РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по литературе для обучающихся 5 классов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха «Лицей»

                   УТВЕРЖДАЮ

Приказ №   138  от « 30 » августа 2021.

Директор лицея

__________________ Д.В. Белоусов

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по литературе для обучающихся 5 классов

на 2021/2022 учебный год

                                                                                                     Составители программы -                                                                                                  

Сердюкова Ю.В.

Балашиха 2021 г.

Пояснительная записка

Важнейшее значение в формировании духовно бо­гатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребно­стями имеет художественная литература. В основу кур­са школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей кур­са является осмысление историко-культурных сведе­ний, нравственно-эстетических представлений, усвое­ние основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать ху­дожественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направле­но на достижение следующих целей:

ü  воспитание духовно развитой личности, фор­мирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям оте­чественной культуры;

ü  развитие эмоционального восприятия худо­жественного текста, образного и аналитиче­ского мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представле­ний о специфике литературы в ряду других ис­кусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

ü  освоение текстов художественных произведе­ний в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико- литературных понятий;

ü  овладение умениями: чтения и анализа худо­жественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и не­обходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исто­рического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литератур­ного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образова­ния предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образова­тельной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, дости­жение планируемых результатов освоения про­граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здо­ровья;

• установление требований: к воспитанию и со­циализации обучающихся как части образо­вательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала шко­лы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образователь­ного базиса с учетом не только знаний, но и со­ответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образователь­ного процесса, взаимодействия всех его участ­ников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про­граммы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практи­ки, с использованием учреждений дополнитель­ного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих со­ревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятель­ности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приоб­ретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское про­ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психо­логов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями про­фессионального образования, центрами профес­сиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психоло­гического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

v  воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, иннова­ционной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, пол и культурного и поликонфессионального состава;

v  формирование соответствующей целям обще­го образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образова­ния, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

v  ориентацию на достижение основного результа­та образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

v  признание решающей роли содержания образо­вания, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в до­стижении целей личностного и социального развития обучающихся;

v  учет индивидуальных возрастных, психоло­гических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятель­ности и форм общения при построении обра­зовательного процесса и определении обра­зовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

v  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждо­го обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными воз­можностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классиче­скими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного обра­зования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой сло­весной культуры, обладающими высокими художест­венными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитываю­щими высокие нравственные чувства у человека чи­тающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художествен­ных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и по­нимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаиче­ских текстов;
• анализ и интерпретацию произведения;
• составление планов и написание отзывов о про­изведениях;
• написание сочинений по литературным произ­ведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Содержание деятельности по предмету в 5 классе

В этой возрастной группе формируются представ­ления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений раз­ных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связа­ны с анализом внутренней структуры художественного произведения — от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять вни­мание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной дея­тельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуаль­ное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — изуче­ние литературы от фольклора к древнерусской ли­тературе, от нее — к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. В программе соблюдена системная направ­ленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведения­ми по истории их создания, а также с фактами био­графий писателей (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 клас­се — внимание к книге.

Чтение произведений зарубежной литературы про­водится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания тек­ста является выразительность чтения. Именно эти на­выки формирует преподавание литературы в 5 классе.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Мето­дическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального ком­понента государственного стандарта общего образова­ния», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее — Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (да­лее ВН.Ч.), проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, от­зывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произ­ведений для самостоятельного чтения.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

• авторов и содержание изученных произведений;
• основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жан­ры фольклора; сказка, виды сказок; постоян­ные эпитеты, гипербола, сравнение;летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (на­чальные представления); басня, аллегория, по­нятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихо­творная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, компози­ция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса- сказка; автобиографичность литературного про­изведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

o   воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

o   отличать стихотворение от прозы, используя све­дения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

o   видеть связь между различными видами искус­ства и использовать их сопоставление, напри­мер, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

o   выявлять основную нравственную проблематику произведения;

o   определять главные эпизоды в эпическом произ­ведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

o   прослеживать изменение настроения (интона­ции) в стихотворении;

o   воспринимать многозначность слов в художест­венном тексте, определять их роль в произведе­нии, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отноше­ния к изображаемому;

o   различать особенности построения и языка про­изведений простейших жанров (народная и ли­тературная сказка, загадка, басня, рассказ);

o   пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

o   ориентироваться в незнакомой книге (автор, ан­нотация, оглавление, предисловие, послесловие);

o   выразительно читать текст-описание, текст- повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

o   подготовить (устно и письменно) краткий, сжа­тый, выборочный и подробный пересказы;

o   словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

o   аргументировать свое отношение к героям про­изведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, пережи­вания, портреты, речь, находить прямые автор­ские оценки;

o   написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и ли­тературных впечатлений;

o   сочинять небольшие произведения фольклор­ного жанра — сказки, загадки, басни;

o   создавать сочинения-миниатюры по картине.

Содержание тем учебного курса

   Программа по учебному предмету «Родная (русская) литература» реализуется в процессе интеграции с обязательным курсом литературы в 5 классе в объёме 17 часов*.

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (9ч)

Фольклор

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. Герои народных сказок в оценке писателей.

Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле. Литература и изобразительное искусство.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII- XIX ВЕКА (45ч)

Русские басни. Теория литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.) А.П.Сумароков «Кокушка», И.И.Дмитриев «Муха»,

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце.

«Ворона и Лисица». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен ,инсценирование. Проект.

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский

Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Контрольная работа (далее – к.р.)

Александр Сергеевич Пушкин

Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

 «У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная  картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной и пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский

Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Сходство и различие литературной сказки и народной. Мир детства в изображении писателя. Проект.

Михаил Юрьевич Лермонтов

Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь

Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов

Краткий рассказ о поэте.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, красный нос »). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

 Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев

Краткий рассказ о писателе.

Реальная основа повести «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима; сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж(начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

К.р., р.р. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму»

Афанасий Афанасьевич Фет

Краткий рассказ о поэте.

Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой

Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе

Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»,  «Как весел грохот летних бурь..», «Есть в осени первоначальной…» ; А.Н.Плещеев «Весна»; И.С.Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок»;Н. Майков «Ласточки». Выразительное чтение стихотворений. Проект.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

К.р., р.р. Сочинение по поэзии XIX века

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (27ч)

Иван Алексеевич Бунин

Краткий рассказ о писателе.

«В деревне». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли.

«Лапти».Отражение народных чувств и представлений в рассказе..

Владимир Галактионович Короленко

Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Р.р. Сочинение. Обучение навыкам характеристики героев (1ч)

Павел Петрович Бажов

 Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский

Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак

Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особе6нности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

К.р. Тест

Андрей Павлович Платонов

Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

В.П.Астафьев

Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

Поэты о Великой Отечественной войне

Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе

И.А.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; Н.М.Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Проект.

К.р. Итоговый тест по русской литературе XIX – XX вв.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (10ч)

Даниэль Дефо

 Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен

Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Соотношение реального и фантастического. Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом.

Марк Твен

Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М.Твена.

Джек Лондон

Вн.чт. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Э.Сетон –Томпсон

Краткий рассказ о писателе.

«Арно».Произведения о животных. Стучаться в природы замкнутую дверь.

СОВРЕМЕННАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ (3Ч)

Ульф Старк

Краткий рассказ о писателе.

«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?». Отношение между детьми и старшим поколением. Нравственные уроки.

Ая эН (И.Б.Крестьева)

Краткий рассказ о писателе.

«Как растут ёлочные шары, или Моя встреча с дедом Морозом». Рассказ в рассказе. Совсем не научная детская фантастика. Реальность и волшебство в произведении.

Писатели улыбаются (1ч)

Юлий Черсанович Ким.

Краткий обзор биографии и творчества.

 «Рыба-кит».

Юмор (развитие понятия).

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗА ГОД (3ч)

К.р. Итоговый тест за год

Подведение итогов. Задание для летнего чтения.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Введение. Книга в жизни человека – 1 ч.

Устное народное творчество – 9 ч. (в т.ч. 1 к.р.)

Из русской литературы XVIII и XIX веков – 45 ч. (в т.ч. 3 к.р., 5 р.р., 1 вн.чт.)

Из русской литературы XX века – 27 ч. (в т.ч. 1к.р., 1 р.р.)

Из зарубежной литературы – 10 ч. (в т.ч. 2 вн.чт.)

Из современная зарубежная и отечественная литература для детей – 3ч.

Писатели улыбаются  - 1ч.

