Рабочая программа .Русский язык. 6 класс. классы 7 вида

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 6 г.Орла

Методическое объединение учителей русского языка и литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида

6 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Орёл

 2013

 

 

 

Автор:

Л.Н. Фомичева, учитель русского языка и литературы, кандидат филологических наук

         

 

           Рабочая  программа по русскому языку для специальных (коррекционных) классов 7 вида. 6 класс. – Орел: МБОУ - СОШ № 6   г. Орла. – С.

     

 

 Обсуждена и одобрена на заседании МО учителей русского языка и литературы (протокол  № _- от  «__»  __________ 2013г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      

                                                                   © МБОУ  СОШ № 6 г. Орла – 2013г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  № 6 г.Орла

 

Методическое объединения учителей русского языка и литературы

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор муниципального

бюджетного образовательного

учреждения СОШ № 6

 

                                Краснова С.А.

 

«___» _____________ 2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 по русскому языку для специальных (коррекционных) классов VII вида

6 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Орёл

 2013

 

Пояснительная записка

 

Русский язык – язык межнационального общения. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни и является одним из самых развитых языков мира. Русский язык отличается богатством словаря, стилистическим разнообразием, обладает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств.

Преподавание предмета строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования, а также соотносится с задачами обучения детей с задержкой психического развития и служит для формирования коррекционно-развивающего пространства через активизацию познавательной деятельности учащихся;  повышение уровня их умственного развития;  нормализацию учебной деятельности; коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития; охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья; социально-трудовую адаптацию.

         Цели изучения курса «Русский язык» в специальном (коррекционном) классе аналогичны целям изучения предмета  в общеобразовательных классах и изложены в «Сборнике нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план.  Обязательный минимум содержания основных образовательных программ». Изучение русского языка направлено на достижение целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний  в разных сферах человеческой деятельности;

- совершенствование развития речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; основных нормах русского литературного языка; о стилистических ресурсах русского языка; о русском речевом этикете; обогащение словарного запаса;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

 В каждом разделе рабочей программы предусмотрены темы, направленные на развитие и формирование  коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой  компетенций. Содержание компетенций изложено в федеральном компоненте государственного стандарта.

Для изучения предмета рекомендован  учебник: Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учрежд. / М.Т.Баранов [ и др.]; науч. Ред. Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2011.

Задачи изучения курса в 6 классе аналогичны задачам изучения в общеобразовательном классе:

- формировать  орфографические  и пунктуационные навыки; учить видеть орфограммы в словах,  совершенствовать написанный текст;

-  развивать умение понимать текст, делить его на смысловые части; развивать способность понимать информацию текстов различных стилей (разговорного, научного, языка художественной литературы);

- производить разные виды разборов: фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический;

- пользоваться орфоэпическим словарём;

- развивать умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности, уместности их употребления;

- формировать и развивать умения:

а) находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, совершенствовать грамматический строй речи;

б) чётко и правильно отвечать на поставленный вопрос, делать небольшие выступления по заданной теме с помощью предложенного плана;

в) составлять простой  план текста;

г) собирать материал к сочинению;

д) излагать содержание прочитанного текста (подробно, выборочно, сжато);

е)  описывать пейзаж, помещение, составлять рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, то есть  даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Но работа с учащимися с задержкой психического развития требует от учителя особого подхода.

При изучении ряда тем возникает необходимость в предварительном формировании практических речевых навыков, уточнении и расширении словарного запаса и грамматических конструкций, накоплении языковых наблюдений и обобщений. Это, в свою очередь, требует увеличения числа специальных уроков по развитию речи и проведения упражнений, развивающих речь учащихся, практически на каждом уроке.

В связи с особенностями памяти, основных мыслительных процессов, деятельности школьников с ЗПР больше времени занимают процессы осознания грамматических правил, выполнения тренировочных упражнений для формирования умений и навыков грамотного письма. Поэтому количество часов на преподавание курса русского языка дополнено за счёт школьного компонента 1 часом в неделю, предполагающим проведение индивидуальных и групповых занятий. Примерная тематика коррекционных занятий предложена в приложении №2.

В данной программе пересмотрено количество часов по изучаемым темам с учётом возрастных особенностей детей с ЗПР.

