Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая учебная программа по русскому языку
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая учебная программа по русскому языку

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Большеполянская средняя общеобразовательная школа

Алексеевского муниципального района Республики Татарстан


Директор школы

__________Н.Ю. Борисова

Приказ № ___ от

«____» 2015 год



«Согласовано»

Зам. директора по УВР

____________Л.В.Павлова

«___»__________2015 год


Рассмотрено на заседании Методического совета

Протокол № _________

«___»_________2015 год


Рабочая учебная программа


Русский язык

(наименование учебного предмета (курса))


Начальное общее образование (базовый уровень) 2 класс

(уровень, ступень образования)

1 год

(срок реализации программы)



ФИО учителя, составившего рабочую учебную программу:

Чичирова Марина Анатольевна




2015 год


(год разработки)

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа составлена на основе следующих нормативных документов:

  1. Учебного плана 1-5 классов МБОУ Большеполянской сош введён приказом № 38 от 01.09. 2015 г. Обсужден на педсовете школы протокол № 1 от 28.08.2015 года;

  2. Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 03.02.2014 г. № 11-ФЗ, 15-ФЗ);

  3. Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» №126-ФЗ от 24.07.1998г. (в действующей редакции);

  4. Закона Республики Татарстан «Об образовании» № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 г.

  5. Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках Республики Татарстан» № 44-ЗРТ от 18.07.2004г.;

  6. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г., регистрационный номер 17785);

  7. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897, зарегистрирован в Минюсте России 1 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644).

  8. Письма МОиН РТ от 23.06.2012г. №7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»;

  9. Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер 19707);

  10. Приказа МОиН РФ № 1015 от 30.08.2013 года «Об утверждении Порядка организации по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего образования»;

  11. Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год;

  12. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированным Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993);

  13. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

  14. Приказа Министерства образования и науки Республики Татарстан № исх1054/15 от 19.08.2015г. «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию содержания организационного раздела основной образовательной программы начального общего образования для образовательных организаций Республики Татарстан»

  15. Приказа Министерства образования и науки Республики Татарстан №исх1055/15 от 19.08.2015г. «Об утверждении методических рекомендаций по проектированию содержания организационного раздела основной образовательной программы основного общего образования для образовательных организаций Республики Татарстан»

  16. Приказа Министерства образования и науки Республики Татарстан № исх1063/15 от 19.08.2015г. «Об утверждении методических рекомендаций по разработке учебного плана основного общего и среднего общего образования для образовательных организаций Республики Татарстан»

  17. Положения о текущем контроле и промежуточной аттестации учащихся МБОУ Большеполянской сош;

  18. Примерной основной образовательной программы начального общего и основного общего образования;

  19. Устава школы.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

Уровень программы: базовый.

УМК учителя:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 2-е,перераб. - М.: Баласс, 2012г.. - 160 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.-Изд.2-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2010.-128с.:ил.(Серия «Свободный ум»). Допущено Министерство образования и науки РФ. Бунеева Е.В.Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1. .- М Баласс; Школьный дом, 2012. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум».) Допущено Министерством образования и науки РФ.

УМК обучающегося:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 2-е,перераб. - М.: Баласс, 2012г.. - 160 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.-Изд.2-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2010.-128с.:ил.. Допущено Министерством образования и науки РФ. Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс/ Под ред. Р.Н. Бунеева Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; Школьный дом,2010.-64с.:ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Бунеева Е.В.Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1. .- М Баласс; Школьный дом, 2012. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100») Допущено Министерством образования и науки РФ. Характеристика особенностей (т.е. отличительные черты) программы:

Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Разделы

«Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ъ и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,

и др.

«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Отличие данной программы заключается в том, что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.




Содержание программы: 102 ч (3 часа в неделю)

Слово (введение). (4 ч)+1

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (9ч.)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (9ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности - умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (75ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ъ и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с

этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (4ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи школы, МО):

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период (ЗУНы соотнести со стандартом):

Требования к уровню достижений обучающихся

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах I малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

- обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Интеллектуально – речевые результаты

- правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

- составлять предложения из слов; по данным схемам;

- определять границы предложений в тексте без знаков препинания;

- составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

- выбирать заглавие к тексту из ряда данных

Учебно – языковые умения

- выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

- находить корень в группе однокоренных слов;

- подбирать однокоренные слова;

- находить суффиксы и приставки в доступных словах;

- образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

- ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

- находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;

- находить предлоги в предложении (тексте)

Правописные умения

- делить слова на части для переноса;

- видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;

- писать предлоги раздельно со словами;

- писать большую букву в словах (изученные случаи);

- писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;

- писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;

- писать буквы проверяемых согласных на конце слова;

- употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

- не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

- писать ъ и ъ разделительные;

- графически объяснить выбор написания;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Критерии оценивания различных видов работ:

Диктанты

Оценка “5”ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка “4”ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка “3”ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок; работа написана небрежно.

