Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Амурская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА 

по   русскому   языку

           Ступень обучения: основное общее образование, 10 класс

                           Уровень:   базовый

Учитель:   Власова Ирина Васильевна

1 категория

2014-2015уч. год

Пояснительная  записка

    Данная рабочая программа по русскому языку для 10 класса  создана на основе следующих нормативно-правовых документов:                                                                                                                                                                

- федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (стр. 28),

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189);

- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.1251-03 (постановление главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 г. № 27, зарегистрировано в Минюсте России       27.05.2003 г., регистрационный номер 4594);

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,  

-  приказа  Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 г. N 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"

- приказа  Министерства образования и науки РФ от 26.11.2011г №1241 "О внесении изменений в ФГОС НОО"

- приказа МИНОРНАУКИ России от 02.09.13г. №1035,

- письма МИНОРНАУКИ России  от 05.09.13г. № 07-1315, письма МИНОРНАУКИ России  от 10 декабря 2012 года № 07-832 «О методических рекомендациях»,

- учебного плана МКОУ Амурской СОШ от 01сентября 2014 года;

 - методического письма «О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2014-2 015 учебном году». из Методических рекомендаций от 30.06.2014 г. № 03-02/4959

- авторской программы   по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, изд.-М.:«Просвещение», 2011г.);

- Учебника по русскому языку – авторы: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.  Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2011г.;

          Рабочая программа рассчитана на 34 часа (10 класс), на развитие речи – 2ч,  на реализацию регионального компонента – 3ч. Возрастание роли регионального компонента в структуре гуманитарных знаний становится характерной приметой сегодняшнего времени. Обучать, обращаясь к региональному материалу, формируя бережное отношение учащихся к национально-культурным ценностям, в полной мере этому отвечает работа с учебной хрестоматией «Литература России. Южный Урал».   Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих  умений и навыков, а как процесс  речевого, речемыслительного, духовного   развития   школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Важной особенностью программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

  Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

  Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

   Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

   В основу рабочей  программы положены актуальные в настоящее время  идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов  к обучению  русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению  функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

   Общее содержание программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и формирования коммуникативных умений, что  предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения;  на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста,  а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации, системной подготовки к сдаче экзамена в форме ЕГЭ.

Цель обучения :  - воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

- дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

-освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

-овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

   В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему:

1) дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

2) закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

3) закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;

4)  совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

5) обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

6) развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

7) формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.

Формы обучения:

·         комбинированный урок,

·         урок-беседа,

·         повторительно-обобщающий урок,

·         урок- исследование,

·         урок-лекция,

·         урок-семинар,

·         урок-практикум,

·         урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

·         обобщающая беседа по изученному материалу;

·         различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

·         виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

·         составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т.д.);

·         наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

·         изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

·         письмо под диктовку;

·         комментирование орфограмм и пунктограмм.

         Виды деятельности учащихся на уроке:

•         оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

•         взаиморецензирование;

•         анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

•         разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

•         лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

•         разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

•         аудирование;

•         информационная переработка устного и письменного текста:

-   составление плана текста;

-              пересказ текста по плану;

-   пересказ текста с использованием цитат;

-   переложение текста;

-   продолжение текста;

-   составление тезисов;

-   редактирование;

-   создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

-   реферирование;

-   рецензирование;

-   аннотирование и т.д.

-   создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

-   участие в дискуссии;

-   создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

-   составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-   работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

                                                                                                        СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь. Речевое общение

        1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

Речевое общение и его основные элементы. Виды ре­чевого общения. Сферы речевого общения.

       2. Совершенствование основных видов речевой дея­тельности. Адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой информации. Осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, озна­комительное, изучающее, реферативное) и аудирова­ния (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением ин­формации) в зависимости от коммуникативной установ­ки. Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных но­сителях, официально-деловых текстов, справочной лите­ратуры. Владение умениями информационной переработ­ки прочитанных и прослушанных текстов и представле­ние их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.

Создание устных и письменных монологических и диа­логических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дис­циплин), социально-культурной и деловой сферах общения.

Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкуль­турного общения. Анализ речевых высказываний с точки зрения их соответствия виду и ситуации общения, успеш­ности в достижении прогнозируемого результата, анализ причин коммуникативных неудач, предупреждение их возникновения. Употребление языковых средств в соот­ветствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 2. Функциональная стилистика

      1, Функциональная стилистика как учение о функци­онально-стилистической дифференциации языка.

Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художе ственной литературы как разновидности современного русского  языка.

     Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового  стилей.

     Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Ком­позиция публичного выступления.

     Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.

     Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, рецензия, реферат и др.), публицистического (выступле­ние, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

    Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Ос­новные признаки художественной речи.

     Основные изобразительно-выразительные средства языка.

     2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точ­ки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

     Создание письменных высказываний разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, заявление, автобиография, резюме и др. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщени­ями, докладом, рефератом; участие в спорах, дискуссиях с использованием разных средств аргументации.

     Наблюдение за использованием изобразительно-выра­зительных средств языка в публицистических и художе­ственных текстах.

     Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.

Раздел 3. Культура речи

      1.  Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникатив­ный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.

      Языковая норма и ее функции. Основные виды язы­ковых норм: орфоэпические (произносительные и ак­центологические), лексические, грамматические (мор­фологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы.

      Нормативные словари современного русского языка и справочники.

      Уместность использования языковых средств в рече­вом высказывании.

   2.   Применение в практике речевого общения орфоэпи­ческих, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; ис­пользование в собственной речевой практике синоними­ческих ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм.

      Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями рече­вого общения.

      Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия литературным нормам.

      Соблюдение норм речевого поведения в социально-ку.чьтурной, официально-деловой и учебно- научной сфе­рах общения, в том числе при обсуждении дискуссион­ных проблем, на защите реферата, проектной работы.

     Способность осуществлять речевой самоконтроль, ана­лизировать речь с точки зрения ее эффективности в до­стижении поставленных коммуникативных задач, вла­деть разными способами редактирования текстов.

     Использование нормативных словарей русского языка и справочников.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

     1.  Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обознача­ющая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки.

         Взаимообогащение языков как результат взаимодей­ствия национальных  культур.

    2.  Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистиче­ских словарей (толковых, этимологических и др.).

       Использование этимологических словарей и справоч­ников для подготовки сообщений об истории происхож­дения некоторых слов и выражений, отражающих исто­рические и культурные традиции страны.

       Уместное использование правил русского речевого эти­кета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Реализация национально-регионального компонента

по русскому языку в 10 классе на основе учебного пособия «Литература России «Южный Урал» 11 кл.».-    Челябинск, 2007год.  Авторы-составители: Крохалева Т.Н., Соловьева.Т.В.

    Учебно-тематическое планирование

                                        Календарно-тематическое планирование

Планируемые   результаты   обучения   по  предмету

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

Связь языка и истории, культуры русского и других народов;

Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль­но-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.

Уметь:

Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудиро­вания:

Адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

Использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) В зависимости от коммуникативной задачи;

Осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс аудирования;

Осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри­ятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника­тивной задачи;

Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек­стов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

Свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав­лении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре­фератов).

Создание устного и письменного речевого высказывания:

Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах об­щения;

Формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва­ния, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

Выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь­ность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

Высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан­ном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

Владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек­сты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

создавать устное высказывание на лингвистические темы;

владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

Оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:

Проводить разные виды языкового разбора;

Опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно­сти и уместности их употребления;

Анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка.

Соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

Соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

Эффективно использовать языковые единицы в речи;

Соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаи­вать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответст­вии с этикой речевого взаимодействия;

фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грам­матические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Формы контроля:  устное сообщение на лингвистическую тему, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

Критерии оценивания

                                      НОРМАТИВЫ И ОЦЕНКИ Объём письменных работ

                                  Техника               чтения

                                     Оценка за диктант

(подсчитываются и выносятся вместе с оценкой ошибки: орфографические - пунктуационные -грамматические)

Оценка грамматического задания

Порядок проверки письменных работ учителями

. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:

по русскому языку:

- в 5-6 классах проверяется каждая работа после каждого урока у всех учеников;

-  в 6 (со второго полугодия) - 8 классах после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных - не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;

-  в 9-11 классах - после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся.

по литературе:

- в 5-8 классах - не реже 2 раз в месяц

- в 9-11 классах - не реже одного раза в месяц

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ                                                                                                                                                   и дополнительная литература по предмету

 - Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. учреждений: базовый уровень, М.: Просвещение, 2011.

 - Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по  русскому языку в старших классах, издание 44-е, М.: Просвещение, 2004.  .                                                                                                                                                                                                               - Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы», книга для учителя, издание 5-е, М.: Просвещение, 2009г.. 

- С.А.Алентикова, Н.И.Демидова, Е.С.Симакова. Поурочные разработки по русскому языку. Изд. «Экзамен», М.2009г.

- Г.Н.Потапова Тренировочные диктанты по русскому языку. 10-11 классы. Изд. «Экзамен». М.2006г.

- И.В.Золотарёва, А.П.Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку. Развитие. Ясность. Грамматика. Текст. Стили речи. М. «Вако», 2005г.                                                                                                                                                                                                                                            -Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012г. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону. «Легион», 2011г.

- С.И.Львов, И.П.Цыбулько. Русский язык. Сборник заданий. М. «Эксмо», 2011г.

Электронные пособия

1. 1С: Репетитор. Русский язык. (Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация)
2. 1С: Репетитор. Тесты по пунктуации.
3. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме
4. Фраза. Лингвистический тренажёр.

                        Используются материалы  с ИКТ, ЦОРы по различным темам, интернет-ресурсы: 

                     - http: //edu. ru/profil/

                     - http: //slovari. Jandex. ru

                     - www. Standart. edu. ru

                      -  http: //rus  1 september. Ru                                                                                                                                                                                                                                                                                       -                      -  http: //www. Riasch.  Ru

                    -  http: //www.  stihphone.  ru/

Прочитайте текст, перепишите 1 и2-й абзацы(1вариант),3 и 4-ый(вариант2),вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Выполните задания к  тексту.  

