Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа 1 класс литературное чтение
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Рабочая программа 1 класс литературное чтение

библиотека
материалов

город Волгодонск

Муниципальное образовательное учреждение

гимназия «Юридическая»





«УТВЕРЖДАЮ»

директор МОУ гимназии «Юридическая»

__________ Лобова М.В.

Приказ от______________№_____


















Рабочая программа

по литературному чтению

для 1 класса

Количество часов: 132 ч

Учитель начальных классов: Калитина Оксана Юрьевна





Программа разработана на основе авторской учебной программы

«Литературное чтение», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова, авторы

Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова .













Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2012.

Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)

Общая характеристика учебного предмета


Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая, благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.


















местО учебного предмета в учебном план

Учебный план МОУ гимназии «Юридическая» на изучение литературного чтения отводится 132 часа в год,4 часа в неделю.

В соответствии с годовым учебным графиком для муниципальных оюразовательных учреждений города Волгодонска на 2014-2015 учебный год и расписанием уроков количество часов в 1 классе- 125.

Тема урока «Знакомство с буквой «Л, л»,совпавшая с праздничным днём 03.11.2014,планируется изучить 05.11.2014 за счет уплотнения материала.

Тема урока «Знакомство с буквой Р,р»,совпавшая с праздничным днём 04.11.2014,планируется изучить 07.11.2014 за счет уплотнения материала.

Тема урока «Развитие восприятия художественного произведенияЕ.Пермяк «Пичугин мост», совпавшая с праздничным днём 23.02.2015,планируется изучить 24.02.2015 за счет уплотнения материала.

Тема урока «Ёж» (отрывок). А.Толстой«Волк ужасно разъярён»…В.Лунин«Зелёный заяц», совпавшая с праздничным днём 09.03.2015,планируется изучить 10.03.2015 за счет уплотнения материала.

Тема урока « Е.А.Пермяк «Бумажный змей», совпавшая с праздничным днём 01.05.2015,планируется изучить 05.05..2015 за счет уплотнения материала.

Тема урока «В.Орлов «Как малышу нашли маму», совпавшая с праздничным днём 04.05.2015,планируется изучить 06.05..2015 за счет уплотнения материала.

Тема урока «В.Сутеев «Цыпленок и Утенок», совпавшая с праздничным днём 11.05.2015,планируется изучить 08.05.2015 за счет уплотнения материала.

















Содержание учебного предмета



Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

































































































Тематическое планирование



Раздел программы

Программное

содержание

Характеристика деятельности учащихся
(универсальные учебные умения и действия)

Слово и предложение Предложение как объект изучения.

Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение.

Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.



Слово как объект изучения.

Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса.

Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом.

Объяснять значение слова.

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.



Фонетика Звуки речи.

Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова.

Различать звучание и значение слова.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.

Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками.



Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды.

Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков.

Качественная характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные).

Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.).

Различать ударные и безударные гласные звуки.





Гласные звуки: ударные и безударные.

Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.

Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности.

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.



Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.

Делить слова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примеры слов с заданным количеством слогов





Ударение. Ударный гласный звук в слове.

Анализировать слово: определять место ударения в слове.

Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Объяснять причину допущенной ошибки.



Графика.Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.

Звук и буква. Буква как знак звука.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.



Функции букв е, ё, ю, я.

Функции букв е, ё, ю, я.

Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.

Обозначать согласные звуки буквами.



Буквы, обозначающие согласные звуки.

Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’].

Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с — з,

ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.).

Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.).

Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’].



Буква ь.

Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.



Объяснять функцию буквы ь.





Русский алфавит.

Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов.



Осознавать алфавит как определённую последовательность букв.

Воспроизводить алфавит.

Восстанавливать алфавитный порядок слов.



Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.





Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы.

Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения.

Воспринимать на слух литературные произведения.





Знакомство с литературными жанрами — стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские).



Осознавать смысл текста при его прослушивании.



Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы.



Различать стихотворения, рассказы, сказки.

Чтение Слоговое чтение.

Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений.

Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.





Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находить содержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.



Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение.

Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.



Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям.

Овладевать орфоэпическим чтением.

Письмо Гигиенические требования при письме.

Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой.

Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой



Развитие мелкой моторики.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.



Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски.

Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол / верхний левый угол / нижний правый угол / нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски.



Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ».







Письменные прописные и строчные буквы.

Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке. Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами.

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Находить заданное положение на рабочем листе прописей.

Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Проводить линии от определённой точки в заданном направлении.







Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладывать слова из разрезной азбуки.



Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.



Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции.

Читать написанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.





Приёмы и последовательность правильного списывания текста.

Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов.



Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.





Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Контролировать этапы своей работы.

Писать предложения с пробелами между словами.

Использовать знак переноса.



Орфография Правила правописания и их применение.

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши).

Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.

Перенос слов.

Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,
жи — ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу,
жи — ши.

Списывать слова с буквосочетаниями

ча — ща, чу — щу, жи — ши.

Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши.

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.



Развитие речи Рассказы повествовательного и описательного характера.

Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений.



Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы.



