Итоговый тест – 1ч.

Используемый учебно-методический комплекс

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2015.

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки.

В.А.Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок)

И.А.Крылов. Басни.

А.С.Пушкин. «У лукоморья…»

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студеную зимнюю пору…»)

Ф.И.Тютчев «Весенние воды»

М.Ю.Лермонтов «Бородино»

По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.

Поурочное планирование

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Техноло гии	Решаемые пробле мы	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты УУД
	план	факт						Предмет ные	Метапредметные	Личност ные
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Введение (1ч)
1	1 неделя сентября		Учебник литературы и работа с ним. Книга в жизни человека.	Урок «открытия» нового знания	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности	Какую роль книга играет в жизни человека?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура учебника»)	Научиться пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе	Формирование «стартовой» мотивации к обучению
Устное народное творчество (9ч)
2	2 неделя сентября		Фольклор – коллективное устное народное творчество	Урок обще-методической направленности	Здоровье сбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий	Что такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор?	Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания(комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества   «Детский фольклор», составление конспекта в парах сильный-слабый по теме «Вариативная природа фольклора»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, навыкам пересказа	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
3	2 неделя сентября		Малые жанры фольклора	Урок обще-методической направленности	Здоровье сбережения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирования умственных действий	Что такое малые жанры фольклора?	Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Жанровые признаки произведений устного народного творчества», составление тезисного плана по теме «Малые жанры фольклора), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, навыкам пересказа	Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
4	2 неделя сентября		Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок	Урок обще-методической направленности	Здоровье сбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества	Что такое сказка? В чем своеобразие жанра сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана по теме «Сказка», работа в парах сильный-слабый по  теме «Жанр. Сказочник. Собиратель сказок», составление конспекта статьи «Виды сказок», пересказ статьи «Сказители», письменный ответ на вопрос «Нравоучительный и философский характер сказок»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при сказывании характерные речевые обороты	Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.	Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности
5	3 неделя сентября		Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная  мораль в характере и поступках героев	Урок обще-методической направленности	Здоровье сбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственного действия	Чему нас учит сказка?	Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта статьи «Сказка. Постоянные эпитеты», лабораторная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Гипербола», «Сказочные формулы, сообщения по темам «Вариативность народных сказок», «Сравнение», «Положительный герой»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться выявлять характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы)	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
6	3 неделя сентября		Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.	Урок общеметодической направленности	Здоровье сбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, педагогика сотрудничества	Каковы признаки волшебной сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Волшебная сказка»,   составление тезисного плана по теме «Животные-помощники», конкурс сообщений по теме «Сказочные формулы» лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Поэтика волшебной сказки», «Композиция сказки»(по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при сказывании характерные речевые обороты	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
7	3 неделя сентября		Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Прославление лучших качеств человека	Урок общеметодической направленности	Здоровье сбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, педагогика сотрудничества	Какие качества человека прославляет сказка?	Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои», конкурс сообщений по теме «Сказочные формулы»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при сказывании характерные речевые обороты	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
8	4 неделя сентября		Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное  представление о справедливости, добре и зле.	Урок «открытия» нового знания	Здоровье сбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, исследовательской деятельности	В чем выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат эти сказки?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства
9	4 неделя сентября		Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное  представление о справедливости, добре и зле.	Урок «открытия» нового знания	Здоровье сбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, исследовательской деятельности	В чем выражаются жанровые признаки бытовойсказки ? Чему учат эти сказки?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (работа в парах сильный-слабый по теме «Бытовая сказка с последующей взаимопроверкой материала»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства
10	4 неделя сентября		Контрольная работа № 1	Урок развивающе­го конт­роля	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти, самодиагностики	Что я знаю об устном народном творчестве?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных за­труднений в деятельности (индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля
Из русской литературы XVIII и XIX веков (45ч)
11	5 неделя сентября		Русские басни. Жанр басни. Истоки басен­ного жанра	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, педагогика сотруд­ничества, самодиа­гностики и самокор­рекции	В чем осо­бенности жанра бас­ни?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Бас­ня», «Аллегория», лабораторная работа по теме «Понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни (элементы композиции)», работа в парах силь­ный - слабый по теме «Олицетворение» с последующей взаимопроверкой), кол­лективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок	Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно чи­тать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразо­вания	Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное	Формирование мо­тивации к обуче­нию
12	5 неделя сентября		Жанр басни, история его развития.  А. П. Сумароков «Кокушка»	Урок открытия новых знаний	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества	К какому роду литературы относится басня? Что такое мораль?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника  А.П.Сумароков «Кокушка»); словарная работа: молва, ответствует, речи; кол­лективное проектирование домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок	Знать: роды и жанры литературы; истоки жанра басни.  теоретико-литературные понятия басня, мораль, эзопов язык, аллегория, олицетворение. Понимать: аллегорический смысл басен;  Уметь: выразительно читать басни; видеть связь басен с фольклором	Предметные: понимают иносказательный Предметные: понимают иносказательный Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства
13	1 неделя октября		И. И. Дмитриев.  Басня  «Муха»	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества	Особенности жанра басни.	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника И. И. Дмитриев «Муха»).	Знать: роды и жанры литературы; истоки жанра басни; теоретико-литературные понятия басня, мораль, эзопов язык, аллегория, олицетворение. Понимать: аллегорический смысл басен; Уметь: выразительно читать басни; видеть связь басен с фольклором	Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт. Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства
14	3 неделя октября		И.А.Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство,начало литературной деятельности)	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельно­сти	Какие пороки высмеивает баснописец?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (работа в парах сильный-слабый по теме «Басня»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявлять способы самообразования.	Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное	Личностные: формирование мотивации к обучению.
15	3 неделя октября		Басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица». Осмеяние по­роков — грубой силы, жадности, неблагодарно­сти, хитрости.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельно­сти	Что высмеивается в басне «Ворона и лисица»?	Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в па­рах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезис­ного плана по теме «Осмеяние пороков в баснях И.А. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки бас­ни (элементы композиции, особенности языка)»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок	Научиться вырази­тельно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятель­ности	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование мо­тивации к самосо­вершенствованию
16	3 неделя октября		Басня «Волк на псарне» -отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельно­сти	Что высмеивается в басне «Волк на псарне»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в па­рах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезис­ного плана по теме «Осмеяние пороков в баснях И.А. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки бас­ни (элементы композиции, особенности языка)»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок	Научиться вырази­тельно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению), навыкам проектной деятель­ности	Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием (формировать умение работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия	Формирование мо­тивации к самосо­вершенствованию
17	4 неделя октября		Художественный проект «Герои басен И.А.Крылова в иллюстрациях».	Урок общеметодической направленности	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельно­сти	Кто герои басен И.А.Крылова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в па­рах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезис­ного плана по теме «Осмеяние пороков в баснях И.А. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки бас­ни (элементы композиции, особенности языка)»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать басни наизусть, знакомство с иллюстрациями к басным,готовят проект по басням.	Познавательные: пользуются разными видами чтения. Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы. Коммуникативные: умеют оценивать устное речевое выступление сверстников.	Потребность в самовыражении через слово.
18	4 неделя октября		В.А. Жуков­ский. Краткий рассказ о поэте. Сказка «Спя­щая царевна». Сходные и раз­личные черты сказки Жуков­ского и народ­ной сказки.	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества	В чем особенность  авторской сказки?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (работа в парах сильный — слабый по теме «Авторская сказка» с последую­щей взаимопроверкой, лабораторная работа по темам «Герои литературной сказки, особенности сюжета»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять (выделять) чер­ты народной сказки, видеть особенности авторской сказки	Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки само­контроля, выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, по­нимать прочитанное	Овладение техни­кой художествен­ного пересказа
19	4 неделя октября		Сказка «Спя­щая царевна». Сходные и раз­личные черты сказки Жуков­ского и народ­ной сказки.	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества	В чем особенность  авторской сказки?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (работа в парах сильный — слабый по теме «Авторская сказка» с последую­щей взаимопроверкой, лабораторная работа по темам «Герои литературной сказки, особенности сюжета»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять (выделять) чер­ты народной сказки, видеть особенности авторской сказки	Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки само­контроля, выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, по­нимать прочитанное	Овладение техни­кой художествен­ного пересказа
20	5 неделя октября		В.А. Жуков­ский. Бал­лада «Кубок»	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества	В чем особенность жанра баллады ?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Бал­лада», работа в парах сильный — слабый по теме  «Творче­ская мастерская», «Благородство и же­стокость. Герои баллады»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять (выделять) чер­ты народной особенности  баллады	Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме. Регулятивные: формировать навыки само­контроля, выполнять учебные действия. Коммуникативные: уметь читать вслух, по­нимать прочитанное	Овладение техни­кой   выразительного чтения баллады
21	5 неделя октября		К. Р. Кон­трольный тест	Урок развивающе­го конт­роля	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти, самодиагностики	Что я знаю о творчестве писателей за прой­денный период?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных за­труднений в деятельности (индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля
22	5 неделя октября		А.С.Пушкин Детство, годы учения.	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, педагогика сотруд­ничества, самодиа­гностики и самокор­рекции, развития творческих способно­стей уча­щихся	Как впе­чатления детства и юности повлияли на творче­ство поэта?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (ком­плексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Лирика», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Стихотвор­ная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки», составление тезисного плана по теме «Поэтизация об­раза няни», конкурс сообщений по теме «Мотивы одиночества и грусти», лабо­раторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Литературная сказка (на­чальное представление)» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться находить в поэтических тек­стах изобразитель­но-выразительные средства, определять влияние народного творчества на фор­мирование взглядов поэта	Познавательные: уметь объяснять особен­ности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии — самодиагностики и самокоррек­ции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мне­ние	Формирование уважения к куль­турному наследию нашей Родины
23	1 неделя ноября		«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Люд­мила» -собира­тельная картина сюжетов, обра­зов и событий народных ска­зок	Урок обще- методической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного форми­рования умственных действий, проблемно­го анализа	Можно ли назвать это стихотворе­ние «соби­рательной сказкой в стихах»? Почему?	Формирование у учащихся деятель- ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт- фолио, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, запол­нение таблицы «Стихотворная и прозаи­ческая речь», составление тезисного пла­на по теме «Зачин, концовка волшебной сказки», лабораторная работа по темам «Поэтика волшебной сказки», «Компози­ция сказки» с последующей взаимопро­веркой (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться находить в поэтических тек­стах изобразительно- выразительные сред­ства, выразительно читать пролог; по­знакомиться с миром пушкинской сказки, с героями и сюже­том поэмы « Руслан и Людмила»	Познавательные: уметь объяснять особен­ности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение	Формирование познавательного интереса
24	1 неделя ноября		А.С.Пушкин «Сказка о мертвой ца­ревне и семи богатырях» -ее истоки, система образов. «Бро­дячие сюжеты».	Урок общеметодической направ­ленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотруд­ничества, поэтапного форми­рования умственных действий	Какие об­стоятель­ства сопут­ствовали написанию этой сказ­ки? О чем эта сказка? Какова композиция сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Композиция сказки, сказ», сообщение по теме «Литература и другие виды искусства ), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться выделять основные части сказ­ки, отвечать на по­ставленные вопросы по ее содержанию	Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного ге­роя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функ­циональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы	Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления
25	1 неделя ноября		А.С.Пушкин «Сказка о мертвой ца­ревне и семи богатырях» Народная мо­раль, нравствен­ность-красота внешняя и вну­тренняя, победа добра над злом	Урок общеметодической направ­ленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотруд­ничества, поэтапного форми­рования умственных действий	Что можно ска­зать о глав­ных героях сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (работа в парах сильный — слабый по алгоритму вы­полнения задачи по темам «Образы, их характеристика», «Стихотворная и про­заическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться оценивать поступки и поведение сказоч­ных героев, состав­лять план рассказа о герое, сопоставлять содержание сказки и музыкальных про­изведений — иллюст­раций к сказке	Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного ге­роя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функ­циональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы	Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления
26	2 неделя ноября		А.С.Пушкин «Сказка о мерт­вой царевне и семи богаты­рях». Сходство и различие литературной сказки и сказки народной	Урок обще- методи­ческой направ­ленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Что обще­го и в чем различие у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Основная мысль. Средства художественной выра­зительности речи», работа в парах силь­ный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Сказочные формулы», составление тезисного плана по теме «Поэтичность, музыкальность пушкин­ской сказки», творческая мастерская «Композиция сказки»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться находить основную мысль сказки, сопоставлять литературную и на­родную сказку, слу­шать художественное чтение (фонохрестоматия: диалог ни­щенки и царевны)	Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение	Формирование по­знавательного про­цесса и навыков саморегуляции
27	2 неделя ноября		Русская лите­ратурная сказ­ка. А.Погорель­ский. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Подго­товка к проекту	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий	В чем осо­бенности литератур­ной сказки начала XIX в.?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио по первичному проектированию выполнения творческого задания по теме «Иллюстрации к сказке А. Погорельско­го»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться состав­лять первичный проект (индивиду­альный, коллектив­ный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского»	Познавательные: уметь объяснять особен­ности текста литературной сказки начала XIX в. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мне­ние по проблеме урока	Формирование мо­тивации к самосо­вершенствованию
28	2 неделя ноября		А. Погорель­ский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Нравоучительное содержание и причудливый сюжет. Подго­товка к проекту	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий	В чем осо­бенности литератур­ной сказки начала XIX в.?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио по первичному проектированию выполнения творческого задания по теме «Иллюстрации к сказке А. Погорельско­го»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться состав­лять первичный проект (индивиду­альный, коллектив­ный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского»	Познавательные: уметь объяснять особен­ности текста литературной сказки начала XIX в. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мне­ние по проблеме урока	Формирование мо­тивации к самосо­вершенствованию
29	4 неделя ноября		А. Погорель­ский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». Мир детства в изображении писа­теля. Проект	Урок рефлек­сии	Здоровье сбережения, педагогика сотрудни­чества, самодиагностики и самокор­рекции, проектной деятельно­сти, формировния творческих навыков	Каков мир детства в изображе­нии А. Погорельско­го?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивиду­альная и парная работа с дидактическим материалом по теме «Композиционные, стилистические языковые особенности литературной сказки»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться читать сказку по ролям, подбирать цитаты из текста к иллюст­рациям к сказке, вы­полнять проектную деятельность по ал­горитму	Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного ге­роя, давать оценку его поступкам. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функ­циональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы	Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления
30	4 неделя ноября		М.Ю.Лермон­тов. Краткий рассказ о поэ­те. «Бороди­но» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сра­жения (1837)	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуни­кационные, элементы проектиро­вания	Что мы узнали о М.Ю. Лермон­тове? Что лежит в основе написания патриотиче­ского сти­хотворения «Бороди­но»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление таблицы «Историческая ос­нова произведения», работа в парах силь­ный — слабый с последующей самопро­веркой по образцу выполнения задания по теме «Сравнение, гипербола, эпитет» (развитие представлений), лабораторная работа с последующей взаимопроверкой по теме «Метафора, звукопись, аллитера­ция» (начальное знакомство), сообщения по теме «Историческая основа стихотво­рения», пересказ по тезисному плану), коллективное проектирование диффе­ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника	Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию. Регулятивные: уметь определять последова­тельность выполнения задач для достиже­ния цели. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста	Формирование по­знавательного ин­тереса к общекуль­турному наследию России
31	4 неделя ноября		Мастерство М.Ю.Лермон­това в создании батальных сцен	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровьесбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий	Как по­строено стихотво­рение «Бо­родино»? От чьего имени ве­дется повествование?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведче­ским портфолио, заполнение таблицы «Композиция произведения», работа в парах сильный — слабый по алгорит­му выполнения задачи по теме «Автор, рассказчик» (составление текста с эле­ментами цитирования), составление статьи по теме «Патриотический пафос стихотворения»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать стихотворение, ар­гументировать свое отношение к геро­ям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать художест­венное чтение текста (фонохрестоматия)	Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. Регулятивные: уметь сравнивать свои дей­ствия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста	Формирование по­знавательного ин­тереса к общекуль­турному наследию России
32	5 неделя ноября		Изобразительно-выразительные средства языка в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий	Какие сред­ства изобразительности использует поэт?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведче­ским портфолио, лабораторная работа по теме «Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, аллитерация» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать стихотворение, ар­гументировать свое отношение к геро­ям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать художест­венное чтение текста (фонохрестоматия)	Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи. Регулятивные: уметь сравнивать свои дей­ствия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста	Формирование по­знавательного ин­тереса к общекуль­турному наследию России
33	1 неделя декабря		Внеклассное чтение. П.П.Ершов «Конёк- Горбунок»	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	Какова особенность сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Волшебная сказка»,   составление тезисного плана по теме «Животные-помощники», конкурс сообщений по теме «Сказочные формулы» лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Поэтика волшебной сказки», «Композиция сказки»(по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при сказывании характерные речевые обороты	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.	Формирование ценностного отношения к происходящим событиям
34	1 неделя декабря		Н.В. Гоголь. Краткий рас­сказ о писателе. «Заколдованное место» -по­весть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	В чем особенность изображения в повести «Заколдованное ме­сто» жизни народа, его обычаев?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, состав­ление конспекта по теме «Фантастика» (развитие представлений), пересказ статьи «Юмор» с опорой на тезисный план (развитие представлений), создание эвристической ситуации — конкурс со­общений по теме «Предание, обычай»), коллективное проектирование домаш­него задания, комментирование выставленных оценок	Научиться понимать сюжет произведе­ния, видеть реальное и фантастическое в повести	Познавательные: познакомиться с элемен­тами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии — самодиагностики и самокоррек­ции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование навыков анализа текста, расшире­ние кругозора
35	2 неделя декабря		Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, соче­тание светлого и мрачного, комического и лирическо­го, реального и фантастиче­ского в повести Н.В.Гоголя	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	В чем особенность построения повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место»? Как это помогает прочувствовать волшебное начало в содержании?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт- фолио, заполнение таблицы «Волшебная история», работа в парах сильный — сла­бый по алгоритму выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Компо­зиция сказки» с последующей взаимо­проверкой, составление тезисного плана по теме «Сказочные формулы», лабора­торная работа по теме «Поэтика волшеб­ной сказки» (по вариантам), в творческой мастерской: «Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор, ирония, гротеск»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться обсуждать поступки литера­турных героев и вы­ражать свое мнение о них	Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элемен­тами анализа. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование навыков анализа текста
36	2 неделя декабря		Моя любимая повесть из сборника Н.В.Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	В чем особенность построения повести Н.В. Гоголя ?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт- фолио, работа в парах сильный — сла­бый по алгоритму выполнения задачи по темам «Зачин, концовка», «Компо­зиция сказки» с последующей взаимо­проверкой, составление тезисного плана по теме «Сказочные формулы», лабора­торная работа по теме «Поэтика волшеб­ной сказки» (по вариантам), в творческой мастерской: «Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор, ирония, гротеск»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться обсуждать поступки литературных героев и вы­ражать свое мнение о них	Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элемен­тами анализа. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование навыков анализа текста
37	2 неделя декабря		Фантастические картины Вечеров на хуторе близ Диканьки»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Каковы особенности произведения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с картинами, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться понимать поступки литературных героев и выражать своё мнение о них.	Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи. Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.	Формирование навыков анализа текста .
