Рабочая программа по русскому языку в 11 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 7 г. Конаково

 

 

 

Согласовано                                                        Утверждаю

Методсовет                                                          Приказ №   

Протокол №

                                                                                 Директор МБОУ СОШ № 7______

(И.Н.Хицкова)

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая  программа

по русскому языку

в 11 классе

 

 

Учитель

                      

                         

                        Газарян  Карина   Абкаровна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014 год

 

 

   

Пояснительная записка

 

       Программа составлена на основе программы А.И.Власенкова, 2002 год. Используется учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М., Русский язык (базовый уровень), 10-11 классы, Просвещение.

Программа рассчитана на 70 часов.

Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

         Основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации состоят в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения

          Эти цели обуславливают следующие задачи обучения русскому языку в 11 классе:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о его богатстве и выразительности;

- обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации;

- развивать речь учащихся;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

 

Основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:

— закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

— совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

— закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;

— дать общие сведения о языке в соответствии с «Обязательным минимумом содержания среднего  (полного) общего образования»;

— обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский  язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учебник для 10—11 классов общеобразовательных учреждении.

Обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму; способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Программа состоит из двух разделов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по русскому языку в 11 классе; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов, используемых в качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в этих классах произведений художественной литературы.

Повторение материала, изученного в 5—9 классах, не является главным в содержании курса русского языка в средней школе. В некоторых классах необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются специальные обобщающие уроки, содержание которых подсказывают материалы учебника; в большинстве же классов ранее изученное по русскому языку будет выступать основой, своего рода базой для овладения языком на более высоком уровне — на уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, художественного, на уровне формирования индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведениями о языке, осмысления его сущности, динамики развития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов.

Теоретический материал в большинстве классов повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического) разбора, анализа текстов разных стилей. Лингвистический разбор отличается от ранее практиковавшегося тем, что он, кроме традиционных лингвистических действий, предполагает установление взаимосвязи фонетической, грамматической характеристики слова с его правописанием; разбор начинается с выявления в предложении или тексте нужного языкового факта; устанавливается связь между разными сторонами языковой системы: лексикой и стилистикой, словообразованием и морфологией, морфологией и синтаксисом на уровне предложения.

Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой над текстом: в одних случаях — в форме выписок, планирования, переложения текста, его продолжения или составления подобного в том же стиле и жанре; в других — в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которые даются учителем или учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждого учащегося, группировки примеров на определенные правила правописания, составления орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; в третьих случаях — в форме краткой обобщающей беседы, итогом которой может быть построение учащимся плана, схемы, таблицы взаимосмешиваемых написаний, алгоритма действия по различению конкурирующих языковых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений. Работа по орфографии и пунктуации, так же как и по грамматике, занимает целый  урок. Лишь в редких случаях развитие речи определяется органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых в старших классах произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой по обогащению, совершенствованию речи учащихся. На программном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, групповой характеристики, анализировать идейно-тематическое содержание произведения, его композицию, используемые в нем художественные средства, видеть авторское отношение к изображаемому, позицию автора по затрагиваемым в произведении вопросам.

Естественно, что те виды грамматико-правописной работы, которые широко практиковались в средней школе (объяснение нового материала, проверка домашнего задания, списывание, диктант), отступают на второй план. Небольшое место занимает и обобщающая беседа с последующими классными или домашними тренировочными упражнениями.

     Преобладающими становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление учащимися своего, авторского, текста. Возникает необходимость в уроках взаиморецензирования. Не исключаются изложения на основе текстов типа описания и рассуждения, в том числе текстов с лингвистическим и литературоведческим содержанием.

Раздел «Текст и его строение. Основные виды переработки текста», как и раздел, посвященный фонетике, лексике, грамматике, в значительной мере (если иметь в виду теоретический материал) является повторением того, что было изучено в предшествующих классах, однако на этом этапе его содержание существенно обогащено, расширен круг рассматриваемых вопросов, включен более сложный дидактический материал, изменен и усложнен характер предлагаемых видов речевой деятельности учащихся.

Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь.

Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к научному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших классов жанры, как реферат, статья, обзор. Приобщение к собственно научному и научно-техническому подстилям (вариантам научного стиля) предполагает работу по осмыслению терминологической лексики.

Важное место отводится работе с научно-учебным подстилем: восприятие и переработка текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам.

