РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (НЕМЕЦКИЙ) 6 КЛАСС ФГОС

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Нижнемамонская средняя общеобразовательная школа № 1 Верхнемамонского муниципального района Воронежской области»

                   Рассмотрено и рекомендовано                                     Согласовано:                                                            Утверждаю:

                   к утверждению МО                                                      Зам. директора по УВР                                   Директор школы

                   Протокол № 1от 28.08.14 г.                                       ___________________                                   _________________

                                                                                                            Курдюкова Г.М.                                           Полунин В.И.

                                                                                                                                                                                   Приказ № 82  от 29.08.14 г.

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (НЕМЕЦКИЙ)

 6 КЛАСС

 

Учитель: Гресева Ирина Михайловна.

 

 

2014-2015 уч.год

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по иностранному языку (немецкому) для 6 класса составлена на основе основополагающих документов современного российского образования: федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования с учетом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы по иностранному языку (немецкому) для основного общего образования, авторской  рабочей программы по иностранному языку (немецкому) И.Л. Бим, Л.В. Садомовой, а также на основе методических рекомендаций по формированию учебных планов для общеобразовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную программу основного общего образования в соответствии с ФГОС основного общего образования (письмо Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 24.08.2012 г. № 01-03/063 32). Это обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

            Основная школа — вторая ступень общего среднего обра­зования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования и обеспечивает преем­ственность начальной и основной школы, основной школы и старшей школы. На этой ступени совершенствуются при­обретённые ранее знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения немецким язы­ком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

Цели курса

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в част­ности в основной школе в соответствии со стандартом на­правлено на достижение следующих целей:

•    развитие и воспитание школьников средствами иностран­ного языка,  в частности:  понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, само­реализации и социальной адаптации;

•    воспитание качеств гражданина, патриота; развитие нацио­нального самосознания,  стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям  иной  культуры,  лучшее  осознание своей собственной культуры.

Общая характеристика курса

Курс для основной школы построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий: первая из них — комму­никативные умения в основных видах речевой деятельности, вторая — языковые средства и навыки оперирования ими и третья — социокультурные знания и умения.

В ходе работы над курсом учащиеся выполняют проекты, которые должны создавать условия для их реального общения на немецком языке (переписка, возможные встречи с носи­телями языка) или имитировать общение средствами ролевой игры. В подготовке и проведении этих проектов должны уча­ствовать все учащиеся, но степень и характер участия могут быть разными: к работе над проектом может быть добавлена работа в качестве оформителя (класса, школы), члена жюри, репортёра и др.

Особенность данного курса заключается и в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитатель­ный процесс, исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает его.

Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увели­чением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречает­ся факультативный, который учитель может предложить уча­щимся с более высоким уровнем обученности.

Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитатель­ного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.

Впервые в основной школе начинает систематически ис­пользоваться аудирование с письменной фиксацией значимой информации, которое является важным учебным и профиль­но-ориентированным умением.

Требования к результатам освоения содержания программы по иностранному (немецкому) языку для обучающихся 6 класса

I. Личностные результаты:

-  формирование дружелюбного  и  толерантного  отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, цен­ностям семьи;

-  формирование   выраженной  личностной   позиции   в   вос­приятии мира, в развитии национального самосознания  знакомства с жизнью своих и других странах, с образцами литературы разных жанров, доступ­ными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;

приобретение таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, совершенствование приобретённых иноязычных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чте­нии, письменной речи и языковых навыков; существенное расширение лексического запаса и лингви­стического кругозора;

достижение уровня иноязычной коммуникативной ком­петенции (речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общать­ся как с носителями немецкого языка, так и с предста­вителями других стран, использующих немецкий язык как средство межличностного и межкультурного общения в устной и письменной форме;

самосовершенствование в образовательной области «Ино­странный язык»;

осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;

более глубокое осознание культуры своего народа и готов­ность к ознакомлению с ней представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою граж­данскую позицию.

II. Метапредметные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патрио­тизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального на­рода России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному развитию науки и общественной прак­тики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжела­тельного отношения к другому человеку, его мнению, ми­ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценно­стям народов России и народов мира;

формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

III.  Предметные результаты: в коммуникативной сфере:

•   коммуникативная  компетенция   (то есть владение немецким языком как средством общения), вклю­чающая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности: говорении:

-  умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать раз­личные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости пе­респрашивая, уточняя;

-  умение расспрашивать собеседника и отвечать на его во­просы,   высказывая   своё   мнение,   просьбу,   отвечать   на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

—  участие в полилоге, свободной беседе, обсуждении;