Оценка “2”ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок; работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов; пропуск и искажение букв в словах; замену слов; отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова).

За ошибку в диктанте не считаются: ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались; единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие: повторение одной и той же буквы в слове; недописанное слово; перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; дважды записанное (слово) одно и то же слово в предложении.

2. Грамматические задания

Оценка “5”ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка “4”ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка “3”ставится, если ученик правильно выполнил не менее ½ заданий.

Оценка “2”ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

  1. Изложения и сочинения. Оценка “5”ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению: правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие практических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления. (Допускается не более одно речевой неточности).

б) грамотность: нет орфографических и пунктуационных ошибок; допускается 1-2 исправления.

Оценка “4”ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению: правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; имеются отдельные фактические и речевые неточности; допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность: две орфографические и одна пунктуационная ошибка.

Оценка “3”ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению: допущены отклонения от авторского текста; отклонения от темы; допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; беден словарь; имеются речевые неточности; допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность: 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.

Оценка “2”ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению: работа не соответствует теме; имеются значительные отступления от авторской темы; много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; во всех частях работы отсутствует связь между ними; словарь беден; более 6 речевых недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность: более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

4. Контрольные списывания. Оценка “5”ставится: нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка “4”ставится: имеется 1 ошибка и одно исправление.

Оценка “3”ставится: имеется 2 ошибки и одно исправление.

Оценка “2”ставится: имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

5.Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  • дает полный и правильный ответ;

  • обнаруживает осознанное усвоение программного материала;

  • подтверждает ответ своими примерами;

  • самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;

  • отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1 – 2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:

  • отвечает не полно, по наводящим вопросам учителя;

  • затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;

  • допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;

  • излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками



Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:

-различать признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;

- пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;

- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

- названия, порядок букв русского алфавита;

- правила переноса слов;

- названия частей слова (кроме окончания);

- признаки предложения и текста;

- изученные орфограммы.

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, - образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.




Календарно-тематическое планирование

Виды деятельности учащихся

Планируемое домашнее задание

Дата




Метапредметные

Предметные

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык».

Вводный урок (урок-путешествие)


Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

Знание того, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль. Умение выделять в устной речи и оформлять на письме предложение.

Индивидуальный

опрос. Карточки-путеводители

с.3-9, читать

1.09

2

Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Слово и его значение. Использование словарей русского языка. Лексическое значение слов.

научится слушать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова.

Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем.

Самостоятельная работа с толковым словарем.

Устный опрос.


с.14, правило

3.09

3

Как устроен наш язык?

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Знание того, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значениях. Умение наблюдать за лексическим значением слова.

что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значении.

вступать в диалог, в коллективную беседу в учебных ситуациях, высказывать свою точку зрения, выслушать мнения других

Исследовательская работа


с.14, упражнение 8

4.09

4

«Опасные места» в словах русского языка. Комбинированный урок. Урок обучения умениям и навыкам.

«Опасные места» в словах русского языка.

находить «опасные» места в слове.

наблюдать, строить устные высказывания, письменно фиксировать информацию.

Самостоятельная работа

с.15, выучить правило

8.09

5

Слово. Обобщение по разделу

Урок обобщения и систематизации. Смотр знаний.

«Опасные места» в словах русского языка. Проверочное списывание

находить «опасные» места в слове.

письменно фиксировать информацию.

Тетрадь «Проверочные и контрольные работы»

с.16, выучить правило

10.09

6

Признаки предложения.

Комбинированный урок. Урок обучения умениям и навыкам.

Различение слова, словосочетания и предложения на письме.

признаки предложения; знаки в конце предложения.

правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам.

слушать, запоминать, владеть приемами рационального запоминания, представлять информацию в различных видах, графически, схематически.

Устный опрос

с.18, упр.14

11.09

7

Составление предложений по схемам. Комбинированный урок. Урок формирования новых знаний.

Отличие устной речи от письменной. Схема слова и предложения.