В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть языком таблиц, схем, в официально-деловом стиле — языком рекламы.

Указанный в программе материал по публицистическому стилю речи имеет ярко выраженную практическую направленность. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лексикой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овладение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях.

Наиболее полно представлен в программе художественный стиль речи. Школьный курс литературы дает обильный материал по художественному стилю.

Это образцовые тексты, которые при правильном их использовании будут служить основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. К тому же овладение содержанием художественного произведения через его форму (в этом суть сближения русского языка с литературой) позволит с наибольшей эффективностью приобщить учащихся к  нравственным, эстетическим ценностям литературы и таким образом окажет положительное влияние на формирование личности учащихся. И наконец, художественный стиль, или язык художественной литературы, является своего рода эталоном использования слова, построения словосочетания, предложения, текста и служит первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что в языке художественной литературы используются элементы разных функциональных стилей.

В программе материал для повторения распределяется по классам условно. Повторение фонетики и лексики  осуществлялось  в 10 классе в первом полугодии; морфемики, морфологии, понятий о тексте и стилях речи — во втором полугодии. В  11 классе,  как и в 10 классе,  параллельно с работой над текстом и стилями речи будет продолжаться работа (в иных, конечно, формах и с другими целевыми установками) по лексике и грамматике, по совершенствованию навыков правописания. В программу включены задания для подготовки к ЕГЭ

(части А,В и С).

Публицистический стиль речи изучается главным образом в 11 классе, но жанры путевого и портретного очерков необходимо осваивать раньше: путевой очерк — в 9 классе (в связи с изучением творчества Н. М. Карамзина и А. С. Пушкина), портретный — в 10 классе (богатейший материал для работы дают произведения И. А. Гончарова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова). Овладение жанрами публичной речи тоже происходит в 10 и 11 классах, хотя завершающий этап обучения приходится на выпускной класс.

Художественный стиль речи становится предметом изучения и практического овладения как в 10, так и в 11 классе.

Главное направление программы — проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внимания учащихся не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах художественного произведения, создаваемых словом, — на образах-персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен и для полноценного восприятия художественного произведения (а этому работа над художественным стилем должна способствовать прежде всего), и для более глубокого понимания роли слова в художественном произведении.

Общие сведения о языке изучались  в начале 10 класса,  в 11 классе при завершении курса русского языка эти сведения обобщаются и систематизируются.

Содержание работы по русскому языку в учебнике тесно связано с изучением литературы, что отражено в данной программе, требованиях к знаниям, умениям и навыкам учащихся по окончании 11 класса и ориентировочном планировании. Связь языка с литературой реализуется по нескольким направлениям, главными из которых являются чтение и работа с текстом, работа с художественно-языковыми средствами, разнообразные виды переложения текста (передачи его содержания) в устной и письменной формах, самовыражение и литературное творчество учащихся, публичная речь. Повседневная работа по названным направлениям ведет к овладению богатствами литературы как вида искусства и в то же время развивает, обогащает речь учащихся, позволяет им проникать в творческую мастерскую писателя, поэта, в тайны родного языка. Более детальное описание каждого из этих направлений дается в пособии  А. И. Власенкова «Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. 9—11 классы» (М.1998). Там же дается и конкретная реализация этих направлений применительно к текстам литературных произведений, изучаемых в старших классах.

Приемы, методы и формы работы определяются указанными выше задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов самостоятельной работы, таких, как составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, рецензии, самостоятельный анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение на основе самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа и др., ведение дневника и использование в устных и письменных сообщениях дневниковых записей. Организуется наблюдение над речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя.

Усиливаются внутрипредметные связи. Изучение научного стиля речи строится таким образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частностилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования.

Поскольку предлагаемая программа ориентирована в основном на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащиеся в нем изобразительно-выразительные средства, пунктуацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

По окончании 11 класса учащиеся должны:

·        иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

·        владеть читательскими умениями, достаточным для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров; уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном в устной и письменной формах;

·        выявлять подтекст;

·        владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;

·        производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический анализ художественного текста;

·        уметь составлять планы, тезисы, конспекты художественного, публицистического, научно-популярного текстов, устного сообщения, делать необходимые выписки;

·        пользоваться языковыми средствами точной передачей мысли при построении научно- учебного, научно-популярного высказывания, при построении текстов официально- делового стиля, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

·        пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

·        уметь писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;

·        писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной,  публицистической статье;

·        уметь составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

·        уметь участвовать в диспуте, дискуссии;

·        иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы курса русского языка в 11 классе

 

Синтаксис и пунктуация. Простое предложение (30 часов)

1-2.Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце

предложения.