—  рассказ о себе, своей семье, друзьях,  своих интересах и планах на будущее;

—  сообщение кратких сведений о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

—  описание  событий/явлений,  умение  передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышан­ного, выражать своё отношение к прочитанному/услышан­ному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании:

—  восприятие на слух и понимание речи учителя, однокласс­ников;

—  восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/в аэ­ропорту и др.), умение выделять для себя значимую инфор­мацию и при необходимости письменно фиксировать её;

—  восприятие  на слух и понимание основного содержания несложных  аутентичных  аудио-   и   видеотекстов,   относя­щихся к разным коммуникативным типам речи (описание/ сообщение/рассказ), умение определять тему текста, выде­лять главные факты в тексте, опуская второстепенные; чтении:

—  чтение аутентичных текстов разных жанров и стилей, пре­имущественно с пониманием основного содержания;

—  чтение   несложных   аутентичных   текстов   разных  жанров с полным и точным пониманием и с использованием раз­личных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оцени­вать полученную информацию, выражать своё мнение;

—  чтение текста с выборочным пониманием нужной или ин­тересующей информации; письменной речи:

—  заполнение анкет и формуляров;

—  написание поздравлений, личных писем с опорой на об­разец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немец­коязычных странах;

—  составление плана, тезисов устного или письменного со­общения; краткое изложение результатов проектной дея­тельности;

•   языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

—  применение правил написания немецких слов, изученных в основной школе;

—  адекватное произношение и различение на слух всех зву­ков немецкого языка;

—  соблюдение правильного ударения;

—  соблюдение ритмико-интонационных особенностей пред­ложений различных коммуникативных типов (утвердитель­ное, вопросительное, отрицательное, повелительное); пра­вильное членение предложений на смысловые группы;

—  распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, ре­плик-клише речевого этикета);

—  знание   основных  способов   словообразования   (аффикса­ция, словосложение, конверсия);

—  понимание явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

—  распознавание и употребление в речи основных морфоло­гических форм и синтаксических конструкций немецкого языка;

—  знание    признаков   изученных   грамматических   явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов и их экви­валентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и  наречий,   местоимений,  числительных, предлогов);

—  знание основных различий систем немецкого и русского/ родного языков;

•    социокультурная компетенция:

—  знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного обще­ния;

—  распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой   оценочной  лексики),   принятых  в  не­мецкоязычных странах; знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);

знакомство с образцами художественной и научно-попу­лярной литературы;

понимание роли владения иностранными языками в со­временном мире;

представление об особенностях образа жизни, быта, куль­туры немецкоязычных стран (всемирно известных досто­примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в ми­ровую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран; компенсаторная компетенция:

умение выходить из трудного положения в условиях дефи­цита языковых средств при получении и приёме информа­ции за счёт использования контекстуальной догадки, иг­норирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики; в познавательной сфере:           ,, .

умение 'сравнивать языковые явления родного и немецко­го языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользовать­ся определённой стратегией чтения/аудирования в зависи­мости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений   и   составлении   собственных   высказываний в пределах тематики основной школы; готовность и умение осуществлять индивидуальную и со­вместную проектную работу;

владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоя­тельного изучения немецкого и других иностранных язы­ков;

в ценностно-мотивационной сфере:

представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций; достижение взаимопонимания в процессе устного и пись­менного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

—  приобщение к ценностям мировой культуры как через не­мецкоязычные источники информации, в том числе муль­тимедийные, так и через участие в школьных обменах, ту­ристических поездках, молодёжных форумах;

в трудовой сфере:

—  умение планировать свой учебный труд; в эстетической сфере:

—  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

—  стремление   к   знакомству   с   образцами   художественного творчества  на немецком языке  и  средствами  немецкого языка;

в физической сфере:

—  стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Место курса в учебном плане

Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в 6 классе: 105 часов (3 часа в неделю, 35 учебных недель).

Основное содержание курса

Предметное содержание речи

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

      Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей тематики.
А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Я и мои друзья.
      Кто, где, как провел каникулы.
      Кто что читал.
      Готовимся к поездке в Германию.
      Покупки.
      В немецких семьях готовятся к встрече гостей.
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники.
      Конфликты в школе.
      Об изучении иностранных языков.
      В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Путешествуем по Германии.
      Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей.
      Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.
Виды речевой деятельности/ Коммуникативные умения

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным понима­нием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от ком­муникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические, науч­но-популярные, художественные.

Коммуникативные типы текстов: сообщение, рассказ, ин­тервью, личное письмо, стихотворения, песни.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образователь­ную и воспитательную ценность.

