Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая програма по русскому языку (3 класс по ситеме Л.В.Занкова).
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая програма по русскому языку (3 класс по ситеме Л.В.Занкова).

библиотека
материалов





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), требованиями Примерной программы по русскому языку (2009г.). За основу рабочей программы взята авторская программа Н.В. Нечаевой «Русский язык» (система развивающего обучения Л.В. Занкова, 2011г.) и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Нечаева Н.В. Русский язык: учебники 1-4 класс/ Н.В.Нечаева. – Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров».

2. Нечаева Н.В. Русский язык. Методические пояснения. / Н.В.Нечаева. – Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров».

3. Нечаева Н.В. Русский язык/ Н.В.Нечаева// Программа начального общего образования. Система Л.В.Занкова/ сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. - Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров».

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта но данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметкых связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Личностно ориентированныйидеятельностныйподходы к обучению, составляющие основу ФГОСнового поколения,предполагают установлениевзаимосвязимежду процессамиизучения и использованияязыка. В основуданногокурса заложенаидея реализацииобъективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.Язык универсальноесредство общения (кодовая система), речь функция языка,его индивидуальноевоплощение вконкретнойпрактике. Этопредставление соответствуетиожиданиямновой информационнойэпохи, котораятребует отчеловека коммуникативнойграмотности (владение средствами обмена информацией иеенакопления)как необходимойего характеристикивХХIвеке.Такое понимание языка соответствуетитребованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начальногообщего образования.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела:

-пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;

-основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса;

-требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.

Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.

Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и тесты- повествования небольшого объёма;

- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.

Содержание учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку, На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23-25 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.

Место предмета в базисном учебном плане

Согласно базисному образовательному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов. Из них выделяется резерв времени (10%).При этом обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».

 Рабочая программа рассчитана на 198 часов обучения грамоте и 50 часов русского языка в 1 классе + 510 часов русского языка во 2-4 классах.

Распределение часов:

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучение грамоте (чтение+письмо)

Русский язык

Русский язык

Русский язык

Русский язык

198 ч

50 ч

170 ч

170 ч

170 ч



Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

В содержании всех классов с разной полнотой рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов.

Стержневая тема курса русского языка - лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: формы слов, порядок слов в предложении, служебные слова, местоимения, интонационные средства. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных и воображаемых. Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требует знания законов словообразования и словоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.

Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В этот круг входит и обязательный стандарт, предусмотренный нормативными документами.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый раздел - «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию связной устной и письменной речи, освоение правил поведения и вежливого общения. Второй раздел составляет собственно система языка.

I. Развитие речевой деятельности

В первом классе, как и в период обучения грамоте, особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствует возникновению у школьников опыта устной речи, речи разговорной и научной, воспитывает ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.

На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребенка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. Эта часть программы реализуется во всех учебных предметах. Работа над художественными произведениями подробно представлена в программе по литературному чтению.

Особое значение в развитии речевой деятельности учащихся придается сочинениям. Они рассматриваются как уникальное средство развития личности, как средство усвоения содержания образования и осмысления своего социального опыта.

На первых этапах особенно важно раскрыть творческую инициативу ребенка, развить интерес к самостоятельной работе над сочинениями, прежде всего на основе его собственных наблюдений, впечатлений, на основе разворачивающегося содержания образования. Предоставляется полная свобода самовыражения ребенка в слове, поэтому перед написанием сочинений отсутствует обычно принятая подготовка.

Логика работы над сочинениями: от работ, написанных самостоятельно, спонтанно, без непосредственной подготовки, к составлению плана, к сознательному предварительному сбору необходимого материала, к четкой дифференциации языковых средств, необходимых для сочинений разных стилей и жанров. Это движение становится возможным за счет активизации косвенных путей развития письменной речи учащихся: нацеленности всего процесса обучения на общее развитие детей, на умение работать с текстом, на языковое развитие; сочетание сочинений на творческие и репродуктивные темы, серьезная работа над сочинением после его написания (устное обсуждение, редактирование, использование детских работ на уроках).

На протяжении всего начального обучения систематически проводится лексическая работа. Учащиеся на практике знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь синонимов, антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.

Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

II. Система языка

проявляетсебя вречевойдеятельности,котораяневозможнадля человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, чтобы дать знания оязыковых средствах,надо создатьусловиядляповседневного приобретенияопытапользованияимиво внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной,отличнойот другихманеры.

Курсхарактеризуетего практическаянаправленность на пользование системой языка, что, в своюочередь,возможнотолькоприреализации системно-деятельностногои индивидуального подходавобучении.

Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами.

Так, формирование понятия «безударная гласная» и ее правописание проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяемой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокоренные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в однокоренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится орфограмма «Проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова, при сравнении способов ее проверки с другими корневыми орфограммами: непроверяемыми гласными (тема идет с 1класса), оглушением звонких согласных и непроизносимыми согласными. Тогда же ученики знакомятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь дети готовы к орфографической теме 3 и 4 классов «Безударная гласная в окончаниях слов», правила проверки которой сравниваются с уже известными правилами проверки безударных гласных, в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные-согласные, ударные - безударные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматических признаков, опыт установления связей слов в предложении. В 3 -4 классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными о, а и суффиксов -ик, -ек.

Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безударной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова, со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.

Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимость.

Содержание  программы.

3 класс (170 часов)

I. Развитие речевой деятельности

Устная речь

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики. Монолог, диалог - расширение опыта на новом содержании. Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.

Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).

Письменная речь

Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах.

Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста.

Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов).

Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.

Реклама, афиша, различные виды объявлений.

Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.

Оформление диалога: реплики, слова автора.

Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении. Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы.

Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.

Работа со словарями. Их выбор (по возможностям): орфографический, словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, этимологический, эпитетов, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.

II. Система языка

Предложение. Предложения утвердительные и отрицательные.

