Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку 5 класс

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Петуховская средняя общеобразовательная школа»

Ключевского района Алтайского края




«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»


Руководитель МО Директор

______________ Пузикова Г. В. ______________Пирязева Л.И.

Протокол №____ от Приказ № ____от<<___>>____2013 г.

«____» ____________ 2013 г.


Рабочая программа

по русскому языку5 класс

(основное общее образование)

На 2013-2014 учебный год





Рабочая программа составлена на основе : Программыдля общеобразовательных учреждений русский язык 5-9 классы 10-11 классы / сост. Е. И. Харитонова . –М . , « Дрофа» , 2010.

Составитель: Бондарева Л.Д

учитель русского и литературы



с. Петухи 2013




Пояснительная записка.

Настоящая программа составлена на основании примерной программы по русскому языку для основной школы // Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы; проект. – 2-е изд.- М.: Дрофа, 2007 и программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М. М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос // Рабочие программы. Русский язык, 5-9 классы: учебно-методическое пособие/ сост.Е.И. Харитонова. - 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2010, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному Приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 года №1897



Требования к уровню подготовки  обучающихся  5  класса:

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;


уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

владеть компетенциями: познавательной, коммуникативной, информационной и рефлексивной;

способны решать следующие жизненно-практические задачи: самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в группах, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, уметь слушать других; извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа объектов; пользоваться предметным указателем, энциклопедией и справочником для нахождения информации; самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.











Цели:

-

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

развитие речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.



Задачи:

формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:

  • Языковая компетенция (т.е осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

  • формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке ( его устройстве функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

  • Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

  • формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского и литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

  • Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.



Содержание полностью соответствует авторской программе.




Учебно-методический комплект


1.Программыдля общеобразовательных учреждений русский язык 5-9 классы 10-11 классы / сост. Е. И. Харитонова . –М. , « Дрофа» , 2010.

2.Учебник «Русский язык. для 5 кл. общеобразоват. учреждений./ Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2007.


3.Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс»[Текст] / Под общ. Ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2009

4.Петрухина Е.П. , Петрухина М.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос «Русский язык: 5 класс» (М: Дрофа) [Текст]. – М.: Экзамен, 2008



Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в V классе в объёме 204 часа, т.е. по 6 уроков в неделю в течение 34 учебных недель.




Учебно-тематический план


п/п

Содержание

Количество контрольных работ

Количество работ по развитию речи

1

Вводный урок. О языке



2.

Закрепление и углубление изученного в начальных классах

1

1

3.

Фонетика. Орфоэпия

1


4.

Лексика. Словообразование.Правописание

1

1

5.

Синтаксис и пунктуация. Культура речи

3

1

6.

Морфология. Правописание. Строение текста:




- Глагол

1



- Имя существительное

1

3


-Имя прилагательное

1



Повторение изученного в 5 классе

1


7.

Итого

10

6





Формы организации учебного процесса


формы контроля:

  • диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);

  • комплексный анализ текста;

  • осложненное списывание; тест;

  • составление сложного и простого плана к тексту;

  • изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

  • составление диалога на заданную тему;

  • составление текста определенного стиля и типа речи;

  • сочинение (описание пейзажа, помещения, человека);

  • составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

  • редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);

  • работа с деформированным текстом.

Оценка качества образования производится по пятибалльной системе, используются рекомендованные МОН критерии оценивания.









Содержание учебного предмета


О языке(3ч)

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

РЕЧЬ (52)

Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.

Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.

Основныеумения

Восприятие высказываний. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста

Воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

Закрепление и углубление изученного в начальных классах (24)

Фонетика, орфоэпия, графика(3)

Предмет изучения фонетики. Звуки и буквы. Предмет изучения графики. Алфавит. Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарем и его использование.

Письмо. Орфография(12)

Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жиши, чаща, чущу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъь; 'тпся/-тъся в глаголах.

Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

Слово и его строение. Морфемика (4)

Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.

Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.



Слово как часть речи. Морфология (5)

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.

Знаменательные части речи, их основные признаки.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.

Культура речи. Правильное произношение терминов, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е).

Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение и т. д.).


Систематический курс русского языка

Фонетика. Орфоэпия (9)

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков.

Лексика. Словообразование. Орфография (26)

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из ! других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.


Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы как новые слова, построенные
по типичным моделям.

Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос-/ /-раст- (-ращ-). Буквы оё после шипящих в корне. Буквы иы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая функция лексического повтора.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов.

Использование орфоэпического, толкового, словообразовательного , грамматико-орфографического словарей.


Синтаксис и пунктуация (35)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Обращение. Знаки препинания при обращении Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, по, что, чтобы, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире при диалоге.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи..

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Морфология. Орфография (47)

Классификация частей речи русского языка (повторение) (2)

Самостоятельные части речи Глагол (17)

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Виды глагола. Корни с чередованием е-и. Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.



Имя существительное (16)

Имя существительное как часть речи.

Собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.

Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имен существительных .

Развитие навыков пользования грамматико-ор-фографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных {шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Твердое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в словах (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.


Имя прилагательное (12)

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен прилагательных. Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы прилагательных (сильна), прилагательных с твердыми и мягкими основами (бескрайныйбескрайний, искренноискренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).

Стилистическая роль имен прилагательных.

Повторение изученного в 5 классе. (8)



К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;

по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;

по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;

по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о -ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е -и в корнях типа -раст- -рос-, -лаг- - лож-, -мер- - мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-,рщ-; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.



Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.
























Тематический поурочный план

Учебного предмета «Русский язык» 5 класс

( 6 ч в неделю; 34 учебных недели)

урока

Тема урока.

Основное содержание урока.

Основные понятия и планируемая деятельность обучающихся по их освоению.

Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке.



1

2

3


4


О языке и речи (7Ч)


1-2

Знакомство с учебником. Зачем человеку нужен язык

Знакомство учащихсяс особенностями курса русского языка в 5 классе. Понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы

Углубление знаний учащихся о роли языка в жизни общества,

примеры тесной взаимосвязи развития общества и языка; знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация

Знать: основные средства художественной изобразительности, некоторые
особенности развития русского языка, термины
речь, формы речи, речевая ситуация.

Уметь: находить в тексте средства художественной изобразительности; использовать изобразительно-выразительные средства в текстах собственного сочинения,

оперировать терминами при анализе языкового явления

Выразительное чтение высказываний о языке, упражнения, словарно-лексическая работа

Коллективный анализ текста

3

Что мы знаем о русском языке

Понятие о русском языке как национальном языке русского
народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии, богатстве и общепризнанности русского языка; знакомство с понятиями
русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка

Знать:понятия русский литературный язык, литературная
норма, изменчивость норм языка.

Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления

Выразительное чтение высказываний о языке, упражнения, словарно-лексическая работа, практикум

4-5

Что такое речь

Язык и речь.

Знать: основные требования к речи: правильность,
точность, выразительность, уместность

употребления языковых средств

Уметь: осуществлять
речевой самоконтроль; оценивать свою речь

с точки зрения ее правильности, находить

грамматические и речевые ошибки, недочеты

и исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты

Упражнения, практикум

Организация совместной деятельности

Коллективный анализ текста

6-7

Речь монологическая и диалогическая.









Речь устная и письменная.

Знакомство с понятиями диалог и монолог. Знаки пунктуации при оформлении монологической и диалогической речи

при письме

Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное оформление диалога на письме.

Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления


Понятия устная и письменнаяречь, предмет изучения фонетики. Соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы

Знать: отличие буквыот звука; принцип деления звуков на гласныеи согласные.

Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке; пользоваться словарем

Упражнения, практикум

Коллективный анализ текста



Закрепление и углубление изученного в начальных классах

Фонетика. Графика (4Ч)

8

Звуки и буквы. Алфавит

Систематизация знаний по фонетике; повторение известных учащимся сведений о делении слов на слоги. Правила переноса. Совершенствование умения выделять ударные и безударные гласные

Знать: отличие буквыот звука; принцип деления звуков на гласные и согласные.

Уметь: правильно выделять ударные и безударные гласные; пользоваться словарем

Упражнения, практикум

Проблемные задания

9

Что обозначают буквы е,ё,ю,я

Усвоение алгоритма действий в случаях,
в которых буквы
е, ё, ю, я обозначают два звука; фонетический разбор слов с буквами е, ё, ю, я,обозначающими два звука. Соотношение звука и буквы

Знать: случаи, в которых буквы е, ё, ю, я
обозначают два звука; случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции.

Уметь: выполнять фонетический разбор таких слов

Упражнения, практикум

Организация совместной учебной деятельности

10-11

Фонетический разбор слова

Систематизация материала уроков: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора. Йотированные звуки. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции

Знать:общую характеристику звуков; порядок фонетического
разбора; йотированные звуки.

Уметь:производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными; видеть й в словах типа соловьи

Упражнения, практикум,

тренинг


Текст


12

Что такое текст (повторение)

Углубление знаний учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; знакомство с понятиями идея текста, основная мысль. Понятие текст (повторение).

Знать: признаки текста, его функционально-
смысловой тип (повествование, описание, рассуждение).

Уметь: редактировать текст, устранять повторы

Упражнения, практикум, работа с текстом

Коллективный анализ текста

13-

14

Тема текста

Основная мысль текста

Углубление знаний учащихся о теме текста, основной мысли текста

Знать: понятие о теме, основной мысли текста (идеи).

Уметь:определять тему текста, основную мысль

(идею) текста и отражать еѐ в заголовке.

Упражнения, практикум, работа с текстом

Коллективный анализ текста

15-

16

Контрольная работа №1.

Сочинение «Памятный день летних каникул»

Обучение написанию сочинения. Структура сочинения.

Знать: способы развития темы в тексте, структура текста.

Уметь: выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли.

Упражнения, практикум, работа с текстом



Письмо. Орфография (12Ч)


17

Зачем людям письмо

Знакомство с понятиями устная и письменная речь, историей происхождения письменности, функциями письменной речи

Знать: особенности устной и письменной
речи; правила оформления диалога
на письме.

Уметь: соблюдать основные правила
орфографии

Упражнения, практикум,

устный опрос, рассказ

18

Орфография. Нужны ли правила

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, изученных в 1–4 классах. Порядок действий при решении орфографических задач

Знать: основные типы орфограмм корня, изученные в 1–4 классах;
порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: обосновывать свой выбор орфограммы

Упражнения, практикум, анализ текста

19

Орфограммы гласных корня. Правила обозначения буквами гласных звуков

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, правил обозначения буквами гласных звуков. Порядок действий при решении орфографических задач

Знать: основные типы орфограмм корня; порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: обосновывать свой выбор орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос

20 - 21

Орфограммы согласных корня. Правила обозначения буквами согласных звуков

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, правил обозначения буквами гласных звуков. Порядок действий при решении орфографических задач

Знать: основные типы орфограмм корня; порядок действий при решении орфографическихзадач.

Уметь: обосновывать свой выбор; применять изученные орфограммы

Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос

22

Буквенные сочетания жи- ши, ча – ща , нч, чн, чк, нщ, рщ.

Отрабатывание умения правильно писать буквосочетания с -ч- и -ш-; усвоение алгоритма действий при применении правиланаписания гласных после шипящих. Условия выбора мягкого знака для обозначения мягкости согласного

Знать: понятие орфограмма-буква; условия
появления орфограмм «Правописание буквосочетаний с -
ч- и -ш-», «Гласные после шипящих».

Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости–твердости; применять правило

Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос

23

Буква ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов

Освоение орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного»

Знать: понятие орфограмма-буква; условия
появления орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного».

Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости–твердости; применять изученное правило

Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос

24

Разделительные ъ и ь

Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм разделительных ь и ъ. Порядок действий при решении орфографических задач

Знать: основные типы орфограмм разделительных ь и ъ; порядок действий при решении орфографических задач.

Уметь: обосновывать свой выбор

Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос

25

Не с глаголами

Систематизация знаний по теме «Не с глаголами»; усвоение
алгоритма действий при применении правила написания
не
с глаголами

Знать: правило написания не с глаголами, условия выбора этой орфограммы.

Уметь: обозначать эту орфограмму при письме

Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос

26

Правописание –тся и –ться в глаголах

Повторение известных учащимся правил написания не с глаголами, -тся и -ться
в глаголах; отрабатывать умения правильно писать частицуне с глаголами. Окончания -ть и -чь как
варианты окончаниянеопределенной формы глагола; -
ть + -ся, -чь + -ся

Знать:не с глаголом – абсолютное правило, уточнение формулировки учебника «без
не не употребляется», окончания -ть и -чь
как варианты окончания неопределенной формы глагола; -
ть+ -ся, -чь + -ся

Уметь: обозначать эту орфограмму, зная условия выбора


Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос

27-28

Контрольная работа №2. Диктант и задания к нему. Анализ диктанта

Определение уровня усвоения изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Практикум. Работа над ошибками


Слово и его строение (4Ч)


29-30

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова

Систематизация знаний по морфемике и словообразованию; закрепление понятия однокоренные слова в русском языке. Словообразующая роль приставки, суффикса

Знать: способы словоизменения; неизменяемость служебных частей речи и наречий.

Уметь: различать нулевое окончание, однокоренные слова и формы слова; выполнять морфемный разбор

Упражнения, практикум.

Фронтальный опрос, морфемный разбор, проекты-презентации с применением ИКТ, тренинг

31-32

Как образуются формы слова

Ознакомление с механизмом образования словоформ с помощью окончаний;
обучение умению
соотносить окончание с грамматическим значением слова
(показать, что окончание
значимая часть слова); введение понятий нулевоеокончание;основные значения окончаний; повторение правила написания окончаний прилагательных, существительных, глаголов; обучение составлению лингвистического высказывания по данному плану

Знать: способы словоизменения; неизменяемость служебных частей речи и наречий.

Уметь: различать нулевое окончание; выделять основу слова и окончание; различать однокоренные слова и формы слова; производить морфемный разбор; применять изученные орфограммы; обосновывать свой выбор

Упражнения, практикум.

Самостоятельная работа


Слово как часть речи. Морфология (5Ч)


33-34

Самостоятельные части речи

Систематизация ранее изученного о самостоятельных частях речи, углубление знаний. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: ставить вопросы к словам; определять части речи и их морфологические признаки

Упражнения, практикум.

Объяснение, фронтальный опрос, проекты-презентации с применением ИКТ

35

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы

Систематизация ранее изученного об особенностях изменения имен существительных, имен прилагательных и глаголов; углубление понимания особенностей их функционирования в речи; отрабатывание умения правильно писать окончания

Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки

и синтаксическую роль изучаемых частей речи.

Уметь: находить заданную часть речи в тексте, определять ее синтаксическую роль в предложении; различать по вопросу личную и неопределенную форму глагола

Упражнения, практикум

Текущий

36-37

Служебные части речи: предлог, союз, частица

Понятие служебные части речи, их на-
значение в речи.
Группы служебных частей речи. Переход других частей речи
в служебные

Знать: отличия служебных и самостоятельных частей речи; определение предлога как служебной части речи.

