Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 9 класс
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 9 класс

библиотека
материалов


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Амурская средняя общеобразовательная школа



Согласовано

Руководитель МО

___________________ /Ф.И.О./

Протокол МО №___от «__»______201__г.


Согласовано

Заместитель директора школы по УВР

____________________

/Алибаева Р.К./

«____»________201___г.


Утверждено «___»______201_г.

Директор школы

________________________/Бондарева Л.А./


Приказ № ______ от «___»_____201_г.


Педсовет №__ ___ от «___»_____201_г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по литературе



Ступень обучения: основное общее образование, 9 класс


Уровень: базовый





Учитель: Власова Ирина Васильевна

1 категория

2013 год



Пояснительная записка.

Календарно-тематическое планирование по литературе 9 класса составлено на основе

-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889 и

-изменений, которые вносятся в федеральный базисный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации от 31.01.2012г. № 69 « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089»,

-приказа Министерства образования Российской Федерации от 01.02.2012г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. № 1312,

- областного базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Челябинской области от 01.07.2004 № 02-678 «Об утверждении областного базисного учебного плана образовательных учреждений Челябинской области»,

- изменений, внесенных приказами Министерства образования и науки Челябинской области от 05.05.2005г. № 01-571, от 10.05.2006г. № 02-510, от 29.05.2007г. № 02-557, от 05.05.2008г. № 04-387, от 06.05.2009г. № 01-269, от 16.06.2011г. № 04-997 и от 24.02.2012г. № 24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2013-2014 учебный год»,

- учебного плана МКОУ Амурской СОШ от 19 августа 2013 года;

- методического письма «О преподавании учебного предмета «Литература» в 2013-2014 учебном году» от 24.07.2013 г.

- авторской программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень). Авторы- составители В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина. Под редакцией В.Я.Коровиной, изд. М. «Просвещение», 2010 г.;

- учебника по литературе под редакцией В.Я.Коровиной. Учебник по литературе в двух частях для 9 класса общеобразовательных учреждений. Изд.- М.: «Просвещение», 2012г.;

Планирование рассчитано на 102 ч., т.е. 3 ч. в неделю,

включены материалы по региональному компоненту, представленные произведениями уральских писателей и поэтов. Задачапознакомить учащихся с лучшими произведениями литературы Урала – 11 ч. из хрестоматии «Литература России. Южный Урал. 5-9 класс» (сост. Капитонова Н.А., Крохалёва Т.Н., Соловьёва Т.В. – Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2005г.),


Включены уроки по развитию речи – 10 ч.

Назначение программы:

приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы

сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова: освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Содержание школьного литературного образования концентричнооно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.


Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Ведущая линия изучения литературы в 9 класселитература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.


Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:


  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечест­венной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; фор­мирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уча­щихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и







  • необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

  • Задачи организации учебной деятельности:

  • Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач

  • познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение литературного кругозора учащихся;

  • практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст oт других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения;

  • эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности.

  • развитие способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя.

  • Специфика предмета:

  • Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

  • Технологии, методики:

  • уровневая дифференциация; проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • система инновационной оценки «портфолио»;

  • технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);

  • коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

  • Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • - Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • - Выразительное чтение. различные виды пересказа.

  • - Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • - Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному ролу и жанру.

  • - Анализ текста. выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение moтиbob поступков героев и сущности конфликта. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

  • - Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • - Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений

Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.

Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов

- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.



Содержание тем учебного курса.

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века. Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор). «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

hello_html_m65e035fe.gifТеория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетичеhello_html_58258ea9.gifский жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.

Учебно-тематический план


Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Литература Древней Руси

2

Русская литература ХVIII века

9+1

Из русской литературы I половины ХIХ века

3

А.С.Грибоедов «Горе от ума»

6+2

Творчество А.С.Пушкина

12+2

Творчество М.Ю.Лермонтова

8+2

Творчество Н.В.Гоголя

7+1

Русская литература второй половины ХIХ века

10+1

Русская литература ХХ века. Проза

9+2

Русская литература ХХ века. Поэзия

14+1

Из зарубежной литератур

6+1

Итоговые занятия по курсу 9 класса.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

2

Итого

102



Реализация национально-регионального компонента

по литературе в 9 классе на основе учебного пособия «Литература России. Южный Урал.Хрестоматия. 5-9 кл / Сост. Капитонова Н.А., Крохалева .П.. Соловьева Т.В. Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд». 2003г./


Тема урока

Содержание н р к (Автор, произведение

1Введение. Литература м её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы в процессе формирования исторического мастерства.

Презентация книги

«Литература России».

Южный Урал.

2. Пушкинский роман в зеркале критики.

Поэты 20 века о Пушкине.


А.Б.Горская «Пушкинёнок», «Улица Пушкина»,

«Его мадонна»,

Р.А.Дышаленкова «Пушкин и Пугачёв»

3. Споры о романтизме и реализме.

Роман М.Ю. Лермонтова в оценке Белинского.

Ястребов М.Н.

«Сказка о счастии»

4 «Герой нашего времени». Обзор содержания.

Печорин как «портрет поколения».

А.Г.Туркин «Челябинская жизнь»,

«Мимоходом»

5.Стихотворения Н.А Некрасова,

Ф.И.Тютчева, А.А.Фета

Богданов В.,

Година Н.

6. И.А.Бунин. Идейный замысел

рассказа «Тёмные Аллеи»


Ручьёв Б. «Любава»

7. Новая социальная обстановка, изображённая в повести и новая социальная психология, поражённая этой социальной обстановкой. Повесть «Собачье сердце»


Сейфуллина Л. «Виринея»

8. «Серебряный век»

русской поэзии

Ася Горская, Лера Авербах

9. А.А.Блок. Слово о поэте.

Своеобразие лирики.

Львов М,

Гроссман М.

10. Тема родины в лирике Ахматовой.

Стихи «Не с теми я кто, бросил землю», «Мужество»,

«Родная земля», поэма «Реквием»


Татьяничева Л, Б.Ручьёв

11. А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Стихи о родине.

Военная тема в творчестве Твардовского.

Стихи о войне. «Я убит подо Ржевом…», поэма «Василий Тёркин»


Г.Занадворов «Была весна»




Календарно-тематическое планирование по литературе - 9 класс (102 часа)



сроки



Тема урока.

Основное содержание.


Ч

а

с



Результаты обучения



Формы и виды контроля




Р.К


Р/р

д/з



наглядн пособия и тсо


план


факт







Введение. (1)

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.


1

Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни.

Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить монологическое высказывание.

- Чтение и анализ высказывания историка Ключевского: «Человек – главный предмет искусства..»

- Ответ на основной вопрос: «Согласны ли вы с мнением Ключевского, что литература дает понимание себя»?

Р/К

Книги «Литература России Южный Урал»

Презентация

Литература Древней Руси (2.)





Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы


1

Знать жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер.

Уметь характеризовать данный период развития литературы. Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра




Характеристика

этапов развития

древнерусской литературы.

План.








Художественные особенности «Слова…» самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…».

Р/р

Подготовка к домашнему сочинению.

1

Знать: жанр и композицию про­изведения, художественное своеобразие «Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве.

Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формули­ровать идею про­изведения; выра­зительно читать, соблюдая нормы литературного произношения.

Знать текст произведения, его художественные особенности.

Уметь составлять развернутый план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать цитаты, отбирать литературный материал, логически его выстраивая

и превращая в связный текст


Комментирование текста, установление ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Фаворского, картины В.Васнецова.

Анализ текста произведения по вопросам и заданиям,

выявление его жанра.

Формулировка тем сочинений

с предварительным их обсуждением.

Работа с текстовыми индивидуальными картами

по подготовке к сочинению.




Р/р




Русская литература ХVIII века ( 9ч. +1)




Классицизм в русском и мировом искусстве.Характеристика русской литературы ХVIII века


1

Знать основные черты классицизма как литературного направления.

Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции

Чтение статьи учебника, составление тезисного плана или выписок (на выбор). Викторина по материалам статьи.








(2) М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка


1

Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств..

Пересказ прочитанной статьи о поэте, ученом и реформаторе русского литературного языка. Ответы на основные вопросы: какие приметы классицизма можно отметить в оде? Какие строки привлекли внимание в оде и почему?








М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в произведениях в оде «На день восшествия…». Жанр оды.


1

Знать содержание оды, его особенность и форму.

Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде.

Ответ на проблемный вопрос: можете ли вы согласиться с тем, что в оде есть черты, которые выводят ее за пределы классицизма? Определение авторской позиции, композиционных ее частей, идейного содержания. Нахождение метафор как ведущего художественного изобразительного средства языка в оде.









(2) Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»).