Учитывая особенности памяти этих учащихся, на раздел «Повторение изученного в 5 классе» количество часов целесообразно увеличить с 17 до 21 часа. Учащиеся должны опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с правилами, изученными в начальных классах, находить орфограммы – гласные буквы в корне и приставке и орфограммы – согласные (звонкие и глухие, непроизносимые), узнавать основные самостоятельные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении.

При изучении  раздела № 2 «Синтаксис и пунктуация. Культура речи» учащиеся должны  различать и интонационно правильно произносить предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске; использовать повествовательные и вопросительные предложения (как пункты плана высказывания); находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже или прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях); отличать простое предложение с однородными членами от сложного предложения; совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счёт использования предложений с однородными членами и сложных предложений); производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях; применять изученные правила пунктуации при письме.

В разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи» увеличено количество часов по развитию речи.

Изучение раздела № 3 «Лексика. Культура речи» кроме формирования у обучающихся умений и навыков: пользоваться словарями, подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании, выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов, производить (выборочно) лексический разбор слова, совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор с помощью синонимов -  предполагает обогащение словарного запаса, что находит свое проявление не только в устной, но и письменной речи.

В результате изучения раздела «Морфемика. Орфография. Культура речи» учащиеся должны освоить начала морфемного и словообразовательного разбора, совершенствовать видение орфограмм в разных морфемах, применять изученные орфографические правила, пользоваться морфемным и словообразовательным словарями, иметь представление об этимологии слов.

Раздел «Морфология. Орфография. Культура речи». Вызывает трудности изучение темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных» как в единственном, так и во множественном числе, а также темы «Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных. По окончании изучения темы «Имя существительное» обучающиеся должны уметь аргументировано доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков; употреблять одни и те же имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения; согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, употребляющимися только в единственном или только во множественном числе; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку); использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения; употреблять синонимичные существительные для связи соседних предложений и частей целого текста.

Обычно изучение имени прилагательного как части речи не вызывает трудностей у учащихся,. Однако следует обратить внимание на формирование умений и  навыков правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно), пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

При изучении темы «Глагол» учащиеся должны соблюдать правильно постановку ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.); согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным; употреблять при глаголах существительные в нужном падеже; использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, устранения неоправданного повторения слов.

Каждый из вновь изучаемых разделов предполагает проведение тестирования по темам и  контрольного диктанта по изученным разделам  с последующим их анализом.

Программа построена по модульному принципу. Каждый тематический блок программы относительно самостоятелен, объем изучения материала в нем зависит от уровня языковой подготовки обучаемых, их коммуникативных потребностей и интересов. Некоторые из указанных тем могут быть опущены, наоборот, отдельные темы могут выступать в качестве главных. Допускается также изменение последовательности изучения тематических блоков.

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

 

1. Учащиеся должны знать определения изучаемых в 6 классе понятий, языковых явлений, речеведческих понятий; орфографических и пунктуационных правил.

2. Учащиеся должны уметь:

- разбирать слова фонетически, по составу, морфологически;

- производить синтаксический разбор предложений;

- разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их;

- пользоваться орфографическими, орфоэпическими, толковыми, морфемными словарями;  объяснять с помощью словаря значение слов;

- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах

изученного материала.

Аудирование и чтение, текст:

- следить за ходом рассуждения, с помощью учителя (и без) выделять главную информацию;

- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

- разбивать текст на составные части и составлять сложный план;

- осмысленно читать  и понимать учебные тексты лингвистического характер;

- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

- выразительно  читать тексты разных стилей и жанров.

Говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (изложение, простой план);

- строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

- соблюдать нормы построения текста;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

- соблюдать основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы русского речевого этикета;

- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

- строить письменные высказывания на заданную тему;

- употреблять  синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

Фонетика и орфоэпия:

- производить фонетический разбор слов;

- использовать траскрипцию;

Пользоваться орфоэпическим словарём;

- соблюдать основные правила литературного произношения слов.