Грамматическая основа предложения. Подлежащее, выраженное именем существительным и местоимением. Сказуемое, выраженное глаголом.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Интонация при перечислении, запятые при однородных членах предложения.

Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.

Части речи. Глагол. Употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по числам и по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Раздельное написание частицы не с глаголами.

Имя существительное. Употребление в речи. Начальная форма.

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных в форме единственного числа. Первичное освоение правописания безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения (кроме существительных на -мя ,-ий, -ья, -ье ,-ия, -ов,-ин). Правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Мягкий знак и его отсутствие после шипящих на конце имен существительных. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова. Правописание суффиксов -ик, -ек. Склонение существительных во множественном числе. Представление о словосочетании типа управления.

Имя прилагательное. Употребление в речи. Начальная форма.

Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Ознакомление со склонением имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,-ин. Представление о словосочетании типа согласования.

Предлоги и союзы. Их роль в речи. Раздельное написание предлогов с именами существительными и местоимениями при сравнении с написанием приставок.

Слово. Анализ слов по их роли в предложении, по принадлежности к определенной части речи, по составу. Одно слово с разными окончаниями. Одно окончание у разных слов.

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: основы, корня, окончания, приставки, суффикса, постфикса -ся (-сь). Образование слов способом сложения основ (сложные

слова). Правописание соединительных гласных о, е в сложных словах. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с двойными согласными (в соответствии с изученным). Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова. Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках, в том числе в приставках с гласными о, а. Практическое ознакомление с приставками на з и с.

Звуки, буквы. Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные, согласные звонкие, глухие, шипящие,

всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков.

Орфография. Слабая и сильная позиции гласных и согласных звуков. Орфограммы (обозначены выше). Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. 

Планируемые результаты освоения учебного курса «Русский язык»

Формирование универсальных учебных действий у учащихся обучающихся на ступени начального общего образования

Личностные универсальные учебные действия

у обучающегося будут сформированы:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженных учебно-познавательных мотивов;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов решения учебной задачи;

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;– чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.


Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений


Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

осуществлять запись (фиксацию)

указанной учителем информации

о русском языке;

пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

понимать структуру построения

рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.


Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск

информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,

медиаресурсов;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

строить сообщения в устной

и письменной форме;

находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении) Коммуникативные универсальные учебные действия


Обучающийся научится:

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать другое мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

контролировать действия партнера;

адекватно использовать средства

устной речи для решения различных коммуникативных задач.


Обучающийся получит возможность научиться


строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции

своего действия;

понимать ситуацию возникновения

конфликта, содействовать его разрешению;

оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

использовать речь для планирования своей деятельности


Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится

осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;


Обучающийся получит возможность научиться:

- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции

своего действия;

понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

использовать речь для планирования своей деятельности

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

-актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;

в словах с разделительнымиь, ъ

(вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.




Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса Обучающиеся должны иметь представление:

-о типах и стилях текста;

-о средствах связи частей текста, о плане текста, о средствах связи между предложениями в тексте;

-об оформлении диалога;

-об основных способах выражения подлежащего (имя существительное, личное местоимение) и сказуемого (глагол);

-о сложных словах и их правописании;

-о способах составления собственных письменных высказываний;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

-группировать, классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным основаниям (при указании и без указания количества групп);

-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: предложение - члены предложения - главные члены предложения, второстепенные члены - подлежащее);

-пользоваться речевым этикетом в ежедневных ситуациях общения;

-использовать средства устного общения в соответствии с речевой ситуацией;

-оценивать адекватность своей речи (устной и письменной) речевой ситуации (жизненной и учебной);

-выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение но поводу услышанного, увиденного, прочитанного;

-пользоваться словарями, справочниками, учебной и дополнительной литературой.

знать/понимать:

-главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения (без их дифференциации);

-признаки однородных членов предложения;

-изменение имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму существительных, склонение имен существительных, падежные окончания;

-правило правописания безударных окончаний у имен сущест-ельных в форме единственного числа;

-правило правописания имен существительных мужскоп и женского рода с шипящими на конце (отсутствие мягкого знака и его написание);

-правила правописания слов с непроизносимым согласным в корне;

-части слова (основа, окончание, корень, приставка, суффикс, постфикс);

уметь:

-распознавать предложения с однородными членами;

-производить разбор предложения в пределах программного материала;

-различать изученные части речи, производить их разбор в пределах программного материала;

-изменять имена существительные по падежам;

-производить разбор слова по составу;

-писать слова с изученными орфограммами: правописание безударных окончаний имен существительных, правописание о, е, в падежных окончаниях после шипящих и ц, мягкого знака после шипящих на конце имен существительных, соединительных гласных о, е в сложных словах, слов с непроизносимыми согласными в корне, приставок с гласными о, а; и, ы после ц; суффиксы -ик, -ек раздельное написание предлогов с именами существительными и местоимениями, частицы не с глаголами; а также правописание слов с непроверяемыми написаниями;

- списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.

Учебно-тематический план

п/п

Тема, раздел

Кол-во часов

Контрольные работы

1

Что нужно для общения

12

4

2

Секреты появления слов в русском языке:

1. Заимствованные слова-3ч

2. Основа слова-2ч

3. Суффикс – 12ч

4. Приставка – 8ч

5. Сложные слова -8 ч

33

3

Как из слов образуются предложения:

1. Связь слов в предложении-2ч

2.Служебные части речи (13ч)

предлоги-5ч

союзы – 4ч

частицы – 4ч

3. Формы глагола (время, число, род) – 14 ч

4. Грамматические признаки имени существительного -12 ч

5.Правописание мягкого знака после букв шипящих в конце имён существительных( 4ч.)

6. Словосочетание – 3ч.

7. Правописание гласных ы, и после ц (3ч)

8. Изменение имён существительных по падежам – 8ч.

9. Второстепенный член предложения-дополнение – 5ч.

10. Склонение имён существительных в форме единственного числа.-8ч.

