Рабочая учебная программа по обучению актерскому мастерству для детей 5 - 7 лет

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 45 «Буратино»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Обучение театральному мастерству»

для детей от 4 до 6 лет

Содержание

Введение

 1.Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка

-цели и задачи реализации Программы

-принципы и подходы к формированию Программы

-значимые для разработки и реализации Программы характеристики 1.2.Планируемые результаты освоения детьми возрастных групп Программы

 2.Содержательный раздел

2.1. Содержание педагогической работы по освоению Программы 2.2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1.  Формы организации образовательной процесса

2.2.2.    Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

 3.Организационный раздел

3.1. Кадровое обеспечение

3.2.   Организация воспитательно - образовательного процесса

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. 3.4.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

3.5. Особенности организации Программы

Введение

Программа дополнительного образования «Обучение театральному мастерству» представляет собой вариант разноуровневого планирования образовательной деятельно- сти в области театральной деятельности, разработана в соответствии с Федеральным госу- дарственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155.

Программа «Обучение театральному мастерству» направлена на всестороннее раз- витие личности ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, общего и эсте- тического развития, формирования позитивного отношения к труду и творчеству развитие чувств, переживаний, приобщение к духовным ценностям детей дошкольного возраста и охватывает весь комплекс содержания и организации жизни и воспитания детей в услови- ях ДОУ, совместной деятельности педагога дополнительного образования и дошколят, взаимодействия с семьями воспитанников.

Программа, по которой ведётся обучение, сориентирована на работу с детьми, не- зависимо от наличия у них специальных данных и навыков.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельно- сти детей дошкольного возраста от 4 до 6 лет.

Срок реализации Программы «Обучение театральному мастерству» – 2 года.

Программа «Обучение театральному мастерству» реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

 1.Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малых лет к выступле- ниям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры- занятия.

Театр воздействует на ребенка комплексом художественных средств: применяется художественное слово, наглядный образ, музыкальное сопровождение.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ре- бенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к по- знанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассо- циативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интел- лекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способст- вует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбиниро- вать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Заня- тия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способ- ствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.

Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окру- жающий мир, умение ориентироваться в обществе среди сверстников и взрослых. Одно- временно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культу- ре, литературе, театру.

Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.

Актуальность:

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошколь- ном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельно- сти детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных ви- дов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием ком- муникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т. Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечело- веческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

Новизна программы заключается:

- в раннем включении детей в театрализованную деятельность;

-драматизация сказок, игры, кукольных постановок, этюдов, мини-сценок и т.д. соответ- ствует единой теме - творч6еаскому самовыражению ребенка.

Цель - развитие артистических способностей детей в возрасте от 4 до 6 лет через театра- лизованную деятельность.

Задачи:

1.      Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театраль- ной деятельности.

2.      Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонаци- онную выразительность, диалогическую и монологическую речь.

3.      Познакомить детей с историей театра, с основами театральной культуры.

4.      Развать у детей интерес к театрально-игровой деятельности и сценическому искусству.

5.     Знакомить с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и техникой речи; со сред- ствами выразительности драматизации: поза, жесты, мимика, голос, движения.

Принципы:

·      Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

·      Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной деятельности с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

·      Согласно принципу импровизационности театрализованная деятельность рассматрива- ется как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощре- ние детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

·      Принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учет возрастных осо- бенностей и возможностей ребенка и определение посильных для него заданий.

·      Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке перед ребен- ком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объе- ма и интенсивности нагрузок.

·      Принцип систематичности – непрерывность и регулярность занятий.

·      Принцип сознательности и активности, предполагает обучение, опирающееся на созна- тельное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям.

·      Принцип повторяемости материала, заключается в многократном повторении ролей (текстов)

·      Принцип гуманности выражается в безусловной вере в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие давления на волю ребенка; глубокое знание и пони- мание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей; создание ус- ловий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореали- зации и самоутверждения.

·      Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрос- лых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в детском коллективе.

·      Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности,  в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.

Значимые для разработки и реализации программы

«Обучение театральному мастерству» характеристики

Характеристика развития детей от 4 до 6 лет

Основные направления развития театрализованной деятельности-игры состоят в постепенном переходе ребенка 4-5 в летнем возрасте от игры «для себя» к игре, ориенти- рованной на зрителя; от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и про- цесс, и результат; от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («па- раллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации про- стого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмо- ции, настроения, состояния героя, их смена. В 4-5 летнем возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Расширение театрально-игрового опыта детей осу- ществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересны-

ми образами героев, оригинальными языковыми средствами. Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4-5 лет ребе- нок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, ко- нусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием стано- вятся действия с куклами на гапите. Пальчиковый театр чаще используется в самостоя- тельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и поте- шек, сопровождая свою речь несложными действиями

Основные направления развития театрализованной деятельности-игры состоят в постепенном переходе ребенка 5-6 летнего возраста от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпрета- цией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству са- мовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформи- тель», «костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо од- ним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализо- ванной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей. В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режис- серской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этю- дами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Дети более ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъек- тивную позицию в театрализованной игре. Яркой особенностью театрализованной дея- тельности-игры детей 5-6 летнего возраста становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализован- ной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг дру- га. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и но- вую для себя игру «В театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной иг- ры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

1.2.  Планируемые результаты освоения детьми возрастной группы Про- граммы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, кото- рые базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. К целевым ориентирам до- школьного образования в соответствии с Программой «Обучение театральному мастерст- ву» для детей от 4 до 6 лет относятся следующие социально-нормативные характери- стики возможных достижений ребенка:

в 4-5 в летнем возрасте	в 5-6 летнем возрасте
Развитие позиции «зритель» - быть внима- тельным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектак- ля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «арти- стов», благодарить их с помощью аплодис- ментов;  позитивно  оценивать  игру сверст-	Совершенствование позиции «зрителя» - «умного, доброго советчика».

