Рабочая учебная программа по биологии 5 класс

Управление образования администрации г. Красноярска

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 150»

Рекомендована                                                              Утверждаю

МО учителей  естествознания                                     Директор школы________ Л.В.Коматкова

Протокол №___ от «___» 2015г                                   «___»___________2015г

Рабочая учебная программа

Биология. Введение в биологию                                                            

наименование учебного предмета (курса)

5 класс

(ступень образования)

2015-2016 учебный год

(срок  реализации программы)

Составлена на основе примерной программы

авторов: Н. И. Сонин, В. И. Сивоглазов

(наименование программы, автор)

Терскова Екатерина Анатольевна

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

г. Красноярск

2015г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Биология. Введение в биологию» 5 класс

Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, основ его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли промышленности и хозяйства. Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования, появление которого привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой по биологии.

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.

Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Они получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов, растений и животных.

На изучение биологии в 5 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год соответственно. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации. C  учетом  этого  составлено  календарно - тематическое  планирование  на  34 часа,  включающее  вопросы  теоретической  и  практической  подготовки  учащихся. 

Цели обучения:

·       освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;

·       овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы: работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

·       развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

·       воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

·       использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде и норм здорового образа жизни, для профилактики заболеваний, травматизма и стрессов.

Задачи обучения:

• формирование целостной научной картины мира;
• понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

Предполагаемые результаты обучения:

а) личностные — формирование мотивов к обучению и целенаправленной познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями учащихся 5 класса.

б) метапредметные

• Регулятивные — умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• Познавательные — умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы.
• Коммуникативные — умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные и метапредметные, и указаны в конце тем, разделов и курсов соответственно.

Диагностирование результатов предполагается через использование тематического и урочного тестирования, через ведение фенологических наблюдений, проведение лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов. Все лабораторные работы являются этапами урока и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Рабочая программа реализуется на основе УМК созданных под руководством Н.И. Сонина, учебника рекомендованного Министерством образования и науки РФ «Биология. Введение в биологию» 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /Н.И. Сонин, А.А. Плешаков. - М.: Дрофа 2012.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Наименование раздела	Кол-во часов	В т. ч. на лабораторные
1	Введение	1
2	Живой организм: строение и изучение	8	4
3	Многообразие живых организмов	14
4	Среда обитания живых организмов	6	1
5	Человек на Земле	5	1
	ИТОГО	34	6

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 5 КЛАСС.

В результате освоения курса биологии 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

         Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

-       осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;

-       постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;

-       осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы (умение доказывать,  строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

-       оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

-       оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;

-       формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

-       самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

-       выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

-       составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнение проекта);

-       работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

-       в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

-       анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

-       выявлять причины и следствия простых явлений;

-       осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

-       строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-       создавать схематические модели с выделение существенных характеристик объекта;

-       составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);

-       преобразовывать информацию из одного вида в другой ( таблицу в текст и т.д.);

-       определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

-       самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

-       в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

-       учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

-       понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

-       уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

-       определять роль в природе различных групп организмов;

-       объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в природе;

-       приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

-       находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

-       объяснять приспособленность организмов на разных стадиях жизненных циклов;

-       объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;

-       перечислять свойства живого организма;

-       различать (по таблице) основные группы живых организмов: доядерные (бактерии) и ядерные (растения, животные, грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные) и животных;

-       объяснять особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;

-       понимать смысл биологических терминов;

-       характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

-       проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-       соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекций, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

-       оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего;

-       рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

-       выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

-       проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основная литература

         Сонин Н.И., Плешаков А.А. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание.

Дополнительная литература

Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 кл. : рабочая тетрадь к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс». – М. : Дрофа, любое издание.

         Преображенская Н.В. Рабочая тетрадь по биологии: 5 класс: к учебникам Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс». – М. : Издательство «Экзамен», любое издание.

Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание.

Воронина Г.А. Тесты по биологии. К учебникам А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Биология. Введение в биологию. 5 класс» линий «Живой организм» и «Сфера жизни».

Лабораторные работы

№ п/п	Наименование лабораторной или практической работы	Срок выполнения работы
1	«Знакомство с оборудованием для научных исследований»
2	«Устройство ручной лупы, светового микроскопа»
3	«Строение клеток кожицы чешуи лука».
4	«Определение физических свойств белков, жиров, углеводов »
5	«Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания».
6	«Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи».
ИТОГО: 6 л/р

Проектная деятельность

№ п/п	Темы проектов	Срок выполнения работы
1	Модель клетки
2	Ядовитые грибы
3	«Чудо-юдо»
4	Моделирование сообщества Мирового океана на листовке
5	Животные и растения Красной книги Красноярского края
6	Мой режим дня
7	«Своя игра»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс

«Биология. Введение в биологию»