11. Правописание падежных окончаний имён существительных в форме единственного числа-8ч

12.О, е в окончаниях сущ. после букв шипящих согласных и ц-(5ч)

13. Падежные окончания сущ. В форме мн. числа -7ч

14. Грамматические формы имени прилагательного. Определение. – (10ч.)

15. Однородные члены предложения – 9ч.


111

4.

Как из предложения образуется текст


5.

Итоги года


6.

Резерв

5




Тематическое планирование 3 класс (по учебнику Н.В. Нечаевой)

Система Л.В.Занкова

п\п

Наименование разделов и тем

Элементы содержания

Планируемые результаты

Освоение предметных знаний

Формирование УУД

Что нужно для общения (12 часов)

1

Русский язык-государственный язык РФ. Лексическое и грамматическое значение слова. (1-6)

Работа с толковым словарем, словосочетаниями. Значение общения в жизни человека.

Овладеть умением распознавать лексическое и грамматическое значение слов. Иметь представление о значении общения в жизни человека.

Регулятивные:

определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя;

составлять план действий при отработке способа,

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.



Познавательные:

выполнять анализ, устанавливать аналогии
и причинно-следственные связи;

выстраивать логическую цепь рассуждений.



Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной письменной речи;

учиться подтверждать аргументы фактами;

прогнозировать последствия коллективных решений;

организовывать учебное взаимодействие в группе

2

Текст. Признаки текста, типы текста (7-13)

Работа с текстом и его признаками. Устный рассказ по картине.

Актуализировать знания о признаках и типах текстов. Научить составлять текст на заданную тему.

3

Состав слова. Однокоренные слова. (14-16)

Восстановление деформированного текста. Разбор слов по составу, звукобуквенный анализ.

Разбирать слова по составу, проводить звукобуквенный анализ.

4

Многозначность слов.

(17-20).

Работа со словарями, текстом, словосочетаниями.

Учиться пользоваться толковым словарем, различать многозначные слова и омонимы.

5

Средства устного и письменного общения.

(21-24)

Работа с текстами разных типов, стилевой окраской слов, стилистическими синонимами.

Различать типы текстов. Иметь представление о стилевой окраске слов.


6

Средства создания речевой ситуации в устной и письменной речи. (25-29)

Работа со средствами устной и письменной речи.

Иметь представление об особенностях речевой ситуации и речевых средствах.

7

Чередование: позиционное и историческое. (30-35)

Выделение сильной и слабой позиции гласных и согласных.

Иметь представление о позиционном и историческом чередовании гласных и согласных.

8

Виды предложений по цели высказывания и по интонации. (36-39)

Разбор предложений по членам предложения, по цели высказывания и по интонации.

Находить главные члены предложения. Различать предложения по цели высказывания и по интонации.

9

Оформление диалога. Правописание З, С на конце приставок.(40-42)

Работа с алгоритмом правописания приставок.

Учиться находить главные члены предложения. Иметь представление об оформлении диалога.

10

Обобщение знаний по теме «Что нужно для общения». (43-49)



11

Входной контрольный диктант


Выполнять контрольную работу, применяя полученные знания.

12




Работа над ошибками.


Анализировать ошибки, полученные в диктанте.


Секреты появления слов в русском языке (33 часа)

Заимствованные слова (3 часа)

13

Способы появления новых слов. (50-54)

Определение темы текста, составление плана.

Определять тему текста, составлять план.

Регулятивные:

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе;

проявлять интерес к различным точкам зрения.

Познавательны:

делать выводы на основе обобщениязнаний;

извлекать информацию, представленную в разных формах;

14

Заимствованные слова (55-59)

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Составлять предложения на заданную тему.

15

Старославянизмы в современном русском языке. (60-62)

Наблюдение правописания сочетаний – ОЛО -, - ОРО -, -ЕРЕ-.

Иметь представление о полногласии и неполногласии.

Основа слова (2 часа)

16

Состав слова. Способы словообразования.

(63-65)

Работа с памяткой «Разбор слов по составу», словообразовательным словарем

Закрепить умение разбирать слова по составу, пользоваться словарем.

пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия.

Коммуникативные:

учиться подтверждать аргументы фактами;

прогнозировать последствия коллективных решений;

организовывать учебное взаимодействие в группе

17

Основа слова. Составление текста-описания. (66-68) Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Разбор слов по составу. Составление текста. Работа над известными орфограммами.

Составлять предложения на заданную тему. Закрепить умение разбирать слова по составу. Развивать орфографическую зоркость.

Какую работу выполняет в основе слова суффикс (12 часов)

18

Суффикс как словообразовательная морфема. Суффиксы существительных. (69-73)

Работа с алгоритмом разбора слов по составу. Словообразование имен существительных.

Запомнить алгоритм разбора слов по составу.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать
с одноклассниками при работе
в группе, паре;

проявлять интерес к различным точкам зрения.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

самостоятельно выбирать существенные основания для сравнения
и группировки;

пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия.

Коммуникативные:

учиться подтверждать аргументы фактами;

прогнозировать последствия коллективных решений;

организовывать учебное взаимодействие в группе;

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

19

Уменьшительно-ласкательные суффиксы и их правописание. (74-77)

Исследование и формулирование правил написания суффиксов -ОНЬК-, -ЕНЬК-.

Научиться писать уменьшительно-ласкательные суффиксы.

20

Суффиксы-омонимы. (78-80)

Работа в парах. Словообразование.

Писать слова с изученными орфограммами.

21

Значения суффиксов. (81-86)

Разбор слов по составу. Упражнения в правописании суффиксов.

Проводить разбор слов по составу.

22

Обучающее изложение


Работа с текстом

Выполнять работу, применяя полученные знания.

23

Работа над ошибками. Формообразование, словообразование. (87-92)

Упражнения в различении формообразования и словообразования.

Различать формообразование и словообразование.