1.                   За последние три(?) цать  лет успехи биологии  более существен(?)ы  чем за последние три(?) цать   веков. Биологи открыли фактор, от которого завис…т проект, на основан…и которого строят(?)ся различные  живые  формы. И теперь уст…новлено, что в  генетический  код как и в любой закон  можно вносить изм…нения. И хотя создание в лаб…р…торных условиях  какого(либо) (супер)гения  или (супер)пр…ступника- дело весьма далекого будущ…го, уже сейчас мы  в сост…янии задуматься об изменениях генетического потенц…ала, которые  могут повлиять на ра…пределение полов, то есть решать какое количество мальчиков и какое количество девочек должно родит(?)ся  в тот или иной период.

2.Опыты на м…лекулярном уровне уже сегодня ставят вопрос о возможностях м…д…фикаций самой генетики человека.  И хотя  во время данных опытов никаких трагических событий пока не было, (не) исключено что мы вывед…м  в л…б…раториях искус(?)твенную  разн…видность  б…ктерии  которая нан…сет человеку больше вреда чем все существовавшие до сих пор естествен(?)ые  б…ктерии.

3.Что(же) делать?!Да, мы открыли г…н…тический код- код ж…зни, мы научились ,наконец, разбират(?)ся в поразительн…м  единстве человека как живого существа при всем разнообразии  индивидов. Но м…нипуляц…и на г…н…тическом материале  сопряже…ны (по )видимому с огромным  риском. Мы мож…м избавить человеч…ство от старых  бед, но мы  мож…м и вызвать к жизни новые, (не)предвиден(?)ые и  (не)предсказуемые ч…довища.  Ученые дали в руки человеку  «чудесные игрушки» с помощью которых  огромных он может добит(?)ся огромных успехов в развитии…  ц…вилизац…и, но сам человек кажется  вот-вот стан…т игрушкой.

4.Что( же) делать? Действовать или бездействовать? Эксп…р…ментировать, искать или объявить м…раторий? Одни говорят: что(бы) п…знавать, надо риск…вать. Им отвечают:  да, но мы оказались в положении когда не столько можем открыть то что есть сколько создать то чего нет. И этот разн…бой во взглядах  естественен. Одна и та( же) техника опыта на генах может обернут(?)ся и добром и злом. Что несет с собой г…н…тическая инж…нерия? Надо ли отгадывать те  загадки которые задает нам мир сегодня? ( Е.Богат. «Письма из Эрмитажа.»)

Задания.

1)Определите, к какому стилю  речи принадлежит данный текст? Свое мнение аргументируйте?

2). К какому типу речи относится данный текст?

3)Какое утверждение соответствует содержанию текста?

А) В генетический код, открытый биологами, невозможно вносить какие-либо изменения.

Б) Последние тридцать лет не отмечены никакими выдающимися открытиями в области биологии.

В). Дальнейшее  развитие генетической инженерии может обернуться для человечества  и добром, и злом.

Г). На эксперименты в области генетики необходимо  объявить  мораторий.

4) Укажите слово, которое использовано в тексте в переносном значении( примеры  из третьего абзаца)

А). поразительное;

Б) игрушка;

В) генетический;

Г) развитие.

5) Из 4-го абзаца выпишите слово, образованное приставочным способом.

6)  Из 4-го абзаца выпишите усилительную  частицу.

 Контрольный  диктант_годовой, 10 класс___

Текст.                                         Пушкин и семья Раевских.

Семья Раевских переживала счастливые моменты жизни: прославленный генерал Раевский, счастливый отец и обаятельный собеседник, был полон сил и энергии; сыновья , чьи имена прогремели на всю Россию, готовились к великому будущему; прелестные, хорошо образованные и умные дочери вносили атмосферу романтической женственности.  То, что ждало семью в будущем: горечь от неудавшейся жизни баловня  семьи   -  старшего сына Александра, героическая  и трагическая судьба Марии, смерть самого генерала, не выпустившего до последней минуты из рук портрета дочери, уехавшей в Сибирь вслед за мужем - декабристом,-все это и отдаленно не приходило в голову участникам этого веселого путешествия. Здесь господствовала та обстановка взаимной любви, которой Пущкин, по его собственным словам, никогда не наслаждался и которой так жаждал. Пушкина приняли в этот круг как члена семьи, как своего. Девочки- дочери были моложе его и тоже рвались чувствовать себя взрослыми, да и в самом генерале было много той детской простоты, которая бывает в действительно умных людях. Мир Раевских привлекал Пушкина любовью и счастьем. Пребывание поэта в семье Раевских, несмотря на его краткость   ( всего несколько недель), сыграло огромную роль в жизни и в поэзии Пушкина.

                         Грамматическое задание:

1.     Синтаксический разбор предложения:   Здесь господствовала та обстановка взаимной любви, которой Пушкин, по его собственным словам, никогда не наслаждался и которой так жаждал.

2.     Выписать  словосочетания из данного предложения и указать способ связи.