Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Старочигольская
средняя общеобразовательная школа
|
Рассмотрена
и
рекомендована
к
утверждению
на заседании методического объединения учителей МКОУ Старочигольской СОШ
протокол № 1
от
«26» августа 2014г.
|
Утверждена педагогическим советом МКОУ
Старочигольской СОШ
протокол
№ 1
от «26» августа 2014г
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы_______
В.П.Гнеушева
приказ
№ 36/3
от
« 28» августа 2014 г.
|
Рабочая
программа
по
литературе для 5 класса
(общеобразовательноеобразование)
на 2014-2015
учебный год
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Костылёва
Ольга Викторовна
с. Старая
Чигла
2014 г.
Пояснительная
записка
Количество недельных
часов 2
Количество
часов в год _70___
Уровень рабочей
программы
___базовый
Классификациярабочей
программы__типовая____________________
Цели рабочей программы:
Развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой
деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор,
личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения
не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и
навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения
литературе:
– осмысление литературы как особой
формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как
ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений
грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и
теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и
оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований
Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического
планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностноориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
задачи обучения:
· приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы;
· овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух
художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
· устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица,
художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки;
свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых
произведений;
· научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном
герое, характеристике героя;
· отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами
свободного владения письменной речью;
· освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной
компетенций.
Таким образом, компетентностный подход
к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и
совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация образовательного
процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.
Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов
открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия
мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям
национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и
творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том
числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает
стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания
человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного
на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько
на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где
объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и
профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от
готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление
требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования,
отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного
стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных
результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным
и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные
способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как
общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса
литературы.
Дидактическая модель обучения и
педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их
переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных
умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование
целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и
явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более
широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых
и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.
д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота
России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе
обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие
взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана
рабочая программа:
1.
Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ № 1089 от
05.03.2004;
2.
Примерная программа среднего
(полного) общего образования по русскому языку. Базовый уровень. Рекомендованная Министерством образования и науки РФ приказ № 03-1263 от
07.07.2005.
3.
Базисный учебный план общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312
от 09.03.2004;
4.
Региональный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих
государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования. Приказ Департамента образования, науки и
молодежной политики Воронежской области № 760 от 27 июля 2012г.
5.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год. Утвержден приказом
Минобразования РФ № 2885 от 27.12.2011.
6.
Учебный план муниципального казённого общеобразовательного
учреждения Старочигольской средней общеобразовательной школы Аннинского района
Воронежской области на 2014– 2015 год.
7.
Основная образовательная программа МКОУ
Старочигольской СОШ на 2012-2014 г.
Настоящая
программа по литературе для 5 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования и на основе программы
по литературе ( 5 -11 классы, базовый уровень), авторы В. Я. Коровина, В. И.
Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина, под редакцией В. Я.
Коровиной.(см. – "Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 5
- 11 классы" под редакцией В. Я. Коровиной, М., "Просвещение",
2007)
Место и роль предмета в овладении обучающимися требований к уровню
подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом.
На изучение предмета «Литература»
отводится по 2 часа в неделю, 70 часов в год.
Важнейшее
значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах
связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и
новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических
представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы,
формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и
глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы
чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их
грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность
в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать
устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного,
духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и
подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно
включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого
концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 5 классе по литературе расширяются сведения о биографии писателя, происходит
знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по
осмыслению прочитанного.
Курс
литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры
устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к
фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе
XVIII, XIX, XX
веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных
жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных
фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как
искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой
разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса
литературы за 5 класс.
Формы организации образовательного процесса.
- Программа
предусматривает проведение традиционных уроков, чтение лекций, уроков-практикумов,
семинаров, обобщающих уроков, зачетов, различные виды пересказов, устных
и письменных сочинений, отзывов, докладов, творческих работ, разнообразных
нестандартных форм уроков (урок-концерт, урок-путешествие, урок-диспут,
интегрированный урок)
Предполагается использование педагогических технологий:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- коллективный способ обучения (работа в парах
постоянного и сменного состава)
Виды и формы контроля
Учебно-методический комплект для
обучающихся
1.
