Инфоурок Русский язык Другие методич. материалыРабочая тетрадь для подготовки ЕГЭ по русскому языку. Тема «Сочинение по исходному тексту Г.У.Садулаева о восприятия человеком времени».

Рабочая тетрадь для подготовки ЕГЭ по русскому языку. Тема «Сочинение по исходному тексту Г.У.Садулаева о восприятия человеком времени».

Скачать материал

             Рабочая тетрадь

         для  подготовки  ЕГЭ 

          по русскому языку. 

  Тема «Сочинение по исходному тексту Г.У.Садулаева о  восприятия человеком времени».

 

 

  

               ученика (цы) _____ класса_______

               __________________________________________                                                  

               __________________________________________                                                                                                   

                                                                               

                                                                               Составитель:

                                                                            учитель русского языка и                   

                                                                            литературы

      Белая Лидия Николаевна  

                                           

                                                     

                                         2022 г.

 

       Рабочая тетрадь предназначена для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в формате  ЕГЭ (задание№27) по тексту  Г.У.Садулаева о  восприятия человеком времени.

   Пособие содержит  систематизированный теоретический  и практический материал.

      Рабочая тетрадь будет полезна и  учащимся  10 классов общеобразовательных  учреждений, и может использоваться  в 11-х классах с целью систематизации знаний по теме «Подготовка к сочинению».

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исходный текст  Г.У.Садулаева о  восприятия человеком времени.

I.Внимательно прочитайте текст, осмыслите: определите его стиль и преобладающий тип речи.

Ответьте на вопрос: о чём говорится в тексте? Определите его тему.

 

   

 

Текст.

 (1)Старые люди спят мало. (2)В молодости время кажется неразменным рублём, время пожилого человека — медная мелочь. (3)Морщинистые руки бережно складывают в стопочки минуту к минуте, час к часу, день ко дню: сколько ещё осталось? (4)Жаль каждой ночи.

(5)Он проснулся в половине шестого. (6)Не было нужды вставать так рано. (7)Если бы даже он совсем не встал со своей постели, а рано или поздно так и должно было случиться, этого никто не заметил бы. (8)Он мог совсем не вставать. (9)Тем более, так рано. (10)В последние годы ему всё чаще хотелось однажды не проснуться. (11)Но не сегодня. (12)Сегодня был особенный день.

(13)Алексей Павлович Родин поднялся со старой скрипящей кровати в однокомнатной квартире в старом Таллинне. (14)В ванной комнате стал приводить себя в порядок. (15)Умылся, почистил зубы и долго соскребал щетину с подбородка и щёк видавшим виды бритвенным станком. (16)3атем ещё раз умылся, смывая остатки мыльной пены, и освежил лицо лосьоном после бритья.

(17)Пройдя в комнату, Родин встал перед платяным шкафом с треснутым зеркалом. (18)Зеркало отразило его поношенное тело в застарелых рубцах, одетое в выцветшие трусы и майку. (19)Родин открыл дверцу шкафа и сменил бельё. (20)Ещё пару минут он смотрел на свой парадный китель с орденами и медалями. (21) Затем достал выглаженную накануне сорочку и облачился в форму.

(22)Сразу как будто бы двадцать лет спало с плеч. (23)В тусклом свете помутневшей от времени люстры ярко горели капитанские погоны.

(24)Да, это был особенный день. (25)Шестидесятая годовщина победы.
(26)Шестьдесят лет — это вся жизнь. (27)Даже больше. (28)Для тех, кто не вернулся с войны, кто остался двадцатилетним, это три жизни. (29)Родину казалось, что он живёт эти жизни за тех, кто не вернулся. (30)Нет, это не просто метафора. (31)Иногда он думал: вот эти двадцать лет я живу за сержанта Савельева, который подорвался на мине.

(32) Следующие двадцать лет я буду жить за рядового Талгатова, погибшего в первом бою.
(33) Потом Родин думал: нет, так я не много успею. (34)Пусть лучше по десять лет. (35)Ведь дожить до тридцати — это уже не так плохо. (36)Тогда я успею пожить ещё за трёх своих погибших бойцов.

(37)Да, шестьдесят лет — это много! (38)Целая жизнь или шесть довесков к оборванным жизням мёртвых солдат

(39) И всё же это... если не меньше, то, наверное, столько же, сколько четыре года войны.
(40) Я не знаю, как это объяснить, другие до меня уже объясняли это гораздо лучше.

(41)Человек живёт четыре года на войне, или полгода на арктической зимовке, или год в буддистском монастыре, потом он живёт ещё долго, ещё целую жизнь, но тот отрезок времени остаётся для него самым длинным, самым важным. (42)Может, из-за эмоционального напряжения, из-за простоты и яркости ощущений, может, это называется как-то иначе. (43)Может, наша жизнь измеряется не временем, а движением сердца.

(44)Он будет всегда вспоминать, будет сверять своё настоящее с тем временем, которое никогда не превратится для него в прошлое. (45)И товарищи, которые были рядом с ним тогда, останутся самыми близкими, самыми верными. (По Г.У. Садулаеву* )

 

* Герман Умаралиевич Садулаев (род. в 1973 г.) — российский писатель, публицист и политик.

    

 

ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Когда вы получаете текст, старайтесь определить

                 его стиль и жанр: это облегчит понимание текста и ускорит его   

                 интерпрета­цию.

                  

              

             II. СОСТАВЬТЕ ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.

План работы с исходным текстом

Рабочие материалы

Вступление

Проблема  

(вопрос, над которым рассуждает автор)

Размышления в несколько предложений на заданную тему… Затем формулировка проблемы…

Над этим интересным (важным, сложным…)  вопросом  заставляет задуматься своих читателей (ФИО автора текста), …

( короткая информация об авторе текста).

Комментарий

( оценка прочитанного путём соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом)

Первый пример (это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями, интерпретациями учащегося) 

 + пояснения к примеру

Второй пример + пояснения к примеру

Связь между примерами и анализ её.

 

 

Раскрывая проблему, автор противопоставляет   Обращаясь к одной из сложных проблем современности,….

Первый пример ( № предложений) + пояснения к примеру

Действительно, …..

Второй пример + пояснения к примеру

Далее автор особо подчёркивает, что… далее цитата записана прямой или косвенной речью.  Философ (писатель, публицист)  акцентирует внимание читателя  на том, что …

Далее автор обращает внимание читателей на то, что…

Этот пример показывает….