карточки

с.19,упр.17

15.09

8

Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

Урок применения знаний и умений. Урок обучения умениям и навыкам.

Признаки предложения: состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос

признаки предложения; знаки в конце предложения.


письменно фиксировать информацию.

карточки

с.20,выучить правило, упр.19, выуч., упр.20

17.09

9

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме.

Комбинированный урок. Урок обучения умениям и навыкам.

Признаки предложения: состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос,

Научатся правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам.

безошибочное списывание, написание под диктовку

Самоконтроль (эталон-карточка)

с.21, 22, упр.21

18.09

10

Конструирование предложений. Урок применения знаний и умений. Урок повторения.

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный, многоточие. Конструирование предложений из слов.

научатся выполнять логические действия: анализ, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему.

формирование монологической и диалогической речи.

Звуковой контроль

с.24, упр.25

22.09

11

Знаки препинания в конце предложений.

Комбинированный урок. Урок закрепления умений.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения.

Программный контроль «немое письмо»

с.25, упр.28(3 предложение)

25.09

12

Проверочная работа по теме: «Предложение»

Урок проверки учета знаний и умений.

Проверочная работа


владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом.

Проверочная работа


29.09

13

Знаки препинания в конце предложения.


Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения.

Устный опрос

с.26, упр.1,3- выучить. Повторить изученные правила.

1.10

14

Чтение предложений с различной интонацией.

Урок проверки и учета знаний и умений.

Чтение предложений с различной интонацией. Запись предложений

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом.

Словарный диктант

Повторить правила

2.10

15

Признаки текста.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Различение предложения и текста.

Текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте

признаки предложения, уметь отличать текст от группы предложен.

анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей

Устный опрос

с.29, упр.32

6.10

16

Роль заглавия в тексте.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста.

анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей

Смотр знаний «Кто лучше придумает текст»

с.30, упр.33

8.10

17

Связь заглавия и главной мысли текста.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Различение предложения и текста.

Текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте

отвечать на вопросы по ходу чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту.

уметь задавать и отвечать на вопросы.

Самодиктант, взаимопроверка. Слов. Диктант № 1

с.32,33, правило, упр.39.

9.10

18

Заглавие текста. Основные признаки текста.

Интегрированный урок. Урок развития речи.

составлять текст, выполнять редактир-е текста

анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей

Исследов-я работа

с.33, правило, упр.41

13.10

19

Восстановление деформированного текста. (Упр.44)Урок развития связной речи. Урок-диалог.

Восстановление текста. Озаглавливание текста. Конструирование предложений, текстов.

устанавливать послед-ть предложен. в тексте, письменно оформлять текст.

выделять главные мысли текста; замечать изменения происходящие с объектом.

Самостоятельная работа

с.38,39,упр.46(1)

15.10

20

Конструирование текстов.

Комбинированный урок. Урок-конкурс.

Конструирование предложений, текстов

структуру текста. Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст.

формирование приемов мыслительной деятельности


с.40,упр.3

16.10

21

Конструирование текстов, предложений.

Комбинированный урок. Урок-защита творческих работ.

Конструирование предложений, текстов

составлять «рассыпанный» текст, подбирать заглавие.

формирование приемов мыслительной деятельности

Уплотн. Опрос

словарный диктант № 2

с.41,упр.4

20.10

22

Признаки текста, его отличие от набора предложений.

Урок обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог.

Признаки текста: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем пойдет речь в тексте

подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста.

выделение признаков текста, наблюдение

Тест № 2 по книге «Контр. и провер. работы по русск. яз.»

с.41,упр.5

22.10

23

«Предложение. Текст». Проверочная работа № 2.

Урок проверки и учета знаний и умений.


озаглавливать текст, составлять текст из частей и предложений

владеть способами контроля и оценки

Провер. работа № 2


23.10

24

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? .

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Имя существительное (значение и употребление). Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).

Знание того, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а отве-чающие на вопрос что?- неодушевленные. Умение ставить вопросы к словам- предметам.

Постановка вопросов к словам-предметам, запись «одушевленных» и «неодушевленных» названий предметов

с.45, правило, с.44, упр51

27.10

25

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

формирование приемов мыслительной деятельности: группировка, классификация. Научатся полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.

Научиться, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов.

Словарный диктант № 3

с.47,упр.57.

