Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 10 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе 10 класс

библиотека
материалов


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Амурская средняя общеобразовательная школа



Согласовано

Руководитель МО

Куздубаева Б.Н.___________/Ф.И.О./


Протокол МО №___от «__»______2014__г.


Согласовано

Заместитель директора школы по УВР

Бондарева Л.А..___________/Ф.И.О./


«____»________2014__г.


Утверждено «___»______2014_г.

Директор школы

Фролова Г.М.___________/Ф.И.О./


Приказ № ______ от «___»_____2014_г.


Педсовет №__ ___ от «___»_____2014_г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе



Ступень обучения: основное общее образование, 10 класс

Уровень: базовый





Учитель: Власова Ирина Васильевна

1категория

2014-2015уч. год



Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе 10 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

- федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (стр. 28),

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 г. № 27, зарегистрировано в Минюсте России 27.05.2003 г., регистрационный номер 4594);

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,

- приказа Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 г. 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373"

- приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2011г №1241 "О внесении изменений в ФГОС НОО"

- приказа МИНОРНАУКИ России от 02.09.13г. №1035,

- письма МИНОРНАУКИ России от 05.09.13г. № 07-1315, письма МИНОРНАУКИ России от 10 декабря 2012 года № 07-832 «О методических рекомендациях»,

- учебного плана МКОУ Амурской СОШ от 01 сентября 2014 года;

- методического письма «О преподавании учебного предмета «Литература» в 2014 – 2015 учебном году» из Методических рекомендаций от 30.06.2014 г. № 03-02/4959

- авторской программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень). Авторы- составители В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина. Под редакцией В.Я.Коровиной, изд. М. «Просвещение», 2010 г.;

- учебника по литературе в двух частях – автор Ю.В.Лебедев. Учебник по литературе в двух частях для 10 класса общеобразовательных учреждений. Изд. М. «Просвещение», 2010г.;

Планирование рассчитано на 102 ч., т.е. 3 ч. в неделю, включены материалы по региональному компоненту, представленные произведениями уральских писателей и поэтов. Задача – познакомить учащихся с лучшими произведениями литературы Урала – 10 ч. из хрестоматии «Литература России. Южный Урал. 10-11 класс» (сост. Капитонова Н.А., Крохалёва Т.Н., Соловьёва Т.В. – Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2003г.), включены уроки по развитию речи – 12 ч.

Темы расположены по схеме: общий обзор литературы эпохи, программное изучение творчества писателей и поэтов; сочинение или тестирование, семинар, практикум.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. - Выразительное чтение - Различные виды пересказа. - Заучивание наизусть стихотворных текстов. - Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру. - Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрыли идейно-тематического содержания произведения.

- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. - Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Цели.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

· воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

· развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры чита­тельского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

· освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

· совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как ху­дожественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

сравнение, сопоставление, классификация;

самостоятельное выполнение различных творческих работ;

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, исполь­зование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизу­альный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.




Содержание предмета


ДЕСЯТЫЙ КЛАСС



Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте ми­ровой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нрав­ственного идеала).

Введение

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александ­ровых прекрасное начало». Отечественная война 1812 го­да. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настрое­ний. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение роман* тизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тют* чев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарожде* ние реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, «натуральная школа») и профессиональной рус­ской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепо­стного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охра­нительные, либеральные, славянофильские, почвенни­ческие и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л, Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его кру­га и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социаль­но-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писа­рев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и ли­тературы. Чехов как последний великий реалист. Насле­дие старой драмы, ее гибель и рождение новой драма­тургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчест­во. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Ис­тина — три принципа пушкинского творчества. Нацио­нально-историческое и общечеловеческое содержание

лирики.

Стихотворения: «Поэту», "Брожу ли я вдоль улиц шумных..-», «Отцы пустынники и жены непороч­ны...», "Погасло дневное светило...», «Свободы сея­тель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» (Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Преодоление трагического представ­ления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирика и романтические поэмы. Историзм и народность — осно­ва реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».


Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.

Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночест­ва, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлой и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Как часто, пестрою толпою окружен...», "Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».


Своеобразие художественного мира Лермонтова. Те­ма Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Теория литературы. Углубление понятий о ро­мантизме и реализме, об их соотношении и взаимовли­янии.


Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника; сатирическое («Повесть о том, как поссо­рился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое {«Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Со­четание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, ре­альности и фантастики. Петербург как мифический об­раз бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистиче­ской литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного са­мосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Фор­мирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое при­знание.

Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчест­во. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная проб­лематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как обще­ственное явление. Герои романа и их отношение к Об-ломову Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что та­кое обломовщина?» Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего че­рез индивидуальное. Литературная критика.

Александр Николаевич Островский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сце­нического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное само­сознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жес­токих нравов» «темного царства». Образ города Ка-линова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-по­этическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанро­вое своеобразие. Драматургическое мастерство Ост­ровского. А. Н, Островский в критике {«Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбова).

Теория литературы. Углубление понятий о дра­ме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, тра­гедии. Драматургический конфликт {развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное от­ношение к духовным ценностям: к любви, природе, ис­кусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русского человека на рандеву. Его сторонники и противники. Тра­гическое одиночество героя. Споры вокруг романа и ав­торская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургеневе {«Базаров» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане (частная жизнь в исторической панораме. Соци­ально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).

Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. На­следник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочета­ние разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Лю­бовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основ­ной жанр — лирический фрагмент («осколок» классици­стических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых ли­рических или эпических жанровых форм). Мифологиз-мы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хоро­шо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все бы­лое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано пре-

дугадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество.(Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фе­та — практичного помещика. Жизнеутверждающее нача­ло в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романти­ческие «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достиже­ния. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с при­ветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, • радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был по­лон сад.,.», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и твор­чество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш ба­тюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Некрасов-журналист, Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фе­та. Разрыв с романтиками и переход на позиции реа­лизма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и де­ревне. Настоящее и будущее народа как предмет лири­ческих переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-наро­долюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любов­ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэти­ческий язык. Замысел поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме, широта тематики и стилистическое многообра­зие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бун­та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтиче­ского языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Над­рывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я ско­ро...», «Музе», "Мы с тобой бестолковые люди...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужа­сам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице тем­ной...».

Теория литературы. Понятие о народности ис­кусства. Фольклоризм художественной литературы (раз­витие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«История одного города» ключевое художест­венное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение на­рода как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзо­пов язык (развитие понятий). Сатира как выражение об­щественной позиции писателя. Жанр памфлета (началь­ные представления).

Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Об­зор.) Начало творческого пути Духовные искания, их от­ражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толсто­го. Творческая история романа Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стиле­вое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристо­кратические устремления русской патриархальной де­мократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изобра­жении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные иска­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рациона­лизм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой. Марьи Бол­конской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эс­тетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Куту­зова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутрен­ний монолог как способ выражения «диалектики ду­ши». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — ху­дожника и мыслителя. Его влияние на русскую и миро­вую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о ро­6емма. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие по­нятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия)

Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральнаяшкола».

«Преступление и наказание» первый идеологи­ческий роман. Творческая история. Уголовно-авантюр­ная основа и ее преобразование в сюжете произведе­ния. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Рас-кольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных пред­ставлений. «Маленькие люди» в романе, проблема со­циальной несправедливости и гуманизм писателя, Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самора­скрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев. Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теория литературы. Углубление понятия о рома­не (роман нравственно-психологический, роман идеоло­гический). Психологизм и способы его выражения в ро­6емма6 Толстого и Достоевского.

Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини­гилистические романы. Правдоискатели и народные праведники.

Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягии. Фольклорное начало в повести. Талант и твор­ческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском че­ловеке. (Изучается одно произведение по выбору.)

Теория литературы. Формы повествования. Проб­6емма сказа. Понятие о стилизации.

Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Со­трудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека». Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узки­ми представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проб­лематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обы­денного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Че­хова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее Рос­сии. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психо­логизация ремарки. Символическая образность, «бес­событийность», «подводное течение». Значение художе­ственного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Теория литературы. Углубление понятия о рас­сказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, му­зыкальность, поэтичность, психологическая и символи­ческая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочета­ние лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России

Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)

Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяже­лой жизни простого народа, тема женской судьбы, об­раз горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.



Из зарубежной литературы

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан. Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравен­ства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла. Нажение лицемерия и цинизма социальных отношений. Мораль естественная и мораль ложная. Неразреши­мость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идей» и психологическая драма.

Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устояв­шимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепо­щенности, свободы и своеволия художника. Склонность к деформации образа, к смешению пропорций, стира­нию грани между реальным и воображаемым. Симво­лизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.








Учебно-тематическое планирование




Содержание раздела

Количество часов

Введение

2

Александр Сергеевич Пушкин

11

Михаил Юрьевич Лермонтов

9

Николай Васильевич Гоголь.

8

Обзор русской литературы второй половины ХIХ века

1

Иван Александрович Гончаров

4

Александр Николаевич Островский

6

Иван Сергеевич Тургенев

8

Фёдор Иванович Тютчев.

4

Афанасий Афанасьевич Фет.

3

Николай Алексеевич Некрасов.

8

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.

3

Лев Николаевич Толстой

13

Фёдор Михайлович Достоевский.

8

Николай Семёнович Лесков

3

Антон Павлович Чехов

7

Зарубежная литература

3

Итоговый урок. Задание на лето.


1

Всего:

102





Реализация национально-регионального компонента


по литературе в 10 классе на основе учебного пособия «Литература России «Южный Урал», 10-11кл.».- Челябинск, 2003 год. Авторы-составители: Крохалева Т.Н., Соловьева.Т.В.


Тема урока

Автор, произведение

1 . . А.С. Пушкин. Жизнь и творчество

Раздел «Без слова поэта – истории нет»

Ася Горская «Стихи о Пушкине»


2 М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество

М.Львов «Мой Лермонтов»

3. Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество

Ю.Н.Лебединский «Воспитание души»

4. Обзор русской литературы второй половины ХIХ века/

М. Гроссман «Камень -обманка»,

«Да святится имя твое»,

Р.Валеев «Заботы света»Уральские драматурги.

5. А.Н.Островский- создатель русского национального театра.

К.Скворцов «Отечество мы не меняем», «Ущелье крылатых коней»

б.Ф.И.Тютчев.

7. А.А. Фет Основные этапы биографии и творчества

Раздел: Лирика «Любовь-дитя самой природы». Поэзия И. Банникова.

Фонотов «Горное озеро»

8. Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество (1821 – 1878)

В.Вафин «Обрести брата» К.Макаров «Родительский день»

9. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. История его бунта.

К.Скворцов «Дар Божий»

10 Мир униженных и оскорбленных в романе Достоевского «Преступление и наказание». Значение образа Сони

К.Макаров «Ванька Жуков из детдома»






Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс







Тема урока.

час



Дата

Вид урока. Основные виды деятельности учителя и учащихся



Основное содержание урока, цели



НРК



Р.Р./К.Р.


Наглядные пособия и ИКТдом.зад




план

факт

1- 2

Введение. Русская литература ХIХ века в контексте мировой культуры.

2




Лекция. Тестир-ие

Русская литература ХIХ века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы ХIХ века. Выявление уровня литературного развития учащихся.





Александр Сергеевич Пушкин - 11



3

А.С .Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание.

1




Лекция

Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.

Раздел «Без слова поэта – истории нет»

Ася Горская «Стихи о Пушкине»


4

Романтическая лирика А.С.Пушкина периода южной и михайловской ссылок.

1




Беседа

Повторение ранее изученного. «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану» (IХ. «И путник усталый на Бога роптал…»), «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление.



5

Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина.

1




Практикум

Повторение ранее изученного. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной…»), «Осень».



6

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина.

1




Практикум

«Вольность», «Свободы сеятель пустынный…», «Из Пиндемонти»



7-8

Философская лирика А.С.Пушкина.

2




Практикум

Понять, что такое «философская лирика» и над какими проблемами размышляет поэт в своей философской лирике. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Вновь я посетил…». «Отцы-пустынники и жены непорочны…». Домашнее сочинение по лирике Пушкина



9

Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник».

1




Лекция

Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник»



10 – 11

Образ Петра I как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник».

2




Беседа

Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России



12-13

Сочинение по творчеству А.С.Пушкина.

Р/Р

2




Письменная работа

Умение построить письменное продуктивное высказывание, умение цитировать, доказывать, объяснять, делать выводы, организовать текст композиционно. Проверить знания учащихся по пройденной теме.

Р.Р.




Михаил Юрьевич Лермонтов - 9



14


М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество

1




Лекция. Беседа

Обобщение ранее изученного. Основные темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой…». Романтизм и реализм в творчестве поэта


М.Львов «Мой

Лермонтов»



15

Молитва как жанр в лирике М.Ю.Лермонтова.

1




Беседа. Практикум

Обобщение ранее изученного. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»)




16 – 17

Тема жизни и смерти в лирике М.Ю.Лермонтова.

2




Практикум

Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание»



18-19

Философские мотивы лирики М.Ю.Лермонтова.

2




Беседа. Практикум

Обобщение изученного. «Как часто, пестрою толпою окружен…» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу…»



20 – 21

Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова.

2




Урок внеклассного чтения

Домашнее сочинение по лирике М.Ю.Лермонтова



22-23

Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.

Р/Р

2




Урок контроля

Организовать текст композиционно, уметь выразить своё отношение к изученным произведениям по выбранной теме. Проверить знания учащихся по пройденной теме.

Р.Р.



.

Николай Васильевич Гоголь - 8


24 - 25

Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. Романтические произведения Гоголя.

2




Лекция. Беседа

Открыть учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека, непохожего на предшественников и современников; понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками.

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и эпикодраматическое начала в сборнике «Миргород»

Ю.Н.Либединский «Воспитание души»


26

Цикл «Петербургские повести» «Нос»Н.В.Гоголя.

1




Семинар

Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях»



27

Н.В.Гоголь «Невский проспект».

1




Практикум

Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода



28

Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект»

1




Беседа

Повесть «Невский проспект»



29

Н.В.Гоголь «Портрет».

1




Урок внеклассного чтения

Место повести в сборнике «Петербургские повести»



30 - 31

Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя. Р/Р

2




Письменная работа

Проверить знания учащихся по пройденной теме.

Р.Р


32

Обзор русской литературы второй половины ХIХ века/

1




Лекция

Основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики. Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение русской классической литературы

М.Гроссман «Камень-обманка», «Да святится имя твоё»

Р.Валеев «Заботы света»








33




Иван Александрович Гончаров 4

И.А.Гончаров. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии

1




Лекция. Беседа

Особенности композиции романа, социальная и нравственная проблематика



34

Обломов – «коренной народный наш тип»

1




Беседа

Диалектика характера Обломова, смысл его жизни и смерти; герои романа в отношении к Обломову



35

«Обломов» как роман о любви.

1




Беседа

Авторская позиция и способы ее выражения в романе



36

«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике. Р/Р

1




Семинар



Проверить знания учащихся по пройденной теме. Тестирование.

Р/Р





Александр Николаевич Островский - 6


37

А.Н.Островский – создатель русского национального театра. Этапы биографии и творчество (1823 – 1886гг.)

1




Лекция. Беседа

Раскрыть роль А.Н.Островского в развитии русской драматургии и театра; увлечь учащихся жизнью и творчеством драматурга.

Уральские драматурги.

К Скворцов «Ущелье крылатых коней»


38 - 39

Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие. История создания, система образов, приёмы раскрытия характера.

2




Беседа. Практикум

Раскрыть идейно-художественное своеобразие пьесы, жизненные позиции героев, душевную трагедию Катерины.



40

Город Калинов и его обитатели. Образ тёмного царства. Душевная трагедия Катерины. Д. IIV.

1




Беседа

Город Калинов и его обитатели – острая сатира на купечество.



41

Протест Катерины против «темного царства»

1




Практикум

Обобщение материала по образу Катерины. Нравственная проблематика пьесы



42

Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Обличие «хозяев жизни» в драме Островского. Р/Р

1




Беседа

Проверить знания учащихся по пройденной теме. Тестирование. Р/Р

тест


43

И.С.Тургенев (1818 – 1883). Жизнь и творчество.

1




Лекция

Познакомить с биографией писателя, показать его сложную, противоречивую натуру, русскую душу.



44

Тургенев – создатель русского романа. Творческая история. Анализ романа «Отцы и дети». Эпоха и роман «Отцы и дети».

1




Беседа

Проследить, как эпоха отражается в романе, раскрыть идейно-художественное своеобразие романа, развивать навыки работы с текстом. Творческая история создания романа «Отцы и дети».



45

Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя. Смысл названия романа, его своеобразие.