38	3 неделя декабря		Н.А.Некрасов. Краткий рас­сказ о поэте. Отрывок из поэ­мы «Мороз, Красный нос». «Есть женщи­ны в русских селеньях...»-поэтический образ русской женщины	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, самодиа­гностики и самокор­рекции, коммуникационные, формиро­вания творческих способностей учащихся	Как представлял в своих сти­хах женские и детские образы А.Н.Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для созда­ния образа русской женщины?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Ли­рика», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Эпитет» (развитие представлений), ла­бораторная работа по образцу выполне­ния задачи по темам «Устаревшие слова», в творческой мастерской: «Вера в силы народа, лучшую его судьбу». Коллектив­ное проектирование способов выполне­ния домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок	Научиться находить автобиографичные элементы в лирическим произведении, чувствовать настрое­ние автора через его речь, аргументиро­вать и объяснять по­ведение героев, оце­нивать их поступки, находить авторские оценки	Познавательные: познакомиться с эле­ментами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать со­держание текста по плану. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функ­циональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (проектные формы рабо­ты, ситуации учебного сотрудничества)	Формирование интереса к куль­турному наследию нашей страны, навыков анализа текста
39	3 неделя декабря		Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Мир дет­ства	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, коллектив­ного взаимодействия	Какие картины детства и окружаю­щего мира рисует поэт и чего же­лает детям? Каковы изобразительно-выразительные особенно­сти стихотворения о крестьян­ских детях?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Пози­ция автора», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Образы героев. Характеристика героев», составление тезисного плана и формирование диалоговой ситуации по теме «Мое впечатление от прочитан­ного», в творческой мастерской: «Мир детства в изображении поэта»), коллек­тивное проектирование способов выпол­нения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок	Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения	Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказы­вать содержание текста. Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаи­модействие со сверстниками и взрослыми. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, состав­лять речевую характеристику литературных героев	Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
40	3 неделя декабря		И.С.Тургенев. Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Муму». Реальная основа рассказа	Урок «открытия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуни­кационные, создания эвристиче­ской ситуации	Где прошли дет­ские годы С. Тур­ генева? О каких нравах Рос­сии XIX в. вы узнали из рассказа?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение и пересказ по плану содержания статьи «Автор, рассказчик», работа в парах сильный — слабый по теме «Прототипы рассказа» с последующей взаимопровер­кой, составление словаря понятий («кре­постничество», «дворовые», «челядь» и т. д.), в творческой мастерской: «Пове­ствование о быте и нравах в период кре­постного права в России»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выявлять основную нравственную проблематику произведения	Познавательные: формулировать возмож­ный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследова­ния, уметь анализировать текст. Регулятивные: уметь сравнивать свои дей­ствия с ожидаемым результатом. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяс­нения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений	Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
41	4 неделя декабря		Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие в рассказе «Муму»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Как ведет себя Герасим? В чем выражается его протест против крепостничества?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (ком­плексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Роль пейзажа в рас­крытии замысла автора», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выпол­нения задачи по теме «Портрет литератур­ного героя», составление тезисного плана по теме «Трудолюбие Герасима», конкурс сообщений по теме «Великодушие Гера­сима»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов	Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
42	4 неделя декабря		Словесные портреты и пейзажи в рассказе «Муму» глазами книжных графиков.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Как ведет себя Герасим? В чем выражается его протест против крепостничества?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (ком­плексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Роль пейзажа в рас­крытии замысла автора», работа в парах сильный — слабый по алгоритму выпол­нения задачи по теме «Портрет литератур­ного героя», составление тезисного плана по теме «Трудолюбие Герасима», конкурс сообщений по теме «Великодушие Гера­сима»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов	Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста
43	4 неделя декабря		Нравственное преображение Герасима. Не­мота главного героя -символ немого протеста крепостных	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий	Герасим-молчали­вый раб или бунтарь? Какова роль пейзажа в рассказе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (ком­плексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление словаря понятий («прижи­валки», «лакей», «холоп», «дворянин» и т. д.), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Характеристика главного героя рассказа И.С. Тургенева», составление тезисного плана по теме «Мир, в котором жил Гера­сим», конкурс сообщений по теме «Про­тест против крепостничества»), коллектив­ное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться словес­но воспроизводить картины, созданные писателем, аргу­ментировать свое отношение к героям произведения	Познавательные: формулировать возмож­ный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследова­ния. Регулятивные: уметь строить речевое вы­сказывание — доказательство. Коммуникативные:уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы	Формирование интереса к куль­турному наследию нашей страны, навыков анализа текста
44	5 неделя декабря		К.Р., Р.Р. Сочи­нение по рассказу И.С.Тургенева "Муму"	Урок развивающе­го контроля	Здоровье сбережения, дифференцированно­го обучения, самодиа­гностики, самоанали­за, самокор­рекции	Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и пар­ная работа с дидактическим материалом по определению жанра произведения, выявлению сформированности навыков определения композиционных особенно­стей текста, способности охарактеризовать литературного героя), проектирование выполнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы плана сочинения	Познавательные: уметь проводить исследо­вание прочитанного текста, выбирать нуж­ную информацию из прочитанного. Коммуникативны: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля
45	5 неделя декабря		Контрольная работа	Урок развивающе­го конт­роля	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти, самодиагностики	Что я знаю о творчестве писателей за прой­денный период?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных за­труднений в деятельности (индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля
46	5 неделя декабря		А.А. Фет. Краткий рас­сказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь» -радостная, яркая, полная движе­ния картина весенней природы	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Какие сред­ства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть кра­соту природы глазами поэта?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение материала по теме «Средства художественной выра­зительности», повторение приемов анали­за поэтического текста, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: анализ текста при консультативной по­мощи учителя по алгоритму проведения), самостоятельное проектирование диффе­ренцированного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать стихотворение, находить в поэтических тек­стах изобразительно-выразительные средства	Познавательные: приобретать навыки вы­разительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества	Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста
47	3 Неде января		Л.Н.Толстой Краткий рас­сказ о писа­теле. Рассказ «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, самодиа­гностики и самокор­рекции	Что мы знаем о творчестве Л.Н. Толстого? Какова тема произведе­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Жан­ры литературы»,  лабора­торная работа по теме «Языковые и ком­позиционные особенности эпического произведения» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи	Познавательные: знать элементы биогра­фии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного. Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема). Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений
48	3 неделя января		Рассказ «Кавказский пленник». Сюжет, идея рассказа.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, самодиа­гностики и самокор­рекции	Какова тема и идея произведе­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Жан­ры литературы», составление статьи по теме «Сюжет рассказа Л.Н. Толстого», лабораторная работа в парах сильный -слабый по теме «Идея рассказа», лабора­торная работа по теме «Языковые и ком­позиционные особенности эпического произведения» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться понимать гуманистическую направленность произведения, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи	Познавательные: знать элементы биогра­фии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного. Регулятивные: составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема). Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений
49	3 неделя января		Жилин и Костылин- два разных характе­ра, две разные судьбы. Жилин и Дина	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, формиро­вания творческих способностей учащихся	Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (са­мостоятельная работа с литературовед­ческим портфолио, заполнение таблицы «Две разные судьбы», работа в парах сильный -слабый по алгоритму выпол­нения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Способы раскрытия характера героев» (по вариантам), в творческой лаборатории: «Человек в ситуации нравственного выбора»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристику героев	Познавательные: уметь проводить иссле­дование и определять сущность характери­стик изучаемых объектов. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии -самодиагностики и самокоррек­ции коллективной деятельности. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества	Формирование мотивации познавательного интереса
50	4 неделя января		Душевная бли­зость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудни­чества	Существует ли внутрен­няя вражда между народами?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Характеристика героя: традиции, то­лерантность (терпимость), состояние враждебности, нагнетание обстановки, стремление к мирному сосуществованию и т. д.», самостоятельная работа с литера­туроведческим портфолио, составление текста-рассуждения по теме «Душевная близость людей из враждующих лагерей» по алгоритму решения задачи при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться выделять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними	Познавательные: уметь проводить исследо­вание и давать личностные характеристики изучаемых объектов. Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста. Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений	Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего об­щества
51	4 неделя января		Контрольная работа	Урок развивающе­го конт­роля	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти, самодиагностики	Что я знаю о творчестве писателей за прой­денный период?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных за­труднений в деятельности (индивидуаль­ная и парная работа с дидактическим ма­териалом), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться правиль­но и четко давать ответы на поставлен­ные вопросы	Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля
52	4 неделя января		А.П. Чехов. Краткий рас­сказ о писателе. Рассказ «Хирур­гия» -осмеяние глупости и не­вежества героев рассказа	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти, метода проектов	Что мы знаем об А.П. Чехове? Какова отличитель­ная черта рассказов А.П. Чехо­ва?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Приемы комического», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Юмор, сатира, сарказм» в рассказе А.П. Чехова», работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи, в творческой ма­стерской: «Осмеяние глупости и неве­жества героев рассказа»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться анализировать художественный текст, выразительно читать и пересказывать рассказ, работать по алгоритму выполнения презентации «Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова»	Познавательные: уметь проводить иссле­дование и определять сущность характери­стик изучаемых объектов. Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Формирование мотивации познавательного интереса
53	5 неделя января		Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Анто­ши Чехонте	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, самодиа­гностики и самокор­рекции	Из-за чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Речь персонажа», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Лексические и грамматические особенности речи персонажей А.П. Чехова», работа в парах сильный -слабый по теме «Характе­ристика героя. Рассказ» по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектиро­вание способов выполнения домашнего задания, комментирование выставлен­ных оценок. Проект по теме «Средства выразительности, придающие юмористи­ческий пафос произведению» (первичное проектирование) при консультативной помощи учителя	Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности	Познавательные: уметь проводить исследо­вание прочитанного текста. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь формировать си­туацию сотрудничества	Формирование навыков анализа текста, юмористи­ческого отношения к некоторым жизненным ситуациям
