование нового спо­
соба действия.

3.  Рефлексия. Часто этот тип урока тесно переплетается с
уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа
условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).

Урок моделирования и преобразования модели

Цель моделирования — выделить и зафиксировать наибо­лее общее отношение в предмете для его исследования.

В развивающем обучении моделирование напрямую связа­но с предметными действиями учащихся. Оно — средство ана­лиза и решения задачи, которая родилась в процессе предмет­ных преобразований. Да и истинность самого решения (нового способа, запечатленного в модели) проверяется посредством предметных действий, при решении частных задач (здесь мо­дель — опора рефлексии). Таким образом, модель выполняет планирующую и контролирующую функции в учебной деятель­ности.

Так называемые абстрактные задания (по формуле начер­тить схему, по нескольким формулам определить зависимость между величинами, входящими в их состав, и т. д.) предлага­ются, когда отношения «прощупаны», осмыслены и неоднок­ратно отражены в знаках и схемах. За моделью у каждого ре­бенка стоит действие с реальными предметами, которое теперь

25


уже он способен выполнить в умственном плане (умственное действие).

Первые уроки, связанные с моделированием, по сути, яв­ляются уроками постановки учебной задачи. Проблема в том, что средств для отражения общего отношения недостаточно. Например, в математике можно изобразить равные-неравные по какому-то признаку объекты в виде реальных предметов, но рисовать их каждый раз долго, трудно, да и нужно ли? Анализ позволяет выявить основное, нуждающееся в изображении — отношение. Оно и отражается посредством схемы. Всякий раз, когда обнаруживается новое отношение, возникает вопрос: как его передать графически?

Таким образом, урок моделирования обеспечивает:

построение модели как средства конструирования ново­
го способа;

обучение построению модели на основе анализа принци­
пов, способов ее создания.

В начальной школе либо моделирование сопровождает пред­метные действия, либо модель строится после того, как действия выполнены. «Место» модели определяется в зависимости от за­дания. Действия сопровождаются моделью, например, когда конструирование способа легче выполнить на модели; как этап работы над текстовой задачей (заключенные в тексте отноше­ния по ходу чтения отражаются схематически). В случае ког­да способ решения задачи находится практически, модель стро­ится по окончании действий для того, чтобы осмыслить их. Построение схемы, модели мотивируется вопросами типа: как ты это делал? Как бы ты научил других выполнять такие задания?

Основной критерий оценки модели — отражает ли она не­обходимое отношение в предмете и способ действия с ним. По­ощряется создание детьми разных (с точки зрения формы) мо­делей. Учитель побуждает ребят к развернутому анализу моделей, их соответствия действиям, отношениям, предлагая (или поддерживая тех, кто предлагает) «новые» (часто невер­ные) или опротестовывая устоявшиеся. Это позволяет опреде­лить характер усвоения, овладение учащимися умением пере­ходить от предметных действий к работе с моделью. Причем предпочтителен такой ход: как рассуждал автор высказывания, схемы, формулы? Восстановление последовательности мыслей другого позволяет ребенку проанализировать свое решение. В том же случае, если он согласен с автором, а утверждение оши-


бочно, помогает увидеть место ошибки, ее причину и способы ее исправления.

Урок моделирования имеет следующую структуру:

1.      Преобразование условия задачи.

2.     Собственно моделирование.

3.     Преобразование модели.

4.     Рефлексия.

Урок решения частных задач

Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:

уроки решения частных задач на конкретизацию обще­
го способа действия, которые имеют структуру урока решения
учебной задачи;

уроки решения конкретно-практических задач, целью
которых является формирование навыка, отработка способа
действия.

Формирование навыка в системе развивающего обучения имеет свои особенности. Известно, что навык в традиционной системе обучения вырабатывается с помощью ряда однотипных упражнений, доведения их выполнения до автоматизма. Одна­ко здесь если и можно говорить об эффективности такого спосо­ба, то лишь по отношению к конкретно-практическим задачам обиходного типа (письмо, счет).

В условиях же использования обобщенного способа реше­ния задач теоретического типа вопрос формирования навыка ос­тается практически неразработанным. Например, овладение способом решения орфографических задач еще не дает гаран­тии письма без ошибок. В программе обучения русскому языку особая роль отводится так называемому списыванию. Предпо­лагается, что задача ца списывание, условием которой являет­ся выделение или пропуск орфограмм слабых позиций, форми­рует орфографическую зоркость, а следовательно, позволяет в процессе письма не делать ошибок. Однако подобный способ формирования именно навыка является искусственным.

