Инфоурок / Физическая культура / Рабочие программы / Рабочая учебная программа инструктора по физической культуре группы общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая учебная программа инструктора по физической культуре группы общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни

библиотека
материалов

hello_html_6e02128.gifhello_html_6833c480.gifhello_html_131291f2.gifhello_html_80a8059.gifhello_html_21ff1f59.gifhello_html_2a19668c.gifhello_html_m352baeaf.gifhello_html_23744cba.gifhello_html_54d148fd.gifhello_html_m1331061.gifhello_html_m634613c5.gifhello_html_38e4f858.gifhello_html_2465686d.gifhello_html_mff0d7cc.gif


Согласована:

на педагогическом совете №1

от 27.08.2015 года протокол №1

Утверждаю:

Заведующий МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 «Светлячок»

О.В. Краснухина _____________

«27» августа 2015 год








Рабочая учебная программа

инструктора по физической культуре

группы общеразвивающей направленности детей 6-го года жизни




Составитель:

инструктор по физической культуре

Светлана Анатольевна Самусева


г. Нижневартовск

2015


Содержание

Номер страницы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи Программы

6

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.2.

Планируемые результаты

9

1.2.1.

Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

9

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 5 образовательных областях

14

2.1.1

Физическое развитие

  • Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

  • Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и физическое здоровье ребёнка

14

2.2

Взаимодействие взрослых с детьми

17

2.3

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

18

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

20

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

20

3.3

Кадровые условия реализации Программы

23

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы

24

3.5

Режим дня и распорядок

25

3.6

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

28

3.7

Перечень литературных источников

29

IV ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов при освоении образовательной области «Физическая культура»

33

4.2.

Портфолио

42

4.3

Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника

43

4.4

Взаимодействие взрослых с детьми

44

4.5

Работа с родителями

45

4.6

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в ДОУ для детей младшего дошкольного возраста

46

4.7

КОМПЛЕКСНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Группа общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

45



I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ


1.Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира в соответствии с:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО);

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (далее – Программа);

Примерной основной образовательной программой МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 "Светлячок"

с учетом утвержденного программного - методического комплекса ДОО была разработана рабочая учебная программа инструктора по физической культуре группы общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни на 2015-2016 учебный год (далее Программа).

Программа является документом, с учетом которого осуществляется образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

Программа - нормативный документ МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 «Светлячок», характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога, основывающийся на ФГОС дошкольного образования, образовательные области, основную образовательную программу.

Программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Учебная программа, представляющая информацию о содержании основной образовательной программы является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Учебная программа разработана на переходный период в условиях введения ФГОС дошкольного образования до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.


1.1.1. Цели и задачи реализации программы


Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечение от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

  • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.






1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы



В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

    1. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.


Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

  • интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

  • стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

  • владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

  • в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

  • проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

  • любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

  • с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).


Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

2.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

  • не подлежат непосредственной оценке;

  • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

  • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

  • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

  • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

  • педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (Приложение 1) ;

  • детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности (Приложение 2);

  • карты развития ребенка (Приложение 3).

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

  • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

  • внутренняя оценка, самооценка Организации;

  • внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.


На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:

  • повышения качества реализации программы дошкольного образования;

  • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

  • обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

  • задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

  • создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.(приложение1, приложение2, приложение3)




2 Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,

представленными в образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровье формирующего поведения.

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.


2.1.1 Физическое развитие Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и физическое здоровье ребёнка

Содержание образовательной деятельности

Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3×10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)

Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений).

В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.

Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

Имеет представления о некоторых видах спорта.

Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способе самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.

Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и

родителей

Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений); плохо развита крупная мелкая моторика рук.

В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость быстроту, силу, координацию, гибкость.

В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.

Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности инициативы при выполнении упражнений.

Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила увлекаясь процессом игры.

Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимании на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению своем поведении основ здорового образа жизни.

Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдении режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.

Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно- гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками..(приложение1)


2.2. Взаимодействие взрослых с детьми


Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. (.приложение .4.)


2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе (приложение5)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка


Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.


3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды


Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности.

РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

  • максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

  • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

  • создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

  • открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

  • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

  • создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

  • содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

  • трансформируемойобеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

  • полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

  • доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

  • безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

В спортивном зале имеется - батут, шведская стенка, мяч маленький, мячи большие, мячи средние, набор колец, гимнастические палки, обручи пластмассовые, массажные дорожки, мячи 1 кг, корзина для спорт.инвентаря, гантели 0,5, гантели 1кг, доска наклонная, кегли, тарелка, коврик массажный, модули, скакалки, мячи 2кг, скамья, тренажеры, баскетбольные кольца, волейбольная сетка, кубики, дуги для подлезания, ребристая доска, стойки, наклонная лестница, ленты, платочки, клюшки, лыжи, бадминтон, флажки, канат


3.3. Кадровые условия реализации Программы


Инструктор по физической культуре Самусева Светлана Анатольевна

Образование:

1. средне специальное образование – Кустанайское педагогическое училище г. Кустаная окончено в 1992 году по специальности воспитание в дошкольных учреждениях - воспитатель

2. высшее образование - федеральное Государственное Образовательное Учреждение Высшего профессионального образования «Нижневартовский Государственный Университет» г Нижневартовска окончено2014 году по специальности физическая культура- педагог по физической культуре

Стаж работы: общий 16,5 лет,

педагогический 16 лет, в должности 1 месяц, в данном учреждении 1 месяц

Квалификационная категория инструктор по физической культуре - нет, воспитатель – высшая квалификационная категория

Курсы повышения квалификации Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с нарушением речевого развития. г. Новосибирск 2014год

«Современные педагогические технологии организации образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС» г Томск 04.07.2014

«Сказочные лабиринты игры игровая технология интеллектуально- творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» г. Нижневартовск 06.12.2014г


3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Дошкольная образовательная организация, имеет все виды благоустройства и характеризуется высокой материально-технической обеспеченностью. Современное оборудование позволяет осуществлять воспитательно-образовательный процесс на высоком уровне.

Материально-технические условия пребывания в ДОО обеспечивают высокий уровень охраны и укрепления здоровья детей, их художественно-эстетического, экологического и интеллектуального развития, а также эмоционального благополучия.


Помещения ДОО

10 групповых помещений

Помещение группы сокращенного пребывания детей

(10-ти часовая)

Кабинет педагога – психолога

Картинная галерея

Кабинет учителя – логопеда

Музей

Кабинет опытно-экспериментальной деятельности

ИЗО студия

Кабинет ОБЖ

Зеленая зона

Компьютерный кабинет

Сенсорная комната

Методический кабинет

Музыкальный зал и кабинет музыкального руководителя

Медицинский кабинет (процедурный кабинет, изолятор)

Физкультурный зал, оснащенный тренажерами

Помещение 5-ти часовой группы кратковременного

пребывания «Кенгуренок»

Бассейн


Материально-технические условия, созданные в ДОУ, обеспечивают полноценное физическое и психическое, интеллектуальное развитие детей, чувство комфортности и эмоциональное благополучие всех участников образовательного процесса: спортивный зал обеспечен необходимыми спортивными снарядами и тренажёрами; бассейн для разминок оснащён игрушками, инвентарём для организации занятий по обучению плаванию; имеется физкультурная площадка, где организуются подвижные и спортивные игры, праздники, проводится утренняя гимнастика. Имеется спортивный инвентарь для игры в хоккей, ходьбы на лыжах, катания на санках. В каждой группе оборудованы физкультурные уголки, в которых имеются пособия для индивидуальных занятий (мячи, обручи, флажки, скакалки и др.), нестандартное оборудование и атрибуты для подвижных игр. На территории детского сада оборудованы 9 детских площадок с малыми скульптурными формами и спортивно-игровыми сооружениями для организации двигательной и игровой деятельности дошкольников.

Бетонированные дорожки вокруг здания ДОУ оснащены дорожными знаками, дорожной разметкой для организации обучения детей правилам дорожного движения.


3.5. Режим дня и распорядок

Годовой календарный учебный график муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

города Нижневартовска детский сад №80«Светлячок»















Объем недельной образовательной нагрузки по реализации примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

(группы общеразвивающей направленности)

на 2015-2016 учебный год


Физическое развитие


Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными

(физическая культура)

2

8

72

30 минут

Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка

Реализуется в совместной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной деятельности



Сетка непосредственно образовательной деятельности на 2015-2016 учебный год (Физо)




Группы младшего дошкольного возраста

(с 2-х до 3-х лет)

Группы младшего дошкольного возраста

(с 3-х до 4-х лет)

Группы среднего дошкольного возраста

Группы старшего дошкольного возраста

(с 5-х до 6-х лет)

Группы старшего дошкольного возраста

(с 6-х до 7-х лет)

«Росточки»

«А»

«Б»

«А»

«Б»

«В»

«А»

«Б»

«А»

«Б»

(компенсир.)

понедельник



ФИЗО

9.35-9.50






ФИЗО

10.10-10.35

ФИЗО

9.00-9.25

ФИЗО

10.45-11.15


вторник





ФИЗО

9.50-10.05

ФИЗО

10.15-10.30

ФИЗО

9.00-9.20







ФИЗО

10.40-11.10

среда






ФИЗО

10.00-10.20

ФИЗО

9..00-9.20



ФИЗО

10.30-11.00










ФИЗО

15.20-15.45

ФИЗО

15.55-16.20


ФИЗО

16.30-17.00

четверг

ФИЗО

9.00-9.10

9.20-9.30


ФИЗО

9.50-10.05


ФИЗО

10.15-10.30





ФИЗО

10.40-11.05




пятница

ФИЗО

9.55-10.05

10.15-10.25

ФИЗО

9.00-9.15




ФИЗО

10.35-10.55

ФИЗО

9.25-9.45


ФИЗО

11.05-11.25







3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов


        1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
          от 20 ноября 1989 года.
          ООН 1990.

  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

  2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

  3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

  4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

  5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
    от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

  6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

  7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
    от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

  8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
    № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

  10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

  11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

  12. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

  13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

  14. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

  15. Приказ МАДОУ города Нижневартовска ДС №80 "Светлячок" от 27.08.2015 года №209 "Об утверждении программно - методического комплекса на 2015-2016 учебный год".



3.7. Перечень литературных источников


При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

  1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

  2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

  4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

  5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

  7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

  8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

  9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

  10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

  11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

  12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

  13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

  14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

  15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

  16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

  17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

  18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

  19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

  20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

  21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

  22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

  23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

  24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

  25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

  26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

  27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

  28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

  29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

  30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

  31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

  32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

  33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

  34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

  35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

  36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

  37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

  38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

  39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.











ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов при освоении

образовательной области «Физическая культура»

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы предполагает мониторинг промежуточных результатов освоения программы и оценку итоговых результатов ее освоения.