54	5 неделя января		Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…» А.Н. Майков «Ласточки» И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок). Выразительное чтение стихотворений.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, сотрудни­чества	В чем особенность видения красоты природы в стихотво­рениях поэ­тов XIX в.?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт­фолио: теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоциональ­ного состояния, настроения лирического героя, работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи: запол­нение таблицы «Изобразительные сред­ства языка как способ выражения мысли автора»», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстриро­ванием прослушанного, создание диало­говой ситуации по теме «Почему мне по­нравилось стихотворение?..», групповая работа -составление алгоритма проведе­ния анализа поэтического текста), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестоматия)	Познавательные: уметь проводить исследо­вание прочитанного текста. Регулятивные: формировать ситуацию ре­флексии - самодиагностики и самокоррек­ции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение	Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста
55	5 неделя января		Р. Р. Сочинение. «Роль описа­ния природы в создании настроения автора (героя)»	Урок развивающе­го контроля	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, самодиа­гностики, взаимодиагностики учебных навыков	Как проводить анализ лирическо­го текста (стихотворения)?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индиви­дуальная и парная работа с опорным литературоведческим текстом для со­ставления плана сочинения по темам «Лирический герой: способы его выраже­ния», «Изобразительные средства языка: роль в создании пейзажных зарисовок» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего здания, комментирование выставленных оценок	Научиться анализировать стихотво­рение по алгоритму выполнения задания	Познавательные: уметь проводить исследо­вание прочитанного текста, выбирать нуж­ную информацию из прочитанного. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Из русской литературы XX века (27ч)
56	6 неделя января		И.А.Бунин Собирательный образ родины в рассказе  «В деревне»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, сотрудни­чества	Как воспринимает герой прекрасное? В чем выражено родство героя с бескрайними просторами русской земли?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение и пересказ по плану содержания статьи «Автор, рассказчик», работа в парах сильный — слабый по теме «Прототипы рассказа» с последующей взаимопровер­кой, составление словаря понятий ;коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.	Научиться анализировать  факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «В деревне», понимать авторское отношение к описываемым событиям. находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.	Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.	Формированиенавыков сотрудничества в разных ситуациях, умение находить  выходы из спорных ситуаций.
57	1 неделя февраля		И.А.Бунин Нравственная проблематика в рассказе «Лапти»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, сотрудни­чества	В чём красота человеческой души?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Жан­ры литературы»,  лабора­торная работа по теме «Языковые и ком­позиционные особенности произведения» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться давать характеристики героям рассказа, выделять существенное и главное по теме в тексте.	Познавательные: выявлять и корректировать причины собственного затруднения, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: работать в паре, осуществлять конструктивное взаимоднйствие друг с другом, уметь слушать и вступать в диалог. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале, самостоятельно оценивать правильность выполненных действий.	Формированиенавыков сотрудничества в разных ситуациях, умение находить  выходы из спорных ситуаций.
58	1 неделя февраля		В.Г.Короленко. Краткий рассказ о писателе. По­весть «В дурном обществе». Автобиографич­ность повести. Гуманистический смысл произведения	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Какие автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создается неповторимый образ горо­да и героев?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Ком­позиция литературного произведения» (начальное представление), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезис­ного плана повести «В дурном обществе», конкурс сообщений по темам «Автобио­графичность повести», «Портрет героя» (по вариантам), лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Гуманистический смысл повести» при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться анализировать текст, давать характеристики героям повести	Познавательные: применять методы ин­формационного поиска. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функцио­нальных состояний, т. е. операциональный опыт. Коммуникативные: интегрироваться в груп­пу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрос­лыми	Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны
59	2 неделя февраля		Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудни­чества, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельно­сти	Какие качества характера проявляют­ся у героев из разных слоев общества? Что повлияло на изменение этих качеств?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (ком­плексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Выделить существенное и главное в порт­рете героя повести», лабораторная работа при консультативной помощи учителя в группах по теме «Положительный, отри­цательный герои повести В.Г. Королен­ко», составление тезисного плана по теме «Пейзаж как способ характеристики пер­сонажа», конкурс сообщений по теме «Вы­разительные детали в повести как средство создания портрета героя» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться давать характеристики героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте, составлять электронный альбом «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»	Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Коммуникативные: уметь владеть моноло­гической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументи­ровать ее	Формирование оценки содержания художествен­ных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей
60	2 неделя февраля		Особенности портрета и пей­зажа в повести В.Г.Короленко	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудни­чества, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельно­сти	В чем заключаются особенности портрета и пейзажа в повести	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (ком­плексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфо­лио, работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Выделить существенное и главное в порт­рете героя повести», лабораторная работа при консультативной помощи учителя в группах по теме «Положительный, отри­цательный герои повести В.Г. Королен­ко», составление тезисного плана по теме «Пейзаж как способ характеристики пер­сонажа», конкурс сообщений по теме «Вы­разительные детали в повести как средство создания портрета героя» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться давать характеристики героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте, составлять электронный альбом «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»	Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста. Коммуникативные: уметь владеть моноло­гической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументи­ровать ее	Формирование оценки содержания художествен­ных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей
61	2 неделя февраля		Р. Р. Обучение навыкам характеристики героев	Урок развивающе­го контроля	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, формиро­вания творческих способностей учащихся	Как сформулиро­вать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивиду­альная и парная работа с дидактическим, опорным литературоведческим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (взаимопроверкой)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться давать характеристики героям повести, анализировать текст, со­ставлять план и под­бирать материалы по теме сочинения	Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочине­ния по заданной теме. Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля. Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Формирование выстраивания системы личностных отношений
62	3 неделя февраля		П.П. Бажов. Краткий рассказ о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка». Ре­альность и фантастика	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Что представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанрах сказа и сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение,  лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Реальность и фантастика в сказе П. Ба­жова» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности	Познавательные: овладеть навыками смыс­лового чтения, уметь структурировать зна­ния. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соот­несения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно ис­пользовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны
63	3 неделя февраля		Образ Хозяйки медной горы в сказе П.П.Бажова.Понятие о сказе. Сказ и сказка.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Что представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанрах сказа и сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи с лите­ратуроведческим портфолио: заполнение таблицы «Композиционные и языковые особенности сказа» при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности	Познавательные: овладеть навыками смыс­лового чтения, уметь структурировать зна­ния. Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соот­несения усвоенного и нового материала. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно ис­пользовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны
64	3 неделя февраля		Честность, добросовест­ность, трудо­любие и талант главного героя сказа «Медной горы Хозяйка». Стремление к совершенному мастерству	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудни­чества, проектной деятельности	Какие чер­ты фольклорных жанров присутству­ют в сказе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа в парах сильный -сла­бый по алгоритму выполнения задачи: составление тезисного плана сообщения по теме «Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа»; конкурс сообщений»; групповая работа (проектирование) -рассуждение по теме «Стремление к совершенному мастерству в сказе П. Бажова»), коллек­тивное проектирование способов выпол­нения домашнего задания, комментиро­вание выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, выяснять значения диалектных слов, составлять электронную презентацию «Сказы П.П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха»	Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последо­вательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Формирование устойчивого следования в поведении моральным нор­мам и этическим требованиям, сложившимся в ис­тории и культуре нашего народа
65	5 неделя февраля		К.Г.Паустовский. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказка «Теплый хлеб». Тема и про­блема произведения. Герои в литературной сказке	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье  сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные	Отразился ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества? В отличительности героев в литератур­ной сказке К.Г. Паустовского?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт- фолио: заполнение таблицы «Тема и про­блема произведения», работа в парах сильный -слабый по алгоритму выпол­нения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои в литературной сказке», составление тезисного плана отрывков (по вариантам), выразительное чтение (конкурс), лабораторная работа при консультативной помощи учителя по темам «Поэтика литературной сказки», «Композиция сказки К.Г. Паустов­ского» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки	Познавательные: уметь видеть тему и про­блему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творче­ского и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе с по­мощью компьютерных средств	Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающего­ся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок
66	1 неделя марта		Доброта и со­страдание, реальное и фантастическое в сказке К.Г.Паустов­кого «Теплый хлеб»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, исследовательские	В чем особенность романтических рассказов К.Г.Пау­стовского? С помощью каких художественных приемов создается ощущение сказочности произведе­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Доброта и сострадание в сказ­ке К.Г. Паустовского», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Реальное и фантастическое в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб»» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определять отличительные черты романтизма, выяв­лять романтическую настроенность произведений писателя	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных призна­ков. Регулятивные: уметь планировать последо­вательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор	Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающего­ся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок
67	1 неделя марта		К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». Нравственные проблемы рассказа	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье  сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуни­кационные, развития творческих способно­стей	Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положитель­ным героем, а кого отрицательным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения зада­чи по теме «Тема и проблема рассказа "Заячьи лапы"», составление тезисного плана и пересказ отрывков, выразитель­ное чтение (конкурс), групповая работа (заполнение таблицы «Признаки пове­ствования и описания в тексте К.Г. Пау­стовского: композиционно-языковые особенности» при консультативной помощи учителя с последующей взаимо­проверкой (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актерское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования	Познавательные: уметь видеть тему и про­блему произведения, самостоятельно со­здавать способы решения проблем творче­ского и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к ре­гуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для реше­ния различных коммуникативных задач	Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литератур­ных персонажей на основе личностных ценностей
68	2 неделя марта		Природа и человек в рассказе К.Г.Паустовского «Заячьи лапы»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье  сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуни­кационные, развития творческих способно­стей	Чему учит нас этот рассказ? Как человек и природа взаимодействуют в рассказе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио,  составление тезисного плана и пересказ отрывков, выразитель­ное чтение (конкурс), групповая работа (заполнение таблицы «Признаки пове­ствования и описания в тексте К.Г. Пау­стовского: композиционно-языковые особенности» при консультативной помощи учителя с последующей взаимо­проверкой (по вариантам)), творческий конкурс сообщений по теме «Фольк­лорные образы в сказке» или конкурс иллюстраций «Читая К.Г. Паустовского», лабораторная работа по образцу выпол­нения задачи, составление словаря пове­ствования и описания в рассказе К.Г. Паустовского, работа над сред­ствами выразительности в тексте, груп­повое составление индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме для самостоятельной диагностики результатов изучения, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актерское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования	Познавательные: уметь видеть тему и про­блему произведения, самостоятельно со­здавать способы решения проблем творче­ского и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к ре­гуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для реше­ния различных коммуникативных задач	Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литератур­ных персонажей на основе личностных ценностей
69	2 неделя марта		С.Я.МаршакКраткий рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать ме­сяцев». Особен­ность драмы как рода литературы	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	В чем особенность построения данного произведе­ния? В чем художест­венные особенности пьесы-сказки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Драма, пьеса: композиционно-языковые особен­ности», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои пьесы», конкурс иллюстраций к произведению, лабораторная работа по об­разцу выполнения задачи: составление словаря терминов («действующие лица», «ремарка», «структура пьесы», «главный герой»)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок	Научиться объяснять жанровые особенности произведения, выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям	Познавательные: научиться искать и выде­лять необходимую информацию, формиро­вать способности к освоению новых видов деятельности. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точ­ки зрения нужности. Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера	Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных зна­ний и опыта, усло­вий для правильного личностного самоопределения
70	2 неделя марта		Положитель­ные и отрицательные герои пьесы-сказки «Двенадцать месяцев».	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно­стей учащихся	По каким критериям можно разделить геро­ев на положительных и отрицательных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа - составление сообщения по теме  «Худо­жественные особенности пьесы-сказки» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по алгоритму проведения ра­боты (по вариантам), инсценирование), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться пересказывать и анализировать фрагменты сказки, выразитель­но читать пьесу по ратям, слушать оценивать актер­ское чтение, видеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака	Познавательные: уметь извлекать необходи­мую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последо­вательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор	Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных зна­ний и опыта, усло­вий для правильного личностного самоопределения
71	3 неделя марта		Победа добра над злом -традиция русских народных ска­зок	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно­стей учащихся	Что обще­го у этой сказки с народной? И в чем отличие?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа - составление сообщения по теме «Победа добра над злом -тра­диция русских народных сказок  при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по алгоритму проведения ра­боты (по вариантам), инсценирование), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться пересказывать и анализировать фрагменты сказки, выразитель­но читать пьесу по ратям, слушать оценивать актер­ское чтение, видеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака	Познавательные: уметь извлекать необходи­мую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последо­вательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор	Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных зна­ний и опыта, усло­вий для правильного личностного самоопределения
72	3 неделя марта		К. Р. Тест	Урок рефлексии	Здоровье сбережения, педагогика сотруд­ничества, самодиагностики и самокоррекции	Насколько усвоен материал?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивиду­альная и парная работа с дидактическим материалом), коллективное проектирова­ние способов выполнения домашнего за­дания, комментирование выставленных оценок	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки	Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля
73	3 неделя марта		А.П.Платонов. Краткий рассказ о писателе. Рас­сказ «Никита». Единство героя с природой	Урок «откры­тия» нового знания	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	В чем особенность мира детства главно­го героя?	Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (комплекс­ное повторение, работа в парах силь­ный -слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Единство героя с природой в рассказе А. Платонова», лабора­торная работа по образцу выполнения задачи по темам «Главный герой расска­за, душевный мир героя», «Мир детства» (по вариантам)), коллективное проекти­рование способов выполнения домаш­него задания (составление сообщения по теме «Оптимистическое восприятие окружающего мира»), комментирование выставленных оценок	Научиться давать характеристику главно­го героя, соотносить реальное и фантасти­ческое в рассказе	Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную инфор­мацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролиро­вать, корректировать, оценивать действия партнера	Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведе­ния
74	4 неделя марта		Быль и фантастика. Особенность мировосприя­тия главного героя рассказа А.П.Платонова «Никита»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Как реальное переплета­ется с фантастическим в рассказе в видении мальчика?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (ра­бота в парах сильный - слабый по алго­ритму выполнения задачи по теме «Фан­тастика в литературном произведении (развитие представлений)» с последую­щей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться видеть особенный мир дет­ства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе	Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с постав­ленной целью. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор	Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание лич­ностных ценностей на основе образов героев произведе­ния
75	4 неделя марта		Виктор Петро­вич Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Автобиографич­ность рассказа «Васюткино озеро»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, групповой деятельно­сти	Для чего ав­тор описывает случай, произошед­ший с мальчиком? Как это связано с темой рассказа?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Автор и герой рассказа», работа в парах силь­ный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Композиция рассказа В.П. Астафьева» (экспозиция-вступле­ние, завязка, развитие действия, куль­минация, развязка), работа в парах силь­ный - слабый (составление тезисного плана отрывков рассказа при консульта­тивной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста), самостоятельное со­ставление цитатного плана с последую­щей взаимопроверкой, работа в парах сильный -сла­бый по алгоритму выполнения задачи по теме «Художественное описание и по­вествование В.П. Астафьева» (по вариан­там), коллективное или самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания, комментирование выставленных оценок	Научиться опреде­лять автобиографи­ческие черты расска­за, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения	Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментиро­вать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролиро­вать, корректировать, оценивать действия партнера	Формирование оценки содержания художествен­ных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на осно­ве образов героев произведения
76	4 неделя марта		Поведение героя в лесу. Основные чер­ты характера героя рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	Что помог­ло главному герою вы­жить в лесу? С чем смысл названия рассказа?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт­фолио, заполнение таблицы «Тема. Ос­новная мысль рассказа В.П. Астафьева», работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «По­ложительный, отрицательный герои», составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа», ла­бораторная работа по образцу выполне­ния задачи по теме «Картины природы. "Открытие" Васюткой нового озера»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы, самостоятельной работе с текстом	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения плани­руемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор	Формирование оценки содержания художествен­ных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на осно­ве образов героев произведения
77	5 неделя марта		Становление характера Васютки через преодоление  испытаний, сложных жизненных ситуаций	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	Как произошло становление характера Васютки через испытания?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт­фолио, работа в парах (написание сочинения-миниатюры «Пу­тешествие по лесу...» с опорой на текст рассказа при консультативной помощи учителя),   составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы, самостоятельной работе с текстом	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения плани­руемого результата. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор	Формирование оценки содержания художествен­ных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на осно­ве образов героев произведения
78	5 неделя марта		Поэты о Ве­ликой Отечественной войне. К.М. Симонов «Май­ор привез мальчишку на лафете...» Вой­на и дети	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, развития творческих способно­стей	Каково было значение поэзии в годы Ве­ликой Отечественной войны?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (прослушивание фонозаписи вырази­тельного чтения, конкурс чтецов, лабо­раторная работа по теме «Выполнение анализа поэтического текста» по алгорит­му выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим; развивать патриотические чувства	Познавательные: уметь воспринимать сти­хотворный текст, вычленять нужную ин­формацию, формировать навыки вырази­тельного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения плани­руемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формули­ровать свою точку зрения и позицию	Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художествен­ных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения
79	1 неделя апреля		Поэты о Ве­ликой Отечественной войне. А.Т. Твардов­ский «Рассказ танкиста». Вой­на и дети	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности, развития творческих способно­стей	Каково было значение поэзии в годы Ве­ликой Отечественной войны?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (прослушивание фонозаписи вырази­тельного чтения, конкурс чтецов, лабо­раторная работа по теме «Выполнение анализа поэтического текста» по алгорит­му выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим; развивать патриотические чувства	Познавательные: уметь воспринимать сти­хотворный текст, вычленять нужную ин­формацию, формировать навыки вырази­тельного чтения, развивать навыки анализа художественного текста. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения плани­руемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формули­ровать свою точку зрения и позицию	Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художествен­ных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения
80	2 неделя апреля		Произведения о Родине, родной природе и о себе. И.А.Бунин «Помню дол­гий зимний вечер...», Н.М.Рубцов «Родная деревня».	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, исследовательской деятельно­сти	Какими средствами языка и выразительности речи создается поэтиче­ский образ России в стихотво­рениях поэ­тов XX в.?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи: составление алгоритма для анализа поэтического текста с по­следующей взаимопроверкой, конкурс чтецов, лабораторная работа по алгорит­му выполнения задания по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства худо­жественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т. д.)» (по ва­риантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать стихотворения наизусть, владеть элементами анализа поэтическо­го текста, навыками монологической речи	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формули­ровать свою точку зрения и позицию	Формирование эстетического восприятия мира с це­лью гармоничного развития личности
