Муниципальное бюджетное
дошкольное учреждение
Белоярский детский сад
«Теремок»
Принято
на
Утверждаю__________
педагогическом совете Заведующая
МБДОУ
№____от_______2016г.
Белоярский детский сад
«Теремок»
Л.И. Куприянова
«___»__________2016г.
Рабочая учебная программа
2 младшая группа «Б»
(на 2016-2017 учебный год)
Составители:
Андрияс
Елена Андреевна
Гончарова Ксения Михайловна
С.Белый Яр, 2016г.
Содержание
1.Целевой раздел. . . . . . . . . . . 3
1.1. Пояснительная записка. . . . . . . . . 3
1.2. Принципы и подходы к формированию программы. . . . . 4
1.3. Характерные возрастные особенности детей 3-4 лет. . . . . 6
1.4. Планируемы результаты. . . . . . . . . 8
2. Содержательный раздел. . . . . . . . .
11
2.1. Содержание образовательной деятельности в
соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ
программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. . . . . .
11
2.2. Формы, способы, методы и
средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. . . . . . . . . .
15
2.3.Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 21
2.4. Работа с родителями. . . . . . . . . .
23
3.Организационный раздел. . . . . . . . .
26
3.1.Описание условий реализации программы. . . . . . .
26
3.2.Режим дня дошкольного образовательного учреждения . . . .
28
3.3. Особенности организации предметно-развивающей
среды. . . . 32
Приложение. . . . . . . . . . .
34
Приложение №1 Познавательное развитие. Формирование
элементарных математических представлений «Социально-коммуникативное развитие». . .
34
Приложение №2. Формирование целостной картины мира.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. . . . . . . . .
42
Приложение №3. Календарно тематический план.
Художественно – эстетическое развитие/ Рисование. . . . . . . . . .
45
Приложение №4. Календарно тематический план.
Художественно – эстетическое развитие /Аппликация . . . . . . . . . .
50
Приложение №5. Календарно тематический план.
Художественно – эстетическое развитие /Лепка. . . . . . . . . . .
53
Приложение №6. Календарно тематический план. Художественно
– эстетическое развитие /Конструирование. . . . . . . . .
56
Приложение №7. Календарно тематический план Речевое
развитие / Развитие речи. 58
1.
Целевой
раздел
1.1.
Пояснительная
записка
Настоящая рабочая программа составлена на
основе общей программы МБДОУ д/с «Теремок».
Данная рабочая программа предназначена для
детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и соответствует перспективному
планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; отвечает требованиям ФГОС
дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013г. Министерства
образования и науки РФ) и с учетом всех требований СанПин 2.4.1.3049-13.
В соответствии с годовым учебным
графиком МБДОУ «Д/с «Теремок» - на 2016–2017 учебный год, количество учебных
недель – 37; пятидневная учебная неделя; режим работы с 7.30 – 18.00 часов.
Рабочая программа направленна на разностороннее развитие детей в
возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
В рабочей
программе эти направления представлены в виде следующих образовательных
областей:
«Социально-коммуникативное
развитие».
«Познавательное развитие».
«Речевое развитие».
«Художественно-эстетическое
развитие».
«Физическое развитие».
Цели и задачи
реализации Программы
Цель:
координация действия педагогического
коллектива по вопросам воспитания, образования и развития детей младшего дошкольного
возраста и сохранение единства образовательного процесса.
Эти цели реализуются в процессе
разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная
и др.), музыкальной, чтения.
Задачи:
·
охранять
и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу
жизни;
·
способствовать
своевременному и полноценному психическому развитию детей;
·
закладывать
основы будущей личности;
·
обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно
прожить период дошкольного детства.
1.2. Принципы и подходы к
формированию программы.
Представляется
целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы,
сформулированные на основе требований ФГОС ДО
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, само ценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки
к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные
принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы,
сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»:
Программа является современной
интегративной программой, реализующей деятельности подход к развитию ребенка и
культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
1. принцип развивающего образования, целью которого
является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической
применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
3. решать поставленные цели и задачи на разумном
минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности
детей;
4. обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач образования дошкольников;
5. принципы интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также
спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно-тематического построения образовательного
процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм
работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника
— игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
1.3.Возрастные особенности
детей 3-4 лет
В
возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов - индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек
и сюжетов.
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный
процесс может быть условно подразделен на:
·
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-
художественной, чтения;
·
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
·
самостоятельную деятельность детей;
·
взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.4.Планируемые
результаты освоения Программы
Специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обуславливает необходимость определения планируемых результатов
освоения образовательной программы.
Программы
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах освоения Программы, представлены по
направлениям развития (образовательным областям) для каждой возрастной
категории детей дошкольного возраста, посещающих учреждение
Социально-коммуникативное
развитие
- Ребенок предпочитает
общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в
сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
- Проявляет
доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить
обиженного, порадовать, помочь.