1

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы пота и поэзии, власти.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра,  темы, идеи, композиции.

Пересказ статьи учебника о Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды. Ответ на проблемный вопрос: почему автора волнует позиция власти, ее отношения к народу и положение народа?








Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. (Стихотворение «Памятник»).


1

Знать, какую роль отводит пэту и поэзии.

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст.

Выразительно читают «Памятник». Ответы на вопросы на уровне восприятия и понимания произведения.








(2) А.Н.Радищев.

Главы «Путешествия из Петербурга в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»),

Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.


1

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.
Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения,  находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять авторскую позицию.

Кратко сообщают черты классицизма и сентиментализма в прочитанных главах, особенности жанра путешествия, факты из жизни и биографии А.Н.Радищева. пересказывают, комментируя главы «Путешествия…», определяют тему, идею произведения, авторскую позицию. Отвечают на проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин назвал Радищева «врагом рабства»?






А.Н.Радищев. Особенности повествования в произведении. Жанр путешествия и его содержательное наполнение (Глава «Любани»). Обличительный пафос произведения.


1

Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею прлоизведения

Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей.


Сжатый пересказ главы «Любани»,

беседа на восприятие

и понимание идеи.








(2) Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление. «Осень», «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека.


1


Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма.

Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем.

Сообщение о писателе.

Работа со словарем: сентиментализм.

Анализируют стихотворение «Осень».









«Бедная Лиза» - произведения сентиментализма.

Новые черты русской литературы.)


1


Знать содержание произведения.

Уметь коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств , выявлять авторскую позицию.

Коротко пересказывают содержание повести «Бедная Лиза», отвечают на вопросы (монологические ответы), в том числе и на проблемный вопрос: почему ускользает от человека счастье?






Р/р

Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного человека

1

Знать содержание произведения
Уметь сопоставлять эпизоды,

составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст

Сочинение

Р/р



Из русской литературы I половины ХIХ века ( 3ч.)




Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия. Проза и драматургия !9 века . Русская критика (обзор)


1

Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы.

Уметь давать развернутый ответ на вопрос.

Читают статью «Шедевры русской литературы, «Романтизм», развернуто отвечают на вопросы: Как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что литература – «сокращенная вселенная»?








Романтическая лирика начала19 века.

(2) В.А.Жуковский.

Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» - границы выразимого в слове и чувстве. Отношение романтика к слову.

Р/р. Обучение анализу лирического стихотворения

1


Знать основные черты романтизма как литературного направления

теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой.
Уметь выразительно читать стихотворение. анализировать его с точки зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.


Кратко расск-т о жизни и тв В.А.Жуковского, составляют таблицу или план. Выраз-о читают стихотворения «Море», «Невыразимое», отвечают на вопросы на уровне восприятия и понимания: какой символический смысл имеет образ моря?

Что в человеке и в природе, по мысли поэта, «невыразимо» в стихах?





Р/р.


1



В.А.Жуковский.

Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.)

1

Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.

Уметь воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение.

Читают статью учебника «Жанр баллады у Жуковского» и балладу «Светлана», отвечают на вопросы, в том числе и основной: «Почему поэт утверждает, что «главное – вера в провиденье?»



А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 6+2)




(8) А.С.Грибоедов

Жизнь и творчество драматурга.

1

Знать оснэтапы

жизненн и творческ пути 

А.С. Грибоедова.
Уметь созд-ь хрон канву прочит-го.

Чтение статьи учебника о Г,А.С воспоминаний совр-ов о пис-е. Сост-ие табл-ы. Разв. уст монол высказывание «Портрет писателя».








А.С.Грибоедов «Горе от ума» Обзор содержания .Чтение ключевых сцен пьесы Особенности композиции комедии .

1

Знать особенности

комедии как жанра,
теоретико-литературные понятия экспозиция, завязка,
конфликт.
Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт, черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи, определять стих комедии.


Выявление специфики жанра комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха». Краткий пересказ сюжета 1 действия. Выразительное чтение монологов с комментариями, восприятием и анализом

(по плану).











Фамусовская Москва

в комедии

«Горе от ума»

2




Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.
Уметь определять проблематику пьесы, идейное содержание,  внутренний конфликт, давать характеристику персонажей,

в том числе речевую.



Ученики повт-т зн терминов «экспозиция», «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Сост-т словарь толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник, слов просторечной лексики. Чт наиз монол Чацкого и Фамусова. Соп-й ан-з мон-в (по плану). Отв на вопр: какие черты «века нынешнего» и «века минувшего» изобр-ся в споре Ч и Ф? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев? Развернутый ответ на вопрос: кто из московских аристократов явился на бал в дом Фамусова, каковы их взгляды на службу. крепостное право, воспитание и образование, подражание иностранному? Анализ диалогов Чацкого и Софьи, Чацкого и Молчалина, сцены бала








Чацкий в системе

образов комедии.

Общечеловеческое звучание образов персонажей




2


Знать текст комедии,

определение развязки действия, открытого финала.

Уметь давать характеристику  персонажа, в том числе речевую, отбирать материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты

Цитатные рассказы об одном из героев: Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове. Выраз чт наиз монол Чацк. Повто-т опр «развязка действия», «откр финал». Разв ответ на вопр:

как пон-т ум представители барской Москвы и Ч?

В чем горе, которое прин-т Ч ум?

В чем драма Софьи, Чацкого?

Почему критики наз-т финал комедии открытым?






Язык комедии. Преодоление канонов классицизма.

Р/р. Обучение анализу эпизода драматического произведения.


1

Уметь давать характеристику  персонажа, в том числе речевую, отбирать материал для анализа эпизода драматич. пр-я


Работа над материалом соч.



Р/р






И.А.Гончаров

«Мильон терзаний».

Работа с критической литературой

Р/Р. Подготовка

к домашнему сочинению



1

Знать основные положения статьи.

Уметь давать характеристику  персонажа, в том числе речевую, отбирать материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний»  и из заметок А.С. Пушкина о Чацком. Знать содержание комедии
Уметь сопоставлять эпизоды,

составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.


Чтение статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект)


Домашнее сочинение



Р/Р





А.С.Пушкин ( 12+2 )




А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина


1

Знать основные этапы жизненного и творческого пути  А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления

Уметь создавать презентацию информационного проекта.

Переска-ют ст учебн (сжато), презентуют информ проект с комм-ми и обосн-ми суждениями. Ответ на вопр: что вы знаете о траг обст-х жизни А.С.Пушкина?






Лирика петербургского периода. Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар»

1

Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта.
 Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра,  темы, идеи, композиции, изобразитель-но-выразит средств.

Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина», выраз чт стих «К морю», «Чаадаеву» (наиз), «Анчар». Разв ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? Что объед-ет эти стихотворения, какие мотивы







Любовная лирика А.С.Пушкина


1

Знать адресатов любовной лирики.

Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики.

Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы.

Сообщение о любовных адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?»







Тема поэта и поэзии.

«Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу

одного стихотворения


1

Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.




Ответы на вопросы,

в том числе и проблемные







Урок контроля по романтической лирике

начала ХIХ века.

1


Знать содержание произведений.

Уметь находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на вопрос

Тестовые задания:

«Методические рекомендации…»







«Цыганы»

как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка.

1


Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности.

Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику.


Характеристика героев, комментарий текста.






Роман А.С.Пушкина

«Евгений Онегин».

История создания .

Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

1


Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы.

Уметь выделять смысловые части текста


Ответы на вопросы






Типичное и

индивидуальное в образах

Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

1

Знать содержание

1-5 гл. ром, понимать,

что такое тип «лишний человек».

Уметь давать хар-ку герою, выск-ть собств суждения о прочитанном

Развернутый ответ

на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство.






Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный

идеал Пушкина .

1

Знать авторское

отношение к героиням,

оценку Татьяны Белинским.

Уметь давать

характеристику героя произведения


Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием.







Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.

Анализ двух писем

1

Знать текст художественного произведения.

Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая композицию сочинения


Ответы на вопросы






Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни

1

Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию.

Уметь различать образ автора и героя

Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение.






Пушкинская эпоха

в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия

русской жизни.

Реализм романа.

Р/Р

Подготовка к сочинению


1

Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка



Ответы-рассуждения

по поднятым проблемам



Р/Р







Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский,

Д.И. Писарев,

А.А.Григорьев, философская критика начала 20 века.

Р/Р

Подготовка к сочинению по роману «Евгений Онегин»

1


Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка



Д/р

сочинение

Р/К

А.Б.Горская «Пушкиненок»«Улица Пушкина»; Р.А.Дышаленкова «Пушкин и Пугачев»

Р/Р






«Моцарт и Сальери» - проблема «гения и злодейства»

1

Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: талант, труд. Вдохновение

Уметь писать рассуж-ь по поднятым в произв-и проблема.