Задача на списывание, вводимая внутри языковой предмет­ной области, и задача грамотного письма — это принципиаль­но разные смысловые задачи. В первом случае это задача на кон­троль собственного способа действия. Письмо же вообще есть не цель, а средство решения какой-то другой задачи. В соответ­ствии с известным механизмом сдвига мотива на цель у ре­бенка должна возникнуть потребность в адекватном примене-


нии средства (в данном случае письмо без ошибок). Можно предположить, что основным условием формирования навыка в развивающем обучении является постановка перед ребенком таких задач, где неадекватное применение средства обеспечи­вает или осложняет решение основной задачи. Особое значение здесь имеют задачи на общение, сотрудничество. Непонимание, искажение текста с ошибками, оценочное отношение к ошибке придает смысл правильному написанию. Поэтому общим прин­ципом формирования навыка по применению найденного ново­го способа является немедленное его практическое применение в качестве средства решения задачи из другой предметной обла­сти. Контекст практики помогает ребенку видеть свою учебную деятельность не как оторванную от реальной жизни область, ори­ентированную на далекую перспективу ( « когда-нибудь пригодит­ся»), а позволяющую уже сегодня, сейчас решать новые практи­ческие задачи по расширению своего «Я».

Учебная деятельность в этом случае приобретает форму жизнедеятельности. Она органично входит в жизнедеятель­ность, становится ее основным средством. Использование спо­соба, полученного в одной предметной области, как средства решения задач в других предметных областях позволяет ребен­ку видеть мир целостным, обнаружить взаимосвязь между пред­метами — сторонами единого мира.

В связи с этим следует конкретизировать понятие оценки как учебного действия. В теории учебной деятельности она рас­сматривается лишь в рамках определенной предметной облас­ти: соответствие найденного способа решению. Личностная оценка есть анализ соответствия целей практического действия средствам их достижения. С этой точки зрения небезразлична грамматическая ошибка, допущенная ребенком в описании ус­ловий математической задачи.

Разработка серии специальных задач, где обмениваются цели и средства, в различных предметных областях является необходимым условием формирования навыка, обретающего для ребенка личностный смысл. Именно тогда реализуется пол­ная осознанность совершаемого действия: рефлексия на всю совокупность средств, используемых в задаче.

Такие задачи должны быть сконструированы так, чтобы у ребенка возникли определенные трудности (в осознании усло­вий, описании результатов и т. п.), требующие от него специ­ального обращения к действию со средством.

28


Урок контроля и оценки

Учебные действия контроля и оценки имеют рефлексивную природу, они являются неотъемлемым звеном каждого акта учебной деятельности [17].

Основная цель урока контроля и оценки для учителя: че­рез контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень овладения известным способом действия и понима­ния границ его применения.

На уроке контроля и оценки целенаправленно осуществля­ется передача учащимся учительских функций контроля и оценки действий. При этом младшие школьники осваивают позиции «учителя» и «учащегося».

Задания, которые предлагаются для выполнения на уроке данного типа, должны отвечать следующим требованиям:

1.    Они должны быть подобраны так, чтобы дети целена­
правленно использовали известный способ действия (действо­
вали в соответствии с планом) и способы самопроверки при его
использовании.

2.    Обязательными являются задания, содержащие ошибки,
связанные с использованием изученного способа действия. Их
выполнение предполагает поиск, обнаружение, исправление
ошибок и анализ их причин. Как умение младшего школьника
найти, исправить ошибку и объяснить ее причину, так и неуме­
ние ее обнаружить является для учителя достоверным показа­
телем качества овладения учащимся определенным способом
действия.

3.    Среди предложенных на уроке заданий должны быть за­
дания с «ловушками». Объясняя смысл «ловушек», дети сно­
ва будут возвращаться к характеристике исходного отноше­
ния, лежащего в основе понятия. При этом обязательными
являются задания, выводящие учащихся на определение гра­
ниц применения изученного способа действия, границ своего
знания и незнания, а также содержащие ситуации открытого
незнания.