1




Беседа

Широкий обобщающий смысл, вложенный автором в заглавие романа. Анализ романа.



46

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети». Взаимоотношения Базарова с Н.П. и П.П.

1




Беседа

Сбор материала по героям (развёрнутый лист на каждого героя); составление опорного конспекта.



47

Любовь в романе «Отцы и дети». Базаров и Одинцова.

1




Беседа

Взаимоотношения героев. Комментирование глав 14-15.



48 - 49

Анализ эпизода «Смерть Базарова». Нигилизм и его последствия.

Р/Р.

2




Лекция. Практикум

Понять, какие сложились отношения у Базарова с родителями, почему. Познакомиться с характеристиками нигилизма, данными в разных источниках разного времени. Сопоставить понятие нигилизма и взгляды Базарова. Подвести к мысли о его разрушительном воздействии на характер личности и общества. Подведение учащихся к ответу на вопрос: почему Тургенев заканчивает роман сценой смерти главного героя? Р/Р. Тестирование.

тест


50

Зачётная работа за первое полугодие

1




Урок контроля

Проверить знания учащихся по пройденной теме.

К.Р.


51 – 52

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философии природы.

2




Лекция. Беседа

Познакомить учащихся с биографией поэта.

. Единство мира и философии природы. Основные темы и идеи лирики Ф.И.Тютчева. Лирика природы.

Раздел лирика «Любовь – дитё самой земли».

Поэзия Банникова И.


53

Человек и история в лирике Ф.И.Тютчева

1




Беседа. Практикум

Жанр лирического фрагмента



54

Любовная лирика Ф.И.Тютчева.

1




Практикум

Знакомство с личной жизнью Ф.И.Тютчева и её отображением в его поэтических произведениях.

Метод: сообщения учащихся, чтение стихов.



55

Жизнь и творчество А.А.Фета. жизнеутверждающее начало в лирике природы.

1




Лекция. Беседа

Познакомить с основными этапами жизни и творчества А.А.Фета.. Метод: сообщения учащихся с чтением стихов поэта.

Фонотов «Горное озеро»


56

Любовная лирика А.А.Фета

1




Беседа

Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. Домашнее сочинение по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Метод: рассказ учителя, сообщения учащихся с чтением стихов.



57

А.К.Толстой. Жизнь и творчество.

1





Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. Основные темы, мотивы и образы поэзии.



58

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество (1821 – 1878)

1




Лекция. Беседа

Знакомство с биографией и творческим стилем поэта. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной», «Надрывается сердце от муки»

В.Вафин «Обрести брата»


59

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.

1




Практикум

Знакомство с тематикой лирики Некрасова, с её своеобразием. «Рыцарь на час», «Умру я скоро», «Блажен незлобивый поэт»

Метод: групповая работа, сообщения учащихся, чтение стихов.



60

Н.А.Некрасов о поэтическом труде

1




Практикум

Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом», «Музе», «Поэт и гражданин» и др.



61

Тема любви в лирике Н.А.Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация

1




Беседа

«Мы с тобой бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей», «Тройка», «Внимая ужасам войны»



62

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы.

1




Лекция. Беседа

Создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам почувствовать социальную трагедию крестьянства, пробудить интерес к поэме.



63

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

1




Практикум

Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе стихийный протест против угнетателей; глубину поэта в создании образа народа во всей его широте и целостности.

Метод: работа по тексту с элементами беседы; сообщения.



64

Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо»

1




Беседа

Рассмотреть проблему – в чём же увидел Некрасов сущность изменений, происходящих в судьбе крестьянина после реформы. Показать, как в поэме решается вопрос о путях выхода к свободе и счастью; как придаёт поэт смутному недовольству, зреющему в народе, остроту и силу социального звучания.



65

Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

Р/Р


1




Практикум

Проверить знания учащихся по пройденной теме. Домашнее сочинение

Р/Р

Р.Р


66

М.Е.Салтыков-Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок.

1




Лекция. Беседа

Проблематика и поэтика сказок писателя. Познакомить учащихся с этапами биографии и творчества писателя, раскрыть особенности художественного мира как писателя-сатирика.

Методы: сообщение, составление кратких конспектов



67 - 68

Обзор романа М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города»

2




Урок внеклассного чтения

Замысел, история создания, жанр и композиция романа; образы градоначальников



69

Л.Н.Толстой . жизнь и судьба. (1828 – 1910).

1




Лекция. Беседа

Познакомить с биографией и мировоззрением писателя. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека



70

Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого

1




Урок внеклассного чтения

Знакомство с «Севастопольскими рассказами» Л.Н.Толстого



71

История создания романа «Война и мир»

1




Лекция. Беседа

Познакомить с историей создания романа, раскрыть его своеобразие. Особенности жанра. Образ автора в романе



72 – 73

Духовные искания П.Безухова и А.Болконского. (т. 2, ч. 1-3)

2




Беседа

Проследить исторические процессы в стране через судьбы героев, их поиски смысла жизни.



74

Женские образы в романе «Война и мир»

1




Практикум

Провести синтез и углубление знаний об образе главной героини романа, подготовить учащихся к сочинению.



75

Семья Ростовых и семья Болконских в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

1




Беседа

Показать, что толстовский идеал – патриархальная семья с её святой заботой старших о младших и младших о старших, с умением каждого в семье больше отдавать, чем брать; с взаимоотношениями, построенными на «добре и правде».



76 – 77

Тема народа в романе «Война и мир»

2




Беседа

Обобщить по всему роману роль народа в истории, отношение автора к народу.



78

Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир».

1




Практикум

Систематизация материала по образам Кутузова и Наполеона как подготовка к сочинению.



79 – 80

Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Художественные особенности романа. Р/Р

2




Семинар

Подготовка к домашнему сочинению.

Р/Р

Р.Р.


81

Анализ эпизода из романа «Война и мир»

1




Практикум

Проверка знаний учащихся.



82

Фёдор Михайлович Достоевский (1821 – 1881).. Жизнь и судьба

1




Лекция. Беседа

Познакомиться с биографией писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды



83

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского


1




Семинар

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Достоевского



84 – 85

История создания романа «Преступление и наказание».

2




Беседа. Семинар

Раскрыть конфликт героя с миром, обрекающим большинство людей на бесправие; ввести учащихся в мир духовных исканий Раскольникова. «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя



86

Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. История его бунта.

1




Семинар

Выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии образа Родиона Раскольникова. Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления.

К.Скворцов «Дар Божий»


87

«Двойники» Раскольникова

1




Беседа

Раскрыть суть теории Раскольникова, разобраться в ведущих мотивах преступления.



88

Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание»

1


.


Беседа

Показать, в чём видит писатель источник обновления жизни, как решает вопрос, что делать, чтобы изменить существующий миропорядок; рассмотреть сцены. в которых звучит протест писателя против бесчеловечности общества.

К.Макаров «Ванька Жуков из детдома»


89

Н.С Лесков. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин

1




Лекция. Практикум

Знакомство с биографией и творчеством писателя.

Метод: лекция с элементами беседы.

Поэтика названия повести «Очарованный странник».Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании



90

Рассказ «Тупейный художник»

1




Беседа

Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа



91

Катерина Кабанова и Катерина Измайлова (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»)

1




Урок внеклассного чтения

Знакомство с произведениями. Образы Катерин



92

А.П.Чехов. Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90 годов

1




Лекция. Беседа

Знакомство с биографией писателя, особенности его драматургии. «Человек в футляре»

Метод: сообщения учащихся с элементами беседы.



93

Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов

1




Практикум

Рассмотреть идейно-художественное своеобразие рассказов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой»

Метод: сообщения учащихся, викторина, беседа.



94

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч».

1




Практикум

Раскрыть трагизм повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе.

Метод: комментированное чтение в сочетании с эвристическим методом, сообщение учащегося, элементы лингвостилистического анализа.



95

Особенности драматургии А.П.Чехова

1




Практикум

Особенности драматургии А.П.Чехова



96

«Вишнёвый сад»:история создания, жанр, система образов.

1




Практикум

Помочь учащимся уловить человеческое восприятие жизни, почувствовать художественное своеобразие пьесы. Разрушение дворянского гнезда

Метод: чтение, анализ эпизодов пьесы, беседа, сообщения учащихся.

К.Скворцов «Отечество мы не меняем», «Ущелье крылатых коней»


97

Символ сада в комедии «Вишневый сад».

1




Беседа. Практикум

Своеобразие чеховского стиля



98

Зачётная работа за второе полугодие

1




Урок контроля

Проверка знаний учащихся.

К.Р.


99

К.Хетагуров. жизнь и творчество.

1




Урок внеклассного чтения

Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжелой жизни простого народа. Специфика художественной образности



100 - 101

«Вечные» вопросы в зарубежной литературе. Романтизм, реализм и символизм в произведениях зарубежной литературы

2





Знакомство с произведениями зарубежной литературы: Ги де Мопассан «Ожерелье», Г.Ибсен «Кукольный дом» и др.



102

Итоговый урок. Задание на лето.


1




Беседа

Проверка знаний учащихся
Нравственные уроки русской литературы ХIХ века









Планируемые результаты обучения по предмету


В результате изучения литературы ученик должен знать /понимать:

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х-ХХ вв., этапы их творческой эволюции;

историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией;

выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

составлять планы и тезисы статей на литературные темы;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.



Критерии оценивания.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):


Классы клас

дом вс

V

4

4

VI

3

1 4

VII

2

2 4

VIII

2

3 5

IX

3

3 6

X

4

3 7

XI

4

3 7

Объем сочинений должен быть примерно таким:

в V классе — 1 -1-5 тетрадные страницы,

VI классе— 1,5-2,

VII классе— 2-2,5,

VIII классе — 2,5-3,

IX классе — 3-4,

X классе — 4-5,

XI классе — 5—7.

Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в VVIII и 10 дней в IXXI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В VXI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.


Критерий оценивания письменных работ по литературе

* полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

* последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается

* разнообразие словаря и грамматического строя р

стилевое единство и выразительноеti

число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерий оценки

нка

Содержание и речь

Грамотность

5

содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разно­образием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразитель­ность текста.

В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 стилевых недочёта.

Допускается: 1 пунктуационная или ! грамматическая ошибка

4

Содержание работы в основном соответствует теме ^имеются незначительные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 3-4 речевых недочётов.

Допускаются: 2-2-0,

1-3-0, 1-2-1, 0-4-О,

3

!

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускаются: 4-4-0 0-4-4, 3-5-1, 0-7-0

2

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических ошибок.

Допускаются:




Kpaйне беден словарь, работа написана короткими однотипн предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено единство текста. В целом в работе допускается 6 недочетов в

7-7-0.



содержании и до 7речевых недочётов

6-8-0




5-9-0,




0-7-7


1

В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 недочётов.

Более ошибок, чем указано выше













Учебно-методический комплект и дополнительная литература


- Учебник по литературе в двух частях для 10 класса общеобразовательных учреждений. Автор Ю.В.Лебедев. Изд. М. «Просвещение», 2010г.;

- авторская программа общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень). Авторы-составители В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина. Под редакцией В.Я.Коровиной, изд. М. «Просвещение», 2010 г.;

- поурочные разработки по литературе 19 века. 10 класс. – М.: «Вако» 2012г., под редакцией И.В.Золотарёвой, Т.и.Михайловой;

- хрестоматия «Литература России. Южный Урал. 10-11 класс» (сост. Капитонова Н.А., Крохалёва Т.Н., Соловьёва Т.В. – Челябинск: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2007г.),

- литература 5-11 классы. Проектная деятельность учащихся. Автор-составитель Г.Н.Цветкова. Изд. «Учитель», 2011г.


- интернет-ресурсы: http://www.templan.ru /

http://www.unusovv. ucoz . ru

http://festival.1september. ru / subjects /8/

take.schoolfizika.ruhttp:

- http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8

- Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

- http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

- http://www.openclass.ru/

Рабочее место учителя: оборудование:

- персональный компьютер;

- проектор;

- интерактивная лоска.












Приложение



Контрольно-измерительные материалы


по предмету








н. в. гоголь

1. Какой представляется вам личность Гоголя по воспо­минаниям о нем современников и по его произведениям?

2. В чем сложность, противоречивость идейных и эсте­тических исканий Гоголя' Как воспринималось писателем современное ему общество? Познакомьтесь с «Авторской ис­поведью» Гоголя. Что нового о его личности вы узнали из этой книги?

3. Известный русский философ В. В. Зеньковский ут­верждал: «Художественное творчество Гоголя, при всей внутренней свободе Гоголя как художника, находилось в несомненной, хотя часто и скрытой зависимости от его идейных построений». Попытайтесь найти аргументы, под­тверждающие это высказывание, в произведениях Гоголя.

4. В чем своеобразие гоголевского юмора? Какие из­менения произошли в характере гоголевского смеха от «Вечеров на хуторе близ Диканьки» к «Мертвым душам»?

5. Какую роль в творчестве Гоголя играет фантастика? Покажите на примере двух-трех произведений.

6. Ф. М. Достоевский писал о том, что Гоголь умер, «умо­рив себя сам, в бессилии создать и в точности определить себе идеал, над которым бы он не мог смеяться». Как вы прокомментируете эти слова?

7. Напишите рецензию на спектакль или кинофильм, со­зданный по одному из произведений Гоголя.

Повести

1. Чем объясняется успех ранних гоголевских повестей? Каким предстает мир в повестях «Вечеров на хуторе близ Диканьки» и «Миргорода»? Только ли романтические тенден­ции нашли отражение в поэтически воссозданных картинах быта вполне экзотической для русского читателя Украины?

2. Почему в поэтике Гоголя особое место отводится та­ким приемам, как гипербола и алогизм? Приведите примеры использования гиперболы и алогизма в гоголевских повес­тях.

3. Каково соотношение пошлого, реального, грубого и возвышенного, романтического, фантастического, идеального в повестях «Вечеров на хуторе близ Диканьки» и «Мирго­рода»? Меняется ли это соотношение в «петербургских повестях»?

4. «Всё обман, всё мечта, всё не то, чем кажется!» — эти слова из повести «Невский проспект» могут стать эпиграфом ко всему циклу «петербургских повестей». Какие характеры и конфликты привлекают внимание писателя в этих повес­тях?

5. Как соотносятся в повести «Шинель» возвышенное и низменное, реальное и фантастическое, трагическое и са­тирическое? Каким образом это сочетание отразилось на характере повествования?

6. Какой смысл, на ваш взгляд, может быть вложен в известную реплику Акакия Акакиевича: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?»


И. С. ТУРГЕНЕВ

1. Какие факты биографии и черты личности Тургенева нашли отражение в сто творчестве?

2. Познакомьтесь с известными портретами и фотографи­ями Тургенева. Какие черты личности писателя являются, на ваш взгляд, определяющими?

3. Тургенев был знаком и дружил со многими известными деятелями отечественной и западноевропейской культуры. Подготовьте сообщение о круге общения писателя в Петер­бурге (или во Франции).

4. Как соотносятся в творчестве Тургенева интерес к ис­торическому моменту, изображение новых явлений в жизни русского общества и поэтичность, лиризм, отточенность стиля, обращение к прекрасному и вечному, следование принципам «чистого искусства»?

5. Прокомментируйте слова писателя и философа В. В. Розанова о языке тургеневской прозы: «Язык его, кро­ме безусловной правильности и изящества, отличается теп­лотой и мягкостью, пожалуй, большими, чем у кого-нибудь из его плеяды. Русская душа глубоко живет в этом языке




«ОТЦЫ И ДеТИ"

1. Каким предстает русское общество в тургеневском ро­мане «Отцы и дети»?

2. С какой целью Тургенев использует при изображении споров Базарова и Павла Петровича военную терминологию («схватка», «готовый к бою» и т, п.)?

3. Как характеризует Базарова и Павла Петровича сцена их дуэли?

4. Какую роль в раскрытии характера Базарова (Павла Петровича, Николая Петровича, Аркадия или др.) играют детали? Приведите примеры.

5. В чем своеобразие композиции романа?

6. Тургенев отказывается от внутренних монологов героев и сводит к минимуму авторские комментарии. Как это ха­рактеризует творческую манеру писателя?

7. Имена каких известных деятелей науки и искусства и с какой целью упоминаются в романе?

8. Какую роль в романе играют диалоги героев (описания природы, интерьера)?

9. С какой целью Тургенев рассказывает об истории любви Павла Петровича и княгини Р.? Как эта история характеризует героя?

10. Проследите эволюцию русского нигилизма на приме­ре образов Базарова, Ситникова и Кукшиной. С какой целью в последней главе упоминается о сотрудничестве Ситникова с «одним темным журнальцем» и о том, что «жена считает его дурачком... и литератором»?