Ответы-рассуждения

по поднятым проблемам



М.Ю.Лермонтов ( 8+2ч. )






(10) М.Ю.Лермонтов

. Жизнь и творчество.

Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова.

1

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, уметь находить их в тексте


Выразительное чтение стихотворений,

ответы на вопросы







Образ поэта –

пророка в творчестве

М,Ю. Лермонтова.

1

Знать основные мотивы лирики поэта.

Уметь анализировать стихотворения по вопросам.

Анализ стихотворений на тему поэта и поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли вы, что лермонтовский пророк начинается там, где пушкинский пророк заканчивается?»






Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова

и послания к ним.

1

Знать адресатов любовной лирики.

Уметь анализировать текст на.лексическом уровне

Выразительное чтение стихотворений. Анализ любовной лирики







Эпоха безвременья

в лирике поэта.

1

Знать основные признаки эпохи.

Уметь выделять смысловые части текста

Выразительное чтение стихотворного текста. Анализ стихотворений. Ответ на вопрос, можно ли назвать лирику поэта поэтическим дневником.






Роман «Герой нашего времени».

Обзор содержания. Сложность композиции. Первый психологический роман.

1

Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа.

Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции


Викторина по тексту романа. Ответ на вопрос (на основе первичного восприятии): какова основная проблема романа?






М.Ю.Лермонтов.

«Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения».

1

Знать текст повести «Бэла».

Уметь сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей

Ответ на вопрос: как в портрете Печорина угадывается противоречивость его характера. Устное словесное рисование.

Р/К

А.Г.Туркин «Челябинская жизнь», «Мимоходом»





«Журнал Печорина» как средство самораскрытия

его характера. «Тамань», Княжна Мери», «Фаталист»


1

Знать содержание«Журнала Печорина».

Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов.

Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания.







Печорин в системе мужских образов романа.

Дружба в жизни Печорина.

1

Знать содержание«Журнала Печорина».

Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов.

Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания







Печорин в системе женских образов романа.

Любовь в жизни Печорина.

1

Знать содержание«Журнала Печорина».

Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов.

Ответы на проблемные вопросы, монологические высказывания






Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».Роман в оценке В.Г.Белинского. Р/К

Р/р Подготовка к сочинению

1

Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего времени» В.Г.Белинским

Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять их.

Развер отв на вопр: «Как проявл-ся романт-ое и реал-ое в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Дома: краткий конспект статьи В.Г.Белинского. Д/Сочинение

Р/р

Р/К

Ястребов М.Н.

«Сказка о счастии»





Контрольная работа

по лирике М.Ю Лермонтова, роману «Герой нашего времени»

1


тестовые задания:

уровни А, В, С

контрольная работа



Н.В.Гоголь ( 7+1 )






(8) Н.В.Гоголь.

Страницы жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород».

2

Знать страницы жизни и творчества, проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород». Гоголя

Уметь выделять главное.

Сообщение о жизни и творчестве писателя на основе прочитанной статьи, презентация.

Мини-исследование «памятники Н.В.Гоголю»






.

Система образов поэмы «Мертвые души».


Р/р. Обучение анализу эпизода

2

Знать историю создания поэмы, композиционные особенности,

жан­ровое своеобразие.

Уметь восприни­мать художествен­ное произведение в контексте эпох.



Объяснение смысла названия на основе прочитанного текста, жанра произведения.



Р/р.







Образ города в поэме «Мертвые души»

1

Знать содержание поэмы, представителей помещичьей Руси Манилов, Коробочка,

Собакевич и Чичиков.

Уметь анализировать эпизод, характери­зовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора.


Характеристика города и героев литературного произведения.







Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. «Мёртвые» и «живые» души.

2

Знать содержание поэмы, представителей помещичьей Руси Манилов, Коробочка,

Собакевич и Чичиков.

Уметь анализировать эпизод, характери­зовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора.


Характеристика города и героев литературного произведения.







«Мертвые души»- поэма о величии России. Мертвы и живые души. Эволюция образа автора. Поэма в оценках Белинского.

Р/р. Подготовка к сочинению

1

Знать текст произведения, лирические отступления в нем, понятиие чичиковщина

Понимать роль главного героя в системе образов.

Уметь характеризовать Чичикова и других героев в системе образов, использовать в характеристике критические замечания литературоведов.



сочинение




Р/р


Русская литература второй половины ХIХ века ( 10+1р.р. )




А.Н.Островский.

Слово о писателе.

«Бедность не порок».

Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние

на героев. Комедия как жанр драматургии.

2

Знать творческую биографию писателя, содержание произведения.

Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев, уметь характеризовать героев.


Рассказ о писателе

на основе прочитанного.

Характеристика героев.






Ф.М.Достоевский.

Слово о писателе.

«Белые ночи».

Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира.

1

Знать содержание, уметь характеризовать изобразительно-выразительные средства

Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать произведение, выделять проблему.


Рассказ о писателе

на основе прочитанного. Характеристика внутреннего

мира героя






Роль Настеньки в повести «Белые ночи» Содержание и смысл сентиментальности в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.

1

Знать содержание, уметь характеризовать изобразительно-выразительные средства

Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать произведение, выделять проблему.


Характеристика

внутреннего мира героя








Л.Н.Толстой.

Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания трилогии. Формирование личности героя повести.

2

Знать особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии

Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления.


Рассказ о писателе,

определение черт

личности героя






А.П.Чехов.

Слово о писателе.«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе

19 века.

«Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Жанровые особенности рассказа.

2


Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа, индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа «маленького человека».


Анализ рассказов:

монологические ответы.






Р/Р

Подготовка к сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений).


1






Р/Р





Поэзия второй половины

ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Многообразие жанров, эмоциональное богатство.

1

Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века: Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Уметь анализировать поэтические произведения

Анализ поэтических произведений поэзии Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.

Р/К

Богданов В.

Година Н.


Русская литература ХХ века. Проза ( 9+2. )




Русская литература

ХХ века.

Многообр Поэзия второй половины

ХIХ века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.

Многообразие жанров, эмоциональное богатство.азие жанров и направлений.


1

Знать особенности русской литературы ХХ века.

Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений.

Сообщение об особенностях русской литературы ХХ века6 жанры, литературные направления..







И.А.Бунин.

Слово о писателе.

«Тёмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования

Р/К

2


Знать о жизни и творчестве писателя, рассказ «Тёмные аллеи».

Уметь анализировать произведение



Анализ рассказа:

монологические ответы..



Р/К

Б.Ручьев «Любава»







М.А.Булгаков.

Слово о писателе.

«Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов.

Р/К

1

Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины.

Уметь раскрывать худ своеобразие расск-а. Уметь опр-ть нрав пробл-ку пов


Анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики.




Р/К

Сейфуллина Л. «Виринея»





Поэтика повести

Булгакова «Собачье сердце» Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика. Сатира.

1

Знать содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины.

Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести


Анализ с раскрытием художественного своеобразия произведения, его нравственной проблематики







М.А.Шолохов.

Слово о писателе. «Судьба человека».

Образ главного героя. Судьба человека и судьба Родины.

Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека» Композиция, автор и рассказчик. Роль пейзажа. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее.



2


Знать особенности композиции рас­сказа «Судьба че­ловека».

Уметь характери­зовать образ глав­ного героя


Анализ рассказа:

монологические ответы.







А.И.Солженицын.

Слово о писателе.

«Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика.

1


Знать автобиогра­фическую основу рассказа «Матренин двор».

Уметь раскрывать художественное своеобразие расска­за

Рассказ о писателе с презентацией.

Анализ рассказа с элементами художественного пересказа и акцентом на художественном своеобразии.







Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи

1

Знать текст произведения,

понятие «праведничество», уметь объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы.

Объяснение смысла «праведничества» в рассказе с опорой на текст произведения и поднятые писателем проблемы. Ответ на вопрос: как вы понимаете заключительную фразу произведения7






Контрольная работа или зачётное занятие по произведениям второй половины 19 и 20 века.

2

Знать основные факты

из жизни и творчества писателя. Знать проблематику и идейное содержание произведения


тестирование




Русская литература ХХ века. Поэзия ( 14+1р.р. )






Русская поэзия

Серебряного века.

Р/К


1

Знать содержание теоретико-литера­турных терминов.

Уметь выделять главное и значимое в учебном материале

Уметь конспекти­ровать лекцию


Р/К

Стихи Аси Горской, Леры Авербах





А.А.Блок.

Слово о поэте. Образы и ритмы поэта.