Морфемика и словообразование:

- выделять морфемы, частично  использовать  элементарный словообразовательный анализ;

- подбирать однокоренные слова;

- в доступных случаях объяснять как образованы слова;

- правильно произносить сложносокращенные слова;

- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов;

Лексика и фразеология:

- пользоваться различными способами толкования лексического значения слова;

- соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- объяснять лексическое значение слов, пользоваться различными словарями;

- использовать в речи синонимы для устранения повторов одних и тех же слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов и др.);

Морфологии:

- различать части речи;

- указывать морфологические признаки изученных частей речи;

-правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

- опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

Синтаксис и пунктуация:

- производить синтаксический разбор предложений;

- составлять схемы предложений;

- составлять предложения и словосочетания;

- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания  по предложенной схеме;

- определять синтаксическую роль изученных частей речи;

-устно объяснять пунктуацию, использовать на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные  схемы предложений;

- соблюдать правила интонации предложений в речи.

Орфография:

- находить в словах изученные орфограммы;

- находить орфографические ошибки и исправлять их;

- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 6 классе следующие:

- диктант с грамматическим заданием; диктант (объяснительный, предупредительный, свободный);

- осложнённое списывание;

- тест;

- составление сложного и простого плана к тексту;

- составление диалога на заданную тему;

- составление текста определенного стиля и типа речи;

- подробное, выборочное, сжатое изложение;

- сочинение (описание пейзажа, помещения);

- составление рассказа  по сюжетным картинкам с включением части    готового текста;

- устный рассказ по заданной теме.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 6 класс

 

 

 

Содержание программы

 

Раздел 1.Введение (3ч.)

Наука о русском языке и мой учебник. Знакомство с учебником по русскому языку. Язык и человек.

Язык и речь. Единицы языка. Общение устное и письменное. Электронные средства общения.

Стили речи.

 

Раздел 2. Повторение изученного в начальных классах (21 ч. + 4 ч. РР )

Состав слова. Орфография. Орфограмма. Место орфограммы в словах.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова. Непроверяемые написания в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Буквы и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Глагол. Неопределённая форма глагола. Правописание –тся и  -ться в глаголах. Спряжение глаголов. Личные окончания глаголов.

Имя существительное. Склонение, род, падеж, число.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Правописание безударных гласных в окончаниях имён существительных и прилагательных.

Местоимение. Личные местоимения я, ты, он и др.

Развитие речи. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста.

 

 

Раздел 3.Лексика и фразеология.

Повторение изученного по лексике в 5 классе: Лексика. Культура речи. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари русского языка.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

Развитие речи. Подробное изложение. Описание изображённого на картине с использованием необходимых языковых средств.

 

Раздел 4. Словобразование.

Повторение изученного по морфемике в 5 классе: понятие о морфеме, изменение и образование слов; основа слова и окончание. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень слова. Однокоренные слова. Суффикс. Приставка. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце приставок. Буква о-а в корне -лаг- /-лож-. Буква о-а в корне -раст-/-рос-. Правописание корней с чередованием гласных. Буквы о-ё после шипящих в корне. Буквы и-ы после ц.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, осново- и сложение, сложение полных и сокращённых слов, аббревиация.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных А//О в корнях.

Правописание гласных в приставка ПРЕ- и ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных О и Е.

Развитие речи. Описание помещения, структура данного текста, его языковые особенности. Систематизация материала к сочинению, простой план. Выборочный пересказ исходного текста.

 

Раздел 5. Морфология.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное как часть речи. Повторение изученного об имени существительном в 5 классе: одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; нарицательные и собственные имена существительные; род имён существительных; три склонения существительных; число имён существительных; правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе; множественное число имен существительных; правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение имен существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Словообразование имен существительных.

ЗДЕСЬ !!!!  НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, -ик; буквы О и Е после шипящих и ц в

Развитие речи.

Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Краткие прилагательные с основой на шипящую. Морфологический разбор имени прилагательного.

Развитие речи.

Глагол как часть речи. Правописание не с глаголами. неопределенная форма глагола.  –Тся- и –ться- в глаголах. Виды глагола. Видовые пары. Время глагола. Прошедшее время глагола. Настоящее время глагола. Будущее время глагола. Спряжение глаголов. Спряжение глагола с безударным личным окончанием. Правописание безударных личных окончаний глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-ом лице единственного числа. Употребление времен глаголов. Морфологический разбор глагола.

Развитие речи. Рассуждение. Доказательство в рассуждении. Описание. Описание животного. Понятие о рассказе, особенности его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Сжатое изложение.

Имя числительное.

Развитие речи. Выборочное изложение.

Местоимение.

Развитие речи. Сочинение – рассказ. Сочинение – описание по картине.