ников - «артистов»).
Совершенствование позиции «артист», главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (ми- мика, жесты, позы, движения) и интонаци- онной выразительности для передачи об- раза героя, его эмоций, их развития и сме- ны, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера.	Углубление позиции «артист», развитие способности выражать свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с помощью комплекса средств невербальной, интонационной и языковой выразительно- сти.
Освоение позиции «режиссер» в режиссер- ской театрализованной деятельности - игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игруш- ками и фигурками по своему усмотрению.	Становление позиции «режиссер- сценарист», что подразумевает способность воплощать свои замыслы не только собст- венными силами, но и организуя деятель- ность других детей.
Овладение основными умениями «оформи- теля спектакля», что подразумевает способ- ность определять место для игры, подби- рать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, вклю- чаться в процесс изготовления воспитате- лем недостающих атрибутов для игры.	Овладение умениями оформителя- костюмера, т.е. способностью обозначать место «сцены» и «зрительного зала», отби- рать, творчески использовать предметы- заместители и самостоятельно изготовлен- ные атрибуты и элементы костюмов, изго- тавливать афиши, приглашения и пр.
Позитивное взаимодействие с другими уча- стниками театральной деятельности-игры, включает умение договариваться, устанав- ливать ролевые отношения, владеть элемен- тарными способами разрешения конфликт- ных ситуаций в процессе игры.	Использование позитивных приемов обще- ния со сверстниками в процессе планирова- ния театральной деятельности-игры, по ее ходу (переход из игрового плана в план ре- альных отношений) и при анализе результа- тов театрализованной постановки.

Форма подведения итогов:

проведение представлений, драматизаций сказок, участие в праздниках и концертах дет- ского сада.

                  

 2.Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по программе

Содержание педагогической работы «Обучение хореографии» для детей от 4 до 7 лет обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные на- правления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа занятий содержит следующие разделы:

Направления работы	Содержание	Задачи
Театральная игра	Театральная игра – истори- чески сложившееся общест- венное явление, самостоя- тельный вид деятельности, свойственный человеку.	Учить детей ориентироваться в про- странстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способ- ность произвольно напрягать и рас- слаблять отдельные группы мышц, за- поминать слова героев спектаклей; развивать зрительное, слуховое внима- ние, память, наблюдательность, образ- ное мышление, фантазию, воображе- ние, интерес к сценическому искусст- ву; упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспиты- вать нравственно этические качества.
Ритмопластика	Ритмопластика включает в себя комплексные ритмиче- ские, музыкальные, пласти- ческие игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных пси- хомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодви- жений, обретение ощущения гармонии своего тела с ок- ружающим миром.	Развивать умение произвольно реаги- ровать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согла- сованно, включаясь в действие одно- временно или последовательно; разви- вать координацию движений; учить за- поминать заданные позы и образно пе- редавать их; развивать способность ис- кренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы жи- вотных с помощью выразительных пластических движений.
Культура и техника речи	Данный раздел работы объ- единяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.	Развивать речевое дыхание и правиль- ную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную интонацию, логику ре- чи; связную образную речь, творче- скую фантазию; учить сочинять не- большие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить ско- роговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце сло- ва; пользоваться интонациями, выра- жающими основные чувства; попол- нять словарный запас.

Основы теат- ральной культу- ры	Этот раздел работы призван познакомить детей с эле- ментарными понятиями, профессиональной термино- логией театрального искус- ства (особенности театраль- ного искусства; виды теат- рального искусства, основы актерского           мастерства; культура зрителя).	Познакомить детей с театральной тер- минологией; с основными видами теат- рального искусства; воспитывать куль- туру поведения в театре.
Работа над спек- таклем	Работа над спектаклем бази- руется на авторских пьесах и включает в себя знакомст- во с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем – от этюдов к рождению спек- такля.	Учить сочинять этюды по сказкам, бас- ням; развивать навыки действий с во- ображаемыми предметами; учить нахо- дить ключевые слова в отдельных фра- зах и предложениях и выделять их го- лосом; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнооб- разные эмоциональные состояния (гру- стно, радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе, таинственно и т. п.); по- полнять словарный запас, образный строй речи.

Содержание педагогической работы:

o       Активизировать познавательный интерес детей.

o       Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчи- вость, фантазию, воображение, образное мышление.

o       Снимать зажатость и скованность.

o       Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал.

o       Учить согласовывать свои действия с другими детьми.

o       Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

o       Учить импровизировать игры драматизации на темы знакомых сказок.

o       Развивать чувство ритма и координацию движений.

o       Развивать пластическую выразительность и музыкальность.

o       Развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом.

o       Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.

o       Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.

o       Тренировать чет кое произношение согласных в конце слова.

o       Пополнять словарный запас.

o       Учить подбирать слова, соответствующие заданным существенным признакам.

o       Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

o       Знакомить с создателями спектакля.

o       Знакомить с театральной терминологией.

o       Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.

o       Воспитывать культуру поведения в театре.