На уроках контроля и оценки младшие школьники действу­ют в соответствии со знакомым планом действия. Они череду­ют развернутые и сокращенные формы контроля, используют специальные способы самопроверки. Дети учатся разграничи­вать собственное знание и незнание, задавать «умные вопросы», осознанно отказываться от выполнения некоторых заданий. Вместе с учителем они выделяют критерии оценивания каче-

29


ства освоения определенного способа действия и учатся оцени­вать свою работу в соответствии с этими критериями.

Учащимся должна быть предоставлена возможность выбо­ра для выполнения заданий из предложенных, а также возмож­ность составления проверочных работ (в том числе заданий с «ло­вушками») для одноклассников или детей из другого класса.

Уроки проведения диагностических и контрольных работ яв­ляются разновидностями уроков контроля и оценки. В ходе уроков этого типа младшие школьники контролируют процесс и результат использования известного способа действия, овла­девают так называемым контролем-вниманием [17]. В ситуа­ции появления новой учебной задачи они анализируют соответ­ствие плана действия ее условиям и овладевают рефлексивным контролем.

Основные компоненты в структуре урока контроля и оценки:

1.      Создание учебной ситуации.

2.   Контроль и оценка использования способа действия.

3.   Рефлексия.

Описанная типология дает возможность грамотно выстра­ивать урок как фрагмент учебной деятельности, ориентировать работу на формирование того или иного учебного действия. За­метим лишь, что типология уроков не выделяется как таковая в переходные периоды: на этапе 1 и 5 классов.

1.4. Временная и пространственная организация урока

Основным результатом учебной деятельности в системе РО является изменение личности самого ученика. Точно так же как умственное действие вначале усваивается в материальной или в интериоризированной форме, процесс развития личности уче­ника должен предстать перед ним во внешней, наглядной фор­ме. Здесь реализуется своеобразный принцип наглядности, когда изменения, связанные с собственными действиями уче­ника, фиксируются в ясных, четких последовательных знако­вых формах.

Учащимся должна быть открыта общая картина совершае­мой ими деятельности, чтобы они могли осознать себя субъек­тами этой деятельности, понять ее содержание, цель, а также необходимость использования определенных средств для ее со­вершения, оценить свои возможности в ней [2].


Каждый урок должен начинаться с ориентировки учени­ков в предстоящей деятельности, с оценки уже освоенного ими способа решения. Своеобразие этой части урока (по времени она занимает обычно 5—6 минут) состоит в том, что ученики здесь в самом общем виде, т. е. в моделях, предельно кратко фикси­руют имеющиеся у них знания об изучаемом предмете и фор­мулируют новую задачу. Это может быть своеобразное повторе­ние, если в конце предыдущего урока уже намечено то новое, что сегодня нужно изучать. Или если в предложенных приме­рах, относящихся к известному способу, обнаруживается такой, который не может быть детьми решен. Тогда ситуация разрыва обсуждается, формулируется новая задача, которую необходи­мо сегодня решить.

Все эпизоды такой ориентировки фиксируются на левом поле доски. Организация поля доски -— особый психологичес­ки важный момент урока [2]. Запись на доске на всех уроках должна вестись в строго регламентированном порядке. Слева, как было описано выше, в форме моделей, т. е. предельно общо и наглядно, фиксируются знания учащихся о предмете к дан­ному моменту. Эта сводка знаний заканчивается постановкой задачи данного урока — вопросом на модели.

На центральной части доски происходит вся работа детей по решению поставленной задачи. Тут отражаются варианты реше­ния, результаты групповой работы и т. д. Итогом урока должно стать получение нового знания. Этот результат (тоже в модельной форме) записывается на правом поле доски. Рядом с ним фикси­руется проблема на завтра. Для ее постановки дети с помощью учителя устанавливают, какие новые, неисследованные, но уже «проступившие» способы есть в предмете. Здесь же записывают домашние задания. Они должны быть нацелены на отработку и уточнение знаний, полученных на уроке. Обычно эти задания ориентируют на подбор разнообразного конкретного материала, в котором проявляется то или иное свойство, открытое на фактах в ходе урока. Различные варианты заданий, связанных с подбо­ром этих фактов, дети, как правило, предлагают сами.

Такое распределение записи на разных частях доски — сле­ва направо — фиксирует этапы деятельности и их содержание: то, что сегодня уже известно о предмете изучения, цель и план предметной деятельности, сам ход работы, основные ее резуль­таты, цель дальнейшего движения. Таким образом, деятель­ность выносится во внешний обозримый план. На доске фикси-


 


30


31


руется ход урока, что дает учащимся возможность сознательно участвовать в уроке, понимать, что происходит на каждом его этапе. Наглядное последовательное отражение на доске той ча­сти общей задачи, с которой работают дети в определенный мо­мент урока, позволяет создать условия для оценки ребенком того, что он делает сам и другие ученики в это время.