Благодаря последовательному повествованию, автору удается показать…

Связь между примерами и анализ её.

 Противопоставляя эти примеры (этих героев) , автор показывает…

Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…

Что стало причиной этих событий ( поступков героя)? Об этом автор пишет далее.

Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…

Приведённые примеры, основанные на приёме выделения, позволяют читателю сделать вывод:

Оба приведённых примера, дополняя друг друга, подтверждают, что…

  Позиция автора

 (это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы)

 

Главная задача (ФИО автор текста) - убедить читателя в том,

(ФИО автор текста) стремиться донести до читателя мысль о том, что

По мнению автора,..

Автор убежден:

Позиция автора по затронутым вопросам очевидна: ..

  Размышляя над позицией автора, мне хотелось бы возразить…

Мне близка точка зрения автора, утверждающего, что…

Моё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста и  обоснование отношения к позиции автора.

Обоснование– это цель, а аргументы – средства, которые мы используем для обоснования.

Обоснование с опорой на литературу.

 Нельзя не согласиться с точкой зрения писателя. Вряд ли кто будет отрицать тот  факт, что…(далее тезис - логический переход – аргумент- микровывод)

 

Мне близка и понятна позиция автора. Я так же, как он, считаю, что…(далее тезис- логический переход – аргумент- микровывод)

 

Мне близка точка зрения  писателя (далее тезис-

логический переход – аргумент - микровывод)

 

Вывод (какой вывод можно сделать, чтобы он соответствовал данной проблеме? )

 В заключение хочется отметить, что

В заключение важно отметить:

Таким образом,…

Следовательно,…

 

               

                III. СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ ТЕКСТА.

 !!! При формулировании проблемы можете воспользоваться следую­щими  материалами.

 Что такое проблема? Чем она отличается от темы?

 Сколько проблем можно найти в предложенном тексте?

 Со всеми ли найденными проблемами нужно работать?  

 

Алгоритм.

 

Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения.

 

 


Тема – это то, о ком или о чём говориться в тексте.

 

 

Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну.

                

 

 

Проблема оценочна (да - нет, важно - неважно, нужно - ненужно).

 

Какими способами можно сформулировать проблему? Назвать эти способы, привести примеры.

 

а) проблема чего: этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием:

 

б) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) даёт больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста  невозможно.

 

Как понять, что данная проблема основная?

                 

                       Алгоритм действий.

 

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора.

 

 


Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

 

 

 

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

 

 

Решения этого вопроса (этой проблеме) ищет автор, вызывая читателя на разговор.

 

Проблема  (какая?)

Экологическая, злободневная, актуальная, насущная, острая, важная, назревшая, серьёзная, сложная, трудная, глубокая, основная, главная.

 

Сло-во «проблема» может сочетаться с существительным в родительном падеже.

 

Какие проблемы могут волновать авторов предложенных текстов?


Проблема (чего?)

 

 Воспитания, образования, интеллигентности, смысла жизни, влияния красоты природы на человека, войны, мира, экономики, политики, идеологии.

 

С какими словами сочетается слово «проблема»?

 

Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность... какой-либо  проблемы.

Точка зрения на какую-либо проблему.

Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему.

Коснуться какой-либо  проблемы.

Уделить внимание какой-либо  проблеме.

Над какой-либо проблемой думать, работать.

Какая-либо  проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.

 

                                             Виды  проблем

 

Философские проблемы

 

затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. 

Социальные проблемы

 

касаются  устройства жизни общества.

Политические проблемы

 

связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.

Экологические проблемы

 

отражают взаимодействие человека и окружающей среды.

Нравственные (этические) проблемы

 

связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения.

ВЫПОЛНИТЕ СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ:

Задание №1.Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие.

 

1. Каков смысл жизни одинокого человека?

2. Возможно ли построение идеального общества?

3. Как защитить политические права и свободы граждан?

4.  Каково негативное влияние цивилизации на взаимоотношения человека с природой?

5.Что такое совесть?

 

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

 

А. Философская

Б. Политическая

В. Экологическая

Г. Нравственная

Д. Социальная

 

 

 

 

 

 

 

Какие проблемы Вы видите в исходном тексте?

 

 

 

Формулировка проблемы текста с использованием типовых конструкций невопросительного характера, включающих слова «проблема (чего?)», «вопрос (о чём?)».

Формулировка проблемы текста в виде вопроса.

 

 

 

 

АЛГОРИТМ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

  • Проанализируйте поступки, отношения, речь героев.
  • Определите, какие положительные или отрицательные качества проявляются в этих поступках, отношениях.
  • Определите, какие абстрактные существительные называют соответствующие человеческие качества (долг, честь, равнодушие, эгоизм).
  • Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова.

АЛГОРИТМ  ВЫЯВЛЕНИЯ  ПРОБЛЕМЫ  ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (ОТ ПОЗИЦИИ АВТОРА К ПРОБЛЕМЕ)

1.Сформулируйте  основную мысль автора текста в виде законченного предложения (Например: Автор утверждает, что  будущее предателя — быть отверженным, быть «человеком без имени», прожить жизнь в одиночестве).

  

2.Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение. (Например: Каково будущее у человека, предавшего свою Родину, свою мать?)

 

3.Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы. Каково будущее у человека, предавшего свою Родину, свою мать? Над этой проблемой размышляет автор предложенного текста.

 

ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

  • Автор размышляет над проблемой...
  • Автор текста затрагивает проблему...
  • В центре внимания автора проблема...
  • В тексте Г.У.Садулаева  поднимается проблема...
  • Предложенный для анализа текст Г.У.Садулаева  посвящен проблеме...
  • Текст  Г.У Садулаева    заставил меня задуматься над сложной проблемой...
  •   Г.У.Садулаев  предлагает своим читателям задуматься над проблемой...
  • Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.

ВЫПОЛНИТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:

Задание№1.Отметьте вопрос, на который в тексте нет ответа.

 1.Каков смысл жизни одинокого человека?

2. Что прежде всего сохраняется в памяти человека?

3. Как человек испытывает чувство вины перед теми, кто погиб в годы войны?

4. Существует ли различие в восприятии времени в молодости и в старости?

Ответ:_________________ ____

 

Задание№2.Укажите проблему, которая не рассматривается автором.

1. Проблема взаимоотношения отцов и детей.

2. Проблема человеческой памяти.