Календарно-тематическое планирование

























п/п


Дата



Тема урока

Тип урока



Кол-во

часов



Образовательные ресурсы

Дидактические материалы, наглядные пособия, учебно- методические пособия.



Вид

контроля.

Измерители

1

1.09

Введение понятия «предложение».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного архива по плану:

1. Фамилия. Адрес проживания.

2. Состав семьи.

3. Ф. И. О. папы, (мамы, ребенка) его (её) возраст, место работы
(учёбы), специальность, увлечения
(хобби).

4. Рассказ о домашних питомцах
(по желанию)

Индивидуальная

(тестирование).

Заполнение «Карты знаний»


2

2.09

Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение».

решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/

Фронтальная.

Обозначение пред-
ложения длинной полоской


3

3.09

Развитие восприятия художественного произведения.

С Дрожжин «Привет»

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

1. Семейное чтение.

Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»

(с. 4–5).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода


Индивидуальная.

Чтение предложений (читающими учащимися) (с. 3)

4

5.09

Рассказ по сюжетной картинке.

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная.

Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской


5

8.09

Интонационное выделение первого звука в словах.

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

1.Фронтальная.

Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской

2. Интонационное выделение первого
звука в словах.

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-
бочей тетради


6

9.09

Интонационное выделение первого звука в словах.

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Интонационное выделение первого
звука в словах.

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-
бочей тетради


7

10.09

Развитие восприятия художественного

произведения

Е.Серова «Мой дом»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравившегося эпизода


Индивидуальная.

Чтение предложений (чи-

тающими учащимися) (с. 7)

8

12.09

Звуковой анализ слова «мак».

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная.Интонационное выделение заданного звука в словах
(с. 16–17).
Индивидуальная.

Выполнение заданий в рабочей тетради

9

15.09

Звуковой анализ слов «сыр», «нос».

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

1. Нахождение звука
[ы] в словах (с. 20).

2. Выполнение
заданий в рабочей тетради.

Фронтальная.

Интонационное выделение заданного звука
в словах

10

16.09

Рассказ по сюжетным картинкам.

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная.

Подбор слов к заданным
схемам (с. 22).

Индивидуальная.

Выполнение заданий в ра-
бочей тетради

11

17.09

Развитие восприятия художественного произведения.

А.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?

решение частных задач

1

1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная песня),

И. Соколов-Микитов «Русский лес»

(с. 8–12).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими

учащимися) (с. 15)

12

19.09

Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложений (читающими

учащимися)

13

22.09

Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://school-collection.edu.ru/

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.

Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого
согласного звука – зеленого цвета; выполнение заданий в рабочей

тетради


14

23.09

Знакомство с буквой «А, а».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://school-collection.edu.ru/

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,

заданий в рабочей тетради


15

24.09

Развитие восприятия художественного произведения

С.Романовский «Москва»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.

Найти в домашней библиотеке
и рассмотреть обложки книг о Родине и родной природе


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися) (с. 19)


16

26.09

Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная.

Выполнение модели слова.

Индивидуальная.

1. Обозначение предложения длинной полоской.

2. Выполнение заданий
в рабочей тетради


17

29.09

Знакомство с буквой «О, о».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради


18

30.09

Знакомство с буквой «Ё, ё».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради


19

1.10

Развитие восприятия художественного произведения

Русская народная песня «Березонька»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

20

3.10

Знакомство с буквой «У, у».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.

Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

21

6.10

Знакомство с буквой «Ю, ю».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

22

7.10

Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]).

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

23

8.10

Развитие восприятия художественного произведения

И.Соколов-Микитов «Русский лес»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

24

10.10

Знакомство с буквой «Е, е».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

25

13.10

Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]).

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://school-collection.edu.ru/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

26

14.10

Знакомство с буквой «ы».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

27

15.10

Развитие восприятия художественного произведения

В.Белов «Родничок»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

28

17.10

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков.

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

29

20.10

Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук.

решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

30

21.10

Знакомство с буквой «М, м».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

31

22.10

Развитие восприятия художественного произведения

Муса Гали «Земные краски»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

32

24.10

Знакомство с буквой «Р, р».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная. Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

33

5.11

Знакомство с буквой «Л, л».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

34

7.11

Знакомство с буквой «Й, й».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

35

10.11

Развитие восприятия художественного произведения

М.Михайлов «Лесные хоромы»

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

36

11.11

Знакомство с буквой «Г, г».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

37

12.11

Знакомство с буквой «К, к».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

38

14.11

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

39

17.11

Развитие восприятия художественного произведения

А.Барто «В школу»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.

Семейное чтение. А. Барто
«В школу»



Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

40

18.11

Знакомство с буквой «С, с».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

41

19.11

Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова.

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

42

21.11

Знакомство с буквой «Д, д».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

43

24.11

Развитие восприятия художественного произведения

В.Железников «История с азбукой»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.



Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

44

25.11

Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

45

26.11

Знакомство с буквой «Б, б».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

46

28.11

Знакомство с буквой «П, п».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

47

1.12

Развитие восприятия художественного произведения

Л.Пантелеев «Буква «ты»»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.


Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

48

2.12

Знакомство с буквой «Ф, ф».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

49

3.12

Знакомство с буквой «Ж, ж».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

50

5.12

Знакомство с буквой «Ш, ш».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

51

8.12

Развитие восприятия художественного произведения

Я.Аким «Мой верный чиж»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

52

9.12

Знакомство с буквой «Щ, щ».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

53

10.12

Знакомство с буквой «Х, х».

решение учебной
задачи/
решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

54

12.12

Знакомство с буквой «Ц, ц».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

55

15.12

Развитие восприятия художественного произведения

В.Сутеев «Дядя Миша»

решение частных задач

1

Иллюстрирование понравив-
шегося эпизода из прочитанного произведения.

Индивидуальная.

Плавное слоговое чтение предложе-

ний (читающими учащимися)

56

16.12

Знакомство с разделительной функцией мягкого знака.

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

57

17.12

Знакомство с особенностями «ъ».

решение учебной
задачи/
решение частных задач


1

http://школа-21-века.рф/

Фронтальная/индивидуальная.


Выполнение модели слова,
заданий в рабочей тетради

58

19.12

Букварь 2 часть

Алфавит.

"Ты эти буквы заучи..."

С.Я.Маршак

«Спрятался». В.Голявкин

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


59

22.12

Развитие восприятия художественного произведения . Русская народная сказка «Привередница»

решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


60

23.12

«Три котенка». В. Сутеев

«Беспокойные соседки».

А.Шибаев

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


61

24.12

«Про нос и язык».

Е. Пермяк

«Меня нет дома». Г. Остер

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


62

26.12

«На зарядку – становись»!

А.Шибаев

«Познакомились». А.Шибаев

решение частных задач

1

Семейное чтение. А. Митта «Шар
в окошке» (с. 102)


Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


63

12.01

Развитие восприятия художественного произведения

В.Бианки «Лесной колобок-колючий бок»

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


64

13.01

Контрольный урок

Урок контроля

1

http://школа-21-века.рф/


65

14.01

«Как Никита играл в доктора». Е.Чарушин


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий.

Фронтальный

66

16.01

«Всегда вместе». А. Шибаев








решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/



Текущий.

Фронтальный

67

19.01

Развитие восприятия художественного произведения

Ш.Перро «Красная шапочка»

решение частных задач

1

http://irina-se.com/ " "Начальная школа»

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


68

20.01

«Маленький тигр» Г. Цыферов«Кто?» С.Чёрный


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий.

Групповой

69

21.01

«Середина сосиски.» Г. Остер«Жадина». Я. Аким


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий.

Фронтальный.

70

23.01

«Если был бы я девчонкой»…

Э.Успенский

«Рукавичка». Украинская

народная сказка


решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/

Текущий.


71

26.01

Развитие восприятия художественного произведения

Потешки.Пословицы и поговорки

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


72

27.01

«Спускаться легче».

Г. Остер


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

73

28.01

«Под грибом»

В. Сутеев

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

74

30.01

«Что за шутки»? А.Шибаев

«Хорошо спрятанная котлета». Г.Остера


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

75

2.02

Развитие восприятия художественного произведения

А.Блок «Зайчик»

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


76

3.02

«Как меня называли». Б. Житков

«Большая новость». А.Кушнер


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

77

4.02

«Как поросенок говорить

научился». Л. Пантелеев




решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

78

6.02

«Яшка». Е.Чарушин

«Что я узнал»! А.Кушнер


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий


79

16.02

Развитие восприятия художественного произведения

Г.Скребицкий «Мать»

М.Пришвин «Лисичкин Хлеб»

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


80

17.02

«Медвежата». Ю.Дмитриев

«Медвежата». Г.Снегирёв










решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий


81

18.02

«Растеряшка». М . Карем

«Заколдованная буква». В.Драгунский


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

82

20.02

«Ступеньки». Н.Носов










решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

83

24.02

Развитие восприятия художественного произведения

Е.Пермяк «Пичугин мост»


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


84

25.02

«Горячий привет». О.Дриз

«Привет Мартышке» (отрывок) Г.Остер


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

85

27.02

«Зайчата». Е.Чарушин

«Сорока и заяц». Н.Сладков

«Лиса и заяц». Н.Сладков

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

86

2.03

«Затейники». Н.Носов


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

87

3.03

Развитие восприятия художественного произведения

С.Баруздин «Веселые рассказы»


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/

Текущий

88

4.03

«Людоед и принцесса, или Всё

наоборот». Г.Сапгир


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

89

6.03

«Про мышку, которая ела

кошек». Дж.Родари








решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

90

10.03

«Ёж» (отрывок). А.Толстой

«Волк ужасно разъярён»…

В.Лунин

«Зелёный заяц». Г.Цыферов


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

91

11.03

Развитие восприятия художественного произведения

Е.Благинина «Тюлюлюй»

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

92

13.03

«Он живой и светится».

В.Драгунский

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

93

16.03

«Лиса и журавль.» Русская

народная сказка.