Р/К







1

Знать основные факты

биографии поэта.

Уметь выразительно читать наизусть стихотворения А.Блока

Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений.


Р/К

Львов М.,

Гроссман М.






С.А.Есенин.

Народно-песенная основа

лирики поэта.

Тема Родины.



1

Знать основные события творче­ской биографии поэта, его про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы


Выразительное чтение стихотворений и их анализ.






С.А.Есенин.

Размышления о жизни,

любви, природе

«Письмо к женщине», «Отговорила роща золотая»,

1

Знать основные события творче­ской биографии поэта, его про­граммные произве­дения.

Уметь анализиро­вать поэтический текст, выделяя тропы и стилисти­ческие приемы


Выразительное чтение стихотворений и их анализ.






В.В.Маяковский.

Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. «Послушайте!»,

«А вы могли бы?», «Люблю»

Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта.


2


Знать отдельные факты биографии поэта. Своеобразие ритма, интонации.

Уметь выразительно читать стихотворения Маяковского.


Сообщение о словотворчестве поэта на основе прочитанной статьи, выразительное чтение стихотворений наизусть.






М.И.Цветаева.

Особенности поэтики.

Стихи о поэзии, о любви,

жизни и смерти.

Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство.

2

Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.


Выразительное чтение стихотворений наизусть и их анализ.






Н.А.Заболоцкий.

Философский характер

лирики поэта.

Тема гармонии с природой, любви и смерти.

1

Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.


Выразительное чтение стихотворений и их анализ.






А.А.Ахматова.

Слово о поэте.

Трагические интонации в любовной лирике.

Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.

Р/К

2

Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике,

отношение к поэту и поэзии.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.


Сообщение о поэтессе с презентацией.

Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

Р/К

Стихи Л Татьяничевой,

Б.Ручьева





Б.Л.Пастернак.

Философская глубина

лирики поэта. Вечность и современность. «Красавица моя, вся стать…» «Весна в лесу»

1

Знать факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.


Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ.






А.Т.Твардовский.

Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе

в лирике поэта.

« Я убит подо Ржевом».Проблемы и интонации стихов о войне. Р/К

1






Знать факты биографии поэта.

Тематику стихотворений, особенности творческого метода поэта.

Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать стихотв

Сообщение о поэте с презентацией «К юбилею поэта». Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

Р/К

Г.Занадворов «Была весна»






Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков


1


Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения








Зачетное занятие

по русской лирике ХХ века.

Тема Родины.

1

Уметь анализировать произведение русской лирики ХХ века.

тестирование



Из зарубежной литературы ( 6ч. +1)




Античная лирика.

Катулл.

Чувства и разум

в любовной лирике поэта.

Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги.«Я воздвиг памятник…»

1


Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на человека и эпоху.

Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их комментарий с отражением особенности взгляда римлян на человека и эпоху.






Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты).

Множественность смыслов и её философский характер.

1

Иметь представление о ТВ-ве Данте, о героях произв-я и знать содержание 1-3 песен «Ада».

Уметь выраз-о читать текст песен, опр-ь их аллег-й характер.

Ответы на вопросы






У.Шекспир.

«Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен).

Гуманизм общечеловеческое значение героев.

(Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром. Трагизм любви.

Гамлет как вечный образ мировой литературы.)

2


Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет». Иметь представление о героях трагедии.

Уметь участвовать в диалоге по прочи­танному произведе­нию, понимать чу­жую точку зрения

Ответы на вопросы






И.-В. Гёте.

«Фауст». (Обзор

с чтением отдельных сцен).

Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный смысл трагедии.

(Противопоставление

добра и зла. Поиски справедливости

и смысла жизни.

Смысл сопоставления

Фауста и Вагнера.

Фауст как вечный образ мировой литературы).

2


Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен.

Уметь раскрывать

мотивы поступков героев

Ответы на вопросы






Итоговые занятия

по курсу 9 класса.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

1


Ответы на вопросы (по уровням)

Ответы на вопросы.


тестирование














Требования к уровню подготовки выпускников



В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:


  • образную природу словесного искусства;

  • общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);

  • авторов и содержание изученных произведений;

  • основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.


уметь:

  • прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;

  • определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;

  • определять идейную и эстетическую позицию писателя;

  • анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;

  • оценивать проблематику современной литературы;

  • анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;

  • различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;

  • осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;

  • сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;

  • находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;

  • выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.












Учебно-методический комплект и дополнительная литература


1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2012г.


2. И.В.Золотарева, Н.В.Егорова: Универсальные поурочные разработки политературе,9класс,-м.:ВАКО,2011г


3. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.

4. Хрестоматия «Литература России. Южный Урал. 10-11 класс» (сост. Капитонова Н.А., Крохалёва Т.Н., Соловьёва Т.В. – Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2003г.),


5. Литература 5-11 классы. Проектная деятельность учащихся. Автор-составитель Г.Н.Цветкова. Изд. «Учитель», 2011г.

6. Открытые уроки литературы 9-11 классы. Автор Н.С.Королёва. Изд. «Феникс», 2008г.

7. Журнал «Литература в школе», 2000-2010г

Интернет-ресурсы:

1.http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

2.Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4. http://www.openclass.ru/

5. http://eidos.ru/project/schedule/index.htm

6. imc.rkc-74.ru/catalog/rubr/8f5d7210..- ЦОРы

7. rusedu.ru/search.php?tag=Пушкин..



Рабочее место учителя: оборудование:

  1. персональный компьютер;

  2. проектор;

  3. сканер;




















П р и л о ж е н и я














ТЕСТЫ

Тест1. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА И КЛАССИЦИЗМ Вариант I

1. Историк СМ. Соловьев утверждал, что автор «Слова...» «верен обещанию рассказы­вать по былинам: рассказ его совершенно одинаков с рассказом летописца, лишнего в нем были только поэтические украшения; что же касается подробностей, то их гораздо больше в летописи».

Можете вы согласиться с тем, что рассказ в «Слове? «совершенно одинаков с рассказом летописца»? Аргументируйте свой ответ.

Верно ли, что подробностей похода князя Игоря «гораздо больше в летописи» «нежели в «Слове»? Приведите конкретные примеры.

Какие «поэтические украшения» вы заметили в «Слове...»? Какую роль они играют в тексте? «Лишние» ли они? Почему?

2. Академик Б.А. Рыбаков пишет: «Идеализировав Игоря, считать его главным героем поэмы и самоотверженным защитником Русской земли - значит следовать в его оценке оперному либретто, а не историческим фактам».

Не идеализирует ли, на ваш взгляд, автор «Слова» князя Игоря? Если да, то в чем вы это заметили?

Действительно ли князя Игоря нельзя считать «главным героем поэмы./ и «са­моотверженным защитником Русской земли»?

3. Профессор В. Ф. Переверзев писал: «Герой «Слова» Игорь представляет собой идеал дру-жинно-феодального героя своего времени... Сознавая, что на нем лежит священный долг оберегать от хищников Русь, он «ниплънився ратного духа, наведе своя хрибрыя нльки на землю Половецкую за землю Руськую».

Каким предстает князь Игорь в «Слове»? Могли бы вы назвать его образ «иде­альным»? Обоснуйте свой ответ примерам» из текста.

Можете вы согласиться с тем, что князь Игорь сознает свой долг перед Русью? Если да, то, как об этом говорит автор «Слова»?

4. Считается, что: «...автор «Слова» широко использует метафоры, эпитеты, сравне­ния, уходящие корнями в устное народное творчество. По это не перенесение отдельных слов в текст, а их литературная переработка, что придает им в тексте памятника особую красоту и совершенство».

Какие метафоры, эпитеты, сравнения вы встречали в «Слове»? Каково их ме­сто в образном строе произведения?

Можно ли согласиться с тем, что образный строй «Слова» близок устному на­родному творчеству? Обоснуйте примерами из текста.

5. «...Ломоносов зачастую вынужден симулировать поэтический восторг по поводу, мало его волнующему. Отсюда преувеличенный метафоризм его од, грандиозность образов, по­рою переходящих разумную черту».

Правда ли, что для оды 1747 г. характерен «преувеличенный метафоризм»? Если да, приведите конкретные примеры.

Вы встречали в оде 1747 г. образы, «грандиозность» которых, на ваш взгляд, порою переходит некую «разумную черту»?

Что, на ваш взгляд, можно понимать под «разумной чертой», когда речь идет о художественном образе?

6. По Г.А. Гуковскому, «Ломоносов строит целые колоссальные словесные здания, напоми­нающие собой огромные дворцы Растрелли; его периоды самым объемом своим, самым рит­мом производят впечатление гигантского подъема мысли и пафоса».