29.10

26

Объединение слов в тематические группы.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Тематические группы существительных: овощи, фрукты, растения, животные, посуда, мебель, транспорт…

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов

создавать тематич. группы слов, определять их названия.

Творч. задание: записать тематич. группу слов.

с.49,упр.61

30.10

27

Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Имя прилагательное,

значение и употребление.

Научатся выполнять универсальные логические действия:-анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи.

Знание способа обозначения главного и зависимого слов в словосочетаниях. Умение подбирать к словам-предметам слова- признаки.

Устный опрос. Постановка вопросов к словам-признакам. определение части речи

с.48, упр.60, выучить слова.

10.11

28

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Согласование с именем существительным.

Слова-названия, слова-признаки.

умение определять последовательность действий, называть в последовательности действия для решения учебной задачи

обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях

– графически показывать связь слов;

– подбирать слова-признаки к словам-предметам

Сам. работа по вариантам,

с.52, прав., упр. 65

12.11

29

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Слова-названия, слова-признаки.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Взаимоконтроль

с.53, упр.66

13.11

30

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?.

Урок применения знаний и умений. Урок-практикум.

находить в предложении сочетания слов-предметов

и слов-признаков

устанавливать причинно-следственные связи

формирование монологической речи, задавать и отвечать на вопросы.

Умение находить в предложении сочетания слов- предметов и слов- признаков; подбирать слова-предметы к словам- признакам; «раскрашивать» текст словами-признаками.

Тест № 10

«Контр. и проверочные работы по русскому языку».

с.55, упр.70

17.11

31

Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик» .

Урок применения знаний и умений. Урок развития речи.

Слова-названия, слова-признаки.

передавать письменно текст

составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте

изложение

с.56, упр.73

19.11

32

Проверочная работа № 3 по теме «Слова-названия и слова-признаки». Урок применения знаний и умений. Урок контроля.

Слова-названия, слова-признаки.

Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Владение способами контроля и оценки.

подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие? задавать вопросы к словам в словосочетании

Проверочная работа № 3


20.11

33

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями.

формирование диалогической и монологической речи учащихся

определение части речи

- ставить вопросы к словам-действиям

Устный опрос

правило, с.64, упр.84

24.11

34

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Урок обучения умениям и навыкам. Урок-диалог.

Слова-действия, значение и употребление. Связь между словами-предметами и словами-действиями.

формирование диалогической и монологической речи учащихся

подбирать к словам -предметам слова-действия

Выборочное письмо д/м

с.76, упр.3

26.11

35

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения.

Урок закрепления. Урок-практикум.

Грамматическая основа предложения.

формирование диалогической и монологической речи учащихся

– находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?;

– подбирать слова-действия

Самост. работа. Тест № 3

«Контр. и проверочные работы по русскому языку».

с.66,67, упр.88

27.11

36

Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Связь слов в предложении. Постановка вопросов от слова к слову.

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач

Умение устанавливать связь между словами в предложениях; ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов.

Исследоват. работа: умение устанавливать связи между словами в предложениях

с.68, упр.90

1.12

37

Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка» .

Урок обучения умениям и навыкам. Урок развития речи.

Связь слов в предложении. Постановка вопросов от слова к слову. Письменный пересказ прочитанного текста.

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей.

Умение устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы; письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.

Обучающее изложение


26.11

38

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

Урок применения знаний и умений. Урок-практикум.

Конструирование предложений по вопросам.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

Умение составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамматическую основу предложения.

Устный опрос,

с.76, упр.1-устно, упр.2

27.11

39

Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»

Урок проверки и коррекции знаний. Урок контроля.

Конструирование предложений по вопросам.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Умение составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову.

Проверочная работа № 4.


1.12

40

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Предлоги, союзы, их роль в речи

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки, объясняя свой выбор алгоритма действий.

Устный опрос.

с.79, правило, упр.110

3.12

41

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Слова-названия, слова-признаки, слова-действия, междометия.

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.

Умение выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос; употреблять в речи понятие «предлог».

Программированный контроль,

с.80, правило, упр.114

4.12

42

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Урок обучения умениям и навыкам. Урок – диалог.

Предлоги, раздельное написание с другими словами.

. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

Знание правила написания предлогов с другими словами. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги.

Взаимоконтроль, письменный пересказ прочитанного текста

с.83, упр1-устно, упр.2

8.12

43

Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение)

Урок обучения умениям и навыкам. Урок развития речи.

адекватно воспринимать смысл устной речи, умение проводить измерения в соответствие с поставленной целью

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.