«Лиса и мышь. «Н.Сладков


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

Фронтальный

94

17.03

«Лошарик»

Г.Сапгир

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


95

18.03

Развитие восприятия художественного произведения

Русская народная сказка «Кот, петух и лиса»


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


96

20.03

«Картинки в лужах»

В.Берестов

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


Учебник «Литературное чтение»

97

30.03

Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин

«Сказка о царе Салтане…(отрывок)




решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Текущий опрос

98

31.03

Сказки народные.

Русская народная

сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть».


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

99

1.04

Развитие восприятия художественного произведения

С.Маршак «Тихая сказка»


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков из произведений, изученных на уроке
(по выбору учителя)


100

3.04

Литературная (авторская) сказка.

В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка.






решение частных задач

1

Найти в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками; составить и оформить список сказок в виде таблицы
с помощью компьютера


Текущий, самостоятельная групповая работа

101

6.04

Рассказы для детей.

К.Д.Ушинский

«Играющие собаки».

Дополнительное

чтение.

Л.Н.Толстой «Косточка».


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

102

7.04

Произведения о детях. В.А.Осеева «Кто наказал

его?». Пословица.

И.Северянин «Её питомцы».


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий, самостоятельная работа

103

8.04

Развитие восприятия художественного произведения

В.Сутеев «Ёлка»


решение частных задач

1

Выполнение творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок»


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


104

10.04

Рассказы для детей. Е.Пермяк

«Торопливый ножик». Пословицы.


решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Текущий

105

13.04

Произведения о родной природе

(рассказы, стихотворения).

Л.Н.Толстой «Солнце и ветер»,

В.В.Бианки «Синичкин календарь».

Дополнительное чтение.

Э.Мошковская «Лед тронулся»

решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Текущий, самостоятельная , групповая работа

106

14.04

Произведения о родной природе.

И.С.Соколов-Микитов «Русский

лес» (отрывок). Загадки, песенка-

закличка.

Дополнительное

чтение. Русская народная песня

«Березонька». Загадка.


решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/

индивидуальный. фронтальный

107

15.04

Развитие восприятия художественного произведения

К.Чуковский «Муха-Цокотуха»


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


108

17.04

Произведения о родной природе.

С.Я.Маршак «Апрель».

Дополнительное

чтение.

М.М.Пришвин

«Лесная капель».




решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

109

20.04

Стихотворения о

животных.

И.„Mазнин «Давайте дружить».


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Текущий

110

21.04

Произведения о животных.

С.В.Михалков

«Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение

Е.И.Чарушин «Томкины сны»,


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


111

22.04

Развитие восприятия художественного произведения

Братья Гримм «Заяц и Ёж»

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)

112

24.04

Произведения о

животных.

М.М.Пришвин «Ежик»,

Б.Заходер. «Ёжик Рассказы для детей.

Я.Тайц «Всё здесь».

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


113

27.04

Рассказы В.А.Осеевой для

детей. В.Осеева

«Кто хозяин?», «Просто старушка». Пословица.




решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


114

28.04

Рассказы о детях.

В.В.Голявкин «Про то, для кого

Вовка учится».Пословица.

Дополнительное

чтение.

Е.А.Пермяк «Самое страшное».


решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Фронтальный, индивидуальный

115

29.04

Развитие восприятия художественного произведения

А.Блок «Снег да снег»


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


116

5.05

Рассказы о детях.

И.Бутмин «Трус».

Рассказы

Е.А.Пермяка.

Е.А.Пермяк «Бумажный змей».


решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/

Текущий

фронтальный индивидуальный опрос

117

6.05

Литературные

(авторские) сказки для детей.М.Пляцковский

«Урок дружбы».

Пословица Сказки о животных. В.Орлов «Как малышу нашли маму».

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/

Текущий

118

8.05

Развитие восприятия художественного произведения

С.Есение «Поет зима-аукает...» Произведения современных писателей. А.Усачёв

«Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».

решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


119

12.05

СтихотворенияА.Л.Барто «Жук».Рассказы о животных.Е.И.Чарушин «Томка и корова».

Загадка.

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/ Выполнение творческой работы: составить рассказ-описание «Корова»


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


120

13.05

Рассказы о животных.

Н.Н.Сладков «На одном бревне».Пословицы. Развитие восприятия художественного произведения

Г.Скребицкий «Пушок»

решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Текущий, устный опрос

121

15.05

И.Соколов-Микитов «Радуга»

Е.Трутнева «Эхо».

Дополнительное

чтение. И.Шевчук «Ленивое эхо».

К.И.Чуковский

«Загадка


решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


122

18.05

Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май»Стихотворения о весне. А.Плещеев

«Травка зеленеет

решение частных задач

1

http://школа-21-века.рф/ http://school-collection.edu.ru/


Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


123

19.05

Проверь себя Проверка техники чтения Развитие восприятия художественного произведения

Н.Носов «Фантазеры»


решение частных задач

1

http://school-collection.edu.ru/ http://школа-21-века.рф/

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


124

20.05

».«Волшебное письмо» Ю.Коринец

«Здравствуй, лето!»

Р.Валеева


решение частных задач

1

Написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт

Индивидуальная.