2.1. Календарно-тематическое планирование от 4 до 5 лет

№ п/п		Тема занятия	Цель занятия	Содержание занятия
1, 2		Вводное	1. Формировать у детей чувство уверенности в но- вой обстановке. 2. Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений.	1.   Первое посещение детьми театральной ком- наты (зала) в новом учебном году (беседа); 2.  Игра «Назови свое имя» 3.Знакомство с новыми детьми.
3, 4		«Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я »	1.   Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений. 2.  Развивать способность понимать собеседника. 3.    Познакомить детей с русскими народными кос- тюмами.	1.Беседа с детьми. 2.Ряженье в костюмы. 3.Имитационные этюды
5, 6		«Пойми меня»	1.   Учить проявлять свою индивидуальность и непо- вторимость. 2.  Активизировать детей на создание игровой мотивации.	1.Отгадывание загадок. 2.Беседа. 3.Игровые упражнения.
7, 8		«Игры с бабушкой Забавушкой »	1. Развивать у детей выразительность жестов, мими- ки, голоса	1.Создание игровой мотивации. 2.Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».
9, 10		«Колобок не тот, а другой»	1.   Способствовать объединению детей в совместной деятельности. 2.    Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. 3.Формировать дружеские взаимоотношения.	1. Отгадывание загадок, с изображением их героев. 2.   Этюды на выразительность передачи образов (изображение с помощью мимики, жестов).
11, 12		«Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок»	1.   Учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев. 2.  Развивать фантазию.	1. Драматизация сказки «Колобок – колючий бок» 2. Игра «Скажи о друге ласковое слово».

13, 14		«Очень жить на свете туго без подруги и без друга»	1.   Способствовать объединению детей в совместной деятельности. 2.  Совершенствовать выразительность движений. 3.   Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать положительный эмоцио- нальный настрой.	1.Беседа о друзьях. 2.Рассказывание сказки «Лучшие друзья».
15, 16		«Косой хвастался, смеял- ся, чуть лисе он не попался»	1. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.	1.Отгадывание загадок на содержание сказки. 2.Этюды на выразительность передачи образа.
17, 18		«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»	1.   Развивать умение детей последовательно и выра- зительно пересказывать сказку. 2.Совершенствовать умение передавать эмоцио- нальное состояние героев мимикой, жестами, тело- движением. 3.     Поощрять творчество, фантазию, индивидуаль- ность детей в передаче образов.	1. Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья». 2. Общий танец.
19		Закрепление
20-21		Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья»	1.Учить узнавать героя по характерным признакам. 2.Совершенствовать умение детей передавать обра- зы героев сказки. 3.Формировать дружеские взаимоотношения.	1.Драматизация сказки «Лучшие друзья». 2.Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений).
22-23		«Вот как я умею»	1.     Упражнять детей в проговаривании фраз с раз- личной интонацией. 2.   Развивать коммуникативные способности. 3.Формировать дружеские взаимоотношения.	1. Игра «Что я умею». 2. Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею». 3. Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».
24-25		«В тесноте да не в обиде »	1.   С помощью мимических этюдов развивать фанта- зию детей. 2.   Отрабатывать дикцию проговариванием скорого- ворок, развивать ее. 3.Формировать дружеские взаимоотношения.	1.Отгадывание загадок. 2.Веселый танец.

26-27		«Дайте срок, построим теремок»	1. Познакомить с особенностями национального украинского костюма. 2.   Развивать у детей пластику. 3.   Учить работать вместе, сообща, дружно.	1.Отгадывание загадок по сказке. 2.Имитационные упражнения под музыку. 3.Веселый танец.
28-29		«Ох, красивый теремок, очень, очень он высок»	1.  Создать положительный эмоциональный настрой. 2.     Совершенствовать средства выразительности в передаче образа.	1.Рассказывание украинкой сказки «Рукавичка
30		Закрепление
31-32		Показ сказки «Теремок» родителям своей группы	1. Показать детям, что каждый человек индивидуа- лен и имеет свои интересы и предпочтения. 2. Учить связно и логично передавать мысли. 3.  Совершенствовать средства выразительности в передаче образа.	1.Драматизация сказки «Теремок»
33-34		«Игровой урок»	1.   Совершенствовать умения детей передавать обра- зы персонажей сказки, используя разные средства выразительности. 2.  Воспитывать уверенность в себе, в своих силах.	1.Этюды на выразительность основных эмоций.
35-36		«Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»	1.   Совершенствовать умение детей драматизировать сказку. 2.   Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. 3.   Учить детей коллективно и согласованно взаимо- действовать, проявляя свою индивидуальность.	1.Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». 2.Пантомимические этюды. 3.Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».
37-38		«Кто зайчишке бы помог?»	1.  Развивать у детей творческое воображение, 2.    Учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета. 3.  Совершенствовать навыки групповой работы.	1.Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя.
39-40		Закрепление
41-42		Показ малышам сказки	1. Развивать у детей творческое воображение.	1.Драматизация сказки «Заюшкина избушка».

		«Заюшкина избушка».	2.   Учить выразительно передавать характерные осо- бенности героев сказки. 3.    Развивать самостоятельность и умение согласо- ванно действовать в коллективе.
43-44		«Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»	1.   Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «грусть», «страх», «злость». 2.   Совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли.	1. Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?». 2. Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый петушок, пугливый мышонок, злая собака).
45-46		«Только «мяу» где сыскать?»	1.             Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию. 2.       Закреплять умение детей логично, связно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные пред- ложения.	1.Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. 2.Пантомимическая игра «Угадай, кто сказал?». 3.Упражнение в интонировании диалогов.
47-48		«Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»	1.   Учить распознавать эмоции радости, грусти, стра- ха, злости по мимике и интонациям голоса. 2.   Упражнять детей в изображении этих эмоций, ис- пользуя жесты, движения, голос. 3.   Обогащать и активизировать словарь детей поня- тиями, обозначающими различные эмоции. 4.   Способствовать обогащению эмоциональной сфе- ры ребенка.	1.Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»
49-50		«Невоспитанный мышонок один остался, без друзей»	1.   Помочь детям понять и осмыслить настроение ге- роев сказки. 2.    Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам. 3.   Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами. 4.Воспитывать у де- тей эмпатию (сочувствие, желание прийти на по- мощь другу).	1.Чтение стихотворения «Добрые слова». 2.Игра «Назови вежливое слово». 3.Рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке».
51-52		«Мышонок глупым оказался, он от мамы	1.Воспитывать у детей эмпатию (сочувствие, жела- ние прийти на помощь другу).	1.Беседа по содержанию сказки. 2.Работа над выразительностью исполнения

