Рабочая
тетрадь как многофункциональное средство самостоятельной работы обучающихся.
Симонова
Т.В.
Переход системы высшего образования на ФГОС НПО
предполагает не только увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, но и
понимание самостоятельной работы как важнейшего средства организации
учебно-познавательной деятельности студентов. Поскольку именно в ней
проявляется мотивация обучающегося, целенаправленность, индивидуальные стили
деятельности, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и
другие личностные качества.
Современное
понимание самостоятельной работы обучающегося полно отражает трактовка Л.К.
Наумовой и О.В. Акуловой: самостоятельная работа обучающегося как вид
учебно-познавательной деятельности, направленной на освоение профессиональной
образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при
партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения
качественных результатов.
Система
самостоятельной работы обучающегося – это система, характеризующаяся
целостностью структур, образованных единством и взаимосвязью содержательно-деятельностного,
организационно-технологического,
рефлексивно-оценочного компонентов в организации самостоятельной
учебно-познавательной деятельности студентов по освоению учебной дисциплины.
Новое понимание
сущности самостоятельной учебной деятельности обуславливает необходимость
упорядочения и системной организации СРО.
Выстраивание
системы СРО должно осуществляться в соответствии с общей логикой формирования
компетенций, установленной в основных профессиональных образовательных
программах (ОПОП), учебных программах дисциплин, с учетом определенных в
стандартах целей СРО, требований к её организации, содержанию и технологиям
реализации.
Проведенный
анализ ФГОС НПО, работ посвященных проблемам организации СРО позволил
определить направления деятельности преподавателя по разработке системы СРО:
-
создание
учебных программ с учетом увеличения доли СРО, выделение в их структуре аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы и определение содержания
учебного материала выносимого на самостоятельное изучение;
-
регламентация всех
видов заданий для самостоятельной работы по объему и по срокам выполнения
(регулярность выдачи плановых заданий и регулярность контроля их выполнения);
-
конструирование различных типов заданий, создающих
возможность самопознания, самоопределения, самореализации; заданий на развитие
внутренней мотивации, на выстраивание индивидуального образовательного
маршрута;
-
оптимизация
методов обучения; внедрение в учебный процесс новых технологий обучения,
повышающих эффективность образовательного процесса и позволяющих обучающемуся в
удобное для него время осваивать учебный материал;
-
совершенствование
текущего и итогового контроля, посредством создания банка контрольно-измерительных материалов,
позволяющих организовать различные виды проверки качества освоения дисциплины и
уровня ожидаемых результатов;
-
обеспечение условий
успешной самостоятельной работы за счет разработки методического сопровождения СРО, создание системы дидактического обеспечения, позволяющего включить обучающегося в продуктивную самостоятельную учебно-познавательную
деятельность.
Необходимость
подготовки специалистов нового типа, умеющих творчески и широко мыслить, искать
пути рационального решения возникающих задач, обладающих навыками самоконтроля,
способностью самостоятельно выдвигать новые идеи, требует организации
целенаправленной работы по обеспечению условий эффективной организации СРО. К
педагогическим условиям отнесены: нормативно-информационное,
учебно-методическое обеспечение СРО, кадровое обеспечение (преподаватель,
способный организовать современный образовательный процесс).
Реализовать
данные условия сможет преподаватель, освоивший новые функции профессиональной
деятельности, которые заключаются в поддержке,
сопровождении самостоятельной деятельности обучающегося; конструировании
информационной образовательной среды, включающей в себя необходимые ресурсы;
создании условий для оценивания и рефлексии СРО. Помочь
каждому студенту осознать его собственные возможности, простроить
индивидуальный образовательный маршрут по вхождению его в мир выбранной
профессии – таковы приоритеты современного преподавателя.
Система
СРО, отражающая специфику СРО на уровне назначения и средств, ее
обеспечивающих, предусматривает выделение нескольких взаимосвязанных аспектов:
целевое назначение и направление деятельности обучающихся во внеаудиторной
самостоятельной работе (подготовка к аудиторным занятиям; повторение,
углубление, расширение и применение знаний и умений; самостоятельное изучение
материала); средства информационно-образовательной среды, обеспечивающие СРО
(учебник, учебные пособия, учебные материалы, методические рекомендации,
разнообразные дидактические материалы на печатной и электронной основе;
дополнительные источники информации, интернет ресурсы); рейтинговая система
оценивания результатов освоения дисциплины, которая включает оценивание решения
задач, выполнения работ практикума, анализа и результативности работы с
дидактическими средствами; рубежный контроль (освоение материала отдельного
раздела или модуля) и итоговый контроль.
Создание
информационно-образовательной среды, отраженной в учебно-методическом
комплексе, включающей разнообразные дидактические средства как в печатном, так
и в электронном виде – главное направление деятельности преподавателя и условие
успешной организации СРО. Использование дидактических средств позволяет
системно организовать СРО, способствует включению обучающихся в
учебно-познавательную деятельность, обеспечивает освоение изучаемой дисциплины,
формирование компетенций согласно требованиям ФГОС НПО.
Смена парадигмы образования от передачи «готовых знаний» к парадигме формирования компетенций предусматривает реализацию не только новых подходов к организации СРО, но и создание современных дидактических средств, способствующих повышению мотивации обучающихся к осуществлению самостоятельной работы, обладающих не только набором новых функций, но и объединяющих в одном дидактическом средстве функции нескольких средств обучения. Рабочая тетрадь, являясь дидактическим средством обучения, будет системообразующим элементом в системе СРО.
Основополагающими исследования определены три группы
принципов:
- принципы
отбора содержания, его представления и структурирования: научности, связи
теории и практики, субъектности, доступности, систематичности, вариативности;
- принципы
ориентации на личность обучаемого: индивидуализации, ценностно-смысловой
направленности, прочности и действенности результатов образования, включения в
личностно значимую деятельность, личностного целеполагания, выбора
индивидуальной образовательной траектории, продуктивности обучения;
- принципы
организации взаимодействия обучаемых с содержанием образования, педагогом и
коллективом студентов: сочетания педагогического управления с развитием
инициативы и самостоятельности, сознательности и активности, сотрудничества,
положительной мотивации, образовательной рефлексии.
При разработке
модели рабочей тетради обучающегося учитывались требования к современному
учебнику и другим образовательным средствам, которые заключаются в следующем:
ориентация на требования стандарта, фиксирующего содержательное наполнение
формируемых компетенций; наличие контекста ведущих жизненно важных задач
(предметно-познавательных, личностных и др.); взаимосвязь образовательных
средств с открытой информационной образовательной средой; развитие
самостоятельности и инициативы обучаемых; ориентация на диагностику достижений
и поддержку обучаемых.
Специфика современных
образовательных средств связана с перераспределением функций между отдельными
образовательными средствами (учебник, дидактические средства (портфолио, технологическая
карта, методические рекомендации и т.п.). Так как функции образовательных
средств определяются целями современного образования и предназначением
конкретного образовательного средства, то новые подходы к образованию, развитие
образовательных средств приводит к разнообразию функций, росту их количества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.