Чтение отрывков
из произведений, пройденных
на уроке
(по выбору учителя)


125

22.05

Твоя книжная полка. Рекомендации для летнего чтения

Урок-презентация


1

Рекомендательный список
литературы . Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – лучший друг и помощник», «Век живи – век учись»
(по выбору)

Итоговый

Итого : 125 часов из 132, праздничные дни: 3,4 ноября;23 февраля; 9 марта;1,4,11 мая





























Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.

3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

3. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

4. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

6. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

Результаты ОСВОЕНИЯ учебного предмета

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

высказывать суждения о произведении и поступках героев;

узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

находить в тексте произведения сравнения, обращения;

находить в тексте и читать диалоги героев;

определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

придумывать истории с героями изученных произведений;

пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

получать информацию о героях, произведении или книге;

работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

дополнять таблицы, схемы, модели;

сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

находить в тексте информацию о героях произведений.












Формы и средства контроля

Требования к организации контроля

  • Необходимо учитывать психологические особенности шестилетнего ребёнка: неумение соотнести полученные результаты с образцом, слабый контроль и самоконтроль, неумение найти ошибки и неточности в работе, определить причину их возникновения.

  • Существенное значение имеет учёт индивидуальных возможностей школьников, специфика их обучаемости, не только темп, но и характер овладения способами действий при решении учебной задачи.

  • В соответствии с установленными Министерством образования РФ требованиями, в первом классе не используется балльная (выраженная в отметках или других знаках) оценка.

  • Необходимо повышать роль положительной словесной оценки. Это относится прежде всего к оценке процесса деятельности ученика и отношения его к выполнению учебной задачи.

Виды проверочных и контрольных заданий

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);

  • литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);

  • тесты по изученному произведению, теме, разделу;

  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;

  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;

  • тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);

  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3-го и 4-го классов);

  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);

  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);

  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1-м классе, в конце первого полугодия во 2-м классе). Начиная со второго полугодия во 2-м классе, задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.





Тесты (вид проверочных и контрольных работ)

Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60% заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20% заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20% заданий – учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет каждому ребенку выполнить задания на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1-го класса и для первого полугодия 2-го класса. Начиная со второго полугодия 2-го класса предлагается три варианта теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2–4-х классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное – 0 баллов.

Отметки за выполнение тестовых заданий

(если ученик набрал более 6 баллов, работа считается выполненной):

«5» – ученик набрал 9–10 баллов;

«4» – ученик набрал 7–8 баллов;

«3» – ученик набрал 5–6 баллов;

«2» – ученик набрал менее 5 баллов.



Проверка навыков чтения и понимания прочитанного

Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеют специфические особенности. Если в 1-м классе чтение является предметом обучения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших дидактических текстов), то во 2–4-х классах оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе). Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.

В 1-м классе проверяются овладение слогоаналитическим способом чтения, понимание общего смысла слов и предложений, темп чтения текста (в конце года темп чтения – не менее 30 слов в минуту).

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

1 класс

В 1-м классе используются словесные оценки: «Читаешь хорошо»; «Читаешь хорошо, но есть ошибки»; «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать».

Оценка «Читаешь хорошо» – ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок; темп чтения – 25–30 слов в минуту.

Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» – ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает одну-две ошибки; темп чтения – 20–25 слов в минуту.

Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками...» – ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок; темп чтения – 15–20 слов в минуту или ниже.

Оценка выразительности чтения

Выразительность чтения во всех классах проверяется по подготовленному тексту. Контроль может быть текущим (при проверке домашнего задания), периодическим (проверка при изучении отдельных произведений овладения интонационным рисунком, темпом, логическим ударением, паузами).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Итоговый контроль следует проводить один-два раза в год как конкурс выразительного чтения подготовленного произведения по тексту или наизусть. Форма конкурса способствует формированию самооценки у каждого учащегося, отработке навыка выразительности чтения (в сравнении с чтением одноклассников). Текст подбирается эмоционально ярко окрашенный, но небольшой по объему (полстраницы). Это может быть абзац или отрывок из произведения.

Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.

Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.

Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.

Отметка «2» – ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Оценка умений работать с книгой

Обучение младших школьников работе с детской книгой является важным элементом программы по литературному чтению и требованием государственного стандарта. В обязательном минимуме, в частности, названы следующие составляющие этой работы: «...иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг»

В Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указывается:

«...использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельного чтения книг;

высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях)»

В курсе литературного чтения с 1-го класса постоянно идет обучение детей работе с книгой и формирование у них основ читательской самостоятельности. В соответствии с требованиями программы разработаны проверочные и контрольные работы, определяющие умения работать с книгой для 1-х и 2-х классов.