Умение передавать содержание картины, выделять части текста красной строкой, письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание

Обучающее сочинение.


10.12

44

Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос».

Урок проверки и коррекции знаний. Урок контроля.

Правильное употребление предлогов.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Знание правила о предлогах и их правописании. Умение употреблять слова с нужными предлогами, находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике.

Проверочная работа № 5


11.12

45

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов.

Урок введения новых знаний. Урок диалог.

Однокоренные слова. Корень слова, как часть слова.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


Умение определять корень, подбирать однокоренные слова; графически точно показывать корень в однокоренных словах

Самост. работа по вариантам

(-лес-, -дом-)

с.86, правило,упр.120

15.12

46

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

Комбинированный урок. Урок-диалог.

Нахождение корня слова в группе однокоренных слов.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.


Умение подбирать однокоренные слова; определять корень в словах, производить разбор слова по составу.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.

Самост. работа по вариантам

(-лед-, -винт-)

С.88, упр.122

17.12

47

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)

Выявлять аналогии и использовать их при .выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.


Знание определения суффикса, его графического обозначения, значения суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -am-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.

Устный опрос

С. 90,прав., упр. 125

18.12

48

Развитие умения находить в словах суффиксы.

Комбинированный урок. Урок-игра.

Значение суффикса (простейшие примеры).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.


Знание определения суффикса, его графического обозначения; значения суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -am-, -ят-. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.

Тест № 16,

«Контр. и проверочные работы по русскому языку».

С. 93, упр.131

22.12

49

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Значение приставки (простейшие примеры). Различение предлогов и приставок.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании; правила написания приставок. Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.

Устный опрос


24.12

50

Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах урок объяснения нового материала. Урок-диалог.

Образование слов с помощью приставок.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании.

Умение анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.


Карточки

С.96,упр. 135

25.12

51

Значение приставок. Слитное написание приставок.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог.

Слитное написание приставки, различение приставки и предлога.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).


Умение находить предлоги и приставки в словах, определять правильность написаний слов с предлогами и приставками в языковом материале учебника.

Работа в группах, словарный диктант

с.97,упр. 138

12.01

52

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова».

Урок контроля.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса).

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания на основе различных образцов и критериев.

Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов; находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Проверочная работа № 6.


14.01

53

«Пишу правильно» Урок закрепления и повторения. Урок-диалог.

Работа над ошибками.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками

Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.


Карточки

С.101,

упр.5

15.01

54

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Алфавит. Русский алфавит.

Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Знание названий, порядка букв русского алфавита. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; записывать слова в алфавитном порядке.


Карточки, взаимоконтроль

С.104,

упр.147

19.01

55

Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи.

Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике

Самостоятельная работа Безошибочное списывание, написание под диктовку.

С.105,

упр.150

21.01

56

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.

Урок рефлексии. Урок-диалог

Употребление большой буквы в именах собственных

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

карточки

С.107,

упр.155

22.01

57

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень.

Урок закрепления. Урок-диалог

Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке.


Творческий диктант

С.109,

упр.159

26.01

58

Большая буква в названиях рек и морей.

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог.

Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.


Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке.


Зрительный диктант

Написать название рек вашего района

28.01

59

Большая буква в географических названиях.

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог.

Употребление большой буквы в именах собственных: фамилиях, именах, отчествах, кличках животных, географических названиях

Разница в написании одних и тех же слов.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.


Самостоятельная работа


29.01

60

Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы.

Урок рефлексии. Урок-диалог.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).


Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке


Выборочное списывание

С.108,

упр.158

2.02

61

Развитие речи. Сочинение по рисунку.

Урок развития связной речи. Урок-диалог.

составление связного текста

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).


Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке оформлять текст, предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста.

Сочинение по рисунку.

С.110,

упр.161

4.02

62

Проверочный диктант № 1 по теме «Алфавит. Написание слов с большой буквы »

Урок контроля.


владеть способами контроля и оценки.


Проверочный диктант № 1


5.02

63

Упражнения в правописании имен собственных.

Интегрированный урок. Урок-диалог

Запись имен собственных

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).

Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке

карточки

Запишите названия городов Татарстана

9.02

64

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение).

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Графическое обозначение орфограмм.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления

Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять опасные места в словах.