24

Способы образования слов. Состав слова. (93-97)

Разбор слов по составу. Упражнения в правописании суффиксов.

Усвоить алгоритм разбора слов по составу.

25

Обращение. Устаревшие слова. (98-101)

Нахождение обращения в тексте. Выделение обращения в устной и письменной речи.

Иметь представление об обращении и выделении его в устной и письменной речи.

26

Текст-описание. Составление текста-описания. (102-105)

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Научиться составлять предложения на заданную тему.

27

Стилистические ошибки. Паронимы. 106-111)

Особенности текста-описания. Редактирование текста.

Иметь представление о тексте-описании.

28

Контрольное списывание№1.

Работа с текстом

Учиться списывать текст с доски.

29

Работа над ошибками

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.



Какую роль выполняет в основе слова приставка (8 часов)

30

Предложение. Члены предложения и части речи.

(112-115)

Разбор предложений по членам и частям речи, выделение словосочетаний. Упражнения на правописание предлогов и приставок.

Находить главные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать
с одноклассниками при работе в группе, паре;

проявлять интерес к различным точкам зрения;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы;

делать выводы на основе обобщения знаний;

пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать,извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

выступать перед аудиторией сверстников
с небольшими сообщениями

31

Предлоги и приставки. Время глагола.

(116-118)

Упражнения в различении приставок и предлогов. Исследовательская работа по тексту.

Овладеть умением определять время глагола, различать приставки и предлоги.

32

Выделение обращения в устной и письменной речи. (119-122)

Нахождение обращения в тексте. Выделение обращения в устной и письменной речи. Оформление диалога.

Иметь представление об оформлении диалога и обращения в тексте.

33

Правописание гласных и согласных в приставках.

(123-128)

Работа с опорой. Упражнения в написании гласных и согласных в приставках.

Научиться писать слова с изученными приставками.

34

Текст-описание и текст-рассуждение. (129-132)

Особенности текста-рассуждения и текста-описания. Упражнения в правописании приставок.

Иметь представление о видах текста.

35

Правописание приставок и предлогов.

Характеристика героя. (133-136)

Составление характеристики героя по опорным словам. Правописание приставок с буквами З, С на конце.

Иметь представление о характеристики героя.

36

Обучающее изложение

Работа с текстом

Выполнять работу, применяя полученные знания.

37

Работа над ошибками.

(137-142)

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.

Сложные слова (8 часов)

38

Способы словообразования (143-147) Словарный диктант за 1-ю четверть

Словарно-орфографическая работа. Упражнения в образовании сложных слов.

Иметь представление об образовании сложных слов.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе освоенногоиизвестного;

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними

при работе в группе;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд

39

Правописание соединительных гласных в сложных словах. (148-151)

Исследовательская работа по написанию соединительных гласных в сложных словах.

Иметь представление о правописании соединительных гласных в сложных словах.

40

Правописание соединительных гласных в сложных словах.



Устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения.

41

Контрольный диктант за 1-ю четверть


Выполнять контрольную работу, применяя полученные знания.

42

Работа над ошибками. Правописание сложных слов. (152-156)

Упражнения в правописании и определении лексического значения сложных слов.

Иметь представление о правописании сложных слов. Анализировать собственные ошибки.

43

Лексическое значение сложных слов. Сложение без соединительной гласной. (157-161)

Упражнения в образовании сложных слов. Исследование сложных слов с соединительной гласной и без неё.

Иметь представление о сложных словах с соединительной гласной и без неё.

44

Текст-рассуждение.

(162-165)

Составление текста-рассуждения с использованием сложных слов.

Иметь представление о тексте-рассуждении.

45

Образование и правописание сложных слов. Стили языка.

(166-171)

Работа с текстами по определению их стиля.

Иметь представление о стилях текста.

Как из слов образуются предложения (часть I)

Средства связи слов в предложении (2 часа)

46

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.(172-177)

Установление связи между словами в предложении.

Научиться выделять словосочетания в предложении.


47

Логическое ударение и смысл высказывания. (178-181)

Исследовательская работа с текстом: влияние логического ударения на понимание смысла высказывания

Иметь представление о логическом ударении.


Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы (13 часов)

48

Служебные части речи. (182-185)

Исследовательская работа с научно-популярным текстом: формулирование определения.

Иметь представление о служебных частях речи.

Регулятивные:

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью других учащихся и самостоятельно;

осознавать уровень и качество выполнения;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

пробовать самостоятельно конструировать способ действия в соответствии с условиями новой задачи;

создавать разные виды текстов.

Коммуникативные:

проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


49

Признаки текста и типы текста. (186-188)

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Учиться составлять предложения на заданную тему.

50


Роль предлогов и приставок. Мини-сочинение «Моё путешествие». (189-192)

Упражнения в сопоставлении предлогов и приставок. Составление словосочетаний. Формулирования понятия -предлог.

Различать предлоги и приставки, составлять словосочетания.

51

Предлог как часть речи. Правописание предлогов с существительными и местоимениями. (193-196)

Работа с опорой. Выделение обращений в тексте. Составление отрицательных предложений.

Научиться употреблять предлоги с существительными.

52

Обращение. Знаки препинания при обращении.

(197-201)

Упражнения на расстановку знаков препинания при обращении, в использовании подходящих по смыслу предлогов.

Иметь представление о знаках препинания при обращении. Правильно использовать предлоги в речи.

53

Союз как часть речи. Соединительные и противительные союзы. (202-207)

Работа с текстом. Слова-приветствия. Определение роли союзов в предложении.

Учиться выделять союзы в предложении.

54

Обучающее изложение

Работа с текстом, составление плана, словарная работа.

Научиться устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения.

55


Работа над ошибками. Соединительные и противительные союзы. Различение союзов «а» и «но». (208-211)

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Анализировать собственные ошибки.

Составлять предложения на заданную тему.