- Старается выполнять
общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на
явное нарушение правил.
- Объединяется со сверстниками
в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в
коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
- Умеет организовать или
поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
- Умеет занять себя игрой (любой:
режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).
- Пытается самостоятельно
раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет
простейшими навыками поведения во время еды.
Познавательное
развитие
- Ребенок имеет представления
о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).
- Формирование целостной
картины мира, расширение кругозора
- Знает свое имя, фамилию,
пол, возраст.
- Замечает происходящие в
природе сезонные изменения.
- Может исследовать
и конструировать под руководством взрослого,
использует разные способы обследования предметов.
- Различает, правильно
называет, использует по назначению основные строительные детали;
целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
- Умеет считать до 3, отсчитывать
3 предмета от большего количества.
- Умеет узнавать и
называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме.
- Умеет сравнивать по
высоте и длине путем приложения и наложения.
- Различает пространственные
отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.
Речевое развитие
- Ребенок имеет
соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает
названия и назначение предметов ближайшего окружения, их качества,
действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты,
одежда, посуда, животные, птицы).
- В речи большей частью
правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе,
падеже, употребляет простые пространственные предлоги; названия животных и
их детенышей в форме единственного и множественного числа.
- Может (самостоятельно
или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных
книг, просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек
или в ходе наблюдений в природе.
- Способен сосредоточенно
слушать, следить за развитием действия, понимать содержание
художественного произведения.
- Может запомнить и
воспроизвести небольшой стихотворный текст.
Художественно-эстетическое
развитие
- Ребенок проявляет
устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике,
книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения восприятия.
- Может отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной
деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного
труда.
- Создает узнаваемые
образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает
обобщенную форму и цвет доступными художественными способами
(конструктивным, пластическим, комбинированным).
- Может исполнять
метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах,
палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с
музыкальными инструментами, может сыграть простейшие звук изобразительные
импровизации.
- Поет естественным
голосом, с удовольствием подпевает с взрослым.
- Любит двигаться
под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер
движения в соответствии с изменением характера или сменой частей музыки,
ритмично исполняет элементарные плясовые движения.
- Прислушивается, когда
звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под
нее.
Физическое
развитие
- Ребенок имеет
достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам.
- Проявляет положительные
эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности.
- Умеет ходить и бегать,
сохраняя равновесие, изменяя направление
движения по желанию или по команде.
- Умеет прыгать в длину с
места, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
- Умеет катать мяч с
расстояния по заданному направлению,
бросать мяч двумя руками от груди, ударять мяч об пол,
подбрасывает
мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
- Правильно пользуется
предметами личной гигиены (мыло, расческа,
полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при
незначительной помощи взрослого.
- Имеет элементарные
представления о ценности здоровья,
необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни и
старается следовать им в своей деятельности.
2.Содержательный раздел
Содержательный раздел представляет общее
содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
2.1.
Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Содержание Программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -
образовательные области):
·
социально-коммуникативное
развитие;
·
познавательное развитие;
·
речевое развитие;
·
художественно-эстетическое
развитие;
·
физическое развитие.
Ø
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
o
усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
o
развитие общения и взаимодействия
ребенка с взрослыми и сверстниками;
o
становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации;
o
формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
o
формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Методическое
обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
- Н.Е. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Общее количество воспитанников
– (старшие, подготовительные группы).
- Р.Б.Стеркина, Основы безопасности детей дошкольного
возраста. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).
- С.А.Козлова, Мой мир. Общее количество
воспитанников – (старшие, подготовительные группы).
- Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.
Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»
Ø
Познавательное развитие предполагает:
o
развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
o
формирование познавательных
действий, становление сознания;
o
развитие воображения и
творческой активности;
o
формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
o
о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное
развитие»
- Н.В. Веракса, О.Р. Галимов
Позновательно-иследовательская деятельность дошкольников
- Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром
- И.А. Помораева, В.А. Позина Занятия ФЭМП все
возрастные группы
- О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим
миром
Ø
Речевое развитие включает
o
владение речью как средством
общения и культуры;
o
обогащение активного словаря;
o
развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;
o
развитие речевого творчества;
o
развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха;
o
знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
o
формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Методическое
обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
- Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в
детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. Общее
количество воспитанников – (все возрастные группы).
- В.В.Гербова. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. Общее количество воспитанников – (все
возрастные группы).
-О.А.Шиян, Развитие творческого мышления.
Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).
-Т.М.Пименова, Формирование художественно-речевых
навыков у детей. Общее количество воспитанников – (старшие,
подготовительные группы).
Ø
Художественно-эстетическое развитие предполагает
o
развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
o
становление эстетического
отношения к окружающему миру;
o
формирование элементарных
представлений о видах искусства;
o
восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
o
стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений;
o
реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Методическое
обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
-М.Б.Зацепина, Музыкальное воспитание в детском
саду. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).