3-4.Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим.

5. Именительный и творительный падежи в сказуемом.     

6-7.Тире между подлежащим и сказуемым.

8.Управление при словах, близких по значению.

9-10.Контрольная работа.

11 .Однородные члены предложения и пунктуация при них.

12-13.Знаки препинания при однородных членах.

14-15.Однородные и неоднородные определения.

16-17.Проверочная работа.

18-19.Обособление определений.

20.Синонимика простых предложений с обособленными определениями с

придаточными определительными.

21 .Приложения и их обособление.

22.Обособление обстоятельств.

23.Обособление дополнений.

24-25.Пунктуация при вводных и вставных конструкциях.

26-27.Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение

междометий в речи.

28. Порядок слов в предложении

29-ЗО. Итоговая контрольная работа.

Публицистический стиль (9 часов)

31 .Особенности публицистического стиля.

32.Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства

эмоциональной выразительности.

33-34.Жанры публицистического стиля. Путевой очерк, портретный очерк,

проблемный очерк.

35.Устное выступление. Доклад. Дискуссия.

36-37.Дискуссия на тему: «Патриотизм: знак вопроса».

38-39.Изложение публицистического стиля с элементами сочинения и работа

над ошибками.

Художественный стиль (7 часов)

40.Общая характеристика художественного стиля.

41-42.Виды тропов и стилистических фигур.

43-44.Урок-практикум. Анализ лирического произведения. Сочинение на

тему: «Мое восприятие и истолкование стихотворения А. Вознесенского

«Живите не в пространстве, а во времени...»

45-46.Изложение по тексту художественного стиля.

Сложное предложение(14 часов)

47.Повторение. Виды сложных предложений.

48.Пунктуация в сложносочиненном предложении.

49.Пунктуация в предложениях с союзом и.

50-51.Проверочная работа и ее анализ.

52.0сновные группы сложноподчиненных предложений (СПП).

 

53.СПП с придаточным изъяснительным.

54.СПП с придаточным определительными.

55.СПП с придаточными обстоятельствами.

56.Знаки препинания в СПП с одним придаточным.

57.Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.

58.Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем и

СПП.

59-60.Контрольный диктант и его анализ.

 

Разговорный стиль речи (2 часа)

61-62.Урок-семинар. Разговорный стиль речи.

Повторение (8 часов)

63.Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика.

Орфоэпия».

64.Повторение. Морфология и орфография.

65-66.Повторение. Словообразование и орфография.

67-68.Итоговая контрольная работа.