диктант

С.112,правило,упр.164

11.02

65

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Графическое обозначение орфограмм.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий

Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять орфограммы в словах, подбирать проверочные слова, объяснять выбор написания слов

Формулировка правила

С.113,

упр.166

12.02

66

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог.

безошибочное списывание, написание под диктовку

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы.


Письмо слов с изученными орфограммами

С.114,

упр.168

16.02

67

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Графическое обозначение орфограмм.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу

Проверка правил

С.115,

правило,

упр,168

18.02

68

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Графическое обозначение орфограмм.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу.


карточка

С.117,

упр.174

19.02

69

Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Правописание буквосочетаний чу-щу

Графическое обозначение орфограмм

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

Осложненное списывание

С.118,упр.176,

правило

25.02

70

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Графическое обозначение орфограмм.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.


Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

Устный опрос

С.119,

упр.179

26.02

71

Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Графическое обозначение орфограмм.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.


Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.


Безошибочное списывание, запись под диктовку, взаимопроверка

С.122,

упр.182

1.03

72

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих.

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-практикум.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Графическое обозначение орфограмм.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.


Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу.


Словарный диктант

С.123,

упр.183

3.03

73

Диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Урок контроля.

Запись под диктовку

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.


Умение записывать под диктовку учителя текст (40 слов) с соблюдением всех изученных орфографических правил, находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова.

Диктант № 2


4.03

74

«Пишу правильно»

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.


Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.


Работа над ошибками. взаимоконтроль

С.125,

правило,упр.188

10.03

75

Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

. Знание способа обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв Е,

Ё, И, Ю, Я, Ь. Умение различать произношение и написание слов с буквой Ь, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

Выборочный диктант. Запись слов с мягким знаком на конце и в середине слова

С.126,

упр.191

11.03

76

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную успешность выполнения заданий


Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове, проводить звукео – буквенный разбор слов с ь


Проверка знания правила

С.127,

упр.194

15.03

77

Правописание слов

с буквосочетаниями чк, чн, щн

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Правописание буквосочетаний чк, чн, щн

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы их выполнения.

Умение писать сочетания ЧК, ЧН, ЩН; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звукобуквенный разбор слов с этими сочетаниями.

Устный опрос Запись слов с буквосочетаниями чк, чн, щн, составление связного текста

С.128,

правило,упр.196

17.03

78

Звук [й] и его обозначение на письме.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.


Знание способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова

Устный опрос Запись под диктовку.

С.129,упр.199

18.03

79

Разделительный Ь. Правописание слов

с разделительным Ь.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Употребление разделительного ь. Развитие монологической речи

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.


Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.

Проверка знания правила. Запись слов с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных

С.130,

правило,упр.202

31.03

80

Развитие умения писать слова с разделительным Ь.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

Умение писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных.

Осложненное списывание

С.132,

упр.205

1.04

81

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Урок введения новых знаний. Урок-диалог.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Мягкий знак в конце и в середине слова.

формирование приемов мыслительной деятельности: группировка, классификация

Умение писать слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных.

Группировка слов

С.134,

упр.208

5.04

82

Упражнения в написании слов с Ь.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Употребление разделительных ь и ъ знаков на письме.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.


Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.

классификация запись под диктовку


7.04

83

Развитие умения писать слова с разделительным Ъ

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог.

Употребление разделительных ь и ъ знаков на письме.

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.


Умение писать слова с разделительным Ъ; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.


карточки

запись слова с разделительным Ьи Ь-показателем мягкости согласных

Записать 3 предложения

8.04

84

Диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ».

Урок контроля.

Уметь писать слова с разделительными ь и ъ знаками.

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Умение писать слова с разделительным Ь иЪ.


Диктант № 3


12.04

85

«Пишу правильно».

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.

Урок введения новых знаний. Урок диалог

Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.


Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил


Самостоятельная работа.

Работа над ошибками.

Записать 10 слов, разделить на слоги

14.04

86

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.

Урок введения новых знаний. Урок диалог

Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги.

Умение выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи. Оценивать собственную успешность выполнения заданий

Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число.

Устный опрос правильное называние звуков в слове, деление слова на слоги, постановка ударения

С. 137, упр. 213

15.04

87

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Правописание безударных гласных.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать способы их выполнения.


Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.

нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов, взаимоконтроль

С. 139, упр. 218

19.04

88

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог.

Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги. Развитие монологической диалогической речи

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы

Знание правил написания безударной гласной в корне слова. Умение действовать согласно правилу, самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ

Письмо по памяти

С. 141, прав., упр. 220

21.04

89

Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне».