-М.Б.Зацепина, Праздники и развлечения в детском
саду. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).
-М.Б.Зацепина, Народные праздники в детском саду.
Общее количество воспитанников – (старшие, подготовительные группы).
Ø
Физическое развитие включает
o
приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость;
o
способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
o
формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами;
o
становление целенаправленности
и само регуляции в двигательной сфере;
o
становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Методическое
обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
- Л.И. Пензулаева, Физкультурные занятия в д.
/с. Общее количество воспитанников – (все возрастные группы).
-К.Ю.Белая, Формирование основ безопасности у
дошкольников. Общее количество воспитанников – (старшие,
подготовительные группы).
-И.М.Новикова, Формирование представлений о
здоровом образе жизни. Общее количество воспитанников – (старшие,
подготовительные группы).
-Э.Я.Степаненкова, Физическое воспитание. Общее
количество воспитанников – (все возрастные группы).
Результаты освоения Программы
определяются в ходе педагогической диагностики, являются ориентиром для
педагогов и родителей и определяют направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Педагогическая диагностика проводится в
ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику развития
каждого ребенка, с целью определения дальнейших перспектив его развития.
2.2. Формы, способы, методы и
средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание образовательных областей
реализуется в различных видах деятельности, специфических для каждого возраста
(ФГОС ДО п.2.7.).
Для детей дошкольного возраста, в том числе
для детей второй младшей и средней группы – это ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),
познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
|
Направления развития и образования детей (далее -
образовательные области):
|
Формы работы
Младший дошкольный возраст
|
|
Физическое развитие
|
|
- Игровая беседа с элементами движений
- Игра
- Утренняя гимнастика
- Интегративная деятельность
- Упражнения
- Экспериментирование
- Ситуативный разговор
- Беседа
- Рассказ
- Чтение
- Проблемная ситуация
|
|
|
Социально-коммуникативное
|
|
- Игровое упражнение
- Индивидуальная игра
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
- Игра
- Чтение
- Беседа
- Наблюдение
- Рассматривание
- Чтение
- Педагогическая ситуация
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Поручение
-
Дежурство
|
|
|
Речевое развитие
|
|
- Рассматривание
- Игровая ситуация
- Дидактическая игра
- Ситуация общения.
- Беседа (в том числе в процессе наблюдения
за объектами природы, трудом взрослых).
- Интегративная деятельность
- Хороводная игра с пением
- Игра-драматизация
- Чтение
- Обсуждение
- Рассказ
-
Игра
|
|
|
Познавательное
развитие
|
|
- Рассматривание
- Наблюдение
- Игра-экспериментирование
- Исследовательская деятельность
- Конструирование.
- Развивающая игра
- Экскурсия
- Ситуативный разговор
- Рассказ
- Интегративная деятельность
- Беседа
- Проблемная ситуация
|
|
|
Художественное эстетическое
развитие
|
|
- Рассматривание эстетически
- привлекательных предметов
- Игра
- Организация выставок
- Изготовление украшений
- Слушание соответствующей, возрасту
народной,
- классической, детской музыки
- Экспериментирование со звуками
- Музыкально-дидактическая игра
- Разучивание музыкальных игр и танцев
- Совместное пение
|
|
Конкретное
содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы
и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
Реализация Программы
осуществляется ежедневно:
- в процессе организованной
образовательной деятельности с детьми (занятия),
- в ходе режимных моментов,
- в процессе самостоятельной
деятельности детей в различных видах детской деятельности,
- в процессе взаимодействия с
семьями детей по реализации Программы.
Организованная образовательная
деятельность с детьми (занятия).
Продолжительность
образовательной деятельности, максимально допустимый объем образовательной
нагрузки, длительность перерывов между периодами непрерывной образовательной
деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в
который проводится организованная образовательная деятельность, определяются
СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением главного государственного
санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013г.
Продолжительность
непрерывной образовательной деятельности для детей: - во второй младшей группе (от
3 до 4 лет) – не более 15 минут; - в средней группе (от 4 до 5 лет) – не более 20 минут.
В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная
минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не
менее 10 минут.
Образовательная
деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по
физическому развитию и музыкальной деятельностью. Занятия по физическому
развитию для детей в возрасте от 3 до 5 лет организуются не менее 3 раз в
неделю.
В дошкольном учреждении с
детьми работают специалисты – музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре. Организация образовательного процесса осуществляется на
основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей,
возможностей и интересов каждого ребенка. При работе с детьми широко
используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные
упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы
моделирования и проектирования. Организованная образовательная деятельность
направлена: - на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка;
- на освоение новых сложных способов познавательной деятельности; - на
осознание связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и
требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
При организации
организованной образовательной деятельности используется деятельностный подход:
знания не даются в готовом виде, а постигаются путем анализа, сопоставления
существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего»
основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому
«открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как
увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию
ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в
обучение вводятся элементы проблемного изложения учебного материала,
эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный
самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность.