		отказался»	2. Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя разнообразные сред- ства выразительности.	(выразительности эмоции грусти и радости)
53-54		«Сказка о невоспитанном мышонке»	1.   Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других людей. 2.     Совершенствовать выразительность в передаче образов персонажей сказки.	1.Подготовка к драматизации.
55- 56		«Сказка об умном мышонке»	1. Совершенствовать умение драматизировать сказ- ку, выразительно передавая образы героев. 2. Развивать социальные навыки общения.	1. Игра на интонировании вежливых слов (здравствуйте, до свидания, спасибо, извините, радостно, приветливо, угрюмо, уверенно, вежливо). 2. Подготовка к драматизации.
57-58		Закрепление
59		Показ сказки мамам	1.   Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказ- ку. 2.    Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции (страх, радость), изображать их, находить выход из ситуаций. 3.   Продолжать учить грамотно, отвечать на вопросы по содержанию сказки.	1.Драматизация сказки «Сказка об умном мышонке».
60-61		«Каждый хочет спрятаться под маленький гриб»	1.         Совершенствовать умение передавать соответст- вующее настроение героев сказки с помощью раз- личных интонаций. 2.         Закреплять умение детей полно и логично отве- чать на вопросы по содержанию сказки.	1.Сюрпризный момент - загадка. 2.Рассказывание сказки В.Сутеева «Под грибом». 3.Игра-конкурс «Попросись под грибок».
62-63		«Дождик льет, льет, а грибочек все растет»	1.          Совершенствовать свои исполнительские умения в роли рассказчика сказки. 2.        Воспитывать у детей чувство осознанной необхо- димости друг в друге, понимание взаимопомощи, дружбы.	1.Загадывание загадок. 2.Рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним. 3.Игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок»

64-65		«Гриб-великан»	1.   Закрепить умение детей бесконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки. 2.     Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.	1.Игра-имитация «Пойми меня». 2.Подготовка к драматизации.
66-67		«Вот так гриб-великан, всем хватило место там»	1.   Закрепить умение детей бесконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки. 2.     Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.	1.Игра-имитация «Пойми меня». 2.Подготовка к драматизации.
68-70		Закрепление	Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок	1.Подготовка к драматизации.
71-72		«Под грибом»	Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок.	1. Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибом». 2. Пляски героев.

от 5 до 6 лет

№ п/п		Тема занятия	Цель занятия	Содержание занятия
1, 2		Наш любимый зал опять очень рад ребят встре- чать	1.   Формировать у детей чувство уверенности в но- вой обстановке; 2.         Способствовать    возникновению        дружеских взаимоотношений.	1.  Первое посещение детьми театральной комнаты (зала) в новом учебном году (бесе- да); 2. Игра «Назови свое имя ласково»
3, 4		Попробуем измениться	1.   Создать эмоционально благоприятную атмосфе- ру для дружеских взаимоотношений. 2.  Развивать способность понимать собеседника. 3.      Познакомить детей с понятиями «мимика», «жест». 4.   Упражнять детей в изображении героев с помо- щью мимики, жестов.	1.  Игра «Назови ласково соседа». 2.  Вопросы к детям. 3.  Творческое задание. 4.  Пантомимические загадки и упражнения.
5, 6		Раз, два, три, четыре, пять — вы хотите поиг- рать?	1.   Развивать фантазию, творчество в процессе при- думывания диалога к сказке. 2.    Учить проявлять свою индивидуальность и не- повторимость. 3.   Активизировать использование в речи детей по- нятий «мимика», «жест».	1.  Игра «Театральная разминка». 2.    Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба».
7, 8		Игровой урок	1.  Развивать у детей выразительность жестов, ми- мики, голоса. 2.  Активизировать словарь детей, закрепляя уме- ние пользоваться понятиями «жест», «мимика».	1.  Сюрпризный момент. 2.   Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.
9, 10		Одну              простую         сказку хотим мы показать	1.         Способствовать объединению детей в совмест- ной деятельности. 2.        Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки. 3.      Расширять «словарь» жестов и мимики.	1.  Пантомимическая игра. 2.  Введение понятия «пантомима». 3.  Творческая игра «Что это за сказка?»
11, 12		Играем пальчиками	1.   Учить характерной передаче образов движения- ми рук, пальцев. 2.  Закреплять в речи детей понятие «пантомима».	1.         Повторение и закрепление понятия «пан- томима», 2.        Игровые упражнения с помощью пальчи-

				ков. 3. Игра-инсценировка с помощью пальчиков.
13, 14		Постучимся в теремок	1.  Развивать фантазию. 2.  Совершенствовать выразительность движений. 3.   Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать положительный эмо- циональный настрой.	1.  Игра-загадка «Узнай, кто это?» 2.    Знакомство со сказкой В. Бианки «Тере- мок». 3.    Этюд на расслабление и фантазия «Разго- вор с лесом».
15, 16		Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно	1.      Создать положительный эмоциональный на- строй, вызвать интерес у детей к новому произве- дению. 2.   Учить понятно, логично отвечать на вопросы по содержанию сказки. 3.   Развивать умение детей охарактеризовывать ге- роев сказки. 4.    Совершенствовать интонационную выразитель- ность.
17, 18		Многим домик послу- жил, кто только в домике ни жил	1. Развивать умение детей последовательно и вы- разительно пересказывать сказку. 2. Совершенствовать умение передавать эмоцио- нальное состояние героев мимикой, жестами, тело- движением. 3. Поощрять творчество, фантазию, индивидуаль- ность детей в передаче образов.	1.      Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям. 2.     Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов.
19, 20		Косолапый                          приходил, теремочек развалил	1.Учить узнавать героя по характерным признакам. 2.Совершенствовать умение детей передавать об- разы героев сказки. 3.Формировать дружеские взаимоотношения.	1.  Игра «Угадай героя». 2.  Драматизация сказки.
21, 22		Учимся                  говорить                по- разному	1.     Обратить внимание детей на интонационную выразительность речи, 2.  Развивать интонационный строй речи у детей. 3.    Упражнять детей в проговаривании фраз с раз- личной интонацией. 4.  Развивать коммуникативные способности.	1.  Вводная беседа. 2.     Введение. Объяснение понятия «интона- ция». 3.   Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности.