Согласны вы с такой точкой зрения? Расскажите о том. как вы это понимаете на примере «Оды На день восшествия...» Могли бы вы назвать эту оду примером «гиган

тского подъема мысли" 1те

7. Литературовед В. П. Степанов пишет: «Внешне оставаясь в пределах бытовой ко дии, предлагая зрителю ряд бытовых сцен, Фонвизин в «Недоросле» затрагивал новую глубокую проблематику.

Что, на ваш взгляд, свидетельствует о том, что «Недоросль» - бытовая коме­дия? Что представляет собой «ряд бытовых сцен», предлагаемых Фонвизиным зрителю?

В чем новизна и глубина затрагиваемой драматургом проблематики? Действи­тельно ли она выходит за рамки бытовой комедии?

8. Исследовательница Е. Рогачевская пишет: «Положительные герои в «Недоросле»... менее естественны и более скучны, чем герои отрицательные, но все же именно они проводят в жизнь идею возмездия...»

Можете вы согласиться с тем, что «положительные герои в «Недоросле» ме­нее естественны и более скучны, чем герои отрицательные»? Аргументируйте свой ответ примерами из текста.

Можете вы согласиться с тем, что в комедии Фонвизина присутствует идея возмездия? Если да, то в чем эта идея проявляется?

9. В. Саводник считает, что герои-резонеры «вхудожественном отношении ... обрисова­ны гораздо бледнее, чем лица комические, речи их отличаются книжным характером, и сами они представляют собой не живые фигуры, а ходячее нравоучение».

Можете вы согласиться с таким утверждением ученого? Почему? Что отлича­ет «лица комические» от героев-резонеров?

Верно ли, что речь героев-резонеров «отличается книжным характером»? Если да, приведите конкретные примеры из текста. Действительно ли эти герои -«не живые фигуры, а ходячее нравоучение»?

10. <• Невежество же, в коем рос Митрофанушка, и примеры домашние должны готовить в нем изверга, какова его мать, Простакова. Именно говорю: изверга, и утверждаю, что в содержании комедии «Недоросль» в лице Простаковой скрываются все лютые страсти ...» (П.А. Вяземский).

Расскажите о тех условиях, в которых растет Митрофанушка. Можно ли со­гласиться с тем, что воспитание дома готовит в нем изверга'.'

Согласны ли вы с тем. что Вяземский называет Простакову извергом'.' 11очему.

Верно ли, что «в лице Простаковой скрываются все лютые страсти», необхо­димые для написания трагедии? О каких страстях идет речь'.'

Как вы представляете себе пьесу «Недоросль» с тем же сюжетом, но трагичес­ким конфликтом? Как могла бы выглядеть эта пьеса?

П. Ужев 1896г. ВО. Ключевский заметил: «...В наших глазах пьеса утратила свежесть новизны и современности, зато обрела интерес художественного памятника старины..."

Как вы считаете, в наше время пьеса Фонвизина может быть названа совре­менной? Почему?

Интерес к «Недорослю» сегодня - это только интерес к «памятнику старины» или пьеса может вызвать интерес и другого характера?


Вариант 11

I Считается, что: «Автор «Слова»... избрал для своего рассказа именно этот поход не столько для того, чтобы рассказать о событиях, связанных с ним, сколько для выраже­ния охвативших его чувств, вызванных поражением княжеского войска, своих дум и раз­мышлений о судьбах Русской земли».

Как в «Слове» представлен поход князя Игоря? Насколько подробен рассказ об этом историческом событии?

Можно ли согласиться с тем. что автор «Слова» не столько рассказывает о событиях, сколько об охвативших его чувствах?

2. Автор учебника по истории русской словесности (1912) В. Саводник утверждал: «Сло-ио» повесть или песнь о неудачном походе Ольговичей против половцев в 1185 г. Оно дает не только историю похода, но и широкую картину тогдашней русской жизни, осве­щенную глубоким и скорбным лиризмом».

Действительно ли «Слово» «дает не только историю похода, но и широкую картину тогдашней русской жизни»? Какие сведения об этой жизни может получить современный читатель «Слова»?

Верно ли, что для «Слова» характерен глубокий и скорбный лиризм? Если да, то в чем вы отметили наличие такого лиризма?

Как вы думаете, почему автор учебника сомневается в определении жанра «Слова» («повесть» или «песнь»)?

3. Б.А. Рыбаков пишет: «Автор «Слова» употребляет весь свой талант на то, чтобы как-то сгладить тягостное впечатление от поведения князя... Ограничиваясь... вынуж­денными комплиментами Игорю, автор дает понять, что главное для него - судьба Руси в грандиозных и непрерывных схватках с половцами середины 1180-х годов».

Действительно ли что автор стремится «сгладить тягостное впечатление от поведения князя»? Если да, то, как это отразилось в тексте'.'

Какие комплименты произносит автор Игорю? Могли бы вы назвать эти ком­плименты «вынужденными»? Почему?

4. «Композиционно «Слово» делится на три части: вступление, основную (повествова­тельную) часть и заключение. Обычно считается, что во вступлении автор противопос­тавляет свою художественную систему традиционной, воплощенной, например, в песнях Бояна» (О.В. Творогов).

Каким образом, чем различаются указанные исследователем части'.'

Как вы думаете, какие черты «Слова» сближают его с былиной? Какие осо­бенности «Слова» не позволяют назвать его былиной?

Что в «Слове» свидетельствует о его близости ораторскому слову? Как вы ду­маете, к какому жанру (былине или ораторскому слову) все-таки ближе это произведение древнего автора.

5. А.П. Сумароков в качестве полемики и пародии на М.В. Ломоносова писал «Оды вздор­ные». В одной из них(«0да вздорная 111») есть такие слова:

Трава зеленою рукою Покрыла многие места, Заря багряною ногою Выводит новые лета.

Как вы думаете, какие особенности поэтики Ломоносова пытается высмеять Сумароков? Насколько он прав в своем высмеивании, пародировании ломо­носовской поэтики?

Какое место (места) оды 1747 г. вам напомнила пародия Сумарокова? Вы могли бы возразить пародисту М.В. Ломоносова? Какие, на ваш взгляд, можно от­метить другие черты оды, достойные пародии?

6. В критике сложилось мнение, что ода 1747 г . «превращается в рассказ о судьбе Рос­сии... Посвящая оду Елизавете Петровне, Ломоносов развертывает перед ней целую про-• Можно ли согласиться с таким утверждением? Что сви том, что перед нами «рассказ о судьбе России»?

Из чего состоит «программа полезной деятельности», поэт? На кого и на какие возможности рассчитана эта программа? Обоснуйте свой ответ, используя текст. " 1те

7. Литературовед В. П. Степанов пишет: «Внешне оставаясь в пределах бытовой ко дии, предлагая зрителю ряд бытовых сцен, Фонвизин в «Недоросле» затрагивал новую глубокую проблематику.

Что, на ваш взгляд, свидетельствует о том, что «Недоросль» - бытовая коме­дия? Что представляет собой «ряд бытовых сцен», предлагаемых Фонвизиным зрителю?

В чем новизна и глубина затрагиваемой драматургом проблематики? Действи­тельно ли она выходит за рамки бытовой комедии?

8. Исследовательница Е. Рогачевская пишет: «Положительные герои в «Недоросле»... менее естественны и более скучны, чем герои отрицательные, но все же именно они проводят в жизнь идею возмездия...»

Можете вы согласиться с тем, что «положительные герои в «Недоросле» ме­нее естественны и более скучны, чем герои отрицательные»? Аргументируйте свой ответ примерами из текста.

Можете вы согласиться с тем, что в комедии Фонвизина присутствует идея возмездия? Если да, то в чем эта идея проявляется?

9. В. Саводник считает, что герои-резонеры «вхудожественном отношении ... обрисова­ны гораздо бледнее, чем лица комические, речи их отличаются книжным характером, и сами они представляют собой не живые фигуры, а ходячее нравоучение».

Можете вы согласиться с таким утверждением ученого? Почему? Что отлича­ет «лица комические» от героев-резонеров?

Верно ли, что речь героев-резонеров «отличается книжным характером»? Если да, приведите конкретные примеры из текста. Действительно ли эти герои -«не живые фигуры, а ходячее нравоучение»?

10. <• Невежество же, в коем рос Митрофанушка, и примеры домашние должны готовить в нем изверга, какова его мать, Простакова. Именно говорю: изверга, и утверждаю, что в содержании комедии «Недоросль» в лице Простаковой скрываются все лютые страсти ...» (П.А. Вяземский).

Расскажите о тех условиях, в которых растет Митрофанушка. Можно ли со­гласиться с тем, что воспитание дома готовит в нем изверга'.'