Организованная образовательная деятельность (занятия) проводится как со всей
группой детей, так и по подгруппам.
Между различными
направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция: развитие
математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в
процессе восприятия музыки; приобретение навыков счета в процессе игры в
магазин или в больницу и т.п. Воспитатель сам вызывает активность детей,
вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность.
В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.
Образовательная
деятельность с детьми выстраивается на основе тематического планирования, что
удобно не только при планировании занятий, но при планировании индивидуальной
работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей
в свободной деятельности. Важным является обеспечение взаимосвязи содержания
образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой. В
течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам -
аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для
этого в группе создаются маленькие «мастерские» - место, где находятся бумага,
клей, краски, разный бросовый материал для поделок.
Такое обучение носит
личностно-ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются
условия для формирования не только знаний, но и основных базисных характеристик
личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности,
инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной),
творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.
Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов.
При реализации образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми
- утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и
другими.
|
Образовательная область
|
Первая половина дня
|
Прогулка
|
Вторая половина дня
|
|
Социально
– коммуникативное развитие
|
-Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы по этике,
охране детства, безопасности.
-Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией
плана работы.
-Формирование навыков культуры еды, культуры общения.
-Трудовые поручения, дежурства по столовой, в природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
-Сюжетно-ролевые игры
|
-Наблюдение
-Трудовая деятельность
-Игры, ситуации общения
- Индивидуальная работа
- Общение детей со сверстниками и взрослым
-Ситуативные беседы
-Формирование навыков безопасного поведения
|
-Общественно-полезный труд (самообслуживание, элементы хозяйственно
- бытового труда, труд в природе)
- Игры с ряжением
-Игры в уголках группы
- Общение детей со сверстниками и взрослым
-Сюжетно-ролевые игры
-Театрализованные игры
-Совместная познавательная, художественно- творческая деятельность
взрослого и детей
-Ситуативные беседы
-Формирование навыков безопасного поведения
|
|
Познавательное
развитие
|
-Дидактические игры
-Наблюдения
-Беседы
-Экскурсии
-Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
-Ситуативные беседы
|
-Наблюдение
-Трудовая деятельность
-Игры, ситуации общения
-Индивидуальная работа
-Общение детей со сверстниками и взрослым
-Игры с водой и песком
|
-Совместная деятельность детей и взрослого
-Самостоятельная деятельность детей
- Игры
- Досуги
-Индивидуальная работа
- Ситуативные беседы
- Ситуативные беседы
|
|
Речевое
развитие
|
-Чтение художественной литературы
- Дидактические игры - Наблюдения
- Беседы
- Экскурсии
- Игры с речевым сопровождением
- Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях
- Обсуждения
|
-Игры, ситуации общения
-Индивидуальная работа
-Общение детей со сверстниками и взрослым
-Игры с речевым сопровождением
- Беседа
-Обогащение и активизация словаря
|
-Совместная деятельность детей и взрослого
-Самостоятельная деятельность детей
- Игры
- Досуги
-Индивидуальная работа
- Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях
- Обсуждения
- Чтение художественной литературы
|
|
Художественно- эстетическое развитие
|
-Использование музыки в повседневной жизни детей
-Самостоятельная деятельность детей по музыке, художественному
творчеству
-Слушание музыкальных произведений
- Рассматривание
-Конструктивное моделирование
|
-Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире
- Наблюдение
-Игры, ситуации общения
- Индивидуальная работа
-Художественно творческая деятельность (рисование мелом на асфальте,
палочкой на песке и т.д.)
-Использование закличек, песенок
|
-Совместная деятельность детей и взрослого по художественному
творчеству
-Музыкально
художественные досуги, праздники
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных произведений
|
|
Физическое развитие
|
-Прием детей на воздухе в теплое время года
-Утренняя гимнастика
-Гигиенические процедуры
-Закаливание в повседневной жизни
- Физкультминутки на занятиях
-Двигательная активность на прогулке
|
-Подвижные и малоподвижные игры
-Развитие физических качеств
-Самостоятельная двигательная деятельность
-Индивидуальная работа по развитию движений
|
-Бодрящая гимнастика после сна
-Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по массажной дорожке)
-Физкультурные досуги, игры, развлечения
-Совместная деятельность детей и взрослого по физическому развитию
работа по развитию движений
|
2.3.Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Главная особенность
организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе –
это не только повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей
дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с
детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность,
проблемно-поисковое обучение.
|
Вид
образовательной деятельности
|
Особенности
|
|
Проектная деятельность
|
Использование метода проектов позволяет формировать активную,
самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый
познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который
соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная
деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях
детского сада и семьи: - помогает
получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных
замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет
интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия,
которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
-
возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
-
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность
позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде
культурно-значимого продукта. Проектная деятельность существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного
взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным
сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей
обладает потенциальной интерактивностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном
процессе
|
|
Исследовательская
деятельность
|
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих
способом познания мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется
тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя
возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее
воздействие. Экспериментально-исследовательская деятельность близка
дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе
эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие
психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления,
умственных умений, так как постоянно возникает необходимость совершать
операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и
экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление
ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и
операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние
экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу
ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков,
умение доводить начатое дело до конца.
|
|
Проблемно-
поисковое обучение
|
Организация
образовательного процесса осуществляется, таким образом, когда педагог систематически
включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и
ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной
задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя
и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь
в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые
побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать,
сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам.
Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,
соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности,
ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется
уверенность в собственной компетенции.
|
Для становления
универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над
формированием особых культурных практик детской деятельности. Культурные
практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип
организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и
воспроизводящей определённый набор качеств на основе: - правовых практик; - практик свободы; - практик культурной
идентификации; - практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской
деятельности; - практик расширения возможностей детской деятельности.
2.4.Работа
с родителями. Перспективный план по взаимодействию с родителями.
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,
то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Первым важным шагом
к решению данного вопроса является работа с родителями с момента поступления
ребенка в дошкольное образовательное учреждение.
Подписывая договор с
детским садом, в котором обозначены права и обязанности родителей, последние
признают юридическое право детского сада на взаимодействие с ними по вопросам
здоровья, воспитания и развития детей.
В основу
реализации работы с семьей в нашем детском саду заложены следующие принципы:
Ø Партнерство родителей и
педагогов в воспитании и обучении детей;
Ø Единое понимание педагогами и
родителями целей и задач воспитания и обучения;
Ø Помощь, уважение и доверие к
ребенку со стороны родителей;
Ø Знание педагогами и
родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное
использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
Ø Постоянный анализ процесса
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и итоговых
результатов.
Основными задачами,
стоящими перед педагогическим коллективом в работе с родителями, являются:
Ø Изучение семьи с помощью анкеты;
Ø Привлечение родителей к
активному участию в деятельности дошкольного учреждения;
Ø Изучение семейного опыта
воспитания и обучения детей;
Ø Просвещение родителей в
области педагогики и детской психологии;
Ø Работа по повышению правовой
и педагогической культуры родителей (консультации по вопросам воспитания,
обучения и оздоровления дошкольников);
Темы собраний
во 2 младшей «Б» группе на 2016-2017 учебный год
№ 1 «Жизнь детей
в детском саду»
№ 2 «Взаимоотношения
родителей с детьми»
№ 3 «Развитие
познавательной деятельности детей»
№ 4 «Чему мы
научились»
План работы с родителями во 2 младшей «Б» группе на 2016-2017
учебный год
|
|
1 неделя
|
2 неделя
|
3 неделя
|
4 неделя
|
|
Сентябрь
|
1.Консультация «Расти здоровым, малыш»
2. Консультация «Воспитание самостоятельности у детей младшего
дошкольного возраста».
3. Сбор информации о семьях.
|
1.Консультация «Нужен ли дневной сон»
2.Беседа «О соблюдении режима дня в детском саду и дома»
3.Беседа «Подготовка детей к новому учебному году»
|
1.Родительское собрание № 1«Жизнь детей в детском
саду»
2. Беседа «О необходимости регулярного посещения детского сада»
3. Наглядная агитация «Это интересно»
|
1.Консультация «Давайте научим детей любить своих родителей»
2.Беседа «Внешний вид дошкольника»
3.Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период
|
|
Октябрь
|
1.Консультация «Поговорим о правильном питании»
2.Памятка «Как не надо кормить ребенка»
|
1.Консультация «Как научить ребенка пользоваться туалетом»
2.Памятка «Сто тысяч «почему?»
3.Наглядная агитация «Уголок здоровья»
|
1. Беседа «О необходимости развития мелкой моторики рук»
2. Консультация «Права и обязанности родителей»
|
1.Консультация «Как интересно провести досуг в кругу семьи»
2.Выставка поделок из природного материала «Чудесные превращения»
|
|
Ноябрь
|
1.Консультация «Как правильно наказывать ребенка»
2.Памятка для родителей «Обучение детей наблюдательности»
3.Фотовыставка «Вместе с мамой»
|
1.Консультация «Начинаем утро с зарядки»
2.Беседа «Как составить ребенку компанию дома»
3.Акция «Поможем тем, кто рядом»
|
1. Консультация «Природа и дети: что можно делать с детьми осенью»
2.Беседа «Как привить малышу любовь к детской книге»
3. Наглядная агитация «Это интересно»
|
1.Консультация «Профилактика гриппа - оздоровление детей в детском
саду и дома»
2.Развлечение «Мамочка любимая»
|
|
Декабрь
|
1.Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде»
2.Беседа «Рука развивает мозг»
3.Памятка «Комплекс мер, способствующих ручной умелости»
|
1.Родительское собрание № 2 «Взаимоотношения
родителей с детьми»
2.Развлечение «Игры с пальчиками»
3.Памятка «Игры и забавы зимой»
|
1.Выставка поделок и сувениров «Новогоднее чудо»
2.Помощь родителей в подготовке костюмов к новогоднему утреннику
|
1.Консультация «Зачем и как учить стихи»
2.Беседа «О правилах поведения на празднике»
3.Развлечение «Здравствуй, праздник Новогодний»
|
|
Январь
|
Каникулы
|
Каникулы
|
1. Беседа «О профилактике гриппа среди населения»
2. Развлечение «Витамины»
|
1.Консультация «Витаминная азбука родителям»
2. Наглядная агитация «Наши привычки - привычки наших детей»
|
|
Февраль
|
1.Выставка поделок «Наши руки не для скуки»
2.Оформление мини-музея «Боевой славы»
3.Наглядная агитация «Нетрадиционные методы лечения простуды»
|
1. Развлечение «Что такое дружба»
2. Консультация «Как приучать детей к труду»
3. Анкетирование «Какой вы отец?»