Уметь: узнавать служебные части речи и определять их значения

Упражнения, практикум,

проекты-презентации с применением ИКТ

Проверочная работа (15 мин)



Текст (продолжение) (6Ч)

38-39

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте

Установить различные смысловые отношения между предложениями и зависимую от них последовательность предложений в тексте.

Знать: различные смысловые отношения между предложениями и зависимую от них последовательность предложений в тексте.

Уметь:, восстанавливать порядок следования предложений, выявлять смысловые отношения

Упражнения, практикум.

Творческая работа

40-41

Абзац как часть текста

Понятие абзаца, его строения. Понятие микротемы.

Формировать умение находитьмикротему и абзац в тексте.

Знать: понятие абзаца, его строения, микротемы.

Уметь: находитьмикротему и абзац в тексте


Упражнения, практикум.

Текущий

42

План текста

Углубление знаний учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении, обучение составлению плана текста, пересказу текста по плану

Знать: признаки текста, его функционально-
смысловой тип (повествование, описание, рассуждение).

Уметь: редактировать текст, составлять план

Упражнения, практикум.


43

Сжатие и развертывание текста (строение абзаца)

Строение абзаца: зачин, развитие мысли, конец

Уметь: находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин, развитие мысли, концовку, учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию.

Уметь: исправлять ошибки в построении абзаца,. Совершенствовать собственные высказывания


Упражнения, практикум.



Систематический курс русского языка

Фонетика . Орфоэпия (9Ч)

44

Что изучает фонетика

Понятие термина фонетика. Предмет изучения фонетики. Соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы

Знать: отличие буквыот звука; принцип деления звуков на гласныеи согласные.

Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке; пользоваться словарем

Упражнения, практикум.

Беседа, диагностика

45-46

Звуки гласные и согласные

Систематизация знаний по фонетике; повторение известных учащимся сведений о делении слов на слоги. Правила переноса. Совершенствование умения выделять ударные и безударные гласные

Знать: отличие буквыот звука; принцип деления звуков на гласные и согласные.

Уметь: правильно выделять ударные и безударные гласные; пользоваться словарем

Упражнения, практикум.

Коллективная работа, проблемные задания

47

Слог, ударение

Особенности ударения в русском языке. Трудные случаи ударения в словах. Допустимые варианты произношения и ударения

Знать: отличие буквы от звука; принцип деления звуков на гласные и согласные.

Уметь: правильно выделять ударные и безударные гласные; пользоваться словарем

Упражнения, практикум.

Коллективная работа, словарный диктант

48-49

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков

Соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы. Нормы произношения безударных гласных звуков

Знать: отличие буквыот звука, принцип деления звуков на гласныеи согласные.

Уметь: правильно произносить названия букв; располагать
слова в алфавитном порядке; пользоваться словарем

Упражнения, практикум.

Коллективная работа, проекты-презентации с применением ИКТ

50-51

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова

Систематизация материала уроков: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора. Йотированные звуки. Объяснение особенностей произношения и написания слов с помощью элементов транскрипции

Знать:общую характеристику звуков; порядок фонетического разбора; йотированные звуки.

Уметь:производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными; видеть й в словах типа соловьи

Упражнения, практикум.

Коллективная работа.

Фронтальный опрос

52

Контрольная работа №3 по фонетике и орфоэпии

Определение уровня изучения материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков по теме «Фонетика, графика, орфоэпия»

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Письменная индивидуальная работа


Лексика. Словообразование. Правописание (26Ч)

53-54

Как определить лексическое значение слова

Получение представления о словарном богатстве русского языка; ознакомление с понятиями лексическое

и грамматическое значение слова, основными видами словарей, структурой словарной статьи

Знать: понятие лексическое и грамматическое значение слова.

Уметь: пользоваться толковым словарем; составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом; редактировать текст

Упражнения, беседа.


55

Сколько лексических значений имеет слово

Знакомство с понятием однозначные и многозначные слова; формирование умения определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации, пользоваться толковым словарем

Знать: понятия однозначные и многозначные слова.

Уметь: определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем

Упражнения, беседа.

Фронтальный опрос

56

57

58

Когда слово употребляется в переносном значении

(Фразеологизмы)

Знакомство с понятиями прямое и переносное значение слов;

формирование умения различать прямое и переносное значение слов; сравнивать статьи в толковом словаре

Знать: понятие прямоеи переносное значение слов.

Уметь: различать прямое и переносное значения слов; сравнивать статьи в толковом словаре

Фронтальный опрос

59-60

Как пополняется словарный состав русского языка

Представление процесса непрерывного обогащения словарного состава русского языка в результате процессов словообразования и заимствования; ознакомление с наиболее интересными историями заимствований;
формирование навыка пересказа лингвистического текста и составления устного сообщения на лингвистическую тему («Как пополняется словарный состав русского языка»); повторение правописания непроверяемых гласных в корне слова

Знать:пути обогащения словарного запаса языка; понятие заимствованные слова;основные нормы русского литературного языка.

Уметь: определять заимствованные слова
в тексте; уместно употреблять заимствованные
слова в речи; объяснять с помощью словаря значение слов с национально - культурным компонентом

Фронтальный опрос.Упражнения, беседа

61

62

63

Как образуются слова в русском языке

Ознакомление учащихся с механизмом образования слов с помощью морфем, показ семантической сути процесса на основе анализа слов; формирование навыка словообразовательного разбора, работы со словариком значения морфем; обучение различным языковым явлениям, таким как слово- и формообразование; обучение анализу морфемного состава слова; совершенствование умения анализировать слово на основе зрительного восприятия словообразовательных моделей; обучение правильному написанию суффиксов и приставок

Знать: способы словоизменения; неизменяемость служебных частей речи и наречий.

Уметь: различать нулевое окончание,однокоренные слова и формы слова; выполнять морфемный разбор; объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом

Упражнения, беседа


64

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах

Корни слова с чередованием гласных и согласных. Чередование е и о с нулем звука.

Знать: представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов

Уметь: опознавать слова с чередующимися звуками

Упражнения, беседа

Фронтальный опрос

65-66

Правописание чередующихся гласных в корнях –лаг- - -лож- и –рос- --- -раст-(-ращ-)

Освоение орфограммы «Буквы оа в корнях -лаг-, -лож-»; усвоение алгоритма действий при применении правила написания букв оа в корнях -лаг-, -лож-

Освоение орфограммы«Буквы оа в корнях

-раст-, -ращ-, -рос(л)-»; усвоение алгоритма действий при применении правила написания букв оа в корнях -раст-,

-ращ-, -рос(л)-

Знать правило написания букв оа в корнях

-раст-, -ращ-, -рос(л)-, лаг-, -лож-

Уметь: применять это правило при письме; отличать слова с ложным чередованием; обосновывать свой выбор

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

Тренинг

67

Буквы о-ё после шипящих в корне слова

Освоение орфограммы «Буквы о–ё после шипящих в корнеслова»; усвоение алгоритма действий при применении правила написания о–ё после шипящих в корне слова

Знать: правило написания о–ё после шипящих

в корне слова.

Уметь: применять это правило при письме; обосновывать свой выбор

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

Тренинг

68

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы

Знакомство с понятиемомонимы; формирование умения определять омонимы, их значение в контексте, отличать омонимы от многозначных слов

Знать: понятие омонимы.

Уметь: определять омонимы, их значение в контексте; отличать омонимы от многозначных слов; объяснять свой
выбор

Упражнения, беседа.

Диктант

69

Что такое профессиональные и диалектные слова

Знакомство с понятиями профессиональные и диалектныеслова;формирование умения определять роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии

Знать: слова, сфера употребления которых ограничена, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.