Согласны ли вы с тем. что Вяземский называет Простакову извергом'.' 11очему.

Верно ли, что «в лице Простаковой скрываются все лютые страсти», необхо­димые для написания трагедии? О каких страстях идет речь'.'

Как вы представляете себе пьесу «Недоросль» с тем же сюжетом, но трагичес­ким конфликтом? Как могла бы выглядеть эта пьеса?

П. Ужев 1896г. ВО. Ключевский заметил: «...В наших глазах пьеса утратила свежесть новизны и современности, зато обрела интерес художественного памятника старины..."

Как вы считаете, в наше время пьеса Фонвизина может быть названа совре­менной? Почему?

Интерес к «Недорослю» сегодня - это только интерес к «памятнику старины» или пьеса может вызвать интерес и другого характера?






Тест 2. КОМЕДИЯ А.С. ГРИБОЕДОВА «ГОРЕ ОТ УМА»

Вариант I

1. Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты, про­явившиеся в комедии «Горе от ума»:

а) классицизм б)романтизм в) реализм

1) главный герой: одинок и не понят окружающими; противо­стоит обществу; речь насыщена трагическим пафосом; мотив изгнанничества

2) социальная и психологическая типизация; индивидуализация героев; отсутствие однозначности в образах героев комедии: «порок не наказан, добродетель не торжествует»; в произведении присутст­вует более двадцати действующих лиц

3) единство места» времени и действия произведения; амплуа; принцип говорящих фамилий

2. А.С. Грибоедов писал: «Вмоей комедии 25глупцов на одного здравомыслящего человека, и зтот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим». Кого имел в виду писатель:

Скалозуба; • Молчалина; • Чацкого; • Софью?

3. Отметьте, в чем состоит новаторство системы образов комедии «Горе от ума»:

соответствие системе «амплуа»;

количество действующих лиц - более двадцати;

в основу системы образов положен принцип типизации;

отсутствие деления персонажей на положительных и отрицательных;

введение внесценических персонажей?

4. Соотнесите имя героя и роль, которую он играет в комедии'

а) Хрюмины, Тугоуховские, Хлестова б) князь Федор, Кузьма Петрович, Максим Петрович в) Чацкий, Софья. Молчалин, Фамусов__________________

г) f.D. - T.N. д) Скалозуб, Лиза, Загорецкий. Горич е) Репетилов

I) главные герои

2) второстепенные

3)эпизодические

4) образ-пародия

5) внесценические персонажи

6) герои, необходимые для святи сценического действия

Кому из героев комедии принадлежат следующие высказывания, ставшие афоризмами

. «Свежо предание, а верится с трудом»

2. «А судьи кто?»

3. «Дома новы, но предрассудки стары»

4. «Я вам советовать не смею»

5. Я вас перепугал, простите, ради Бога»

6. «Счастливые часов не наблюдают»

7. «Шел в комнату, попал в другую»

8. «Нечеловек, змея»

9. «Герой не моего романа» а) Софьяб) Чацкий в) Молчалин6. Назовите полные имена героев. Чацкий; Фамусов; Молчалин; отец Чацкого; Загорецкий; Горич; Скалозуб

7. Отметьте основные средства создания сатирических характеров в комедии

Индивидуализация языка; афористичность; трагический пафос; авторская ремарка; гипербола; фарсовые детали; катарсис; фразеологизмы; драматизм; просторечия; ирония; сарказм.

8. Кого считает хорошим женихом для Софьи Фамусов:

образованного человека, который «славно пишет, переводит...»;

«...если наберется/Душ тысячи две родовых...»;

человека, которого «способностями Бог не наградил», но «Дал сердце доб­рое...»;

молодой человек» «враг исканий...»?

9. Сколько времени отсутствовал в Москве Чацкий:

а) 3 месяца;

б) 3 года;

в) 5 лет;

г) полгода?

10. Из какого города приехал в Москву Молчалин:

из Петербурга;

из Саратова;

из Твери;

из Смоленска;

из губернского города N?

11. Выражение «злые языки страшнее пистолета» принадлежит:

Фамусову;

Лизе;

Софье;

Чацкому;

Репетилову;

Молчалину?

12. «...Чацкий в комедии не является ни идеалом, ни даже носителем более или менее чет­кой позитивной программы» (Е. Рогачёвская).

Как вы понимаете определение «идеал» применительно к герою литературно­го произведения? Можете вы согласиться с тем, что Чацкий таковым не явля­ется? Почему?

Верно ли, что у Чацкого нет «более или менее четкой позитивной програм­мы»? Если вы не согласны с мнением исследовательницы, то в каких, на ваш взгляд, монологах героя комедии эта программа изложена наиболее четко и последовательно?

13. В известном монологе Чацкого цензурой были опущены слова:

Своя провинция.

Посмотришь вечерком

Он чувствует себя здесь маленьким царьком.

Как вы считаете, чем могла быть вызвана такая цензурная правка?

Насколько изменился монолог главного героя? Может быть, опушенные сло­ва не несут важного смысла?
















Вариант I

3. Выберите из перечисленных современников Пушкина его лицейских друзей:

а) Вяземский; е) Малиновский;

б) Раевский; ж) Кюхельбекер;

в) Пущин; з) Данзас;

г) Рылеев; и) Баратынский;

д) Дельвиг; к) Чаадаев.

4. Распределите названия стихотворений по тематике.

«Деревня»; «Во глубине сибирских руд»; «Памятник»; «К Чаадаеву»; «Пророк»; «Я помню чудное мгновенье»; «Анчар»; «Арион»; «Узник», «19 октября»; «Поэт»; «Зим­нее утро»; «К морю»; «Вновь я посетил».

Тематика:

пейзажная;

философская;

свободолюбивая;

назначения поэта и поэзии;

дружбы;

любовная.

5. Соотнесите названия стихотворений Пушкина и поэтические жанры:

а) «На холмах Грузии»; 1) элегия;

б) «Вольность»; 2) послание;

в) «И.И. Пущину»; 3) эпиграмма;

г) «Песнь о вещем Олеге»; 4) ода;

д) «На Воронцова»; 5) песнь.

6. Кто из ссыльных декабристов написал ответ на пушкинское послание «Во глубине си­бирских руд»:

Кюхельбекер;

Волконский;

Муравьев;

Одоевский'

7. Назовите главный принцип, положенный в основу построения композиций стихотворе­ний «Деревня», «Анчар»:

а) последовательность изложенных событий;

б) антитеза;

8. Природа, изображенная в романе «Евгений Онегин», связана с душевными переживай ями героев. Определите, кому из героев соответствуют описания природы:

1. «Деревня, где скучал .... была прекрасный уголок»;

2. «Но вот уж лунного луча Сиянье гаснет...»;

3. «Дохнула буря, цвет прекрасный

Увял на утренней заре,

Потух огонь на алтаре!»;

Ленский;

Татьяна;

Онегин?

9. Кульминацией романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» является: дуэль Онегина и Ленского; объяснение Татьяны в любви Онегину; бал в доме Лариных; объяснение Евгения и Татьяны на балу в доме князя?

10. Лирическое отступление это: выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие опи­сываемого повествователем или лирическим героем;

условный образ, где автор стремится передать свое отношение к изображае­мому; не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включенное

им в произведение литературы?

11. Какой принцип положен А. С. Пушкиным в основу композиции «Евгения Онегина»: кольцевая композиция; монтаж; зеркальность; повтор; антитеза?

12. Какова функция пейзажа в романе: изображение картин русской природы; отражение состояния героев произведения; связать главы произведения в единое целое; передача философских размышлений автора?

13. Какие этапы биографии автора отражены в романе: детство в Москве; Царскосельский лицей; южная ссылка; Болдино; женитьба; Михайловское?

14. Назовите отчество Татьяны Лариной: Ивановна; Дмитриевна; Владимировна; Николаевна?

15. «Роман требует болтовни», — заметил в одном из писем Пушкин. Как этот принцип художественной организации романа реализован в «Евгении Онегине» ? Как для создания эффекта «болтовни» организуется ритмическая и интонационная фактура текста.




















Вариант II

1. Определите стихотворный размер приведенного отрывка:

«Быть можно дельным человеком И думать о красе ногтей. К чему бесплодно спорить с вами? Обычай деспот меж людей».

ямб;

хорей;

дактиль;

амфибрахий;

анапест?

2. В каком издании было опубликовано первое стихотворение А. С. Пушкина:

«Московские Ведомости»;

«Полярная звезда»;

«Колокол»;

«Вестник Европы»?

3. Какое стихотворение читал Пушкин перед Державиным на публичном экзамене в Цар­скосельском лицее:

«Лицинию»;

«Воспоминания в Царском Селе»;

«Городок»;

«Деревня»?