Литература.5 кл.: Учеб.-хрестоматия для
общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ Авт.-сост. В.Я.Коровина и др.. –5-е изд. –
М.: Просвещение, 2004.
Дополнительная литература
1.Учебник “Русская литература. Большой учебный
справочник для школьников и поступающих в ВУЗы”. М.: Дрофа, 1999 г.
2.Краткий словарь литературоведческих
терминов: Книга для учащихся/Ред.сост. Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение,1985.
3.Большой справочник
“Литература для школьников и поступающих в ВУЗы”. М.: Дрофа, 1999 г.
Учебно-тематический
план
|
№ п/п
|
Наименование
тем
|
Количество
часов
|
Формы
контроля, сроки
|
|
всего
|
В
т.ч. на формы обучения и контроля
|
|
тест
|
сочинение
|
Контр.
работа
|
Зачёт
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Древнерусская
литература
|
2
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Русская литература 18 века
|
3
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Русская
литература 19 века
|
40
|
|
3
|
1
|
|
Контрольный
тест за 1-е полугодие
|
|
5
|
Литература 20 века
|
24
|
|
3
|
1
|
|
Контрольныйтест
за 2-е полугодие
|
|
|
Итого
|
70
|
|
6
|
2
|
|
|
Основное
содержание
Введение 1ч.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга
как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы
книги(обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с
ним.
Устное народное творчество 7ч.
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное
в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные
песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество
(развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных,
волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и
философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках
героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе,
мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви
сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот
духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников —
Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло
наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в
волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская
сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван
— крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности
сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные
представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление
представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления).
Сравнение.
Из древнерусской литературы 1ч.
Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.) - •
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг
отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века 2ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни
писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов
— ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма.
Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы XIX века 42ч.
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп,
Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий
рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Ворона и
Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков —
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» —
отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение
басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений),
аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о
жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и
грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки
(сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых
и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.
Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки
и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. «Черная
курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное
в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет
произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaltaPrinceps».
Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные
представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы
рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к
истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения
(1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического
события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие
представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь.
Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и
мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе
народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ
русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев.
Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и
нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста
крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления).
Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет.
Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения
картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий
рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной
вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и
Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий
рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром
злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»;
А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя
ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков.
«Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение
наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века 23ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий
рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом
песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ
«Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные
дела». Взаимопонимание —- основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений).
Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин.
Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом
с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой
родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие
языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий
рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе.
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные
представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый
хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак.
Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные
герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные
особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные
представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении
(развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и
ее понимание, находчивость в экстремальной ситуацииI
Теория литературы. Автобиографичность литературного
произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в
годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез
мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин. «Помню—долгий зимний
вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов.
«Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе
как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы
произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы 11ч.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий
рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о
писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед
жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий
рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце
Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и
др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и
внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят
цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о
писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в
отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих
ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о
писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика —
смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного
достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя
в поэтическом изображении жизни северного народа.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения
литературы ученик должен
знать/понимать:
·
образную природу словесного искусства;
·
содержание изученных литературных произведений;
·
основные факты жизни и творческого пути поэтов и
писателей
·
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
·
воспринимать и анализировать художественный текст;
·
выделять смысловые части художественного текста,
составлять тезисы и план прочитанного;
·
определять род и жанр литературного произведения;
·
выделять и формулировать тему, идею, проблематику
изученного произведения; давать характеристику героев,
·
характеризовать особенности сюжета, композиции,
роль изобразительно-выразительных средств;
·
сопоставлять эпизоды литературных произведений и
сравнивать их героев;
·
выявлять авторскую позицию;
·
выражать свое отношение к прочитанному;
·
выразительно читать произведения (или фрагменты), в
том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
·
владеть различными видами пересказа;
·
строить устные и письменные высказывания в связи с
изученным произведением;
·
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям,
понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
·
писать отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
·
создания связного текста (устного и письменного) на
необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
·
определения своего круга чтения и оценки
литературных произведений;
поиска нужной информации
о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсыИнтернета).