56

Текст. Стиль, тип, тема, микротема. Текст-рассуждение. (212-217)

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Составлять предложения на заданную тему.

57

Частица как часть речи. Правописание частиц. (218-220)

Определение роли частиц в речи. Упражнения в правописании частиц.

Иметь представление о частице как части речи.


58

Предложения утвердительные и отрицательные. (221-224)

Исследовательская работа с текстом: выявление места частицы НЕ.

Иметь представление о написании частицы НЕ с глаголами.

59

Правописание частицы НЕ с глаголами. (225-229)

Упражнения в написании НЕ с глаголами. Роль частицы НЕ в предложении.

Научиться писать частицу НЕ с глаголами.

60

Проверочная работа по теме «Служебные части речи».


Применять полученные знания по изученным темам.

Изменение форм глагола: форм времени, числа и рода. Неопределённая форма (14 часов)

61

Работа над ошибками. Глагол как часть речи. (230-233)

Исследовательская работа: грамматический анализ текста.

Овладеть умением выделять глаголы в речи.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе освоенного

и известного;

участвовать
в учебном диалоге,

аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


62

Грамматические признаки глагола (число, время, род). (234-237)

Упражнения в выделении грамматических признаков глагола и постановке вопросов к нему.

Овладеть умением определять число, время, род глагола.

63

Время глагола. Вид глагола. (240)

Работа с таблицей по различению вида глагола. Изменение глаголов по лицам.

Иметь представление о видах глаголов, их изменении по лицам.

64

Глаголы прошедшего времени. Понятие формообразующего суффикса.

(241-243)

Упражнения в выделении формообразующего суффикса «л» у глаголов прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Иметь представление о формообразующем суффиксе у глаголов прошедшего времени и их изменении по родам.

65

Разбор глаголов по составу.

(244-247)

Упражнения в выделении постфикса – СЯ. Разбор по составу глаголов прошедшего времени и глаголов с постфиксом

СЯ.

Иметь представление о постфиксе и его влиянии на значение глагола.

66

Обучающее изложение

Работа с текстом , составление плана, словарная работа.

Научиться устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения.

67

Лексико-грамматические признаки глагола. (253-257)

Упражнения в определении лексико-грамматических признаков глагола.

Иметь представление о лексико-грамматических признаках глагола.

68

Неопределённая форма глагола и его грамматические признаки.(258-261)

Упражнения в нахождении инфинитива в предложениях. Разбор глаголов по составу

Иметь представление о неопределённой форме глагола.

69

-ТЬ, -ЧЬ в неопределённой форме. (262-265)


Разбор глаголов по составу. Упражнения в определении прямого и переносно значения слов.

Познакомиться с особенностями глаголов в неопределенной форме.

70

Неопределённая форма глагола.

(266-269)

Упражнения в изменении глаголов по временам и определении грамматических признаков глаголов.

Иметь представление об изменении глаголов по временам.

71

Будущее время глагола: простое и сложное. (270-274)

Морфологический разбор глагола и существительного. Различении будущего простого и сложного времени.

Научиться различать будущее время глагола: простое и сложное.

72

Обобщение знаний по теме: «Текст. Типы текста».

Защита проекта.

Иметь представление о проектно-исследовательской деятельности.

73

Проверочный диктант по теме: «Глагол»

Работа с текстом.

Выполнять контрольную работу, применяя полученные знания.

74

Работа над ошибками.

Работа над ошибками.

Анализировать ошибки, полученные в диктанте.

Как из слов образуются предложения (часть II)

Грамматические признаки имени существительного (12 часов)

75

Грамматические признаки имени существительного (постоянные и непостоянные). (275-280)

Работа с опорной схемой «Имя существительное». Упражнения в определении рода и числа имени существительного.

Научиться определять род и число имени существительного.

Регулятивные:

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

выделять учебную задачу на основе освоенного
и известного;

обращаться

к способу действия, оценивая свои возможности;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

самостоятельно перестраивать известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи;

определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


76

Изменения имён существительных по вопросам. (281-284) Словарный диктант за 2-ю четверть

Упражнения в изменении имен существительных по вопросам.

Овладеть умением изменять имена существительные по вопросам.

77

Начальная форма имени существительного. (285-288)

Упражнения в определении грамматических признаков и начальной формы имени существительного.

Иметь представление о грамматических признаках и начальной форме имени существительного.

78

Контрольный диктант за 2-ю четверть.

Работа с текстом.

Выполнять контрольную работу, применяя полученные знания.

79

Работа над ошибками.

Работа над ошибками.

Анализировать ошибки, полученные в диктанте.

80



Орфограммы в окончаниях существительных. (289-292)

Упражнения в определении слабой и сильной позиций в окончаниях имен существительных

Иметь представление об изменении имен существительных по вопросам, слабой и сильной позиции в окончаниях существительных.

81

Имена существительные, имеющие форму только ед. /мн. числа. (293-299)

Упражнения в изменении имен существительных по числам, на выделение имен существительных, имеющих форму только единственного (мн.) числа.

Иметь представление о существительных, имеющих форму только ед./мн. числа.

82

Синонимы, антонимы. Многозначность слов.

(300-304)

Работа с толковым словарем, выполнение упражнений на нахождение антонимов, синонимов, подбор однокоренных слов.

Овладеть умением определять лексическое значение слова с помощью словаря.

83

Род, число имени существительного.

(309-313)

Упражнения в определении рода имени существительного по окончанию как показателю рода.

Иметь представление об определении рода имени существительного по окончанию.

84

Соотношение рода и окончания у имён существительных. (314-317)

Разбор имени существительного по составу. Составление таблицы «Соотношение рода и окончания у имён существительных».

Овладеть умением соотносить род с окончанием имени существительного.

85

Контрольное тестирование.


Выполнять контрольную работу, применяя полученные знания.

86

Работа над ошибками.

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.

Правописание Ь после букв шипящих согласных в конце имен существительных (4 часа)

87

Роль Ь в словах.. (318-322)

Упражнения в определении рода имени существительного с шипящим на конце.