№ п/п	Тема урока	Планируемые результаты		Виды деятельности	Дата
		Предметные	Метапредметные УУД: коммуникативные (К), регулятивные (Р), познавательные (П) Личностные умения		План	Факт
Введение, 1 час
1	Введение.	Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии, техника безопасности.	К: слушать и понимать речь других людей. Р: умения определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. П: умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. Личностные. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы	Знакомятся с предметом изучения биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии.
Живой организм: строение и изучение, 8 часов
2	Что такое живой организм.	Научиться выделять признаки живых организмов, черты сходства и отличия растений и животных; приобретать навыки чтения биологического текста.	К: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии её решения. П: выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации. Личностные. Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового предмета	Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества
3	Наука о живой природе.	Познакомиться с предметом изучения  биологии, узнать какие еще  науки относятся к биологическим; научиться применять биологические знания в современном мире.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Р: применять поисковую деятельность при помощи компьютерных средств. П: преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу). Личностные. Формирование навыков, способствующих применению биологических знаний в современном мире.	Узнают какие еще науки относятся  к биологическим; учатся   применять биологические знания в современном мире. Работают по тексту учебника, составляют вопросы.
4	Методы изучения природы. Л/р №1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований»	Ознакомление с методами исследования живой природы. Научиться различать оборудование для научных исследований.	К: проявлять исследовательскую деятельность, распределять роли в группе. Р: работать по плану, сверять свои действия с целью. П: проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации. Личностные. Формирование устойчивой мотивации к изучению природы методами естественных наук и к исследовательской деятельности.	Выполняют лабораторную работу. Различают изученные объекты в природе, таблицах. Объясняют значение биологических знаний в повседневной жизни. Составляют план работы, фиксируют результаты, формулируют выводы по результатам исследования.
5	Увеличительные приборы. Л/р №2 «Устройство ручной лупы, светового микроскопа»	Научиться различать основные части микроскопа и их предназначение; освоить правила работы с ним.	К: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. Р: организовать выполнение заданий учителя; развитие навыков самооценки и самоанализа; самостоятельно обнаруживать учебную проблему. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные. Проявление любознательности и интереса к изучению природы .Понимание значения знаний для человека.	Учатся различать  основные  части микроскопа и их предназначение; освоят правила работы с ручной лупой и микроскопом. Выполняют лабораторную работу. Составляют план работы, фиксируют результаты, формулируют выводы по результатам исследования.
6	Живые клетки. Л/р №3 «Строение клеток кожицы чешуи лука».	Научиться распознавать основные элементы клетки на микропрепаратах.	К: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: вычитывать все уровни текстовой информации; преобразовывать информацию в форме рисунка. Личностные. Формирование представлений о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов, а также познавательного интереса к предмету исследования	Учатся различать  на рисунках различные структуры клетки; определять отличия растительной и животной клеток. Выполняют лабораторную работу. Различают изученные объекты в природе, таблицах. Объясняют значение биологических знаний в повседневной жизни. Составляют план работы, фиксируют результаты, формулируют выводы по результатам исследования.
7	Химический состав клетки. Л/р №4 «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов »	Знание роли химических веществ в жизнедеятельности клетки. Знание физических свойств белков, жиров, углеводов.	К: строить эффективное взаимодействие с одноклассниками Р: организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Личностные. Формирование навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные вещества. Понимание единства происхождения всех живых организмов. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.	Учатся при помощи простых опытов определять наличие белков, жиров и углеводов в семенах растений. Выполняют лабораторную работу. Составляют план работы, фиксируют результаты, формулируют выводы по результатам исследования.
8	Вещества и явления в окружающем мире.	Познакомиться с отличиями чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных; иметь представление об основных физических природных явлениях.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. Р: выдвигать версии решения проблемы. П: выявлять причины и следствия простых явлений. Личностные. Формирование навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные явления.	Знакомятся с отличиями чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных. Учатся различать физические и химические природные явления.
9	Великие естествоиспытатели	Знание и оценка вклада ученых-биологов в развитие науки. вопросы.	.К: формировать навыки учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами речи, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; строить сообщения в соответствии с учебной задачей Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя, отвечать на П: применять приемы работы с информацией; осуществлять постановку. Личностные. Понимание роли исследований и открытий ученых - биологов в развитии представлений о живой природе.	Запоминают имена ученых и их вклад в изучение биологии. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей. Составляют вопросы по теме.
Многообразие живых организмов, 14 часов
10	Как развивалась жизнь на Земле.	Познакомиться с основами научных представлений о том, когда появилась жизнь на Земле, иметь представление об основных этапах развития жизни на планете.	К: воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: использовать разнообразные приемы работы с информацией. Личностные. Формирование интереса учащихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле.	Знакомятся с основами научных представлений о том, когда появилась жизнь на Земле. Устанавливают причинно-следственные связи.
11	Разнообразие живого.	Познакомиться с основными единицами биологической классификации в порядке возрастания и убывания.	К: слышать и слушать друг друга, отвечать на вопросы учителя и одноклассников, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. П: составлять рассказ по алгоритму рассуждения. Личностные. Формирование у учащихся навыков составления рассказа по выбранному алгоритму.	Сравнивают представителей царств, делают выводы на основе сравнения, приводят  примеры основных представителей царств живой природы. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