Наглядность процесса развития служит мотивирующим фактором учения и повышает личностную самооценку, прояс­няет общую структуру механизма сотрудничества для каждого участника в отдельности и для всего класса в целом. Такая фор­ма наглядности движения в учебной деятельности по мере ос­воения ее компонентов способствует пониманию целостности акта деятельности, формированию индивидуального и коллек­тивного субъектов деятельности. Дети постепенно приобретают способность к самостоятельной постановке задач урока, форму­лировке домашнего задания, определению ближайшей (а иног­да и далекой) перспективы изучения данного материала («про­блема на завтра»). Это позволяет учителю реализовать основной принцип развивающего образования — воспитание самостоя­тельности и ответственности в обучении.

Возрастающая самостоятельность детей позволяет учителю предлагать им в 3—4 классах начинать урок без его участия и за 6—7 мин до звонка самостоятельно заканчивать его.

К концу 3 класса дети должны без помощи учителя в виде модели планировать ход урока, формулировать вопрос, над ко­торым предстоит работать завтра, предлагать классу домашние задания. Первый момент урока (ориентировка) в 4 классе мо­жет быть мгновенным: учитель предлагает прикрепить (изоб­разить) на левом поле доски схему — модель материала, с кото­рым работаем. Задача класса — поставить знак вопроса над тем местом, которое на данном уроке будет проблемным.

Пространственная организация процесса развития в усло­виях формирования учебной деятельности дополняется особой временной структурой. Урок имеет определенную временную продолжительность. Дело не в 40 минутах или, если урок спа­ренный, не в их удвоении. Урок в системе развивающего обра­зования — это переживание определенного нового, важного, значимого опыта личности ученика. Интервал между вхожде­нием в урок и выходом из него — этап жизнедеятельности ре­бенка, где он целостен в своих мыслях, эмоциях, предположе­ниях, оценках, поведении и деятельности.

32


1.5. Подготовка и проведение урока в системе развивающего обучения

Задаче реализации трех направлений работы: организаци­онного, содержательного и деятельностного — должны быть подчинены подготовка и проведение каждого урока.

Реализация первого направления предполагает своевремен­ное начало и окончание урока, соблюдение его этапов, готов­ность учителя и детей к уроку, распределение времени в соот­ветствии с эмоциональным состоянием младших школьников, соблюдение санитарно-гигиенических норм.

Для реализации второго направления учителю необходимо: определить место данного урока в системе уроков, исходя из эта­па решения учебной задачи; определить тип урока и его структу­ру; установить и простроить внутрипредметные и межпредметные связи; проанализировать предполагаемый «прирост» учащихся в освоении предметного содержания, в овладении учебными дей­ствиями и формами коллективно-распределенной деятельности.

И, наконец, реализация третьего направления требует уче­та динамики овладения младшими школьниками компонента­ми учебной деятельности, предполагает организацию поиско­вой (квазиисследовательской) деятельности учащихся.

В работе педагога, создающего условия для формирова­ния учебной деятельности учащихся, можно выделить четыре этапа:

1.    Осознание цели деятельности, задач и ориентировка
в условиях ее протекания.

2.  Выработка плана действий в соответствии с результата­
ми ориентировки.

3.    Реализация намеченного.

4.    Осуществление самоконтроля, т. е. сопоставление резуль­
тата с планом.

Последние два этапа могут совмещаться: учитель конт­ролирует не только результат выполнения своих действий, но и ход деятельности, корректируя ее в случае необходимости.

Остановимся подробнее на особенностях осуществления каждого этапа.

1-й этап. Осознание цели своей деятельности, задач и ориентировка в условиях ее протекания.

Этот этап — многоплановый и многокомпонентный. Он от­ражается в постановке содержательных вопросов, которые дол­жны быть осознаны учащимися и обсуждены с ними. Ниже

33


приводится логика постановки таких вопросов по каждому ком­поненту учебной деятельности.

Ориентировка в предметном содержании урока (в линг­вистическом, математическом материале)

Что именно предстоит изучать? Зачем? Какова роль этого,
материала в предмете?

Что я об этом материале знаю?