В процессе мониторинга выявляются физические качества ребенка по выделенным в программе «Истоки» интегральным показателям, уровни физической подготовленности.

Мониторинг, за физическим развитием, проводится по разработанным листам оценки, соответствующим возрастной группе, которую посещает ребенок. Так, если работа в группе ведется в соответствии с задачами развития к концу пятого года жизни (средняя группа), мониторинг должен проводиться по листам оценки «к концу пятого года жизни».

Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит уровень «достаточный». Если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится оценка «уровень, близкий к достаточному». Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения программы. Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослым, ни в самостоятельной деятельности), возможно создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.д.). Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, ставится оценка «недостаточный уровень».

Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», процесс мониторинга переходит на второй уровень, предполагает: проведение комплексного психологического диагностического обследования. Оно должно проводиться инструктором по физической культуре и педагогом-психологом, По результатам оценки составляются индивидуальны; программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.

В данной программе приводятся образцы листов для оценки промежуточных результатов ее освоения на границах психологических возрастов (см. приложение).

Оценка физической подготовленности детей проводится по методике М.А.Руновой.

Ответственные за проведение мониторинга – старшая медсестра, воспитатели групп, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Периодичность мониторинга – 2 раза в год (сентябрь, май).

По результатам мониторинга составляются, индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка.

Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение карты развития ребенка 6-7 лет, предполагающее применение различных методов оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. В карте отражены основополагающие линии развития ребенка. В ни заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка к школьному обучению. Карта заполняется в конце последнего года пребывания ребенка в детском саду перед его поступлением в школу.

Таблица 5


Фрагмент карты развития ребенка 5—6 лет

Фамилия, имя, дата рождения________________________________________

Дошкольное учреждение, дата заполнения_____________________________


Показатели развития

Достижения ребенка

1

2

Физическое развитие

Группа здоровья_________________________________________________________________________________________

Соответствие антропометрических показателей возрастной норме____________________________________________


Проявление эмоциональных состояний в движении

Признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками

психомоторного неблагополучия


Развитие движений

Перекладывание по одному двумя пальцами группы мелких предметов

в коробку


Сохранение статического равновесия, стоя на линии


Бег с преодолением препятствий


Подбрасывание и ловля мяча


Прыжок в длину с места



Одна из основных характеристик физического развития – развитее двигательной сферы ребенка. В ней выделяют две стороны.

Первая – владение двигательными навыками. Двигательная неловкость, недостаточная координация движений могут служить показателями серьезных нарушений. Владение определенными действиями, разнообразными движениями (мелкими и крупными), соответствие двигательных умений некоторым минимальным возрастным нормам – важная характеристика развития ребенка.

Другую сторону развития двигательной сферы можно назвать экспрессивной, выразительной. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, переживания по поводу различных событий. В мимике, позе, отдельных жестах находят свое отражение внутренние состояние (спокойствие, печаль, подавленность, радость), способность адекватно или неадекватно реагировать на окружающее.

Группа здоровья и соответствие антропометрических показателей возрастной норме


Основными показателями физического развития, использующимися в практике массовых обследований, являются группа здоровья и антропометрические данные – длина и масса тела, окружность грудной клетки. Эти показатели определяются медицинскими работниками в начале и конце учебного года. Оценка осуществляется всегда в первую половину дня.

В соответствии с предложенными критериями (НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН) дети условно подразделяются на пять групп здоровья.

I группа – здоровые дети с нормальным развитием и нормальным уровнем функций.

II группа – здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, дети со сниженной резистентностью (сопротивляемостью) организма к острым и хроническим заболеваниям (часто болеющие дети). Функциональные возможности детей второй группы снижены. К этой группе относят детей, имеющих нарушения сердечного ритма, функциональный шум в сердце, гипертрофию миндалин I степени, избыточную массу тела, астенические проявления, речевые нарушения, незначительное снижение зрения, незначительные нарушения осанки и т.д.

III группа – имеющие хронические заболевания в состоянии компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма (вегетососудистая дистония, кариес зубов, хронический холецистит, ожирение, нейродермит, неврозы, гипертрофия нёбных миндалин, хронический тонзиллит, сколиоз I и II степени, плоскостопие и др.).

IV группа – больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями.

V группа – больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительно сниженным функционированием систем организма.

Как правило, дети IV и V групп не посещают дошкольных учреждений общего профиля и массовым медицинским осмотром не охвачены.

Уровень физического развития ребенка оценивается на основе сопоставления его антропометрических показателей с нормативными возрастными стандартами, разработанными для соответствующего региона

Проявление эмоциональных состояний в движении.

Проявление эмоциональных состояний в движении — одно из важнейших показателей психофизического здоровья, особенно у детей дошкольного возраста.

Следует оценивать позу и характерные движения ребенка в периоды различных видов двигательной активности (самостоятельной и организованной), при выполнении привычных для него действий (во время игры, конструирования, общения со знакомыми взрослыми и сверстниками и т.д.).

Признаки эмоционального благополучия: свобода, непринужденность движений, плечи расправлены, корпус прямой, походка естественная, упругая, естественность и разнообразие в позах, их смене, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, мимика живая, выразительная, спокойная.

Признаки эмоционального неблагополучия: сгорбленность, приниженность, подавленность, напряженность, походка на цыпочках, неуверенная, вялая, спотыкающаяся, позы застывшие, скованные, однообразные, бесцельность, непродуктивность движений при их обилии или медлительность в выполнении движений и действий, жестикуляция и мимика вялая, бедная, маловыразительная, гримасничание или неподвижное лицо.

Преобладание признаков эмоционального благополучия оценивается как «достаточный» уровень, признаков неблагополучия — как «недостаточный». Если состояния ребенка неустойчивы, признаки неблагополучия встречаются непостоянно или же проявляются ситуативно в ответ на изменившиеся окружающие условия, ставится уровень, «близкий к достаточному


КРИТЕРИИ, ХАРАКТЕРИСТИКА И НОРМЫ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.


Низкий. Ребенок неуверенно выполняет сложные упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Нарушает правила в игре, увлекаясь ее процессом. С трудом сдерживает свои желания, слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений. Интерес к физическим упражнениям низкий.

Средний. Ребенок правильно выполняет большинство физических упражнений, но не всегда проявляет должные усилия. Верно оценивает движения сверстников, иногда замечает собственные ошибки. Понимает зависимость между качеством выполнения упражнений и результатом. Хорошо справляется с ролью водящего, правила не нарушает, но интереса к самостоятельной организации игр не проявляет.

Высокий. Ребенок уверенно, точно, с большим напряжением и хорошей амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

Проявляет самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру. Интерес к физическим упражнениям высокий, стойкий.

показатели бега

бег на скорость (10 метров)

возраст

пол

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

5


М

2.1

=

2.5

Д

2.2

=

2.7


бег на скорость (30 метров)

возраст

пол

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

5


М

7.9


9.2

Д

8.3


9.8

методика обследования

1.Небольшой наклон туловища, голова прямо. 2. руки полусогнуты, энергично отводятся назад, слегка опускаясь, затем вперед – внутрь. 3. Быстрый вынос бедра маховой ноги. 4. Опускание толчковой ноги с носка с выраженным распрямлением в суставах. 5. Прямолинейность, ритмичность бега.


Предварительная работа:

До проведения проверки движений инструктор размечает беговую дорожку; до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 метров. В конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок, натянутая лента и.т.д.)

Инструктор знакомит детей с командами («На старт», «Внимание», «Марш»), правилами выполнения задания: начинать бег строго по сигналу, возвращаются к линии старта только по краю беговой дорожки. Целесообразно организовывать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей.

Даются две попытки с интервалом отдыха 2-3 мин. Фиксируется лучший результат.


челночный бег (3*10 м) сек.

возраст

пол

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий уровень

5


М

<

11,3

>

Д

<

11,6

>


методика обследования

Широкий стремительный шаг чередуется с резким торможением в конце при движении по прямой и частыми шагами на поворотах. Перед сменой направления шаги становятся более частыми и короткими, колени согнуты, чтобы сохранить равновесие. Движения рук естественные, помогающие движению по прямой и на повороте.

Предварительная работа:

До проведения проверки движений инструктор размечает беговую дорожку;( 3*10 м) до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 метров. В начале и в конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок, конус, модуль и.т.д.)

Инструктор знакомит детей с командами («На старт», «Внимание», «Марш»), правилами выполнения задания: начинать бег строго по сигналу, возвращаются к линии старта только по краю беговой дорожки. Целесообразно организовывать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей.

Даются две попытки с интервалом отдыха 2-3 мин. Фиксируется лучший результат.

Показатели прыжков.

прыжки в длину с места.(см)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5

М

110,0 и >

=

100,0 и <

Д

104,0 и >

=

95,0 и <


методика обследования

1. Исходное положение: ноги стоят параллельно на ширине ступни, туловище наклонено вперед; руки свободно отодвинуты назад. 2. Толчок: двумя ногами одновременно (верх – вперед); выпрямление ног; резкий мах руками вперед верх. 3. Полет: туловище согнуто, голова вперед; вынос полусогнутых ног вперед; движение рук вперед верх. 4. Приземление: одновременно на обе ноги, вынесенные вперед, с переходом с пятки на всю ступню; колени полусогнуты, туловище слегка наклонено; руки движутся свободно вперед- в стороны; сохранение равновесия при приземлении.

прыжки в высоту с места . (см)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5

М

26

=

20

Д

25

=

20


методика обследования

1. Исходное положение: около планки; энергичная работа полусогнутых рук. 2. Толчок: согнуть ноки под себя – вверх ; сильный мах руками вверх. 3. Полет: подтягивание ног , группировка; руки вперед вверх.

4. Приземление: одновременно на обе полусогнутые ноги с переходом с носка на всю ступню; туловище наклонено вперед; руки свободно движутся вперед; сохранения при приземлении

(шаг вперед – в сторону)

Предварительная работа: Для зала необходимо подготовить стойки для прыжков в высоту, резиновую дорожку и четко обозначить место отталкивания. Перед оценкой сложных видов прыжков целесообразно дать одну- две пробные попытки.


показатели метания

метание мешочка в даль (150 – 200 г) правой и левой рукой.(см)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5

М пр.

лев

5.7

5,7

3,9

4,2

4,2

2.4

Д пр.

лев.

4.4

4,4

3,0

3,5

3,5

2,5


методика обследования

1. Исходное положение: стоя лицом в направлении броска, ноги на ширине плеч, левая – впереди, правая на носок; правая рука с предметом на уровне груди, локоть вниз. 2. Замах: поворот вправо, сгибая правую ногу и перенося на неё вес тела, левую на носок; одновременно разгибая правую руку, размашисто отвести её вниз – назад – в сторону, перенос веса на левую ногу, поворот груди в направлении броска, правый локоть вверх, спина прогнута – «положение натянутого лука».