12	Бактерии.	Научиться выделять основные признаки царства Бактерии; представлять значение бактерий в природе, а также их положительную и отрицательную роль в жизни человека.	К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников и понимать их позицию. Р: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы. П: использовать разнообразные приемы работы с информацией, осуществлять постановку и формулирование проблемы. Личностные. Формирование у учащихся умений выделять положительные  и отрицательные качества, а также определять их относительность в изменяющихся условиях. Понимание учеником своей социальной роли и нравственной позиции.	Слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов, учащиеся составляют опорный план-конспект. Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека
13	Грибы.	Познакомиться с основами строения шляпочных грибов. .	К: формировать навыки алгоритма построения и реализации новых знаний. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новый вид деятельности и формы сотрудничества. П: сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника. Личностные. Формирование у учащихся умений выделять положительные  и отрицательные качества, а также определять их относительность в изменяющихся условиях. Понимание учеником своей социальной роли и нравственной позиции.	Учащиеся самостоятельно находят ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят понятия в тексте параграфа.
14	Водоросли-группа низших растений.	Научиться проводить сравнительную характеристику представителей различных царств живой природы; знать особенности строения и жизнедеятельности водорослей.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. П: сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника. Личностные. Проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.	Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме.
15	Мхи Полугодовой тест	Продолжить формирование навыков сравнительной характеристики различных групп растений.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новый вид деятельности и формы сотрудничества. П: сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника. Личностные.  Формирование способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование умений давать характеристику, логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование адекватной позитивной самооценки.	Учащиеся работают в группах, слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Выполняют тест.
16	Папоротники	Продолжить формирование навыков сравнительной характеристики различных групп растений.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новый вид деятельности и формы сотрудничества. П: сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника. Личностные. Формирование способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование умений давать характеристику, логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование адекватной позитивной самооценки.	Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных образцах. Объясняют роль  папоротников, в природе и жизни человека.
17	Голосеменные растения.	Научиться выделять признаки приспособленности к изменившимся условиям среды в строении голосеменных растений и объяснять причины их возникновения. Узнавать голосеменные растения на рисунках и называть их; выявлять значение голосеменных для природы и человека.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новый вид деятельности и формы сотрудничества. П: строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Личностные. Владение коммуникативными нормами и правилами в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности.	Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе и жизни человека
18	Покрытосеменные (цветковые) растения.	Научится выделять особенности покрытосеменных растений, связанные с их образом жизни, особенности строения, связанные с их более высокой организацией. Узнавать покрытосеменные растения на рисунках и называть их; выявлять значение покрытосеменных для природы и человека.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новый вид деятельности и формы сотрудничества. П: строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Личностные. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания	Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей покрытосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме.
19	Значение растений в природе и жизни человека.	Представлять значение зеленых растений в природе. Научиться выделять отличительные особенности дикорастущих и культурных растений; освоить правила поведения в лесу.	К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: выделять особенности различных групп растений, проводить классификацию растений. Личностные. Формирование мотивации к изучению различных систематических групп растений, знакомство с правилами поведения в лесу.	Изучают значение зеленых растений в природе и жизни человека, учатся выделять отличительные  особенности дикорастущих и культурных растений; осваивают правила поведения в лесу. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
20	Простейшие.	Научиться выделять признаки животных, особенности строения одноклеточных организмов, находить их на рисунках; научиться находить сходства и отличия между простейшими и бактериями. воспринимать информацию учителя, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы.	К: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, активно слушать одноклассников и понимать их позицию. Р: принимать учебную задачу, адекватно П: использовать разнообразные приемы работы с информацией, осуществлять постановку и формулирование проблемы. Личностные. Формирование осознания ценности живых объектов.	Учатся выделять признаки животных; особенности строения  одноклеточных организмов , находят их на рисунках; учатся находить сходства и отличия между простейшими и бактериями. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме.
21	Беспозвоночные.	Научиться выделять основной признак, по которому животных разделили на позвоночных и беспозвоночных; выделять особенности и представителей беспозвоночных животных.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: выделять отличительные признаки беспозвоночных животных. Личностные. Формирование мотивации к изучению нового материала, развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.	Учатся выделять основной признак, по которому животных разделили на позвоночных и беспозвоночных; выделять представителей беспозвоночных животных и узнавать их на рисунках. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме.
22	Позвоночные.	Научиться выделять особенности позвоночных животных.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П:.правильно определять по рисункам представителей разных классов, в том числе представителей родного края. Личностные. Формирование мотивации к более подробному изучению зоологии в дальнейшем, развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы	Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают новые понятия, приводят примеры. Работая в группах, учащиеся каждому из классов позвоночных дают характеристику.
23	Значение животных в природе и  жизни человека.	Представлять значение животных в природе и жизни человека.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств. П: четко преобразовывать текстовую информацию в схему. Личностные. Формирование интереса к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом.	Анализируют и дополняют свои знания по заданной теме. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