11. Подготовьте анализ эпизода «Одинцова после объ­яснения с Базаровым» (глава XVIU). Как вы определите особенности тургеневского психологизма?

12. Какие традиции Пушкина и Лермонтова в изобра­жении внутреннего мира героев и их психологического состояния развивает Тургенев? Покажите на конкретных примерах.

13. Прокомментируйте слова Аркадия: «Странно! я никого не ненавижу».

22

14. Кто из героев романа, на ваш взгляд, особенно бли­зок автору по своим взглядам на жизнь?

15. Каково значение финальной сцены в романе? О ка­ких произведениях русской литературы вам могли напомнить последние строки романа «о вечном примирении и о жизни бесконечной...»?

16. Как вы объясните смысл названия романа «Отцы и дети»?

17. Познакомьтесь с оценками образа Базарова рус­скими критиками М. А. Антоновичем, Д. И. Писаревым, Н. Н. Страховым, Л. Н. Овсянико-Куликовским и др. Чья трактовка образа кажется вам наиболее убедительно


А. Н. ОСТРОВСКИЙ

1. В какой общественной атмосфере проходило становле­ние Островского-драматурга? Какие жизненные впечатления нашли отражение в его произведениях?

2. Какие этапы творческой эволюции драматурга можно наметить? Какое значение в становлении эстетической позиции Островского имело его сотрудничество с журналом «Москвитянин», общение с литераторами славянофильской ориентации?

3. В чем проявилось новаторство Острове кого-драматур­га? Какие традиции русской литературы нашли продолжение в его творчестве?

4. Что прежде всего характеризует художественный мир Островского? Какие темы, образы привлекают особое вни­мание драматурга?

5. Какое художественное воплощение получают в пьесах Островского вечные темы русской жизни, конфликт между отцами и детьми, богатыми и бедными, старым и новым, высоким и низменным, светлым и темным? Обратите вни­мание на названия некоторых пьес («Бешеные деньги», «Волки и овиы», «Бесприданница», «Горячее сердце», «Талан­ты и поклонники»).

6. Какие традиции романтизма использует драматург при изображении положительных героев? Как соотносятся в его творчестве драма и мелодрама"}

7. Какое место в творчестве Островского занимает сати­ра? В чем своеобразие его сатирических образов?

8. Исследователь творчества Островского А. И. Журавле­ва пишет о финале пьесы «Снегурочка»: «Мир Остров­ского может быть трагедиен, но не катастрофичен. Отсюда непривычное, неожиданное сочетание в финале трагизма и оптимистичности». Попытайтесь подтвердить или оп­ровергнуть эту мысль, используя текст одной из пьес драматурга.

9. Подготовьте сообщение на тему «А. Н. Островский и Малый театр».

10. Напишите рецензию на одну из пьес Островского (или на ее театральную постановку).



«Гроза»

1.С какой целью Островский использует в пьесе объем­ную экспозицию'}

2. Определите завязку конфликта, кульминацию и развяз­ку в пьесе.

3. Выпишите из пьесы реплики персонажей о грозе. Как эти реплики характеризуют их?

4. Какую роль в «Грозе» играет сцена с ключом (финал второго действия)? Подготовьте анализ этой сцены.

5. В чем необычность третьего действия? Какую роль в нем играют песни?

6. С какой целью на сцепе появляются Феклуша и сумас­шедшая барыня?

7. Какие мотивы и образы русскою фольклора нашли отражение в «Грозе»? Как они связаны с характеристикой главной героини, других персонажей пьесы?

8. Катерина говорит о себе, что она «горячая». Как на самохарактеристика помогает понять драму героини? Какие другие героини пьес Островского, каждая по-своему, пере­живают драму «горячего сердца»?

9. Прокомментируйте реплику Катерины: «Ах, какая скука! Хоть бы дети чьи-нибудь!»

10. Некоторые критики единственным светлым явлением в «Грозе» называли Кулигина. Какова ваша трактовка обра­за Кулигина?

11. Какие традиции романтична использовал Островский при создании образа Катерины?

12. Какую роль в пьесе играют ремарки? Как они харак­теризуют, например. Катерину, Варвару?

13.Драму «Гроза» Ю.В.Лебедев, автор школьного учеб­ника по литературе, называет «русской трагедией». Что сбли­жает пьесу с трагедией? Что отличает?

14. Познакомьтесь со статьями *Луч света в темном царстве* Н. А. Добролюбова и «Мотивы русской драмы» Д. И. Писарева. Позиция какого критика представляется вам более убедительной?

15. М. М. Достоевский писал о драме «Гроза*, что с та­ким деспотизмом, какой в ней представлен, еше можно ужиться, и видел центральный конфликт пьесы не в столк­новении Катерины с обитателями и нравами Калинова, а во внутренних противоречиях ее натуры и характера. Какова ваша точка зрения?

16* В последние годы сразу в нескольких театрах были поставлены новые сценические версии «Грозы*. Как вы это могли бы объяснить? Чем может быть интересна «Гроза» современному молодому зрителю?























Тест «Проверь себя»

Н. ОСТРОВСКИЙ. «ГРОЗА» Вариант I

1. Вставьте пропущенные слова.

а) Дикой Кабановой: «Ты только одна во всем городе умеешь меня___________________».

б) Тихон перед отъездом: «Да как знаю я теперича, что

недели две никакой ___._____________ надо мной не

будет...»

в) Кулигин поет в начале пьесы песню «____________

__________» на стихи А. Ф. Мерзлякова.

г) Катерина о себе: «Такая уж я зародилась__________

__________!»

д) Кулигин о грозе: «Каждая теперь травка, каждый цве­ток радуется, а мы прячемся, боимся, точно напасти какой! Гроза убьет! Не гроза это, а __---------------------!»

2. Кто так характеризуется в драме?

а) «Унять-то его некому, вот он и воюет!»

б) «Какая у ней на лице улыбка ангельская, а от лица-то как будто светится».

н) «Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем*.

г) «...матушкины родные не пустили, написали, что боль­на. Какова бы ей здесь жизнь была, и представить страш­но».

д) «Всю жизнь смолоду-то грешила. Спроси-ка, что об ней порасскажут! Вот умирать-то и боится. Чего сама-то боится, тем и других пугает».

3. Кому принадлежат слова?

а) «Я грубиян считаюсь; за что ж он меня держит? Стало быть, я ему нужен. Ну, значит, я его и не боюсь, а путай же он меня боится».

б) «Нельзя, матушка, без греха: в миру живем».

в) «Я понимаю, что все это наше русское, родное, а все-таки не привыкну никак».

г) «Ах, какая скука! Хоть бы дети чьи-нибудь! Эко горе!»

д) «Вот вам ваша Катерина. Делайте с ней что хотите! Тело ее здесь, возьмите его; а душа теперь не ваша: она те­перь перед судией, который милосерднее вас!»

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) «И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры! Потому что честным трудом никогда не заработать нам боль­ше насущного хлеба. А у кого деньги, сударь, тот старается бедного закабалить, чтобы на его труды даровые еше боль­ше денег наживать».

б) «А я, милая девушка, не вздорная, за мной этого греха нет. Один грех за мной есть, точно; я сама знаю, что есть. Сладко поесть люблю».

в) «Встану я, бывало, рано; коли летом, так схожу на клю-чок, умоюсь, принесу с собою водицы и все, все цветы в доме полью. У меня цветов было много-много».

г) «Ведь это, значит, вы ее совсем загубить хотите, Борис Григорьич!»

д) «В неволе-то кому весело! Мало ли что в голову-то придет. Вышел случай, другая и рада: так очертя голову и кинется. А как же это можно, не подумавши, не рассудив­ши-то!»






Вариант II

1. Вставьте пропущенные слова.

а) Тихон ездил на десять дней в _—,-------------------------

(город).

б) Кулигин о своем возрасте: «Вот, братец ты мой,

___________________ лет я каждый день гляжу за Волгу и

все наглядеться не могу».

в) Примечание автора: «Все лица, кроме _______.___

__________ . одеты по-русски».

г) Катерина о церкви: «А знаешь: в солнечный лень из купола такой светлый столб вниз идет, и в этом столбе

ходит дым, точно облака, и вижу я, бывало, будто _------------

_____________а этом столбе летают и ноют».

д) Кулигин читает Дикому фрагмент из стихотворения ________________, ... (поэт):

Я телом в прахе истлеваю, Умом громам повелеваю.

2. Кто так характеризуется в драме?

а) «Какой хороший человек! Мечтает себе и счастлив».

б) «Кто ж ему утолит, коли у него вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего из-за денег; ни одного расче­та без брани не обходится».

в) «Скучный такой...»

г) «Собрался совсем, и лошади уж готовы. Так тоскует, беда! Уж я вижу, что ему проститься хочется».

д) «Тетка каждое утро всех со слезами умоляет: «Батюш­ки, не рассердите! голубчики, не рассердите!»

3. Кому принадлежат слова?

а) «Да не спускаю и я: он — слово, а я — десять; плюнет, да и пойдет. Нет, уж я перед ним рабствовать не стану».

б) «Красота-то ведь погибель наша! Себя погубишь, людей соблазнишь, вот тогда и радуйся красоте-то своей. Много, много народу в грех введешь!»

в) «В обетованной земле живете! И купечество вес народ благочестивый, добродетелями многими украшенный!»

г) «Только одного и надо у Бога просить, чтоб она умер­ла поскорее, чтобы ей не мучиться долго!»

д) «Всякий должен бояться. Не то страшно, что убьет тебя, а то, что смерть тебя вдруг застанет, как ты есть, со всеми твоими грехами, со всеми помыслами лукавыми».

4. Дайте название эпизода, сцены, фрагмента.

а) «Ни разу про дом-то и не вспомнил. Да хоть бы и вспомнил-то, так мне бы и в ум не пришло, что тут делается».

б) «Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Зна­ешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела».

в) «Враждуют друг на друга; залучают в свои высокие-то хоромы пьяных приказных, таких, сударь, приказных, что и виду-то человеческого на нем нет, обличье-то человеческое истеряно. А те им, за малую благостыию, на гербовых лис­тах злостные кляузы строчат на ближних».

г) «Мне только проститься с ним, а там... а там хоть уми­рать. За что я его в беду ввела? Ведь мне не легче от того! Погибать бы мне одной! А то себя погубила, его погубила, себе бесчестье — ему вечный покор!»

д) «Ты коли видишь, что просить у тебя чего-нибудь хотят, ты возьмешь да нарочно из своих на кого-нибудь и накинешься, чтобы рассердиться; потому что ты знаешь, что к тебе сердитому никто уж не пойдет















Вариант III

1. Вставьте пропущенные слова.

а) Кабанова Дикому: «Нет над тобой старших, вот ты и

б) Кулигин о себе: «Поначитался-таки _________._____

__________, Державина...»

в) Борис учился в коммерческой академии в -------------------__-------(город).

г) Дикой о грозе: «Гроза-то нам в ____________________

посылается, чтобы мы чувствовали, а ты хочешь шестами да рожнами какими-то, прости Господи, обороняться».

д) Последние слова Тихона: «Хорошо тебе, Катя! А я-то зачем остался жить на свете да ___________________!»

2. Кто так характеризуется в драме?

а) «Он теперь слушает, а сам думает, как бы ему вырвать­ся-то поскорей».

б) «Загнан, забит, а тут еше сдуру-то влюбляться взду­мал».

в) «У него уж такое заведение. У нас никто и пикнуть не смей о жалованье, изругает на чем свет стоит».

г) «...рассказывала, что она трех дней не могла ужиться с родней, уж очень ей дико казалось».

д) «Даже все мальчишки в городе от нее прячутся, — гро­зит на них палкой да кричит...»

3. Кому принадлежат слова?

а) «Так-то вот старина-то и выводится. В другой дом и взойти-то не хочется. А и взойдешь-то, так плюнешь да вон скорее. Что будет, как старики перемрут, как будет свет стоять, уж и не знаю».

б) «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да беднос­ти нагольной, не увидите».

в) «А по-моему: делай что хочешь, только бы шито да крыто было».

г) «Не могу даже и придумать теперь, что сказать-то ей, дух захватывает, подгибаются колени! Вот какое у меня серд­це глупое, раскипится вдруг, ничем не унять».

л) «Девки гуляют себе, как хотят, отцу с матерью и дела нет. Только бабы взаперти сидят».

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) «Бросить его? Разумеется, надо бросить. И как он это ко мне в руки попал? На соблазн, на пагубу мою».

б) «Еще у вас в городе рай и тишина, а по другим городам так просто содом, матушка: шум, беготня, езда беспрестанная! Народ-то так и снует, один туда, другой сюда».

в) «Еще кабы с ним жить, может быть, радость бы какую-нибудь я и видела... Что ж: уж все равно, уж душу свою я ведь погубила. Как мне по нем скучно! Ах, как мне по нем скучно! Уж коли не увижу я тебя, так хоть услышь ты меня издали!»

г) «И до смерти я любила в церковь ходить! Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не пом­ню, и не слышу, когда служба кончится. Точно все это в одну секунду было».

д) «Под деревцом могилушка... как хорошо!.. Солнышко ее 1реет, дождичком ее мочит... весной на ней травка вырас­тет, мягкая такая... птицы прилетят на дерево, будут петь, детей выведут, цветочки расцветут: желтенькие, красненькие, голубенькие... всякие...»



Тест «Проверь себя» И. А- ГОНЧАРОВ. «ОБЛОМОВ»

Вариант I

1. Вставьте пропущенные слова.

а) В «Сне Обломова» упоминаются герои поэм Гомера; ___________________и Улисс (Одиссей).

б) В последней главе романа встречаются Штольц и его

приятель, «литератор, полный, с ______________________

лицом, задумчивыми, как будто сонными глазами».

в) Ольга Ильинская представлялась Обломову _______

______________(героиня трагедии В. Шекспира).

г) Впервые об арии Нормы («Casta diva») из оперы В. Бел­лини -Норма» в романе заводит разговор ._______________

______________(персонаж).

д) Штольц делает предложение Ольге в________________

________ (страна).

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «Он весь составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь».

б) «Движения его были смелы и размашисты; говорил он громко, бойко и почти всегда сердито; если слушать в некотором отдалении, точно будто три пустые телеги едут по мосту». в) «Одни считали се простой, недальней, неглубокой, потому что не сыпались с языка се ни мудрые сентенции о жизни, о любви, ии быстрые, неожиданные и смелые реплики, ни вычитанные иди подслушанные суждения о музыке й литературе; говорила она мало, и то свое, неваж­ное...»

г) «Но он вес сбирался и готовился начать жизнь, все рисовал в уме узор своей будущности...»

д) «Он бреется редко и хотя моет руки и лицо, но, ка­жется, больше делает вид, что моет; да и никаким мылом не отмоешь».

3. Кому принадлежат слова?

а) «Нам нужна одна физиология общества; не до песен нам теперь...»

б) «В десять мест в один день — несчастный! <...> И это жизнь!»

в) «Ах, если бы прожить лет двести, триста!., сколько бы можно было переделать дела!»

г) «Может ли это быть? Мужчина ленив — я этого не по­нимаю».

л) «Учиться! Мало сше учили его? Чему это? <...> Кто из добрых людей учится?»

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) «Обломов сидел в коляске наравне с окнами и затруд­нялся выйти. В окнах, уставленных резедой, бархатцами и ноготками, засуетились головы. Обломов кое-как вылез из коляски; собака пуще заливалась лаем».

б) «Как одна изба попала на обрыв оврага, так и висит там с незапамятных времен, стоя одной половиной на воз­духе и подпираясь тремя жердями. Три-четыре поколения тихо и счастливо прожили в ней».

в) «Посему, в предотвращение повторения и усиления болезненных припадков, я считаю за нужное прекратить на время г. Обломоеу хождение на службу и вообще предпи­сываю воздержание от умственного занятия и всякой дея­тельности».

г) «Захар не выдержал: слово благодетельствует докона­ло его! Он начал мигать чаше и чаще*.

д) «Я только хочу доказать вам, что ваше настоящее люб­лю не есть настоящая любовь, а будущая; это только бес­сознательная потребность любить, которая, за недостатком настоящей пищи, за отсутствием огня, горит фальшивых*, негреющим светом...»



Вариант И

1. Вставьте пропущенные слова.

а) «В___________________улице, в одном из больших до­мов <...> лежал утром в постели, на своей квартире, Илья Ильич Обломов».

б) Ольга Ильинская об Обломове: «Но это какая-то

___________________, с которой ей самой приходилось быть

Пигмалионом».