|
1. Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании
ребенка)
2. Фотовыставка «Лучше папы друга нет»
|
1.Индивидуальные беседы «Как приучать малыша самому одеваться и
раздеваться»
2. Консультация «В кого они такие?»
|
|
Март
|
1.Консультация «Правила этикета»
2.Фотовыставка «Я мамин помощник»
3.Развлечение «8 Марта, праздник мам»
|
1.Родительское собрание № 3 «Развитие познавательной
деятельности детей»
2. Консультация «Заботимся о здоровье детей весной»
|
1.Консультация «Мамы разные нужны»
2. Родительская гостиная «О капризах и упрямстве»
|
1.Рекомендации родителям, «В какие игры и как играть с детьми»
2.Консультация «Воспитание усидчивости у детей»
|
|
Апрель
|
1.Неделя добрых дел (благоустройство участка и территории садика)
2. Стенгазета «Детский юмор»
|
1.Консультация «Я и дорога»
2.Анкетирование «Ваше мнение о ДОУ»
|
1.Консультация «Отравление ядовитыми растениями»
2.Развлечение «День здоровья»
|
1.Наглядная агитация «Это интересно»
2.Консультация «Воспитание умственной активности»
|
|
Май
|
1. Наглядная
агитация «Как организовать летний отдых»
2. Консультация «Учите
детей заботиться о своей безопасности»
|
1. Родительское
собрание № 4 «Чему мы научились»
2. Фотовыставка «Наша
дружная семья – детский сад»
|
1. Памятка для
родителей «Обучение детей наблюдательности на улице»
|
1. Консультация «Оздоровление
детей в летнее время»
2. Оформление
альбома «Игры на свежем воздухе»
|
3.Организационный раздел.
Организационный раздел содержит описание
необходимых для реализации Программы условий:
- психолого-педагогических условий,
- кадровых условий,
- финансовых условий,
- материально
-технических условий, в том числе оснащенность
помещений учреждения развивающей предметно-пространственной средой, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Организационный раздел также включает
режим работы учреждения и режим дня, описание особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий.
3.1.Описание
условий реализации программы.
Психолого-педагогические
условия реализации Программы
Для успешной реализации Программы в
учреждении обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому
достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной
деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям;
- построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с детьми;
- поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм
физического и психического насилия;
- поддержка родителей в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
При реализации
Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального
развития детей, результаты которой используются для решения образовательных
задач: индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. В
целях эффективной реализации Программы в учреждении созданы условия для
консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования
и охраны здоровья детей. Кадровые условия реализации Программы Реализация
Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками детского
сада.
Деятельность
педагогических работников, реализующих Программу, направлена на:
- обеспечение эмоционального
благополучия детей через: непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и
инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия
детей в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного
развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого
ребенка через: создание условий для овладения культурными средствами
деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального
развития детей.
- взаимодействие с родителями
воспитанников по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Материально-технические
условия реализации Программы
Материально-технические
условия, обеспечивающие реализацию Программы, соответствуют
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам - детский сад находится на
внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов города Оренбурга
(20-й микрорайон). Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон
предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем
нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой
застройки и нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и
игровых площадок.
Территория
дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена забором, также
по периметру посажена полоса зеленых насаждений. Учреждение имеет
самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для автотранспорта.
Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной освещенности во
время пребывания детей на территории соответствует требованиям. Детский сад
находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по типовому
проекту. Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения
оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами. Также материально-технические условия, созданные в учреждении,
соответствуют правилам пожарной безопасности - дошкольное учреждение
оборудовано следующими системами (договор на обслуживание с ООО «Комплексные
инженерные технологии»):
- Системой автоматической пожарной
сигнализации,
- Системой оповещения о пожаре и
управления эвакуацией,
- Системой управления дым удалением и
огне задерживающими клапанами,
- Системой видеонаблюдения. В детском
саду имеются средства тревожной сигнализации (договор с ООО «ОП» Барс»)
3.2.Режим дня дошкольного
образовательного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности
обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой
рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую
последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй
половине дня.