3. Бросок: продолжая переносить вес тела на левую ногу, правую руку с предметом резко выпрямить; хлещущим движением кисти бросить предмет вдаль – вверх; сохранять заданное направление полета предмета.

4. Заключительная часть: шаг вперед ( или приставить правую ногу), сохранение равновесия.

Бросок набивного мяча (1 кг.) из – за головы, стоя (см.)

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5

М

>

168,0

<

Д

>

150,0

<


методика обследования

1. Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки подняты верх и согнуты так, чтобы предмет находился за головой; 2. податься всем туловищем вперед; 3. туловище и руки отклоняются назад, ноги сгибаются в коленях; 4. Туловище и ноги выпрямляются, подняться на носки, руки выпрямить вперед – вверх и сделать бросок.

гибкость

возраст

пол

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5

М

>

3,8

<

Д

>

6,8

<


Методика обследования

1. Исходное положение: стоя на гимнастической скамейке, ноги, на ширине ступни,

руки опущены вниз.

2. Наклон вперед - вниз, опустить руки ниже уровня скамейки, ноги не сгибать,

зафиксировать результат.

Гибкость- морфофункциональные свойства опрно- двигательного аппарата определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.

Оценивается при помощи упражнения: наклон вперед ,стоя на гимнастической скамейке или другом предмете высотой не более 30см.Для измерения глубины наклона линейку или планку прикладываем таким образом, чтобы нулевая отметка соответствовала плоскости опоры. Если ребенок не дотягивается кончиками пальцев нулевой отметки, то результат определяется со знаком 0,привыполнении упражнения ноги в коленях сгибать не положено.

Выносливость

Это способность противостоять утомлению в спортивной деятельности. Выносливость определяется функциональностью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов. Оценивается по результатам непрерывного бега в спокойном темпе: на дистанцию 100м-для детей 4 лет; 200м-5 лет; от300м-1000м-для детей 7 лет. Считается выполненным , если ребенок пробежал все дистанцию

Карта уровня физической подготовленности ребенка дошкольного возраста 20___ – 20___ учебный год

(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А. Сафоновой)

Л.Д. Калачёва, Л.Н. Прохорова. Система мониторинга в ДОУ. Часть 1. Достижение детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы дошкольного образования. М.: НКЦ, 2012. (Страница 45)

Дата __________, группа ___________________, количество детей ______, воспитатель ___________________

Ф.И. ребенка

Код ребенка

Первый блок физической подготовленности


Второй блок физической подготовленности

Уровень физической подготовленности

Челночный бег

Прыжок
в длину
с места

Метание на дальность

Гибкость

Сила

Кол-во

баллов

Умение самостоятельно действовать с предметами


Количество баллов

Средний балл

М

Д

М

Д

М

Д

4

3

2

1

4

3

2

1

О

В

С

Н










































Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: ______________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2

Детское портфолио





Приложение 3

Карта развития ребёнка

Карта индивидуального развития ребенка – дошкольника.

ФИО ребенка: ........................................................................................................................................................................................................

Дата рождения: .....................................................................................................................................................................................................

Образовательное учреждение: .............................................................................................................................................................................

Дата поступления в ДОУ: .....................................................................................................................................................................................

1. Раннее развитие..................................................................................................................................................................................................

1.1. Индивидуальные особенности (тип темперамента).....................................................................................................................................

1.2. Перенесенные заболевания.............................................................................................................................................................................

2. Физическое развитие

2.1. Группа здоровья, диагноз................................................................................................................................................................................

2.2. Наблюдения специалистами рекомендации...................................................................................................................................................

2.3. Социальный статус семьи.................................................................................................................................................................................

Показатели развития

Не сформировано

Сформировано

не полностью

Сформировано

полностью

Примечания

1

2

3

4

5

1. Физическое развитие

1.1. Развитие движений:

- мелкая моторика рук;

- прыжки в длину с места;

- сохранение статичного равновесия;

- бег с преодолением препятствий;

- отбивание мяча об пол.

1.2. Наличие полного спектра эмоционального состояния в движениях

1.3. Владеет КГН и понимает их необходимость







Заведующая МАДОУ ДС №80 "Светлячок" …………………………………………………………………Краснужина О.В.

Воспитатели:

Специалисты:

Печать Дата заполнения

Приложение 4

Взаимодействие взрослых с детьми

Логическим продолжением работы на занятии являются домашние задания, которые помогут повысить объем двигательной активности детей, улучшить их физическую подготовленность, укрепить здоровье, внедрить физкультуру в быт. Общее время выполнения домашнего задания не должно превышать 15-20 минут. Чаще всего в домашние задания включаются следующие упражнения:


Месяц

Задание

сентябрь

1 Подтягивание, в висе лежа (опираясь о пол только пятками) - Зх7(м) Зх5(д)

2 Вис на согнутых руках - 8 сек. (м), 5 сек. (д).

3.Передвижение, лежа на животе по скамейке с одновременным и поочередным перехватом. - 3 перехвата. - (мальчики) 2 перехвата. (девочки.)

4.Передвижение, лежа на спине с перехватом. - 3 п. (м) 2п. (д)

5.Лазание по Шведской стенке 5 раз

6.Подтягивание в висе на перекладине (кто сколько сможет)

7 Ходьба на месте с правильной осанкой, высоким подниманием бедер и движением рук (у зеркала).

октябрь

2. Прыжки на месте (высота 20-30 см) с мягким приземлением.

ноябрь

3. Сохранение равновесия согнутой и выпрямленной ноги.

декабрь

4. Упражнения из и.п.: лежа на животе, руки согнуты в локтевых суставах и разведены в стороны, кисти – одна на другой под подбородком, ступни вместе. Поднимание головы и рук назад или в стороны; поднимание головы и рук, согнутых в локтевых суставах (локти назад, лопатки соединены); поднимание головы и туловища, руки на поясе.

декабрь

5 лыжная подготовка

  1. Прямой спуск в высокой стойке.

  2. Прямой спуск с переносом веса тела с ноги на ногу.

  3. Спуск прямо – руки в стороны.

  4. Спуск с выдвижением правой (левой) лыжи вперед.

  5. Спуск на правой - левой лыже.

  6. Спуск наискось.

  7. Спуск с преодолением ворот из лыжных палок.

  8. Спуск с поворотом переступанием.

январь

6. поднимание головы с одновременным сгибанием ступней; попеременное поднимание ног (под разными углами), движения велосипедиста; поднимание туловища с опорой руками о пол, то же – руки на пояс.

январь

7

  1. Упражнения на расслабление рук и поочередно ног, выполняемые из и.п.: стоя.

  1. Лежа на спине, поднимая туловище, коснуться руками носков –10 раз (д) 12раз(м).

  2. Лежа на спине поднимание прямых ног -10 раз (м) 8 раз (д).

  3. Сед углом: разведение ног в стороны и сведение; сгибание ног, подтягивание коленей к груди; разведение и сведение ног со скрещениями. 1x10 (м), 1х8 (д)

  4. Лежа на животе отрывая ноги и руки от пола выполнить (лодочку) 10 раз (м), 8раз (д)

февраль

8. Упражнение из и.п.: стоя, руки в стороны: пяткой правой ноги прикоснуться к левому колену, зафиксировать это положение, сохраняя равновесие. То же – с закрытыми глазами.

февраль

9. Приседания на полной стопе, вытягивание рук вперед. Приседания на носках, руки впереди. То же – руки на поясе.

март

1. Многоскоки -2x10 (м), 2x8 (д)

2. Продвижение на двух ногах вперед. - 2x10 (м), 2x8 (д)

3. Прыжки со скакалкой. - 40 раз (м), 50 раз (д)

4.Выпрыгивание из глубокого приседа. - 15 раз (м) 10 раз (д)

5. Прыжки с возвышения на пол и обратно на возвышение. 15раз (м), 10 раз (Д)

6. Прыжки ноги врозь и ноги вместе на скамейке - 2х15раз (м) 2x10 раз (Д)

7. Прыжки через скамейку боком. 2 подхода

8.Прыжки вверх на месте с поворотом на 90°,180°,360°. - 10 раз (м) 8 раз (д)

9.Прыжки с высоты с мягким приземлением. – 10 раз (м), 8 раз (д)

10. Прыжок вверх с разведением ног и мягким приземлением. -10 раз (м) 8 раз (д).

11. Из упора лежа толчком ног прийти в упор, стоя, согнувшись ноги врозь. - 8 раз (м), 6 раз (д)

12.Упражнения для мышц стопы: захват легких предметов (малого мяча, коробка спичек и т.п.) пальцами ног, сгибая стопу в положении сидя.

март

11. Ходьба по гимнастической скамейке (линиям на полу) с подбрасыванием мяча, ударами его о пол и ловлей.

апрель

12. Упражнения с гимнастической палкой: наклон вперед, палку горизонтально вверх, за голову, за лопатки (одним движением занести палку, удерживаемую перед собой двумя руками, за спину).

апрель

13. Равновесие на левой (правой) ноге («ласточка»).

май

14. Прыжки через скакалку на одной и обеих ногах с мягким приземлением на носки.

май

15 Угол в висе.

Приседания на одной ноге.

Сидя, ноги закреплены, руки на поясе, наклоны назад с последующим возвращением в исходное положение.

Поднимание груза (гантели, гири, мешочки с песком) на прямых руках.

Вращение обруча вокруг туловища.

Прыжки со скакалкой в максимальном (индивидуальном) темпе.

Лазание по гимнастической лестнице.

Прыжки с касанием рукой ориентира.

Броски мяча в стену в максимальном темпе.

Многоскоки.


Приложение 5

Работа с родителями


Содержание

Месяц

1

Консультации:

«Задачи физического воспитания»;

«Как выбрать спортивную секцию для ребёнка»

Участие родителей в празднике «Кросс Нации»;

сентябрь

2

Консультация: «Закаливание детей в современных условиях»


октябрь

3

Рекомендации: «Игры и упражнения на развитие силы в домашних условиях»


ноябрь

4

Рекомендации:«Профилактика плоскостопия и нарушения осанки»

Участие родителей и детей «Лыжня города»

декабрь

5

Консультация: «Движения ребёнка и его здоровье».

Рекомендации: «Упражнения в паре с папой»,

«Упражнения на спортивном уголке дома»

январь

6

Консультация: «Семейный отдых»

Развлечение «Мой папа-спортсмен»

февраль

7

Рекомендации: «Поддержание двигательной активности детей дома» (с мячом)


март

8

Участие родителей в соревнованиях «Губернаторские состязания»


апрель

9

Рекомендации для поддержания уровня физического развития детей в летний период

май

10

Консультации по физическому воспитанию и оздоровлению детей


по запросу


Приложение 6

Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в ДОУ

для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

СЕНТЯБРЬ

Учебные недели

1 До свидания, лето! День знаний. День Нефтяника.

2 Правила дорожного движения

3 Золотая осень

4 Что нам осень подарила? Огород- овощи. Труд людей осенью. День дошкольного работника.