Уметь: определять неологизмы и устаревшие слова

Упражнения, беседа.

Проекты-презентации с применением ИКТ

70

О чём рассказывают устаревшие слова

Знакомство с понятиями архаизмы, историзмы; формирование умения определять роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии

Знать: общеупотребительные, устаревшие слова, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.

Уметь: употреблять устаревшие слова

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

71

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова

Ознакомление с понятием этикетные слова; формирование умения определять роль этикетных слов в художественной литературе, лексикологии, лексикографии

Знать: этикетные слова, их сферу употребления, роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.

Уметь: употреблять в разговорной речи этикетные слова

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

72

Правописание корней слов

Повторение и обобщение

Знать: изученные орфографические правила

Уметь: писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарем и без него

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

73-74

Правописание приставок

Усвоение алгоритма действий при применении правила написания гласных и согласных в приставках;
освоение орфограммы «Буквы
зс на конце приставок»

Знать: изменяемые и неизменяемые при-
ставки, звонкость – глухость согласных, правило о выборе буквы. Повторение орфограммы о приставке
с-.

Уметь: применять правило

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

75

Буквы и-ы после ц

Освоение орфограммы «Буквы ы–и после ц»;усвоение алгоритма действий при применении правила написания ы–и после ц

Знать правило написания ы–и после ц.

Уметь: применять это правило на письме

Упражнения, беседа.

Тренинг

76

Значение, строение и написание слова

Повторение и обобщение изученного материала по разделам
лингвистики – лексике, словообразованию, орфографии; закрепление навыка объяснения зависимости написания слова от его значения и строения; навыка лексического разбора слова и морфемного анализа; обучение составлению устного высказывания на лингвистическую тему

Знать: изученный материал по лексике, словообразованию и орфографии.

Уметь: применять знания по лексике, словообразованию, орфографии при комплексном анализе слова

Упражнения, беседа

77-78

Контрольная работа №4: диктант с заданиями к нему

Проверить степень усвоения материала

Знать: правила написания корней, приставок

Уметь: применять на письме полученные знания.

Письменная индивидуальная работа


Стили речи (7Ч)


79

Что изучает стилистика

Ознакомление с понятием стилистика и предметом ее изучения; повторение условий, при которых возникает речевая ситуация; обучение моделированию речевых ситуаций. Понятие стили речи. Отличие книжных и разговорного стилей речи. Особенности научного стиля речи

Знать: о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи

Уметь: анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию, «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать ее в виде схемы


Упражнения, беседа, самостоятельная работа с текстом


80

Разговорная и книжная речь

Понятия разговорнаяи книжная речь. Отличие книжных и разговорного стилей речи. Особенности речевых ситуаций

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения).

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Упражнения, беседа, работа с текстом.

Организация совместной учебной деятельности

81

Культура речевого поведения

Использование форм обращения и приветствия в официальной неофициальной обстановке

Знать: формы обращения

Уметь: стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия

Упражнения, беседа, работа с текстом.

Организация совместной учебной деятельности

82-

83

Художественная речь

Научно-деловая речь

Углубление знаний учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомление с понятиями

художественная и научно-деловая речь

Знать: признаки текста, его функционально-смысловой тип (повествование, описание).

Уметь: редактировать текст, устранять повторы

Упражнения, беседа, работа с текстом.

Организация совместной учебной деятельности

84-85

Контрольная работа №5. Изложение «Барсучонок»

Изложение (создание собственного текста). Структура изложения, отбор материала

Знать: приемы систематизации материала.

Уметь: излагать мысли на заданную тему

беседа, творческая работа с текстом.

Организация совместной учебной деятельности



Синтаксис и пунктуация (вводный курс) ( 37Ч)


86

Что изучают синтаксис и пунктуация

Повторение и углубление сведений о синтаксисе и пунктуации; подбор синонимов. Виды связи слов
в словосочетаниях. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса

Знать: основные разделы русского языка; особенности подчинительной и сочинительной
связи.

Уметь: вычленять словосочетание из предложения; определять различие между сочинительной и подчинительной связью

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

87

88

89

Словосочетание. Разбор словосочетания

Повторение и углубление сведений о словосочетании; подбор синонимов. Виды связи слов в словосочетаниях. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Структура изложения, составление плана, отбор материала

Знать: строение словосочетаний; отношения между компонентами словосочетания, отличие от слова и предложения, способы выражения.

Уметь: вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; выполнять разбор словосочетаний

Организация совместной учебной деятельности.

Практикум

90


91


92

Предложение. Интонация предложения.

Виды предложений по цели высказывания.

Восклицательные предложения

Предложение как основная единица языка; средство выражения мысли. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: осознавать предложение как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художественными текстами изучаемых литературных произведений

Упражнения, беседа.

Конструирование предложений

93-94

Главные члены предложения

Обобщение сведенийо способах выражения подлежащего и сказуемого; правильное согласование подлежащего
и сказуемого

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить подлежащее и сказуемое

в предложении; определять способ выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым

Упражнения, беседа.

Конструирование предложений

95-96

Тире между подлежащими и сказуемыми

Совершенствование навыка применения правила «Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым». Углубление знаний, умений и навыков по теме

Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь: находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грамматическим заданием

Упражнения, беседа.

Конструирование предложений

97

Предложения распространенные и не распространенные.

Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения; понятия распространенное

и нераспространенное предложения

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: вычленять распространенные и нераспространенные предложения в тексте; находить главные члены предложения; выполнять синтаксический разбор простого предложения

Упражнения, беседа.

Конструирование предложений

98

Второстепенные члены предложения

Обобщение сведенийо второстепенных членах предложения

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы к ним, определять роль второстепенных членов в предложении

Упражнения, беседа.

Конструирование предложений

99

Дополнение

Обобщение сведенийпо теме «Дополнение». Способы выражения дополнения. Главные и второстепенные члены предложения

Знать: определения всех членов предложения, их признаки,
отличия.

Уметь: отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос к ним, находить их в тексте; определять способ выражения и роль в предложении

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

100

Определение

Обобщение сведенийоб определении:

признаки определения, согласованные и не-
согласованные определения; использование в речи

Знать: основные единицы языка, их признаки, определения.

Уметь: находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления; использовать текст изученного литературного произведения; «собирать» эпитеты

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

101

Обстоятельство

Обобщение сведений по теме «Обстоятельство. Основные группы обстоятельств по значениям». Способы выражения обстоятельства

Знать: определения всех членов предложения, их признаки,
отличия.

Уметь: отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос к ним, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

102-103

Однородные члены предложения.

Совершенствование навыка нахождения однородных членов
в тексте

Знать: основные единицы языка, их признаки.

Уметь: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию

Упражнения, беседа.

Конструирование предложений

104-105

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания, составления схемы предложения с однородными членами и обобщающими словами при них

Знать: правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь: правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми

Упражнения, беседа.

Конструирование предложений

106-107

Контрольная работа №6 и её анализ

Определение уровня усвоения учащимися изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений, навыков

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Письменная индивидуальная работа

108-109

Обращение

Повторение сведений об обращении; совершенствование умения правильно ставить знаки препинания
в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения

Знать: основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Уметь: находить в предложении обращение; употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Конструирование предложений

110-111

Синтаксический разбор простого предложения

Систематизация знаний о простом предложении. Синтаксическая структура простого предложения, главные члены двусоставного предложения, второстепенные члены предложения. Повторение пунктуации

Знать: опознавательные признаки простого предложения; главные

и второстепенные члены предложения; односоставные предложения; однородные и обособленные члены предложения; обращения и вводные слова; основные союзные слова (без термина).