4. Какие средства поэтической выразительности использует А. С. Пушкин в строке из стихотворения «Памятник» «И долго буду тем любезен я народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал...»:

гипербола;

сравнение;

метонимия;

эпитет?

5. Соотнесите названия стихотворений А. С. Пушкина и адресатов его лирики:

а) «Я помню чудное мгновенье...»; 1) Е. Воронцова;

б) «Мадонна»; 2) Н. Гончарова;

в) «Признание» («Я Вас люблю...»); 3) А. Керн;

г) «Сожженное письмо»; 4) А. Осипова;

д) «Погасло дневное светило...»; 5) М. Раевская.

6. В каких стихотворениях А. С. Пушкина пейзаж можно назвать реалистическим, а в каких — романтическим:

«К морю»; «Брожу ли я вдоль улиц шумных»; «Зимнее утро»: «Погасло дневное светило»; «Вновь я посетил», «Узник»?

7. Найдите сравнения и подчеркните:

«Он мыслит:

«Буду ей спаситель,

Не потерплю, чтоб развратитель

Огнем и вздохов и похвал

Младое сердце искушал.

Чтоб червь презренный, ядовитый

Точил Лилеи стебелек.

Чтобы двухутренний цветок

Увял еще полураскрытый».

8. Что такое «онегинская строфа»: • строфа из 14 стихов 4-стопного ямба, 3 четверостишья и завершающие 2 стро­ки с перекрестной рифмой;

строфа из 8 стихов, где первые 6 рифмуются между собой, а 2 связываются парной рифмовкой;

гекзаметр?

9. Кульминация — это:

элемент композиции, в котором художественный конфликт достигает крити­ческой точки своего развития и требует обязательного немедленного разре­шения;

элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт;

элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основ­ного конфликта?

10. По своей родовой принадлежности жанр «роман в стихах»:

лирический;

эпический;

лиро-эпический;

драматический?

11. Какова композиционная роль сна Татьяны:

предсказывает гибель Ленского;

предваряет именины Татьяны;

является осью композиционной симметрии;

способствует углублению психологической характеристики Татьяны?

12. Какие фрагменты романа не соответствуют «онегинской» строфе:

сон Татьяны;

письмо Татьяны к Онегину;

авторские отступления;

письмо Онегина к Татьяне;

сцена дуэли;

песня девушек?

13. Какова функция образа автора в романе:

повествовательная;

герой романа;

лирический герой;

сторонний наблюдатель?

14. «Я классицизму отдал честь:/Хоть поздно, а вступленье есть», замечает автор во вступлении к роману, помещенном в конце седьмой главы. Какие черты классицистской поэтики становятся в романе объектом пародии? Какие жанры признаются автором неприемлемыми для современной литературы ?

15. О стихах Ленского автор отзывается в романе следующим образом:

Он пел разлуку и печаль.

И нечто, и туману даль,

И романтические розы... Или:

Так он писал темно и вяло

(Что романтизмом мы зовем)... С какой целью выделяются отдельные слова курсивом? Какие аспекты поэтичес­кого лексикона Ленского иронически обыгрываются автором? Приведите примеры, доказывающие, что приписанные Ленскому стихи и его романтический лексикон становятся в романе объектом пародии.

[





Тест 4. ТВОРЧЕСТВО М.Ю. ЛЕРМОНТОВА

Вариант I

1. Стихотворение «На смерть поэта» композиционно делится на две части: в первой гос­подствует скорбь по поводу гибели А. С. Пушкина, а во второй - гнев по адресу убийцы. Как можно определить жанр каждой части:

а) элегия; в) эпиграмма;

б) эпитафия; г) памфлет?

2. Какие из стихотворений Лермонтова можно отнести к теме родины:

«Молитва»; «Бородино»; «Когда волнуется желтеющая нива»; «Дума»; «Родина»; «И скучно, и грустно»; «Пророк»; «Жалобы турка»; «Прощай, немытая Россия»; «Тучи»?

3. Определите период творчества поэта, к которому относятся указанные стихотворе­ния и поэмы Лермонтова (романтический, реалистический):

«Мцыри», «Демон», «Что толку жить»;

«Молитва», «Памяти А. И. Одоевского», «Завещание»?

4. Соотнесите название стихотворения и его жанр:

а) «Перчатка»; 1) элегия;

б) «Родина»; 2) баллада;

в) «Наполеон»; 3) послание;

г) «Бородино»; 4) дума;

д) «Н.Ф. Ивановой»; 5) сюжетное стихотворение.

5. С какой целью М.Ю. Лермонтов нарушает хронологический порядок построения «Ге­роя...»:

дает возможность объективно, через самоанализ, раскрыть «историю дуэли» человека;

стремление к оригинальности;

для того чтобы пробудить интерес читателя к герою;

постепенное — от «внешнего к внутреннему» — раскрытие характера главного героя?

6. Почему описание внешности, портрет Печорина дан «проезжим офицером». а не Мак­симом Максимовичем ? Он:

не наблюдателен;

не способен к обобщениям;

не мог быть объективен в описании внешности Печорина;

слишком прост, не может понять Печорина, так как тот - человек другого круга?

7. С какой целью введены в роман пейзажные зарисовки («Солнце казалось мне тускло, лучи его меня не грели...»; «Солнце едва выказалось из-за зеленых вершин, и слияние первой теплоты его лучей с умирающей npoxiadou ночи наводило на все чувства какое-то слад­кое томление...»):

изображение красоты Кавказа;

углубление характеристики героя;

изменение душевного состояния героя;

плавное развитие сюжета?

8. Г.М. Фридлендер пишет: «Печорин одновременно актер и режиссер своей жизненной драмы; попадая в новые обстоятельства, он каждый раз ставит новую пьесу, в которой сам же играет главную роль. Каждая новелла является очередной такой «пьесой», по­ставленной и разыгранной самим героем».

Как вы понимаете мысль о том, что «Печорин одновременно актер и режис­сер своей жизненной драмы»? Согласны вы с нею'.'

Какие по жанру пьесы поставил Печорин и сыграл в них «главную роль»? Есть• Какая из поставленных и сыгранных Печориным пьес ему больше всего уда­лась? В какой из ролей он показывает своё истинное лицо?

9. В. Котельникова считает, что в «Герое...» Печорин намеренно помещен в «излюблен. ные места действия романтических стихотворений Лермонтова».

В каких местах происходит действие романа «Герой нашего времени»? Могли бы вы назвать их романтическими? Почему?

В каких стихах Лермонтова встречаются эти же места?

О чем свидетельствует отмеченный исследователем факт?

10. И.А. Гурвич утверждает, что Печорин, «пишущий» журнал, «предельно искренен, до­ходя до запретных откровений, до признаний цинического свойства; это обнажает кон­трасты его характера, крайности его нравственного облика»

Действительно ли Печорин в своем журнале «предельно искренен».'

Встречали ли вы в романе «запретные откровения», «признания цинического свойства»? Если да, приведите примеры.

Что вы понимаете под «крайностями» нравственного облика героя? Проил­люстрируйте примерами из биографии Печорина.

11. Исследовательница Е.Н. Михайлова утверждает:« В натуре Печорина столько скры­той способности чувствовать и увлекаться, что «игра», разгораясь все дальше, то и дело задевает за эти подлинные стороны его существа».

Действительно ли в Печорине скрыта способность «чувствовать и увлекать­ся»? В каких эпизодах романа она проявляется наиболее ярко?

О какой «игре» говорится? Разве может «игра» задевать «подлинные стороны» человеческого существа?

12. «Максим Максимыч - диаметральная ему противоположность. Ничто так не чуждо бесхитростному штабс-капитану, как критицизм мысли, анализирующей явления, под­вергающей их испытанию и оценке. Его отношение к жизни наивно, бессознательно, стихийно. Но в структуре повествования он занимает то же место, что и Печорин» (В.М. Маркович).

В чем, на ваш взгляд, проявляется то, что Максиму Максимычу чужд «крити­цизм мысли»?

Согласны ли вы с тем, что отношение Максима Максимыча к жизни «наивно, бессознательно, стихийно»? Обоснуйте ответ.

Верно ли, что Максим Максимыч занимает в романе «то же место, что и Пе­чорин»?

13. Исследователь К.Н. Григорьян пишет: - «В «Герое нашего времени» Грушницкий про­тивостоит Печорину не только по своей жизненной позиции, но и в плане эстетическом. В лице Грушницкого автор разоблачал ложную романтику, мнимый идеализм типов, ко­торые охотно драпируются в романтическую одежду, но которые по натуре враждебны истинному романтизму».

Что вы понимаете под «истинным романтизмом» относительно персонажа литературного произведения?