При составлении и организации режима дня
учитываются повторяющиеся компоненты:
· время приёма пищи;
· укладывание на дневной сон;
· общая длительность пребывания
ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным
особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Организация
жизнедеятельности и режим дня 2 младшей группы
|
Прием, осмотр,
утренняя гимнастика
|
7.30-7.50
|
|
Подготовка к
завтраку, завтрак
|
7.50-8.20
|
|
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
|
8.20-8.45
|
|
НОД
|
8.45-9.30
|
|
Второй завтрак
|
9.30-9.45
|
|
Подготовка к
прогулке, физические упражнения на воздухе, прогулка
|
9.45-11.30
|
|
Возвращение с
прогулки, игры
|
11.30-11.45
|
|
Подготовка к обеду,
обед
|
11.45-12.15
|
|
Подготовка ко сну,
дневной сон
|
12.50-15.00
|
|
Подъем, воздушные и
водные процедуры, игры, самостоятельная деятельность
|
15.00-16.00
|
|
Подготовка к полднику,
полдник
|
16.00-16.30
|
|
Подготовка к
прогулке, прогулка
|
16.30-17.45
|
|
Возвращение с
прогулки, игры
|
17.45-18.00
|
Рабочая программа предназначена для
детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 учебных недель,
образовательная деятельность начинается с 12 сентября и заканчивается 17 мая,
что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. В течении учебного года, для детей организуются каникулы во время
которых проводятся праздники и различные развлечения.
Расписание НОД
|
Понедельник
|
9.00-9.15
|
ФЦКМ/ Конструирование
|
|
10.00-10.15
|
Физическая культура на воздухе
|
|
Вторник
|
9.00-9.15
|
ФЭМП
|
|
15:20-15.35
|
Физическая культура
|
|
Среда
|
9.00-9.15
|
Лепка/Аппликация
|
|
9.20-9.35
|
Музыка
|
|
Четверг
|
9.00-9.15
|
Физическая культура
|
|
9.20-9.35
|
Развитие речи
|
|
Пятница
|
9.00-9.15
|
Рисование
|
|
9.35-9.50
|
Музыкальная
|
Лексические темы на учебный
год
|
Месяц
|
№
недели
|
Название лексической темы
|
Период
|
|
Сентябрь
|
1
|
Мониторинг.
|
(1-9)
|
|
2
|
Детский сад.
|
(12-16)
|
|
3
|
Игрушки.
|
(19-23)
|
|
4
|
Времена года. Осень
|
(26-30)
|
|
Октябрь
|
1
|
Огород. Овощи.
|
(3-7)
|
|
2
|
Сад фрукты.
|
(10-14)
|
|
3
|
Лес. Грибы и ягоды.
|
(17-21)
|
|
4
|
Продукты питания.
|
(24-28)
|
|
Ноябрь
|
1
|
Одежда. Обувь.
|
(31-4)
|
|
2
|
Зоопарк.
|
(7-11)
|
|
3
|
Мебель.
|
(14-18)
|
|
4
|
Посуда.
|
(21-25)
|
|
Декабрь
|
1
|
Зима.
|
(28-2)
|
|
2
|
Моя семья.
|
(5-9)
|
|
3
|
Мое село, улица.
|
(12-16)
|
|
4
|
Зимние забавы
|
(19-23)
|
|
5
|
Новый год.
|
(26-30)
|
|
Январь
|
2
|
Каникулы.
|
(9-13)
|
|
3
|
Дикие животные и их детеныши
|
(16-20)
|
|
4
|
Домашние животные и их детеныши
|
(23-27)
|
|
Февраль
|
1
|
Мой дом.
|
(30-3)
|
|
2
|
Транспорт.
|
(6-10)
|
|
3
|
Я и мое тело.
|
(13-17)
|
|
4
|
День защитника Отечества.
|
(20-24)
|
|
Март
|
1
|
Времена года. Весна
|
(27-3)
|
|
2
|
Мамин день.
|
(6-10)
|
|
3
|
Профессии.
|
(13-17)
|
|
4
|
Комнатные растения.
|
(20-24)
|
|
5
|
Работа в огороде и саду.
|
(27-31)
|
|
Апрель
|
1
|
Рыбы.
|
(3-7)
|
|
|
2
|
Домашние птицы.
|
(10-14)
|
|
|
3
|
Дикие птицы.
|
(17-21)
|
|
|
4
|
Электроприборы безопасность.
|
(24-28)
|
|
Май
|
1
|
День победы.
|
(2-5)
|
|
2
|
Насекомые.
|
(8-12)
|
|
3
|
Скоро лето.
|
(15-17)
|
|
4
|
Диагностика.