Задачи

Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с остановкой по сигналу инструктора, в равновесии, в ползании по гимнастической скамейке с опорой на ладонях и коленях; учить прыгать по кругу с мячом, зажатым между колен; развивать глазомер.

Вариативная часть: закрепить знания детей о рыболовном промысле народов Севера.

Упражнять в ходьбе, в беге, в пролезании в обруч боком, в равновесии, в прыжках с продвижением вперёд; развивать ловкость, глазомер, координацию движений

Вариативная часть: закрепить знания детей о растительности нашего края.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, на пятках, с разведением носков, пяток врозь, в полуприседе, руки вперёд, с постановкой одной ноги на пятку, другой - на носок, обычная ходьба; быстрый бег, бег в колонне по одному, бег врассыпную.

Ходьба в колонне по одному на носках (кружась с продвижением вперёд), руки на поясе; на пятках, руки за спиной, сложенные «локоть на локоть»; на внешней стороне стопы, руки согнуты в локтях; с разворотом в противоположную сторону по команде инструктора «Кругом!»; скрестным шагом; с высоким подниманием колен; со сменой положения рук по команде инструктора (вверх, к плечам, в стороны, вперёд, на пояс); бег в среднем темпе с перепрыгиванием через мягкие предметы, расположенные на полу (высота предметов 20- 25 см).

занятия

1-2

3-4

5-6

7-8


с мячом большого размера

с палкой

2-я часть:

ОРУ:



И. п.: о. с., мяч в правой руке. Поднять руки

в стороны, вверх, переложить мяч в левую руку, опустить руки в стороны и вернуться в и. п.

И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. Повернуться вправо, ударить мячом о пол, поймать его двумя руками и вернуться в и. п.

И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. Наклониться вперед, вниз, переложить мяч в левую руку за левой ногой и выпрямиться.

И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. Присесть, ударить мячом о пол, поймать его и вернуться в и. п.

И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями ног, руки на полу. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны и вернуться в и. п.

И. п.: лёжа на животе, мяч в руках, ноги вместе. Поднять руки и ноги вверх («лодочка»), вернуться в и. п.

И. п.: о. с., мяч на полу. Прыгать на двух ногах вокруг мяча, чередуя с ходьбой.

1.И. п.: о. с., руки опущены вниз. Поднять палку вперед, правую ногу назад на носок и вернуться в и. п. То же левой ногой.

2.И. п.: о. с., палка вверху, руки прямые. Присесть, палку вынести вперёд и вернуться в и. п.

3.И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, палка перед грудью в согнутых руках. Повернуть туловище вправо и вернуться в и. п. То же влево.

4.И. п.: сидя, ноги врозь, палка на коленях. Поднять палку вверх, наклониться к правой ноге, коснуться носка и выпрямиться, вернуться в и. п. То же к левой ноге.

И. п.: лёжа на спине, палка за головой. Поднять правую прямую ногу, коснуться палкой колена ноги и вернуться в и. п. Затем поднять левую ногу, коснуться палкой колена ноги

и вернуться в и. п.

И. п.: лёжа на животе, палка в согнутых руках перед собой. Прогнуться, палку вынести вперёд и вернуться в и. п.

7.И. п.: о. с., палка внизу. Прыжком развести ноги врозь, палку поднять вперёд и вернуться в и. п.

ОВД

Равновесие: ходьба по канату боком приставным шагом, руки на поясе.

Прыжки: упражнение «Пингвины». Описание: дети зажимают мяч между колен и прыгают на двух ногах по кругу (дистанция между детьми 0,5 м).

Метание мешочков в обруч. Описание: дети стоят по кругу. В центре круга на расстоянии 2 м от детей обруч. Дети бросают мешочек в обруч.

Лазание: ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях (высота скамейки 25 см).

Равновесие: ходьба по скамейке с мешочком на голове, руки на поясе (высота скамейки 25 см).

Прыжки на двух ногах между кеглями.

Метание: играющие распределяются на тройки, двое перебрасывают мяч, а третий находится между ними и старается коснуться мяча или поймать его; прокатывание мяча одной и двумя руками предметами на расстояние 3-4 м(интервал между предметами 30-40 см); бросание мяча о пол и ловля его двумя руками на месте (не менее 10 раз подряд).

Лазание: пролезание в обруч прямо и боком (обруч стоит на полу).

Подвижные игры

Вариативная часть: (вид деятельности народов ХМАО)«Удочка»

«Быстро возьми»

Вариативная часть: (дары лесов нашего края)

«Отнесём запасы в погреб» (дети делятся на две команды. Первые участники команды бегут по извилистой дорожке (между кеглями). Затем прыгают через «канавку», обозначенную гимнастическими палками, впереди лежит обруч, а в нём «грибы, ягоды»и корзина. Ребёнок кладёт гриб в корзину и бежит передать эстафету следующему игроку).

3-я часть

Малоподвижные игры

Игра «У кого мяч»

Игра «Назови ласково» (дети становятся в круг, инструктор — в центре с мячом. Он бросает мяч одному из детей и называет овощ. Ребёнок должен изменить название с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов, то есть назвать ласково: помидор - помидорчик, редиска - редисочка, лук - лучок и т. д.)

Ходьба в колонне по одному с выполнением упражнений по сигналу инструктора.

Игра «Назови ласково» (дети становятся в круг, инструктор — в центре с мячом. Он бросает мяч одному из детей и называет овощ. Ребёнок должен изменить название с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов, то есть назвать ласково: яблоко - яблочко, груша-грушовка, и т. д.)



ОКТЯБРЬ

Учебные недели

5 Осень золотая. Сад- фрукты. Цветы, ягоды. Профессии. День пожилых людей

6 Лес.

7 Дикие животные и их детеныши

8 Домашние животные и их детеныши.

Задачи

Развивать точность движений; упражнять в равновесии, в лазании, в прыжках, в подлезании под дугу прямо и боком; закреплять умение владеть мячом.

Вариативная часть: закрепить знания детей о птицах нашего края.

Упражнять в ходьбе и беге, равновесии, прыжках, ползании по скамейке на животе; развивать ловкость и координацию движений, глазомер.

Вариативная часть: закрепить знания детей о птицах и дарах леса в нашем регионе.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, «слоники»(высокие четвереньки на прямых ногах и руках) ногами вперёд, спиной вперёд, обычная ходьба; дыхательные упражнения (вдох через левую ноздрю, правая в это время закрыта указательным пальцем, выдох через правую ноздрю, при этом закрывается левая); бег быстрый, спокойный бег (до 1,5 мин).

Ходьба на носках, руки на поясе; на пятках, руки за головой; в полуприседе, «крабики»(сидя на полу, ноги согнуты в коленях, руки по бокам на полу, приподняться животом вверх и передвигаться вперёд), «обезьянки», с разведением носков врозь, обычная ходьба; бег змейкой, бег, лёгкий бег (1,5 минуты).


занятия

9-10

11-12

13-14

15-16


с обручем

с мячом большого размера

2-я часть:

ОРУ

И. п.: о. с., обруч внизу. Поднять обруч вперёд, вверх и вернуться в и. п.

2.И. п.: ноги на ширине плеч, обруч в прямых руках перед собой (хват с боков). Повернуться вправо и вернуться в и. п. То же повторить в левую сторону.

3. И. п.: стоя на коленях, обруч в обеих руках перед грудью. Поднять обруч вверх и наклониться вправо, вернуться в и. п. То же в левую сторону.

И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутить обруч правой рукой (не брать в руки), пока он сам не остановится. То же повторить левой рукой.

И. п.: о. с., обруч в правой руке. Подбросить обруч вверх и поймать этой же рукой. То же повторить левой рукой.

И. п.: о. с., обруч на правой руке. Вращать его на запястье правой руки. То же повторить левой рукой.

И. п.: стоя в обруче, ноги вместе. Прыгать: ноги врозь за обруч, ноги вместе в обруч.

И. п.: о. с., мяч в правой руке, внизу. Поднять руки через стороны вверх, переложить мяч

над головой в левую руку, вернуться в и. п.

И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках перед собой. Повернуть туловище вправо с отведением рук с мячом вправо и вернуться и. п. То же в левую сторону.

И. п.: о. с., мяч в руках перед собой. Подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками.

И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках. Ударить мяч о пол и поймать его двумя руками.

И. п.: лёжа на спине, мяч в обеих руках за головой. Поднять правую ногу, коснуться мячом пальцев правой ноги, вернуться в и. п. То же к левой ноге.

И. п.: лёжа на животе, мяч в руках, ноги вместе. Поднять руки и ноги вверх («лодочка»), покачаться и вернуться в и. п.

И. п.: ноги вместе, руки на поясе, мяч на полу. Прыгать на двух ногах, на правой и левой ногах попеременно (подскоки).

ОВД

Равновесие: ходьба по скамейке прямо, боком.

Прыжки через 5-6 предметов (высота предметов 15-20 см)

Метание: бросание мяча о стенку и ловля его двумя руками; вверх и ловля его на месте (не менее 10раз подряд); отбивание мяча о пол одной рукой на месте (не менее 10 раз подряд).

Лазание: подлезание под дугу прямо и боком, не касаясь руками пола (высота дуги 40-50 см).


Равновесие: ходьба по скамейке на носочках, руки на поясе. Прыжки: упражнение «Перепрыгни - не задень». Детям нужно перепрыгнуть через шнур справа и слева, продвигаясь вперёд (расстояние 35—40 см).

Метание: забрасывание мяча в баскетбольное кольцо с расстояния 3,5 м (высота баскетбольного кольца от пола 2,2 м); подбрасывание мяча вверх с хлопком во время полёта мяча. Лазание: ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь двумя руками (высота скамейки 25 см).

Подвижные игры

Вариативная часть: (птицы нашего края)

«Птицы в клетке». (Половина детей становится в круг, держась за руки. Руки подняты воротиками - это «клетка». Вторая половина детей вбегает в воротики и выбегает из них. По сигналу инструктора (хлопок в ладоши) воротики опускаются, пойманные дети называют любую перелётную птицу и выходят из «клетки»); «Гуси - гуси»

Вариативная часть: (дары лесов и птицы нашего края)

«Гуси-лебеди»

«Шишки, ягоды, грибы» ( группа детей делится на 3 команды. Одна называется «Шишки», вторая - «Ягоды», третья - «Грибы»).

3-я часть:

Малоподвижные игры

«Затейники»

«Чьи дети?» (дети стоят по кругу. В центре круга - инструктор. Он бросает мяч одному из детей, называя птицу. Ребёнок ловит мяч и называет птенца этой птицы: например, аист — аистёнок. Ответив, ребенок бросает мяч инструктору. Игра продолжается).

«Летает - не летает»

«Необычный художник» (у каждого ребёнка скакалка. По сигналу инструктора дети выкладывают разные формы облаков из скакалки на полу. Инструктор выбирает победителя).



