«Согласовано»
Руководитель МО учителей иностранного языка
_________ /Федосеева Л.А./
Протокол № __
от «__» _________ 2014 г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_________ / Пикалова И.В./
« ___ » __________ 2014г.
|
«Утверждено»
Директор школы
________ / Седышев А.Н./
Приказ № ___
от « ___ » ________ 2014 г.
|
Рабочая программа
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
г. Астрахани
«Средняя общеобразовательная школа №33
имени Н.А.Мордовиной»
Учителя английского языка высшей квалификационной категории
Федосеевой Лидии Александровны,
по английскому языку, 8класс
Рассмотрено
на заседании Педагогического совета
Протокол
№___
от «__»
_________ 2014г.
2014-15 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Социально-экономические
и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века,
существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлеченных в
межкультурные контакты с представителями других стран и культур. В связи с интеграцией
России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс
модернизации российской школьной системы образования. В результате этого
процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в
школе. Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете
формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает
развитие совокупности анализаторов: слухового, рече-моторного, зрительного,
двигательного в их сложном взаимодействии. Следует подчеркнуть, что владение
основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно
должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования,
совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной
сфере деятельности после окончания данного этапа обучения. В свете происходящих
изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой
деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность
приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности. В процессе
обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения
языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным
образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком
обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных
лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном
языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности
учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения
мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным,
ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают
и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор,
развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами
любого типа. В свете современных тенденций обучение иностранным языкам
предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном
процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но
и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического
характера. Предлагаемая Рабочая программа предназначена для 5–9 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, с
учѐтом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа составлена на основе:
·
Примерных программ среднего
общего образования;
·
Учебного плана МБОУ г.
Астрахани “СОШ №33 им. Н.А. Мордовиной” на 2014-2015учебный год.
По годовому календарному учебному графику в 8 классе на изучение
английского языка отводится 34 недели, по учебному плану – 3 часа в неделю. Всего
– 102 часа.
Цели
-
систематизировать и обобщить
умения учащихся общаться на английском языке с учетом речевых возможностей,
потребностей школьников: коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении и письме по темам: «Общение», «Продукты питания и покупки», «Великие умы
человечества», «Будь самим собой!», «Глобальные проблемы человечества»,
«Культурные обмены», «На досуге»;
-
формировать навыки
распознавания и употребления в речи предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений
реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
-
В процессе изучения
английского языка реализуются следующие цели: • Развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурнсоциокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной): - речевая компетенция –
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция –
систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми
средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке;
-
- социокультурная
компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и
8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция –
развитие умени
-
выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной
информации; - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
-
• Развитие и воспитание у
школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
-
• формирование дружелюбного
и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности,
ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными
для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
-
• создание основы для
формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях;
-
• создание основы для выбора
иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной
деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются:
-формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности; -формирование и развитие языковых навыков; -формирование и
развитие социокультурных умений и навыков.
Основными
задачами реализации содержания
обучения являются:
˗
формирование и развитие
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
˗
формирование и развитие
языковых навыков;
˗
формирование и развитие
социокультурных умений и навыков:
˗
развитие умений ориентироваться
в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
˗
развитие умений обобщать
информацию, выделять её из различных источников;
˗
использование выборочного
перевода для достижения понимания текста
формирование
и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
-формирование и развитие языковых навыков; -формирование и развитие
социокультурных умений и навыков. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение
в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным
звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и
старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития
школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы.
Личностно-ориентированный и деятельностные подходы к обучению иностранного
языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые
обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из
разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.
При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и
навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая
характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный
язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на
основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При
обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать,
оперировать гипотезами.
ОПИСАНИЕ МЕСТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 525 часов (из расчѐта 3 учебных часа в неделю) для обязательного
изучения иностизучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на
каждый класс предполагается выделить по 102 часа. Образовательное
учреждение осуществляет выбор форм организации учебно-познавательной
деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности. Для реализации
индивидуальных потребностей учащихся образовательное учреждение может увеличить
количество учебных часов, ввести дополнительные учебные курсы (в соответствии с
интересами учащихся, в том числе социо-/межкультурные, этнокультурные), а также
работу во внеурочное время.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная
программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов. Личностными результатами являются:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед
Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной
траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование
основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил
поведения на дорогах;
•
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
•
осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
•
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию
в образовательной области «Иностранный язык»,
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
•
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
•
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
•
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
•
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции,
социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами
являются:
-целеполагание
в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
-умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
-
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
-владение
основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности,
готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
-осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев, установления родовидовых связей;
-умение
устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
-умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
-смысловое
чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста,
усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих
понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного и
второстепенного; последовательности, причинно-следственной и логической связи
описываемых событий);
-умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
-умение
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью;
монологической контекстной речью;
-формирование
и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности).
-развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение; -развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли; -развитие исследовательский учебных действий,
включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
-развитие
смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
-осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В
коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: В говорении:
-начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя; -расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение
собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала; -рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее; -сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка; -описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей; В аудировании: -воспринимать на слух
и полностью понимать речь учителя, одноклассников; -воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
-воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекста краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; В чтении: -читать аутентичные
тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного
содержания; -читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; -
читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации; В письменной речи:
-заполнять
анкеты и формуляры; -писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
-составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности. Языковая компетенция:
-
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
-адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
-соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
-распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета);
-знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
-понимание
и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
-распознавание
и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
-знание
основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
-знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-распознавание
и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
-знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
-знакомство
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
-представление
об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
-представления
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
-понимание
роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики. Б. В познавательной сфере:
-умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
-умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
-готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
-владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
-достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
-представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
-приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах. Г. В эстетической
сфере:
-владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
-развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе. Д. В трудовой сфере:
-умение
рационально планировать свой учебный труд;
-умение
работать в соответствии с намеченным планом. Е. В физической сфере: -стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Представленный
курс является адаптированной к российским условиям версией международного курса
– в основе его создания лежат основополагающие документы современного
российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт
общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные
программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально
обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов
обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает
требованиям Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся
становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению
качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это
позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более
тесному сотрудничеству. Данная программа предназначена для учащихся пятых
классов основной школы, изучающих английский язык с пятого класса. Объясняется
это тем, что неоднозначно решается вопрос о раннем обучении в разных регионах
страны по многим причинам, в частности, кадровым. Многие образовательные
учреждение по прежнему начинают обучение иностранным языкам с пятого класса,
учителю часто приходится преподавать в разноуровневых группах, поэтому
Spotlight 5 может использоваться и с продолжающими изучать английский язык, и с
начинающими. Это создает благоприятную атмосферу и возможность для организации
адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению
языку. Программа базируется на таких методологических принципах, как
коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса
соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по
иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности еѐ составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. особый акцент делается
на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к
самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми
компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников
пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации
и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании программы
автором учитывались и психологические особенности данной возрастной группы
учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы,
методическом аппарате. Ниже предлагается тематическое планирование по учебникам
серии «Английский в фокусе» (Spotlight) авторов Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е.
Подоляко, В. Эванс для 5–9 классов, которые реализуют данную рабочую программу.
Общая характеристика УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5–9 классов
Отличительные особенности К основным отличительным характеристикам курса
«Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести: -аутентичность
языковых материалов; -адекватность методического аппарата целям и традициям
российской школы; -соответствие структуры учебного материала модулей полной;
-структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной
деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели,
самоконтроль, самооценка, самокоррекция; -современные, в том числе компьютерные
технологии; -интерактивность, вывод ученика за рамки учебника; -личностная
ориентация содержания учебных материалов; -включенность родного языка и культуры;
-система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных
способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
-межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на
другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
-возможности дифференцированного подхода к организации образовательного
процесса; -воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие
возможности для социализации учащихся. Анализ отличительных характеристик УМК
«Английский в фокусе демонстрирует его соответствие основным направлениям
модернизации общего образования. Важным является полноценный состав УМК, что
обеспечивает качественную работу учителя с одной стороны, и качественное
обучение/изучение иностранного языка, с другой. Учебники «Английский в фокусе»
построены в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю). Учебники
для 5–7 классов имеют следующую структуру: - 10 тематических модулей; - каждый
модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя); -
учебник для 5 класса состоит из Starter и 10 тематических модулей, каждый из
которых включает 8 уроков и один резервный; - раздел Spotlight on Russia; -
тексты песен и упражнения к ним; - грамматический справочник;
-
поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром); Каждый
модуль имеет чѐткую структуру: - новый лексико-грамматический материал (уроки
a, b, c); - урок English in Use (урок речевого этикета); - Уроки
культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia); - Уроки дополнительного
чтения (Extensive Reading. Across the Curriculum); - Книга для чтения (по
эпизоду из книги для каждого модуля); - Урок самоконтроля, рефлексии учебной
деятельности (Progress Check); Согласно методической концепции авторов, ученики
осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и знакомятся с
содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.
Структура учебников «Английский в фокусе» для 8–9 классов заметно отличается от
структуры учебников для 5–7 классов. Это выражается в том, что учебник состоит
из 8 тематических модулей, каждый из которых включает 10 уроков (а также
домашнее чтение) и один резервный урок – для планирования по усмотрению учителя
– с учетом особенностей освоения материала и данных педагогической диагностики
в конкретной группе учащихся. Следуя принципу интеграции и дифференциации,
авторы спланировали уроки модуля, выделяя ведущий вид речевой деятельности.
Так, урок «а» – это урок развития навыков чтения и устной речи, «b» –
аудирования и устной речи, урок «c» – урок освоения нового грамматического
материала, урок «е» – урок развития навыков и умений продуктивного письма. На
регулярной основе в учебников для 8 и 9 классов своѐ место в каждом модуле нашли
последовательные задания, направленные на освоение фразовых глаголов,
предлогов, а также систематизация знаний по словообразованию. Таким образом, на
новом этапе обучения обогащение словаря учащихся выходит далеко за пределы
освоения новой тематической лексики в процессе изучения новых тем. Новым в
структуре учебника является и Приложение Grammar Check, которое предлагается
использовать как в качестве дополнительного материала при формировании языковых
навыков, так и средства дифференцированного обучения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Предметное содержание речи
1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. 5. Мир
профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Учебно-тематический
план
|
|
|
1.
|
Модуль
1. Общение
Межличностные
взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека. Видовременные формы настоящего
времени
|
13
часов
|
2.
|
Модуль
2. Продукты
питания и покупки
Продукты
питания и покупки. Благотворительность. Особенности русской национальной
кухни. Способы выражения количества. Существительные, имеющие только форму единственного
или множественного числа. Фразовый глагол to go.
|
12
часов
|
3.
|
Модуль
3. Великие
умы человечества
Великие
умы человечества. Изобретения, научные открытия. Великие русские
исследователи космоса. Мир профессии. Проблемы выбора профессии Этапы жизни;
события в жизни, идиомы по теме «Биография». Словообразование глаголов от
существительных при помощи суффиксов -ise/-ze.
Фразовый глагол to bring.
Прилагательные и наречия в описаниях.
|
13
часов
|
4.
|
Модуль
4. Будь
самим собой!
Будь
самим собой! Внешность. Самооценка. Молодежная мода. Одежда. Экология в
одежде. Тело человека. Идиомы с лексикой по теме «Тело». Проблемы
подросткового возраста. Спектакли, представления. Национальные костюмы
Британских островов и России. Образование прилагательных с отрицательным
значением (il-, im-, in-ir).
Страдательный залог. Фразовый глагол to put.
|
11
часов
|
5.
|
Модуль
5. Глобальные проблемы человечества.
|
13 часов
|
6.
|
Модуль
6. Культурные обмены.
|
13 часов
|
7.
|
Модуль
7. Образование.
|
14 часов
|
8.
|
Модуль
8. На досуге.
|
13 часов
|
Всего: 102 часа
Контроль и оценка деятельности учащихся
Ведущими
объектами контроля на уроке английского языка являются речевые умения в области
говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов,
обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона. Процесс
формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться контролю.
(Проверка умений выполнять действия или операции со словами и грамматическими
формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе продуцирования
высказывания, как в устной, так и в письменной форме.) Поэтому, для контроля
предполагаю использовать следующие его формы:
*устный
контроль (опрос) или собеседование;
*письменный
контроль (контрольные работы или задания);
*тестирование.
Также
контроль будет осуществляться:
*индивидуально
или фронтально;
*одноязычно
или двуязычно.
Контроль и оценка деятельности учащихся в 9 классе
будет осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела
учебника (6 тестов)
и контрольных работ (9) по различным видам речевой
деятельности в течении или в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)
1 четверть – контроль навыков говорения (монолог),
аудированя
2 четверть – контроль навыков говорения (диалог),
чтения
3 четверть – контроль навыков говорения (монолог),
аудирования
4 четверть – контроль навыков говорения (монолог),
аудирования.
Характер тестов для проверки лексико-грамматических
навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и
отработанном материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ
имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить
необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.
В тематическое планирование включены уроки по
проектной методике обучения как способ организации речевого взаимодействия
учащихся. Использование метода проектов на уроке английского языка способствует
акцентированию деятельностного подхода в целостном
коммуникативно-ориентированном характере языкового образования.
Проекты
1. «Любимое
животное»
2. «Режим дня
школьника»
3. «Как я
провожу своё свободное время»
В
ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме:
если учащиеся выполнили 60-65% работы, то она может быть оценена на
«удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставиться в случае выполнения 80% работы;
оценка «отлично» предполагает выполнение 95-100% работы.
Критерии оценивания говорения и чтения
Монологическая форма
Отметка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки
практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5
фраз.
|
4
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или
грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не
менее 5 фраз.
|
3
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна,
учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания -
менее 5 фраз.
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
|
Диалогическая форма
Отметка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
|
4
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться
некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь
понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается
правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
|
3
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет
строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется
крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
|
Чтение
Отметка
|
Характеристика ответа
|
5
|
Коммуникативная
задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание
текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным
требованиям для каждого класса.
|
4
|
коммуникативная
задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме,
предусмотренном каждым классом.
|
3
|
коммуникативная
задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в
объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным
требованиям.
|
2
|
коммуникативная
задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме,
предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
Результаты
обучения английскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми
для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
В результате изучения английского языка ученик
должен
Знать/понимать:
- основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических
явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных
и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета
(реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в
стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в
современном мире, особенности
- образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся
люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о
своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие
сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения Говорение 1. Диалогическая речь: Уметь вести -диалоги
этикетного характера, -диалог-расспрос, - диалог-побуждение к действию, -
диалог-обмен мнениями, - комбинированные диалоги. Объем диалога – от 3 реплик
(5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9 класс). 2. Монологическая речь Уметь
пользоваться:
-
основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий
эмоционально-оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания – от 8–10
фраз (5–7 классы) до 10– 12 фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога –
1,5– 2 мин (9 класс). Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование
восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста. Жанры текстов:
прагматические, публицистические. Типы текстов: объявление, реклама, сообщение,
рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др. Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием
содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью
знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования –
до 1 мин. Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется
на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин. Чтение Уметь -читать и понимать
аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение). Письменная речь Уметь: – писать короткие
поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес); – заполнять формуляры, бланки (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес); – писать личное письмо с опорой и без опоры
на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о
себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объѐм личного
письма – около 100–110 слов, включая адрес; – составлять план, тезисы устного
или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки
их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух
всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений.
Лексическая
сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200
единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка. Основные способы словообразования:
1) аффиксация: -глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re-
(rewrite); ize/ise (revise); -существительных -sion/-tion
(conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist
(optimist), -ing (meeting); - прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent),
inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al
(historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive
(native); - наречий -ly (usually); числительных -teen (fifteen), -ty (seventy),
-th (sixth); 2) словосложение: -существительное + существительное (peacemaker);
-прилагательное + прилагательное (well-known); - прилагательное +
существительное (blackboard); -местоимение + существительное (self-respect); 3)
конверсия: -образование существительных от неопределенной формы глагола (to
play – play); -образование прилагательных от существительных (cold – cold
winter). Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объѐма значений
грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими
явлениями. Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным
‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter.
There are a lot of trees in the park). -Сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or. -Сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so. -Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that. -Сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever. -Условные предложения реального
(Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального
характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her). -Все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present
Continuous). -Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и
отрицательной (Don’t worry) форме. -Предложения с конструкциями as ... as, not
so ... as, either ... or, neither ... nor. -Конструкция to be going to (для
выражения будущего действия). -Конструкции It takes me ... to do something; to
look/feel/be happy. -Конструкции be/get used to something; be/get used to doing
something.
-Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his
bike. I want you to meet me at the station
tomorrow.
She seems to be a good friend. -Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present,
Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). -Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future
Simple Passive; Past Perfect Passive). -Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should,
would, need). -Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого. -Причастия настоящего и
прошедшего времени. -Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени) без различения их функций. -Фразовые глаголы, обслуживающие
темы, отобранные для данного этапа обучения. -Определенный, неопределенный и
нулевой артикли (в том числе c географическими названиями). -Неисчисляемые и
исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery). -Степени сравнения
прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less
– least). -Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а
также в абсолютной форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределенные местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody, everything, etc.). -Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а
также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high). -Устойчивые
словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
-Числительные для обозначения дат и больших чисел. Социокультурные знания и
умения Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; –
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии; – употребительной фоновой лексикой и реалиями
страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных
национальных праздников), распространенными образцами фольклора
(скороговорками, поговорками, пословицами); – представлением о сходстве и
различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их
образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке; – умением распознавать
и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения. Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
–
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; – прогнозировать содержание
текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов; –
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике; – использовать синонимы, антонимы, описания
понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные
способы деятельности Формируются и совершенствуются умения: – работать с информацией:
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста
по аналогии, заполнение таблиц; – работать с прослушанным/прочитанным текстом:
извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации; – работать с разными источниками на
иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами,
литературой; – планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта
и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать
в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности; – самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома. Специальные учебные умения.
Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и
социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе
языковой догадки; – осуществлять словообразовательный анализ; – выборочно
использовать перевод; – пользоваться двуязычным и толковым словарями; –
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Календарно
– тематическое планирование
№
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Характеристика
деятельности учащихся или виды учебной деятельности
|
Дом.
задание
|
Дата
проведения
|
Примечания
|
План
|
Факт
|
МОДУЛЬ
1Тема модуля: SOCIALISING (Общение)
|
1.
|
Введение
лексических единиц по теме «Язык мимики и жестов.
|
1
|
Описание/анализ
своего характера (микродиалоги на базе новой лексики)
|
1) упр.
4 стр. 11
2) упр.
6 стр. 11
|
|
|
|
2.
|
Аудирование
по тексту
«Расскажи
о себе»
|
1
|
Изучающее
чтение –диалог: обмен информацией личного характера
|
упр.7
стр.13
|
|
|
|
3.
|
«Видовременные
формы настоящего времени»
Present
Simple,
Present
Continuous
|
1
|
Изучающее
чтение – комикс с использовани-ем активного грамматического материала
|
упр. 9
стр.15,
|
|
|
|
4
|
«Видовременные
формы настоящего времени»
Present Perfect,
Present Perfect
Continuous
|
|
Чтение
Говорение
Аудирование
|
Упр.1,2
с.14
|
|
|
|
5.
|
Аудирование
по теме «Внешность человека. Родственные отношения»
|
1
|
Аудирование
с выборочным извлечением заданной информации
|
упр.10
стр.17
|
|
|
|
6.
|
Видовременные
формы настоящего времени. Выполнение упражнений.
|
1
|
Письмо
Чтение
|
выучить
правила
|
|
|
|
7.
|
Правила
написания поздравительных открыток
|
1
|
Письмо
Чтение
|
Упр.7,8
стр. 19
|
|
|
|
8.
|
Словообразование
|
1
|
Чтение
Говорение
Письмо
|
упр.4
стр.20
|
|
|
|
9.
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме «Правила этикета в Великобритании»
|
1
|
Чтение
Говорение
Аудирование
|
Учить
слова
|
|
|
|
10.
|
Развитие
навыков коммуникативного общения по теме «Правила этикета в России»
|
1
|
Чтение
Говорение
|
Составить
текст для журнала о других правилах этикета.
|
|
|
|
11.
|
Развитие
навыков коммуникативного общения по теме «Конфликты и их разрешение»
|
1
|
Обсуждение
поведения в ситуации конфликта (диалог)
«Я»-высказывания
на основе прочитанного
|
Подготовиться
к с\ р
Упр. 6
стр.23
|
|
|
|
12.
|
Самостоятельная
работа по теме: «Общение»
|
1
|
Письмо
|
Повторение
|
|
|
|
13.
|
Работа
над ошибками по теме: «Общение»
|
1
|
Письмо
|
Упражнения
в тетради
|
|
|
|
МОДУЛЬ 2
Тема
модуля: FOOD & SHOPPING (Продукты
питания и покупки)
|
14.
|
Введение
лексических единиц по теме «Способы приготовления пищи»
|
1
|
Чтение
Говорение
Письмо
Аудирование
|
1)Выучить
новые слова подготовиться к диктанту
2)
дописать упр.9 стр.27
|
|
|
|
15.
|
Введение
лексических единиц по теме «Покупки»
|
1
|
Говорение
Чтение
Аудирование
|
1) упр.
9, стр. 29
2)
составить 5-8 предложения с новыми словами
|
|
|
|
16
|
Способы
выражения количества
|
1
|
Поисковое
чтение – текст о «Дне без покупок» с использованием активного грамматического
материала
|
упр.9
стр. 31
|
|
|
|
17
|
Выполнение
упражнений
|
1
|
Тематические
микродиалоги по заданной ситуации и образцу
|
Выучить
правила
|
|
|
|
18.
|
Аудирование
по тексту «На кухне»
|
1
|
Говорение
Чтение
Аудирование
|
упр.7
стр.33
|
|
|
|
19.
|
Правила
написания письма личного характера
|
1
|
Письмо
Говорение
|
упр.7
стр.35
|
|
|
|
20.
|
Повторение
грамматики
|
1
|
Чтение
Говорение
|
Упр.4
стр.37
|
|
|
|
21.
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме «Благотворительность начинается с
помощи близким»
|
1
|
Чтение
Говорение
Аудирование
|
Упр.7
стр.39
|
|
|
|
22.
|
Cовершенствование
навыков диалогического общения по тексту «Особенности русской национальной
кухни »
|
1
|
Чтение
Говорение
|
Составить
меню из блюд русской кухни
|
|
|
|
23.
|
Cовершенствование
навыков диалогического общения по тексту «Экология»
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
|
Упр.7стр.39
|
|
|
|
24.
|
Контрольная
работа
|
1
|
Письмо
|
Повторение
|
|
|
|
25.
|
Работа
над ошибками по теме Продукты питания и покупки
|
1
|
Письмо
|
Повторение
|
|
|
|
МОДУЛЬ 3
Тема
модуля: GREAT MINDS (Великие
умы человечества)
|
26.
|
Введение
лексических единиц по теме «Отрасли науки»
|
1
|
Чтение
Говорение
Письмо
Аудирование
|
Упр. 7
стр.43
|
|
|
|
27.
|
Введение
лексических единиц по теме «Профессия. Работа»
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
|
Упр.8
стр.45
|
|
|
|
28.
|
Аудирование
по тексту «Изобретения, научные открытия»
|
1
|
Поисковое
чтение, Изучающее чтение - текст-письмо личного характера
|
Упр.
11стр.47
|
|
|
|
29
|
Повторение грамматики
Past Perfect -
Past Perfect - Past Simple –Past Continuous
|
1
|
Коллективное
составление рассказа по картинкам и опорным словам
|
упр.9
|
|
|
|
30.
|
Этапы
жизни; события в жизни. Введение идиом по теме «Биография»
|
1
|
Прогнозирование
содержания текста, поисковое и изучающее чтение
|
Упр.8
стр.49
|
|
|
|
31.
|
«Рассказы»
Необычная галлерея.
Прилагательные
и наречия в описаниях
|
1
|
Чтение
Письмо
Обсуждение
порядка написания рассказа
|
Упр.8
стр. 51
|
|
|
|
32.
|
Словообразование:
глаголы от существительных
(-ise/-ze)
Дифференциация лексических значений слов:
discover-invent-find
out, job-work-career, employer-employee-colleague, wages-salary-money
|
1
|
Изучающее
чтение –викторина о великих людях прошлого
|
упр.5
стр.52
|
|
|
|
33
|
Фразовый глагол to bring
Предлоги (dependent prepositions)
Времена
глаголов (повторение)
|
1
|
Чтение-текст
с использованием разных временных форм
|
упр.5
|
|
|
|
34.
|
Изучающее
чтение. по теме: «Английские банкноты»
Различение
значений слов:
name-call-make
|
1
|
Прогнозирование
содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение
|
Упр. 5
стр. 53
|
|
|
|
35.
|
Изучающее
чтение. по теме: «Пионеры космоса»
|
1
|
Изучающее
чтение – статья о великих русских исследователях космоса; Обсуждение текста с
переносом на личный опыт
|
Составить
небольшой рассказ по теме
|
|
|
|
36.
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме «История мореплавания.
Железный
пират неоткрытых морей»
|
1
|
Прогнозирование
содержания текста, ознакомительное, поисковое и изучающее чтение
|
Упр.7
стр.55
|
|
|
|
37.
|
Самостоятельная
работа по теме: «Профессия. Работа»
|
1
|
Письмо
|
повторение
|
|
|
|
38.
|
Работа
над ошибками по теме: «Профессия. Работа»
|
1
|
Письмо
|
-
|
|
|
|
МОДУЛЬ 4
Тема
модуля: BE YOURSELF (Будь
самим собой!)
|
39.
|
Введение
лексических единиц по теме «Внешность. Самооценка»
|
1
|
Высказывания
на основе прочитанного (по вопросам):
|
Упр.8
стр.59
|
|
|
|
40.
|
«Мода.
Одежда.»
Дифференциация лексических значений слов:
fit-match-suit-go with; wear-try on:
|
1
|
Говорение
Чтение
Аудирование
|
Упр11.
стр. 61
|
|
|
|
41
|
Совершенствование
навыков поискового чтения по теме «Спектакли, представления»
|
1
|
Поисковое
чтение – текст о мюзикле Cats
|
Выучить
слова
|
|
|
|
42
|
Повторение
грамматики.
Страдательный
залог.
|
1
|
Чтение
Письмо
|
упр.8
стр.63
|
|
|
|
43
|
«Тело
человека»
Введение
идиом с лексикой по теме «Тело»
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
|
Упр.8
стр. 65
|
|
|
|
44
|
Изучающее
чтение. по теме: «Проблемы подросткового возраста».
Формы
совета, структура письма-совета
|
1
|
Чтение
Письмо
|
Упр. 4b стр.67
|
|
|
|
45
|
Словообразование:
прилагательные с отрицательным значением (il-, im-, in-ir).
Дифференциация лексических значений слов:match-suit-fit,
borrow-lend-rent, priceless-invaluable-worthless, custo-habit-trend,
realistic-original-genuine
Фразовый
глагол to put
|
1
|
Чтение
Говорение
Аудирование
Изучающее
чтение –диалог о покупках
|
упр.6
стр.68
|
|
|
|
46
|
Совершенствование
навыков изучающего чтения по теме «Национальные костюмы на Британских
островах».
|
1
|
Прогнозирование
содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение
|
Упр.5
стр.69
|
|
|
|
47
|
Развитие
навыков коммуникативного общения по теме «Национальные костюмы России2
|
1
|
Обсуждение
текста с переносом на личный опыт
|
Описание
националь-ного костюма своего края
|
|
|
|
48
|
Контрольная
работа
|
1
|
|
Повторение
|
28.12
|
|
|
49
|
Развитие
навыков коммуникативного общения по теме «Экология в одежде»
|
1
|
Чтение
Говорение
|
Упр. 6
стр.71., подготовиться к контрольной работе
|
11.01
|
|
|
МОДУЛЬ 5
Тема
модуля: GLOBAL ISSUES (Глобальные
проблемы человечества)
|
50.
|
Введение
лексических единиц по теме Природные катаклизмы. Стихийные
бедствия.
|
1
|
Чтение
Говорение
Аудирование
|
Упр. 9
стр.75
|
|
|
|
51.
|
Cовершенствование
навыков диалогического общения по тексту «Глобальные проблемы человечества»
|
1
|
Ознакомитель-ное
чтение – статья о глобальных проблемах человечества
|
Упр.
8стр.77
|
|
|
|
52
|
Повторение
грамматики.
Употребление
герундия и инфинитива.
|
1
|
Письмо
Чтение
Говорение
|
упр.8
стр. 79
Упр.2
стр.146
|
|
|
|
53
|
Грамматическая
практика. Разница в употреблении инфинитива и -ing формой глагола
|
1
|
Рассказ
по опорным словам; Предложения о своем детстве (used to):
|
Выучить
правила
|
|
|
|
54
|
Погода.
Введение
идиом с лексикой по теме «Погода»
|
1
|
Чтение
Говорение
Аудирование
|
Упр.10
стр. 81
|
|
|
|
55
|
Мнения, суждения, гипотезы.
Сложные союзы both … and,
either … or, neither … nor
|
2
|
Аудиосопровождение
текста;
аудирование
с выборочным извлечением заданной информации
|
упр. 6
стр.83
|
|
|
|
56
|
Экология.
Словообразование:
существительные от глаголов (-(t)ion, -ance, -ence).Фразовый
глагол to call.
|
1
|
Чтение
Письмо.
Личное
письмо о посещении заповедника
|
Упр. 6
стр. 84
|
|
|
|
57
|
Дифференциация лексических значений слов:rubbish-litter-waste,
inactive-extinct-disappeared, fog-fumes-smoke lose-miss-waste,
team-crew-staff
|
1
|
Изучающее
чтение – плакаты экологического содержания
|
Упр. 5
стр. 84
|
|
|
|
58
|
Изучающее
чтение. по теме: «Шотландские коровы»
|
1
|
Прогнозирование
содержания текста по иллюстрациям; поисковое и изучающее чтение
|
Упр. 4
стр. 85
|
|
|
|
59
|
Развитие
навыков коммуникативного общения по теме: «Мир природы: Ландыш»
|
1
|
Обсуждение
текста с переносом на личный опыт
|
Составить
список увиденных растений во время прогулки в парк/лес
|
|
|
|
60
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме «Торнадо.Град.»
|
1
|
Аудирование
Чтение
Говорение
|
Подготовиться
к тесту
|
|
|
|
61
|
Самостоятельная
работа по теме: «Глобальные проблемы человечества»
|
1
|
Письмо
|
Повторение
|
|
|
|
62
|
Работа
над ошибками по теме: «Глобальные проблемы
|
1
|
Письмо
|
-
|
|
|
|
МОДУЛЬ 6
Тема
модуля: CULTURE EXCHANGES (Культурные
обмены)
|
63
|
Введение
лексических единиц по теме «Отпуск, каникулы; путешествия, виды
отдыха, занятия»
|
1
|
Говорение
Чтение
Письмо
|
Упр. 6
стр. 91
|
|
|
|
64
|
Аудирование
по теме: «Проблемы на отдыхе»
|
1
|
Аудирование
с выборочным извлечением заданной информации
|
Упр.9
стр.93
|
|
|
|
65
|
Косвенная речь
|
1
|
Чтение
Письмо
|
упр.8
стр.95
|
|
|
|
66
|
Грамматическая
практика
|
1
|
Изложение
содержания прочитанного
|
Выучить
правила
|
|
|
|
67
|
Виды
транспорта; введение идиом с лексикой по теме «Транспорт»
|
1
|
Чтение
Письмо
Говорение
|
Упр. 12
стр. 97
|
|
|
|
68
|
Изучающее
чтение. по теме: Принимающие семьи (обменные поездки)
|
1
|
Чтение
Письмо
Говорение
|
Упр.
8стр. 99
|
|
|
|
69
|
Фразовый
глагол to set.
Словообразование
|
1
|
Чтение
Говорение
Письмо
|
Упр. 6
стр.100
|
|
|
|
70
|
Словообразование: существительные (-ness, -ment)
Дифференциация лексических значений слов:arrive-get-reach,
bring-fetch-deliver, voyage-journey-trip, excursion-expedition, tour,
place-room-gap, foreign-strange-curious
|
1
|
Изучающее
чтение – текст о поездке;
Сообщение
с переносом на личный опыт
|
|
|
|
|
71
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме «История реки: Темза»
|
1
|
Прогнозирование
содержания текста; ознакомительное, поисковое и изучающее чтение
|
Упр.
5стр. 101
|
|
|
|
72
|
«Кижи»
|
1
|
Изучающее
чтение – статья о музее русского деревянного зодчества на о.Кижи
|
Ответить
на вопросы, сделать сообщение
|
|
|
|
73
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме:«Памятники мировой культуры в
опасности»
|
1
|
Работа с
контекстом при понимании незнакомых слов
|
Подготовиться
к к\р
|
|
|
|
74
|
Контрольная
работа
|
1
|
Письмо
|
Повторение
|
|
|
|
75
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Письмо
|
Повторение
|
|
|
|
МОДУЛЬ 7
Тема
модуля: EDUCATION (Образование)
|
76
|
Введение
лексических единиц по теме «Новые технологии в образовании;
современные
средства коммуникации»
|
1
|
Прогнозирова-ние
содержания текста;
диалог-обмен
мнениями (обсуждение прочитанного)
|
Упр. 10
стр. 107
|
|
|
|
77
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме: «Образование, школа, экзамены»
|
1
|
Чтение
Говорение
Аудирование
|
Упр. 4
стр.124
|
|
|
|
78
|
Формирование
навыков письма по теме: «Специальные школы»
|
1
|
Письмо
|
Упр.1
стр. 110
|
|
|
|
79
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме: «Профессии в СМИ»
|
1
|
Чтение
|
Выучить
слова
|
|
|
|
80
|
Введение
идиом по теме «Новости»
|
1
|
Чтение
Письмо
|
Упр. 9
стр. 113
|
|
|
|
81
|
Изучающее
чтение. по теме: Современные технологии
|
1
|
Чтение
Говорение
|
Упр. 1,2
стр. 150
|
|
|
|
82
|
Модальные
глаголы
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
Письмо
|
Упр. 1,2
стр. 150
|
|
|
|
83
|
Грамматическая
практика
|
1
|
Высказывание
по школьной тематике « Что бы ты сделал, если..?» – с использованием
модальных глаголов
|
|
|
|
|
84
|
Фразовый
глагол to give.Словообразование:
существительные, образованные путем словосложе-ния
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
|
Правила
|
|
|
|
85
|
Развитие
навыков коммуникативного общения по теме «Колледж Св.Троицы в Дублине: 400
лет истории».
|
1
|
Говорение
Чтение
|
Пересказ
упр. 6 стр. 117
|
|
|
|
86
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме: «Российская система школьного
образования»
|
1
|
Обсуждение
текста с переносом на личный опыт
|
Написать
текст для журнала: об изменениях в российской системе образования
|
|
|
|
87
|
Совершенствование
навыков письма по теме «Использование компьютерных сетей»
|
1
|
Письмо
|
Подготовка
к с.р.
|
|
|
|
88
|
Самостоятельная
работа по теме: Образование
|
1
|
Письмо
|
повторение
|
|
|
|
89
|
Работа
над ошибками теме: Образование
|
1
|
Письмо
|
|
|
|
|
МОДУЛЬ 8
Тема модуля:
PASTIMES (На
досуге)
|
90
|
Введение
лексических единиц по теме Интересы и увлечения
|
1
|
Чтение
Говорение
Письмо
|
Упр. 6,7
стр. 123
|
|
|
|
91
|
Введение
лексических единиц по теме «Виды спорта»
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
|
Упр. 7
стр. 125
|
|
|
|
92
|
Придаточные
предложения условия 0 и 1 типа
|
1
|
Чтение
Письмо
|
Упр. 3,4
стр. 126
Упр.2,3
с.152
|
|
|
|
93
|
Придаточные
предложения условия 2 типа
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
|
Выучить
правила
|
|
|
|
94
|
Придаточные
предложения условия 3 типа
|
1
|
Чтение
Аудирование
Говорение
|
|
|
|
|
95
|
Спортивное
снаряжение, места для занятий спортом. Введение идиом с лексикой по теме
«Спорт»
|
1
|
Чтение
Говорение
Письмо
|
Упр.8, 9
стр. 129
|
|
|
|
96.
|
Правила
написания запроса, заявления (о приеме в клуб)
|
1
|
Чтение
Письмо
|
Упр. 5(а)
стр.131
|
|
|
|
97.
|
Словообразование:
прилагательные, образованные путем словосложе-ния. Различение значений
слов.
Фразовый
глагол to
take
|
1
|
Чтение
Письмо
Говорение
|
Упр. 5,
6 стр.132
|
|
|
|
98.
|
Грамматическая
практика. Контрольная работа
|
1
|
Письмо
Говорение
|
|
|
|
|
99.
|
Изучающее
чтение. по теме: Талисманы
|
1
|
поисковое
и изучающее чтение
|
Упр. 5,
6 стр.133
|
|
|
|
100.
|
Совершенствование
навыков чтения с полным пониманием по теме: «Праздник Севера»
|
1
|
Чтение
Говорение
|
Повторить
правила
|
|
|
|
101.
|
Экологический
проект
|
1
|
Обсуждение
проблем текста с переносом на личный опыт. Выражение личного
аргументирован-ного отношения к прочитанному
|
Подготовиться
к к \ р
|
|
|
|
102.
|
Работа
над ошибками
|
1
|
Письмо
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контроль уровня обученности
№ п/п
|
Тема
|
Вид
контрольной работы
|
Форма контроля
|
Номер урока в
соответствии с календарно-тематическим планированием
|
1.
|
Самостоятельная работа по теме: «Общение».
|
тематический
|
Самостоятельная работа
|
№12 Модуль1(конец сентября)
|
2.
|
Контрольная работа
|
тематический
|
Контрольная работа
|
№24
Модуль2 (конец октября)
|
3.
|
Самостоятельная работа
|
тематический
|
Самостоятельная работа
|
№37 Модуль3(начало декабря)
|
4.
|
Контрольная работа
|
тематический
|
Контрольная работа
|
№48 Модуль4 (конец декабря)
|
5.
|
Самостоятельная работа
|
тематический
|
Самостоятельная работа
|
№61 Модуль5 (начало февраля)
|
6.
|
Контрольная работа
|
тематический
|
Контрольная работа
|
№74 Модуль6 (начало марта)
|
7.
|
Самостоятельная работа по теме: «Образование»
|
тематический
|
Самостоятельная работа
|
№88 Модуль 7 (середина апреля)
|
8.
|
Контрольная работа
|
тематический
|
Контрольная работа
|
№98 Модуль8 (конец мая)
|
|
|
|
|
|
Компоненты УМК «Английский в
фокусе»
Полноценный состав курса
«Английский в фокусе 5–9» является его важной характеристикой. УМК состоит из:
· учебника; · рабочей тетради; · книги для учителя; · книги для чтения; ·
языкового портфеля;
· CD для занятий в классе; ·
CD для самостоятельных занятий дома;
· вебсайта курса (companion
website) www.spotlightonrussia.ru · сборника контрольных заданий. Очевидно, что
в дополнение к традиционным, новые компоненты УМК (языковой портфель, вебсайт)
обеспечивают последовательное решение обновленных задач современного школьного
языкового образования.
Перечень учебно -
методических средств обучения
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерные программы
основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. –
(Серия «Стандарты второго поколения»).
3. Ваулина Ю.Е., Эванс В.,
Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2008.
4. Ваулина Ю.Е., Эванс В.,
Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2008.
5. Ваулина Ю.Е., Эванс В.,
Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 7 класса. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2008.
6. Ваулина Ю.Е., Эванс В.,
Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. – М.: Express
Publishing: Просвещение, 2008. 7. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко
О.Е.
Перечень учебно -
методических средств обучения для учащихся
1. Ваулина Ю.Е. Книга для
учителя к учебнику «Spotlight-8» для 8,9 класса
общеобразовательных
школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
2. Ваулина Ю.Е. Книга для
чтения к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9
класса общеобразовательных
школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
3. Ваулина Ю.Е. Рабочая
тетрадь к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9
класса общеобразовательных
школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
4. Ваулина Ю.Е. Сборник
контрольных заданий к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-
9» для 8,9 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение,
2009.
5. Ваулина Ю.Е. СD для
работы в классе к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для
8,9 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
6. Ваулина Ю.Е. СD для
самостоятельной работы к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-
9» для 8,9 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение,
2009.
7. Ваулина Ю.Е.Учебник
«Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9 класса
общеобразовательных школ/Ю.Е.
Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
8. Ваулина Ю.Е. Языковой
портфель к учебнику «Spotlight-8», «Spotlight-9» для 8,9
класса общеобразовательных
школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.