в) Обломов, как сказочный лентяй, мечтает жениться

«на какой-нибудь неслыханной красавице, -------------------

________ *

г) Штольц об Обломове: «Хочешь я скажу тебе, отчего он тебе дорог, за что ты еще любишь его? <...> За то, что в

нем дороже всякого ума:_____________.________, верное

сердце! Это его природное золото...»

д) Впервые в романе слово «обломовшина» произносит ____.______________(персонаж).

2- Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «...человек неопределенных лет, с неопределенной физиономией, в такой поре, когда трудно бывает угадать лета; не красив и не дурен, не высок и не низок ростом, не блондин и не брюнет. Природа не дала ему никакой резкой, заметной черты, ни дурной, ни хорошей».

б) «Он шел твердо, бодро; жил по бюджету, стараясь тра­тить каждый день как каждый рубль, с ежеминутным, ни­когда не дремлющим контролем издержанного времени, труда, сил души и сердца».

в) «Этот рыцарь был и со страхом, и с упреком. Он принадлежал двум эпохам, и обе положили на него печать свою».

г) «...смотрел па все угрюмо, с полупрезрением, с явным недоброжелательством ко всему окружающему, готовый бра­нить все и всех на свете...»

д) «Мечте, загадочному, таинственному не было места в его душе. <-..> Он упрямо останавливался у порога тайны, не обнаруживая ни веры ребенка, ни сомнения фата, а ожи­дал появления закона, а с ним и ключа к ней».

3. Кому принадлежат слова?

а) «Начинается жизнь: отдайте мне ваше будущее и не думайте ни о чем — я ручаюсь за все».

б) «Я слышал отрывки — автор велик! в нем слышится то Дант, то Шекспир...»

в) «Скука, скука, скука!.. Тле же тут человек? Где его це­лость? Кула он скрылся, как разменялся на всякую мелочь?»

г) «Разве настоящий-то хороший русский человек станет все это делать? Русский человек выберет что-нибудь одно, да и то ешс не спеша, потихоньку да полегоньку, кое-как, а то на-ко поли!»

л) «А где немцы сору возьмут? <...> У них и корка зря не валяется: наделают сухариков, да И с пивом выпьют». 4. Дайте название эпизода, сцены, фрагмента.

а) «До обеда приятно заглянуть в кухню, открыть каст­рюлю, понюхать, посмотреть, как свертывают пирожки, сбивают сливки. Потом лечь на кушетку; жена вслух читает что-нибудь новое; мы останавливаемся, спорим... Но гости едут, например ты с женой».

б) «Вдруг глаза его остановились на чем-то неподвижно, с изумлением, но потом опять приняли обыкновенное вы­ражение. Две дамы свернули с бульвара и вошли в магазин.

«Нет, не может быть, *- подумал он, — какая мысль! Я бы знал! Это не они».

в) «Стали носиться зловещие слухи о необходимости не только знания грамоты, но и других, до тех пор неслыхан­ных в том быту наук. Между титулярным советником и кол­лежским асессором разверзалась бездна, мостом через кото­рую служил какой-то диплом».

г) «Послушайте, без всяких намеков, скажу прямо и про­сто: вы меня не любите и не можете любить. Послушайтесь моей опытности и поверьте безусловно».

д) *По стенам жались простые, под орех, стулья; под зер­калом стоял ломберный столик; на окнах теснились горшки с еранью и бархатцами и висели четыре клетки с чижами и канарейками».


Вариант Ш 1, Вставьте пропущенные слова.

а) Предложил Обломову переехать на Выборгскую сторо­ну ___________________(персонаж).

б) Обломов после разговора со Штольцем: «Он задумал­ся и машинально стал чертить пальнем по пыли, потом посмотрел, что написал: вышло ----------------------------».

в) Грезы Обломова в доме Агафьи Матвеевны Пшеницы-ной: «Слышит он рассказы снов, примет, звон тарелок и стук ножей, жмется к няне, прислушивается к ее старческому,

дребезжащему голосу: «__________-________—!» — говорит

она, указывая ему на образ хозяйки?.

80

г) Штольц вырос в селе ____._________._____, где его

отец был управляющим.

д) «В заключение она запела ,__________________; все

восторги, молнией несущиеся мысли в голове, трепет, как иглы, пробегающий по телу, — все это уничтожило Обломо­ва: он изнемог».

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «Жизнь в его глазах разделялась на две половины: одна состояла из труда и скуки — это у него были синонимы; другая — из покоя и мирного веселья. От этого главное поп­рище -* служба на первых порах озадачила его самым непри­ятным образом».

б) «Не оттого ли, может быть, шагала она так уверенно по этому пути, что по временам слышала рядом другие, ешс более уверенные шаги «друга», которому верила, и с ними соразмеряла свой шаг».

в) «Она была очень бела и полна is лиие, так что румя­нец, кажется, не мог пробиться сквозь щеки. Бровей у нее почти совсем не было, а были на их местах две немного будто припухлые, лоенчшиеся полосы, с редкими светлыми воло­сами».

г) «На ее взгляд, во всей немецкой нации не было и не могло быть пч одного джентльмена. Она в немецком харак­тере не замечала никакой мягкости, деликатности, снисхож-денияъ ничего того, что делает жизнь так приятною в хо­рошем свете, с чем можно обойти какое-нибудь правило, нарушить общий обычай, не подчиниться уставу*.

д) «Юн был лет сорока, с прямым хохлом на лбу и двумя небрежно на ветер пушенными такими же хохлами на вис­ках, похожими на собачьи уши средней величины. Серые глаза не вдруг глядели на предмет, а сначала взглядывали украдкой, а во второй раз уж останавливались».

3. Кому принадлежат слова?

а) «Ученье-то не уйдет, а здоровья не купишь; здоровье дороже всего в жизни».

б) «Жизнь— долг, обязанность, следовательно любовь — тоже долг: мне как будто Бог послал ее <..-> и велел лю­бить*.

в) «Собираются, кормят друг друга, ни радушия, ни доброты, ни взаимного влечения! Собираются на обед, на вечер, как в должность, без веселья, холодно, чтоб похвас­тать поваром, салоном, и потом под рукой осмеять, подста­вить ногу один другому».

г) «Это хрустальная, прозрачная душа; таких людей мало; они редки; это перлы в толпе! Его сердце не подкупишь ничем; на него всюду и везде можно положиться».

д) « Труд — образ, содержание, стихия и цель жизни, по крайней мерс моей».

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) -Хлеб был хорош и в иене, и в марте или апреле вы получите деньги, если сами присмотрите за продажей. Те­перь же денег наличных нет ни гроша».

б) «Утро великолепное: в воздухе прохладно; солнце еще не высоко. От дома, от деревьев, и от голубятни, и от галс-реи — от всего побежали далеко длинные тени. В саду и на дворе образовались прохладные уголки, маняшие к задумчи­вости и сну».

в) «Лишь только он вошел в длинную аллею, он увидел, как с одной скамьи встала и пошла к нему навстречу жен-шина под вуалью».

г) «Ты рассуждаешь точно древний: в старых книгах вот так все писали. А впрочем, и то хорошо: по крайней мере рассуждаешь, не спишь».

л) «Вам нельзя, а мне можно и должно знать, где истина, где заблуждение, и на мне лежит обязанность предостеречь того, кто еше не успел узнать этого. И вот я предостерегаю вас: вы в заблуждении, оглянитесь!»

И. А. ГОНЧАРОВ

1. Какие эпизоды в небогатой событиями биографии Гончарова можно признать наиболее значительными, оп­ределившими многое в направленности и характере его творчества?

2. Известно, что Гончаров высшим образцом, предметом самого детального изучения считал творчество Пушкина. Приведите примеры сознательного следования традициям пушкинской прозы в произведениях Гончарова.

3. Кто из русских писателей второй половины XIX сто­летия наиболее близок Гончарову по своим взглядам на жизнь и художественное творчество?

4. Каким видится современный мир Гончарову? Каково соотношение обыденного, прозаического и возвышенного, поэтического в художественном мире Гончарова? В чем пи­сатель решительно расходится с писателями «натуральной школы*?

5. В критике три романа Гончарова «Обыкновенная ис­тория», «Обломов» и «Обрыв» рассматриваются как нечто единое, как итог осмысления писателем путей развития рус­ского общества. О том, что в своих трех романах он видит один роман, писал в статье «Лучше поздно, чем никогда» сам автор. Какую роль в последнем ромапе-«предупреж-дении» играет символический образ обрыва нал Волгой? Насколько важно учесть этот образ при анализе двух первых романов Гончарова?

6. Напишите рецензию на экранизацию или театральную постановку одного из романов



Гончарова.« Обломов»

1. Как можно объяснить выбор имени и фамилии глав­ного героя романа?

2. Какие гоголевские традиции, приемы изображения нашли своеобразное продолжение в сценах визитов (первая часть, главы И—IV)?

3. Как характеризуются в первой части романа Обломов и Захар?

4. Как описаны в романе жизнь в Обломовке и ее обита­тели? Как дополняют это описание авторские комментарии, например такой: «Это был какой-то всепоглошаюшнй, ни­чем не победимый сон, истинное подобие смерти»?

5. Прокомментируйте известную фразу Обломова из второй части романа: «Скука, скука, скука!.. Где же тут человек? Где его целость? Куда он скрылся, как разменялся на всякую мелочь?»

6. Что мы узнаем о внутренней жизни Обломова? Какие приемы изображения внутреннего мира героя использует Гончаров?

7. Какие фольклорные образы и с какой целью упомина­ются на страницах романа?

8. В связи с чем и с какой целью в романе дважды упо­минается имя сказочной героини Милитрисы Кирбить-евны?

9. Каким, на ваш взгляд, представляется автору романа идеальный образ русской женщины?

10. Как характеризует Обломова история его любви к Ольге Ильинской?

11. Прокомментируйте слова Ольги Ильинской, обращен­ные к Обломову в момент их прошения (третья часть, сла­ва X?): «За гордость... я наказана, я слишком понадеялась на свои силы... Не о первой молодости и красоте мечтала я: я думала, что я оживлю тебя, что ты можешь еще жить для меня, — а ты уж давно умер».

12. Какими представляются Обломову «другие»? Почему он не хочет быть таким же, как «другие»? Как это его харак­теризуй! ?

13. Какова роль четвертой части в композиции романа «Обломов»? Как эта час1Ь связана с первой частью рома­на?

14. Как можно расценивать поступок Агафьи Матвеевны, отдавшей сына Обломова на воспитание Штольпам?

15. Какую роль в романе играют предметно-бытовые де­тали? Покажите на конкретных примерах

16. Объясните смысл финала романа, диалога Штольца и «его приятеля, литератора, полного, с апатическим лицом, задумчивыми, как будто сонными глазами».

17. Какие персонажи мировой и русской классики, в связи с чем и с какой целью упоминаются в романе?

18. Кто из героев русской литературы первой половины XIX века может быть поставлен в один ряд с Обломовым?

19. Критики до сих пор по-разному оценивают принци­пиальное бездействие Обломова. Какова ваша позиция на этот счет?

20. Критик А. А. Григорьев считал, что сердце автора «лежит гораздо больше к Обломову и к Агафье, чем к Штоль­цу и к Ольге». Попытайтесь подтвердить или опровергнуть данное суждение, используя текст романа, а также факты биографии Гончарова.

21. Известны две прямо противоположные оценки, дан­ные роману Гончарова «Обломов» известным критиком Д. И. Писаревым, представляющим «реальную критику». Сначала (в 1859 г.) он высоко оценил роман как произведе­ние, ярко отражающее жизнь русского общества, а позднее (в 1861 г.) отказал роману и его главным образам в жизнен­ности, более того, назвал роман клеветой на русскую жизнь. Как вы объясните столь быструю перемену в оценке?








Тест «Проверь себя» II. А. НЕКРАСОВ. «КОМУ НА РУСИ ЖИТЬ ХОРОШО»

Вариант I

1. Вставьте пропущенные слова.

а) Из «Пролога»: Сошлися и заспорили: Кому живется весело, ___________________ на Руси?

б) Из главы «Сельская ярмопка»: Когда мужик не Блюхера

И не милорда глупого —

Белинского и ____________-—-—

С базара понесет?

в) Из третьей части «Крестьянка»: Савелий не рассердится. Уйдет в свою светелочку. Читает святиы, крестится

N2

Да вдруг и скажет весело:

«Клейменый, а не____________,_______!..<■

г) Из истории «О двух великих грешниках»: Было двенадцать разбойников,

Был —.-----------------------.-атаман,

Много разбойники пролили Крови честных христиан...

д) Начало песни Гриши Добросклонова «Русь»: Ты и убогая,

Ты и обильная. Ты и могучая,

Ты и .--------_____________,

Матушка-Русь! 2. Кто так характеризуется (описывается) в поэме?

а) Нос клювом, как у ястреба, Усы седые, длинные

И — разные глаза:

Один здоровый — светится,

А левый — мутный, пасмурный,

Как оловянный грош!

б) Какого роду-звания, Не знали мужики. Однако звали «барином». Горазд он был балясничать. Носил рубаху красную. Поддевомку суконную. Смазные сапоги...

в) Как ни просила вотчина. От должности уволился,

В аренду снял ту мельницу, И стал он пуще прежнего Всему народу люб...

г) Грудь впалая; как вдавленный Живот; у глаз, у рта Излучины, как трещины

На высохшей земле;

И сам на землю-матушку

Похож он...

д) Осанистая женщина, Широкая и плотная, Лет тридцати осьми. Красива; полос с проседью, Глаза большие, строгие. Ресницы богатейшие...

3. Кому принадлежат слова?

а) Кула ты, сила, дслася?

На что ты пригодилася? — Пол розгами, пол палками По мелочам ушла!

б) В минуту унынья, о родина-мать! Я мыслью вперед улетаю.

Еще суждено тебе много страдать, Но ты не погибнешь, я знаю.

в) Л ныне, милость Вожия! Лосыта у Губонина

Дают ржаного хлебушка. Жую —не нажуюсь!

г) ...Упросишь ли?

В груди у них нет душеньки, В глазах у них нет совести, На шее — нет креста!

д) Закон — мое желание! Кулак — моя полиция! Улар искросыпительный. Удар зубодробительный. Удар скуловорррот!..

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента (главы).

а) Пока они гуторили, Вилась, кружилась пеночка Над ними: всё прослушала И села у костра.

б) И скоро в сердце мальчика С любовью к бедной матери Любовь ко всей вахлачине Слилась...

в) Л вы меня попотчуйте: Я счастлив, видит Бог! У первого боярина,

У князя Переметьева Я был любимый раб

г) И добрая работница,

И петь-плясать охотница Я смолоду была. День в поле проработаешь, Гриша домой воротишься, Л банька-то ни что?


д) Усадьбы переводятся, Взамен их распложаются Питейные дома!.. Поят народ распушенный, Зовут на службы земские. Сажают, учат грамоте, — Нужна ему она!






























1. Вставьте пропущенные слова.

а) Из «Пролога»:

Из смежных деревень — Заплатова, Дырявина, Разутова, Знобищина, Горелова. Неелова, ___________________тож.

б) Из главы '-Пьянач ночь*: Ниши: «В деревне Босове

_______________- живет.

Он до смерти работает.

До полусмерти пьет!..»

в) Из третьей части «Крестьянка»: Так засмеялся дедушка,

Что все в каморке вздрогнули, —

И к ночи умер он.

Как приказал — исполнили:

Зарыли рядом с Дёмою...

Он жил_____.______._______ годов.

г) Из второй части «Пир — на весь мир*: С дьячком приходским Трифоном, Гулякой, кумом старосты,

Пришли его сыны,

Семинаристы:---------------------._____

И Гриша...

д) Финал песни Гриши Добросклонова «Русь»:

Ты и убогая, Ты и обильная. Ты и забитая.

Ты и_________________,

Матушка-Русь!..

2. Кто так характеризуется (описывается) в поэме?

а) Старцем, в одежде монашеской. Грешник вернулся домой,

Жил пол навесом старейшего Дуба, в трущобе лесной.

б) Какой-то барин кругленький, Усатенький, пузатенький,

С сигарочной но рту.

в) Ему судьба готовила

Путь славный, имя громкое

Народного заступника.

Чахотку и Сибирь. i) С ним случай был; картиночек

Он сыну накупил.

Развешал их по стеночкам

И сам не меньше мальчика

Любил на них глядеть. л) С большущей сивой гривою.

Чай, двадцать лет не стриженной,

С большущей бородой, I па медведя смахивал...

3. Кому принадлежат слова?

а) Умны крестьяне русские. Одно нехорошо,

Что пьют до одурения.

Во рвы, в капаны валятся —

Обидно поглядеть!

б) Богат купеи Алтынпиков, А все не устоять ему Прогни мирской казны — Ее, как рыбу из моря. Века ловить — не выловить.