НОЯБРЬ

Учебные недели

9 Транспорт

10. Перелетные птицы

11 Зимующие птицы Поздняя осень. Изменения в природе, погоде

12 Профессии

Задачи

Упражнять в беге по кругу, взявшись за руки, с поворотом в противоположную сторону, в равновесии, в прыжках; закреплять умения ползать по гимнастической скамейке на четвереньках, перебрасывать мяч друг другу разными способами.

Вариативная часть: закрепить знания детей о многообразии растительности наших лесов.

Упражнять в ходьбе и беге змейкой, в равновесии, в метании, в лазании; закреплять умение прыгать через шнур; научить детей называть друг друга ласковыми именами; формировать доброжелательное отношение друг другу, расширять словарь.

Вариативная часть: познакомить детей с национальной одеждой нашего края.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, руки в стороны; на пятках, с высоким подниманием колен, гусиным шагом, «крабики», «муравьишки», «обезьянки», с разведением носков врозь, по кругу, взявшись за руки, с изменением направления движения, обычная ходьба; боковой галоп вправо, влево; бег спиной вперёд, лёгкий бег.

Ходьба на носках, руки вверх; на пятках; со сменой положения рук по команде инструктора (вверх, к плечам, в стороны, вперёд, на поясе), «муравьишки», «крабики», с дыхательными упражнениями(вдох через нос и медленный выдох через рот), ходьба и бег змейкой; бег (1,5 минуты).

занятия

17-18

19-20

21-22

23-24


с палкой

с флажками

2-я часть:

ОРУ


И. п.: о. с., палка опущена вниз. Поднять палку вперёд, одновременно правую ногу отвести назад на носок и вернуться в и. п. То же левой ногой.

И. п.: о. с., палка вверху, руки прямые. Полуприсесть, руки поднять вперёд и вернуться в и. п.

И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, палку взять за конец правой рукой. Поднять палку вверх («достать до потолка»). То же повторить левой рукой.

И. п.: сидя на полу, ноги вместе, палка лежит на ногах. Поднять ноги, согнуть в коленях, перенести их через палку и вернуться в и. п.

И. п.: сидя на полу, ноги вместе, палка лежит на ногах. Поднять палку вверх, наклониться, достать палкой пальцы ног (колени не сгибать) и вернуться в и. п.

И. п.: лёжа на спине, палка в прямых руках за головой. Поднять правую ногу, коснуться палкой голени ноги и вернуться в и. п. То же левой ногой.

И. п.: лёжа на животе, палка в согнутых руках перед собой. Прогнуться, палку вынести вперёд и вернуться в и. п.

И. п.: о. с., палка лежит на полу. Ходить по палке прямо.

9.И. п.: о. с., палка лежит на полу. Прыгнуть через палку на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через палку и т. д., чередуя с ходьбой.

1.И. п.: о. с., флажки в руках внизу. Поднять правую руку вверх, посмотреть на флажки опустить руку в и. п. То же левой рукой.

2.И. п.: ноги на ширине плеч, флажки в руках у груди. Наклониться вперёд, руки вытянуть вперёд, помахать флажками и вернуться в и. п.

3.И. п.: о. с., руки с флажками согнуты в локтях перед грудью. Вращать руками («моторчик работает») с полуприседанием.

4.И. п.: сидя на полу, флажки в руках у груди. Наклониться вперёд, коснуться флажками носков ног и вернуться в и. п.

5.И. п.: стоя на коленях, флажки в руках у груди. Повернуться вправо, руки с флажками развести в стороны и вернуться в и. п. То же повторить влево.

6.И. п.: сидя, ноги вместе. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны и вернуться в и. п.

И. п.: лёжа на спине, флажки в руках возле груди. Поочерёдно сгибать колени к груди («велосипед»).

И. п.: о. с., флажки в руках внизу. Подбросить флажок вверх, поймать его за палочку правой рукой. То же повторить левой рукой.

9.И. п.:о. с., флажки лежат на полу. Прыгнуть через флажки на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через флажки и т. д., чередуя с ходьбой на месте.

ОВД

Равновесие: ходьба по скамейке с перекладыванием мяча из правой руки в левую перед собой и за спиной.

Прыжки по прямой: два прыжка на правой ноге, два - на левой и т. д.

Метание: перебрасывание мяча двумя руками снизу, из-за головы в парах (расстояние между детьми 2,5 м); отбивание мяча о пол правой и левой руками с продвижением вперёд шагом; перебрасывание мяча в парах из разных положений (стоя, сидя).

Лазание: ползание по гимнастической скамейке на четвереньках (высота скамейки 25 см).

Равновесие: ходьба по скамейке с мешочком на голове, руки на поясе.

Прыжки: перепрыгивание через шнуры (расстояние между шнурами 50 см).

Метание: подбрасывание мяча двумя руками вверх и ловля его после хлопка в ладоши; бросание мяча о стену и ловля его двумя руками; отбивание мяча о пол одной рукой на месте (до б раз подряд).

Лазание: ползание на четвереньках между кеглями, подталкивая перед собой головой мяч.

Подвижные игры

«Кто скорее добежит до флажка»

«Разрезная мебель». (Каждому ребёнку предлагается собрать цельное изображение мебели из разрезных картинок).

Вариативная часть: (дары лесов нашего края)

«Собери дары леса»

«Не оставайся на полу»

«Кот в сапогах» (первому из команды ребенку выдают сапоги большого размера. Он бежит до стойки, возвращается к команде и передает сапоги следующему игроку команды).


3-я часть

Малоподвижные игры

«Сделай фигуру»

«Испорченный телефончик» (игра заключается в искажении слова. Ведущий тихим голосом передает на ухо игроку название мебели. Игрок так же тихо передает другому игроку, а тот - следующему. Последний игрок в цепочке должен громко озвучить, что он услышал).

«У кого мяч?»

«Назови ласково» (дети встают в круг и называют ласково имя своего друга).

Вариативная часть: (одежда ханты-манси)

«Сортировка одежды» (рассортировать одежду по принципу «большой, средний, маленький».)





ДЕКАБРЬ

Учебные недели

13 День матери. Моя семья.

14 Здравствуй зимушка, зима.

15 Зима. Зимняя одежда и обувь. День рождение ХМАО-Югра

16 Народная культура и традиции.

Задачи

Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с сохранением определённой дистанции друг от друга, в равновесии, в прыжках, в метании, в лазании.

Вариативная часть: закрепить знание детей о животных и рыбах нашего края.

Упражнять в ходьбе и беге между предметами, в прыжках на двух ногах с зажатым между ног мячом; формировать устойчивое равновесие при ходьбе и беге по наклонной доске; развивать ловкость и глазомер

Вариативная часть: закрепить знания детей о птицах , климате и играх нашего края.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, руки на поясе; на пятках; гусиным шагом; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; «котики», «муравьишки», «раки», в полуприседе, «слоники», со сменой положения рук (вверх, к плечам, в стороны, вперёд, на поясе); подскоки; лёгкий бег; бег в среднем темпе.

Ходьба и бег между кубиками на носках, на пятках, в полу приседе, «котики» (средние четвереньки на ладонях и колен), «разведчики», «обезьянки», спиной вперёд; обычная ходьба; лёгкий бег, быстрый бег ;дыхательные упражнения (сделать вдох, на выдохе произнести звук [м], постукивая пальцами по крыльям носа).

занятия

25-26

27-28

29-30

31-32


с обручем

с кубиком

2-я часть:

ОРУ

1.И. п.: ноги на ширине плеч, обруч на плечах. Поднять его вверх, посмотреть на него и вернуться в и. п.

2.И. п.: о. с., держать обруч обеими руками перпендикулярно к себе. Вращать обруч на себя, перехватывая его руками.

3.И. п.: о. с., обруч стоит на полу. Раскрутить обруч правой рукой. То же левой рукой.

4.И. п.: о. с., обруч внизу (хват руками с боков). Наклониться и продеть в обруч сначала правую ногу, потом левую (надеть обруч на себя). Поднять обруч вверх и вернуться в и. п.

5.И. п.: сидя, ноги согнуть, поставить в обруч, руки в упоре сзади. Ноги поднять, развести врозь и вернуться в и. п.

6.И. п.: стоя в обруче. Ходить по обручу пальцами ног, пятками.

7.И. п.: стоя в обруче. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой.

1.И. п.: о. с., кубик в правой руке. Руки развести в стороны, поднять вверх, переложить кубик в левую руку и опустить руки через стороны вниз.

2.И. п.: ноги на ширине плеч, кубик правой руке. Наклониться вперёд, коснуться кубиком носка правой ноги; выпрямиться и переложить кубик в левую руку. То же к левой ноге.

3.И. п.: стоя на коленях, кубик в правой руке. Повернуть туловище вправо, коснуться кубиком пальцев правой ноги, выпрямиться, переложить кубик в левую руку. То же к левой ноге.

4.И. п.: о. с., кубик в правой руке. Присесть, руку с кубиком вытянуть вперёд и вернуться в и. п.

5.И. п.: лёжа на спине, кубик в обеих руках за головой. Поднять прямые ноги вверх, коснуться кубиком пальцев ног и вернуться в и. п.

6.И. п.: о. с., оба кубика стоят на правой ладони. Повернуться вокруг себя, смотреть на кубики. Повторить то же, поменяв руки.

7.И. п.: о. с. - подбросить кубик, поймать его двумя руками.

8.И. п.: о. с., кубики на полу. Прыгать и ходить на двух ногах вокруг кубиков.

ОВД

Равновесие: ходьба по скамейке с перешагиванием через кубики, поставленные на расстоянии двух шагов ребёнка (высота скамейки 25 см).

Прыжки: перепрыгивание с ноги на ногу с продвижением вперёд на расстояние 5 м.

.Метание: бросание мяча о стену и ловля его двумя руками; перебрасывание мяча в парах и ловля его в разных положениях (стоя, сидя) различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от пола) (расстояние между детьми 2,5 м).

Лазание: ползание на четвереньках между кеглями, подталкивая перед собой головой мяч; перелезание через верх стремянки.

Равновесие: ходьба и бег по наклонной доске (высота поднятого края доски 40 см, ширина доски 20 см).

Прыжки: упражнение «Кто быстрее до предмета» (дети зажимают мяч между ног и прыгают на двух ногах до предмета и обратно).

.Метание: упражнение «Забей шайбу в ворота»(отбивание шайбы клюшкой правой и левой руками в движении с расстояния 3-3,5 м).

Лазание: ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь 2 руками; влезание по наклонной и вертикальной лестницам.


Подвижные игры

Вариативная часть: (животные и рыбы нашего края)

«Охотники и зайцы»

«Поймай рыбку» (у водящего (рыбака) в двух руках большой обруч (сачок). После слов «Раз, два, три - лови!» дети убегают. Кто попал в обруч, тот пойман).