23,		Учимся четко говорить				1. С помощью сказки развивать фантазию детей.				1. Погружение в сказочную ситуацию.
24						2. Отрабатывать дикцию проговариванием скоро-				2. Введение понятия «скороговорка».
						говорок, развивать ее.				3. Игра-упражнение «Едем на паровозе».
25,		Раз,	два,	три,	четыре,	1. Уточнить понятие «скороговорка».				1. Повторение понятия «скороговорка».
26		пять — стилей мы будем				2. Развивать у детей дикцию.				2. Игра «Едем на поезде».
		сочинять				3. Пополнить понятийный запас детей новым по-				3. Введение понятия «рифма».
						нятием «рифма».				4. Дидактическая игра «Придумай рифму».
						4. Упражнять в придумывании рифмы к словам.				5. Придумывание стихотворения с детьми с
						5. Учить работать вместе, сообща, дружно.				помощью педагога.
27,		Веселые стихи читаем и				1. Создать	положительный	эмоциональный	на-	1. Погружение в сказочную атмосферу.
28		слово-рифму добавляем				строй.				2. Дидактическая игра «Придумай как можно
						2. Упражнять детей в подборе рифм к словам.				больше слов».
						3. Закрепить понятие «рифма».				3. Придумывание рифмующихся слов.
						4. Поощрять совместное стихосложение.
29,		Рассказываем про люби-				1. Показать детям, что каждый человек индивидуа-				1. Вводная беседа.
30		мые игры и сказки				лен и имеет свои интересы и предпочтения.				2. Рассказы детей по ассоциациям.
						2. Учить связно и логично передавать мысли.				3. Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хво-
						3. Помочь детям понять смысл сказки Я. Тенясова				статый хвастунишка».
						« Хвостатый хвастунишка».
						4. Совершенствовать средства выразительности в
						передаче образа.
31,		Красивый Петя уродил-				1. Учить детей логично и полно отвечать на вопро-				1. Беседа по содержанию сказки.
32		ся; перед всеми он гор-				сы по содержанию сказки, используя в речи слож-				2. Слушание сказки с музыкальными фраг-
		дился				ноподчиненные предложения.				ментами.
						2. Дать детям понятие, что музыка и иллюстрации				3. Рассматривание иллюстраций к сказке.
						— тоже очень важное средство выразительности,				4. Характеристика персонажей сказки.
						так как помогают лучше понять образ героев.
						3. Совершенствовать умение детей давать характе-
						ристику персонажам сказки.
33,		Гордится Петенька, кра-				1. Совершенствовать умения детей передавать об-				1. Погружение в сказку.
34		сой, ног не чует под со-				разы персонажей сказки, используя разные средст-				2. Пантомимические упражнения.
		бой				ва выразительности.				3. Интонационные упражнения.
						2. Воспитывать уверенность в себе, в своих силах.

35,		Петя хвастался, смеялся,	1. Совершенствовать умение детей драматизиро-	1. Отгадывание загадок.
36		чуть Лисе он не достался	вать сказку.	2. Упражнения у зеркала «Изобрази настрое-
			2. Воспитывать доброжелательное отношение друг	ние».
			к другу.	3. Драматизация сказки.
			3. Учить детей коллективно и согласованно взаи-	4. Заключительный танец.
			модействовать, проявляя свою индивидуальность.
37,		Сочиняем новую сказку	1. Развивать у детей творческое воображение,	1. Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораб-
38			2. Учить последовательно излагать мысли по ходу	лик»
			сюжета.	2. Беседа по содержанию.
			3. Совершенствовать навыки групповой работы.	3. Сочинение продолжения сказки.
39,		Сказки сами сочиняем, а	1. Развивать у детей творческое воображение.	1. Погружение в сказку, придуманную деть-
40		потом мы в них играем	2. Учить выразительно передавать характерные	ми.
			особенности героев сказки.	2. Пантомимическая игра «Узнай героя».
			3. Развивать самостоятельность и умение согласо-	3. Драматизация сказки.
			ванно действовать в коллективе (социальные на-
			выки).
41,		Наши эмоции	1. Учить распознавать эмоциональные состояния	1. Рассматривание сюжетных картинок.
42			по мимике: «радость», «грусть», «страх», «злость».	2. Беседа.
			2. Учить детей подбирать нужную графическую	3. Упражнение «Изобрази эмоцию».
			карточку с эмоциями в конкретной ситуации и	4. Практическое задание.
			изображать соответствующую мимику у себя на	5. Обсуждение.
			лице.
			3. Совершенствовать умение детей связно и логич-
			но излагать свои мысли.
43,		Изображение различных	1. Продолжать знакомить детей со схематичными	1. Введение. Объяснение понятия «эмоция».
44		эмоций	изображениями эмоций радости, злости, страха,	2. Знакомство детей с пиктограммами, изо-
			грусти.	бражающими радость, грусть, злость, страх.
			2. Совершенствовать умение изображать ту или	3. Этюды на изображение эмоций грусти, ра-
			иную эмоцию.	дости, страха, злости.
			3. Закреплять умение детей логично, связно изла-
			гать мысли, используя в речи сложноподчиненные
			предложения.
45		Распознаем                       эмоции                   по	1. Учить распознавать эмоции радости, грусти,	1. Рассматривание графических карточек.