к) Не дело вы затеяли! Теперь пора рабочая. Досуг ли толковать?..

г) Крестьянских душ владение Покончено- Последыш ты! Последыш ты! По милости Мужицкой нашей глупости Сегодня ты начальствуешь. А завтра мы Последышу Пинка — и кончен бал!

л) Пощупал я ouuy:

Овна была у* мертвая... Волчииа так ли жалобно Глядела, выла... Матушка! Я бросил ей овцу!..

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента (главы).

а) Старик, поднявшись на берет, На красном мягком коврике Долюнько отдыхал,

По'юм покос осматривал: Его водили под руки То господа усатые. То молодые барыни...

б) И улетела пеночка

С своим родимым птенчиком. А мужики гуськом К дороге потянул ися Искать столба тридцатого.

в) Не горы с места сдвинулись, Упали на голо пушку,

Не Бог стрелой громовою Во гневе грудь пронзил. По мне — тиха, невидима — Прошла гроза душевная» Покажешь ли ее?

г) Да! был мужик единственный! Имел он все, что надобно Для счастья: и спокойствие, И деньги, и почет,

Почет завидный, истинный, Не купленный ни деньгами, Ни страхом: строгой правдою, Умом и добротой!

д) На бабах платья красные, У девок косы с лентами, Лебедками плывут!

А есть еще затейницы. Одеты по-столичному — И ширится и дуется Полол на обручах!

Вариант III

I. Вставьте пропущенные слова.

а) Из «Пролога*:

Семь временнообязанных, Подтянутой губернии. Уезда Терпигорена,

--------------------------------------ВОЛОСТИ,

Из смежных деревень...

0) Из третьей части «Крестьянка»: Да как я их ни бегала, А выискался суженый, На горе — чужанин!

________________-питершик.

По -мастерству печник.

в) Из главы «Крестьянка*: И немец и яму бухнулся, Кричит: веревку! лестницу! Мы девятью лопатами Ответили ему.

«___________________!» — я слово выронил.

г) И:* второй части «Пир — на весь мир* (глава «Доброе время — добрые песни»):

Доля народа. Счастье его,

---------------------------- И свобода

Прежде всего!

д) Из песни Грити Добросклонова «Русь»: Рать подымается — Неисчислимая,

Сила в ней скажется ___________________I

? Кто так характеризуется (описывается) в поэме?

а) Помещик был румяненький, Осанистый, присадистый. Шестидесяти лет;

Усы седые, длинные. Ухватки молодецкие, Венгерка с бранденбурами, Широкие штаны.

б) Батрачка безответная

На каждого, кто чем-нибудь Помог ей в черный день, Всю жизнь о соли думала, О соли пела <...>, Стирала ли, косила ли...

в) В семь лет мирской копеечки Под ноготь не зажал,

В семь лет не тронул правого, Не попустил виновному, Душой не покривил...

г) Слышал он в груди своей силы необъятные. Услаждали слух его звуки благодатные,

Звуки лучезарные гимна благородного Пел он воплощение счастия народного!., д) Теперь порядки новые, Л он дурит по-старому: Сешю сухим-сухохонько — Велел пересушить!

3. Кому принадлежат слова?

а) У нас на семью пьюшую Непьющая семья!

Не пьют, а так же маются. Уж лучше б пили, глупые...

б) В мире я чту только женщину. Золото, честь и вино.

Жить надо, старче, по-моему: Сколько холопов гублю. Мучу, пытаю и вешаю, А поглядел бы, как сплю!

в) Не надо мне ни серебра. Ни золота, а дай Господь, Чтоб землякам моим

И каждому крестьянину Жилось вольготно-весело На всей святой Руси!

г) А потому терпели мы. Что мы — богатыри.

В том богатырство русское <...>. И гнется, да не ломится. Не ломится, не палится... Ужли не богатырь?

д) Обширный сад помешичий, Столетьями взлелеянный, Под топором крестьянина Весь лег, — мужик любуется. Как много вышло дров!

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента (главы).

а) Только что пан окровавленный Пал головой на седло, Рухнуло древо громадное. Эхо весь лес потрясло. Рухнуло дрено, скатилося С инока бремя грехов!.. Господу Богу помолимся: Милуй нас, темных рабов!







Н. А. НЕКРАСОВ

1. В какой общественной среде и семейной атмосфере проходило становление личности будущего поэта? Какие эпизоды биографии Некрасова представляются вам наибо­лее важными, оказавшими наиболее значительное влияние на его творчество?

2. Как можно определить общественную позицию Некра­сова? Кто входил в круг его единомышленников? Как харак­теризует Некрасова его деятельность в качестве редактора журналов «Современник» и * Отечественные записки»?

3. Какое отражение общественная позиция Некрасова нашла в его поэтическом творчестве? Какие произведения Некрасова могут быть названы программными? Как сам поэт характеризует свою Музу?

4. Ф. М. Достоевский написал после смерти Некрасова: *Это... было раненное в самом начале жизни сердце, и эта-то никогда не заживавшая рана его и была началом и ис­точником всей страстной, страдальческой поэзии его на всю потом жизнь». Какое место в творчестве поэта занимает мотив страдания?

5. Какое место в творчестве Некрасова занимает са­тира? Приведите примеры из двух-трех произведений поэта.

6. Каким реальным историческим лицам (современникам) и почему Некрасов посвятил свои произведения?

7. Какую роль в поэзии Некрасова играют народно-поэ-тические традиции? Приведите фрагменты из произведений поэта, в которых воссоздается стиль народных сказаний, песен.

8. Какое развитие получил в творчестве Некрасова гого­левский мотив дороги?

9. Как вы прокомментируете слова А. А. Блока о Не­красове: «Он был страстный человек и «барин», этим все сказано»?

«Кому на Руси жить хорошо >

1. Вопрос о порядке расположения глав в поэме «Кому на Руси жиг» хорошо» — один из самых спорных в литерату­роведении. Познакомьтесь с историей создания и публика­ции поэмы. Почему большая часть исследователей настаи­вает на том. чтобы поэма завершалась главой «Пир — на весь мнр»?

2. В чем необычность образной системы некрасовской поэмы? Кто, на ваш взгляд, является се главным героем?

3. Какие художественные приемы использует Некрасов при создании образа Матрены Тимофеевны? Какую роль играют при этом русские народные песни?

4. Как решается в поэме проблема положительною героя? В чем необычность художественного решения образа Гриши Добросклонова?

5. Как проявляется в iiojmc авторская позиция'? Приве­дите примеры из текста, свидетельствующие о совершенно определенной авторской опенке того или иного персонажа.

6. Какие песни поются в поэме? Влияние каких других фольклорных жанров можно найти в ней?

7. Как решается в поэме традиционный для русского фольклора вопрос о счастье? Какие фольклорные приемы использует при этом Некрасов?

8. Как бы вы определили наиболее существенные черты стиля некрасовской поэмы? Насколько удачно а ней соеди­няются народная языковая стихия и публицистический с I ИЛЬ гражданской поэзии?

9. Какова роль легенды «О двух великих грешниках» в поэме? Как эта история связана с темой народного заступ­ника?

30

10. Некрасовскую поэму часто рассматривают в ряду про­изведений, исследующих «вечные вопросы» русской жизни («Кто виноват?» А. И. Герцена, «Что делать?» Н. Г. 1ерны-iневского и т. п.). С чем это связано?

П. Исследователи определяют жанр «Кому на Руси жить хорошо» как «поэма-элодея*, «эпопея», «народная эпопея». Какие основания есть для такого определения?



Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ

1. Дайте краткую характеристику отдельных этапов духов­ной и творческой эволюции Достоевского:

а) детские годы н Москве (1821 — 1837),

б) учеба в Инженерном училище в Петербурге (1837—1843),

в) творчество до ссылки (1844—1849),

г) годы каторги и ссылки (1850-1859),

д) творчество после ссылки (1860—1881).


2. Под влиянием каких жизненных обстоятельств, фило­софских и этических концепций формировалось мировоззре­ние Достоевского, его общественная позиция и уникальный художественный мир?

3. Познакомьтесь с деятельностью братьев Достоевских в качестве издателей журналов «Время» и «Эпоха». В чем суть общественно-политической программы этих журналов? Какое отражение идея ^почвенничества» нашла в творчестве Достоевского?

4. Как соотносятся в творчестве Достоевского традиции Пушкина и Гоголя? Чьи этические и эстетические принци­пы, пушкинские или гоголевские, оказались, на ваш взгляд, ближе Достоевскому? Аргументируйте свой ответ,

5. Какое развитие в позднем творчестве Достоевского на-

три основные сюжетные линии, заявленные в ранних его произведениях: !) история мечтателя, верящего в осущест­вление своих сновидений («Белые ночи»); 2) бунт личности, отстаивающей свои права («Господин Прохарчин», «Неточка Незванова»); 3) одержимость героя некой идеей («Двойник»)?

6. Какие герои особенно дороги Достоевскому, близки его представлениям о нравственном идеале, «положительно пре­красном* человеке?

7. Почему романы Достоевского называют романами-трагедиями?

8. В чем своеобразие психологизма прозы Достоевского? Чем объясняется особый интерес писателя к кризисным, переломным состояниям о жизни общества и в судьбе от­дельною человека?

9. Как вы прокомментируете слова немецкого писателя Т. Манна: «Достоевский, но в меру»?

«Преступление и наказание'

1. Познакомьтесь с историей создания романа «Преступ­ление и наказание». Почему Достоевский отказался от пер­воначального замысла, в том числе и от формы поцеетвова-иия (от лица главного героя)?

2. Среди философских концепций широкое распростра­нение ко второй половине XIX века получили позитивизм (О. Конт, Г. Спенсер), анархизм (М. Штирнср, М.Л.Баку­нин). Какое отражение ;>ти концепции нашли в романе Достоевского? Как представлены в нем идеи русского ниги­лизма?

3. Какие реальные исторические лица и с какой целью упоминаются в романе?

4. Каким предстает в «Преступлении и наказании* образ Петербурга? В чем своеобразие светового и цветового реше­ния образа реального мира в романе?

5. Какую роль в романе играют детские образы?

6. Почему Досюевский подробно описывает убийст­во Раскольниковым старухи-процентшицы и Лизаветы, пятна крови на его одежде, однако Соню, которая тоже «пе­реступила», всегда показывает чистой, светлой, незапятнан­ной?

7. С какой целью Достоевский использует в своих про­изведениях систему образов-двойников? Кого из героев романа можно назвать двойниками Раскольникова? Какие — темные или светлые— стороны нравственного облика глав­ного героя оттеняют образы его двойников?

8. Кто из героев романа противостоит олицетворяющему гордость Раскольникову?

9. Какие приемы изображения внутреннего мира героев использует Достоевский в своем романе? Каким предстает в романс внутренний мир главного героя?

10. Какую роль в «Преступлении и наказании» играет пейзаж (интерьер, портрет)?

П. Какова композиционная роль двух снов Раскольнико­ва (до и после убийства старухи-процентшипы)?

12. Проанализируйте особенности речи Раскольникова (Мармеладова, Разумихина или других персонажей). Как речь характеризует героя?

13. Как вы прокомментируете сон Раскольникова на ка­торге? С какой целью писатель включает лог сон в эпилог романа?

14. Какие библейские образы и мотивы нашли отражение в романе «Преступление и наказание»?

4(1

15. Подготовьте конспект статьи Д. И. Писарева «Борьба за жизнь». В чем вы согласны с критиком? Какие положе­ния этой статьи вызвали возражения?

16. Литературовед В. Я. Кирпотип увидел в Раскольникове «синтез Наполеона и Мессии». Попытайтесь доказать или опровергнуть данное суждение.

17. Напишите рецензию на театральную или кинемато­графическую версию романа "Преступление и наказание» (или другого романа Достоевского).

Тест «Проверь себя» Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ • ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»

Вариант I

1. Вставьте пропущенные слова.

а) Господина, преследующего пьяную девушку на бульва­ре. Раскольников принял за___________________(персо­наж).

б) Раскольников о своем преступлении: «Старуха была только болезнь... я переступить поскорее хотел... я не чело­века убил, я _____.--------------------убил!»

в) Излагая свою теорию Норфирию Петровичу и Разумна хину, Раскольников в числе «необыкновенных» людей упо­минает Кеплера, ----------------------------, Ликурга, Солона,

Магомета и Наполеона.

г) Раскольников «присужден был к каторжной работе

второго разряда, на срок всею только ----------------------------

лет, во уважение явки с повинною и некоторых облегчаю­щих нину обстоятельств».

л) «Мещанин не дал никакого ответа и даже не поглядел. Опять помолчали.

____________________! —проговорил он вдруг тихим,

но ясным и отчетливым голосом...»

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «Взгляд этих глаз как-то странно не гармонировал со всею фигурой, имевшею в себе даже что-то бабье, и прида­вал ей нечто гораздо более серьезное, чем с первого взгляда можно было от нее ожидать».

б) «Глаза были как-то слишком голубые, а взгляд их как-то слишком тяжел и неподвижен. Что-то было ужасно не­приятное в этом красивом и чрезвычайно моложавом, судя по летам, лине».

в) «Был он очень неглуп, хотя и действительно иногда простоват. Наружность его была выразительная — высокий, худой, всегда худо выбритый, черноволосый. Иногда он бу­янил и слыл за силача».

г) «Л и но его, весьма свежее и даже красивое, и без того казалось моложе своих сорока пяти лет. Темные бакенбарды приятно осеняли его с обеих сторон, в виде двух котлет, и весьма красиво сгущались возле светловыбритого блистав­шего подбородка».

д) «Выражение лица ее всегда было более серьезное, чем веселое, вдумчивое; зато как же шла улыбка к этому лицу, как же шел к ней смех, веселый, молодой, беззавет­ный!»

3. Кому принадлежат слова?

а) «Видали бабочку перед свечкой? Ну, так вот он всё будет, всё будет около меня, как около свечки, кружить­ся; свобода не мила станет, станет задумываться, запуты­ваться, сам себя кругом запутает, как в сетях, затревожит насмерть!..»

б) «А по-моему, хорош человек — вот и принцип, и знать я ничего не хочу».

в) «Поплакали и привыкли. Ко всему-то подлец-человек привыкает!»

г) «Сонечка, Сонечка Мармеладова, вечная Сонечка, пока мир стоит!»

д) «Ну как же, как же без человека-то прожить!»


4. Дайте название эпизода, сцены, фрагмента.

а) «Бешенство одолело его: изо всей силы начал он бить старуху по голове, но с каждым ударом топора смех и шепот из спальни раздавались все сильнее и слышнее, а старушонка так вся и колыхалась от хохота».

б) «За одну жизнь — тысячи жизней, спасенных от гние­ния и разложения».

в) «Вот уже совсем не таясь, открываются оба глаза: они обводят его огненным и бесстыдным взглядом, они зовут его, смеются... Что-то бесконечно безобразное и оскорбительное было в этом смехе, в этих глазах, во всей этой мерзости в лиис ребенка».

г) «Все пьяны, все поют песни, а йодле кабачного крыль­ца стоит телега, но странная телега. Это одна из тех боль­ших телег, в которые впрягают больших ломовых лошадей и перевозят в них товары и винные бочки».

д) «Она приближалась к слову о величайшем и неслыхан­ном чуде, и чувство великого торжества охватило ее. Голос ее стал звонок, как металл; торжество и радость звучали в нем и крепили его».

Вариант II

1. Вставьте пропушенные слова.

а) В комнате Сони: «На комоде лежала какая-то книга. <.„> Это был______________------в русском переводе».

б) Порфирий Петрович Раскольникову: «Ну, полноте, кто ж у нас на Руси себя __.-------------------теперь не считает?»

в) «Он даже шел теперь делать ________.----------------------

своему предприятию, и с каждым шагом волнение его воз­растало всё сильнее и сильнее».

г) Впервые в романе речь о воскресении Лазаря зашла в разговоре Раскольникова с ________-----------------. (персонаж).

д) Раскольников Соне: «Я ведь только ________________

________ убил, Соня, бесполезную, гадкую, зловредную».

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «Но что-то было в нем очень странное; во взгляде его светилась как будто даже восторженность, — пожалуй, был и смысл и ум, — но в то же время мелькало как будто и без­умие».

б) «Пухлое, круглое и немного курносое лицо его было цвета больного, темно-желтого, но довольно бодрое и даже насмешливое. Оно было бы даже и добродушное, если бы не мешало выражение глаз, с каким-то жидким водянистым

Плеском, прикрытых почти белыми, моргающими, точно под­мигивая кому, ресницами*.

в) «...высокий и жирный человек, с одутловатым и бес­цветно-бледным, глалковыбритым лицом, с белобрысыми прямыми волосами, в очках и с большим золотым перстнем на припухшем от жиру пальце. Было ему лет двадцать семь».