 

 

Раздел 6. Повторение и обощение  изученного в 6 классе

Разделы науки о языке. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Морфемика. Словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Части речи. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ь и ъ. Раздельные написания. Знаки препинания в простом и сложном предложении.

Развитие речи. Текст, его признаки.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Программы

Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план / сост. Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006.

Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. – 10-е изд., М.: Просвещение, 2009.

Рабочие программы по русскому языку 5-11 классы (по программам М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, А.И.Власенкова) / сост. Г.М.Вялкова. – 4-е изд., М.: Планета,2010.

Программы и тематическое планирование для специальных (коррекционных) классов VII вида. // Сборник  материалов ГОУ ЯО «Институт развития образования». Выпуск  № 26. Формат: CD. – Ярославль, 2007.

Программы компенсирующего обучения по русскому языку в 5–9 классах. Авторы: Т. А. Костяева, Ю. С. Пичугов - М.: Дрофа, 2005.

Программа компенсирующего обучения по русскому языку в 5-9 классах общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. – Русский язык в школе. – 1994. - №№3,4.

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся 5-9 классов коррекционных школ 7 вида. Авторы: Журавлева Н.В., Ефимова К.С., Шлепа Ж.Г. – Интернет – журнал об образовании и воспитании «Стандарты образования». – 2012.

 

Учебники

Русский язык: учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А.ладыженская, Л.А.Троснецова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский]. – 30-е изд.- М.: Просвещение, 2008.

Основная литература

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2001.

Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наблюдения Министерства просвещения, 1963.

Богданова Г.А. Русский язык. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. – Издательство: Генжер. – 2013.

Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителей русского языка: 6 класс / Г.А.Бакулина. – М.: Владос, 2004.

Вильшанская А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 1. – с. 47-54.

Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И. Формирование нравственного компонента здоровья у учащихся классов КРО средствами образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 6. –

с. 3-12.

Вильшанская А.Д. Единое образовательное пространство как условие интеграции детей с ЗПР в общеобразовательной школе. // Электронный ресурс / old.ikprao/ru/index_konf.html

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. –М.: Владос, 2001.

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002.

Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4ч. – М.: Владос, 2003.

Ладыженская Т.А. Обучение русскому языку в 6 классе / Т.А.Ладыженская, М.Г.Баранов, Л.А.Троснецова, Л.Ю.Комиссарова. – М.:Просвещение, 2006.

Работа в 5-9 классах 7 вида строится с учетом некоторых изменений в программах обучения детей с задержкой психического развития. // Дефектология. - №№ 1-4. – 1993.

Трошин В.В. Слова и числа:Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель, 2006.

Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.

Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1976. №3.

 

Список основных лингвистических словарей и справочников

 

Орфографические словари

Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред В.Н.Ярцева. – М.: Советская энциклопедия,1990.

Орфографический словарь русского языка.- 29-е изд.- М.,1991.

Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника).- Изд. 3-е, испр. и доп. -  М.,1982.

Колесников Н.П. Слова с двойными согласными. Словарь-справочник /Отв. ред. Л.К. Чельцова.- М.,1990.

 

Грамматические словари

Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: Справочник. - М.: Высшая школа, 1993.

Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение.- Изд. 3-е.- М.,1987.

Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. - М.: Русский язык, 1993.

Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Аванесова Р.И. – М., 1983.

Розенталь Д.Э. Управление в русском языке. Словарь-справочник.- Изд. 2-е.- М.,1986.

Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. –М.,1997.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка.- Изд. 6-е. -  М.,1987.

Словарь сочетаемости слов русского языка.- Изд. 2-е. -  М.,1983.

Словарь сокращений и аббревиатур. - М., 1995.

Словарь сокращений русского языка/Под ред. Д.И. Алексеева.- 4-е изд. стереотип. - М.: Русский язык, 1984.

Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. -  М.,1985.

Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка: Словарь – справочник/ Сост. Ю.А. Бельчиков и М.С. Панюшева. – М.,1968.

 

Толковые словари

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -  М.,1981.

Толковый словарь русского языка: В 4-х т. /Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.  1935-1940.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. - М.,1994-1997.

Ожегов С.И. Словарь русского языка.- Изд. 22-е. -  М.,1990.

 

Семонимические словари

Словарь синонимов. Справочное пособие. - Л.,1975.

Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка.- Изд. 3-е. - М.,1986.

Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка.- Изд. 6-е. - М.,1989.

Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М.,1984.

Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка.- Изд. 4-е.- М.,1988.

 

Словари иноязычных слов

Словарь иностранных слов.- Изд. 19-е. -  М.,1995.

Современный словарь иностранных слов. -  М.,1992.

Бабкин А.М., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов: В 2-х т.- Изд. 2-е. - Л.,1987.

 

 

Приложение №1

к рабочей программе.

Русский язык. 6 класс

 

Календарно-тематическое планирование

 

№		Тема урока.	Дата	Примеча-ния
Раздел 1. Введение.
1.		Наука о русском языке. Знакомство с учебником.
2.		Язык – важнейшее средство речевого общения. Входящий контроль.
3.	.	Стили речи.
Раздел 2.  Повторение изученного в начальных классах.
4		Состав слова.
5.		Орфография. Орфограмма.
6.		Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.
7.		Правописание проверяемых согласных в корне слова.
8.		Непроверяемые написания в корне слова.
9.		Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
10.		Буквы и, у, а после шипящих и ц.
11.		Разделительные ъ и ь.
12.		Раздельное написание предлогов с другими словами.
13.	Т	Зачетная работа по орфограммам корня.
14.	РР	Текст как смысловое и тематическое единство.
15.	РР	Обучающее изложение подробное изложение.
16.	РР	Обучающее изложение подробное изложение.
17.		Анализ изложений. Работа над ошибками.
18.		Части речи.
19.		Глагол.
20.		-Тся- и –ться-  в глаголах.
21.		Личные окончания глаголов.
22.		Имя существительное.
23.		Как проверить безударные гласные в окончаниях существительных и прилагательных?
24.	PР	Составление устного рассказа.
25.		Местоимение.
26.		Тест по теме «Повторение»
27.	КР	Контрольный диктант (диагностический)
28.	РР	Тема и основная мысль текста. // Анализ контрольного диктанта.
Раздел 3.  Синтаксис и пунктуация. Культура речи.
29.		Синтаксис и пунктуация.

 