С какими другими математическими или лингвистиче
скими понятиями связано изучаемое понятие (с какими стоит
в одном ряду, на какие опирается, для каких служит базой)?

•Почему это понятие вводится именно в данный момент обу чения?

В рамках какой учебной или учебно-практической задачи
разрабатывается урок, какова его тема?

Каково место урока в процессе решения учебной (учебно-f
практической) задачи?

Каков тип урока (в соответствии с этапом решения учеб­
ной задачи)?

Ориентировка в конкретных условиях обучения

Каковы положительные и отрицательные итоги предыду­
щего урока?

Что учащиеся знают об этом понятии, что узнают в буду'
щем? Что должны узнать, отработать на данном уроке, в какой,
степени, до какого уровня?

•Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

На какие смежные знания и умения следует опереться
в ходе работы?

Какие учебные действия необходимо осуществить для ос-,
воения материала?

Какие конкретные трудности должны быть преодолены?
Каковы возможные ошибки учащихся, еще не овладевших все­
ми признаками понятия?

•Какова степень коллективной самостоятельности учащих­ся в ходе урока?

Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения

Какие способы организации учебной работы, виды зада­
ний, средств обучения, отвечающие замыслу урока, целесо­
образно использовать?

•Какой материал предложен в учебнике? Какова цель каж­дого из заданий, логика их расположения?


• Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики
понятие, способ действия?

Результат осуществления данного этапа

Уяснение темы урока и его места в ряду других уроков;

Актуализация собственных лингвистических, математи­
ческих знаний в рамках изучаемой темы и знаний о методах
и приемах;

Примерное определение основной направленности работы
(главных акцентов) и возможных содержательных границ.

2-й этап. Планирование действий в соответствии с результатами ориентировки

Важнейшим условием подготовки к уроку является созда-ние плана, каждый пункт которого учитель может обосновать, объяснить (в первую очередь самому себе, а затем и учащимся).

Определение цели урока

Какова цель урока, т. е. каким должен быть его конечный
результат?

С каким понятием предстоит работать, какие его призна­
ки помогут учащимся принять, осознать, открыть это понятие?

•Какие действия учащиеся должны освоить? Какое из фор­мируемых учебных действий является основным для данного урока?

Какие промежуточные задачи помогут достичь цели урока?

Какова цель выполнения каждого задания (промежуточ­
ная цель урока)?

Какие дополнительные задачи обучения из других облас­
тей знаний языка или математики следует реализовать на этом
уроке? Почему?

Какие профессиональные задачи возникают передо мной
(учителем) в процессе планирования и проведения данного урока?

Организация урока

Какие знания и способы действий необходимо актуали­
зировать у учащихся для реализации целей урока? В каком виде
учащиеся должны представить эти способы?

Как поставить перед детьми учебную задачу, чтобы вклю­
чить их в активную деятельность по принятию задачи?

Как привести детей к пониманию того, что какого-то зна­
ния или умения им недостает?

Как сделать, чтобы это знание или умение оказалось для
них необходимым, чтобы возникло желание узнать, научить­
ся, преодолеть барьер?


 


34


35


Как обеспечить усвоение на уроке необходимой информа
ции? Можно ли организовать работу так, чтобы дети сами «от,
крыли» признак, закон, способ действия (если да, то как этог<
добиться; если нет — как поступить: отослать ли детей к учеб
нику, сообщить все в готовом виде или организовать совмест
ный поиск окончательного ответа и т. п.)?

Как достичь освоения детьми необходимых действш
и осознанного овладения материалом?

Какой этап урока может вызвать трудности в реализацш
(у учителя или у учащихся)? Как можно преодолеть эти труд
ности в ходе урока?

В каком виде должен быть представлен содержательны!
итог урока?

Нужно ли представить итог в освоении учебного сотруд
ничества? В каком виде это сделать?

Как должны выглядеть записи на доске и в тетрадях уча
щихся в конце урока?

Какое оборудование надо подготовить заранее?

•В какой форме и какое домашнее задание целесообразно за дать (формулирует учитель или дети; необходим ли выбор деть­ми вида и объема домашней работы; участие родителей в 9toij работе)?

При реализации всех этапов работы над уроком учител осуществляет самоконтроль. Необходимым элементом тако самоконтроля является оценка составленного плана урока.

Оценка плана урока

Все ли лингвистически (математически) грамотно в пла|
не урока, правильно ли отражена сущность изучаемого явле*
ния?