Вариативная часть: (птицы нашего края, игры народов севера)

«Мороз Красный Нос»

«Синицы и кот» (на площадке раскладывают несколько больших обручей» - «домиков для синиц». По сигналу педагога: «Синицы, летите!» - «синицы» вылетают из «гнёзд» (домиков) и летают по всей площадке, «кот» в это время старается поймать как можно больше «синиц». По второму сигналу инструктора: «Голуби, домой!» - «птицы» летят в свои «домики». «Инструктор» подсчитывает с детьми, сколько «кот» поймал «синиц»).

«Льдинки, ветер и мороз»,

«Два мороза»

Пас др. другу (шайба, клюшка).

3-я часть

Малоподвижные игры

Вариативная часть: (рыбы нашего края)

Игра «Щука» (дети становятся в круг. Выбирается «щука». Она выходит на середину круга. На первые две строчки предложенного ниже текста дети на каждое слово перекатывают мяч друг другу через центр мимо «щуки». На слова третьей строчки мяч катится к «щуке». Она берёг его в руки и произносит текст, разглядывая мяч. Затем ударяет несколько раз мяч о пол и передает его детям, которые продолжают перекатывать мяч друг другу на последние три строчки. После слов «Тебе водить!» ребёнок, у кого оказался мяч, выходит на середину. Он становится «щукой». Считалочка: Мимо леса, мимо дач Плыл по речке красный мяч. Увидала щука: «Что это за штука?» Хвать, хвать, не поймать. Мячик вынырнул опять. Он пустился дальше плыть, Выходи, тебе водить).

«Найди предмет»

«Игровая» (дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и произносят нараспев слова: У дядюшки Трифона Было семеро детей. Они не пили, не ели. Друг на друга смотрели. Разом делали, как я. Игру можно повторить).

«Мороз»

«Снежинки, сосульки , льдинки».



ЯНВАРЬ

Учебные недели

17 Новый год.

18 Животные севера.

19 Наш дом

20 Посуда.

Задачи

Закреплять умения перебрасывать мяч в парах разными способами, влезать на гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в перепрыгивании через шнуры на двух ногах без паузы; развивать равновесие.

Вариативная часть: закрепить знания детей о деревьях и климате нашего края.

Упражнять в пролезании в обруч, в равновесии, в прыжках, в метании; учить лазать по гимнастической стенке, переходить с пролёта на пролёт гимнастической стенки по диагонали.

Вариативная часть: Закрепить знания детей о птицах и играх нашего края.


1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, руки вверх; на пятках, руки за головой; в полуприседе, руки на поясе; «раки»; спиной вперёд; «разведчики»; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; «слоники»; обычная ходьба; дыхательные упражнения (вдох через нос, выдох через рот на ладонь - «сдуваем снежинки с ладони»); лёгкий бег; бег (1,5 мин).

Ходьба на носках; на пятках; «обезьянки»; «муравьишки»; «крабики»; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; «слоники»; приставным шагом; «канатоходцы»; обычная ходьба; дыхательное упражнение «Вдохни аромат цветка» (дети делают вдох, задерживают дыхание и на 3 счёта выдыхают воздух); лёгкий бег, бег спиной вперёд, спокойный бег (1.5мин).

занятия

33-34

35-36

37-38

39-40


с короткой скакалкой

с мячом среднего размера

2-я часть:

ОРУ

И. п.: о. с., скакалка, сложенная вчетверо, внизу в обеих руках. Покачивать скакалку

в правую сторону, затем в левую.

И. п.: о. е., скакалка в обеих руках внизу. Руки поднять вперёд, вверх и опустить в и. п.

И. п.: о. с., присесть, скакалка лежит на плечах. Скакалку поднять вверх, ноги выпрямить, повернуться направо и вернуться в и. п. То же повторить в левую сторону.

И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперёд со скакалкой. Поднять правую руку вверх, левую опустить вниз. Затем поднять левую руку вверх, правую опустить вниз.

И. п.: сидя, скакалка сложена вдвое, ступни ног поставить на середину скакалки. Поднять ноги вверх и одновременно лечь на спину, вернуться в и. п.

И. п.: лёжа на спине, скакалка сложена вдвое, лежит на ногах. Согнуть ноги, подтянуть колени к груди, скакалку прижать к коленям и вернуться в и. п.

И. п.: стоя, развёрнутую скакалку держать за ручки в обеих руках. Прыгать через качающую скакалку.

8.И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, скакалка сложена вчетверо за спиной (хват снизу). Наклониться вниз, посмотреть на колени, скакалку поднять вверх и вернуться в и. п.

9. И. п.: стоя, скакалка лежит на полу. Прыгнуть через скакалку на двух ногах вперёд, развернуться, опять прыгнуть через скакалку и т. д., чередуя с ходьбой.

1.И. п.: о. с., мяч в правой руке. Руки поднять через стороны вверх, переложить мяч в левую руку и вернуться в и. п. То же повторить левой рукой.

2.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. Отвести руку с мячом вправо, повернуть туловище вправо, посмотреть на мяч и вернуться в и. п., переложить мяч в левую руку. То же влево.

3.И. п.: о. с., ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. Поднять левую ногу, согнуть в колене, переложить мяч под коленом в левую руку и вернуться в и. п. То же правой ногой.

4.И. п.: о. с., мяч в обеих руках. Подбросить мяч вверх, поймать его после отскока от пола.

5.И. п.: сидя, ноги врозь, мяч лежит на полу между ногами. Прокатить мяч вперёд как можно дальше, не сгибая ног, и вернуться в и. п.

6.И. п.: сидя, мяч зажат между ступнями, руки в упоре сзади на полу. Поднять ноги вверх, руки развести в стороны и вернуться в и. п.

7.И. п. о. с. Отбивать мяч правой и левой руками, ловить двумя руками.

8.И. п.: стоя, мяч на полу, правая нога на мяче. Прокатывать мяч пальцами ног вперёд- назад. То же повторить левой ногой.

9.И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями, руки на поясе. Прыгать вверх на двух ногах, чередуя с ходьбой.

ОВД

Равновесие: ходьба с перешагиванием через набивные мячи с мешочком на голове, руки в стороны.

Прыжки через шнуры на двух ногах без паузы (расстояние между шнурами 50 см).

Метание: перебрасывание мяча в парах и ловля его стоя, сидя разными способами (снизу, из-за головы, от груди, после отскока от пола) (расстояние между детьми 2,5 м).

Лазание: влезание на гимнастическую стенку и спуск с неё, не пропуская реек.

Равновесие: ходьба по скамейке, руки за головой.

Прыжки в длину с места до ориентира (расстояние от линии до ориентира 80-90 см).

Метание: перебрасывание мяча через сетку с расстояния 3-4 м(верхний край сетки находится на расстоянии 20-25 см выше поднятой руки ребёнка).

Лазание: пролезание в обруч правым и левым боком, не касаясь руками пола (обруч стоит на полу); лазание по гимнастической стенке (ритмично, меняя темп), не пропуская реек, по диагонали с пролёта на пролёт.

Подвижные игры

«Не оставайся на полу»

Вариативная часть: (климат нашего края)

«Снежная королева» (из числа играющих выбирается водящий - «Снежная королева». Дети разбегаются по площадке, а Снежная королева старается дотронуться до них. Тот, кого она коснулась, превращается в льдинку и остается на месте. При повторении игры выбирается другой водящий, но из числа не проигравших).

Вариативная часть: (птицы и игры нашего края)

«Совушка»

«Весёлый хоккей» (дети по команде начинают вести шайбу зигзагом между 3 конусами, обходят стойку и возвращаются к команде прямо, не обходя конусы).


Малоподвижные игры

«Мяч водящему»

«Подкрадись неслышно» (дети садятся на пол в круг, в центре - водящий с завязанными глазами. Один из играющих (по указанию инструктора) старается неслышно подкрасться к водящему. Если водящий услышит шум, он показывает рукой соответствующее направление. Если направление указано неправильно, водящему развязывают глаза, и выигравший занимает его место).

Вариативная часть: (деревья нашего края)

«Хоровод вокруг елочки»

«Найди и промолчи»

«Тихо - громко» (играющие образуют круг. С помощью считалки выбирается водящий, он встаёт в центр круга и закрывает глаза. Педагог даёт одному из детей маленькую игрушку (медвежонка). Все дети, кроме водящего, знают, у кого находится игрушка. Когда водящий приближается к этому ребенку, дети начинают громко хлопать в ладоши, когда отдаляется — хлопают тише. Игра продолжается, пока водящий не найдёт предмет).



ФЕВРАЛЬ

Учебные недели

21 Животные жарких стран

22 Я и мой организм. Человек, части тела, лица. Гигиена, назначение основных органов

23. Защитники Отечества

24 Мой город. Труд людей по благоустройству города

Задачи

Учить метать мешочки в горизонтальную цель; закреплять умение подниматься по гимнастической стенке, не пропуская реек; упражнять в прыжках с ноги на ногу с продвижением вперёд

Вариативная часть: познакомить детей с играми народов Севера.


Закреплять умение подниматься по гимнастической стенке, не пропуская реек; учить лазать по веревочной лестнице; упражнять в сохранении равновесия, в прыжках из обруча в обруч, в забрасывании мяча в баскетбольное кольцо; развивать ловкость, глазомер.

Вариативная часть: познакомить детей к играми народов ХМАО.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках; на пятках; с высоким подниманием колен; «кошечки»; «муравьишки»; «раки»; с разведением носков, пяток врозь; «канатоходцы»; в полуприседе; обычная ходьба; бег спиной вперёд; быстрый бег; лёгкий бег змейкой.


Ходьба на носках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; «кошечки»; «обезьянки»; с разведением носков, пяток врозь; в полуприседе; скрестным шагом; с высоким пониманием колен; обычная ходьба; подскоки; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения; быстрый бег; лёгкий бег змейкой, бег с сильным захлёстыванием ног назад.

занятия

41-42

43-44

45-46

47-48


с обручем

с палкой

2-я часть:

ОРУ

1.И. п.: о. с., обруч в руках внизу (хват с боков обеими руками). Обруч поднять вперёд, вверх и вернуться в и. п.

2.И. п.: о. е., обруч в руках внизу. Обруч поднять вверх, наклониться вправо (руки прямые) и вернуться в и. п. То же влево.

3.И. п.: о. с., обруч перед грудью в согнутых в локтях руках. Присесть, обруч вынести вперёд и вернуться в и. п.

4.И. п.: сидя на полу, обруч в согнутых руках у груди. Наклониться вперёд к пальцам правой ноги и вернуться в и. п. То же к левой ноге.

5.И. п.: лёжа на спине, обруч в прямых руках над головой. Согнуть ноги в коленях, коснуться их ободом обруча и вернуться в и. п.

6.И. п.: стоя, обруч в правой руке. Подбросить обруч вверх и поймать этой же рукой. То же повторить левой рукой.