30.		Словосочетание.  и его строение.
31.		Разбор словосочетаний.
32.	Т	Предложение.
33.	РР	Сжатое изложение.
34.		Виды предложений по цели высказывания.
35.		Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения.
36.	РР	Сочинение на свободную тему.
37.		Главные члены предложения. Подлежащее.
38.		Сказуемое.
39.		Тире между подлежащим и сказуемым.
40.		Нераспространённые и распространенные предложения.
41.		Второстепенные члены предложения. Дополнение.
42.		Определения.
43.		Обстоятельство.
44.		Однородные члены предложения.
45.		Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
46.		Обобщающее слова при однородных членах.
47.		Обращение.
48.	РР	Письмо (речевой этикет).
49.		Синтаксический разбор простого предложения.
50.	РР	Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!».
51.	РР	Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка!».
52.	Т	Простые и сложные предложения. // Анализ сочинения.
53.		Сложные предложения.
54.		Синтаксический разбор сложного предложения.
55.		Прямая речь.
56.	РР	Диалог.
57.		Повторение изученного материала. Подготовка к диктанту.
58.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием
59.		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
60.	РР	Основная мысль высказывания.
Раздел 4. Фонетика. Графика и орфография. Орфоэпия. Культура речи.
61.		Фонетика – наука о звуках речи. Гласные звуки.
62.		Согласные звуки.
63.		Фонема. Позиционные чередования гласных и согласных.
64.		Согласные твердые и мягкие.
65.	РР	Повествование. Обучающее изложение с элементами описания.
66.	РР	Повествование. Обучающее изложение с элементами описания.
67.		Согласные звонкие и глухие.// Анализ изложения.
68.	Т	Графика. Алфавит. Буквы.
69.	РР	Описание предмета.
70.		Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.
71.		Двойная роль букв е,ё,ю,я.
72.		Урок – практикум «Фонетика»
73.	Т	Орфоэпия. нормы ударения и произношения.
74.		Фонетический разбор слова.
75.		Повторение // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием).
76.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
77		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
78.	РР	Описание предметов, изображенных на картине.
79.	РР	Описание предметов, изображенных на картине.
Раздел 5. Лексика. Культура речи.
80.	Т	Лексика. культура речи.// Анализ сочинений.
81.		Однозначные и многозначные слова.
82.		Прямое и переносное значение слова.
83.		Омонимы.
84.		Синонимы.
85.	РР	Сочинение по картине Грабаря «Февральская лазурь».
86.		Антонимы. // Анализ сочинений.
87.		Повторение // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием).
88.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
89.		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
90.	РР	Подробное изложение по тексту К.Г.Паустовского «Первый снег» (от 3-го лица).
91.	РР	Подробное изложение по тексту К.Г.Паустовского «Первый снег» (от 3-го лица).
Раздел 6. Морфемика. Орфография. Культура речи.
92.		Морфемика. Морфема. Изменение и образование слов.
93.		Окончание. нулевое окончание. Основа слова.
94.		Корень слова. Однокоренные слова.
95.	РР	Рассуждение. Сочинение – рассуждение.
96.		Суффикс. // Анализ сочинений.
97.		Анализ изложения. Корень слова.
98.	Т	Приставка.
99.	РР	Выборочное изложение с изменением лица.
100.		Анализ изложения. //Закрепление материала по теме «Состав слова».
101.		Чередование звуков.
102.		Беглые гласные. Варианты морфем.
103.		Морфемный разбор слова.
104.		Правописание гласных и согласных в приставках.
105.		Буквы з и с на конце приставок. (материал возможно распределить на два урока).
106.		Буквы о –а в корне -лаг - - -лож-.
107.		Буквы о –а в корне –раст- - -рос-.
108.	Т	Правописание корней с чередованием гласных.
109.		Буквы о-ё после шипящих в корне.
110.		Буквы и-ы послец.
111.		Повторение // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием).
112.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
113.		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
114.	РР	Сочинение – описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине».
115.	РР	Сочинение – описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине».
Раздел 7. Морфология. Орфография. Культура речи.
116.		Самостоятельные и служебные части речи.
117.		Имя существительное как часть речи.
118.	РР	Описание картины Г.Н. Нисского «Февраль. Подмосковье.».
119.		Анализ сочинений.
120.		Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
121.	РР	Доказательства в рассуждении
122.		Имена существительные собственные и нарицательные. // Анализ сочинений.
123.		Имена существительные собственные и нарицательные.
124.	РР	Сжатое изложение по притче Е.А.Пермяка «перо и чернильница».
125.		Морфологический разбор имени существительного. // Анализ сочинений.
126.		Род имен существительных.
127.		Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
128.		Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
129.		Три склонения имен существительных.
130.		Падеж имен существительных.
131.		Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе.
132.	Т	Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе.
133.	РР	Подробное изложение с изменением лица.
134.	РР	Подробное изложение с изменением лица.
135.		Множественное число имён существительных в именительном падеже.
136.	Т	Множественное число имён существительных в родительном падеже.
137.		Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
138.		Повторение // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием).
139.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
140.		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
141.	РР	Творческий диктант «Корабельная роща».
142.		Имя прилагательное как часть речи. // Анализ  диктанта. Работа над ошибками.
143.	Т	Имя прилагательное как часть речи.
144.		Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
145.		Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
146.	РР	Описание животного. выборочное изложение по рассказу А.И.Куприна «Ю-ю».
147.		Прилагательные полные и краткие. // Анализ сочинений.
148.		Краткие прилагательные с основой на шипящую.
149	РР	Описание животного на основе изображённого на картине А.Н.Комарова «Наводнение».
150.		Морфологический разбор имени прилагательного. // Анализ сочинений.
151.	РР	Сочинение – рассказ  «Как я испугался».
152.		Повторение // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием).
153.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
154.		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
155.	РР	Сочинение – описание животного.
156.		Повторение. // Анализ сочинений.
157.	Т	Глагол как часть речи.
158.		Не с глаголами.
159.		Не с глаголами.
160.	РР	Рассказ.
161.		Неопределенная форма глагола. // Анализ сочинений.
162.		Неопределенная форма глагола.
163.		-Тся – и –ться -  в глаголах.
164.		-Тся – и –ться -  в глаголах.
165.		Виды глагола.
166.	Т	Виды глагола. Видовые пары.
167.		Буквы е-и в корнях с чередованием.
168.		Буквы е-и в корнях с чередованием.
169.	РР	Невыдуманный рассказ о себе.
170.	РР	Сочинение- рассказ о себе «Как я однажды».
171.	РР	Конкурс на лучшего рассказчика. // Анализ сочинений.
172.		Время глагола.
173.		Прошедшее время глагола.
174.		Настоящее время глагола.
175.		Будущее время глагола.
176.	Т	Время глагола.
177.		Спряжение глаголов.
178.		Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием?
179.		Правописание безударных личных окончаний глагола.
180.		Морфологический разбор глагола.
181.	РР	Сжатое изложение.
182.		Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа.
183.	РР	Употребление времен глаголов. // Анализ сочинений.
184.	РР	Спортивный репортаж.
185.		Повторение // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием).
186.		Повторение // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием).
187.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
188.		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
189.	РР	Сочинение -  рассказ на основе картины К.Н.Успенской - Кологривовой «Не взяли на рыбалку».
190	РР	Анализ сочинений на основе картины К.Н.Успенской - Кологривовой «Не взяли на рыбалку».
Раздел 8. Повторение и систематизация материала, изученного в 5 классе.
191.	РР	Разделы науки о языке.
192.		Фонетика. Графика. Орфоэпия.
193.		Морфемика. Словообразование.
194.		Лексика и фразеология.
195.	РР	Подготовка к домашнему сочинению.
196.		Морфология. Части речи.
197.		Орфограммы в приставках и в корнях.
198.		Орфограммы в окончаниях слов.
199.		Употребление букв ъ и ь. раздельные написания.
200.		Знаки препинания в простом и сложном предложении. // Подготовка к контрольному диктанту с грамматическим заданием.
201.	КД	Контрольный диктант с грамматическим заданием.
202.		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
203.	РР	Культура речи.
204.		Резервный урок.