3. Проблема чувства вины, испытываемого человеком перед теми, кто погиб в годы войны.

4. Проблема восприятия человеком времени.

5.Проблема  одиночества.

Ответ:______________________

 

Задание №3. Определите  типы ошибок, допущенных при формулировки проблемы текста Г.У.Садулаева.. Соотнесите примеры из левой колонки с типом ошибки, указанным справа, и запишите ответ.

 

ТИП ОШИБКИ

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ ТЕКСТА

А) Неоправданное расширение проблемы.

1.Бывают моменты, когда человек ощущает себя лишним и пытается найти смысл своего существования. Именно поэтому каждому из нас важно чувствовать себя полезным для кого-либо, иначе возникает неудовлетворённость жизнью. Г.У.Садулаев поднимает в тексте проблему важности быть кому-то нужным.

Б) Подмена формулировки проблемы пересказом.

2. Тяжелые военные годы отбирают у людей самое ценное — это родные и друзья. Человек остается один и его смыслом жизни становиться вечная память о погибших.  Вот проблема, которую ставит в тексте Г.У.Садулаев.    

В) Проблема проблемы авторской позицией.

3. Человек прошел тяжёлые годы войны, впоследствии остался один. К старости он потерял смысл жизни, у него не осталось близких, родных людей, для которых он бы мог жить. Понимал, «если бы даже он совсем не встал со своей постели, а рано или поздно так и должно было случиться, этого никто не заметил бы». Каков смысл жизни одинокого человека? Этой проблеме посвящен текст Г.У.Садулаева.

Г) Непонимание проблемы.

4. «В молодости время кажется неразменным рублем», а в старости —  «медной мелочью».Зачастую так и есть: молодые люди не ценят время и считают, что его ещё много, а, повзрослев, понимают, что каждая минута дорога. Пожилые люди даже спят мало, «жаль каждой ночи».

Этой проблеме посвящен текст Г.У.Садулаева -  российский политик, писатель и  публицист.

 

Ответ:

А

Б

В

Г

 

 

 

 

 

Задание№4.Укажите формулировку, в которой неоправданно сужается проблематика текста.

1. Время – самая большая ценность в жизни человека, оно неподвластно никому. Молодые люди редко ценят прожитые моменты своей жизни, но лишь спустя годы начинают осознавать, что прошлое нельзя вернуть. Существует ли различие в восприятии времени в молодости и в старости? Над этим серьёзным философским вопросом  заставляет задуматься

Г. У. Садулаев – российский писатель, публицист, политик.

 

2. В молодости мы часто забываем о быстротечности времени, но по мере взросления наше отношение к этому начинает меняться. Так в своем рассказе «День Победы» Г. У.Садулаев поднимает актуальную проблему восприятия времени разными людьми.

 

3. Текст Г. У. Садулаева посвящен проблеме отношения человека ко времени.

 

4. Каков смысл жизни одинокого человека? Над этим сложным вопросом    предлагает задуматься российский писатель, публицист и политик — Герман Садулаев. 

  

5. Как человек испытывает чувство вины перед теми, кто погиб в годы войны?  Именно этот вопрос  возникает при чтении рассказа «День победы»  Г.У.Садулаева - российского писателя, публициста и политика.

Ответ:______________________

Задание№5.Сформулируйте проблему, поднятую в тексте.

Ответ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание№6. Отредактируйте неудачные формулировки проблем в сочинениях по тексту Г.У.Садулаева. Запишите исправленный вариант.

 

Исходный вариант

Исправленный вариант.

1) У автора есть проблема, которая его волнует. Это проблема  одиночества.

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Автора данного текста беспокоит проблема о   восприятии человеком времени.  

 

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.Проблема текста, автором которого является  Г.У.Садулаев - это  проблема человеческой памяти.

 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Автор текста предлагает задуматься над следующей проблемой:  как человек испытывает чувство вины перед теми, кто погиб в годы войны? Над этой проблемой предлагает задуматься автор.

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Прочитав текст, возникает проблема, как человек испытывает чувство вины перед теми, кто погиб в годы войны ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. В своем произведении  Г.У.Садулаев  поднимает злободневную социальную проблему о том, как человек прошел тяжёлые годы войны,

впоследствии остался один,  который потерял смысл жизни, у него не осталось близких, родных людей, для которых он бы мог жить.   

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

 

ВНИМАНИЕ!  Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К1  оценивания сочинения. Это часть работы  оценивается 1 баллом.

 

IV. СОСТАВЬТЕ  КОММЕНТАРИЙ  К  СФОРМУЛИРОВАННОЙ ПРОБЛЕМЕ ТЕКСТА.

  

        Согласно проекту демоверсии ЕГЭ 2022 года, в критериях оценивания задания №27 особое внимание уделяется комментарию: уточнены и детализированы требования к этой части сочинения.

Теперь по критерию К2 «Комментарий к сформулированной проблеме текста» экзаменуемый может получить от 0 до 6 баллов.

 

Комментарий - оценка прочитанного путём соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.

                 

 Справка 

ПРИМЕР, -а. Случай, который может быть приведена в пояснение, в доказательство чего-нибудь. Пояснить свою мысль примером (на примере) .

                          Толковый словарь Ожегова. С.И.Ожегова, Н.Ю. Шведова.

ИЛЛЮСТРАЦИЯ ,и, ж.

1.Рисунок, фотография, поясняющие или дополняющие какой-нибудь текст. Книга с иллюстрациями.

2.Пример, поясняющий что-нибудь. Сопровождать лекцию иллюстрациями из повседневной жизни.

                            Л.П. Крысин. Толковый словарь иностранных слов.

 

 

                                 СТРУКТУРА  КОММЕНТАРИЯ   

 

 

 

 


Первый пример              Связь между                   Второй пример

                                             примерами

                                              и анализ её.

 

 

 


Пояснения к примеру                                         Пояснения к примеру

 

                               

                          ЛОГИКА КОММЕНТИРОВАНИЯ

 

 

ПРОБЛЕМА                      Комментарий                            Позиция автора

 

                             

                   

                    ТИПЫ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ

 

   Типы   информации

Определения

Примечание

Фактуальная

информация

Сообщение о фактах, событиях, процессах, упомянутых в тексте.

Кто...?, Куда...?, Когда...?, Откуда...?, Как...?, Каким образом...?

Концептуальная информация

Субъективное авторское понимание отношений между фактами, событиями, их авторская оценка, понимание причинно-следственных связей между событиями.