7.И. п.: о. с., руки на поясе, обруч на полу. Прыгнуть в обруч на двух ногах, развернуться, прыгнуть из обруча и т. д.

И. п.: стоя в обруче. Ходьба по обручу пальцами ног, пятками.

1.И. п.: о. с., палка в руках внизу. Поднять палку вперёд, поднести к груди и вернуться в и. п.

2.И. п.: о. с., палка в руках внизу. Поднять палку вверх, наклониться к правой ноге и вернуться в и. п. То же с левой ноги.

3.И. п.: о. с., палка на плечах. Присесть (спину и голову держать прямо), вернуться в и. п.

4.И. п.: о. с., палка в правой руке. Подбросить палку вверх, поймать её за середину правой рукой. То же повторить левой рукой.

5.И. п.: сидя на полу, ноги вместе, палка в руках. Поднять ноги, перенести их через палку, вернуться в и. п.

6.И. п.: лёжа на животе, палка в согнутых руках перед собой. Прогнуться, палку вынести вперёд и вернуться в и. п.

7.И. п.: стоя, пальцы правой ноги на палке. Раскатывать палку ступнёй (от пальцев до пятки). То же левой ногой.

8.И. п.: стоя, палка лежит на полу. Ходить по палке прямо, носки врозь.

9.И. п.: стоя перед палкой, руки вдоль туловища. Прыгать вокруг палки, чередуя с ходьбой.

ОВД

Равновесие: ходьба на носках между кеглями, поставленными в один ряд (расстояние между кеглями 30 см).

Прыжки с ноги на ногу с продвижением вперёд на расстояние 6 м.

Метание: метание мешочков от плеча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 3 м.

Лазание по гимнастической стенке с переходом на соседний пролёт, не пропуская реек.

Равновесие: ходьба по скамейке, руки за головой.

Прыжки на двух ногах из обруча в обруч, находящихся на расстоянии 40 см друг от друга (6-8 обручей).

Метание: забрасывание мяча

в баскетбольное кольцо с расстояния 3,5-4 м (высота баскетбольного кольца от пола 2,2 м)..

Лазание: влезание на гимнастическую стенку и спуск вниз, не пропуская реек; лазание по верёвочной лестнице.

Подвижные игры

«Мышеловка»

Вариативная часть: (игры народов Севера)

«С льдинки на льдинку» (дети делятся на две команды и встают на линию старта, перед ними раскладывают 4 обруча зигзагом. По команде «Начали!» первый игрок прыгает из обруча в обруч, затем обегает снеговика и таким же образом возвращается к команде и передает эстафету).

«Горелки»

«Шаги» (ребёнок ставит ноги на стопы папы, повернувшись спиной к нему. Папа держит ребёнка за туловище и шагает

по сигналу до стойки и обратно).

Вариативная часть: (игры народов ХМАО)

«Нарты-сани»


3-я часть

Малоподвижные игры

Эстафета с передачей мяча в колонне или ходьба в колонне по одному.

«Добрые слова» (дети садятся на пол в круг, в центре сидит один из играющих. Инструктор обращается к детям: «Сегодня мы будем говорить добрые слова о... (называет имя сидящего в центре). Он какой?» Дети по порядку говорят о ребенке в центре круга добрые слова: умный, скромный, трудолюбивый, ласковый, нежный, замечательный, очаровательный, ненаглядный, прекрасный родной и т. д.)

«Летает - не летает»

«Чей мяч выше прыгнет?» (участники одновременно по сигналу бросают мяч о землю так, чтобы он отскочил как можно выше. Побеждает тот, у кого мяч отскочил на большую высоту).



МАРТ

Учебные недели

25 Моя мама. Международный женский день

26 Ранняя весна

27 Подводный мир.

28 Театральная неделя.

Задачи

Упражнять в ходьбе в колонне по одному с перестроением в пары и обратно, в подлезании под шнур правым и левым боком, в равновесии, в прыжках через короткий шнур; закреплять умение метать в горизонтальную цель, перекатывать набивной мяч в парах.

Вариативная часть: познакомить детей видом деятельности народов манси.

Упражнять в ходьбе колонной по одному с разворотом в противоположную сторону по сигналу инструктора, в равновесии, в ходьбе по канату с мешочком на голове, в прыжках в высоту с разбега в подлезании под дугу; ловкость и глазомер.

Вариативная часть: познакомить детей с играми нашего края.

1-я часть: Вводная

Ходьба на носках, руки вверх; на пятках; в полуприседе; «раки»; со сменой положения рук; «обезьянки»; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; в колонне по одному с перестроением в пары и обратно; обычная ходьба; бег спиной вперёд, бег (1,5мин), лёгкий бег; дыхательные упражнения «Лечебные звуки» (дети кладут ладонь на шею и тянут звук [з], кладут ладонь на грудь и негромко произносят звук [ж]).

Ходьба на носках; на пятках; в полуприседе; с высоким подниманием колен; «кошечки»; «обезьянки»; «муравьишки»; «разведчики»; обычная ходьба; боковой галоп правым и левым боком; лёгкий бег; бег спиной , с сильным захлёстыванием ног назад; бег с ускорением и замедлением; дыхательные упражнения (вдох через нос, задержка дыхания, медленный выдох через рот).

занятия

49-50

51-52

53-54

55-56


с мячом большого размера

с обручем

2-я часть:

ОРУ

1.И. п.: о. с., мяч в руках у груди. Выпрямить руки вперёд и вернуться в и. п.

2.И. п.: ноги врозь, мяч в правой руке внизу. Наклониться к носку правой ноги, прокатить мяч к носку левой ноги и наоборот.

3.И. п.: стойка на коленях, мяч в обеих руках. Сесть на пятки, повернуть туловище вправо, коснуться мячом пола и вернуться в и. п. То же влево.

4.И. п.: сидя «по-турецки». Подбрасывать мяч вверх и ловить двумя руками.

5.И. п.: сидя на полу, мяч зажат между стопами ног, руки в упоре сзади. Поднять прямые ноги вверх, стараясь не уронить мяч и вернуться в и. п.

6.И. п.: стоя на коленях. Отбивать мяч правой и левой рукой.

7.И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч внизу. Описывать мячом большие круги перед собой вправо и влево.

8.И. п.: стоя, мяч на полу, правая нога на мяче. Прокатывать мяч пальцами ног вперёд-назад. То же повторить левой ногой.

9.И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя с ходьбой.

И. п.: о. с., обруч внизу в обеих руках. Поднять обруч вверх горизонтально, посмотреть на него и вернуться в и. п.

И. п.: ноги на ширине плеч, обруч держать в прямых руках перед собой (хват с боков). Повернуть туловище вправо. То же влево (ноги не сдвигать).

И. п.: стоя, обруч стоит на полу. Раскрутить обруч одной рукой (не брать обруч в руки, пока он сам не остановится).

И. п.: ноги на ширине плеч, обруч в согнутых руках перед собой. Присесть, обруч вынести вперёд и вернуться в и. п.

5. И.п.- о.с., обруч в правой руке. Подбросить обруч вверх и поймать этой же рукой. То же повторить левой рукой.

И. п.: лёжа на спине, обруч в прямых руках над головой. Согнуть ноги в коленях, коснуться их ободом обруча и вернуться в и. п.

И. п.: о. е., руки на поясе, обруч на полу. Прыгнуть в обруч на двух ногах, развернуться, прыгнуть из обруча и т. д.

8.И. п.: стоя в обруче. Ходить по обручу пальцами ног, пяткой.


ОВД

Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, на середине присесть, встать и пройти дальше, руки за головой.

Прыжки правым, левым боком через короткие шнуры (расстояние между шнурами 40 см).

Метание мешочков в горизонтальную цель от плеча правой и левой рукой (расстояние от линии до цели 3,5—4 м).

Лазание: подлезание под шнур правым и левым боком справа; лазание по верёвочной лестнице.

Равновесие: ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на поясе.

Прыжки в высоту с разбега (высота 40 см).

Метание: игровое упражнение: «Прокати и сбей» (сбивание мячом кегли); прокатывание набивного мяча в парах(расстояние между детьми 3-4 м).

Лазание: подлезание под дугу (высота дуги 40-50 см).


Подвижные игры

Игра-эстафета «Через тоннель» (по сигналу мама с ребёнком бегут, держа в руке маленький мяч, пролезают поочерёдно боком в два вертикально стоящих обруча (инструктор держит их двумя руками сверху), обегают стойку, возвращаются назад, пролезая боком через обручи, и передают мяч следующему участнику).

«Помощники»

Вариативная часть: (занятость населения манси )

«Удочка»

«Карусель»

Вариативная часть: (игры нашего края)

«Верхом на клюшке» (по сигналу первые номера в положении верхом на клюшке бегут к своему флажку, обегают его и возвращаются к своим командам, отдавая клюшку вторым номерам, а сами встают в конец колонны. И так продолжается, пока первые номера не получат клюшку обратно).

3-я часть

Малоподвижные игры

Эстафета с мячом.

«Ждём гостей» (инструктор называет детям продукты, а дети говорят, куда их надо положить: сахар - в сахарницу, конфеты - в конфетницу, масло - в маслёнку, хлеб - в хлебницу, фрукты - в вазу, соль - в солонку).

«Угадай по голосу» («Угадай, кто позвал»)

«Дружные парочки» (нужно перенести мяч

в паре без помощи рук).





АПРЕЛЬ

Учебные недели

29 Моя страна

30 Космос.

31 Здоровый образ жизни!

321 Мая – день весны и труда

Задачи

Упражнять в ходьбе и беге, прыжках и метании; закреплять умение сохранять устойчивое равновесие.

Вариативная часть: закрепить знания детей о животных нашего края.

Упражнять в ходьбе и беге с чередованием в бросании мяча через сетку, в перепрыгивании через шнур, в ползании по скамейке на животе; учить лазать по металлической поверхности; закреплять умение лазать по верёвочной лестнице.

1-я часть: Вводная

Обычная ходьба; ходьба на носках; на пятках; с постановкой одной ноги на пятку, другой на носок; с высоким подниманием колен; «обезьянки»; «раки»; с заданиями для рук (вперёд, вверх, в стороны, сжимая пальцы в кулаки на каждый шаг); в полуприседе; подскоки; боковой галоп правым и левым боком; дыхательные упражнения; бег с сильным захлёстыванием ног назад; лёгкий бег; быстрый.

Ходьба на носках; на пятках; с высоким подниманием колен; гусиным шагом; «обезьянки»; «раки»; «муравьишки»; в полуприседе; «слоники»; правым и левым боком; обычная ходьба; дыхательные упражнения «Нюхаем цветочек» (вдох через нос, выдох через рот); лёгкий бег; бег в разных направлениях; бег (1,5 мин).


занятия

57-58

59-60

61-62

63-64

ОРУ

с короткой скакалкой

с мячом большого размера

2-я часть:

Основные виды движений

1.И. п.: о. с., скакалка сложена вдвое внизу в обеих руках. Правую ногу поставить на носок, скакалку поднять вверх и вернуться в и. п. То же самое с левой ноги.

2.И. п.: ноги на ширине плеч, скакалка внизу, в обеих руках. Скакалку поднять вверх, наклониться вправо, выпрямиться и вернуться в и. п. То же влево.

3.И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперёд с натянутой скакалкой. Поднять правую руку вверх, левую опустить вниз, затем поднять левую руку вверх, правую - вниз.

4.И. п.: стоя на коленях, натянутая скакалка внизу в руках. Сесть на правое бедро, скакалку вынести вперёд и вернуться в и. п. То же влево.

И. п.: лёжа на животе, скакалка в согнутых руках перед собой. Прогнуться, выпрямить руки вперёд-вверх и вернуться в и. п.

И. п.: о. с., руки вдоль туловища, скакалка на полу. Прыгать через скакалку с поворотом кругом.






1.И. п.: о. с., мяч в руках у груди. Выпрямить руки - мяч от себя, мяч - к себе и вернуться в и. п.

2.И. п.: о. с., мяч в руках у груди. Присесть, мяч отвести вправо и вернуться в и. п. То же влево.

3.И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч поднять вверх. Отпустить мяч на пол, поймать после отскока двумя руками и вернуться в и. п.

4.И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч на правой ладони. Поднять руку вверх (стараться не уронить мяч). То же повторить левой рукой.

5.И. п.: стойка на коленях, мяч в правой руке. Прокатить мяч вдоль туловища влево, взять мяч левой рукой. То же вправо.

6.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в руках перед грудью. Наклониться вниз, прокатить мяч по икре правой ноги и вернуться в и. п. То же повторить с левой ногой.

7.И. п.: стоя, мяч зажат между ладонью одной и тыльной стороной другой руки. Вращать мяч между ними.

8.И. п.: сидя, ноги широко расставлены, мяч лежит около пятки правой ноги. Прокатывать мяч от пятки к пятке (ноги не сгибать).

9.И. п.: стоя, мяч зажат между ступнями, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, чередуя ходьбой.


ОВД

Равновесие: ходьба по скамейке с перешагиванием через набивные мячи, руки за головой.

Прыжки из обруча в обруч на двух ногах, на правой ноге, на левой ноге.

Метание: отбивание мяча о пол правой и левой руками в движении на расстоянии 5-6 м.

Лазание: влезание на наклонную лесенку, спуск по вертикальной лесенке.


Равновесие: ходьба по гимнастической скамейке с перекладыванием мяча из одной руки в другую перед собой, за спиной.

Прыжки: перепрыгивание через шнур (высота шнура от пола 15-20 см).

Метание: перебрасывание мяча от груди, из-за головы двумя руками друг другу через сетку с расстояния 3-4 м (верхний край сетки находится на высоте 20-25 см выше поднятой руки ребёнка).

Лазание: Ползание по скамейке на животе; лазание по верёвочной лестнице, по металлической поверхности.

Подвижные игры

«Сороконожка» (дети встают в колонну по одному, кладут руки друг другу на плечи, у первого в колонне руки на поясе. По сигналу вся колонна начинает движение вперёд, необходимо дойти до стойки, обогнуть её и вернуться назад. Выигрывает та команда, «хвост» которой первым пересечёт линию старта).«Космонавты»

Вариативная часть: (животные нашего края)

«Медведь и пчёлы»


«Кто быстрее добежит до флажка»

«Мячик кверху» (дети встают в круг, водящий идёт в середину круга и бросает мяч со словами: «Мячик кверху!» Играющие в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч и кричит: «Стой!» Все должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всех к нему. Запятнанный становится водящим. Если же промахнётся, то остаётся водить: идет в центр круга), бросает мяч - игра продолжается.)

«Пожарные на учении»

3-я часть

Малоподвижные игры

«Кто ушёл?»

«Горячий мяч» (играющие (родители и дети), лёжа на полу на животе, образуют круг, в центре которого мяч диаметром 20 см. Дети и родители прокатывают мяч друг другу, отталкивая его обеими руками и стараясь не выпустить из круга. Если ребёнок толкнул мяч одной рукой или выпустил его из круга, он получает штрафное очко. Побеждают те дети, которые не получили штрафное очко).


Ходьба в колонне по одному с остановкой по сигналу инструктора: «Сделай фигуру».

«Парк аттракционов» (дети стоят парами по всему залу и выполняют движения в соответствии с текстом.

Мы на карусели сели, Завертелись карусели. (Держась за руки, кружатся.)

Пересели на качели, То вниз, то вверх летели (держатся за руки: один игрок стоит, а другой приседает.)

А теперь с тобой вдвоём Мы на лодочке плывём (держась за руки, качаются: вправо-влево, вперёд-назад).К берегу пристали, На носочки встали. И поскачем по лужайке, Будто зайки, будто зайки (прыжки на двух ногах.) Игра повторяется.

МАЙ

Учебные недели

339 мая- День Победы.

34 Пожарная безопасность.

35 Поздняя весна

36 Животные, птицы, насекомые весной

Задачи

Упражнять в ходьбе и беге парами с разворотом в противоположную сторону, в непрерывном беге между предметами (до 2 минут), в подлезании под шнур, в перепрыгивании через шнур, в перебрасывании набивного мяча друг другу, в забрасывании мяча в кольцо.

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную с нахождением своего места, в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре, в прыжках через скакалку, в подбрасывании мяча вверх и ловле его двумя руками, в отбивании мяча о пол, в подлезании под дугу; развивать ловкость; воспитывать смелость

Вариативная часть: закрепить знания детей о погодных условиях и растениях нашего края.

1-я часть: Вводная

Ходьба и бег парами; перестроение в колонну по одному в движении, с разворотом в противоположную сторону; ходьба и дыхательные упражнения «Одуванчик» (вдох через нос, задержка дыхания, озвученный выдох: «А-ах!»); обычная ходьба; бег между предметами (до 2 минут).

Учить бегать на скорость, прыгать через скакалку; отрабатывать навыки метания мешочков в обруч; упражнять в подлезании под дугу.

Вариативная часть: изучить с детьми новую игру народов ХМАО.

занятия

65-66

67-68

69-70

71-72


с кубиками

с мячом

2-я часть:

ОРУ

1.И. п.: о. с., руки внизу, по кубику в каждой руке. Руки поднять через стороны вверх, стукнуть кубик о кубик, вернуться в и.п.

2.И. п.: о. с., руки внизу. Присесть, постучать кубиками по коленям и вернуться в и. п.

3.И. п.: о. с., кубики в руках. Сделать выпад правой ногой вперёд, поменять кубики под правым коленом и вернуться в и. п. То же повторить под левым коленом.

4.И. п.: сидя на полу, ноги вместе, кубики в руках. Поднять ноги вверх, постучать кубиками под ногами и вернуться в и. п.

5.И. п.: сидя «по-турецки», руки с кубиками перед грудью. Встать без помощи рук.

6.И. п.: стоя, кубик в руке. Подбросить один кубик, поймать двумя руками после хлопка.

7.И. п.: стоя, кубики лежат на полу. Переворачивать кубики пальцами правой ноги. То же повторить левой ногой.

8.И. п.: стоя, кубики зажаты между ступнями. Упражнение «Пингвины»: шагать вперёд, стараясь не потерять кубики.

9.И. п.: стоя, кубики лежат на полу. Прыгнуть через кубики на одной ноге вперёд, развернуться, опять прыгнуть через кубики на одной ноге и т. д., чередуя с ходьбой.



И. п.: о. с., мяч в правой руке. Руки поднять в стороны,

вверх, переложить мяч в левую руку и опустить руки вниз.

И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. Наклониться, переложить мяч в левую руку за коленом правой ноги и выпрямиться. То же повторить левой рукой за коленом левой ноги.

3.И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках. Подбрасывать мяч вверх и ловить двумя руками.

И. п.: встать на колени, сесть на пятки. Прокатить мяч вокруг себя в правую сторону. То же в левую сторону.

И. п.: сидя, мяч положить на стопы ног, руки в упоре сзади. Поднять ноги вверх, вперёд, скатить мяч на живот, поймать его руками, вернуться в и. п.

И. п.: стоя, ноги на ширине плеч, мяч внизу. Описывать мячом большие круги перед собой вправо и влево.

И. п.: стоя, мяч на полу, правая нога на мяче. Прокатывать мяч пальцами ног вперёд-назад. То же повторить левой ногой.

8.И. п.: о. с., мяч на полу. Прыгать вокруг мяча на двух ногах, чередуя с ходьбой.


ОВД

Равновесие: ходьба по скамейке с перекладыванием мяча из одной руки в другую впереди себя.

Прыжки: перепрыгивание через шнур (высота шнура от пола 15-20 см)

.Метание: забрасывание мяча в баскетбольное кольцо двумя руками с расстояния 3 м (высота баскетбольного кольца от пола 2,2 м); перебрасывание набивного мяча в парах двумя руками снизу (расстояние между детьми 2,5 м).

Лазание: подлезание под шнур (высота шпура от пола 40-50 см).

Равновесие: ходьба по бревну.

Прыжки через скакалку на месте и с продвижением вперёд на двух ногах, на правой ноге, на левой ноге.

Метание мешочков от плеча, снизу в обруч с расстояния 3 м; перебрасывание мяча из одной руки в другую.

Лазание: подлезание под 3-4 дуги (высота дуг 40-50 см).



Подвижные игры

«Пронес -не урони!» (родители делают «креслица» из сцепленных рук, на которые садится ребёнок. Нужно добежать как можно быстрее до черты и вернуться обратно).

«Бездомный заяц»

«Прокати мяч обручем» (по сигналу ребёнок катит маленький мяч обручем, держа его одной рукой сверху до стойки и обратно, затем передаёт обруч и мяч следующему участнику эстафеты).

«Горные спасатели»

Вариативная часть: (игры народов ХМАО)

«Ловкий оленевод»

3-я часть

Малоподвижные игры

«Угадай по голосу» («Угадай, кто позвал»)

«Разверни круг» (дети, взявшись за руки, идут по кругу со словами:

Круг-кружочек,

Аленький цветочек.

Раз, два, три -Разверни-ка, Оля, ты!» Названный ребёнок отпускает руку и начинает вести спиной вперёд всех детей, чтобы соединиться рукой с тем ребёнком, с кем держался за руки в начале игры. Дети останавливаются, оглядываются через плечо, чтобы убедиться, ровный ли получился «развёрнутый» круг. После этого инструктор должен снова предложить детям встать, как в начале игры. Выбирается новый водящий, и игра продолжается).

«Летает - не летает»

«Футболисты» (два участника ударяют ногой по мячу, лежащему перед ними. Побеждает тот, у кого мяч дальше укатится).



71


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-013402

Похожие материалы