г) «Широкое, скулистое лицо его было довольно прият­но, и цвет липа был свежий, не петербургский. Волосы его, очень еше густые, были совсем белокурые и чуть-чуть разве с проседью, а широкая, густая борода, спускавшаяся лопа­той, была еше светлее головных волос».

д) «Лицо его <...> было чрезвычайно бледно и выражало необыкновенное страдание, как будто он только что пере­нес мучительную операцию или выпустили его сейчас из-под пытки».

3. Кому принадлежат слова?

а) «Ведь надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти».

б) «Мы хотим завести свою коммуну, особенную, но толь­ко на более широких основаниях, чем прежние. Мы пошли дальше в своих убеждениях. Мы больше отрицаем! Если бы встал из гроба Добролюбов, я бы с ним поспорил. А уж Бе­линского закатал бы!»

в) «Наука же говорит: возлюби, прежде всех, одного себя, ибо всё на свете на личном интересе основано».

г) «Подлец человек! И подлец тот, кто его за это подле­цом называет».

д) «Станет стыдно — и воротишься к человеку».

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) «...комната походила как будто на сарай, имела вид весьма неправильного четырехугольника, и это придавало ей что-то уродливое. Стена с тремя окнами, выходившая на ка­наву, перерезывала комнату как-то вкось, отчего один угол, ужасно острый, убегал куда-то вглубь, так что его, при сла­бом освещении, даже и разглядеть нельзя было хорошенько; другой же угол был уже слишком безобразно тупой >>.

б) «Одна смерть и сто жизней взамен — да ведь тут ариф­метика».

в) «Он подошел потихоньку и догадался, что за салопом как будто кто-то прячется. Осторожно отвел он рукою са­лоп и увидал, что тут стоит стул, а на стуле в уголку сидит старушонка, вся скрючившись и наклонив голову, так что он никак не мог разглядеть лица, но это была она».

г) «Все были в тревоге и не понимали друг друга, вся­кий думал, что в нем одном и заключается истина, и мучил­ся, глядя на других, бил себя в грудь, плакал и ломал себе руки».

д) «Вдруг явственно послышался легкий крик, или как будто кто-то тихо и отрывисто простонал и замолчал. Затем опять мершая тишина, с минуту или с две».

Вариант III

1. Встаньте пропущенные слова,

а) Случайная встреча с Лизаветой на________________,

__---------(название) плошади стала «такой решительной»

для Раскольникова.

б) Сон Раскольникова на каторге: «Спастись во всем мире

могли только несколько человек, это были ___________

------------_---------------и избранные, предназначенные начать

новый род людей и новую жизнь, обновить и очистить зем­лю, но никто и нигде не видал Этих людей, никто не слыхал их слова и голоса*.

в) Вошедший в комнату ____._______________ (персонаж)

был воспринят Раскольниковым как продолжение страшно го сна.

О Разумихин Раскольникову по поводу его теории: «Вед

это разрешение крови___________._________, это... это

по-моему, страшнее, чем бы официальное разрешение кров проливать, законное...»

д) Раскольников у Сони: «Свободу и власть, а главно

власть! Над всею дрожащею тварью и над всем_________

_____________________________!„»

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «Кстати, он был замечательно хорош собою, с прекра ними темными глазами, темно-рус, ростом выше среднего тонок и строен».

б) *...худосочный и золотушный человечек, малого роста где-то служивший и до странности белокурый, с бакенбар дами, в виде котлет, которыми он очень гордился. Свер того, у него почти постоянно болели глаза. Сердце у не было довольно мягкое, но речь весьма самоуверенная...»

в) «Это было худенькое, совсем худенькое и бледное ли чико, довольно неправильное, какое-то востренькое, с во_ треньким маленьким носом и подбородком. Ее даже нель было шивать и хорошенькою, но зато голубые глаза ее был

такие ясные, и, когда оживлялись они, выражение лица ее становилось такое доброе и простодушное, что невольно привлекало к ней».

г) «Лицо было выбрито, по-чицовничьи, но давно уже, так что уже густо начала выступать сизая щетина. Да и в ух­ватках его действительно было что-то солидно-чиновничье».

д) «Он знал бездну источников, где мог почерпнуть, разумеется заработком. Однажды он целую зиму совсем не топил своей комнаты и утверждал, что это даже приятнее, потому что в холоде лучше спится».

3. Кому принадлежат слова?

а) «Страдание и боль всегда обязательны для широкого сознания и глубокого сердца. Истинно великие люди, мне кажется, должны ощущать на свете великую грусть».

б) «Тут весь вопрос; изверг ли я или сам жертва? Ну а как жертва?»

в) «Огромная масса людей, материал, для того только и существует на свете, чтобы наконец, чрез какое-то усилие, каким-то таинственным до сих пор процессом, посредством какого-нибудь перекрещивания родов и пород, понатужить­ся и породить наконец на свет, ну хоть из тысячи одного, хотя сколько-нибудь самостоятельного человека».

г) «Нулем и переводить, и издавать, и учиться, всё вмес­те. Теперь я могу быть полезен, потому что опыт имею. Вот уже два года скоро по издателям шныряю и всю их подно­готную знаю: не святые горшки лепят, поверьте!*

д) «Экономическая же правда прибавляет, что чем более в обществе устроенных частных дел и, так сказать, целых кафтанов, тем более для него твердых оснований и тем бо­лее устраивается в нем и общее дело».

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) «Боюсь я, в сердце своем, не посетило ли и тебя но­вейшее модное безверие? Если так, то я за тебя молюсь».

б) «Мебель, вся очень старая и из желтого дерева, состо­яла из дивана с огромною выгнутою деревянного спинкой, круглого стола овальной формы перед диваном, туалета с зеркальцем в простенке, стульев по стенам да двух-трех гро­шовых картинок в желтых рамках, изображавших немецких барышень с птицами в руках, — вот и вся мебель*.

в) «Но вот она уже совсем перестала сдерживаться; это уже смех, явный смех; что-то нахальное, вызывающее светится в этом совсем не детском лине; это разврат, это лицо камелии, нахальное лицо продажной камелии из фран­цуженок».

г) «Она было остановилась, быстро подняла было на него глаза, но поскорей пересилила себя и стала читать лалес. Раскольников сидел и слушал неподвижно, не оборачиваясь, облокотясь на стол и смотря в сторону».

д) «Но во! вдруг становится очень шумно: из кабака вы­ходят с криками, с песнями, с балалайками пьяныс-препья-ные большие такие мужики в красных и синих рубашках, с армяками внакидку».

Л. Н. ТОЛСТОЙ. -ВОЙНА И МИР.

Вариант I

1. Вставьте пропущенные слова.

а) После охоты Наташа Ростова в доме дядюшки танце­вала под мелодию известной песни *___________ »

(название).

б) События, описанные в первом томе романа, происхо­дили в ,__________________году.

в) «Москва между тем была пуста. В ней были сше люди, в ней оставалась еще пятидесятая часть всех бывших пре­жде жителей, но она была пуста. Она была пуста, как пуст бывает домнраюший обезматочивший_________________».

г) «В _____________________, имении князя Николая

Андреевича Болконского, ожидали с каждым днем приезда молодого князя Андрея с княгиней...»

д) В эпилоге романа Николенька Болконский видит во

сне себя, Пьера Безухова, Николая Ростова, отца и _____

________________(историческое лицо).

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «Только на коне и в мазурке не видно было маленько­го роста <...>, и он представлялся тем самым молодцом, каким он сам себя чувствовал. Выждав такт, он сбоку, побе­доносно и шутливо, взглянул на свою даму, неожиданно при­стукнул одною ногой и, как мячик, упруго отскочил от пола и полетел вдоль по кругу, увлекая за собой свою даму».

б) «Быть энтузиасткой сделалось ее общественным по­ложением, и иногда, когда ей даже того не хотелось, она, чтобы не обмануть ожиданий людей, знавших ее, делалась энтузиасткой».

в) «...была так хороша, что не только не было в ней заметно и тени кокетства, но, напротив, ей как будто со­вестно было за свою несомненную и слишком сильно и победительно действующую красоту».

г) «...находился в постоянно счастлино-возбужденном состоянии радости на то, что он большой, и в постоянно восторженной поспешности не пропустить какого-нибудь случая настоящего геройства. Он был очень счастлив тем, что он видел и испытал в армии, по вместе с тем ему все казалось, что там, где его нет, там-то теперь и совершается самое настоящее, геройское».

д) «Он сам не знал и никак не мог определить, сколько ему было лег; по зубы его, ярко-белые и крепкие, которые все выкатывались своими двумя полукругами, когда он смеялся (что он часто делал), были все хороши и целы; ни одного седого волоска не было в его бороде и волосах, и все тело ею имело вид гибкости и в особенности твердости и сносливости».

3. Кому принадлежат слон:!.'

а) «Уговореи — делу родной братец. Как сказал к пятни­це, так и сделал».

б) «Весь мир разделен для меня на две половины: одна — она и там все счастье, надежда, свет; другая половина — все, где се нет, там все уныние и темнота...»

в) «Так бы вот села на корточки, вот так, подхватила бы себя под коленки — туже, как можно туже, натужиться надо, — и полетела бы. Вот так!»

г) «Ежели бы я был не я, а красивейший, умнейший и лучший человек в мире и был бы свободен, я бы сию ми­нуту на коленях просил руки и любви вашей».

д) «Нездоровы, брат, бывают только дураки да разврат­ники, а ты меня знаешь: с утра до вечера занят, воздержан, ну и здоров».

4. Дайте название эпизода, сцены, фрагмента.

а) «Что это? я падаю? у меня ноги подкашиваются», — подумал он и упал на спину. Он раскрыл глаза, надеясь увидать, чем кончилась борьба французов с артиллеристами, и желая знать, убит или нет рыжий артиллерист, взяты и спасены пушки. Но он ничего не видал. Над ним не было ничего уже, кроме неба, — высокого неба, не ясного, но все-таки неизмеримо высокого, с тихо ползущими по нем серыми -облаками».

б) «Сам дедушка, как внутренно называла Малаша Куту­зова, сидел от них особо, в темном углу за печкой. Он сидел, глубоко опустившись в складное кресло, и беспрестан­но покряхтывал и расправлял воротник сюртука, который, хотя и расстегнутый, все как будто жал его шею».


в) «Только слышны были торопливые шаги Долохова, и из-за дыма показалась ere фигура. Одною рукою он держал­ся за левый бок, другой сжимал опушенный пистолет. Лиио его было бледно. Ростов подбежал и что-то сказал ему».

г) «Ложусь спать с счастливым и спокойным духом. Гос­поди великий, помоги мне ходить по стезям твоим: 1) по­беждать часть гневну — тихостью, медленней, 2) похоть — воздержанием и отвращением, 3) удаляться от суеты, но не отучать себя от; а) государственных дел службы, Ь) от забот семейных, с) от дружеских сношений и d) экономических занятий».

д) «Движение народов производят не власть, не умствен­ная деятельность, даже не соединение того и другого, как то думали историки, но деятельность всех людей, принимающих участие в событии и соединяющихся всегда так, что те, ко­торые принимают наибольшее прямое участие в событии, принимают на себя наименьшую ответственность; и на­оборот».

Вариант II

1. Вставьте пропущенные слова.

а) «Вечер Анны Павловны был пущен.--------------------

____________ с разных сторон равномерно и не умолкая

шумели».

б) События, описанные в эпилоге романа (первая его

часть), относятся преимущественно к-----------------------—

году.

в) После охоты Наташа и Николай в доме дядюшки слу­шали, как Митька-кучер играл на____------------------------

(музыкальный инструмент) «Барыню».

г) Па другой день после бала князь Андрей обедал в

доме______________._____ (историческое лиио), человека,

которым он до этого так восхищался.

д) «___________,_________, зять Ростовых, был уже пол­ковник с Владимиром и Анной на шее...»

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «Впереди других, ближе, подбегала к коляске черно­волосая, очень тоненькая, странно-тоненькая, черноглазая девушка в желтом ситцевом платье, повязанная белым носовым платком, из-под которого выбивались пряди рас­чесавшихся волос. Девушка что-то кричала, но, узнав чужого, не взглянув на него, со смехом побежала назад».

б) «Её хорошенькая, с чуть черневшимися усиками верх­няя губка были коротка по зубам, но тем милее она откры­валась и тем еще милее вытягивалась иногда и опускалась на нижнюю. Как это бывает у вполне привлекательных женщин, недостаток ее — короткость губы и полуоткрытый рот — казались ее особенною, собственно ее красотой».

в) «Всё, всех любить, всегда жертвовать собой для люб­ви, значило никого не любить, значило не жить этою зем­ною жизнию. И чем больше он проникался этим началом любви, тем больше он отрекался от жизни и тем совершен­нее уничтожал ту страшную преграду, которая без любви стоит между жизнью и смертью».

г) «...был самый полезный и храбрый человек в партии. Никто больше его не открыл случаев нападения, никто боль­ше его не побрал и не побил французов; и вследствие этот он был шут всех казаков, гусаров и сам охотно поддавался этому чину».

д) «...знал не умом или наукой, а всем русским сущест­вом своим знал и чувствовал то, что чувствовал каждый рус­ский солдат, что французы побеждены, что враги бегут и надо выпроводить их; но вместе с тем он чувствовал, заодно с солдатами, всю тяжесть этого, неслыханного по быстроте и времени года, похода».

3. Кому принадлежат слова?

а) «А у меня четыре сына в армии, а я не тужу. На все воля Божья: и на печи лежа умрешь, и в сражении Бог помилует».

б) «Наше счастье, дружок, как вода в бредне: тянешь — надулось, а вытащишь — ничего нету. Так-то».

в) «У меня изюм чудесный, знаете, такой, без косточек. У пас маркитант новый — и такие прекрасные веши. Я ку­пил десять фунтов. Я привык что-нибудь сладкое. Хотите?»

г) «Помню <...> я говорил, что падшую женщину надо простить, но я не говорил, что я могу простить. Я не могу».

д) «Разве я не чувствую в своей душе, что я составляю часть этого огромного, гармонического целого? Разве я но чувствую, что я в этом бесчисленном количестве существ, в которых проявляется Божество, — высшая сила, — как хоти­те,—что я составляю одно звено, одну ступень от низших существ к высшим?»

4. Дайте название эпизода, сцены, фрагмента.

а) «Ему странно было самому, что, наконец, свершилось его давнишнее, казавшееся ему невозможным, желание. В ясном утреннем свете он смотрел то па город, то на план,

проверяя подробности этого города, и уверенность облада­ния волновала и ужасала его».

б) «Появление невоенной фигуры Пьера в белой шляпе сначала неприятно поразило этих людей. Солдаты, проходя мимо сю, удивленно и даже испуганно косились на его фи­гуру. Старший артиллерийский офицер, высокий, с длин­ными ногами, рябой человек, как будто для того, чтобы посмотреть на действие крайнего орудия, подошел к Пьеру и любопытно посмотрел на него».

в) «Старшая княжна выронила портфель. Анна Михай­ловна быстро нагнулась и, подхватив спорную вещь, побе­жала в спальню. Старшая княжна и князь Василий, опом­нившись, пошли за ней».

г) «И дела нет до моего существования!» — подумал князь Андрей в то время, как он прислушивался к ее говору, поче­му-то ожидая и боясь, что она скажет что-нибудь про нею. «И опять она! И как нарочно!» — думал он. В душе его вдруг поднялась такая неожиданная путаница молодых мыслей и надежд, противоречащих всей его жизни, что он, чувствуя себя не в силах уяснить себе свое состояние, тотчас же за­снул».

д) «Неужели это смерть? — думал князь Андрей, совер­шенно новым, завистливым взглядом глядя на траву, на по­лынь и на струйку дыма, выошуюся от вертящегося черного мячика. — Я не могу, я не хочу умереть, я люблю жизнь, люблю эту траву, землю, воздух...*

Вариант III

1. Вставьте пропущенные слова.

а) «Пьер вызвал Долохова па дуэль во время обеда в ____,_____________. (название) клубе».

б) Наташа о Соне в эпилоге: «Мне ее ужасно жалко иног­да; я ужасно желала прежде, чтобы Nicolas женился иа ней; но я всегда как бы предчувствовала, что этого не будет. Она _________-______.------, знаешь, как на клубнике?»

в) «С утра не переставая подъезжали и отъезжали цуги, подвозившие поздравителей к большому, всей Москве

известному дому графини Ростовой на -_____________»

(улица).

г) «31-го декабря, накануне нового ___________________

года <...> Наташа ехала на первый большой бал в своей жизни».