Учебно-методическое
обеспечение
1. Русский
язык и литература. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые
задания на уроках/ сост. М.Е.Кривоплясова. – Волгоград:Учитель,2007
2. Литература
в схемах и таблицах/авт.-сост. Миронов Ю.С. – СПб.: Тригон,2008
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
№п/п
|
Наименования
объектов и средств
материально-технического обеспечения
|
Основная школа
|
Базовый уровень
|
|
1.1.
|
Стандарт основного общего образования по литературе
|
Д
|
|
|
1.2.
|
Стандарт среднего (полного) общего образования по
литературе (базовый уровень)
|
|
Д
|
|
1.4.
|
Примерная программа основного общего образования по
литературе
|
Д
|
|
|
1.5.
|
Примерная программа среднего (полного) общего образования
(базовый уровень) по литературе
|
|
Д
|
|
1.7.
|
Авторские программы по литературе
|
Д
|
Д
|
|
1.9.
|
Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл.
|
К
|
|
|
1.6.
|
Дидактические материалы по всему курсу литературы
|
Ф
|
Ф
|
|
1.17.
|
Художественная литература
|
Д
|
Д
|
|
1.18.
|
Методические пособия по литературе для учителя
|
Д
|
Д
|
|
1.19.
|
Справочно-энциклопедическая литература (Словарь
литературоведческих терминов)
|
Д
|
Д
|
|
|
|
|
2.2.
|
Портреты писателей (русских и зарубежных)
|
Д
|
Д
|
|
3.1.
|
Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе
|
Д
|
Д
|
|
4.1.
|
Экран на штативе
или навесной
|
Д
|
Д
|
|
4.2.
|
Ноутбук
|
Д
|
Д
|
|
4.3.
|
Мультимедиа проектор
|
Д
|
Д
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
|
|
Содержание
(разделы, темы)
|
Кол-во часов
|
Дата провед.
по плану
|
Дата провед.
факт.
|
|
|
Введение
|
|
|
|
|
1
|
Книга в жизни человека
|
1
|
01.09.
|
|
|
|
Устное народное творчество
|
7
|
|
|
|
2
|
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора.
|
1
|
05.09.
|
|
|
|
Русские народные сказки
|
|
|
|
|
3
|
Сказки как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка».
Высокий нравственный облик Василисы Премудрой.
|
1
|
08.09.
|
|
|
4
|
Художественный мир сказки «Царевналягушка».
Народная мораль сказки.
|
1
|
12.09.
|
|
|
5
|
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Система
образов сказки. Образ главного героя.
|
1
|
15.09.
|
|
|
6
|
Сказки о животных.»Журавль и цапля». Народные
представления о справедливости.
|
1
|
19.09.
|
|
|
7
|
Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления
о добре и зле.
|
1
|
22.09.
|
|
|
8
|
Р.р. Обучение домашнему сочинению «Мой любимый
герой русской народной сказки»
|
1
|
26.09.
|
|
|
|
Из
древнерусской литературы
|
1
|
|
|
|
9
|
Возникновение
древнерусской литературы. Сюжеты русских летописей. «Подвиг отрока-киевлянина
и хитрость воеводы Претича».
|
1
|
29.09.
|
|
|
|
Из литературы
18 века
|
2
|
|
|
|
10
|
М. В. Ломоносов. «Случились
вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение
|
1
|
03.10.
|
|
|
|
Из литературы
19 века
|
40
|
|
|
|
11
|
И. А. Крылов. Слово
о баснописце. Обличие человеческих пороков в басне «Волк и ягнёнок». Понятие
об аллегории и морали.
|
1
|
06.10
|
|
|
12
|
И. А. Крылов.
«Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Понятие об аллегории и морали.
|
1
|
10.10.
|
|
|
13
|
И. А. Крылов. Аллегорическое
отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне
1812 года.
|
1
|
13.10
|
|
|
14
|
В. А. Жуковский. Слово
о поэте. Сказка «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки.
|
1
|
17.10.
|
|
|
15
|
В. А. Жуковский. «Кубок».
Понятие о балладе. Нравственно-психологические проблемы баллады.
|
1
|
20.10.
|
|
|
16.
|
А. С. Пушкин. Детские
и лицейские годы жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины
Родионовны.
|
1
|
24.10.
|
|
|
17
|
Пролог к поэме
«Руслан и Людмила»как собирательная картина русских народных сказок
|
1
|
27.10.
|
|
|
18
|
РР Сочинение -
сказка.
|
1
|
31.10.
|
|
|
19
|
А. С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» - её истоки. Противостояние
добрых и злых сил в сказке.
|
1
|
|
|
|
20
|
Сходство и
различие литературной и народной сказки. Поэтичность и музыкальность
пушкинской сказки.
|
1
|
|
|
|
21
|
Антоний
Погорельский. «Чёрная курица, или подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в сказке.
|
1
|
|
|
|
22
|
В. М. Гаршин «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
|
1
|
|
|
|
23
|
М. Ю. Лермонтов. слово
о поэте. «Бородино» – отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского
сражения.
|
1
|
|
|
|
24
|
Изобразительно-выразительные
средства языка стихотворения «Бородино». Особенности поэтических интонаций.
|
1
|
|
|
|
25
|
Н. В. Гоголь. Слово
о писателе. «Заколдованное место» - повесть из «Вечеров на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни.
|
1
|
|
|
|
26
|
Реальность и
фантастика в повести Н.В.Гоголя «Заколдованное место» Понятие о фантастике.
|
1
|
|
|
|
27
|
Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге».
Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа.
|
1
|
|
|
|
28
|
ВЧ Н. А.
Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос». Поэтический образ русской женщины.
|
1
|
|
|
|
29
|
И. С. Тургенев. Слово
о писателе. «Муму» Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Герасим и
Татьяна
|
1
|
|
|
|
30
|
Нравственный
облик Герасима. Протест Герасима против барыни и её челяди. Нравственное
превосходство Герасима.
|
1
|
|
|
|
31
|
Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о
литературном герое.
|
1
|
|
|
|
32
|
РР Сочинение. «Образ Герасима в
рассказе И. С. Тургенева «Муму».
|
1
|
|
|
|
33
|
А. Фет. Слово
о поэте. «Весенний дождь» - воплощение красоты жизни.
|
1
|
|
|
|
34
|
Контрольный
тест за первое полугодие
|
1
|
|
|
|
35
|
Л. Н. Толстой.
Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной
вражды.
|
1
|
|
|
|
36
|
РР Жилин и Костылин. Обучение сравнительной
характеристике героев. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Толстого
«Кавказский пленник»
|
1
|
|
|
|
37
|
А. П. Чехов. Слово
о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа.
|
1
|
|
|
|
|
Поэты 19 века
о родине и родной природе
|
1
|
|
|
|
38
|
Урок-концерт. Поэты
19 века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев, А. Н. Плещеев. И. С. Никитин.
А. Н. Майков. А.В.Кольцов. .
|
1
|
|
|
|
|
Из литературы
20 века
|
18
|
|
|
|
39
|
ВЧ И. А.
Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями
рассказа.
|
1
|
|
|
|
40
|
В. Г. Короленко.
Слово о писателе. «В дурном обществе». Отец и сын. Взаимопонимание – основа
отношений в семье.
|
2
|
|
|
|
41
|
Жизнь семьи
Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения
героев.
|
1
|
|
|
|
42
|
РР Изображение города и его обитателей в повести
В.Г. Короленко. Подготовка к домашнему сочинению по повести В.Г.Короленко «В
дурном обществе»
|
1
|
|
|
|
43
|
С. А. Есенин. Слово
о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях поэта.
