Рабочая учебная программа по предмету «Литературное чтение (альтернативное чтение)"

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Литературное чтение (альтернативное чтение)» составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой, а также на основе дефектологического заключения, психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ученика, индивидуальной программы развития и учебного плана для детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, на основе годового календарного графика.

Адаптированная общеобразовательная программа рассчитана на 2017 – 2018 учебный год, ученика ...

На изучение предмета «Литературное чтение (альтернативное чтение)» отводится 1 час в неделю, 34 часа в год.

У … специфические особенности учебной деятельности, трудности формирования учебных навыков обусловлены нарушением интеллекта умеренной степени, ДЦП. Навыки самообслуживания сформированы слабо. Познавательный интерес снижен. Очень сложно Н. сосредоточиться на задании, сфокусировать внимание на главном. Мальчика привлекают яркие, красочные картинки и кубики, новые игрушки. Ребенок владеет речью. Словосочетания и предложения не имеют логической последовательности (часто повторяет одну и ту же фразу, повторяет услышанное – эхолалия). Никита не ориентируется в вербальном обозначении графических направлений; не знает основные цвета и фигуры. Н. научился правильно сидеть за столом, работоспособность увеличилась по сравнению с прошлым годом, составляет 1ч 20мин. Знает ритуалы приветствия и прощания, всегда их выполняет. Устанавливает коммуникативный контакт с окружающими. Научился слушать сказки, стихи, потешки. Не всегда воспроизводит звукоподражания, хотя знает "кто как говорит", часто употребляет усеченные фразы. Узнает знакомые песни, сказки, может вставить запомнившуюся строку, показывает героев. Понимает и всегда выполняет простые инструкции (положи, принеси, выкинь).

В основу предмета «Литературное чтение (альтернативное чтение)» положена система формирования навыков коммуникатив­ного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

При определении содержания предмета учитывается, что наряду с традиционным чтением используются и альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин, «чтение же­стов», «чтение нот» и т. п.

Обучение «Альтернативному чтению» имеет целью не собственно ознакомление уча­щихся с художественной литературой, не их литературное обра­зование, а систематическое чтение обучающемуся художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов и т. п.) и формирование у него умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя невербальные и вербальные средства комму­никации.

Главной задачей учителя в ходе обучения яв­ляется организация речевой среды, стимулирование речевой ак­тивности школьника на основе прочитанного педагогом текста.

Предмет предполагает обучение учащегося следующим вариантам «чтения»:

-        «чтение» телесных и мимических движений;

-        «чтение» изображений на картинках и картинах;

-        «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литератур­ных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);

-        «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о при­роде, животных, фрагментов художественных фильмов);

-        «чтение» пиктограмм;

-        глобальное чтение;

-        чтение букв, цифр и других знаков;

-        чтение по складам.

Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ори­ентировки ученика. Процесс «чтения» в широком его понимании очень важен для формирования у ребенка правильных представлений о себе, соци­альном и природном мире.

Художественная литера­тура, являясь видом искусства, с одной стороны, выполняет эсте­тическую и этическую функции образования учащегося, а с другой — становится средством его социально-коммуникативного развития. Поэтому при определении направлений и содержания работы по альтерна­тивному чтению необходимо учитывать индивидуальные особен­ности восприятия учащегося.

Темы уроков-занятий по обучению альтернативному чтению нахо­дят свое логическое продолжение в содержании других учебных предметов и в ходе реализации логопедической работы.

В процессе работы по предмету «Литературное чтение (альтернативное чтение)» рекомендуется последовательное выполнение следующих упраж­нений:

-        практическая деятельность;

-        упражнения с картинками;

-        упражнения с пиктограммами (символами);

-        упражнения по прослушанному тексту;

-        упражнения со словами и т. п.

Такой порядок упражнений позволяет систематизировать ра­боту учителя по обучению учащегося.

К практической деятельности относят игры с образными игрушками, то есть проигрывание различных ситуаций общения с использованием образных игрушек (роль ведет учитель, роль вместе с учителем ведет ученик), упражнения на подражание действиям учителя и др.