		мимике    и                 интонациям голоса	страха, злости по мимике и интонациям голоса. 2.         Упражнять детей в изображении этих эмоций, используя жесты, движения, голос. 3.        Обогащать и активизировать словарь детей по- нятиями, обозначающими различные эмоции. 4.               Способствовать   обогащению   эмоциональной сферы ребенка.	2.  Беседа. 3.   Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный те- лефон»).
46		Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья	1.          Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки. 2.       Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам. 3.        Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.	1.   Знакомство со сказкой К. Чуковского «Ай- болит и воробей». 2.  Беседа о настроении героев сказки. 3.  Практическое задание.
47, 48		Пропал бы бедный воро- бей, если б не было дру- зей	1. Воспитывать у детей эмпатию (сочувствие, жела- ние прийти на помощь другу). 2.  Совершенствовать умение передавать настрое- ние персонажей сказки, используя разнообразные средства выразительности. 3.  Закреплять умение последовательно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения.	1.   Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь». 2.  Беседа о друге. 3.   Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей». 4.  Упражнение «Изобрази настроение».
49		Друг всегда, придет на помощь	1.   Помочь детям понять взаимозависимость людей и их необходимость друг другу. 2.      Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других лю- дей. 3.    Закреплять умение логично излагать свои мыс- ли. 4.    Совершенствовать выразительность в передаче образов персонажей сказки.	1.  Чтение стихотворения о друге. 2.  Рассказ из личного опыта. 3.  Беседа о сказках. 4.  Игра-загадка «Зеркало».
50, 51		Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзь- ям!	1.         Совершенствовать    умение       драматизировать сказку, выразительно передавая образы героев. 2.  Развивать социальные навыки общения.	1.  Отгадывание загадок. 2.  Ряжение в костюмы. 3.     Драматизация сказки «Айболит и воро-

бей».

52-

Когда, страшно, видится

1. Вызвать у детей эмоциональный настрой на

1. Слушание

русской

народной

сказки

«У

53

то, чего и нет

сказку.

страха глаза велики».

2. Продолжать развивать у детей умение различать

2. Беседа по сказке.

основные человеческие эмоции (страх, радость),

3. Изображение эмоции страха.

изображать их, находить выход из ситуаций.

4. Рассказы детей из личного опыта.

3. Продолжать учить грамотно, отвечать на вопро-

сы по содержанию сказки.

54-

Каждому страх большим

1. Продолжать учить детей давать характеристики

1. Беседа по сказке «У страха глаза велики».

55

кажется

персонажам сказки.

2. Пантомимическая игра «Изобрази героя».

2. Совершенствовать умение детей выразительно

3. Повторное слушание сказки.

изображать героев.

3. Закреплять умение распознавать основные чело-

веческие эмоции (радость, страх) по определенным

признакам.

56-

Преодолеем страх

1. Закрепить умение детей изображать страх.

1. Рассматривание картинки «Страшно». Бе-

57

2. Учить преодолевать это состояние.

седа.

3. Совершенствовать умение детей логично и вы-

2. Изображение различных степеней страха.

разительно пересказывать сказку.

3. Игра «Преодолеем страх».

4. Рассказывание и показывание (через на-

стольный театр) детьми сказки «У страха гла-

за велики».

58,

У страха глаза, велики

1.    Совершенствовать   выразительность       мимики,

1. Распределение ролей.

59

жестов, голоса при драматизации сказки. 2. Учить

2. Ряжение в костюмы.

детей бесконфликтно распределять роли, уступая

3. Драматизация сказки «У страха глаза вели-

друг другу или находя другие варианты.

ки».

60-

Если с другом ты поссо-

1. Показать детям, как легко могут возникать кон-

1. Рассматривание картины с изображением

61

рился...

фликты.

двух мальчиков и беседа по ней.

2. Учить находить выход из конфликтных ситуа-

2. Знакомство со сказкой «Как поссорились

ций.

Солнце и Луна».

3.       Закрепить

умение

различать

и

изображать

3. Игра «Найди и покажи эмоцию».

злость.

4. Совершенствовать умение детей логично и связ-

			но излагать свои мысли.
62- 63		Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разре- шить!	1.  Продолжать учить детей распознавать злость. 2.   Совершенствовать умение передавать соответст- вующее настроение героев сказки с помощью раз- личных интонаций. 3.   Закреплять умение детей полно и логично отве- чать на вопросы по содержанию сказки.	1.  Рассматривание картинки «Злость». 2.   Слушание сказки «Как поссорились Солн- це и Луна» и беседа по ее содержанию. 3.     Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов.
64- 65		Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Лу- ны и Солнца, быстро разрешил	1. Закрепить умение детей узнавать и изображать злость, отмечая ее характерные особенности. 2. Совершенствовать свои исполнительские умения в роли рассказчика сказки. 3. Воспитывать у детей чувство осознанной необ- ходимости друг в друге, понимание взаимопомо- щи, дружбы.	1.  Сюрпризный момент. 2.  Беседа о злости. 3.  Упражнение «Изображаем эмоцию». 4.    Рассказывание детьми сказки «Как поссо- рились Солнце и Луна».
67- 68		Как поссорились Солнце и Луна	1.   Закрепить умение детей бесконфликтно общать- ся в ходе подготовки к драматизации сказки. 2.   Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.	1.  Распределение ролей, ряжение. 2.      Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна».
69- 70		Закрепление	Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов ге- роев сказок.	1. Драматизация любимой сказки.
71-72		«Мы любим сказки»	Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов ге- роев сказок.	1.  Проведение викторины. 2.  Драматизация любимой сказки. 3.  Награждение.