Можете вы согласиться с тем, что в липе Грушницкого Лермонтов «разобла­чил ложную романтику»? Обоснуйте ответ.

Как в романе показано то, что Грушницкий «драпируется в красивую роман­тическую одежду»?

14. Прочитав «Героя нашего времени», Николаи /написал: «Это то же самое преувели­ченное изображение презренных характеров, которое имеется в нынешних иностранных романах. Такие романы портят характер...»

Какие характеры «Героя нашего времени» могли, на ваш взгляд, показаться императору «презренными»? Почему?

Может быть, такие романы, как «Герой нашего времени», на самом деде «пор­тят характер»? Обоснуйте свой ответ.

Вариант 11

1. Какие темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова сходны с мотивами и темами твор­чества А.С. Пушкина:

мотив одиночества;

тема Родины;

историческая тема;

мотив изгнанничества;

тема поэта и поэзии;

мотив обманчивости красоты?

2. Найдите метафоры и сравнения в приведенных строках:

«В пространстве брошенных светил»;

«Под ним Казбек, как грань алмаза».

3. Какой композиционный приём использует М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Как ча­сто, пестрою толпою окружен...»:

сопоставление;

повтор;

противопоставление;

обрамление?

4. Кому посвящен цикл любовных стихотворений, написанных М. Ю. Лермонтовым в 1830-

1832 гг.:

В. Лопухиной;

Е. Сушковой;

Н. Ивановой;

А. Столыпиной?

5. Расположите главы романа в хронологическом порядке:

«Фаталист», «Бэла», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печо­рина, «Княжна Мэри», «Тамань»;

. «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Тамань», «Фата­лист», «Княжна Мэри», «Бэла»;

. «Тамань», «Княжна Мэри», «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимович», пре­дисловие к журналу Печорина;

«Бэла», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Тамань», «княжна Мэри», «Фаталист».

6. Что читал Печорин в ночь перед дуэлью:

Ф. Шиллера «Коварство и любовь»;

А. Смита «Исследования о природе и причинах богатства народов»; . В. Скотта «Шотландские пуритане»;

Дж. Байрона «Паломничество Чайльд-Гарольда»;

Мюссе «Исповедь сына века»?

7. «...Композиция «Героя нашего времени» имеет «дробный» характер. Но такова же и жизнь Печорина» (Г.М. Фридлендер).

Как вы понимаете мысль о «дробности» композиции романа Лермонтова? Можете ли вы с нею согласиться? Если да, проиллюстрируйте эту мысль об­ращением к тексту «Героя нашего времени».

Прокомментируйте мысль критика о «дробности» жизни самого Печорина. Можете вы с нею согласиться? Аргументируйте ответ.

8. «Лермонтов сближает Печорина с могучей и великолепной стихией Кавказа так же, как сближал с нею своего лирического героя, как породнил с этой стихией Мцыри» (В. Котельникова).

Как показана в романе Лермонтова «могучая и великолепная стихия Кавказа»?

Можете вы «огласиться с тем, что писатель «сближает» своего героя с згой стихией? Обоснуйте свой ответ.

Действительно ли Печорин и Мцыри - близкие друг другу по духу герои'. 9. Критик А. Григорьев, отвергая бытовавшее мнение о «комедийности» характера Пе­чорина, писал: «...основы же его характера трагичны, пожалуй, страшны, но никак уж не смешны».

Можете вы согласиться с тем, что основы характера Печорина страшны? Если да, то в чем вы это увидели?

Вы согласны с тем, что в характере героя нет ничего смешного? Аргументи­руйте ответ.

10. Е.Н. Михай лова, говоря о Печорине, замечает: «Сухой себялюбивый эгоизм вовсе не является его идеалом...»

В каких эпизодах романа эгоизм Печорина проявляется наиболее отчетливо? Проанализируйте эти эпизоды.

Действительно ли эгоизм - не идеал Печорина? Чем вызван «сухой себялю­бивый эгоизм» героя? Может быть, модой?..

11. Литературовед В.М. Маркович утверждает: «Мы убеждаемся, что в любой ситуа­ции Печорин ведет себя как явный индивидуалист, по собственной воле, сознательно и целеустремленно идущий путем зла».

Можете вы согласиться с тем, что Печорин в любой ситуации ведет себя как «явный индивидуалист»? Обоснуйте свое мнение.

Только ли «путем зла» идет Печорин? Нет ли в его жизни примеров «пути добра»?

12. В критике, посвященной роману Лермонтова, есть мнение, что «Грушницкий в ряде моментов ... будто бы повторяет особенности образа Печорина. Три черты связывают эти образы между собой...».

Можете вы согласиться с таким мнением? Если да, то о каких трех чертах, повторяющихся в Грушницком, может идти речь?

Может быть, перед нами герои, близкие друг другу по характеру, образу мыс­лей, поведению, герои одного времени?

13. Современник Лермонтова критик С.Бурачок писал о «Герое нашего времени»: «Весь роман-эпиграмма, составленная из беспрерывных афоризмов, так что философии, рели­гиозности, русской народности и следов нет».

Что могло привести С. Бурачка к мысли, что «роман - эпиграмма, составлен­ная из беспрерывных афоризмов»?

Вы можете согласиться с таким утверждением или готовы его опровергнуть?

14. Литературовед Н.К. Ломунов пишет: «Заглавие романа Лермонтова оказалось кры­латым. Поэт сумел рассказать о судьбе своего поколения с такой силой правды и с таким искусством, что мы невольно сравниваем героев, нашего времени с его героями, сопостав­ляя свою и их жизнь...»

Вы согласны с тем, что Лермонтов рассказал «о судьбе своего поколения» с большой силой правды и большим искусством? Аргументируйте свой ответ.

Верно ли, что Печорина можно сравнивать с героями нашего времени? Если да, то по каким вопросам, приметам возможно такое сравнение?


























































Содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

Введение.

1


Литература Древней Руси

2

Д\соч.

Русская литература ХVIII века

9

1

Из русской литературы I половины ХIХ века

3

А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. )

6

1

Творчество А.С.Пушкина

12

2

Творчество М.Ю.Лермонтова

10

2

Творчество Н.В.Гоголя

5

2

Русская литература второй половины ХIХ века

9

1

Русская литература ХХ века. Проза

9

1

Русская литература ХХ века. Поэзия

16

1

Из зарубежной литератур1

6


Итоговые занятия по курсу 9 класса.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

2


Резервные уроки



Итого

90

12


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Пояснительная записка.

  Календарно-тематическоепланированиеполитературе 9 классасоставленонаоснове

 -приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 889 и

-изменений, которые вносятся в федеральный базисный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации от 31.01.2012г. № 69 « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089»,

-приказа Министерства образования Российской Федерации от 01.02.2012г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. № 1312,

-  областного базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Челябинской области от 01.07.2004 № 02-678 «Об утверждении областного базисного учебного плана образовательных учреждений Челябинской области»,

- изменений, внесенных приказами  Министерства образования и науки Челябинской области от 05.05.2005г. № 01-571, от 10.05.2006г. № 02-510, от 29.05.2007г. № 02-557, от 05.05.2008г. № 04-387, от 06.05.2009г. № 01-269, от 16.06.2011г. № 04-997 и от 24.02.2012г. № 24-370 «О внесении изменений в областной базисный учебный план начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2013-2014 учебный год»,

                                                                                                                                                                  

  учебногопланаМКОУАмурскойСОШот 19августа 2013года;

-    методическогописьма «Опреподаванииучебногопредмета «Литература» в 2013-2014учебномгоду» от24.07.2013г.

-    авторскойпрограммыобщеобразовательныхучрежденийполитературедля 5-11 классов (базовыйуровень). АвторысоставителиВ.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина. ПодредакциейВ.Я.Коровиной, изд. М. «Просвещение», 2010 г.;                                                                                                                                     

 -   учебникаполитературе   под  редакцией   В.Я.Коровиной. Учебникполитературевдвухчастяхдля 9 классаобщеобразовательныхучреждений. Изд.- М.: «Просвещение», 2012г.;

 

    Планированиерассчитанона 102 ч., т.е. 3 ч. внеделю,

включеныматериалыпорегиональномукомпоненту, представленныепроизведениямиуральскихписателейипоэтов. Задачапознакомитьучащихсяслучшимипроизведениями  литературыУрала  – 11 чизхрестоматии «Литература  России. ЮжныйУрал. 5-9 класс»    (сост. КапитоноваН.А., КрохалёваТ.Н., СоловьёваТ.В. – Челябинск: ООО «Издательскийцентр «Взгляд», 2005г.),

 

 

Общая информация

Номер материала: 482927

Похожие материалы