Почему...?, Зачем...?, По какой причине...?, Чем объясняется...?, В чём различие...?, Какая взаимосвязь...?

 Подтекстовая  информация

Не обозначенная словами, а только подразумевается.

Эта информация возникает благодаря способности слов, словосочетаний, предложений в отдельных небольших отрезках текста содержать в себе скрытый смысл. Выявление подтекстовой информации — авторского глубинного смысла высказывания — требует широты знаний, умения находить ассоциативные связи, проводить аналогии с другими текстами.

 

                          

 

               СПОСОБЫ ОТСЫЛКИ К ТЕКСТУ

 

Способы

Примеры

Ссылка на номер предложения

Задумываясь над проблемой, Г.У.Садулаев  повествует об Алексее Родине, прошедшем  Великую Отечественную войну, которая навсегда оставила большой след в его памяти. Теперь он проживает жизнь  за своих погибших друзей (предложения 25-39).

Прямое цитирование

 Чтобы привлечь внимание читателя к данной проблеме, писатель сравнивает отношение ко времени людей разного возраста. «В молодости время кажется неразменным рублём, время пожилого человека — медная мелочь», — пишет публицист.

Косвенное цитирование.

 

 

 

 Продолжая повествование, Г.У.Садулаев описывает трепетное отношение главного героя ко времени. Алексей Павлович Родин прошел войну, видел, как гибнут его товарищи. С момента тех ужасных событий прошло ровно шестьдесят лет, «для тех, кто не вернулся с войны, кто остался двадцатилетним, это три жизни».

Размышление над фактами, событиями, описываемыми в тексте.

 Далее автор заостряет внимание читателя  на  том, что главный герой прекрасно понимает ценность времени и то, как его может быть мало. Родин считал, что проживал свою жизнь, за тех, кто не вернулся. Иногда он разделял её на несколько этапов, чтобы прожить за больших бойцов, потерявших жизнь так легко и быстро.

                          

                          

 ПРИМЕРЫ - ИЛЛЮСТРАЦИИ

 

Художественный текст

В центре внимания автора случай…

Писатель изображает (кого, что)…

Герой говорит: «Цитата».

Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя…

Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как…

Симпатии автора на стороне героя, который…

 

                ПОЯСНЕНИЕ К ПРИМЕРАМ- иллюстрациям из текста художественного стиля могут стать разъяснение смысла, оценка, анализ

 

·                мотивов поведения героя(-ев);

·                монологов (в том числе внутренних), диалогов;

·                их поступков;

·                их личностных особенностей;

·                взаимоотношений с окружающими;

·                внутреннего состояния;

·                отношения к себе и к миру и т.д.

 

Художественный текст

Автор не случайно обращает наше внимание на…

Поступок героя показывает, что…

Слова (мысли) героя позволяют понять…

Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что…

Эти события автор описывает, чтобы…

                       

 

       ГДЕ ОБОЗНАЧЕНА СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ?

 

  СВЯЗЬ

Речевые клише

Указание на связь примеров как зачин в комментарии:

 Чтобы найти ответ на поставленный вопрос, проследим за ходом авторской мысли.  Г.У.Садулаев  акцентирует внимание  читателя на Алексее Родине, прошедшем  Великую Отечественную войну, которая навсегда оставила большой след в его памяти. Теперь он проживает жизнь  за своих погибших друзей (предложения 25-39).

Указание  на связь примеров при переходе от первого ко второму:

Продолжая свою мысль, автор акцентирует внимание читателей на размышлениях А.П.Родина, который считал, что «шестьдесят лет — это вся жизнь. Даже больше. Для тех, кто не вернулся с войны, кто остался двадцатилетним, это три жизни».   (Пояснение ко второму примеру). Благодаря этому примеру мы понимаем, что  для человека, который прошел войну, смыслом жизни становиться память о погибших друзьях и товарищах. Он проживает свою жизнь за всех оставшихся на поле брани.

Указание на связь примеров как итог комментирования:

 Приведённые примеры, основанные на приёме противопоставления, позволяют

читателю сделать вывод: отношение людей ко времени в первую очередь зависит от их возраста и пережитых ими лишений.

 

            СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ (КЛИШЕ)

Указание на смысловую связь между примерами-иллюстрациями может быть выражено различными способами. Перечислим некоторые из них:

Детализация 
(Можно ли привести подробности? Какие?)

... так, например, ...
 ... укажем детали ...

Указание на следствие
(Как это может сказаться на...? 

Из чего это следует?

Что  с этим связано?)

... вот почему ...


Подтверждение
(Как это подтверждается автором?)

в подтверждение этих мыслей автора ...

Объяснение
(Почему?

Чем это можно объяснить?)

... автор объясняет это тем, что
 ... объясняется это тем, что ...


Определение
(Что обозначает это слово?)

... это слово автор понимает по-своему
...значение этого слова определяет...

Аналогия
(На что это похоже?)

... как и
... здесь прослеживается
 (обнаруживается) ...

Выделение
(Что здесь главное?

Что автор (рассказчик) отмечает в первую очередь?)

автор текста фиксирует внимание...
автор текста обращает наше внимание на...

Сопоставление и противопоставление
(С чем это сравнивается?

Чему это противопоставлено?)

.. сравним ...
... автор противопоставляет ...
 ... автор сравнивает ...

 

                                       ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ                              

 

 

 

 

 

 

 

 


• Противопоставляя, эти примеры (поступки героев и т.п.), автор хочет подчеркнуть…

 • С помощью противопоставления автор показывает разные стороны…

 • Благодаря антитезе мы видим различные точки зрения  на…, что делает рассуждение более объективным и убедительным.

СРАВНЕНИЕ, СОПОСТАВЛЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


• Сравнивая этих героев, мы видим…

 • Благодаря сравнению писатель выделяет лучшие стороны…

 • Сопоставляя различные точки зрения на интересующий его вопрос, автор показывает…

• Автор проводит аналогию между…

• Сопоставление этих примеров позволяет автору показать сложность (неоднозначность) ситуации…

                              КОНКРЕТИЗАЦИЯ

                             (ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 


• Рассуждение автора движется от общего к частному…

 • Таким образом, общую мысль автор подтверждает конкретным примером…

• С помощью второго примера автор конкретизирует мысль о том, что… (обращаемся к 1-ому примеру).