|
(18-31)
|
Планирование образовательной деятельности во второй
младшей группе
|
Организованная образовательная
деятельность
|
Количество в неделю
|
|
Физическая культура в помещении
|
2
|
|
Физическая культура на воздухе
|
1
|
|
Познавательное развитие
ФЭМП
ФЦКМ
|
|
|
1
|
|
0,5
|
|
Развитие речи
|
1
|
|
Рисование
|
1
|
|
Лепка /Аппликация
|
0,5/0,5
|
|
Конструирование
|
0,5
|
|
Музыка
|
2
|
|
Итого
|
10
занятий
|
|
Образовательная
деятельность в ходе режимных моментов
|
|
|
ежедневно
|
|
Утренняя гимнастика
|
ежедневно
|
|
Комплексы закаливающих процедур
|
ежедневно
|
|
Гигиенические процедуры
|
ежедневно
|
|
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
|
ежедневно
|
|
Чтение художественной
литературы
|
ежедневно
|
|
Комплексы профилактических
гимнастик
|
ежедневно
|
|
Прогулки
|
ежедневно
|
|
Самостоятельная
деятельность детей
|
|
Игра
|
ежедневно
|
|
Самостоятельная деятельность
детей в центрах (уголках) развития
|
ежедневно
|
Содержание
пяти образовательных областей распределено по основным направлениям:
«Физическое развитие» («Здоровье», «Физическая культура»); «Социально –
коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»);
«Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных
математических представлений» « Речевое развитие»(«Коммуникация», «Развитие
детской речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое
развитие» («Художественное творчество», «Музыка»). По каждому направлению
определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры
детского развития.
3.3.
Особенности организации предметно-развивающей среды.
Предметная
развивающая среда в групповом помещении обеспечивает развитие детей в разной
деятельности: игровой, познавательной, творческой и др. В группе имеются
игровые уголки для мальчиков и девочек.
Виды помещений,
функциональное использование, оснащение
Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством
поддержки индивидуальности и целостного развития
ребенка до школы.
В группах нашего детского
сада, в условиях
развивающей среды дети
реализуют свое право на свободу выбора деятельности, на реализацию своих
интересов и потребностей. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск,
включаться в процесс исследования, выбирать материалы и оборудования для
реализации задуманных целей, а не получать готовые знания от педагогов.
Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и
влияет на воспитательный процесс.
Особенность дошкольника такова, что всё,
полученное в ходе совместной деятельности с педагогом, должно быть освоено и
закреплено им в практической деятельности.
Поэтому педагог внимательно
наблюдает, делает выводы и рационально организует для детей развивающее пространство исходя из их интересов,
потребностей и особенностей организации образовательного и воспитательного
процесса в ДОУ, обеспечивая насыщенность, транспортируемость, поли
функциональность, вариативность, доступность и безопасность среды.
Таким образом, создавая предметно-пространственную среду,
важно учитывать особенности детей, посещающих каждую конкретную группу: возраст
дошкольников, уровень их развития,
склонности, способности, интересы, гендерный состав, личностные особенности.
Особенности среды также
во многом определяются личностными
особенностями и педагогическими установками воспитателя, и только тогда среда станет условием для развития и
саморазвития ребенка дошкольного возраста.
|
Вид помещения, функциональное использование
|
Оснащение
|
|
Групповая комната:
-
образовательная
деятельность
-
сюжетно – ролевые игры
-
самообслуживание
-
труд
-
самостоятельная
творческая деятельность
-
деятельность в
природном уголке
|
-
детская мебель для
образовательной и практической деятельности
книжный уголок: Книги А. Барто, русские народные
сказки, сказки С. Маршака, А.С. Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В.
Бианки и многие другие.
-
уголок
художественного творчества: цветные карандаши, акварельные краски,
гуашь, поролон, раскраски, пластилин, стеки, бумага, щетки, альбомы, клей
ПВА, цветной, картон, цветная бумага, ножницы, кисточки, салфетки, доска для
лепки, образцы для рисования;
-
спортивный уголок:
кегли, мешочки с песком, мячи разного размера, силовые тренажеры, скакалки;
-
уголок сюжетно-ролевой
игры, игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Автобус», «Больница», «Детский сад»;
-
природный уголок: лейки,
палочки для рыхления, тряпочки для уборки пыли с растений; Работа с календарем: пространственно -
временные представления, части суток, календарь погоды.
-
Уголок познания и
конструирования: Дид.игры,
пазлы, головоломки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры,
конструкторы различных видов, крупный и мелкий строительный материал, лего.
-
виды театра: настольный,
пальчиковый, варежка.
-
Уголок музыкальных
инструментов
|
|
Спальное помещение
-
дневной сон
-
гимнастика после сна
|
-
спальная мебель
-
физкультурное
оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики.
|
|
Приёмная
-
информационно
-
просветительская работа
с родителями
|
-
родительский уголок «Для
вас, родители»
-
выставки детского
творчества «Творческие ручки»
-
папки-передвижки
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.