81	2 неделя апреля		Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе. Н.М.Рубцов «Родная дерев­ня», Дон-Аминадо «Города и годы»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные, исследовательской деятельно­сти	Какими средствами языка и выразительности речи создается поэтиче­ский образ России в стихотво­рениях поэ­тов XX в.?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи: составление алгоритма для анализа поэтического текста с по­следующей взаимопроверкой, конкурс чтецов, лабораторная работа по алгорит­му выполнения задания по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства худо­жественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т. д.)» (по ва­риантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать стихотворения наизусть, владеть элементами анализа поэтическо­го текста, навыками монологической речи	Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое  высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию	Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития
82	2 неделя апреля		Русские поэты XX века о Родине и родной природе.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, развития творческих способно­стей учащихся	Какими средствами языка и выразительности речи создается поэтический образ России в стихотво­рениях поэ­тов XX в.?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи: составление алгоритма для анализа поэтического текста с по­следующей взаимопроверкой, конкурс чтецов, лабораторная работа по алгорит­му выполнения задания по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства худо­жественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)» (по ва­риантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего зада­ния, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, сопоставлять поэтические тексты один с другим	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формули­ровать свою точку зрения и позицию	Формирование эстетического восприятия мира с це­лью гармоничного развития личности
Из зарубежной литературы (10 ч)
83	4 неделя апреля		Д. Дефо. Крат­кий рассказ о писателе. Роман «Робин­зон Крузо». Приключения Робинзона Крузо, характер героя.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно­стей учащихся	Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом ост­рове? Какие личностные качества ему помогли?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в па­рах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи:   составление те­зисного плана к сообщению по теме «Учебник мужества», составление «Словаря путешественника»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя, понимать зна­чение романа в исто­рии литературы	Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к ре­гуляции учебной деятельности (самостоя­тельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролиро­вать, корректировать, оценивать действия партнера	Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литератур­ных персонажей на основе личностных ценностей
84	4 неделя апреля		Роман «Робин­зон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий	Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом ост­рове? Какие личностные качества ему помогли?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в па­рах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи: составление рассу­ждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека» по памятке выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя, понимать зна­чение романа в исто­рии литературы	Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к ре­гуляции учебной деятельности (самостоя­тельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролиро­вать, корректировать, оценивать действия партнера	Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литератур­ных персонажей на основе личностных ценностей
85	4 неделя апреля		Х.К.Андерсен. Краткий рас­сказ о писателе. Сказка «Снеж­ная королева». Композиция сказки. Соотношение реально­го и фантастического	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий	В чем особенность сказок Х.К.Андер­сена?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Сред­ства выразительности речи в произве­дении Х.К. Андерсена» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, лабораторная работа по теме «Композиция произведения Х.К. Андер­сена» при консультативной помощи учи­теля по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться отличать литературную сказку от народной, выразительно пересказывать текст, характеризовать героев и их поступки	Познавательные: научиться видеть ком­позицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию. Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ	Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этического оценивания содержания художественного произведения
86	5 неделя апреля		Характеристика героев сказ­ки «Снежная королева». Противопостав­ление красоты внешней и вну­тренней -Герда и Снежная королева	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	В чем заключается истинная красота человека (на примере разбора об­разов Герды и Снежной королевы)?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим порт­фолио: составление рассуждения по теме «Противопоставление красоты внешней и внутренней -Герда и Снежная коро­лева» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, конкурс инсценировок), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев	Познавательные: овладеть навыком смыс­лового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию	Формирование оценочного отношения к содержанию художествен­ных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей
87	5 неделя апреля		Идея сказки. Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке «Снежная королева». Вик­торина	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельно­сти	Может ли ради любви и друж­бы герой сказки (произведе­ния) пойти на подвиг?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи на тему «Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке», составление тезисного плана рассужде­ния по теме «Идея сказки "Снежная королева"», лабораторная работа по теме «Композиция сказки», викторина), кол­лективное проектирование способов вы­полнения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок	Научиться понимать ценность дружбы и силу любви близ­ких Каю людей	Познавательные: уметь выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректи­ровать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ)	Формирование оценочного отношения к содержанию художествен­ных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей
88	5 неделя апреля		М. Твен. Крат­кий рассказ о писателе. Роман «При­ключения Тома Сойера». Том  и Гек.	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные	Какую характеристи­ку героям можно дать по их поступкам?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Дружба мальчиков» при консультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков	Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы. Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректи­ровать ответ. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание; учитывать мнения других	Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных отношения к содержанию художественных произведений, поступков литератур­ных писателей, оценочного персонажей на основе личностных ценностей
89	2 неделя мая		М.Твен «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные	Почему мальчишки завидовали Тому? Том-положительный или отрицательный герой?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Дружба мальчиков» при консультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков	Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ. Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других.	Сформировать познавательный  интерес к творчеству зарубежных писателей, научить высказывать отношение к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей
90	2 неделя мая		Вн. Ч. Дж. Лон­дон. Краткий рассказ о писа­теле. «Сказание о Кише» -повествование о взрослении подростка	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, дифференцированно­го подхода, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно­стей учащихся	Почему Киш стал уважаемым человеком в племени?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятель­ная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Сказание о взрослении подростка» с последующей самопроверкой по образ­цу выполнения задания), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику ге­роев и их поступков, находить в тексте изобразительно-выразительные средства	Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информа­цию, выдвигать гипотезы при работе с тек­стом и их обосновывать, делать выводы. Регулятивные: применять метод информа­ционного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литератур­ных персонажей на основе личностных ценностей
Произведения о животных
91	2 неделя мая		Эрнест Сетон-Томпсон. «Арно»	Урок развивающе­го контроля	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	О чём заставляет задуматься произведение «Арно»?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио: коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев	Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: применяют метод нформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.	Освоение нового вида деятельности, участие в творческом созидательном процессе
92	3 неделя мая		К. Р. Итоговый урок по теме «Зарубежная литература.» (тестирование)	Урок развивающе­го контроля	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	Насколько успешно усвоены знания по пройден­ным темам?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивиду­альная и парная работа с дидактическим материалом «Средства выразительности речи»; «Роды литературы, жанры произ­ведений» с последующей само- и взаимопроверкой по алгоритму проведения работы), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, уметь синте­зировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: выполнять учебные дей­ствия (отвечать на вопросы теста), уметь планировать алгоритм ответа, работать са­мостоятельно. Коммуникативные: уметь адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач	Сформировать познавательный  интерес к творчеству зарубежных писателей, научить высказывать отношение к содержанию художественных произведений.
Современная зарубежная и отечественная литература для детей (3ч)
93	3 неделя мая		Ульф Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»	Урок открытия новых знаний	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	Почему человеку так важно быть кому-то нужным?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио: коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев	Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: применяют метод нформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.	Освоение нового вида деятельности, участие в творческом созидательном процессе
94	3 неделя мая		Ульф Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно­стей учащихся	Каковы отношения между детьми и старшим поколением?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио: коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев	Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: применяют метод нформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.	Освоение нового вида деятельности, участие в творческом созидательном процессе
95	4 неделя мая		Ая эН. «Как растут елочные шары, или моя встреча с дедом Морозом»	Урок открытия новых знаний	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно­стей учащихся	Почему и зачем серьезный учёный пишет не очень серьёзную и совсем не научную фантастику?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение; самостоя­тельная работа с литературоведческим портфолио: коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев	Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы. Регулятивные: применяют метод нформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.	Освоение нового вида деятельности, участие в творческом созидательном процессе
Писатели улыбаются (1 ч)
96	4 неделя мая		Ю.Ч. Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, педагогика сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способно­стей учащихся	В чем со­стоит юмор истории о ките?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение темы «Юмор», самостоятельная работа с литературовед­ческим портфолио по теме «Приемы ко­мического в произведениях для детей»), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок	Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе;раз­вивать творческие способности, чувство юмора	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах, формировать навыки вырази­тельного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения плани­руемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формули­ровать свою точку зрения и позицию	Формирование эстетического восприятия мира с це­лью гармоничного развития личности
97	4 неделя мая		Итоговый тест за год	Урок рефлексии	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные,  диагностики и самодиагностики	Насколь­ко усвоен материал 5 класса?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивиду­альная и парная работа с тестовым материалом)	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание	Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей
98	5 неделя мая		Анализ итоговой работы за год.	Урок рефлексии	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные,  диагностики и самодиагностики	Какие ошибки были допущены в итоговой работе?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивиду­альная и парная работа с тестовым материалом)	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание	Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей
99	5 неделя мая		Итоговый урок. Задания для летнего чтения	Урок общеметодической направленно­сти	Здоровье сбережения, проблемно­го обучения, педагогика сотрудничества, коммуникационные	Насколько успешно мы закончили учебный год? Какие произведения читать летом?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание	Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей
100-105			Резервные уроки