При обучении ребенка альтернативному чтению следует предлагать задания, направленные на выполнение движений и соотнесение их с соответствующей картинкой.

Наиболее значимым принципом обучения является принцип индивидуального под­хода в обучении.

Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в отношении учащегося являются индивидуальные уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный методы обучения с ча­стичным использованием словесного метода, который применя­ется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

ü узнавать и показывать / по возможности называть / знакомые предметы и персонажей изученных произведений;

ü устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением (играть в лото);

ü узнавать по артикуляции гласные А, О.

 Обучающейся должен знать:

ü содержание детских стихов А.Барто «Бычок», «Зайка», «Мишка», «Мячик»;

ü содержание сказок: «Телефон», «Федорино горе». «Мойдодыр», «Муха-цокотуха».

Тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Дата	Кор.-ка даты
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пикто­граммах – 7ч.
1	Аудиальные и визуальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри...», «Слушай и показывай...»	04.09
2	Рассматривание картин и картинок с доступным содержанием: иллюстрации к сказкам, изображе­ния игрушек, животных.	11.09
3	Разыгрывание содержа­ния картин и картинок, используя персонажей пальчикового, настольного театра.	18.09
4	Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы».	25.09
5	Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм «Я — ребенок», «Ребенок и его дом».	02.10
6	Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм «Ребенок и мир животных».	09.10
7	Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм «Ребе­нок в школе».	16.10
«Аудиальное чтение» - 7ч.
8	Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных, птиц и др.	23.10
9	Слушание звуча­ния музыкальных инструментов и узнавание их: металлофон, балалайка, детское пианино и др.	30.10
10	Развитие слухового вос­приятия посредством различения неречевых звуков и соот­ношения их с соответствующей картинкой, игрушкой, ситуацией.	13.11
11	Привлечение учащихся к слушанию аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске. Совместное с учащимися слушание сказок, записанных на пластинки, аудио­кассеты, CD-диски и др.	20.11
12	Слушание сказки К.И. Чуковского «Телефон», записанной на CD-диск.	27.11
13	Слушание сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр» записанной на CD-диск.	04.12
14	Разыгрывание ситуаций по сказкам, стихотворениям с помощью персонажей пальчикового и настольного театра.	11.12
Чтение букв и слов («глобальное чтение») – 2ч.
15	Знакомство с буквой А.	18.12
16	«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение глас­ной А.	25.12
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пикто­граммах – 9ч.
17	Новогодние песенки. Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом «Слушай и выполняй движения».	15.01
18	Стихи А.Барто. Аудиальные и визуальные упражнения «Слушай стихи и показывай картинку».	22.01
19	Работа с пиктограммами по рабочей тетради «Ребенок в школе».	29.01
20	Знакомство с пиктограммами «портфель», «читать», «учить», «смотреть».	05.02
21	Узнавание предметов по отдельным деталям. Работа с пазлами.	12.02
22	Рассматривание картин и картинок с доступным содержанием: иллюстрации к сказкам К.И. Чуковского.	19.02
23	Упражнения в выборе нужной пиктограммы из ряда других. Лото.	26.02
24	Упражнения в выборе информационных, предупреждающих и запрещающих знаков.	05.03
25	«Чтение» сигналов светофора. Знакомство с правилами дорожного движения.	12.03
«Аудиальное чтение» - 6ч
26	Чтение учителем стихов А.Барто.	19.03
27	До­говаривание стихов при прослушивании (сопряжено).	02.04
28	Чтение учителем сказки «Федорино горе».	09.04
29	Договаривание сказки «Федорино горе» при прослушивание на CD – диске.	16.04
30	Слушание на CD – диске сказки К.И. Чуковского «Муха-цокотуха».	23.04
31	Игры на узнавание персонажей из сказки «Муха-цокотуха».	07.05
Чтение букв и слов («глобальное чтение») – 3ч.
32	-       Знакомство учащихся с буквой О.	14.05
33	-       «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение глас­ной О.	21.05
34	-       «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение глас­ных А, О, У.	28.05