Иметь представление о правописании Ь после шипящих в конце слова.

Регулятивные:

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

осознавать уровень и качество выполнения работы;

обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

самостоятельно конструировать новый способ действия в соответствии
с условиями новой задачи;

определять последователь-ность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные

проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

слушать, сотрудничать с ними при работе в группе.

88

Правописание Ь после шипящих на конце имен существительных. (323-324)

Работа со схемой, с алгоритмом по теме: «Написания Ь после букв шипящих согласных на конце имён существительных»

Иметь представление о правописании Ь после шипящих в конце слова.

89

Имена существительные с шипящими в конце слова.

(325-326)

Проверочная работа по теме.

Упражнения на написание имен существительных с шипящими на конце.

Овладеть умением писать имена существительные с шипящими на конце слова.

90

Обучающее изложение

Работа с текстом, составление плана, словарная работа.

Овладеть умением устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения.

Словосочетание (3 часа)

91

Работа над ошибками. Словосочетание. Главное и зависимое слово.

(327-331)

Упражнения на выделение словосочетаний, на определение главного и зависимого слова, на сравнение грамматических признаков главного слова и зависимого.

Иметь представление о главном и зависимом слове в словосочетании.

Регулятивные:

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

сверять свои

действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

  • Самостоятельноконструировать новый способ действия.

  • Коммуникативные

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

выступать перед аудиторией.

92

Грамматические признаки имени прилагательного.

Связь слов в словосочетании. (332-335)

Упражнения в графическом обозначении связи слов в словосочетании, составление словосочетаний, в определении грамматических признаков прилагательных.

Овладеть умением графически обозначать связь слов в словосочетании.

93


Лексическая работа: стиль, крылатые выражения. Редактирование текста.

(336-339)

Упражнения на устный и письменный разбор словосочетаний. Редактирование текста с использованием крылатых выражений.

Овладеть умением выполнять устный и письменный разбор словосочетаний.

Правописание гласных Ы, И после Ц (3 часа)

94

Работа над ошибками. Написание И, Ы после шипящих и Ц. (344-349)

Работа с памяткой «Работа над ошибками». Исследование слов на написание И, Ы после Ц.

Анализировать собственные ошибки. Иметь представление о написании И, Ы после Ц.

Регулятивные:

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

обращаться к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников

95

Разбор словосочетаний. (350-356)

Упражнения на написание И, Ы после Ц. Инсценирование

Иметь представление о написании И, Ы после Ц.

96

Стиль текста. Тест «Проверь себя».

Выполнение тестовых заданий.

Актуализировать знания по изученным темам.

Изменение имен существительных по падежам (8 часов)

97

Склонение имён существительных. (360-369)

Упражнения в определении начальной формы и грамматических признаков имени существительного.

Иметь представление о склонениях и падежах имени существительного

Регулятивные:

аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

пробовать самостоятельно перестроить известный способ действия в соответствии
с условиями новой задачи;

делать выводы на основе обобщения знаний;

создавать текст-описание проведенных наблюдений.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


98

Падежи имён существительных. (370-373)

Составление таблицы «Склонение имен существительных». Нахождение слабой и сильной позиции в окончаниях имен существительных.

Иметь представление о склонениях и падежах имени существительного

99

Обучающее изложение.

Работа с текстом, составление плана, словарная работа.

Овладеть умением устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения.

100

Работа над ошибками.

Правописание безударных падежных окончаний имени существительного.(374-378)

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Морфологический разбор имени существительного. Упражнения в изменении имени существительного по падежам.

Анализировать собственные ошибки.

Иметь представление об определении падежа существительного по вопросу.

101

Составление сжатого текста.(379-383)

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Овладеть умением составлять предложения на заданную тему.

102

Предлог как указатель падежа.

(384-386)

Составление и анализ таблицы «Склонение имён существительных». Предлог как указатель падежа.

Иметь представление о предлоге как указателе падежа.

103

Склонение существительных-

во множественном числе.(387-388)

Наблюдение за изменением по падежам существительных во мн. числе с использованием слов-помощников.

Иметь представление осклонении существительных во множественном числе.

104

Литературная миниатюра, смысл которой можно выразить пословицей. (390-392)


Упражнения в составлении литературных миниатюр, смысл которых можно выразить пословицей.

Иметь представление о литературной миниатюре.

Второстепенный член предложения – дополнение (5 часов)


105

Второстепенные члены предложения, их роль. Дополнение. (393-396)

Упражнения в разборе предложения по членам предложения. Работа с алгоритмом.

Иметь представление о дополнении как второстепенном члене предложения.

Регулятивные:

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

вырабатыватькритерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

определять последовательность действий для решения предметной задачи. Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта

106

Различение существительных

в форме И.п. и В.п. (397-400)

Упражнения в разборе предложения по членам предложения и различении И.п. и В.п.

Овладеть умением различать существительные в И.п. и В.п.

107

Определение падежей имён существительных. (401-405)

Упражнения в склонении и определении падежа имени существительного.

Научиться определять склонение и падеж имени существительного.

108

Окончания и предлоги существительных

в Д.п.

(406-408)

Упражнения в определении падежа имени существительного с помощью предлогов. Инсценирование.

Научиться определять Д.п. с помощью предлога.

109

Работа с текстом. Орфографическая работа.

(409-411)

Пр .работа.

Работа с текстом: разбор по членам предложения, по составу, определение падежа имени существительного.

Совершенствовать умение разбирать предложения по членам и определять падежи.

Склонение имен существительных в форме единственного числа (8 часов)


110

Понятие «склонение». Три склонения имён существительных. (414-418)

Упражнения в склонении имени существительного, работа с таблицей.

Иметь представление о делении существительных на три склонения.