                       ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННАЯ СВЯЗЬ

 


                                          при

 

 

 

 

 

 

 


·       Я думаю, что эти события (поступки и др.), связаны как причина и следствие. Почему?... Потому что…

·       Приведенные примеры показывают причины (следствия) поступков героя…

·        Анализируя эти примеры, мы понимаем причину изображённых событий…

·       Таким образом, эти примеры позволяют понять, почему…

 

УСТУПИТЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ

 

 

 

 


воввв                      в

 

 

 

 

·       Хотя в тексте было много сказано о (1-ый пример), автор все-таки признает, что … (2–ой пример)

·       Однако, несмотря на … (1-ый пример), герой поступает иначе (2-ой пример)… Этот поступок убеждает нас в том, что…

·       Вопреки всему, что было сказано о … (1-ый пример),

 

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ КОММЕНТИРОВАНИИ ПРОБЛЕМЫ

Комментарий

отсутствует

Обычно эта ошибка связана с незнанием структуры сочинения и критериев его оценивания. Поскольку эта часть сочинения оценивается отдельно, вы должны знать требования, предъявляемые к комментарию.

Комментарий не опирается на текст

Опора на исходный текст — основное требование к комментированию. Комментарий без опоры на текст оценивается 0 баллов

В комментарии отсутствуют примеры из текста

Включайте в комментарий небольшие цитаты, косвенную речь, анализ поступков героев и т. д. Помните, что в сочинении нужны не только примеры из текста, но и ваши пояснения к ним.

Отсутствуют пояснения к приведённым примерам

Объясняйте смысл приведённых цитат, значение упомянутых слов, мыслей, поступков героев и т.п., связывая эту информацию с проблемой. Помните, что приведённые примеры должны раскрывать ту или иную сторону комментируемой проблемы.

Не выявлена смысловая связь между примерами

Продумывайте смысловую связь между примерами-иллюстрациями: это могут быть отношения противопоставления, причины, условия, следствия

Комментарий подменяется пересказом

Не пересказывайте, а анализируйте текст. Покажите, как автор раскрывает проблему, какие примеры приводит, как аргументирует свои мысли. Пишите не о том, что делают герои, а о том, что думает об этом автор.

Комментарий подменяется цитированием текста или его фрагмента

Не увлекайтесь цитированием. Помните, что цитата должна подтверждать вашу мысль, а не заменять её. Всегда комментируйте, объясняйте цитаты.

Прокомментирована проблема, имеющаяся в тексте, но вами не сформулированная

Следите за логикой развития мысли. Включайте в комментарий только ту информацию исходного текста, которая непосредственно связана с выделенной вами проблемой.

 

ВЫПОЛНИТЕ СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ:

Задание№1. Найдите два примера-иллюстрации, важных для понимания проблемы текста. Поясните значение каждого примера, укажите смысловую связь между ними и проанализируйте её.

 

Первый пример-иллюстрация

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

 

Пояснения к первому примеру-иллюстрации

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

 

Смысловая связь со вторым примером и её анализ

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

 

Второй пример-иллюстрация

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

 

Пояснения ко второму примеру - иллюстрации

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

 

 

Задание№2. Исправьте  грамматические и пунктуационные ошибки, допущенные учениками при передаче чужой речи.

 

ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОШИБКОЙ

ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ.

1. Рассуждая далее, Г. У. Садулаев повествует о том, что всё-таки заставило старика встать с кровати так рано и надеть «парадный китель с орденами и медалями». «Сегодня был особенный день». «Шестидесятая годовщина победы». «Для тех, кто не вернулся с войны, кто остался двадцатилетним, это три жизни». «Родину казалось, что он живёт эти жизни за тех, кто не вернулся».     

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Г.У.Садулаев  пишет о том, что «в молодости время кажется неразменным рублем», а в старости — «медной мелочью»  — это история  заслуживает внимания.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Автор подчёркивает, что ничто не доставляет мне такого удовольствия, как рассказывать об разнице отношения поколений ко времени.   

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Самая большая трата, трата времени -  гласит народная мудрость.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Писатель приходит к выводу,  молодые люди считают, что у них вся жизни впереди, поэтому они не придают значения времени, тратя его впустую.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.  Автор обращает наше внимание на то что, он специально изучал этот вопрос и знает, что говорит.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

  ЧТО ПРОВЕРЯЕТ ЭКСПЕРТ?

Эксперт проверяет:

1) опирается ли комментарий на текст: приведены ли два примера-иллюстрации, важных для понимания проблемы, сформулированной автором сочинения;

2) даны ли пояснения к каждому из приведённых примеров;

3) выявлена ли смысловая связь между примерами;

4) нет ли фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста.

 

ВНИМАНИЕ!  Комментарий – это вторая  часть Вашей работы, и  в сочинении Вы размещаете его после сформулированной проблемы. Если вы справились с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К2  оценивания сочинения. Это самая дорогая часть работы, и оценивается

6 баллами.

 

ВНИМАНИЕ!!! КОММЕНТАРИЙ ДОЛЖЕН ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ С ОПОРОЙ ТОЛЬКО  НА ПРОЧИТАННЫЙ ТЕКСТ!

 

 V.ОПРЕДЕЛИТЕ ПОЗИЦИЮ АВТОРА ПО ВЫБРАННОЙ ВАМИ ПРОБЛЕМЕ.

 

 Что значит сформулировать позицию автора? 

 Позиция автора - это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.  Мы знаем, что проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.

Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит логика изложения мысли в сочинении нарушена.

              

                                          Проблема

                                            (вопрос)

 

 

                                      Позиция автора

                                             (ответ)

 

КАК  ПРОЯВЛЯЕТСЯ ПОЗИЦИЯ АВТОРА?

Позиция автора проявляется в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам.

Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения.

 

СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПОЗИЦИИ АВТОРА

·       автор может заявлять о своём отношении к поднятой проблеме прямо, словесно полно выразив его в тексте;

·       позиция автора может на быть выражена прямо, и тогда мы определяем её по косвенным признакам (чаще всего по каким – либо словам и отдельным репликам).

В случае если позиция автора не заявлена прямо,  определить её вам может помочь отношение автора к поднятой проблеме:

·       позитивное (положительное);

·       негативное (отрицательное);

·       нейтральное;

·       двойственное;

Учитывается также, каково настроение автора.

Это может быть:

·       ирония;

·       сарказм;

·       грустная, печальная тональность;

·       радостная тональность;

·       оптимистичный настрой;

·       пессимистический настрой.