Уметь: различать сложное и простое предложения; правильно расставлять знаки препинания; выполнять пунктуационный разбор предложения; анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


112

113

114

115

Сложное предложение

Систематизация ранее изученного о сложном предложении; углубление знаний; повторение известных учащимся сведений о признаках союзного и бессоюзного предложения

Знать: признаки сложных предложений.

Уметь: различать основные виды сложных предложений; объяснять постановку знаков препинания в них

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


116-117

Прямая речь

Повторение известных учащимся способов пунктуационного оформления предложений с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью; использование прямой речи в художественном тексте

Знать: глаголы, вводящие прямую речь.

Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, определятьграницы прямой речи
и слов автора

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


118

Диалог

Повторение известных учащимся способов пунктуационного оформления предложений с диалогом. Знаки препинания в предложениях с диалогом; использование диалога в художественном тексте

Знать: глаголы, вводящие диалог.

Уметь: ставить знаки препинания в предложении с диалогом

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


119-120

Повторение и обобщение изученного по теме «Синтаксис. Пунктуации. Орфографии»

Систематизация знаний о простом и сложном предложении. Синтаксическая структура простого предложения. Второстепенные члены предложения. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Повторение изученного о пунктуации

Знать: опознавательные признаки простого предложения; главные и второстепенные члены предложения; односоставные предложения; однородные и обособленные члены предложения; обращения и вводные слова; основные союзные слова (без термина).

Уметь: различать сложное и простое предложения; правильно расставлять знаки препинания; выполнять пунктуационный разбор предложения; анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи

Упражнения, беседа, проблемные задания, текущая диагностика


121-122

Контрольная работа №7. Диктант и задания к нему

Определение уровня усвоения учащимися изученного материала. Проверка и тематический контроль знаний, умений и навыков

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Письменная индивидуальная работа


Типы речи ( 4Ч)


123

Что такое тип речи

Ознакомление учащихся с понятием тип речи (общее понятие), с описанием, повествованием и рассуждением; формирование навыка разграничения типов речи на основе их типового значения

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

Уметь: создавать текст заданного типа речи; редактировать текст

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

124-








125

Описание, повествование.







Рассуждение

Подробное ознакомление учащихся с типами речи: описанием и повествованием; обучение сопоставлению и разграничению этих типов речи, умению находить в текстах художественных произведений фрагменты описания и повествования; формирование навыка воспроизведения при пересказе повествовательных текстов типовых фрагментов описания и рассуждения

Знать: основные признаки данных типов речи.

Уметь: создавать текст заданного стиля; редактировать текст

Ознакомление учащихся с типом речи – рассуждением, его структурой; обучение созданию устного рассуждения при характеристике текста в отношении стиля и типа речи

Знать: основные признаки разговорной речи.

Уметь: создавать текст заданного стиля; редактировать текст

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

126

Оценка действительности

Ознакомление учащихся с типовыми фрагментами, содержащими оценку действительности, с языковыми средствами выражения оценки (фрагмент текста, отдельные предложения, словосочетания, слова); формирование навыка сохранения при пересказе художественного текста типологической структуры высказывания

Знать: смысл понятий речь устная и речь письменная; ситуации речевого общения; основные признаки разговорной
речи.

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


Строение текста (6Ч)

127-128

Строение текста типа рассуждения- доказательство

Текст типа рассуждения- доказательства. Схема развертывания такого текста: тезис- аргумент, примеры- вывод

Знать: о данном типе речи, на какой вопрос отвечает (почему?), схему строения текста, языковые средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом).

Уметь: составлять тексты типа рассуждения-доказательства, оформлять языковые разборы

Упражнения, беседа

Организация совместной учебной деятельности

129

Анализ текста: определение типа речи. Контрольная работа № 8

Работа по плану:

1) рассмотрение текста;

2) выразительное чтение;3) обдумывание заголовка к тексту;

4) тема, основная мысль; 5) микротемы, план;

6) средства связи; 7) тип речи, стиль, жанр;

8) стилистические особенности

Знать: признаки текста и его функционально-смысловых типов.

Уметь: читать тексты разных стилей и жанров;

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствиис темой, целями; анализировать структуру и языковые особенности текста

Творческая работа, беседа

130

Соединение типов речи в одном тексте.

Работа над соединением типов речи в одном тексте.

Знать: типы речи

Уметь: выбирать тему; определять какие темы требуют описания, какие - рассуждения, какие можно раскрыть как повесть; самостоятельно писать сочинение на выбранную тему

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

131-132

Контрольная работа №9 (изложение)

Анализ изложения

Обучение написанию подробного изложения.

Знать: структуру изложения, составление плана, отбор материала

Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст; определятьтему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста,

самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Творческая работа.

Работа над ошибками


Морфология. Правописание (1Ч)


133

Самостоятельные и служебные части речи

Распознавать слова как части речи. Морфологические признаки самостоятельных частей речи

Знать: понятия морфология, части речи, самостоятельные/ служебные части речи; морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи, различия между ними.

Уметь: определять части речи и морфологические признаки слов; распознавать в словах изученные орфограммы.


Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


Глагол (18Ч)


134

Что обозначает глагол

Глагол как часть речи

Знать: понятие глагол; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глаголов; роль глаголов в речи.

Уметь: распознавать глаголы среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; комментировать орфограммы, связанные с правописанием глаголов

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

135

Правописание не с глаголами (закрепление)

Правописание не с глаголами: правило и исключение

Знать: условия слитного и раздельного написания не с глаголами.

Уметь: различать частицу не и приставку не-; правильно писать не с глаголами и обозначать эту орфограмму графически

Упражнения, беседа.

Проекты-презентации с применением ИКТ

136

Как образуются глаголы

Способы образования глаголов

Знать: способы образования глаголов.

Уметь: комментировать орфограммы, связанные с правописанием глаголов; определять способы образования глаголов и выполнять их морфемный разбор

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

Тренинг

137

Вид глагола

Вид - важнейший постоянный признак глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Знать: различие между глаголами несовершенного и совершенного вида

Уметь: правильно использовать глаголы несовершенного и совершенного вида в речи.

Беседа, коллективная работа практикум

138

Корни с чередование букв е--и

Навыки написания корней е // и в зависимости от а. Омонимические корни.

Знать: наизусть перечень корней с чередованием е-и.

Уметь:правильно писать слова.

Проекты-презентации с применением ИКТ.

Работа по карточкам

139

Неопределенная форма глагола (инфинитив)

ть, -ти - обозначаются как окончания и как суффикс.

Знать: какая форма является для глагола начальной, правописание неопределенной формы глагола

Уметь: безошибочно определять инфинитив, правильно писать ь в конце инфинитива.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

Тренинг

140

Правописание – тся и –ться в глаголах

Форма инфинитива и 3 лицо единственного числа глагола.

Знать: правила верного написания глаголов с данной орфограммой

Уметь: безошибочно писать -тся и -ться в глаголах; правильно ставить вопрос.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


141

Наклонение глагола

Сопоставление и противопоставление примеров с изъявительным, сослагательным, повелительным наклонением.

Знать: наклонение глагола

Уметь:отличать наклонения; правильно писать глаголы в различных наклонениях

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

142

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола

Закрепление правописания частицы бы. СПП с придаточным условным.

Знать: как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола

Уметь:образовывать форму вспомогательного наклонения; употреблять их в устной и письменной речи; правильно писать частицу бы, находить в тексте глаголы в форме сослагательное (условное) наклонение глагола

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


143 - 144

Как образуется повелительное наклонение глагола

Образование и употребление частых форм повелительного наклонения. Использование форм повелительного наклонения в формулах этикета.