2.2.    Формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1.  Формы организации образовательной процесса

В программе «Обучение театральному мастерству» для детей от 4 до 7 лет пред-

ставлен перечень форм организации организованной образовательной деятельности детей, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно.

В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происхо- дит опосредованно, в процессе увлекательной для детей от 4 до 7 лет деятельности - игр- занятий.

Формы организации организованной образовательной деятельности детей.

Формы организации	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение, через общение педагога с ребенком.
Подгрупповая и групповая	Проводятся со всеми детьми группы на основе принципов развиваю- щего обучения, личностно-ориентированной модели взаимодействия и использованием игрового материала, с учетом санитарно – гигие- нических требований к нагрузке и сочетанию различных видов дея- тельности.
Интегрированные развивающие игры-занятия	Основная цель, которая реализуется в данной форме педагогического процесса, состоит в погружении детей в изучаемое явление реального мира или культуры, в многообразии взаимосвязанных явлений и фак- тов, создание условий для включения детей в различные сферы дея- тельности и реализации своих потребностей и интересов, создание способов самовыражения.

Для усвоения материала используются следующие приемы обучения: игра

игровая импровизация инсценировки и драматизация объяснение

чтение и рассказ педагога показ

личный пример беседы

прослушивание в грамзаписи детских песен, танцевальной музыки, потешек, попевок и сказок

разучивание произведений устного народного творчества обсуждение

наблюдение

2.2.2.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Семья для дошкольника – необходимая социальная среда, в которой развивается личность ребёнка. Важным направлением в организации театрализованной деятельности является работа с родителями, которые привлекаются к творческому взаимодействию с детьми в различных направлениях.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотно- шений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности раз- решать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ре-

бенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дет- ского сада.

Основные задачи:

•  изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обу- чения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•  знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•  информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•  создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам со- трудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•  привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприя- тиях, организуемых в группе, ДОУ;

•  поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия с семьей

Направления работы	Формы работы
Взаимопознание и взаимоинформирование	встречи-знакомства, анкетирование семей, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации по темам: «Развитие творческих способностей детей дошко- льного возраста посредством театрализованной деятель- ности»; «Здравствуй, театр!»; «Театр дома»; «Театр для малышей»; «Формирование у детей способностей к твор- ческому самовыражению и импровизации в процессе те- атрально – игровой деятельности», родительские собра- ния, оформление информационных стендов, создание па- мяток, переписка по электронной почте
Непрерывное образование воспитывающих взрослых	родительские и общие детсадовские собрания, мастер- классы, игры
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей	участие в создании декораций к детским спектаклям, из- готовление вместе с детьми костюмов, помощь в заучива- нии текстов, семейные гостиные, фестивали, праздники

 3.Организационный раздел

3.1.  Кадровое обеспечение

Реализация Программы обеспечена работниками в соответствии с требованиями ФГОС ДО:

1)     укомплектованность педагогическими работниками;

2)    уровень квалификации педагогических работников;

3)   непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональ- ной компетентности педагогических работников,

квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификацион- ном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.

Сведения об образовании и уровне квалификации педагогического персонала

Наименование показателей	Всего работни- ков	Образование		Квалификационная категория			Соответствие занимаемой должности
		Высшее профес- сиональное	Среднее профес- сиональное	Высшую	Первую	Вторую
педагог дополнительного образования	1	1

Возрастной уровень педагогических работников

составляет:

от 45 до 60 лет - 1 человек

Педагог, реализующий Программу, обладает основными, обозначенными в ФГОС ДО компетен- циями, необходимыми для обеспечения развития детей от 4 до 6 лет.

3.2.    Организация образовательного процесса

В основе организации образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип (Календарь праздников (событий)) с ведущей игровой деятельно- стью с учетом интеграции образовательных областей, который способствует обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей и способствует организовать информацию оптимальным способом. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Организация театрализованных занятий с детьми

Театрализованная деятельность имеет определенную структуру

4-5 лет

5-6 лет

В средней группе занятия не имеют четко выраженной структуры. Для развития интереса к театральной игре и вовлечения в нее детей все занятия придерживаются оп- ределенной тематики, соответственно дан- ному возрасту. В занятии чередуются этю- ды, элементы ритмопластики, речевые дви- гательные и хороводные игры, работа со сказкой, по содержанию текста; мини- диалоги, мини-сценки по сюжету знакомых сказок, стихов; планируется знакомство с основами театрального искусства.

Каждое отдельное занятие в старшей и подготовительной группах состоит из ос- новных разделов: «Театральная игра» «Ритмопластика» «Культура и техника речи» включает в себя следующие части: -Дыхательные и артикуляционные уп- ражнения. -Дикционные и интонационные упраж- нения. -Творческие игры со словом. «Основы театральной культуры» включает в себя следующие части: -Особенности театрального искусства.

-Виды театрального искусства. -Рождение театра. -Театр снаружи и изнутри. -Культура зрителя. «Работа над спектаклем» включает в себя следующие части: -Знакомство с пьесой. -Работа над текстом. -Распределение ролей. -Работа над ролью (диалоги героев, тан- цы и песни, если есть, и т. д.). -Работа над сценической выразительно- стью: определение необходимых дейст- вий, движений, жестов персонажа, ми- мики, интонации, места на сценической площадке. -Репетиция всего спектакля (Выход всех персонажей, в зависимости от роли, под- готовка к выступлению перед зрителя- ми). -Подготовка театрального костюма. -Подготовка     декораций,     оформление сцены. -Показ спектакля для детей и родителей детского сада.