            

 СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ ПОЗИЦИИ АВТОРА

 

Слова-маркеры

Авторская позиция может быть выражена с помощью различных слов-маркеров: главное, самое важное, надо, нужно.

Оценочная лексика

Оценочная лексика – слова, выражающие оценку различных явлений реальной действительности: отличный, прекрасный, превосходный, чудесный, изумительный, роскошный, великолепный – положительная лексика; скверный, гадкий, отвратительный, безобразный, наглый, нахальный, противный – отрицательная оценка.

Средства выразительности

Отношение автора могут передаваться различными средствами выразительности: метафора, эпитет, риторическое восклицание.

Вводные слова

Вводные слова могут выражать чувство-отношение автора.

Побудительные предложения

Побудительные предложения содержат в себе различные призывы автора, обращённые к читателю.

 

  

ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ ДЛЯ ВЫРАЖЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ

  • Автор считает, что...
  • Автор подводит читателя к выводу о том, что...
  • Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу...
  • Позиция автора такова...
  • Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом...
  • Автор призывает нас (к чему)
  • Автор убеждает нас в том, что...
  • Автор осуждает (кого/ что, за что)
  • Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
  • Основная цель автора заключается в том, что...
  • Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…

ВЫПОЛНИТЕ СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ:

Задание№1.  Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К3 оценивания сочинения. Это часть работы  оценивается 1 баллом.

 

VI.ВЫРАЖАЕМ СВОЁ МНЕНИЕ ПО СФОРМУЛИРОВАННОЙ ПРОБЛЕМЕ И ОБОСНОВЫВАЕМ ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ

АВТОРА.

 

Собственная позиция - мнение ученика  по проблеме исходного текста. Обоснование - это подтверждение истинности высказывания (тезиса), приведение убедительных аргументов или доводов, которые позволяют согласиться с высказыванием (тезисом)

Обосновать  какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и поддерживающие его суждения.

                                         

                                   ДВА СПОСОБА

 

·       Подтвердить тезис (привести аргументы "за")

·       Опровергнуть тезис (контраргументация (аргументы "против»): доказать тезис, опровергая противоположный).

                                    

                                           АРГУМЕНТАЦИЯ

 

                                    Аргументы к пафосу

 Пишущий строит свою речь таким образом, чтобы вызвать у адресата определённые чувства, эмоции и сформировать определённое отношение к описываемому человеку, предмету, явлению.

  Подобная аргументация уместна в том случае, если речь идёт о ситуации, в которой предполагается эмоциональное отношение к чему-либо.

Аргументы к обещанию

предполагают указание на что-либо желательное, рассматриваемое как хорошее, например, общечеловеческие ценности: вежливость, сострадание, милосердие, справедливость, духовность, патриотизм, честь, долг, благородство.

Аргументы к угрозе

указывают на что-либо нежелательное, оцениваемое как плохое, например, социальные пороки (расизм, коррупция, бюрократия), уродливые, неэтичные явления (насилие, жестокость, подлость, предательство).

 

                                          ПРИМЕРЫ ОБОСНОВАНИЯ

ФАКТЫ

РЕАЛЬНОЕ СОБЫТИЕ, ЯВЛЕНИЕ, ТО, ЧТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПРОИЗОШЛО;

ИЛЛЮСТРАЦИИ

наглядно-описательная форма: можно использовать конкретный пример – сообщение о событии (в литературе, в жизни ) и  предположительный пример – рассуждение о том, что могло бы быть при определенных условиях;

ОПЫТ

личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования;

ОБРАЩЕНИЕ К ТРАДИЦИЯМ,  АВТОРИТЕТНЫМ МНЕНИЯМ

мнения известных ученых, философов, писателей, общественных деятелей, специалистов – экспертов;

ЦИТАТЫ

из авторитетных источников;

ОБРАЩЕНИЕ К ТЕОРЕТИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ, ТЕРМИНОЛОГИИ

в науке, искусстве, культуре

ОБРАЩЕНИЕ К ЛОГИКЕ

индукция, дедукция

 

                                  ВИДЫ ОБОСНОВАНИЯ

 


·       Доказательство

·       Опровержение

·       Подтверждение

·       Объяснение

·       Интерпретация

·       Определение

·       Оправдание


 

                      ПРИМЕРЫ ОБОСНОВАНИЯ

 

аргументы "за"

аргументы "за" и "против"

аргументы "за"

 

Можете использовать данные ниже обороты речи:

 

·       Мне близка и понятна точка зрения автора. Я,  так  же, как и он, считаю,  что течение времени невозможно остановить, потому что это нарушает все законы природы.  

·        Нельзя не согласиться с точкой зрения писателя. Вряд ли кто будет отрицать тот  факт,  что  часто человек считает, что он властен над временем и его течением и может подчинить их себе.

·       С мнением автора нельзя не согласиться…

·       С авторской позицией нельзя не согласиться.  

·       Мне близка и понятна позиция автора.

·       Позволю себе высказать свою точку зрения на эту проблему.

·       Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с  авторской.

·       Я согласен (согласна) с позицией автора и тоже считаю, что, если …

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБОСНОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА С ОПОРОЙ НА ЛИТЕРАТУРУ.

 

                Можно ли приводить литературный аргумент?

 

«Можно, если он встраивается в ваше рассуждение, если он действительно подходит, если он действительно будет подтверждать ту мысль, которую вы доказываете»,- утверждает А.Г.Нарушевич.

 

«Никто не запрещает обращаться к литературным аргументам… НО если будет приведён аргумент, который не соответствует заявленному суждению, экзаменуемый получит 0 баллов за собственную позицию. получит 0 баллов, если это будет   нарушение логики, поэтому не пишите об актуальности проблемы в наше время, и если будет допущена фактическая ошибка, мы снимем еще баллы за факты, поэтому будьте очень осторожны с приведённой аргументацией»,- рекомендует И.П.Цыбулько.

 

 !!!! Литературный аргумент приводить МОЖНО, но это необязательное требование.

        Прочитайте следующие микротексты и в случае необходимости используйте материал, содержащийся в них, для обоснования отношения к позиции автора. Если вы решили воспользоваться данными ниже текстами, вам необходимо их сжать и выразить содержание текста кратко и вырази­тельно. При этом необходимо следить за тем, чтобы приводимый вами материал действительно подтверждал высказанную точку зрения.

 

1.К.Г. Паустовский «Бег времени».