Критерии оценивания выразительного чтения (с листа и наизусть)

I. Общая техника речи ребенка:

  • дыхание

  • сила голоса (диапазон)

  • тон (диапазон)

  • дикция

  • соблюдение орфоэпических норм

II. Интонирование чтения:

  • громкость (адекватность содержанию)

  • соблюдение логических и психологических пауз

  • логические ударения

  • темпоритм

  • мелодика (движение голоса по звукам)

  • выбор эмоционального тона

  • тембровая окраска

III. Невербальные средства выразительности:

  • жесты

  • мимика

  • поза

Критерии оценивания подробного пересказа:

1. Ошибки в содержании

  • пропуск важного смыслового звена

  • пропуск нескольких смысловых звеньев

  • «сжатие» текста

  • фактические искажения

  • нарушение логической последовательности (перестановки)


2. Грамматическое и речевое оформление

  • затруднение с началом пересказа

  • отсутствие грамматического завершения текста

  • отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями

  • грамматические ошибки

  • речевые ошибки


3. Общее впечатление

  • «безадресность» пересказа

  • невыразительность пересказа































Диагностические задания

Что
изучается?

Дидактические игры,
упражнения, вопросы

Содержание
диагностического задания

Критерии оценки

1

2

3

4

Развитие связной речи

I. Умение
последовательно и логично рассказывать о со-
бытии,
явлении,
отвечать
на вопросы

1. Беседа по вопросам

Вопросы:

Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?)

Как называется улица, на которой вы живете?

Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.)

Сколько этажей в вашем доме?

Из какого материала построен
ваш дом?

На каком этаже вы живете?

Какая у вас квартира?

С кем ты живешь вместе?

Какая самая любимая вещь
в твоем доме?

Какие интересные книги есть
в вашем доме? И т. д.

3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.

2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.

1 балл не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы

2. Дидактическое упраж-
нение «Что сначала,
что потом».

Задание: рассмотреть картинки
и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале,

3 балла – правильно раскладывает картинки, само-
стоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблю-
дает логику изложения, пользуется эмоциональ-





Оборудование: три
картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)

что произошло потом и чем завер-
шилось действие. Составить по картинкам рассказ

ными, речевыми и языковыми средствами вырази-
тельности.

2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами вырази-
тельности.

1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности

3. Сочинение рассказа,
сказки и загадки

Задание: рассказать рассказ,
сказку и загадать загадку
(можно предложить схемы).

Объясни, о чем этот рассказ
(сказка, загадка)

3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение.

2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого.

1 балл – не может сочинить сказку, загадку, рассказ,
не различает жанры; не пользуется речью-доказательством

II. Умение
пересказывать и драматизировать

Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или
русская народная сказка «Лиса и рак».

Учитель читает рассказ, задает
вопросы по тексту:

Кто стал спорить?

О чем спорили животные?

3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей.






небольшие
литературные произведения

Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака

Что сказала лошадь?

А что сказал человек?

Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям

2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски.

1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды

Развитие словаря

Умение
составлять рассказы
по плану,
из личного опыта, рас-
сказ – описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок
с фабульным развитием действия

1. Игра «В магазине
игрушек».

Оборудование:

картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц);
домики для них, разные
по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон

Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них.

Вопросы:

Расскажи, чем отличаются домики зверей.

Сравни их по размеру, цвету,
форме окон

3 балла – использует сравнительные прилагатель-
ные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.

2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.

1 балл – дифференцирует размеры предметов,
но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки

2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ».

Материал: сюжетная
картина, набор картинок

с фабульным развитием действия.

Например: сюжетная картина «Пробуждение
природы весной»
(4 картинки):

Задания:

1) Составь рассказ по сюжетной
картине.

2) Разложи картинки так, чтобы
можно было составить связный
последовательный рассказ.

Примерные вопросы
и задания
:

Посмотри, в нашей комнате
тоже есть комнатные растения.

3 балла – легко составляет по плану рассказ из лич-
ного опыта, по сюжетной картине, набору картинок
с фабульным развитием действия. Пользуется слож-
носочиненными и сложноподчиненными предло-
жениями.

2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.









1) появился росток
из почвы;

2) появились листья,
росток тянется вверх;

3) появился первый бутон;

4) цветок распустился

Как называются эти растения?

Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?

1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

Сформированность грамматической стороны речи

I. Умение употреблять

в речи сложные предло-
жения разных видов

1. Дидактическое упраж-
нение «Скажи, что проис-
ходит на картинках
и почему».

Материал: картинки

с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе

Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):

Сосулька тает, потому что…

Девочка идет под зонтиком,
потому что…

3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.

2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение
не является для него трудным.

1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение

2. Дидактическая игра
«Закончи предложение».

Материал: сюжетные картинки, при помощи
которых ребенок сможет составлять сложносочи-
ненные или сложноподчиненные предложения.

(Сюжет картинки может быть таким: на улице
дождливая погода; прилет

Задание: рассмотри картинки
и постарайся закончить предло-
жения:

1) Мама взяла зонт, потому что
(на улице идет дождь).

2) Наступила весна, и (прилетят птицы).

3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).

4) Я сошью кукле платье, если
(вы дадите мне ткань).

3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.

2 балла – допускает небольшое количество ошибок
в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.

1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя



птиц весной; магазин
игрушек)

5) Мы ложимся спать, когда
(наступает ночь).

И т. д.


II. Знание

о звуке,
слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упраж-
нение «Составь пред-
ложение».

Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.

2. Выделение в слове
слогов.