Среда обитания живых организмов, 6 часов
24	Три среды обитания.	Научиться перечислять среды обитания. Иметь представление о многообразии обитателей данных сред. Научиться различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания.	К: слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Р: организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа. П: работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям, развитие элементарных навыков устанавливании причинно-следственных связей. Личностные. Формирование осознанного ответственного отношения к природе; понимание необходимости защиты окружающей среды; проявление любознательности и интереса к изучению природы.	Приводят примеры живых организмов разных сред обитания. Заполняют таблицу. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
25	Приспособленность организмов к разным средам обитания. Л/р №5 «Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания».	Научиться выделять признаки живых организмов в зависимости от среды их обитания.	К: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. Р: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. П: вычитывать все уровни текстовой информации; преобразовывать информацию в форме таблицы. Личностные. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.	Выполняют лабораторную работу. Выявляют приспособления организмов к среде обитания. Выполняют лабораторную работу. Различают изученные объекты в природе, таблицах. Объясняют значение биологических знаний в повседневной жизни. Составляют план работы, фиксируют результаты, формулируют выводы по результатам исследования.
26	Жизнь на разных материках. Флора и фауна Африки, Евразии, Антарктиды.	Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков.	К: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география). Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: выделять особенности растительного и животного мира различных материков. Личностные. Формирование мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.	Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
27	Жизнь на разных материках. Флора и фауна Северной и Южной Америки, Австралии.	Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков.	К: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география). Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: выделять особенности растительного и животного мира различных материков. Личностные. Формирование мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.	Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
28	Природные зоны Земли.	Познакомиться с понятием природная зона; научиться перечислять природные зоны с севера на юг и наоборот, понимать от чего зависит распределение природных зон; научиться приводить примеры типичных обитателей различных природных зон; характеризовать основные особенности природных зон и выявлять закономерности распределения организмов в них. Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.	К: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география). П: выделять особенности растительного и животного мира различных природных зон. Личностные. Формирование мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.	Выявляют зависимость видового многообразия от природных условий. Составляют вопросы по данной теме.
29	Жизнь в морях и океанах.	Научиться распознавать природные сообщества морей и океанов, а также некоторые организмы, входящие в данные сообщества; сравнивать условия существования живых организмов в разных сообществах.	К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: сравнивать, объяснять условия существования живых организмов в разных водных сообществах. Личностные. Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.	Выявляют особенности строения обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.
Человек на Земле, 5 часов
30	Как человек появился на Земле	Познакомиться с основными этапами эволюции человека. Научиться давать сравнительную характеристику  предковых форм Человека разумного; видеть взаимосвязь между появлением, совершенствованием орудий труда и этапами развития человека.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и компьютерных источников. Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Личностные. Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения.	Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
31	Как человек изменил Землю.	Научиться видеть изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле; экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем.	К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и компьютерных источников. Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Личностные. Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного	Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы. Работают по тексту учебника, составляют вопросы по данной теме.
32	Жизнь под угрозой. Годовая	Научиться видеть изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле; экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем.	К: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли). Р: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. П: строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Личностные. Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.	Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. Выполняют годовую контрольную работу.
33	Не станет ли Земля пустыней?	Научиться рассуждать о причинах опустынивания и на основе этого прогнозировать, какие районы могут быть подвержены этому явлению; научиться решать элементарные экологические задачи.	К: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли). Р: принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию учителя. П: строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Личностные. Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы.	Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Определяют степень личного участия в природоохранной работе. Выполняют поиск, отбор и систематизацию информации в соответствии с учебной задачей.
34	Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Л/р №6 «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи».	Научиться обосновывать необходимость соблюдения режима дня и правил поведения, направленных на сохранение здоровья. Демонстрировать простейшие способы оказания первой помощи при кровотечениях, отравлениях и др.	К: уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, строить понятные речевые высказывания, делиться своими впечатлениями. Р: составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм своих действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, выполнять лабораторную работу, выполнять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что еще неизвестно. П: соблюдать правила поведения и работы в кабинете биологии, осваивать приемы исследовательской деятельности. Личностные. Формирование мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм; развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы. Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.	Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья. Выполняют лабораторную работу. Составляют план работы, фиксируют результаты, формулируют выводы по результатам исследования.

работы

Название проекта	Сроки реализации