Список рекомендуемой литературы

Основной

1.      Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педа­гогика, 2009.

2.      Концепция Федеральных государственных об­разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвеще­ние, 2008.

3.      Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Ли­тература: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

4.      Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. 

5.      Постановление Главного государственного са­нитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и органи­зации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

6.      Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по осна­щению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

7.      Примерная основная образовательная програм­ма образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

8.      Примерные программы внеурочной деятельно­сти/Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

9.      Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. 

10.  Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный до­кумент]. 

11.  Федеральная целевая программа развития об­разования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. 

12.  Федеральный государственный образователь­ный стандарт основного общего образования. М.: Про­свещение, 2010.

13.  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

14.  Формирование универсальных учебных дейст­вий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

15.  Фундаментальное ядро содержания общего об­разования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1.      Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социаль­ные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2.      Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модер­низации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Россий­ская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.
4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.
5. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.
6. Журналы «Стандарты и мониторинг образова­ния», 2011-2012.
7. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие кри­тического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
8. Поливанова К.А. Проектная деятельность школь­ников. М.: Просвещение, 2008.
9. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. 
10. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. 
11. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный до­кумент]. 
12. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интер­нет»: [Электронный документ]. 
13. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электрон­ный документ]. 
14. Сайт «Федеральный государственный образо­вательный стандарт»: [Электронный документ]. 
15. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. 
16. Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. 
17. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

Согласовано

На заседании кафедры гуманитарных дисциплин

Протокол №    от «  » августа 2021 г.

Согласовано

Зав. директора по УВР_____________Бойцова Л.В..

«_____»__________________2021 г.