д) «В Мытищах раненый князь Андрей попросил докто­ра, чтобы ему достали .-------------___________» (книгу).

2. Кто так характеризуется (описывается) в романе?

а) «...действительно, глаза <...>, большие, глубокие и лучистые (как будто лучи теплого света иногда снопами выходили из них), были так хороши, что очень часто, не­смотря на некрасивость всего лица, глаза эти делались при­влекательнее красоты».

б) «Ему было лет двадцать пять. Он не носил усов, как и все пехотные офицеры, и рот его, самая поразительная чер­та его лица, был весь виден. Линии этого рта были заме­чательно тонко изогнуты. В середине верхняя губа энерги­чески опускалась на крепкую нижнюю острым клином, и в углах образовывалось постоянно что-то вроде двух улыбок, по одной с каждой стороны; и все вместе, а особенно в соединении с твердым, наглым, умным взглядом, составля­ло впечатление такое, что нельзя было не заметить этого лица».

в) «Сам он постоянно был занят то писанием своих ме­муаров, то выкладками из высшей математики, то точением табакерок на станке, то работой в саду и наблюдением над постройками, которые не прекращались в его имении».

г) «Он всегда был занят и только по ночам позволял себе разговоры, которые он любил, и песни. Он пел песни, не так, как поют песенники, знающие, что их слушают, но пел, как поют птицы, очевидно, потому, что звуки эти ему было так же необходимо издавать, как необходимо бывает потянуться или расходиться; и звуки эти всегда бывали тонкие, нежные, почти женские, заунывные, и лицо его при этом бывало очень серьезно».

д) «Он, пофыркивая и покряхтывая, поворачивался то толстой спиной, то обросшей жирной грудью под щетку, которою камердинер растирал его тело. Другой камерди­нер, придерживая пальцем склянку, брызгал одеколоном на выхоленное тело...»

3. Кому принадлежат слова?

а) «Еше два письма пропущу, а третье прочту <...> боюсь, много вздору пишете. Третье прочту».

б) «Угодно государю императору признать Бонапарте императором и заключить с ним союз — значит, так надо. А то коли бы мы стали обо всем судить да рассуждать, так этак ничего святого не останется. Этак мы скажем, что ни Бога нет, ничего нет».

в) «Должно будет, если все этого захотят, нечего делать... А ведь, голубчик: нет сильнее тех двух воинов, терпение и время', те всё сделают...»

г) «Против твоей ноли он спасет и помилует тебя и обра­тит тебя к себе, потому что в нем одном и истина и успоко­ение».

л) *Ах, душа моя, последнее время мне стало тяжело жить. Я вижу, что стал понимал, слишком много. Л не годится человеку вкушать от древа познания добра и зла... Ну, да не надолго!»

4. Дайте название эпизода, сцены, фрагмента.

а) «1раф танцевал хорошо и знал это, но его дама вовсе не умела и не хотела хорошо танцевать. Ее огромное тело стояло прямо, с опушенными вниз мощными руками (она передала ридикюль графине); только одно строгое, но кра­сивое лицо ее танцевало».

б) «Пьер растерянными близорукими глазами, не повину­ясь, оглянулся вокруг себя, и вдруг на него нашло сомне­ние: «Где я? Что я делаю? Не смеются ли надо мной? Не будет ли мне стыдно вспоминать это?» Но сомнение это про­должалось только одно мгновение».

в) «Войдя на курган, Пьер сел в конце канавы, окружаю­щей батарею, и с бессознательно-радостной улыбкой смот­рел на то, что делалось вокруг него. Изредка Пьер все с той же улыбкой вставал и, стараясь не помешать солдатам, заря­жавшим и накатывавшим орудия, беспрестанно пробегавшим мимо него с сумками и зарядами, прохаживался по батарее».

г) «Он встает и идет к двери, чтобы задвинуть задвижку и запереть ее. Оттого, что он успеет или не успеет запереть ее, зависит все. Он идет, спешит, нош его не двигаются, и он знает, что не успеет запереть дверь, но все-таки болезненно напрягает все свои силы. И мучительный страх охватывает его. И этот страх есть страх смерти; за дверью стоит оно».

д) «Вдруг все зашевелилось, толпа заговорила, подвину­лась, опять раздвинулась, и между двух расступившихся ря­дов, при звуках заигравшей музыки, вошел государь. За ним шли хозяин и хозяйка. Государь шел быстро, кланяясь на­право и налево, как бы стараясь скорее избавиться от этой первой минуты встречи».

Тест «Проверь себя» А. П.ЧЕХОВ. «ВИШНЕВЫЙ САД»

Вариант 1

I. Вставьте пропущенные слова.

а) Гаев в первом действии: «...хорошо бы поехать в ---------______________ и попытать счастья у тетушки-графи­ни. Тетка ведь очень, очень богата».

б) Петя Трофимов о себе: «Меня в вагоне одна баба назвала так: ____________________*.

в) Ремарка во втором действии: «Все сидят, задумались. Тишина. Слышно только, как тихо бормочет Фирс. Вдруг

раздается отдаленный звук, точно с неба, звук ---------------.

_______, замираюший, печальный».

г) Раневская о муже: «Муж мой умер от ,------------------

__________, — он страшно пил...»

д) Лопахин после торгов, с иронией: «Идет новый ____________________, владелец вишневого сада!»

2. Кто так характеризуется в комедии?

а) «Хороший она человек. Легкий, простой человек».

б) «А у вас в фигуре в самом деле есть что-то лошади­ное».

в) «Вечный студент! Уже два раза увольняли из универ­ситета».

г) «Уж очень она усердная, не к свое дело суется. Все лето не давала покоя.,,»

д) «...говорят, принял место, будет в банке, шесть тысяч в год... Только ведь не усидит, ленив очень...»

3. Кому принадлежат слова?

а) «Ниише... философ... величайший, знаменитейший... громадною ума человек, говорит в своих сочинениях, будто фальшивые бумажки делать можно».

б) «О, скорее бы всё это прошло, скорее бы изменилась как-нибудь наша нескладная, несчастливая жизнь».

в) «Мы идем неудержимо к яркой звезде, которая горит там вдали! Вперед! Не отставай, друзья!»

г) «...пошла бы себе в пустынь, потом в Киев... в Моск­ву, и так бы все ходила по святым местам... Ходила бы и ходила. Благолепие!..»

Л) «Я развитой человек, читаю разные замечательные книги, но никак не могу понять направления, чего мне, собственно говоря, хочется, жить мне или застрелиться...»

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) «:Я всегда сорила деньгами без удержу, как сумасшед­шая, и вышла замуж за человека, который делал одни толь­ко долги».

б) «Что вы со мной сделали, Петя, отчего я уже не люблю вишневого сада, как прежде. Я любила его так нежно, мне казалось, на земле нет лучше места, как наш сад».

в) «Любовь Андреевна угнетена; она упала бы, если бы не стояла возле кресла и стола. Варя снимает с пояса ключи, бросает их на пол, посреди гостиной, и уходит».

г) «Гак вот я, говорю, заработал сорок тысяч и, значит, предлагаю тебе взаймы, потому что могу. Зачем же нос драть? Я мужик... попросту...»

д) «Сцена пуста. Слышно, как на ключ запирают все двери, как потом отъезжают экипажи. Становится тихо...»

Вариант II

1. Вставьте пропущенные слова.

а) Ремарка в первом действии: «Комната, которая до сих пор называется ___________________».

б) Гаев, ощупывая старый шкаф: «Дорогой, ________

____________ шкаф! Приветствую твое существование...»

в) Лопахин Варе: *______________________, о нимфа,

помяни меня в твоих молитвах!»

г) Торги были двадцать второго августа, а уезжали Ранев­ская и ! иск в __________________,__(месяц).

д) Монолог Пети Трофимова во втором действии: «Мы

отстали по крайней мере лет на____________, у нас нет еще

ровно ничего, нет определенного отношения к прошлому, мы только философствуем, жалуемся на тоску или пьем водку».

2. Кю гак характеризуется в комедии?

а) «У тебя тонкие, нежные пальцы, как у артиста, у тебя тонкая, нежная душа...»

б) «Она хорошая, добрая, славная <...> но, как там ни придумывай смягчающие обстоятельства, все же. надо сознаться, она порочна. Это чувствуется в ее малейшем движении».

в) «Человек он смирный, а только иной раз как начнет говорить, ничего не поймешь. И хорошо, и чувствительно, только непонятно».

г) «Облезлый барин».

д) «Она привыкла рано вставать и работать, и теперь без труда она, как рыба без воды. Похудела, побледнела и пла­чет, бедняжка...»

3. Кому принадлежат слова?

а) «Мужики при господах, господа при мужиках, а теперь все враздробь, не поймешь ничего».

б) «Ничему не обучался, почерк у меня скверный, пишу я так, что людей совестно, как свинья».

в) «У меня несчастье каждый лень, и я, позволю себе так выразиться, только улыбаюсь, даже смеюсь».

г) «Я такая деликатная девушка, ужасно .ноблю нежные слова».

д) «Видит Бог, я люблю родину, люблю нежно, я не могла смотреть из вагона, все плакала».

4. Дайте название эпизода, сиены, фрагмента.

а) «Все говорят о нашей свадьбе, все поздравляют, а на самом деле ничего нет, все как сон... (Другим тоном.) У тебя брошка вроде как пчелка».

б) «Я сплю, это только мерещится мне, это только кажется... Это плод вашего воображения, покрытый мраком неизвестности...»

в) «Ведь так ясно, чтобы начать жить в настоящем, надо сначала искупить наше прошлое, покончить с ним, а иску­пить его можно только страданием, только необычайным, непрерывным трудом. Поймите это, Лия».

г) «Оставь, оставь... Дай мне хоть двести тысяч, не возь­му. Я свободный человек. И все, что так высоко и дорого цените вы все, богатые и нищие, не имеет надо мной ни малейшей власти, вот как пух, который носится по воздуху. Я могу обходиться без вас, я могу проходить мимо вас, я силен и горд».

д) «Любовь Андреевна и Гаев остались вдвоем. Они точ­но ждали этого, бросаются на шею друг другу и рыдают сдер­жанно, тихо, боясь, чтобы их не услышали».

Вариант III

I. Вставьте пропущенные слова.

а) Гаев о своем возрасте: «Когда-то мы с тобой, сестра, спали ног в этой самой комнате, а теперь мне уже ___________________год, как это ни странно...»

б) Ремарка в первом действии: «Через сиену, опираясь на палочку, торопливо проходит Фирс <...> он в старинной

_______________ и в высокой шляпе...»

в) Гаев Раневской во втором действии: «Это наш знаме­нитый____________________ оркестр. Помнишь, четыре

скрипки, флейта и контрабас».

г) Ремарка в четвертом действии: «Слышится отдаленный

звук, точно с неба, звук ___________________, замирающий,

печальный...»

д) Последние слова Фирса: «Силушки-то у тебя нету, ни­чего не осталось, ничего... Эх ты... __________________!..»

2. Кто так характеризуется в комедии?

а) «Только что йот богатый, денег много, а ежели подумать и разобраться, то мужик мужиком...»

б) ^Человек он несчастливый, каждый день что-нибудь. Его так и дразнят у нас; двадцать два несчастья...*

в) «Она у меня из простых, работает целый день...»

г) «И у нас нет чистоты, а вы просто чистюлька, смеш­ной чудак, урод...»

д) «Уж три года так бормочет. Мы привыкли».

3. Кому принадлежат слова?

а) «Надо только начать делать что-нибудь, чтобы понять, как мало честных, порядочных людей».

б) «...страна необразованная, народ безнравственный, притом скука, па кухне кормят безобразно...»

в) «У меня нет настоящего паспорта, я не знаю, сколько мне лет, и мне все кажется, что я молоденькая».

г) «Я думаю, напрягаю мозги, у меня много средств, очень много и, значит, в сущности ни одного».

д)«Мы будем читать книги в осенние вечера, прочтем много книг, и перед нами откроется новый, чудесный мир...»

4. Дайте название эпизода, сцены, фрагмента.

а) «Поле. Старая, покривившаяся, давно заброшенная часовенка, возле нее колодец, большие камни, когда-то быв­шие, по-видимому, могильными плитами, и старая скамья».

б) «У нас, в России, работают пока очень немногие. Гро­мадное большинство той интеллигенции, какую я знаю, ни­чего не ишет, ничего не делает и к труду пока не способно».

в) *.у вас, Петя, строгое лицо, но что же делать, юлуб-чик мой, ЧТО мне делать, он болен, он одинок, несчастлив, а кто там поглядит за ним, кто удержит его от ошибок, кто ласт ему вовремя лекарство? И что ж тут скрывать или мол­чать, я люблю его, это ясно».

г) «Мы друг перед другом нос дерем, а жизнь знай себе проходит. Когда я работаю подолгу, без устали, тогда мысли полегче, и кажется, будто мне тоже известно, для чего я существую. Л сколько, брат, в России людей, которые существуют неизвестно для чего».

д) «Голос Ани весело, призывающе: «Мама!..» Голос Тро­фимова весело, возбужденно: «Ау!.,»

ответы:

А. С. ПУШКИН Вариант I

1. а) осьмнадцать; б) оброком; в) радостный; г) простонарод­ной; д) Чацкий.

2. а) Татьяна; б) Проласов; в) Ольга; г) Онегин; д) Трикс.

3. а) Ленский; б) Татьяна; в) Онегин; г) муж Татьяны; д) ключница Анисья.

4. а) ответ Татьяны (восьмая глава); б) вечер в доме мужа Татьяны (восьмая глава); в) стихи Ленского (шестая гла­ва); г) Татьяна в кабинете Онегина (седьмая глава); д) письмо Татьяны (третья глава).

Вариант II

1. а) однообразна; б) лань лесная; в) Гименей; г) ниших; д) Цицерона.

2. а) Онегин; б) Трике; в) Ленский; г) Зарсцкий; д) дядя Оне­гина.

3. а) Ленский; б) Татьяна; в) няня Татьяны; г) мать Татьяны; д) Онегин.

4. а) письмо Татьяны (третья глава); б) бал в Москве (седь­мая глава); в) стихи Ленского (шестая глава); г) сон Тать­яны (пятая глава); д) письмо Онегина (восьмая глава).

Вариант Ш

1. а) прелестный; б) лете; в) Гарольдовом; г) двадцати шес­ти; д) свободного.

2. а) Флянов; б) Онегин; в) мать Татьяны; г) Зареикий;

д) Онегин.

3. а) тетка Татьяны; б) Онегин; в) Онегин; г) Татьяна; д) ня­ня Татьяны.

4. а) письмо Онегина (восьмая глава); б) сон Татьяны (пя­тая глава); в) Татьяна в кабинете Онегина (седьмая глава); г) именины Татьяны (шестая глава); д) отповедь Онегина (четвертая глава).

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Вариант I

1. а) «Ундина»; б) Машук; в) Байрона; г) серны; д) предоп­ределение.

2. а) Грушшшкий: б) Вулич; в) Максим Максимыч; г) Пе­чорин; д) Вернер.

3. а) Максим Максимыч; б) ГрушницкиЙ; в) Вернер; г) Вера; л) Печорин.

4. а) записка Вернера («Княжна Мери»); б) описание сакли («Бэла»); в) предисловие к «Журналу Печорина»; г) бал в зале ресторации («Княжна Мери»); л) размышления Печорина накануне дуэли («Княжна Мери»).

Вариант II

1. а) честных; б) Пятигорске; в) Мефистофелем; г) В. Скот­та; л) «он прав!».

2. а) Вулич; б) Грушниикий; в) девушка из «Тамани»; г) Вер­нер; д) Максим Максимыч.

3. а) Вера; 6) Вернер; в) Максим Максимыч; г) Печорин; д) княжна Мери.

4. а) Печорин после дуэли («Княжна Мери»); б) рассказ Каз-бича о Карагёзе («Бэла»); в) предисловие к «Журналу Пе­чорина»; г) заговор против Печорина («Княжна Мери»); д) письмо Веры («Княжна Мери»).

Вариант III

1. а) Койшаурскую; б) холодный; в) «оказия»; г) матрос; д) «Finita la comedia!».

2. а) Казбич; б) Вернер; в) Печорин; г) девушка из «Тама­ни»; л) Грушницкий.

3. а) Печорин; б) Вера; в) Печорин; г) Максим Максимыч; д) Грушницкий.

4. а) последняя встреча Печорина и Максима Максимыча («Максим Максимыч»); б) письмо Веры («Княжна Мери»);

в) дуэль Печорина и Грушницкого («Княжна Мери»);

г) эпизод у источника («Княжна Мери»); д) разговор Печорина и Максима Максимыча («Фаталист»),

Н. В. ГОГОЛЬ Вариант I

1. а) Алкид; б) дубинноголовая; в) трое; г) почтмейстера;

д) Наполеона.