Знать: как образуется повелительное наклонение глагола,

Уметь:образовывать форму повелительного наклонения глагола; использовать слова в условном наклонении в речи, находить в тексте глаголы в форме повелительное наклонение


Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

145-1446

Времена глагола

Образование и произношение глаголов прошедшего времени.

Знать: что глаголы изменяются по временам только в форме изъявительного наклонения; как образуются формы глагола

Уметь: правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени


Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

147

Спряжение глагола. Лицо и число

Перечень окончаний глаголов I и II спряжения. Алгоритм определения спряжения глаголов.

Знать: что такое спряжение глагола

Уметь:определять спряжение глагола, изменять по лицам и числам разноспрягаемые глаголы.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

148-149

Правописание личных окончаний глагола

Алгоритм определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Безударное окончание глаголов.

Знать: способ определения верного написания окончания глаголов

Уметь: определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; безошибочно писать личные окончания глаголов.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

150-151

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы

Односоставные безличные предложения.

Знать: наиболее употребляемые безличные глаголы.

способ определения верного написания окончания глаголовошедшего времениго частей (потому что, так как; поэтому, таким образом)Уметь:находить безличные глаголы

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг


Строение текста (7Ч)


152-153

Как связываются предложения в тексте. «Данное» в предложениях текста

Связи предложений в тексте.

Знать: основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложения, «новое»- в конце

Уметь: развивать мысль в тексте; находить "данное" и "новое" в предложении, находить и исправлять ошибки в порядке слов, избегать неуместный повтор

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

154

Повторение по теме «Глагол»

Повторение изученного о глаголе.

Знать:формы наклонений; спряжение глагола.

Уметь:определять вид глагола; находить изученные орфограммы, образовывать формы наклонений; определять спряжение глагола.

Работа в парах

155-156

Контрольный диктант и его анализ

 Проверить степень усвоения материала

Знать:общее грамматическое значение глагола, морфологические и синтаксические признаки ; их роль в речи

Уметь: правильно писать слова, расставлять знаки препинания,объяснять орфографические и пунктуационные ошибки.

Письменная индивидуальная работа

157-158

Строение текста типа повествования

Особенности строения текста типа повествования.

Знать: строение повествования ( «данное» обозначает лицо, «новое» обозначает действие)

Уметь: создавать собственные тексты подобного типа; редактировать текст-повествование.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности


Имя существительное ( 16Ч)


159

Что обозначает имя существительное

Имя существительное как часть речи. Грамматическое значение. Морфологические признаки. Синтаксическая функция.

Знать: понятие имя существительное; общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки существительного ; их роль в речи.

Уметь: распределять существительные на группы в зависимости от значения.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

160

Как образуются имена существительные

Способ образования имен существительных. Значение словообразовательных морфем.

Знать: способы образования имени существительного

Уметь: образовывать имена существительные суффиксальным и приставочным способом.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

161-162

Употребление при письме суффиксов –чик,-щик-,-ек-,-ик-

Правописание суффиксов –чик-,-щик-,-ек-,-ик- .

Знать:беглые о и е. Орфографическое правило, регламентирующее написание суффиксов -ек;ик, правило написания.

Уметь: правильно писать слова с суффиксами чик, щик, опознавать орфограммы

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

163

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

Правописание не с именами существительными: правило Знать: условия слитного и раздельного написания не с существительными

Уметь: различать частицу не и приставку не-; правильно писать не с существительными и обозначать эту орфограмму графически

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

164

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Олицетворение

Знать: различия между одушевленными и неодушевленными существительными, распознавать их и правильно писать

Уметь: различать.

Фронтальный опрос

165

Имена существительные собственные и нарицательные

Имена существительные собственные и нарицательные

Знать: различия между имена существительными собственными и нарицательными , распознавать их и правильно писать

Уметь: различать.

Коллективная работа

166-167

Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных

Иметь представление о роде

Знать: особенности несклоняемых имен существительных.

Уметь: определять род имен существительных,

правильно употреблять существительные общего рода

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности .

Тренинг

168

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа

Существительные, употребляемые только во множественном числе или только в единственном числе

Знать:способ определения рода имен существительных

Уметь: находить имена существительные, употребляемые или только во множественном числе, или только в единственном числе.

Практикум

169

Падеж и склонение имен существительных

Разносклоняемые существительные. Морфологический разбор имени существительного.

Знать: особенности склонения существительных на -мя.

Уметь:склонять существительные

Фронтальный опрос

170

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Синтаксическая роль имен существительных

Знать: случаи написания окончаний и и е в безударном положении в единственном числе, приводить примеры

Уметь: сочетать существительные с глаголами и именами прилагательными; находить существительные в тесте и правильно их использовать в речи.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности .

Тренинг

171-172

Употребление имен существительных в речи

Синтаксическая роль существительных. Словосочетания и предложения, в состав которых входят имена существительные

Знать: синтаксическую роль существительных

Уметь: делать синтаксический разбор предложений и словосочетаний

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

173-174

Контрольная работа №10. Диктант и задания к нему. Анализ контрольной работы

Проверить степень усвоения материала

Знать:общее грамматическое значение имени существительного, морфологические и синтаксические признаки ; их роль в речи

Уметь: правильно писать слова, расставлять знаки препинания, объяснять орфографические и пунктуационные ошибки.

Письменная индивидуальная работа. Работа над ошибками


Строение текста (продолжение) (7Ч)


175

Строение текста типа описания предмета

Строение текста типа описания предмета. Способы выражения «данного» и «нового» в таких текстах

Знать: как строится текст типа описания предмета («данное» предмет, а «новое» признак), основные способы выражения «данного» и «нового» в текста

Уметь: применять основные способы при создании текста

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

176-177

Редактирование текстов типа описания предмета

Строение текста типа описания предмета. Способы выражения «данного» и «нового» в таких текстах

Знать: «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических повторов в «данном», использоватьразные морфологические средства для выражения признака в «новом».

Уметь: находить и исправлять ошибки в строении текстов

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности.

Тренинг

178-179

Создание текстов типа описания предмета художественного и делового стилей

Художественное и деловое описание предмета. Этюды –зарисовки

Знать:различие художественного и делового описания предмета

Уметь:правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: этюды- зарисовки, письма к друзьям, деловые описания предмета в жанре объявления

Упражнения, практикум.


180-181

Контрольная работа №11. Сочинение и его анализ

Обучение написанию сочинения. Структура сочинения.

Знать: способы развития темы в тексте, структура текста.

Уметь: выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли.

Письменная индивидуальная работа. Работа над ошибками


Соединение типов речи в тексте (7Ч)


182

Типы речи в тексте

Типологический анализ текста с разными типами речи. Ведущий тип речи

Знать: типологический анализ текста с разными типами речи.

Уметь:определять ведущий тип речи и типовые фрагменты

Коллективная работа

183-184

Анализ и редактирование текста

Редактирование текста

Знать:алгоритм анализа текста

Уметь: выполнять комплексный анализ текста; находить и объяснять ошибки, допущенные автором; редактировать текст

Упражнения, практикум.


185-186

Сочинение «Что я люблю делать и почему» или «Как я однажды пек (пекла) пироги»

Работа над текстом сочинения.Темы сочинения.

Уметь: выбирать тему; определять какие темы требуют описания, какие - рассуждения, какие можно раскрыть как повесть; самостоятельно писать сочинение на выбранную тему

Письменная индивидуальная работа. Работа над ошибками

187-188

Контрольная работа №12. Изложение и его анализ

Изложение

Знать: стили речи, и типологическую структуру текста

Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение близко к тексту, сохраняя авторский стиль,выполнять работу над ошибками, допущенными в изложении

Письменная индивидуальная работа. Работа над ошибками


Имя прилагательное (16Ч)


189

Что обозначает имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи

Знать: имя прилагательное как часть речи. Морфологические особенности прилагательных.