3. Выделение в слове
заданного звука

Задания:

1) Из предложенных слов составь предложение.

Слова: цветы, дети, поливают.

Составь схему этого предложения.

2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.

3) Назови слово с заданным
звуком в определенной позиции.

Например, в предложении
Дети поливают цветы назови
слово, в котором звук [д] стоит
в начале. И т. п.

3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах.

2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит
в предложении слова с заданным звуком в начале
слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит
в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.

1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может
выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок


Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.

Интерпретация результатов.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.

Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).

Интегрированная контрольная (итоговая) работа (примерная)*

Сколько у кого детей?

У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.

hello_html_m4947f2a3.png

hello_html_m6c0fec3c.png

У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей.

Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.

Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.

Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.

Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины.

В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!

hello_html_25c14a82.png


Фамилия, имя ____________________________________________

Школа _______________________ Класс__________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится во втором абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о ___________________________.

Задание 2.

Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо, исправь.

Задание 3.

1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.

2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.

Задание 4.

1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери: _____________________________________________

Птицы: _____________________________________________

Рыбы: _____________________________________________

2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.

1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …

_________________________________________________________

Сосчитай и запиши ответ: ___________________________

2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:

_________________________________________________________

Задание 6.

Отметь значком hello_html_m4d0de721.png, у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.

А hello_html_m148e5f53.png Б hello_html_m148e5f53.png В hello_html_m148e5f53.png Г hello_html_m148e5f53.png

hello_html_m6853526e.pnghello_html_m57fa5179.pnghello_html_m256b939d.pnghello_html_m7d194fdb.png

Длина Длина Длина Длина

3 м 2 м 90 см 100 см

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.

У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 8.

Заполни таблицу, используя данные текста.


Животное

Количество
детёнышей

Кто на первом месте
по количеству детёнышей?
Какие места у остальных?

Куропатка



Лягушка



Медведица



Страус



Черепаха



Чиж




Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.

Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком hello_html_m4d0de721.png.

hello_html_m148e5f53.pngА. Меньше птенцов у ласточки.

hello_html_m148e5f53.pngБ. Меньше птенцов у утки.

hello_html_m148e5f53.pngВ. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.

Объяснение. _____________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 10.

В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 11.

Напиши, что означает слово «мальки».

_________________________________________________________

_________________________________________________________

1-й класс Г.Цыферов

Жил на свете слонёнок



1 часть. _____________________

Жил на свете слонёнок. Это был очень хороший слонёнок. Только вот беда: не знал он, чем ему заняться, кем быть. Так всё сидел слонёнок у окошка, сопел, думал, думал…
Однажды на улице пошёл дождь.
– У-у! — сказал промокший лисёнок, увидев в окошке слонёнка. – Ушастый какой! Да с такими ушами он вполне может быть зонтиком!
Слонёнок был рад и стал большим зонтиком. Лисята, зайчата и ежата — все прятались под его большими ушами от дождя.
(72 слова)

Вопросы и задания

1. Почему слонёнок сидел у окна, сопел и думал, думал?
2. Как погода помогла лисёнку придумать профессию слонёнку? Найди в тексте слова лисёнка и прочитай их.
3. Придумай и запиши заголовок к 1 части сказки. Слова можешь взять из текста.
4. Придумай и опиши иллюстрацию к этому тексту.

Для учителя. Проверку чтения рекомендуется проводить сразу с тремя детьми. Все дети слушают текст и слышат ответы товарищей.

1 класс

2 часть. _____________________

Но вот дождь кончился, и слонёнок снова загрустил, потому что не знал, кем же ему всё-таки быть. И снова он сел у окошка и стал думать.
Мимо пробегал зайчик.
— О-о! Какой прекрасный длинный нос! – сказал он слонёнку. – Вы вполне могли бы быть лейкой!
Добрый слонёнок обрадовался и стал лейкой. Он полил цветы, траву, деревья. А когда поливать больше было нечего, он очень опечалился.

(61 слово)

Вопросы и задания
  1. Перескажи эту часть сказки.
    2. Какую иллюстрацию ты нарисовал бы к этой части текста?
    3. Придумай заголовок к этой части текста и запиши его. Используй слова из текста.
    4. Придумай слова, которыми можно было бы заменить слово опечалился (текст тебе поможет – будь внимателен!): ___________________________________



1 класс 3 часть. _____________________

Ушло на закат солнце, зажглись звёзды. Наступила ночь.
Все ежата, все лисята, все зайчата улеглись спать. Только один слонёнок не спал: он всё думал и думал, кем же ему быть.
И вдруг он увидел огонь.
«Пожар!» — подумал слонёнок. Он вспомнил, как совсем недавно был лейкой, побежал к реке, набрал воды и сразу потушил три уголька и горящий пень.
Звери проснулись, увидели, что слонёнок потушил пожар, и сделали его лесным пожарным.
Слонёнок был очень горд.
Теперь он ходит в золотой каске и следит за тем, чтобы в лесу не было пожара.
Иногда он разрешает зайчику и лисёнку пускать в каске кораблики.
(99 слов)

Вопросы и задания

1. Какой случай помог слонёнку найти профессию?
2. Почему слонёнок ходил всюду в золотой каске?
3. Подумай, какие иллюстрации ты нарисовал бы к этой части сказки.
4. Озаглавь данную часть сказки. Запиши заголовок.
5. Вы втроём прочитали текст о слонёнке и его друзьях. Попробуйте этот текст прочитать по ролям. Сколько человек для этого необходимо пригласить?
При необходимости за автора может читать учитель.