69-70. Повторение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

Всего – 70 часов

№  урока	№ темы	Название темы	Дата проведения	Кол-во часов
	1.	Синтаксис и пунктуация		30 часов
1.		Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения.		1
2.		Интонация и ее роль в предложении. Знаки препинания в конце предложения.		1
3.		Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим. Задания части А.		1
4.		Некоторые случаи согласования в числе сказуемых с подлежащим. Задания части А.		1
5.		Именительный и творительный падежи в сказуемом.		1
6.		Тире между подлежащим и сказуемым.		1
7.		Тире между подлежащим и сказуемым.		1
8.		Управление при словах, близких по значению. Задания части А.		1
9.		Контрольная работа.		1
10.		Анализ контрольной работы.		1
11.		Однородные члены предложения и пунктуация при них. Задания части А		1
12.		Знаки препинания при однородных членах. Задания части А.		1
13.		Знаки препинания при однородных членах. Задания части А.		1
14.		Однородные и неоднородные определения.		1
15.		Однородные и неоднородные определения.		1
16.		Проверочная работа.		1
17.		Анализ проверочной работы.		1
18.		Обособление определений. Задания части А, В.		1
19.		Обособление определений. Задания части А, В.		1
20.		Синонимика простых предложений с обособленными определениями с придаточными определительными. Задания части  В.		1
21.		Приложения и их обособление.  Задания части А.		1
22.		Обособление обстоятельств. Задания части А.		1
23.		Обособление дополнений. Задания части А,В.		1
24.		Пунктуация при вводных и вставных конструкциях. Задания части А.		1
25.		Пунктуация при вводных и вставных конструкциях. Задания части А.		1
26.		Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение междометий в речи.		1
27.		Пунктуация при обращениях. Слова-предложения и выделение междометий в речи.		1
28		Порядок слов в предложении.		1
29.		Итоговая контрольная работа.		1
30.		Анализ итоговой  контрольной  работы.
	2.	Публицистический стиль		9 часов
31.		Особенности публицистического стиля. Задания части С.		1
32.		Особенности публицистического стиля и используемые в нем средства эмоциональной выразительности. Задания части С.		1
33.		Жанры публицистического стиля. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк.		1
34.		Жанры публицистического стиля. Путевой очерк, портретный очерк, проблемный очерк.		1
35.		Устное выступление. Доклад. Дискуссия.		1
36.		Дискуссия на тему «Патриотизм: знак вопроса».		1
37.		Дискуссия на тему «Патриотизм: знак вопроса».		1
38.		Изложение публицистического стиля с элементами сочинения и работа над ошибками. Задания части С.		1
39.		Изложение публицистического стиля с элементами сочинения и работа над ошибками. Задания части С.		1
	3.	Художественный стиль		7 часов
40.		Общая характеристика художественного стиля. Задания части С.		1
41.		Виды тропов и стилистических фигур. Задания части В.		1
42.		Виды тропов и стилистических фигур. Задания части В.		1
43.		Урок-практикум. Анализ лирического произведения. Сочинение на тему: «Мое восприятие и истолкование стихотворения А. Вознесенского «Живите не в пространстве, а во времени...».		1
44.		Урок-практикум. Анализ лирического произведения. Сочинение на тему: «Мое восприятие и истолкование стихотворения А. Вознесенского «Живите не в пространстве, а во времени...».		1
45.		Изложение по тексту художественного стиля.		1
46.		Изложение по тексту художественного стиля.		1
	4.	Сложное предложение		14
47.		Повторение. Виды сложных предложений. Задания части В, С		1
48.		Пунктуация в сложносочиненном предложении. Задания части В,		1
49.		Пунктуация в предложениях с союзом и. Задания части В, С.		1
50.		Проверочная работа. Задания части В, С.		1
51.		Анализ проверочной работы. Задания части В,С.		1
52.		0сновные группы сложноподчиненных предложений (СПП). Задания части А,В.		1
53.		СПП с придаточным изъяснительным.		1
54.		СПП с придаточным определительными. Задания части А,В.		1
55.		СПП с придаточными обстоятельствами. Задания части А,В.		1
56.		Знаки препинания в СПП с одним придаточным. Задания части В.		1
57.		Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Задания части В.		1
58.		Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как, что, чем и СПП. Задания части А,В.		1
59.		Контрольный диктант.		1
60.		Анализ контрольного диктанта.		1
	5.	Разговорный стиль речи		2часа
61.		Урок-семинар. Разговорный стиль речи. Задания части В.		1
62.		Урок-семинар. Разговорный стиль речи. Задания части В.		1
	6.	Повторение.		8 часов
63.		Систематизация знаний, умений по разделу «Фонетика. Графика. Орфоэпия». Задания части А.		1
64.		Повторение. Морфология и орфография. Задания части А, В.		1
65.		Повторение. Словообразование и орфография. Задания части В.		1
66.		Повторение. Словообразование и орфография. Задания части В.		1
67.		Итоговая контрольная работа.		1
68.		Анализ контрольной работы.		1
69.		Повторение.		1
70.		Итоговое  повторение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            Учебно-методические средства обучения

 

1.     Учебник Русский язык: грамматика. Текст, Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- 12-е изд.-М., Просвещение,2013.-350 С.

2.     Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко.-42-е изд.-М., Просвещение.2008.- 286 с.

3.     Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс: Традиционная система планирования уроков и методика преподавания с целью подготовки к ЕГЭ.-М.,ВАКО, 2009,-368 с.

4.     Капинос В.И., Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен 2013. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ФИПИ-М., Интеллект-Центр, 2010.- 256 с.

5.     Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2010: Русский язык/авт.-сост. И.П.Цыбулько, А.Ю. Бисеров, И.П. Васильевых и др.- М.,АСТ: Астрель, 2010-2013-158 с. (Федеральный институт педагогических измерений).

6.     ЕГЭ 2010. Русский язык. Типовые тестовые задания/ Л.И. Пучкова.- М.,Издательство «Экзамен», 2010-2013.-125 с. (Серия «ЕГЭ 2010. Типовые тестовые задания»)