Уметьметь:асть речиущий тип речи и типовые фрагментый,тся ммежду предмета: этюды- зарисовки, письма к друзьям, деловые описания пре:находить в тексте имена прилагательные; дифференцировать.


Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

190-191

Прилагательные качественные, относительные и притяжательные

Значение, морфологические и синтаксические признаки прилагательных; роль прилагательных в речи значение и признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных.

Знать: значение и признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных.

Уметь: распознавать прилагательные среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; комментировать изученные орфограммы, связанные с правописанием прилагательных; распознавать качественные, относительные и притяжательные прилагательные и объяснять какой признак они обозначают


Беседа, фронтальный опрос

192-193

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

Дефисное написание прилагательных, обозначающих оттенки цветов.

Знать: смешиваемые окончания, способ определения верного написания безударного окончания

Уметь:проверять написание окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса; применять правило с дефисным написании прилагательных, обозначив оттенки цветов.

Беседа, фронтальный опрос

194

Образование имен прилагательных

Способы образования прилагательных. Значение суффиксов.

Знать: основные способы образования имен прилагательных и типичные морфемы

Уметь: образовывать слова разными способами, разбирать слова по составу; выполнять морфологический разбор.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

195-196

Прилагательные полные и краткие. Правописание кратких прилагательных на шипящий

Полные и краткие имена прилагательные.Морфологические и синтаксические признаки кратких прилагательных в сравнении с полными прилагательными с основой на шипящий

Знать:что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь

Уметь: писать правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; находить краткие прилагательные.

Упражнения, беседа.

Организация совместной учебной деятельности

197-198

Сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных

Особенности употребления степеней сравнения качественных прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.

Знать: сравнительную и превосходную степени; об особенностях употребления степеней сравнения

Уметь: производить морфологический разбор.

Беседа, фронтальный опрос

199-200

Контрольный диктант по теме «Прилагательное» и его анализ

Проверить знания и умения по изученному материалу

Знать:общее грамматическое значение имени прилагательного, морфологические и синтаксические признаки ; их роль в речи


Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему, выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Письменная индивидуальная работа. Работа над ошибками

201-202

Повторение «Речь»

Особенности строения текста. Тема. Абзац. Различные типы речи

Знать: теоретический материал по разделу «Речь» , изученному в 5 классе.

Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки,работать с текстом; определять тип речи.

Беседа, фронтальный опрос

203-204

Повторение изученного в 5 классе. Тестирование

Повторение и обобщение по изученным темам

Знать: теоретический материал по разделам русского языка, изученный в 5 классе.

Уметь: применять на практике полученные знания, умения, навыки

Беседа, фронтальный опрос


Всего: 204 часа



Формы и средства контроля

1.Критерии оценок

Извлечения из «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.

 1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
       Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.



2. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для
V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями.
В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта
исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие
существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубымотносятся ошибки:     
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также
повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.  .

Диктант  оценивается  одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки (за каждый вид работы).

При
оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5»ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2»ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5»  ставится за диктант, в котором  нет ошибок.
Оценка «4»ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3»ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2»ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.



Приложение №2

Методическое письмо «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»



1.2. Виды письменных работ учащихся


Итоговые контрольные работы проводятся:

  • после изучения наиболее значительных тем программы;

  • в конце учебной четверти, полугодия.

В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу, а в течение недели – не более двух. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.


1.3. Количество итоговых контрольных работ



Предметы

Вид работы

Рекомендуемое число итоговых контрольных работ в год

по классам

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Русский язык








диктанты

8

8

6

5

3

-

-

изложения

2

2

2

2

-

-

-

сочинения

2

2

2

3

3

-

-

Литература








классные сочинения

4

3

2

2

3

4

4

домашние сочинения

1

2

3

3

3

3

3



Рекомендуемое количество слов в текстах контрольных работ по русскому языку



Класс

Словарный диктант

Контрольный диктант

Изложение (подробное)

Объём ученического сочинения

V

10 – 15

(15 – 20)

90 – 100

100 – 150

0,5 – 1 стр.

VI

15 – 20

(20 – 25)

100 – 110

150 – 200

1 – 1,5 стр.

VII

25 – 30

110 – 120

200 – 250

1,5 – 2 стр.

VIII

30 – 35

120 – 140

(150)

250 – 350

2 – 3 стр.

IX

35 – 40

140 – 160

(150 – 170 )

350 - 450

3 – 4 стр.

X

до 50 слов

180 - 190



XI

до 50 слов

180 - 190



При подсчёте слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Если контрольный диктант сопровождается дополнительным заданием, то берётся текст объёмом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.



Количество проверяемых орфограмм и пунктограммв текстах контрольных диктантов не должно превышать



Класс

V

VI

VII

VIII

IX

Количество орфограмм

12

16

20

24

24

Количество пунктограмм

2 – 3

3 – 4

4 – 5

10

15

В тексты контрольных диктантов по русскому языку могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух – трёх предыдущих уроках).

Слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, правописанию которых ученики специально обучались, в диктанте должно быть не более пяти в V классе, семи – в VI и VII классах, десяти – в VIII и IX классах.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.



объём сочинений



Класс

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Количество страниц

1 – 1,5

1,5 – 2

2 – 2,5

2,5 – 3

3 – 4

4 – 5

5 – 7

(за 2 часа)

Объём классного сочинения зависит также от времени, отведённого на выполнение работы.

Нельзя снижать оценку за отсутствие вступления, эпиграфа и плана, если это не повлияло на качество сочинения.



4.Порядок проверки письменных работ учителями

4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:

  • I. по русскому языку:

в V классе и в первом полугодии VI класса – после каждого урока у всех учеников;

во II полугодии в VI классе и в VIIIX классах – после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;

в XXI классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся;

4.2. Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

4.3. Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

  • контрольные диктанты в I – IX классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;

  • изложения и сочинения в VVIII классах – через неделю;

  • сочинения в IXXI классах проверяются не более 10 дней.

4.4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

  • при проверке изложений и сочинений в VXI классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчёркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетрадей учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические – знаком Л, речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г, орфографические ошибки – знаком I, пунктуационные – знаком V;

(* Примечание. Нельзя снижать оценку за отсутствие вступления, эпиграфа и плана, если это не повлияло на качество сочинения по литературе.

Любое сочинение по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая – за грамотность. В VXI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая оценка – к русскому языку.)

  • при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся VXI классов по русскому языку учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;

  • подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);

  • проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических (числитель) и пунктуационных (знаменатель) ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;

  • после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

4.5. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.

Классные и домашние письменные работы по русскому языку в V классе – I полугодии VI класса оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя. В VI (начиная со второго полугодия) – XI классах оцениваются все проверяемые работы, но в журнал выставляются оценки по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.

4.6. После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

4.7. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения, в том числе диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

  1. степень самостоятельности;

  2. этап обучения;

  3. объём работы;

  4. чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.


5. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако, для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, языковую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.



Приложение №3

О ВЕДЕНИИ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙ И ИХ ПРОВЕРКЕ

1. Количество и назначение ученических тетрадей.