2. а) Ноздрев; б) губернатор; в) Чичиков; г) Дробя*.мш; д) полицмейстер.

3. а) Чичиков; б) Собакевич; в) Манилов; г) Иван Антоно­вич кувшинное рыло; л) Кифа Мокиевич.

4. а) описание деревни Маниловки (вторая глава); б) «По­весть о капитане Копейкипе» (десятая глава); в) рассказ о прошлом Чичикова (одиннадцатая глава); г) рассужде­ние Селифана, обращенное к чубарому (третья глава); д) история о Кифе Мокиевиче и Мок и и Кифовиче (один­надцатая глава).

Вариант II

1. а) Собакевича; б)уединенного; в) Херсонской; г) прокуро­ра; д) Собакевичем.

2. а) Манилов; б) Петрушка; в) Плюшкин; г) полицмейстер; Л) Ноздрев.

3. а) Сслифан; б) Ноздрев; в)Чичиков; г) Собакевич; д) Плюшкин.

4. а) описание лома Плюшкина (шестая глава); б) разговор двух дам города N (девятая глава); в) бал у губернатора (восьмая глава); г) «Повесть о капитане Копейкине» (де­сятая глава); д) письмо Чичикову от неизвестной ламы (восьмая глава).

Вариант HI

1. а) Багратион; б) Заседателем; в) Воробей; г) Вшивая-спесь; д) бойкою.

2. а) почтмейстер; б) Ноздрев; в) Петрушка; г) жена Манило­ва; д) повытчик.

3. а) Собакевич; б) Манилой; в) Плюшкин; г) отец Чичико­ва; л) капитан Копейкин.

4. а) рассказ о прошлом Плюшкина (шестая глава); б) ли­рическое отступление о двух типах писателей (седьмая глава); в) описание комнаты в ломе Коробочки (третья глава); г) бал у губернатора (восьмая глава); л) завтрак у полицмейстера (седьмая глава).

И. С. ТУРГЕНЕВ Вариант I

1. а) Ермолова; б) лягушек; в) ар и сто к рати ш ко; г) Петербург­ский; д) анатомический.

2. а) Ситников; б) Павел Петрович; в) Кукшина; г)Фенечка; д) Павел Петрович.

3. а) Аркадий; б) Кукшина; в) Павел Петрович; г) Одинцова; л) Базаров.

4. а) описание комнаты Кукшиной; б) «схватка» Базарова и Павла Петровича; в) история любви Павла Петровича и княгини Р.; г)дуэль Базарова и Павла Петровича; д) диалог Аркадия и Кати.

Вариант II

1. а) Петр; б) 1859; в) природе; г) розовыми; д) примирении.

2. а) Одинцова; б) Ситников; в) лакей Петр; г) мать Базаро­ва; д) Катя.

3. а) Базаров; б) Базаров; в) Николай Петрович; г) Кукшина; д) отец Базарова.

4. а) описание Никольского, усадьбы Одинцовой; б) Один-нова после объяснения с Базаровым; в) бал у губернато­ра; г) диалог Базарова и Павла Петровича после дуэли; д) описание кабинета Павла Петровича.

Вариант III

1. а) виолончели; б) тифа; в) Рафаэль; г) шарлатан; д) мерт­веца.

2. а) Павел Петрович; б) Фенечка; в) Базаров; г) Павел Пет­рович; л) Матвей Ильич Колязин.

3. а) отеи Базарова; б) Павел Петрович; в) Кукшина; г) Одиниова; д) Базаров.

4. а) объяснение Базарова и Олтшовой; б) история любви Павла Петровича и княгини Р.; в) сцена на сельском клад­бище (финал романа); г) бал у губернатора; л) «схватка» Базарова и Павла Петровича.

А. Н. ОСТРОВСКИЙ Вариант I

1-а) разговорить; б) грозы; в) в Сред и долины ровныя...»;

г) горячая; д) благодать.

2. а) Дикой; б) Катерина; в) Кабанова; г) сестра Бориса;

д) полусумасшедшая барыня.

3. а) Кудряш; б) Феклуша; в) Борис; г) Катерина; л) Кулигин.

4. а) монолог Кулигина «Жестокие нравы...» (первое дейст­вие); б) диалог Фекл уши и Глаши (второе действие); в) диалог Катерины и Варвары (первое действие); г) диа­лог Бориса и Кудряша (третье действие); д) монолог Катерины с ключом (второе действие).

Вариант II

1. а) Москву; б) пятьдесят; в) Бориса; г) ангелы; д) Держа­вина.

2. а) Кулишн; б) Дикой; в) Борис; г) Борис; д) жена Дикого.

3. з) Кудряш; б) полусумасшедшая барыня; в) Феклуша;

г) Борис; д) Катерина.

4. а) диалог Тихона и Кулиги на (пятое действие); б) диало! Катерины и Варвары (первое действие); в) монолог Кули-гина «Жестокие нравы...» (первое действие); г) монолог Катерины перед последней встречей с Борисом (пятое дей­ствие); д) диалог Кабановой и Дикою (третье действие).

Вариант III

1. а) куражишься; б) Ломоносова; в) Москве; г) наказание;

д) мучиться.

2. а) Тихон; б) Борис; н) Дикой; г) мать Бориса; д) полусу­масшедшая барыня.

3. а) Кабанова; б) Кулигии; в) Варвара; г) Борис; д) Кудряш.

4. а) монолог Катерины с ключом (второе действие); б) диа­лог Кабановой и Феклуши (третье действие); в) монолог Катерины перед последней встречей с Борисом (пятое действие); г) диалог Катерины и Варвары (первое дейст­вие); д) последний монолог Катерины «Куда теперь?» (пятое действие).

И. А. ГОНЧАРОВ Вариант I

1. а) Ахилл; б) апатическим; в) Корделии; г) Обломов; д) Швейцарии.

2. а) Штольц; б) Тарантьев; в) Ольга Ильинская; г) Обломов; д) Захар.

3. а) Пенкин; б) Обломов; в) Штольц; г) Ольга Ильинская; д) Тарантьев.

4. а) переезд Обломова в дом вдовы Пшенииыной (третья часть); б) «Сон Обломова» (первая часть); в) медицинское свидетельство (первая часть); г) «патетическая сцена» между Обломовым и Захаром (первая часть); д) письмо Обломова Ольге Ильинской (вторая часть).

Вариант II

I. а) Гороховой; б) Галатсч; в) Милитрисе Кирбитьевие; г) честное; д) Штольц.

2. а) Алексеев; б) Штольц; в) Захар; г) Тарантьев; д) Штольц.

3. а) Штольц; б) Пенкин; в) Обломов; г) Тарантьев; л) Захар.

4. а) диалог Обломова и Штольца (вторая часть); б) встреча Штольца и Ольги Ильинской в Париже (четвертая часть);

в) «Сои Обломова» (первая часть); г) письмо Обломова Ольге Ильинской (вторая часть); д) описание дома вдовы Пшенииыной (третья часть).

Вариант III

1. а) Тарантьев; б) Обломовщина; В) Милитриса Кирбитьсв-на; г) Верхлсве; л) Casta diva.

2. а) Обломов; б) Ольга Ильинская; в) Агафья Матвеевна Ппюпицына; г) мать Штольца; д) Иван Матвеевич.

3. а) родители Обломова; б) Ольга Ильинская; в) Обломов;

г) Штольц; д) Штольц.

4. а) письмо Обломову из деревни (третья часть); б) «Сон Обломова» (первая часть); в) свидание Обломова и Ольги Ильинской в Летнем саду (третья часть); г) диалог Обломова и Штольца (первая часть); д) письмо Обломо­ва Ольге Ильинской (вторая часть).

II. А. НЕКРАСОВ Вариант I

1. а) вольготно; б) Гоголя; в) раб; г) Кулеяр; д) бессильная.

2. а) князь Утятин; б) Павлуша Веретенников; в) Ермил Ги-рин; г) Яким Нагой; д) Матрена Тимофеевна Корчагина.

3. а) дед Савелий; б) Гриша Добросклонов; в) крестьянин-белорус; г) Матрена Тимофеевна Корчагина; д) Оболт-Оболдуев.

4. а) «Пролог»; б) *Пир — на весь мир»; в) «Счастливые»;

г) «Крестьянка»; д) «Помещик».

Вариант II

1. а) Неурожайка; б) Яким Нагой; в) сто семь; г) Саввушка;

д) всесильная.

2. а) Кудеяр-разбойник; б) Оболт-Оболдуев; в) Гриша До­бросклонов; г) Яким Нагой; д)дед Савелий.

3. а) Павлуша Веретенников; б) Ермил Гирин; в) Матрена Тимофеевна Корчагина; г) Aran Петров; д) Федотушка, сын Матрены Тимофеевны Корчагиной.

4. а) «Последыш»; б) «Пролог»; в) * Крестьянка»; г) «Счаст­ливые»; д) «Сельская ярмонка».4-4;-/i

Вариант III

1. а) Пустопорожней; б) Филипп Корчагин; в) «Наддай!»;

г) свет; д) несокрушимая.

2. а)Оболт-Оболлуев; б)Домнушка. мать Гриши Добросклоно-ва; в) Ермил Гирин; г) Гриша Добросклонов; д) князь Утятин.

3. а) Яким Нагой; б) пан Глуховский; в) Гриша Доброскло-нов; г) дед Савелий; д) Оболт-Оболлуев.

4. а) «Пир — на весь мир» («О двух великих трешниках»); 6) «Поп*; в) «Последыш»; г) «Крестьянка»; д> «Пьяная ночь».

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ Вариант I

1. а) Свидригайлова; б) принцип; в) Ньютона; г) восьми;

д) «Убивеи!».

2. а) Порфирий Петрович; 6) Свидригайлов; в) Разумихин; г) Лужин; д)Дуня.

3. а) Порфирий Петрович; б) Разумихин; в) Раскольников; г) Раскольников; д) Соня.

4. а) сон Раскольникова после убийства (третья часть);

б) разговор студента и офицера в трактире (первая часть);

в) сон Свидригайлова (шестая часть); г) сон Раскольнико­ва перед убийством (первая часть); д) чтение Соней фраг­мента о воскресении Лазаря из Евангелия (четвертая часть).

Вариант И

1. а) Новый Завет; б) Наполеоном; в) пробу; г) Порфирием Петровичем; л) вошь.

2. а) Мармеладов; б) Порфирий Петрович; в) Зосимон;

г) Свидригайлов; д) Раскольников.

3. а) Мармеладов; б) Лебезятников; в) Лужин; [^Раскольни­ков; д) Разумихин.

4. а) описание комнаты Сони (четвертая часть); б) разговор студента с офицером в трактире (первая часть); в) сон Раскольникова после убийства (третья часть); г) сон Раскольникова на каторге (эпилог); д)сцена убийства (первая часть).

Вариант III

1. а) Сенной; б) чистые; в) Свидригайлов; г) по совести;

д) муравейником.

2. а) Раскольников; б) Лебезятников; в) Соня; г) Мармеладов; д) Разумихин.

3. а) Раскольников; б) Свидригайлов; в) Раскольников; г) Ра­зумихин; д) Лужин.

4. а) письмо матери Раскольникову (первая часть); б) опи­сание комнаты старухи-процентщицы (первая часть); в) сон Свидригайлова (шестая часть); г) чтение Соней фрагмента о воскресении Лазаря из Евангелия (четвертая часть); д) сон Раскольникова перед убийством (первая часть).

л. н. толстой

Вариант I

1. а) «По улице мостовой»; б) 1805; в) улей; г) Лысых Горах; д) Аракчеева.

2. а) Денисов; б) Анна Павловна Шерер; в) Элен; г) Петя Ростов; д) Платон Каратаев.

3. а) Платон Каратаев; б) Андрей Болконский; в) Наташа Ростова; г) Пьер Безухов; д) старый князь Болконский.

4. а) Андрей Болконский на поле Аустерлица (первый том); б) совет в Филях (третий том); в) дуэль Пьера Безухова и Долохова (второй том); г) дневник Пьера Безухова (вто­рой том); д) эпилог (часть вторая).

Вариант II

1. а) Веретёна: б) 1820; в) балалайке; г) Сперанского; д) Берг.

2. а) Наташа Ростова; б) Лиза Болконская; в) Андрей Бол­конский; г) Тихон Щербатый; а) Кутузов.

3. а) Марья Дмитриевна Ахросимова; б) Платон Каратаев; п) Петя Ростов; г) Андрей Болконский; л) Пьер Безухой.

4. а) Наполеон на Поклонной горе (третий том); б) Пьер Безухов па Бородинском поле (третий том); в) смерть гра­фа Безухова (первый том); г) ночь в Отрадном (второй том); л) ранение Андрея Болконскою в Бородинском сра­жении (третий том).

Вариант III

1. а) Английском; Г») пустоцвет; в) Поварской; г) 1810;

д) Евангелие.

2. а) книжна Марья Болконская; б)Долохов; в) старый князь Болконский; г) Платон Каратаев; д) Наполеон.

3. а) старый кия!ь Болконский; б) Николай Ростов; в) Куту­зов; г) княжна Марья Болконская; д) Андрей Болконский.

4. а) именины у Ростовых (третий том); б) Пьер Бсзухоо у масонов (второй том); в) Пьер Безухо» на Ьоролинском поле (третий том); г) сон Андрея Болконского перед смертью (четвертый том); д) первый бал Наташи Росто­вой (второй том).

Л. П. ЧЕХОВ Вариант I

1. а) Ярославль; б) облезлый барии; в) лопнувшей струны; г) шампанского; д) помещик.

2. а) Раневская; б) Симеонов-Пищик; в) Петя Трофимов; г) Варя; д) Гаев.

3. а) Симеонов-Пишик; б) Лопахин; в) Петя Трофимов;

г) Варя; д) Епиходов.

4. а) монолог Раневской (второе действие); б) диалог Ани и Пети Трофимова (второе действие); в) ремарка (третье действие); г) диалог Пети Трофимова и Лопахина (четвер­тое действие); д) ремарка (четвертое действие).

Вариант II

1. а) детскою; б) многоуважаемый; в) Охмелия; г) октябре;

д) двести.

2. а) Лопахин; б) Раневская; в) Епиходов; i) Петя Трофимов; Л) Варя.

3. а) Фирс; б) Лопахин; в) Епиходов; г)Дуняша; д) Раневская.

4. а) диалог Вари и Ани (первое действие); 6) монолог Лопахина (третье действие); в) диалог Ани и Пети Трофи­мова (второе действие); г) диалог Пети Трофимова и Лопахина (четвертое действие); д) ремарка (четвертое действие).

Вариант III

1. а) пятьдесят один; б) ливрее; в) еврейский; г) лопнувшей струны; л) недотепа.

2. а) Лопахин; б) Епиходов; в) Варя; г) Петя Трофимов; д) Фирс.

3. а) Лопахин; б) Яша; в) Шарлолта Ивановна; г) Гаев; л) Аня.

4. а) ремарка (второе действие); б) монолог Пети Трофимова (второе действие); в) диалог Пети Трофимова и Раневской (третье действие); г) диалог Пети Трофимова и Лопахина (четвертое действие); д) ремарка (четвертое действие).















- открытый урок по литературе. Русская литература 20 века(планы, конспекты, материалы). Ред.-сост-ли И.П.карпов, Н.Н.старыгина. Изд. «Московский Лицей», 2001г.

- открытые уроки литературы 9-11 классы. Автор Н.С.Королёва. Изд. «Феникс», 2008г.

- журналы «Литература в школе» 2000-2010г.;

- Русская литература XIX века: 10 класс: Учебник: В 2 ч. Коровин В.И. и др. - М., Просвещение, 2006г.

-. Литература 19 века. В.И.Сахаров, С.А.Зинин. М.: «Русское слово», 2006г.

- Русская поэзия на уроках литературы. В.Е.Пугач. 9-11кл. методическое пособие. Санкт-Петербург «Паритет», 2003 г.

- Тесты по литературе. 5-11 классы. Москва «Олимп»-«Астрель», изд. АСТ,2001г.

- Тесты, вопросы, задания по курсу русской литературы 19 века. Книга для учителя. М.: «Просвещение», 2001г.

- Фогельсон И.А. Литература учит. - М.: «Просвещение», 1990г.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе 10 класса составлена на основе  следующих нормативно-правовых документов:                                                                                                                                                                 

- федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (стр. 28),

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 г. № 27, зарегистрировано в Минюсте России       27.05.2003 г., регистрационный номер 4594);

 

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,   

Автор
Дата добавления 14.04.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Номер материала 483892
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх