Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» для 9 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

           Рабочая  программа элективного курса по русскому языку «Трудные вопросы орфографии и пунктуации»  для 9 класса составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/(авт.-сост. С. И. Львова).- М: Мнемозина, 2009г.  Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год).

          Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.

          Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе становятся, во-первых, усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания. Во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта "этимологическая рефлексия" (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков. И наконец, важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).

          Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей).

           На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

           Для того чтобы полностью воплотить идею систематиации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания, такой подход, разумеется, не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации — совершенствование орфографических умений.

          Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание). Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно - словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы:

         и т.п.

           Чтобы добиться хороших результатов,  необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

              Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию  (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).

           Планирование соответствует Базисному учебному плану на базовом уровне обучения.

Содержание программы.

Раздел «Трудные случаи орфографии».

Тема 1. Правописание приставок. (Неизменяемые приставки, приставки на с и з, приставки пре- и при-; иноязычные приставки).

Тема 2. Безударные гласные в корне слова. (Безударные гласные

проверяемые, непроверяемые, чередующиеся).

Тема 3. О и Ё после шипящих.

Тема 4.Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных, наречиях,

причастиях.

Тема 5. Правописание НЕ и НИ с раздельными частями речи.  (НЕ с

существительными, прилагательными, наречиями, с глаголами деепричастиями,

причастиями, числительными, местоимениями, со словами категории

состояния. Особые случаи слитного и раздельного написания НЕ; различие

частиц НЕ и НИ ).

Тема 6. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. ( Правописание

сложных слов, наречий, производных предлогов; международные

словообразовательные элементы, термины).

Тема 7. Правописание омонимичных форм разных частей речи.

( Правописание функциональных омонимов: наречия с приставками и

существительные с предлогами, союзы и местоимения с предлогами,

частицами, производные предлоги и самостоятельные части речи).

Раздел «Трудные вопросы  пунктуации».

Тема 1. Знаки препинания при однородных членах предложения.  (  Знаки

препинания при однородных членах предложения; обобщающие слова при

однородных членах предложения; однородные и неоднородные определения).

Тема 2. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

( Обособление определений,  приложений, обстоятельств, уточняющих

оборотов, оборотов с союзом как; обособление обращений, вводных слов).

Тема 3. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. (Придаточные предложения, которые не выделяются запятыми, тире и двоеточие в СПП).

Тема 4. Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении. ( Точка с

запятой, двоеточие и тире в БСП).

Тема 5. Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Тема 6. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. ( Прямая речь.

Диалог.  Цитаты).

1.    Раздел «Трудные вопросы  орфографии» (7 тем, 15 часов)

2.Трудные вопросы пунктуации» (8 тем, 19 часов)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 23

«Согласовано»                                                     «Утверждено»                                  

Руководитель ШМО                                            Директор МКОУ СОШ № 23

Савко Н. Д.__________                                   Снигирева С. Г. ________

Протокол № ___                                                       

от « ___ »________2014 года                            «___» ____________ 2014 года                                        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Элективного курса по русскому языку

«Трудные вопросы орфографии и пунктуации»

для 9 класса

на 2014 – 2015 учебный год

                                                                 Широковой Веры Вячеславовны,

                                                                 учителя русского языка и литературы

                                                                 высшей квалификационной категории

г. Волчанск

2014 г.