На данной ступени (в6 классе) при прослушивании текстов используется письменная речь для фиксации значи­мой информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных текстах, содержащих наряду с изученным также некоторое количество незнакомого ма­териала. Больший удельный вес занимают тексты, отражаю­щие особенности быта, жизни и в целом культуры страны изучаемого языка. Время звучания текстов для аудирования до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или ин­тересующей информации предполагает умение выделить необходимую или интересующую информацию в одном или нескольких коротких текстах прагматического характера, опу­ская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минуты.

Аудирование с полным пониманием содержания осущест­вляется на несложных аутентичных (публицистических, на­учно-популярных, художественных) текстах, включающих не­которое количество незнакомых слов, понимание которых осуществляется с опорой на языковую догадку, данные к тек­сту сноски, с использованием, в случае необходимости, дву­язычного словаря. Время звучания текстов для аудирования до 1 минуты.

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-рас­спрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Осуществляется дальнейшее совершенствование диалогической речи при бо­лее вариативном содержании и более разнообразном языко­вом оформлении. Объём диалога от 3 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных вы­сказываний учащихся с использованием основных коммуни­кативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (вклю­чающий эмоционально-оценочное суждение), рассуждение (характеристика) с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуа­цию. Объём монологического высказывания от 8—10 фраз

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различ­ной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного со­держания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поис­ковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, стихотворение, песня, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональ­ную сферу учащихся.

Независимо от вида чтения возможно использование дву­язычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания осуществля­ется на несложных аутентичных текстах и предполагает вы­деление предметного содержания, включающего основные факты, отражающие, например, особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие как изучен­ный материал, так и некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 400—500 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интере­сующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, ко­торая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — до 350 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на выде­ленное предметное содержание и построенных в основном на изученном .языковом материале. Объём текста для чте­ния — до 250 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

—  писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

—  заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

—  писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (рас­спрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — 100 слов, включая адрес;

—  писать   краткие   сочинения   (письменные   высказывания с    элементами    описания,    повествования,    рассуждения) с опорой на наглядность и без неё. Объём: 140—160 слов.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

—  переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

—  использовать в качестве опоры при порождении собствен­ных высказываний ключевые слова, план к тексту, темати­ческий словарь и т.д.;

—  прогнозировать  содержание  текста  на  основе   заголовка, предварительно поставленных вопросов;

—  догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

—  догадываться о значении незнакомых слов по используе­мым собеседником жестам и мимике;

—  использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

—  работать с информацией: сокращение, расширение уст­ной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

—  работать с прослушанным и письменным текстом: из­влечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной ин­формации;

—  работать с источниками: литературой, со справочными материалами,   словарями,   интернет-ресурсами  на  иностран­ном языке;

—  учебно-исследовательская   работа,   проектная   деятель­ность: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, ан­кетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

—  самостоятельная работа учащихся,  связанная с рацио­нальной организацией своего труда в классе и дома и способ­ствующая самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

—  находить   ключевые   слова   и   социокультурные   реалии при работе с текстом;

—  семантизировать слова на основе языковой догадки;

—  осуществлять словообразовательный анализ слов;

—  выборочно использовать перевод;

—  пользоваться двуязычными словарями;

—  участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Языковые средства

Графика, каллиграфия, орфография

Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Различение на слух всех звуков немецкого языка и адек­ватное их произношение, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые труппы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизно-сительных навыков, в том числе и применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, про­блемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 900 единиц (включая 500 усвоенных в на­чальной школе).

Лексические единицы включают устойчивые словосочета­ния, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

а) аффиксация;

б)  словосложение;

в)  конверсия (переход одной части речи в другую);

г)  интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми граммати­ческими явлениями.

Нераспространённые и распространённые предложения.

Безличные предложения.

Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующи­ми после себя дополнение в Аkkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin?

Предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv  с zu

Побудительные предложения типа: Lesen wir! Wolltn wir lesen

Все типы вопросительных предложений.

Предложения с неопределённо-личным местоимением man.

Предложения с инфинитивной группой um ... zu.

Распознавание и употребление в речи определённого, не­определённого и нулевого артикля, склонения существитель­ных нарицательных; склонения прилагательных и наречий.

Местоимения: личные, притяжательные, неопределённые.

Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

 

 

Социокультурные знания и умения

Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять меж­личностное и межкультурное общение, используя знания о на­ционально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж­предметного характера).