Каждое занятие включает:

-упражнения для эмоционально-положительного развития ребенка;

-упражнения на дикцию (артикуляционная гимнастика);

-задания для развития интонационной выразительности;

-образные упражнения, игры - превращения «учись владеть своим телом»;

-упражнения на развитие детской пластики;

-упражнения на развитие выразительной мимики;

-элементы искусства пантомимы;

-театральные этюды;

-задания на развитие коммуникабельности и умения доброжелательно общаться как со сверстниками, так и со взрослыми в разных ситуациях;

-подготовка и разыгрывание сказок, инсценировок, различных худ. произведений, где происходит знакомство не только с текстом, но и со средствами драматизации - жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.

3.3.    Организация развивающей предметно-пространственной среды

Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармо- нии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразия деятельности, успешного выполнения задания. С этой точки зрения огромное значение имеет организация, про- странство театрального помещения. Визуальная характеристика театрального помещения, то есть то, что дети видят вокруг себя на занятии, – важное условие эмоционального вос- питания. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек, масок, наличие места для самостоя- тельных игр ребят. Все, что окружает детей, во многом определяет их наст роение, фор- мирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самим себе. Ребенок зна- комится с окружающим миром с помощью зрения (зрительного анализатора), слуха (слу- хового анализатора) и движений (двигательного анализатора). Значит, все, что окружает

ребенка, должно развивать эти органы чувств и обеспечивать необходимый психологиче- ский комфорт.

Для успешной театральной деятельности крайне важно иметь отдельное помещение.

При организации и оформлении развивающей предметно пространственной среды следует опираться на следующие принципы.

·      Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в теат- ральной студии должно давать возможность построения непересекающихся сфер активно- сти, которые позволят детям в соответствии с желаниями и интересами свободно зани- маться деятельностью, не мешая друг другу.

·      Принцип активности, стимулирующей активность и познавательную деятельность ре- бенка. Стимулирующими факторами является ситуация свободного выбора цели действия.

·      Принцип свободы и самостоятельности, позволяющей ребенку самостоятельно опреде- лять свое отношение к среде (воспринимать, подражать, создавать и т. д.), выбирать то, что ему по душе.

·      Принцип новизны, позволяющий преодолевать стереотипность и однообразие среды.

·      Принцип иллюзии жизненной правды, позволяющий детям получить психическую и фактическую возможность поддаться созданному обману и поверить, что они имеют дело не с бутафорией, а с настоящими предметами.

3.4.  Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Программа «Обучение театральному мастерству» для детей от 4 до 6 лет содержит перечень УМК - учебно-методического комплекта, необходимого для осуществления образовательного процесса: программы, технологии.

Перечень
Нормативно -правовое обеспечение	·       Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образова- нии»; ·       «Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь- ного образования" (ФГОС ДО), утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155; ·       Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержа- нию и организации режима работы в дошкольных организациях «Сани- тарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.N26.
Основные программы	·         Основная образовательная программа дошкольного образования му- ниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 45 «Буратино». ·         Примерная общеобразовательная программа дошкольного образова- ния «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программы, технологии	·       Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: Сфе- ра, 2001. ·       Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просве- щение, 1991. ·       Антипова Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду». Мо- сква, 2009 г. ·       Зацепина М.Б. «Культурно – досуговая деятельность в детском саду» Издательство «Мозаика – Синтез» Москва 2005. ·       Зарецкая Н.В. «Музыкальные сценарии для детского сада по мотивам сказок» Москва «Школьная пресса» 2005. ·       Фролов Ф.М., Соковин Е.Н. Нам весело. – М.: Просвещение, 2010. ·       Понсов А. Д. Конструкции и технология изготовления театральных декораций. – М., 1988.

Программа предусматривает использование на занятиях наглядного материала:

·      костюмы и декорации;

·      детские музыкальные инструменты;

·      различные атрибуты к занятиям (для игр, танцев, мини-сценок, этюдов, разыгрывания сказок, театрализованных представлений);

·      наличие кукол для театра и ширмы.

3.5.    Особенности организации программы

Организация режима пребывания детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 45 «Буратино» функционирует при пятидневной рабочей неделе (исключая субботу и воскресенье), время работы - с 07.00 до 19.00 часов.

Образовательная деятельность по программе определяется календарным учебным графи- ком. Учебный год составляет - 9 месяцев.

Календарный учебный график на 2016/2017 учебный год

Период	Количество недель, дней	Продолжительность
1 период,	17 недель/	с 01.09.2016 по 31.12.2016
	122 календарных дня
из них праздничные дни	1 день	04.11.2016
2 период, из них каникулы праздничные дни	22 недели/	с 01.01.2017 по 31.05.2017
	151 календарных дня
	7 дней	с 06.02.2017 по 12.02.2017
	15 дней	01-09.01.2017,
		23.02.2017, 24.02.2017
		08.03.2017,
		01.05.2017,
		08.05.2017, 09.05.2017
Летний оздоровительный период из них праздничные дни	13 недель/ 92 календарных дня 1 день	с 01.06.2017 по 31.08.2017 12.06.2017

Особенности реализации программы

Реализация программы осуществляется два раза в неделю во II половине дня педа- гогом дополнительного образования. Занятия по театральному мастерству проводятся по возрастным группам:

Первая группа (4-5 лет) Вторая группа (5-6 лет)

Дети дошкольного возраста принимаются в группы без предварительной подготовки.

Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями к приёму в дошкольные организации, режиму дня и учебным занятиям (Глава XII. п.п.12.9-12.18). Возможны индивидуальные занятия.

Учебный план

Возрастная группа	Общее количество образовательной деятельности в год	Периодичность образовательной деятельности	Длительность образовательной деятельности
от 4 до 5 лет	72	2 раза в неделю	20 минут
от 5 до 6 лет	72	2 раза в неделю	25 минут