Удалось ли органично соединить обучение детей с развш
тием у них личностных качеств?

Получился ли урок целостным, завершенным? Ясна ли
учителю логика движения мысли ученика и логика его дей:
ствий? Понятна ли ребенку логика движения коллективной
мысли?

Удалось ли учителю отвести себе на уроке роль человека,
активно участвующего в коллективном познавательном процес­
се, интересно ли будет ученикам на уроке?

Результат осуществления данного этапа

Определение целей урока, промежуточных задач и их по­
следовательности ;


планирование основных видов деятельности детей на каж­
дом этапе урока;

отбор средств и способов организации учащихся;

создание плана урока.

3-й этап. Реализация намеченного плана (проведение урока)

На этом этапе от учителя требуется ряд умений:

  организовать деятельность учащихся на каждом из эта­
пов урока (от постановки учебной задачи до получения резуль­
тата); грамотно пользоваться способами обучения, выбранны­
ми для достижения целей;

  общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосфе­
ру урока;

  контролировать ход работы, сопоставляя замысел с его ре­
ализацией, и при необходимости вносить по ходу урока возмож­
ные коррективы.

Учитель контролирует ход урока, обращая особое внима­ние на следующие моменты:

Создан ли положительный эмоциональный фон урока?

  Получается ли мотивировать учащихся на выполнение
заданий?

  Удается ли предоставить детям необходимую степень са­
мостоятельности в работе над каждым заданием?

  Насколько осознанно действуют дети (в случае необходи­
мости делают запрос ко взрослому; задают вопросы друг другу;
при необходимости разворачивают и обосновывают используе­
мый способ действия, обращаются к модели)?

  Какие из детских догадок, вопросов, предположений нуж­
но зафиксировать для дальнейшего коллективного продвиже­
ния в освоении содержания?

  На какие аспекты в организации учебного сотрудничества
необходимо обратить внимание сейчас (использование норм
учебного сотрудничества; особенности работы групп; характер
межгруппового обсуждения и др.)?

4-й этап. Осуществление самоконтроля, т. е. сопо­ставление результата с планом Этап включает:

  ответ на вопрос о том, удалось ли реализовать замысел
урока;

  анализ конкретных результатов обучения, выявление до­
стижений, удач, недостатков, просчетов;


 


36


37


внесение необходимых уточнений, изменений в план даль
нёйшей работы по теме.

1.6. Особенности открытого урока в развивающем обучении

Отдельно хотелось бы остановиться на особенностях откры того урока в системе развивающего обучения. К сожалению подход к нему часто осуществляется по аналогии с традицион ным обучением, что приводит к непониманию, трудностям в об суждении и в конечном итоге неправильной его оценке.

Подготовительный этап, помимо разработки самого урока включает работу с предполагаемыми гостями урока, в ходе ко торой их знакомят:

с принципами развивающего обучения;

с зависимостью типа урока от учебного действия, кото
рое формируется на данном уроке;

со структурой урока данного типа;

с формами организации работы в соответствии с этапам!
урока;

с логикой построения данного урока.

Такая предварительная беседа, во-первых, позволит предуп редить появление вопросов типа: «Почему не объявлена тем« урока?», «Почему мало работали в тетрадях?», «Почему учи тель не останавливает заведомо неправильные ответы детей?» «Почему учитель запланировал что-то, а сделать не успел ил! урок вообще пошел по другому пути?» и т. д., а во-вторых, за даст критерии для анализа и оценки урока.

Еще один важный момент в содержании беседы — причаст ность всех присутствующих к происходящему на уроке. Все, кт< находится в течение урока в пространстве, ограниченном классом становятся участниками со-бытия, здесь происходящего. может проявиться в том, что дети обратятся к гостям с вопроса­ми, пригласят их стать участниками группового обсуждения и т. д.

Обсуждение урока начинается с рефлексии учителя. Ниж«
приведена примерная схема самоанализа учителем урока. Схе­
мы самоанализа урока зависят от его типа [4].
                            '

Этап планирования урока

Каковы положительные и отрицательные итоги предыду­
щего урока?

В рамках какой учебной или учебно-практической задачи
разработан урок, его тема?

38


Каково место этой темы в процессе решения учебной (учеб­
но-практической) задачи?

•Какие учебные действия необходимо формировать на этом уроке, какое из них основное для данного урока?