Рассказ К.Г. Паустовского «Бег времени» как нельзя лучше отражает отношение автора ко времени. Известный русский писатель считал, что течение времени невозможно остановить, потому что это нарушает все законы природы. В рассказе   речь идет о художнике Лаврове, которому предложили написать пейзажи Волги. На пароходе он познакомился с девушкой-штурманом Сашей. Художник хотел, чтобы Саша хоть раз остановила пароход, чтобы живописец смог написать картину, но девушка ни разу этого не сделала, хотя и понимала его желание. А когда Лавров упрекнул её в том, что она не понимает красоту природы, Саша ответила, что любит и ценит все красивое, что есть в окружающем мире, но для нее прекрасным является также сложность и стройность движения поездов, пароходов, самолетов по стране. Если остановится один «винтик», от этого нарушится ход всего механизма. Когда художник обдумал ее слова, он понял, насколько девушка права. «Чего он добивается? Чтобы жизнь остановилась перед ним? Но она никогда не остановится. Она всегда будет нестись широким и многоцветным потоком в даль, которую мы зовем нашим будущим. Отстанешь – и поток уйдет, тускнея, с глаз, и потом его уже никак не догонишь», — размышлял Лавров. Как-то очень легко он понял, что ход времени нельзя остановить, так же, как нельзя остановить теплоход, потому что это не только нарушает всю стройность и красоту движения, но и противоречит законам мироустройства.

 

2.М. Горький «Старуха Изергиль».

Рассказ Максима Горького затрагивают все самые актуальные проблемы жизни, поэтому не раз использовались нами в качестве аргументов к разным темам. Говоря о проблеме времени и его быстротечности, нельзя не вспомнить рассказ «Старуха Изергиль». Главная героиня рассказа – старуха по имени Изергиль, с которой рассказчик встретился в Бессарабии. Она прожила яркую и увлекательную жизнь. Вся ее молодость — любовные страсти. Сначала старуха рассказывает о жизни у моря с матерью, потом о своих возлюбленных, первый из которых появился у нее в пятнадцать лет. Это был рыбак, скоро наскучивший ей, потом гуцул. Жила старуха и в турецком гареме, откуда сбежала с юным сыном хозяина гарема. Встречалась она и с поляком, и с паном, любившим подвиги, и со шляхтичем. И хотя все эти люди оставили свой след в судьбе Изергиль, по ее мнению, она не была никогда ничьей рабой. В любовных приключениях быстро прошла вся молодость, от нее остались только воспоминания, а на момент повествования мы видим героиню седой старухой, в чьем образе, больше похожем на тень, есть что-то птичье, что роднит ее с Ларрой. Сама старуха считает, что прожила достойную жизнь, но ни автор, ни читатель с ней не соглашаются. На примере ее образа писатель показывает, что время необходимо расходовать с пользой, потому что оно проходит слишком быстро и нужно успеть оставить о себе добрую память. Героиня рассказывает красочные истории о своей жизни, но ни один из эпизодов никогда больше не повторится, поэтому ошибки, совершенные в прошлом, уже никогда не исправить.

 

3.И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско».

Часто человек считает, что он властен над временем и его течением и может подчинить их себе. Однако, прочитав рассказ И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско», читатель убеждается, что это ошибочное мнение. Течение времени не подчиняется никому и ничему, оно не считается ни с планами, ни с целями, ни с желаниями человека. Главный герой рассказа – господин без имени. Он богат, занимает высокое положение в обществе, поэтому автор называет его просто господином. Ему пятьдесят восемь лет. Чтобы к этому возрасту заработать свое состояние, герою пришлось много работать, долгие годы идти к поставленной цели, забывая порой о жене и дочери. Казалось, он не живет, а существует. Вся его жизнь подчинена была накопительству. И когда, казалось, господин достиг того, чего так жаждал, решил наконец отдохнуть. С женой и дочерью он отправился в путешествие на два года по Европе, Африке и Азии. Во время путешествия он пользуется всем самым лучшим: старик плывет на лучшем теплоходе, останавливается в лучших гостиницах, его обслуживают лучшие официанты, горничные, лакеи. Благодаря своему богатству везде он желанный гость. Однако жизнь нельзя запланировать, время нельзя вернуть вспять, чтобы исправить ошибки или выбрать другой путь. Приехав на Кипр, господин умирает, так и не успев насладиться радостями жизни и понять простую истину: время, подаренное судьбой, не нужно откладывать на завтра, оно не хранится, как запасы продуктов в кладовке, а безвозвратно уходит.

 

4.И.С. Тургенев «Как хороши, как свежи были розы».

Часто случается так, что быстротечность времени человек понимает в зрелом или старческом возрасте. Только тогда он осознает, насколько важно ценить каждый миг жизни, наполнять каждый подаренный день яркими эмоциями и полезными делами. В стихотворении в прозе «Как хороши, как свежи были розы» И.С. Тургенева лирический герой – старый и одинокий человек. Однажды прочитав стихотворение «Розы», он запомнил только одну строчку, которая застряла в его голове, как заноза в пальце. Она все крутится в его голове, и в его памяти словно кто-то невидимый переворачивает страницы с картинками из прошлого. Вот он видит сидящую на окне девушку и испытывает к ней щемящее, нежное чувство. А на другой картинке – шумный деревенский дом, молодые руки играют вальс, слышен смех и «воркотня патриархального самовара». Но все это осталось в прошлом. Настоящее героя – одиночество, старый пес у его ног, сумерки, тишина, изредка нарушаемая старческим шепотом. Холодно и неуютно. Так в одном произведении изображены два мира, два разных времени: прошлое и настоящее. А между ними уместилась целая жизнь. Таким образом,  И.С. Тургенев показывает скоротечность времени, жизни. Рано или поздно приходит момент, когда от молодости остаются лишь обрывки воспоминаний, поэтому нужно научиться беречь время, не относиться к нему расточительно, а тратить каждую долю секунды на полезные дела.

ВАЖНО!!!! При написании сочинения следует помнить, что между тезисом и   аргументом, подтверждающим  вашу позицию, должна просматри­ваться чёткая связь, которая обычно выражена так называемыми «ло­гическими переходами» — высказываниями, связывающими известную информацию текста с новой. Кроме того,  аргумент сопровожда­ется «микровыводом» — высказыванием, подводящим итог некоторым размышлениям.

Например:

ТЕЗИС

Я согласен с автором: течение времени невозможно остановить, потому что это нарушает все законы природы.  

ЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРЕХОД

Часто случается так, что быстротечность времени человек понимает в зрелом или старческом возрасте. Только тогда он осознает, насколько важно ценить каждый миг жизни, наполнять каждый подаренный день яркими эмоциями и полезными делами.

АРГУМЕНТ

  В стихотворении в прозе И.С. Тургенева «Как хороши, как свежи были розы!» лирический герой – старый и одинокий человек. Однажды прочитав стихотворение «Розы», он запомнил только одну строчку, которая застряла в его голове, как заноза в пальце. Она все крутится в его голове, и в его памяти словно кто-то невидимый переворачивает страницы с картинками из прошлого. Вот он видит сидящую на окне девушку и испытывает к ней щемящее, нежное чувство. А на другой картинке – шумный деревенский дом, молодые руки играют вальс, слышен смех и «воркотня патриархального самовара». Но все это осталось в прошлом. Настоящее героя – одиночество, старый пес у его ног, сумерки, тишина, изредка нарушаемая старческим шепотом. Холодно и неуютно. Так в одном произведении изображены два мира, два разных времени: прошлое и настоящее. А между ними уместилась целая жизнь.

МИКРОВЫВОД

Так, И.С. Тургенев показывает скоротечность времени, жизни. Рано или поздно приходит момент, когда от молодости остаются лишь обрывки воспоминаний, поэтому нужно научиться беречь время, не относиться к нему расточительно, а тратить каждую долю секунды на полезные дела.

 

     ИМЕЙТЕ В ВИДУ!!! Несоблюдение этой структуры (в сущности, по этой схеме строится любой абзац связного текста) часто приводит к логическим ошибкам.

 

ВЫПОЛНИТЕ СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ:

Задание№1.  Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.

Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Хорошая речь – важная составляющая имиджа делового человека.

 

!!! Если Вы справились с поставленной задачей, Вы удовлетворите критерию К 4 оценивания сочинения. Это часть работы  оценивается 1 баллом.

 

VII. СДЕЛАЙТЕ  ВЫВОД   (НАПИШИТЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ).

Работаем над заключением

Как и вступление, заключение должно быть органично связа­но с основным текстом. Приведем различные способы оформления заключения.

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.

2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

3. Призыв, обращение к читателю.

4. Использование цитаты.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ КОНСТРУКЦИИ:

Иными словами,…

В заключение отмечу, что…

Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть, что…

Таким образом, …

В заключение хочется отметить(подчеркнуть, сказать), что …

Итак,…

 

 

 

 

 

ВЫПОЛНИТЕ СЛЕДУЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ:

Задание№1.  Подведите итоги. Напишите заключение к сочинению.

 

Ответ:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

VIII. ОТРЕДАКТИРУЙТЕ ЧЕРНОВИК.

IX. ПЕРЕПИШИТЕ ТЕКСТ СОЧИНЕНИЯ НАБЕЛО.

X.  ЕЩЁ  РАЗ ПЕРЕЧИТАЙТЕ ТЕКСТ СОЧИНЕНИЯ И АККУРАТНО ВНЕСИТЕ ПОСЛЕДНИЕ ПРАВКИ.

 

ИМЕЙТЕ В ВИДУ! Очень важно при этом правильно распределить время, чтобы вы обязательно успели отредактировать и проверить сочинение.

 

И НЕСКОЛЬКО ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ

1. Не следует переписывать предложения из задания №26, по­священного средствам выразительности исходного текста. Помни­те, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения исключа­ются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения - не ме­нее 150 слов).

2. В сочинении не нужно специально анализировать ис­пользованные в тексте средства выразительности (тем более что это уже сделано в задании №26). В комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основ­ным мыслям текста, однако простое перечисление использован­ных автором приемов («автор мастерски использует ряды одно­родных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и нару­шает логику развертывания мысли.

3. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже из­вестных писателей и публицистов.

4. Будьте осторожны при определении жанра текста: не торо­питесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы мо­жете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова: текст, фрагмент, отрывок.

5.При формулировании проблемы и авторской позиции ста­райтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.

6. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа. «Текст относится к публици­стическому стилю», что называется, «повисают в воздухе», оста­ются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: «Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как...»

7. Если вы используете авторский неологизм, обязательно за­ключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

8.   Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов («Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду» и т.п.), воздержитесь от оскорблений («Могу при­вести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупо­стью»), не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастай­тесь. Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом.

9.   Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой  пастой. Эксперты проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при скани­ровании теряется.

 

УДАЧИ  НА ЭКЗАМЕНЕ!!!

 



 

 



 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Рабочая тетрадь для подготовки ЕГЭ по русскому языку. Тема «Сочинение по исходному тексту Г.У.Садулаева о восприятия человеком времени»."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Логист

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая тетрадь предназначена для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в формате ЕГЭ (задание№27) по тексту Г.У.Садулаева о восприятия человеком времени. Пособие содержит систематизированный теоретический и практический материал.Рабочая тетрадь будет полезна и учащимся 10 классов общеобразовательных учреждений, и может использоваться в 11-х классах с целью систематизации знаний по теме «Подготовка к сочинению».

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 831 материал в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Внеклассное мероприятие , посвященное «Защитникам Отечества» «Солдатские письма» 10 класс
  • Учебник: «Русский язык (базовый уровень) (в 2 частях)», Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
  • Тема: § 117. Текст. Типы речи
  • 29.03.2022
  • 122
  • 1
«Русский язык (базовый уровень) (в 2 частях)», Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.
Презентация по русскому языку на тему "Действительные причастия настоящего времени" (7 класс)
  • Учебник: «Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
  • Тема: Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
  • 29.03.2022
  • 365
  • 28
«Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.03.2022 1825
    • DOCX 2.5 мбайт
    • 30 скачиваний
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Белая Лидия Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Белая Лидия Николаевна
    Белая Лидия Николаевна
    • На сайте: 8 лет
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 32175947
    • Всего материалов: 277

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Родной (русский) язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 139 человек из 49 регионов

Курс повышения квалификации

Проектирование и проведение современного урока русского языка с учетом реализации ФГОС основного и среднего общего образования нового поколения

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 322 человека из 64 регионов

Мини-курс

Жизненный цикл продукта и методология управления проектами

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Феноменология в педагогике: основные концепции и их практическое применение

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология личностного развития: от понимания себя к творчеству

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 22 регионов