Регулятивные:

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия;

определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать
с ними при работе в группе;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


111

Определение склонения существительного. Составление алгоритма. (419-423)

Работа с алгоритмом для определения склонения. Упражнения в склонении имени существительного.

Иметь представление о делении существительных на три склонения.

112

Окончания существительных различных типов склонения.

(424-427)

Упражнения в разборе предложений по членам, определение падежей и грамматических признаков существительных.

Овладеть умением определять склонение имени существительного

113

Первое склонение существительных. Буквы Е, И в окончаниях имен существительных. (428-432)

Упражнения в изменении по падежам существительных первого склонения, в различении мягкой и твёрдой основы.

Овладеть умением писать безударные падежные окончания существительных первого склонения.

114

Второе склонение имен существительных.(433-434)

Упражнения в изменении по падежам существительных 2-го склонения, в различении мягкой и твёрдой основы

Овладеть умением писать безударные падежные окончания существительных 2-го склонения.

115

Третье склонение имён существительных. (435-437)

Упражнения в изменении по падежам существительных 3-го склонения.

Овладеть умением писать безударные падежные окончания существительных 3-го склонения.

116

Проверочный диктант


Выполнять контрольную работу, применяя полученные знания.

117

Работа над ошибками.

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.

Правописание падежных окончаний имен существительных в форме единственного числа (8 часов)


118

Буква безударного гласного в окончании им. существительного (440-441)

Упражнения в склонении имени существительного, работа с таблицей, опорой и памяткой.

Иметь представление о падежах и их вопросах.

Регулятивные:

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

самостоятельно перестраивать известный способ действия в соответствии с условиями новой задачи;

определять последовательность действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


119

Правописание безударных окончаний существительных 1-го и 3-го склонений. (442-445)

Упражнения в склонении и сопоставлении существительных 1-гои 3-го склонений.

Научиться различать существительные 1-го и 3-го склонений.

120

Безударные окончания им. существительных 1-го и 2-госклонения в П.п.(446-451).

Упражнения в склонении и сопоставлении существительных 1-го и 2-го склонений, в определении падежей имени существительного.

Научиться различать существительные 1-го и 2-го склонений.

121

Правописание безударных окончаний им. Существительных (452-457)

Упражнения в склонении им. существительных 1-го,2-гои 3-го склонений.

Научиться различать существительные 1-го, 2-го и3-го склонений.

122

Правописание безударных окончаний существительных в Р.п, Д.п, П.п. (458-463).

Упражнения в склонении им. существительного 1-го,2-гои 3-го склонений.

Научиться различать существительные 1-го, 2-го и3-го склонений.

123

Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3 склонения. (464-469)


Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Овладеть умением составлять предложения на заданную тему.

124

Проверочный диктант





Применение полученных знаний.

125

Работа над ошибками.

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.

О, Е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц (5 часов)


126

Правописание гласных после шипящих согласных и Ц.

(470-475)

Наблюдение над написанием О и Е в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц.

Иметь представление о написании О и Е в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц.

Регулятивные:

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного;

обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

находить
в справочниках, словарях ответ на вопрос;

Коммуникативные:

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

слушать

127

Правописание О, Е в окончаниях после букв шипящих согласных и Ц.

(476-479)

Составление схемы или таблицы, отражающей выбор О и Е в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц.

Иметь представление о написании О и Е в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц.

128

Значение суффиксов. Буква гласного в суффиксах -ек-, -ик-.(480-484)

Разбор слов по составу. Упражнения на выделение суффиксов и определение их значения.

Иметь представление о написании суффиксов

-ик- и -ек-.

129

Словарный диктант за 3-ю четверть.



130


Правописание суффиксов

-ек-, -ик-.

(488-492)

Упражнения на написание слов с суффиксами -ек- и-ик- разбор по членам предложен.

Овладеть умением писать суффиксы

-ик- и -ек-.

Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа (7 часов)


131

Склонение имен существительных во мн. числе.

(493-496)

Упражнения в склонении и сопоставлении существительных ед. и мн. числа.

Иметь представление об окончаниях существительных во множественном числе.

Регулятивные:

участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью других учащихся и самостоятельно;

осознавать уровень и качество выполнения;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний

132

Падежные окончания имен существительных в форме множественного числа. (497-502)

Работа с таблицей, морфологический разбор имени существительного во мн.ч. Наблюдение над Р.п. существительных разных типов склонений.

Иметь представление о грамматических признаках существительных мн.числа.

133

Правописание безударных окончаний имен существительных в форме мн. числа. (503-509)

Упражнения в склонении имени существительного во мн.числе.

Овладеть умением определять падежи в любом типе склонения.

134

Родительный падеж имен существительных множественного числа. (510-515)

Упражнения в склонении и определении падежей имен существительных во мн.ч.

Овладеть умением различать существительные родительного падежа.

135

Контрольный диктант за 3-ю четверть


Применять полученные знания.

136

Работа над ошибками

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.

137

Грамматические признаки и лексическая сочетаемость слов. (516-518)

Работа со словарем. Морфологический разбор имени существительного.

Овладеть умением определять падеж имен существительных.

Грамматические формы имени прилагательного. Второстепенный член предложения – определение (10 часов)


138

Имя прилагательное как часть речи.

(519-526)

Наблюдение над грамматическими признаками сущ. и прилагательного. Упражнения в составлении словосочетаний по схеме.

Иметь представление о связи грамматических признаков существительных и прилагательных.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать
с одноклассниками при работе
в группе, паре;

проявлять интерес к различным точкам зрения.

Познавательные:

делать выводы на основе обобщения знаний;

самостоятельно выбирать существенные основания

для сравнения и группировки;

пробовать самостоятельно конструировать новый способ действия.

Коммуникативные:

учиться подтверждать аргументы фактами;


139

Второстепенный член предложения – определение.

(527-537)

Упражнения на изменение числа сущ. и прилагательного; исследование изменения прилаг. по падежам по таблице, сравнение окончания прилаг. и вопроса к нему. Разбор предложения по членам предложения.