«Я покинул дом родной…»
|
1
|
|
|
|
44
|
П. П. Бажов. Слово
о писателе. «Медной горы хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера
|
1
|
|
|
|
45
|
Образ Хозяйки
Медной горы в сказе П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.
|
1
|
|
|
|
46
|
К. Паустовский.
Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб».
|
1
|
|
|
|
47
|
Роль пейзажа в
сказке К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Нравственные проблемы произведения.
|
1
|
|
|
|
48
|
Вн.чт. К.
Паустовский. «Заячьи лапы». Доброта и сострадание в сказках Паустовского.
|
1
|
|
|
|
49
|
С. Я. Маршак. Слово
о писателе. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Столкновение добра и зла.
Драма как род литературы.
|
1
|
|
|
|
50
|
РР Художественные
особенности пьесы-сказки С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» Юмор в сказке
|
1
|
|
|
|
51
|
РР Сочинение
по пьесе-сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»
|
1
|
|
|
|
52
|
А. Платонов. Слово
о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир главного героя.
|
1
|
|
|
|
53
|
В. П. Астафьев. Слово
о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя, его поведение в лесу.
|
1
|
|
|
|
54
|
«Открытие»
Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении.
|
1
|
|
|
|
55
|
Контрольная
работа по творчеству Есенина,
Бажова, Паустовского, Платонова, Астафьева.
|
1
|
|
|
|
|
Произведения о
родине и родной природе
|
2
|
|
|
|
56
|
Урок-концерт. Русские
поэты 20 века о Родине и родной природе. И.А.Бунин, А.А.Прокофьев.
Поэтическое восприятие окружающего мира
|
1
|
|
|
|
57
|
Русские поэты 20
века о Родине и родной природе. Н. Рубцов, Д.Б.Кедрин.Образ Родины в стихах о
природе.
|
1
|
|
|
|
|
Писатели
улыбаются
|
1
|
|
|
|
58
|
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь
-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики
как темы произведений для детей.
|
1
|
|
|
|
|
Поэты о войне
|
2
|
|
|
|
59
|
К.М.Симонов.
Слово о поэте. «Майор привёз мальчишку на лафете…» Война и дети.
|
1
|
|
|
|
|
Из зарубежной
литература
|
11
|
|
|
|
60
|
Р. Л. Стивенсон. Слово
о писателе. «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиции
предков.
|
1
|
|
|
|
61
|
Вн.чт. Даниэль
Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе
человеческого духа.
|
1
|
|
|
|
62
|
Х. К. Андерсен. Слово
о писателе. «Снежная королева». Реальное и фантастическое в сказке. Кай и
Герда.
|
1
|
|
|
|
63
|
Снежная королева
и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней.
|
1
|
|
|
|
64
|
РР Подготовка к домашнему сочинению по сказкам
Х.К.Андерсена
|
1
|
|
|
|
65
|
ВЧ Жорж Санд «О
чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика
персонажей.
|
1
|
|
|
|
66
|
ВЧ М.Твен.
«Приключения Тома Сойера». Внутренний мир героев.
|
2
|
|
|
|
67
|
ВЧ Д. Лондон.
«Сказание о Кише» Нравственное взросление героя рассказа.
|
1
|
|
|
|
68
|
Контрольный тест
за второе полугодие
|
1
|
|
|
|
69
|
Анализ
контрольного теста
|
1
|
|
|
|
70
|
Итоговый
урок-праздник «Путешествие по стране Литературии»
|
1
|
|
|
Контрольный
тест по литературе
за первое
полугодие
5 класс
1. Краткое народное изречение с назидательным
содержанием называется
а) загадкой; б) пословицей; в)
сказкой; г) мифом.
2. Сказка – это
а) весёлый анекдотичный случай,
произошедший на самом деле;
б) краткое устойчивое
выражение, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания;
в) занимательный рассказ о
необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.
3. Какой вид сказок назван неверно?
а) о животных; б) бытовые; в)
волшебные; г) фантастико-бытовые.
4. Какая черта не является чертой волшебной сказки?