 

 

 

Приложение № 2

к  рабочей программе.

Русский язык. 6 класс.

 

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

 

 

 

 

 

 

Приложение № 3

к  рабочей программе.

Русский язык. 6 класс

 

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-9 КЛАССАХ 7 ВИДА.[1]

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

 

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимися данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 60-70 слов, для 6 класса – 70-80, для 7 – 80-90, для 8 – 90-100, для 9 – 100-150 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 10-15, для 6 класса – 15-20 слов, для 7 класса – 20-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе – до 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе – до 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе – до 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – до 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – до 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещё не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считают за одну. К негрубым относят ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в переносе слов;

3) буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именх (Мариетта)4

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

2) при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительного с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятую, в диковинку, на ощупь и тд.);;

4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; нечто иное не…; не что иное как и др);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или нарушении их последовательности.

         К негрубым пунктуационным относятся ошибки

1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

3) при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).

         При подчсёте ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правила (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

 Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и  в фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным соловом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Не учитываются речевые (логопедические) ошибки, обусловленные:

1) несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

- перестановка букв и слогов – «онко», «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата, «набухл» (набухли);

- наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

- слитное написание слов и их произвольное деление- «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

- неумение делить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

- стойкие замены одной буквы на другую – «у глеста» (у клеста), «шапаги» (сапоги);

- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васельки), «смали» (смяли), «кон» (конь);

- замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот -«застовила» (заставила);

- недописывание  сложных по элементам написания букв – «лехал» (лежал).

2) несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

          - аграмматизм – «Саши и лена собирают цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять жёлтеньки цыплята»;

          - слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге»;

         - ошибочное словообразование – «пондравился», «каждный»;

         - ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм);

         - ошибки в согласовании и управлении;

         - ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов;

         - ошибки в построении сложных предложений;

         - смешение прямой и косвенной речи.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или негрубой пунктуационной или 1 логопедической ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, 3 логопедических ошибок или 1 орфографической и 4 пунктуационных, 3 логопедических ошибок.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 6 орфографических и 4 пунктуационные, 4 логопедические ошибки или 5 орфографических и 5 пунктуационных, 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 7 пунктуационных, 5 логопедических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущены 8 орфографических, 8 пунктуационных и 6 логопедических ошибок.

При большом количестве ошибок оценка «1» не ставится.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и  пунктуационного) задания выставляются две оценки за каждый вид работы.

при оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка «4» - ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

оценка «3» - ставится, если ученик выполнил правильно не менее  половины заданий;

оценка «2» - не выполнено более половины заданий;

оценка «1» не ставится.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, не учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» выставляется за безошибочную работу;

оценка «4»  ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки;

оценка «3»  ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки;

оценка «2»  ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большом количестве ошибок оценка «1» не ставится.

3. Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся. Это коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму; языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка; навыки правописания – орфографические и пунктуационные.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-120 слов, в 6 классе – 120-160 слов, в 7 классе – 160-200, в 8 классе – 200- до 250, в 9 классе – 250- до 350 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – до 1,5, в 7 классе – 1,5 – до 2,0, в 8 классе – 2,0 – до  3,0, в 9 классе – 3,0 – до  4,0 страницы.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочёты в употреблении и построении слов и построении текста.

Стилистические ошибки представляют собой нарушения, которые связанны с требованиями к выразительности речи.

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок позволяет учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

 

Фактические ошибки
В изложении	В сочинении
Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.	Искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
Нарушение последовательности в высказывании.
Отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями.
Неоправданное повторение высказанной ранее мысли.
Раздробление одной микротемы другой микротемой.
Несоразмерность частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению).
Неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
Речевые семантические ошибки	Речевые стилистические ошибки
Употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол.	Стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная черта характера; приближается всё ближе и ближе).
Неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плеть; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке.	Неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский.
Нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами.	Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей).
Употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно.	Смешение лексики разных исторических эпох.
Пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа сидит смирно в кресле, закутанный белой простынёй, и терпеливо ждёт конца (о стрижке).	Употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста
Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
Нарушение видовременной соотнесенности и глагольных форм (например, когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед).
Стилистически неоправданное построение слов.
Неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула).
Неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
словообразовательные
Состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагибаться, спинжак, бесподщадство, публицизм  и тд.).
морфологические
Связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребёнок; ложит и т.п.).
синтаксические
Ошибки в структуре словосочетаний
В согласовании и управлении 9например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе).
Ошибки в структуре простого предложения
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой).
Нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке).
Нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а ещё грузовик и комбайн).
Ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображён мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени).
Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например: кусты, они покрывали берег реки.).
Пропуски необходимых слов (например: Владик прибил доску и побежал в волейбол).
Ошибки в структуре сложного предложения
Смешение сочинительной связи (например: когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами).
Отрыв придаточного от определяемого слова (например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе).
Смешение прямой и косвенной речи.
Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резанная).

 

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильности фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

         Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и логопедических.

 

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Текст отличается богатством лексики, точность употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5.Достигнуты целевое единство и выразительность текста. 6.Допускается 1 недочёт в содержании.	Допускаются: 1 негрубая орфографическая 1 пунктуационная 1 грамматическая 1 логопедическая
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в  изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стильработы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические З пунктуационные 3 грамматические З логические ошибки   1 орфографическая 3 пунктуационные 3 грамматические 3 логопедические  ошибки   0 орфографических 4 пунктуационные 3 грамматические 3 логопедические ошибки
«3»	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своём содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объём изложения составляет мене 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4.Лексика бедна, употребляемы синтаксические конструкции однообразны. 5.Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.	Допускаются: 0 орфографических 5-7 пунктуационных (с учётом повторяющихся и негрубых) 4 логопедических ошибок   6 орфографических 7 пунктуационных 4 грамматических 4 логопедических ошибок
«2»	1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей; объём изложения составляет менее 50% исходного текста. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, Текст сочинения (изложения)  не соответствует заявленному плану. 4.Лексика крайне бедна,  авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6.Допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов.	Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных.   8 и более пунктуационных ошибок (с учётом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических   Общее количество орфографических и пунктуационных  ошибок более 8 при наличии 7 грамматических.

 

Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Нормы оценивания диктантов…»).

 

4.Оценка обучающих работ

 

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и  до 4 исправлений ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

 

5. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика: усвоение теоретического материала, овладения умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных работ за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2».

 

Литература:

1.     Письмо Рособрнадзора от 15.03.2005 № 01-104/08-01 «Порядок проведения ЭГЭ по русскому языку и литературе, математике, географии на этапе Государственной (итоговой) аттестации».

2.     Письмо Минобразования РФ от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную».

3.     Письмо Минобразования РФ от 18.04.2002 № 13-51-40/13 «Дополнение, вносимое в рекомендации по проведению итоговой аттестации и касающееся выставления итоговых отметок по русскомй языку за курс средней (полной) школы».

4.     Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы/ Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2008.

5.     Оценка знаний, умений и навыков учащихся/ по русскому языку: Сб. статей/Сост. В.И.Капинос, Т.А.Костяева. – М, 1986 и последующие издания