Каков тип урока (в соответствии с этапом решения учеб­
ной задачи)?

•Какие цели (поисковые и исполнительские) в освоении уча­щимися содержания необходимо решить на нем? Какие цели мы ставим перед детьми в освоении форм деятельности?

Какие профессиональные задачи возникают перед учите­
лем в процессе планирования и проведения данного урока?

•Какие задания позволят наиболее полно реализовать цели данного урока? В каком виде целесообразно представить эти задания детям?

Какова цель выполнения каждого задания (промежуточ­
ная цель урока)?

Какие знания и способы действий необходимо актуализи­
ровать у учащихся для реализации целей урока? В каком виде
учащиеся должны представить эти способы?

Какие межпредметные связи необходимо установить на
этом уроке?

•Какова степень коллективной самостоятельности учащих­ся в ходе урока?

Какой этап урока может вызвать трудности в реализации
(у учителя или у учащихся)? Как можно преодолеть эти труд­
ности в ходе урока?

В каком виде должен быть представлен содержательный
итог урока?

Нужно ли представить итог в освоении учебного сотруд­
ничества? В каком виде это сделать?

Как должны выглядеть записи на доске и в тетрадях уча­
щихся в конце урока?

Какое оборудование надо подготовить заранее?

В какой форме и какое домашнее задание целесообразно
задать (формулирует учитель или дети; необходим ли выбор
детьми вида и объема домашней работы; участие родителей в этой
работе)?

Этап проведения урока

•      Создан ли положительный эмоциональный фон урока?
•Получается ли мотивировать учащихся на выполнение за­
даний?

39


Удается ли предоставить детям необходимую степень са
мбстоятельности в работе над каждым заданием?

Насколько осознанно действуют дети (в случае необходи
мости делают запрос ко взрослому; задают вопросы друг другу
при необходимости разворачивают и обосновывают используе
мый способ действия, обращаются к модели)?

Какие из детских догадок, вопросов, предположений нуж
но зафиксировать для дальнейшего коллективного продвиже
ния в освоении содержания?

•На какие аспекты в организации учебного сотрудничеств! необходимо обратить внимание сейчас (использование норв учебного сотрудничества; особенности работы групп; характер  межгруппового обсуждения и др.)?

Этап самоанализа учителем урока

Получилось ли решить поставленные перед собой профес
сиональные задачи?

Возникла ли в ходе урока незапланированная ситуация
Если да, то какова моя реакция? Каковы положительные и от
рицательные итоги возникновения этой ситуации?

Какие положительные итоги урока необходимо воспроиз
вести на следующем уроке?

Какие проблемы остались нерешенными (для учащихся и для
себя)? В чем причина этой ситуации?

Какие задачи в освоении содержания и форм деятельное
ти нужно поставить перед собой на ближайших уроках, исход*
из итогов данного урока?

Ж Ж "$t

Теперь, когда у вас сложилось общее представление об ypo ке в системе развивающего обучения, обратимся к практике, Как начинается работа по формированию основных учебныэ действий? Как научить детей работать вместе? Как организс вать групповую работу? Какие средства помогают детям стано; виться соавторами учебного процесса? Каким должен быт! урок, на котором реализуется субъектная позиция ребенка?

Ответить на эти и другие вопросы вам поможет материал второй главы пособия, которая содержит описание работы в каж дом классе, проиллюстрированное конспектами и стенограмма^ ми уроков или их фрагментов.

40

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая программы 1 класс"

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 655 094 материала в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.10.2015 555
    • RAR 6.1 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кокурина Ирина Григорьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кокурина Ирина Григорьевна
    Кокурина Ирина Григорьевна
    • На сайте: 8 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 124213
    • Всего материалов: 33

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 120 человек из 43 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности развития критического мышления обучающихся в начальной школе

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 46 человек из 23 регионов
  • Этот курс уже прошли 256 человек

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации на уроках по продуктивно-творческой деятельности у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 134 человека

Курс повышения квалификации

Особенности введения и реализации обновленного ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1114 человек из 81 региона
  • Этот курс уже прошли 19 273 человека

Мини-курс

Стратегии B2B маркетинга: от анализа до продаж

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективные коммуникационные стратегии в образовательной среде: от управления до мотиваци

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Патологии нервной системы у детей: от перинатального периода до нарушений поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 38 человек из 24 регионов
  • Этот курс уже прошли 24 человека