С.Я. Маршак

Радуга

В небе гром, гроза,
Закрывай глаза!
Дождь прошёл.
Трава блестит.
В небе радуга стоит.

Поскорей, поскорей
Выбегай из дверей,
По траве
Босиком,
Прямо в небо
Прыжком.

Ладушки, ладушки!
По дороге, по радужке,
По цветной
Дуге
На одной
Ноге.
Вниз по радуге верхом
И на землю кувырком!

Вопросы и задания

1. Расскажи, когда на небе появляется радуга.
2. С каким чувством ты будешь читать это стихотворение? Почему?
3. Какую иллюстрацию ты нарисуешь к этому стихотворению?
4. Какое четверостишие тебе особенно понравилось? Прочти его с особенным чувством.

К.Д. Ушинский

Ворона и рак



Летела ворона над озером, смотрит, рак ползёт — цап его! Села на вербу и думает закусить.
Видит рак, что приходится пропадать, говорит: «Ай, ворона! Знал я твоего отца и мать — славные были птицы!»
«Угу!» — говорит ворона, не раскрывая рта.
«И сестёр, и братьев твоих знал – отличные были птицы!» — «Угу!» — опять говорит ворона.
«Да хоть и хорошие были птицы, а всё же далеко им до тебя!» — «Ага!» — каркнула ворона во весь рот и уронила рака в воду.

(73 слова)





Вопросы и задания

1. Расскажи, в чём повезло вороне.
2. Как рак решил спасать свою жизнь? Кого он расхваливал вороне?
3. Какая хвалебная речь больше всего понравилась вороне? Зачитай её или подчеркни в тексте.
4. Что помогло раку спастись: трудолюбие, находчивость, смелость, твёрдое тело, смекалка? Подчеркни нужное.
5. Впиши недостающие слова в предложение. Ненужную часть слова в скобках зачеркни ( / ), оставь нужную часть слова._____________ глуп(ая, ый), а _______________ умн(ая, ый).

6. К слову славные (птицы) подбери из текста похожие по смыслу слова:

_____________________________________________________________________________











Итоговая проверка навыка чтения вслух (декабрь)

Воробей

Зи-мой во-ро-бей о-ко-ло до-ма. Он ест там крош-ки, кор-ки, зёрна. Го-лод-но е-му зи-мой. Го-лод-но и гал-ке, и во-ро-не, и со-ро-ке. Сде-лай им кор-муш-ку. На-сы-пай в кор-муш-ку кро-шек и зё-рен. Зи-мой кор-ми пти-чек. Они ле-том бе-ре-гут на-ши са-ды и о-го-ро-ды.



  1. Почему воробей зимой живёт около дома?

  2. О каких птицах говорится в рассказе?

  3. Какую пользу приносят птицы?



Первый снег

Первые снежинки закружились в воздухе. Пришла зима. Лес весь пушистый и белый.

Теперь тетеревам незачем прятаться в лесную чащу. Прямо с деревьев нырнули вниз, в мягкий пушистый снег, и закопались в нём.

Хорошо там!

Ветер не дует, и от врагов спрятаться можно.



  1. Почему тетерева рады зиме? Найди ответ в тексте.

  2. Прочитай заголовок. Какой первый снег? Найди ответ в тексте.

  3. Какую картину представляешь, когда читаешь этот рассказ?









Список рекомендуемой литературы
для чтения летом

1. Сказки народов России.

2. Русские народные сказки.

3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.

4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».

5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».

6. В. Даль «Что значит досуг?».

7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

8. А. Толстой «Колокольчики мои».

9. Л. Толстой «Филипок».

10. К. Ушинский «Рассказы о животных».

11. М. Артюхова «Подружки».

12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».

13. Г. Остер «Вредные советы».

14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».

16. Т. Собакин «Песни бегемотов».

17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».

18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».

19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».

20. Братья Гримм «Король Дроздовик».



























СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания научно-методической

кафедры МОУ гимназии «Юридическая»

от_______________ 2014 № _______

Заведующий кафедрой

__________________________________

Калитина О.Ю.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________И.Л.Жолобова

«__» _____________ 2014 г.


















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Рабочая программа разработана на основе положения о рабочей программе гимназии с учётом положений Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. "Об образовании в Российской Федерации",приказа министерства общего и профессионального образованияРостовской области от 30.04.2014г "Об утверждении примерного учебного плана для образовательныз учреждений Ростовской области на 2014-2015 уч.год".Рабочая программа является локальным документом.определяющим объём,порядок,содержание изучения учебного предмета,требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования в соответстыии с ФКГСОО и ФГОС.

Общая информация

Номер материала: 142331

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"