а) концовка; б) присказка; в)
зачин; г) мораль; д) повторы.
5. Какое волшебное число повторяется в сказке
«Царевна-лягушка»?
а) 7; б) 3; в) 13; г) 5.
6. Кто из героев не помогал Ивану-царевичу в этой
же сказке?
а) Баба-Яга; б) Кощей
Бессмертный; в) старый старичок.
7. Каким по счёту сыном обычно был в сказках
Иванушка-дурачок?
а) первым; б) вторым; в)
третьим; г) седьмым.
8. Христианство на Руси было провозглашено
а) в 988 г.; б) 888 г.; в) в
1110 г.
9. Летопись как жанр появляется на Руси
а) в XI в.; б) в XII в.; в) IX
в.
10. Летопись – это
а) книга в кожаном переплёте;
б) памятник исторической
письменности, где повествование ведётся в хронологической последовательности;
в) произведение, которое
передаётся из уст в уста.
11. Кто является родоначальником жанра басни?
а) Эзоп; б) Ломоносов; в)
Сумароков; г) Лафонтен.
12. Какой признак не характерендля басни?
а) большой объём; б)
нравоучительный характер; в) наличие морали; г) олицетворение.
13. Какое событие из жизни России ярко изображал в
своих баснях И.А. Крылов?
а) Великую Отечественную войну;
б) Отечественную войну 1812 года; в) Гражданскую войну.
14. Какой басни Крылова не существует?
а) «Волк в овчарне», б) «Свинья
под дубом», в) «Ворона и Лисица».
15. Определите название приёма, характерного для
басни:
а) иносказание; б) заклинание;
в) описание; г) повторение.
16. Вывод в басне называется
а) поучение; б) мораль; в)
наставление; г) рассуждение.
17. А.С. Пушкин родился
а) в Москве; б) в Петербурге;
в) в Казани; г) в Киеве.
18. Няню поэта звали
а) Нина Родионовна; б) Арина
Родионовна; в) Арина Ивановна; г) Нина Ивановна.
19. Сказка А.С. Пушкина называется:
а) «Сказка о семи богатырях»;
б) «Сказка о спящей царевне и о семи богатырях»;
в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
20. Кто является носительницей зла в этой сказке?
а) царица; б) царевна; в)
черница.
21. Чернавка в сказке Пушкина это:
а) девушка с черным цветом
кожи; б) служанка для «чёрной» работы; в) сильно загоревшая женщина.
22. Что сделала царевна, когда пришла в терем к
богатырям?
а) легла спать; б) всё порядком
убрала; в) приготовила обед и поела.
23. Как звали жениха царевны?
а) царевич Алексей; б)
королевич Елисей; в) королевич Енисей.
24. Кто указал жениху правильный путь?
а) солнце; б) месяц; в) ветер.
25. Художественное определение – это:
а) аллегория; б) иносказание;
в) эпитет.
26. Как называется следующее
художественно-выразительное средство?
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе…
а) риторическое восклицание, б)
обращение; в) риторическое обращение.
27. Кто воспитывал М.Ю. Лермонтова?
а) родители; б) гувернёры; в)
бабушка.
28. Какому историческому событию посвящено одно из
стихотворений Лермонтова?
а) Полтавской битве; б)
Бородинскому сражению; в) Куликовской битве.
29. Художественный приём, при помощи которого одно
явление сопоставляется с другим, называется:
а) аллегория; б) метафора; в)
сравнение.
30. Назовите приём, используемый М.Ю. Лермонтовым в
следующем отрывке:
Ну ж был денёк! Сквозь дым
летучий
Французы двинулись как тучи…
а) риторическое восклицание; б)
риторическое обращение; в) аллегория.
31. Под басурманами Лермонтов подразумевал:
а) иноземцев; б) барсуков; в)
русских солдат.
32. Какого художественного приёма не использовал
автор в следующем отрывке?
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала…
а) риторическое обращение; б)
сравнение; в) риторическое восклицание; г) олицетворение
Итоговый тест по литературе
5 класс
1. Стих — это:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.