Урок контроля.

Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги.

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.


Знание правил написания безударной гласной в корне слова. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.

Проверочная работа № 7

С. 147, упр. 230

22.04

90

Проверочный диктант №4 по теме «Безударные гласные в корне».

Урок контроля.

Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать собственную успешность выполнения заданий.


Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи.

Проверочный диктант №4


26.04

91

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне».

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний

Гласные ударные и безударные (сильная и слабая позиция). Деление слов на слоги.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Умение подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова, работать со словарем; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи.

карточки

запись под диктовку.

С. 148, упр. 233

28.04

92

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова.

Урок введения новых знаний. Урок диалог

Различение звонких и глухих согласных.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).


Умение назвать парные согласные, находить в слове звонкие согласные, произношение которых различается с написанием

Устный опрос составление пар согласных по глухости – звонкости.

Графическое обозначение орфограммы

С. 152, упр. 238

29.04

93

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм.

Урок введения новых знаний. Урок диалог

Правописание парных звонких и глухих согласных.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне). Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.


Умение различать произношение и написание слов с парными согласными; использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове

Выборочный диктант Графическое обозначение орфограммы запись проверяемых согласных на конце слов

С. 154, прав., упр. 240

3.05

94

Упражнение в написании парной согласной на конце слова.

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог.

Правописание парных звонких и глухих согласных.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её реализации. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце

Самостяотельная работа Графическое обозначение орфограммы

С. 155, упр. 244

5.05

95

Упражнение в написании слов с парной согласной на конце.

Урок развития умений и навыков. Урок-диалог

Правописание парных звонких и глухих согласных.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её реализации. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными согласными на конце

Словарный диктант

запись под диктовку

С. 157, упр. 247

6.05

96

Изложение на основе зрительного восприятия текста

Урок развития связной речи

С. 161, упр. 252

Различение звонких и глухих согласных.

Передавать содержание текста в сжатом виде. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Умение письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание

Изложение

Повторить правила

10.05

97

Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Урок-диалог.

Различение звонких и глухих согласных.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).

Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить, согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.


Объяснит. диктант

С. 158, упр. 249

12.05

98

Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». Урок контроля.

Правописание парных звонких и глухих согласных.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.


Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Проверочный диктант № 5


13.05

99

Контрольное списывание. Урок контроля

Контрольное списывание

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).


Умение списывать текст с соблюдением изученных норм каллиграфии и орфографии; обозначать графически изученные орфограммы.

Контрольное списывание

с. 164, упр. 257

17.05

100

Итоговая комплексная работа

Урок повторения, обобщения и систематизации знаний.

Итоговая комплексная работа

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно – следственные связи (на доступном уровне). Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Знание основных понятий курса «Русский язык», изученных во 2-м классе. Умение писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, имена собственные; различать изученные части речи, задавать вопросы к словам; различать приставки и предлоги; находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор слова.

Дидактический материал



101

Словарный диктант

Словарный диктант

Словарный диктант


19.05

102

Итоговый урок. «Пишу правильно».

Урок закрепления и повторения. Урок-диалог.

Правописание изученных орфограмм.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне).

Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить, согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.

Запись слов с изученными орфограммами взаимоконтроль


20.05




Сводная таблица по видам контроля






Количество: контрольных диктантов








Развитие речи (сочинения, изложения)


12.11, 26.11, 10.12





Проверочные работы

29.09, 23.10

20.11, 1.12, 11.12




Список информационно – технического обеспечения


Российский общеобразовательный портал, где содержатся образовательные ресурсы для учеников, учителей, родителей, администраторов. Учебные, научно - популярные, познавательные и другие материалы по основным школьным дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета «Первое сентября»

http://www.viki.rdf.ru

Детские электронные книги и презентации

http://school-collection.edu.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.solnet.ee

Портал для детей и взрослых. Можно найти материал по воспитанию, развитию и образованию детей, дидактический и сценарный материал для учителя начальных

http://www.it-n.ru/

Сайт творческих учителей. Разные сообщества.

http://mail.redu.ru

Исследовательская работа школьников

http://festival.1september.ru

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

http://kid.nashcat.ru

Все для детей. Детский портал, детские сайты.

http://edu.rin.ru

Сайт Наука и образование. В разделе «Школьное образование» очень много полезной информации для родителей первоклассника: обзор существующих программ, готовность к школе.


66


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-113079

Похожие материалы