Иметь представление об определении как члене предложения.

140

Зависимость грамматических признаков имени прилагательного от грамматических признаков имени существительного (538-541)

Исследование изменения прилагательного по падежам по таблице, сравнение окончания прилагательного и вопроса к нему.

Овладеть умением разбирать предложение по членам предложения.

141

Обучающее изложение

Работа с текстом, составление плана, словарная работа.

Овладеть умением устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения.

142

Работа над ошибками.

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.

143

Согласование имени прилагательного с именем существительным542-545)

Работа по таблице. Морфологический разбор прилагательных мн. числа.

Иметь представление о согласовании имени прилагательного с именем существительным.

144

Склонение имен прилагательных. Правописание безударных окончаний прилаг. (546-549)

Упражнения на склонение имен прилагательных с опорой на таблицу.

Овладеть умением склонять прилагательные.

145

Развитие речи: многозначность слова, лексическая сочетаемость.(550)

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.




146

Контрольное тестирование по теме « Второстепенные члены предложения»


Применять полученные знания.

147

Работа над ошибками


Анализировать собственные ошибки

Однородные члены предложения (9 часов)

148

Однородные члены предложения и знаки препинания при них. (551-555)

Работа со схемами предложений, составление схем. Редактирование предложений.


Иметь представление об однородных членах предложения.

Регулятивные:

выделять учебную задачу на основе соотнесения известного;

участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

сотрудничать
с одноклассниками при работе в группе, паре;

проявлять интерес к различным точкам зрения;

вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем
и одноклассниками.

Познавательные:

находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы;

делать выводы на основе обобщения знаний;

пробовать самостоятельно перестраивать известный способ действия.


149

Знаки препинания при однородныхчленахпредложения и при обращении. (556-560)

Нахождение и сопоставление обращения и однородных членов предложения.

Иметь представление о знаках препинания при однородных членах и обращении.

150

Союзная и бессоюзная связь при однородных членах.

(561-564)


Упражнения на нахождение одно-родных членов предложения и постановку знаков препинания.

Иметь представление о знаках препинания при однородных членах.

151

Контрольное списывание №2

Работа с текстом

Учиться безошибочно списывать текст

152

Смысловые группы однородных членов. (565-568)

Упражнения на нахождение смысловых групп однородных членов и постановку знаков препинания.

Иметь представление о знаках препинания при однородных членах.

153

Соединительные и противительные союзы. (569-574)

Нахождение одно-родных членов предложения с союзами и постановку знаков препинания.

Иметь представление о знаках препинания при однородных членах.


154

Знаки препинания при однородных членах, связанных союзом «да». (575-576)

Упражнения на постановку знаков препинания при однородных членах предложений.

Овладеть умением распознавать предложения с однородными членами.

155

Проверочный диктант.


Применять полученные знания.

156

Работа над ошибками. «Про-верь себя» с. 154

Работа с памяткой «Работа над ошибками».

Анализировать собственные ошибки.

Как из предложений образуетсятекст (7 часов)

157

Языковые средства оформления текста. (577-579)

Работа с текстом: тема, заголовок, структура, языковые средства, тип.

Научиться выделять в тексте главное, высказывать свое мнение.

Коммуникативные:

подтверждать аргументы фактами;

слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями


158

Художественный и научный стили. План текста.(580-582)

Упражнения в определении стиля, составлении плана, определении языковых средств.

Иметь представление о стилях текста.

159

Сочинение–рассуждение «Для чего надоучиться».(583-585)

Составление плана. Орфографическая подготовка. Признаки текста.

Научиться составлять предложения на заданную тему.

160

Синонимы. Антонимы. Паронимы. Омоформы. 586-591)

Упражнения на различение синонимов, антонимов, паронимов, омоформ.

Научиться различать синонимы и антонимы.

161

Связный текст. Признаки связного текста. (592-598)

Выделение признаков текста, на лексическую сочетаемость слов.

Усвоить признаки связного текста. Научиться редактировать предложения.

162




Обучающее изложение

Работа с текстом, составление плана, словарная работа.

Овладеть умением устанавливать последовательность предложений в тексте, правильно оформлять на письме предложения.

163

Работа над ошибками.

Редактирование текста

Работа над ошибками.

Анализировать собственные ошибки.

Итоги года (7 часов)

164-165

Итоговая комплексная контрольная работа

Работа над ошибками.



166-170

Резерв
























































Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:



Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), требованиями Примерной программы по русскому языку (2009г.). За основу рабочей программы взята авторская программа Н.В. Нечаевой «Русский язык» (система развивающего обучения Л.В. Занкова, 2011г.) и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Нечаева Н.В. Русский язык: учебники 1-4 класс/ Н.В.Нечаева. – Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров».

2. Нечаева Н.В. Русский язык. Методические пояснения. / Н.В.Нечаева. – Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров».

3. Нечаева Н.В. Русский язык/ Н.В.Нечаева// Программа начального общего образования. Система Л.В.Занкова/ сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. - Самара: Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров».

Она разработана в целях конкретизации содержания образователь­ного стандарта но данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметкых связей, ло­гики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Личностно ориентированныйидеятельностныйподходы  к обучению, составляющие  основу ФГОСнового поколения,предполагают установлениевзаимосвязимежду процессамиизучения  и использованияязыка. В  основуданногокурса заложенаидея реализацииобъективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.Язык универсальноесредство общения (кодовая система), речь функция языка,его индивидуальноевоплощение вконкретнойпрактике. Этопредставление соответствуетиожиданиямновой  информационнойэпохи,  котораятребует отчеловека коммуникативнойграмотности (владение средствами обмена информацией иеенакопления)как необходимойего  характеристикивХХIвеке.Такое понимание языка соответствуетитребованиям Федеральных государственных  образовательных стандартов начальногообщего образования.

Автор
Дата добавления 02.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Номер материала 418939
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх