Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение лицей №1 п. Добринка
Рассмотрена на
заседании Утверждена приказом
методического
совета директора
лицея №1
от _________
№__ от
_______ № ____
Рабочая программа
по логопедическому курсу занятий.
Профилактика дизорфографии
у младших школьников.
п.Добринка
2014 г.
Оглавление
1.Пояснительная записка………………………………..3-4
2.Содержание …………………….5-8
3.Тематический план
4.Требования к
уровню подготовки обучающихся …… 9
5.Литература и
средства обучения………………………10
6.Приложение
(календарно-тематический план)… 11-17
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С каждым годом в
начальной школе увеличивается количество учащихся, испытывающих значительные
трудности в овладении грамотным письмом. Это обстоятельство вынуждает
составлять специальные дополнительные коррекционные программы, в которых
учитываются наиболее сложные моменты при изучении орфографических правил этими
детьми. Данная программа составлена с учетом контингента детей с речевыми
нарушениями.
Адресат: учащиеся 2-3
классов, испытывающие затруднения при усвоении орфографических правил.
Цель и задачи
программы: профилактика дизорфографии у младших школьников.
выработать достаточно
прочные навыки грамотного письма;
повысить уровень
общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся;
развить логическое и
образное мышление;
развить устойчивый
интерес к урокам русского языка.
Организация процесса
обучения. В зависимости от особенностей речевого нарушения у детей и их
психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые
занятия.
Методы и приемы
коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и
предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно
связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по
развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания,
памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию
полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило;
самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Основные методы работы на занятии :
·
игровые,
· наглядно
- демонстрационные,
· словесные.
Принципы логопедической работы:
*
наглядность,
*
доступность,
*
системность,
*
комплексность,
*
принцип развития,
*
онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
·
групповая;
·
работа в парах;
·
индивидуальная.
Ведущая
технология, ее цели и задачи:
Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью
которой является: научить детей использовать полученные знания в
самостоятельной речи, в письменных работах.
Содержание
работы.
Система
коррекционных занятий по профилактике дизорфографии составлена с учетом
программы обучения русскому языку во 2-3 классах и способствует подготовке
школьника к усвоению орфографических навыков при помощи специальных упражнений.
Количество учебных часов 60.
Курс занятий
включает в себя изучение следующих тем:
предложение;
звук и буква;
правописание жи —
иш, на — ща, чу — щу, чк, чн\
слог, перенос слов;
мягкие и
твердыесогласные
звонкие и глухие
согласные;
ударение ;
разделительный мягкий знак;
однокоренные слова.
При итоговом контроле предусмотрены следующие проверочные работы: диктанты
на изученные правила; грамматические задания по изучаемой теме; письмо по
памяти.
Тематический план.
Предложение
1. Понятие «Предложение» (2
часа)
•
обобщение представлений о
предложении как единице высказывания;
• деление предложения на слова;
• составление предложений из слов;
•
графическое изображение
предложения, оформление на письме.
2. Большая буква в начале предложения. Знаки
препинания в конце предложения (1—2 часа)
• деление текста на предложения;
• определение границ предложения;
• работа над интонационным оформлением предложения
(постановка точки, вопросительного, восклицательного знаков);
•
работа с деформированным
текстом.
Имена собственные
Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных (1—2 часа)
• путешествие по карте (расширение круга имен
собственных);
• упражнения на различение собственных и нарицательных
имен существительных (отгадывание загадок, подбор кличек животным, написание
кличек животных);
• история происхождения имени и отчества;
•
практическое усвоение
написания имени и отчества родителей.
Звуки и буквы
1. Гласные звуки и буквы (3—4 часа)
•
упражнения на различение
звука и буквы (характеристика звука — обозначение голосом, артикуляция и
буквы — графическое изображение);
• работа со словами-паронимами;
• фонематический анализ слов различной звукона-
полняемости.
• упражнения на уточнение представлений о существенных
признаках гласных звуков;
• звуковой анализ слов, работа со схемами;
• игра «Поле чудес».
2. Согласные звуки и буквы (2—3 часа)
•
характеристика согласных
звуков;
• упражнения на различение согласных и гласных
звуков на слух и по артикуляции;
• работа с изографами;
• звукобуквенный анализ.
Слова с
сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу,
чк, чн
1. Шипящие согласные [ж], [ш], [ч], [щ\ (2 часа)
• упражнения на уточнение артикуляции и четкое
произнесение шипящих звуков;
• заучивание скороговорок;
2. Слова с
сочетаниями жи, ши (2—3 часа)
• характеристика звуков [ж] и [ш];
• упражнения на закрепление правильного написания
сочетаний жи, ши;
• дидактические игры «Один — много», «Круги»,
«Лесенка»
3. Слова с
сочетаниями ча, ща, чу, щу (2—3 часа)
•
характеристика звуков [ч], [м<];
• упражнения на закрепление правильного написания
сочетаний ча, ща, чу, щу\
• дидактические игры «Круги», «Лото»,
«Эстафета».
4. Сочетание чк, чн
(2—3 часа)
• упражнения на написание слов с сочетаниями чк,
чн;
•
фонетический анализ слов с
этими сочетаниями;
•
дидактические игры с
использованием загадок, литературных текстов.
Мягкие и твердые согласные
звуки. Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами и, е, ё, я, /о и мягким знаком
1. Дифференциация твердых и мягких согласных (2—3
часа)
• игры на различение твердых и мягких согласных
в слогах;
•
фонетический анализ слогов
с твердыми и мягкими согласными;
•
упражнения на определение
твердых и мягких согласных в словах.
2. Обозначение мягкости согласных звуков
буквами е, ё, я, ю, и
• фонетический анализ гласных е, ё, ю, я;
•
упражнения, игры, загадки
на различение мягких согласных в словах с последующей записью.
3. Мягкий знак на конце слова как показатель
мягкости согласного звука (1—2 часа)
• звукобуквенный анализ слов с мягким знаком на
конце;
•
упражнения на правописание
слов с мягким знаком на конце.
4. Мягкий знак — показатель мягкости
согласного звука в середине слова (1—2 часа)
игра
«Спрячь мягкий знак в середину»; звукобуквенный анализ слов с мягким знаком в
середине;
• упражнения на правописание слов с мягким знаком
в середине;
• упражнения на перенос слов с мягким знаком в
середине.
•
Слово и слог.
Перенос слов
1.
Деление слов на слоги (2 часа)
• упражнение на определение слогов по количеству
гласных звуков в слове (работа со схемами слов, подбор картинок к
соответствующим схемам);
• подбор слов с заданным количеством слогов и по
заданному слогу;
•
игра «Рассыпанные слоги».
2. Перенос слов (2 часа)
* упражнения на
формирование умения делить на слоги для переноса (разгадывание загадок,
ребусов, кроссвордов);
*сравнение слов с
правильным и неправильным переносом.
Диктант (1 час)
Ударение
1. Смыслоразличительная роль ударения (1 час)
• игра «Верно — неверно» (различение правильности
расстановки ударения);
• упражнение по определению ударения в словах-
омонимах;
• работа со схемами хХх, Ххх, ххХ (определение
ударного слога).
2. Ударные и
безударные гласные. Единообразное написание гласных в словах с безударной
гласной (5—7часов)
• упражнение на определение ударных и безударных
гласных в слове;
•
работа со схемами Хх, хХ,
ххХ, хХх, Ххх; ", ^ ,
• подбор картинок к соответствующей схеме;
• подбор проверочных слов к словам с проверяемой
безударной гласной;
• работа со словарем над словами с непроверяемыми
безударными гласными;
•
игры, упражнения на подбор
проверочных слов к словам с проверяемой безударной гласной; на развитие
зрительной и слуховой памяти.
Звонкие и глухие согласные звуки
1. Звонкие и глухие согласные в конце слова.
2. Единообразное написание слов со звонкими и
глухими согласными в конце слова, перед глухими согласными и гласными (3 часа)
3. упражнения на различение звонких и глухих согласных
по акустическим характеристикам;
4. игры «Не разорви цепочку», «Подбери пару»,
«Доскажи словечко»;
5. работа с веером «Парные согласные»;
6. упражнения на изменение слов «Один — много»,
«Чего или кого не стало»;
7. работа с деформированными словами;
8. игры, упражнение «Исправь ошибку»;
9. упражнения на определение слов с сомнительной
согласной в предложениях, текстах с последую-
.щим анализом и записью в тетради.
2. Звонкие и
глухие согласные в середине слова (2 часа)
игры «Подбери пару», «Доскажи
словечко», загадки
• упражнения на изменения слова «Назови
ласково», «Измени слова по образцу» (Р. п., Д. п. имен существительных);
• работа с деформированными словами;
• игры, упражнение «Исправь ошибку»;
•
упражнения на определение
слов с сомнительной согласной в предложениях, текстах с последующим анализом и
записью в тетради.
Диктант (1 час)
Разделительный мягкий знак
1. Разделительный мягкий знак перед гласными
буквами е, ё, ю, я (3—4 часа)
• упражнения на различение и воспроизведение
слогов с разделительным мягким знаком;
• звукобуквенный анализ слов с разделительным
мягким знаком;
• тренировочные упражнения в определении слов с
разделительным мягким знаком и их последующей записью;
•
упражнения, направленные
на анализ слов для самостоятельного вывода о правописании разделительного
мягкого знака перед гласными е, ё, ю, я.
2. Сопоставление
разделительного мягкого знака и мягкого знака для обозначения мягкости
согласных (2 часа)
проблемно-целевые задания для
подготовки детей к самостоятельному выводу о различии слов с разделительным
мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости согласных;
•
упражнение на деление слов
с разделительным мягким знаком для переноса.
Диктант (1 час)
Однокоренные слова
1. Понятие «однокоренные» слова (1 час)
•
анализ групп родственных,
однокоренных слов;
•
упражнения в выделении
единого корня в словах.
2. Единообразное написание
звонких и глухих согласных в корне слова (2—3 часа)
- упражнения в подборе однокоренных слов для проверки
написания сомнительной звонкой или глухой согласной;
• сравнение группы однокоренных слов для доказательства
правильности написания сомнительных согласных;
•
упражнения в нахождении в
предложении и тексте слов с изученной орфограммой.
3. Единообразное написание слов с безударной
гласной в корне слова (2—3 часа)
• упражнения в подборе однокоренных слов для проверки
написания безударной гласной в корне слов;
• сравнение группы однокоренных слов для доказательства
правильности безударной гласной;
• упражнения в нахождении в предложении и тексте
слов с изученной орфограммой.
Диктант (1 час)
Требования к уровню подготовки
Знать:
гласные и согласные
звуки и буквы;
термины для
обозначения основных понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание,
предложение, текст, приставка, корень, суффикс, окончание, ударная гласная,
ударный слог, безударная гласная;
отличительные
особенности гласных и согласных звуков, звонких и глухих, твёрдых и мягких
согласных;
буквы для обозначения
мягкости согласных на письме;
графическое
обозначение звуков, слогов, слов, предложений;
правописание
предлогов и приставок;
основные орфограммы
(безударная гласная, парные звонкие и глухие согласные, мягкий знак в функции
смягчения и разделения, правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
написание имён собственных).
Уметь:
*
различать гласные и
согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
*
уметь производить
звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез
предложений;
*
образовывать новые слова
от данных, разбирать слова по составу;
*
определять какой частью
речи являются данные слова;
*
писать слова с изученными
орфограммами (безударная гласная, парные звонкие и глухие согласные, мягкий
знак в функции смягчения и разделения, правописание сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу, большая буква в именах собственных)
*
правильно использовать в
устной и письменной речи различные грамматические конструкции;
*
составлять предложения
различных типов;
• составлять связные
высказывания на заданные темы
Литература и средства обучения
·
Логопедия
под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989г
·
Т.Г.Филичева,
Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина.Основы логопедии.- М.:
“ Просвещение” Р.А.Юрова «Формирование произносительных навыков у
учащихся с нарушением интеллекта» М., 2005г
·
Р.И.Лалаева
«Логопедическая работа в коррекционных классах» М., «Владос», 1998
·
И.Н.
Садовникова «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших
школьников» М., «Владос», 1995г
·
Л.Н.Ефименкова,
Г.Г.Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте» М., «Просвещение», 1991г
·
Л.Г.Кобзорева,
М.П.Резунова, Г.Н. Юшина «Система упражнений по коррекции письма и чтения
детей» В., 2006г
·
Л.И.
Гайдулина, Л.А.Обухова «Логопедические упражнения» М., 2007г
·
А.Ф.Ануфриева,
С.Н.Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей» М., 2006г
·
Л.Г.
Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении чтению» М., 2006г
·
Н.Г.Галунчикова,
Э.В.Якубовская «Рабочая тетрадь по русскому языку» №1,2,3,4 М.,»Просвещение»
2002
·
Интернет
ресурсы
Календарно-тематический
план.
|
№ п/п
|
Тема занятий
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
По плану
|
|
|
Предложение
|
|
|
|
|
1
|
«Предложение»
|
2
|
|
|
|
2
|
Большая буква в
начале предложения. Знаки препинания в конце предложения
|
2
|
|
|
|
|
Имена
собственные
|
|
|
|
|
3
|
Большая буква в
именах и фамилиях людей, в кличках животных
|
2
|
|
|
|
|
Звуки и буквы
|
|
|
|
|
4
|
Гласные звуки и буквы
|
3
|
|
|
|
5
|
Согласные звуки и
буквы
|
3
|
|
|
|
|
Слова с
сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн
|
|
|
|
|
6
|
Шипящие согласные
[ж], [ш], [ч], [щ]
|
2
|
|
|
|
7
|
Слова с сочетаниями
жи, ши
|
3
|
|
|
|
8
|
Слова с сочетаниями
ча, ща, чу, щу
|
3
|
|
|
|
9
|
Сочетание чк, чн
|
2
|
|
|
|
|
Мягкие и твердые
согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами и,
е, ё, я, /о и мягким знаком
|
|
|
|
|
10
|
Дифференциация
твердых и мягких согласных
|
2
|
|
|
|
11
|
Обозначение
мягкости согласных звуков буквами е, ё, я, ю, и
|
2
|
|
|
|
12
|
Мягкий знак на
конце слова как показатель мягкости согласного звука
|
2
|
|
|
|
13
|
Мягкий знак —
показатель мягкости согласного звука в середине слова
|
2
|
|
|
|
|
Слово и слог.
Перенос слов
|
|
|
|
|
14
|
Деление слов на
слоги
|
2
|
|
|
|
15
|
Перенос слов
|
2
|
|
|
|
16
|
Диктант
|
1
|
|
|
|
|
Ударение
|
|
|
|
|
17
|
Смыслоразличительная
роль ударения
|
1
|
|
|
|
18
|
Ударные и
безударные гласные. Единообразное написание гласных в словах с безударной
гласной
|
5
|
|
|
|
|
Звонкие и глухие
согласные звуки
|
|
|
|
|
19
|
Звонкие и глухие
согласные в конце слова
|
3
|
|
|
|
20
|
Звонкие и глухие
согласные в середине слова
|
3
|
|
|
|
21
|
Диктант
|
1
|
|
|
|
|
Разделительный
мягкий знак
|
|
|
|
|
22
|
Разделительный
мягкий знак перед гласными буквами е, ё, ю, я
|
2
|
|
|
|
23
|
Сопоставление
разделительного мягкого знака и мягкого знака для обозначения мягкости
согласных
|
2
|
|
|
|
24
|
Диктант
|
1
|
|
|
|
|
Однокоренные слова
|
|
|
|
|
25
|
Понятие
«однокоренные» слова
|
1
|
|
|
|
26
|
Единообразное
написание звонких и глухих согласных в корне слова
|
2
|
|
|
|
27
|
Единообразное
написание слов с безударной гласной в корне слова
|
2
|
|
|
|
28
|
Диктант
|
1
|
|
|
|
29
|
Повторение
|
3
|
|
|
![Логопедические карточки-тренажёры. Звук [Л] (для дошкольникв и младших школьников)](https://cdn-main.infourok.ru/is00/0001/001a3716-8cd7b334-480x480.png)
![Логопедические карточки-тренажёры. Звук [Р] (для дошкольникв и младших школьников)](https://cdn-main.infourok.ru/is00/0001/001a4133-8c5d72c8-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.