Они овладевают знаниями:

•    о значении немецкого языка в современном мире;

•    о наиболее употребительной тематической фоновой лекси­ке и реалиях при изучении учебных тем (традиции в пита­нии, проведении выходных дней, основные национальные праздники,   этикетные   особенности   (посещение   гостей), сфера обслуживания);

•    о социокультурном портрете стран, говорящих на изучае­мом языке, и культурном наследии этих стран;

•    о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

•    адекватного речевого и неречевого  поведения в распро­странённых ситуациях бытовой, учебно-трудовой,  социо­культурной/межкультурной сфер общения;

•    представления родной страны и культуры на иностранном языке;

•    оказания   помощи   зарубежным   гостям   в   нашей   стране в ситуациях повседневного общения.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения иностранного языка (немецкого) обучающиеся 6 класса должны:

знать/понимать: основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений; признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов); основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

уметь: говорение рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка, о достопримечательностях; делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного;

 аудирование понимать основное содержание аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

 чтение читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующией информации;

письменная речь заполнять анкеты и формуляры; писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Контроль и оценка деятельности учащихся: Ведущими объектами контроля на уроке иностранного языка (немецкого) являются речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона. Процесс формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться контролю. (Проверка умений выполнять действия или операции со словами и грамматическими формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе продуцирования высказывания, как в устной, так и в письменной форме.) Поэтому, для контроля предполагаю использовать следующие его формы: -устный контроль (опрос) или собеседование; -письменный контроль (задания); -тестирование. Также контроль будет осуществляться: -индивидуально или фронтально; -одноязычно или двуязычно. Контроль и оценка деятельности обучающихся 6 классе будет осуществляется с помощью тестовых заданий после каждого раздела учебника (7 проверочных работ) . Характер проверочных работ для проверки фонетических, лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале. Предлагаемые задания тестов имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка (немецкого). В тематическое планирование включены уроки по проектной методике обучения как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке иностранного языка (немецкого) способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования. 

Содержание тем учебного курса

      Итак, учебник „Deutsch“ Klasse 6 содержит 8 глав/параграфов, первая из которых представляет собой небольшой повторительный курс и не включена в нумерацию глав:

 

      Guten Tag,Schule! Kleiner Wiederholungskurs (курс повторения)

      I Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überal gleich? (Начало учебного года. Везде ли оно одинаковое?)

      II Drausen ist Blätterfall.  ( На улице листопад)

      III Deutsche Schulen. Wie sind sie? (Немецкие школы. Какие они?)

      IV Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen? (Что наши немецкие друзья делают в школе?)

      V Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? (Один день из нашей жизни. Какой он?)

      VI Klassenfahren durch Deutschland. Ist das nicht toll? (Поездка классом по Германии. Разве это не здорово?)

      VII Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball (В конце учебного года – веселый карнавал)

     

Учебно-тематическое   планирование

№   п /п	Название   темы  (раздела)	Всего   часов
1.	Guten Tag,Schule! Kleiner Wiederholungskurs Здравствуй, школа! Небольшой курс повторения	5 часов
2.	Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überal gleich? Начало учебного года	14  часов
3.	Drausen ist Blätterfall На улице листопад	14  часов
4.	Deutsche Schulen. Wie sind sie? Немецкие школы. Какие они?	14  часов
5.	Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen? Что делают наши немецкие друзья в школе?	18  часов
6.	Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? Деньнашей жизни. Какой он?	17  часов
7.	Klassenfahren durch Deutschland. Ist das nicht toll? Поездка с классом по Германии. Как это здорово!	15  часов
8.	Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball В конце учебного года – веселый карнавал	8  часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 класс

 

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1)     И.Л.Бим, Л.В Садомова, Л.М.Санникова. Немецкий язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций (Часть 1 и часть 2). – М.: Просвещение, 2014;

2)     И.Л. Бим, Л.М. Фомичева. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 6 класс;

3)     Книга для чтения 5-6 классы;

4)     Аудиоприложение (CD MP3).

 

Дополнительная

И.Л. Бим, О.В. Каплина. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2013.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Методическая литература 

Основная

 Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014..

 

Дополнительная

1)  Кравченко А.П. Грамматика немецкого языка издательство Бардо пресс 2010 г;

2) Л.Н.Яковлева, Р.Шмидт Олимпиада по немецкому языку издательство «Март» 2012.

3) Методический журнал «Иностранные языки в школе»;

4) Газета «Первое сентября»; приложение «Иностранный язык»;

5) Научно-методический журнал «Немецкий язык. Все для учителя!»;

6) КИМы по немецкому языку;

7) УМК по немецкому языку других авторов;

8) Справочная литература;

9) Грамматические справочники

Электронные ресурсы

http://www.deutsch-uni.com.ru/

http://www.studygerman.ru/online/lessons/public/

Сайт www.prosv.ru (рубрика «Иностранный язык»)