2.1. Для выполнения всех видов обучающих, проверочных, лабораторных и контрольных работ надлежит иметь следующее количество тетрадей из расчёта на каждого учащегося:

Предмет

5-9 классы

10-11 классы

1

3

4

     Русский язык

2 рабочие тетради, 1 тетрадь по развитию речи и 1 тетрадь для контрольных работ

1 рабочая тетрадь

     Литература

1 рабочая тетрадь

Одна рабочая тетрадь и 1 тетрадь по развитию речи

 

2.2. В тетрадях для контрольных работ, в тетрадях по развитию речи, помимо самих контрольных и творческих работ, подлежит в обязательном порядке делать работу над ошибками.

3. Требования к оформлению и ведению тетрадей обучаемыми.

3.1. Учащиеся пользуются стандартными тетрадями, состоящими из 12-18 листов. Общие тетради могут использоваться лишь в 7-11-х классах на уроках по учебным дисциплинам, при изучении которых необходимо выполнение больших по объёму работ. Общие тетради по русскому языку и алгебре используются только начиная с 10-го класса.

3.2. Все записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.

3.3. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи).

3.4. Соблюдать поля с внешней стороны. При выполнении работ учащимися не разрешается писать на полях (за исключением пометок на полях во время записи лекций в старших классах). Размер полей в тетрадях устанавливается учителем исходя из специфики письменных работ по учебному предмету.

3.5. Указывать дату выполнения работы. В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведётся учителем в виде числа. Со второго полугодия первого класса, а также во 2-4-х классах записывается число арабской цифрой и полное название месяца. В четвёртом классе допускается в записи числа имена числительные прописью. В 5-11-х классах по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа. В 5-11-х классах по математике (по остальным предметам) допускается запись даты цифрами на полях.

3.6. Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (5-11-ые классы).

3.7. Обозначать номер задания, указывать вид выполняемой работы (план, конспект и т.д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя).

3.8. Соблюдать красную строку.

3.9. Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку строку не пропускать. В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать только 2 клеточки. Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать 2 линейки, а в тетрадях по математике – 4 клеточки (для отделения одной работы от другой и для выставления отметки за работу).

3.10. Выполнять аккуратные подчёркивания, условные обозначения, составление графиков и т.д. карандашом, в случае необходимости – с применением линейки.

3.11. Учащиеся ведут записи в тетрадях синей или фиолетовой пастой. Обучаемым запрещается писать в тетрадях красной пастой.

3.12. Исправлять ошибки следующим образом: неверное написание зачёркивать косой линией (часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией); вместо зачёркнутого надписывать нужное, не заключать неверное написания в скобки.

4. Количество контрольных работ.

4.1. Число контрольных, лабораторных, практических, творческих работ по всем предметам устанавливается учебными программами по предметам и тематическим планированием.

4.2. Не допускается выполнение двух контрольных работ в день одним классом или одним обучаемым.

5. Порядок проверки письменных работ учителями.

Предмет/классы

 

1-5

6

7

8-9

10-11

Русский язык

После каждого урока у всех учеников

Во II полугодии после каждого урока у слабых учащихся, наиболее значимые работы 1 раз в неделю у всех учащихся

После каждого урока у слабых учащихся, наиболее значимые работы 1 раз в неделю у всех учащихся

После каждого урока у слабых учащихся, наиболее значимые работы 1 раз в месяц у всех учащихся

Контрольные диктанты проверяются к следующему уроку. Изложения и сочинения проверяются и возвращаются не позднее чем через 10 дней.

Литература

Проверяются только значимые работы.

Изложения и сочинения проверяются у всех учащихся.






2. Оценка сочинений

Критерии оценивания.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Количество сочинений и их объём


классы

классных

домашних

всего

объем сочинений

V

4


4

1 — 1,5 стр.

VI

3

1

4

1,5 — 2 стр.

VII

2

2

4

2 — 2,5 стр.

VIII

2

3

5

2,5 — 3 стр.

IX

3

3

6

3 — 4 стр.

X

4

3

7

4 — 5 стр.

XI

4

3

7

5 — 7 стр.


Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в VVIII и 10 дней в IXXI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В VXI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка сочинения

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4.   На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).



Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,

или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических

ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок



Примечание.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.


3. Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.



Порядок проверки письменных работ учителями

Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:

по русскому языку:

- в 5-6 классах проверяется каждая работа после каждого урока у всех учеников;

- в 6 (со второго полугодия) - 8 классах после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;

- в 9-11 классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся.






















Перечень учебно-методических средств обучения

Учебник «Русский язык. для 5 кл. общеобразоват. учреждений./ Под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2007.

Букчина В.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Словарь-справочник. — М., 1998.

Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. — М., 1999.

Иванова В. Ф. Современная русская орфография. — Л.,2001.

Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1992.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л., 1999.

Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 кл. —М., 1991.

Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 2007.

Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 2007.

Русский язык. Поурочные планы по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта – 2011 год

Валгина Н.С., Трудные вопросы пунктуации. – М.: 1983.

Кудинова А. В. Тесты по русскому языку. К учебнику М. М. Руазумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос «Русский язык: 5 класс». – М.: «Экзамен», 2008.

Львова С.И., Язык в речевом общении. – М.: 1991.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 кл.»/ М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос; Под ред. М. М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2001.

Мордес Е. М. Искать, пробовать, обучать. 5-11 кл. Нетрадиционные уроки по русскому языку и литературе. – Волгоград: «Учитель-АСТ», 2002.

Русский язык. 5 класс. Поурочные планы по программе М.М.Разумовской. – М.: Дрофа, 2010г.

Русский язык. 5-6 классы. Поурочные планы по УМК, Е. И. Никитиной. Конспекты уроков, теоретические сведения, дидактический и методический материал. – М.: Учитель, 2011.

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации






Лист корректировки рабочей программы

урока

Тема урока

причина корректировки

Способ корректировки

































































Контрольный диктант №1 по теме«Закрепление и углубление изученного в начальных классах»



На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются.



Задания:

Озаглавьте текст диктанта.

Синтаксический разбор предложения

Фонетический и словообразовательный разбор

Выписать части речи ( имена прилагательные, глаголы)






Контрольный диктант № 2 по теме«Синтаксис и пунктуация»

Фомка и Барин

По дороге топал еж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.

В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашел за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета кот гулял, а утром прыгнул за печь. Вдруг барин выгнул спину дугой и выскочил на середину комнаты. А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот прыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю еж и кот уже частенько ужинали вместе.

(по А. Баркову.) (103 слова)



Задание:

  1. Синтаксический разбор простого предложения:

В комнате Фомка развернулся… (1 вариант)

Но через неделю еж и кот… (2 вариант)

  1. Составьте схему предложения с прямой речью.

  2. Подчеркнуть в тексте однородные члены предложения

  3. Разбор словосочетания



Контрольный диктант № 3 по теме «Лексика. Словообразование. Орфография»





Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.

Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.

В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев.



Задания

1 Словообразовательный разбор

2 Фонетический разбор

3 Синтаксический разбор предложения







Контрольный диктант № 4 по теме «Глагол»

Дуб

Дуб – удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния опалит его огнем, но весной распустятся на черных ветках зеленые листочки.

Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зеленый, а дуб чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе свернутся и не опадают всю зиму.

В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.

Иногда смотришь: за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью спрятала желуди и забыла о них, а они проросли.

(По Г. Снегиреву.) (102 слова)



Задания:

1.Выполнить синтаксический разбор простого предложения:

Дуб начинает распускаться…,

Ветер не мог занести… .

2.Определить спряжение глаголов:

Распустятся, спрятала, удивляешься; наступит, забыла, распускаться.

3.Разобрать по составу слова ( по вариантам)





Контрольный диктант № 5 по теме«Имя существительное»

В самолете во время грозы

Самолет набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра, он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.

Все пассажиры молчат, многие задергивают шторы, чтобы не видеть страшной черной тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят.

Вдруг самолет клюнул носом и стремительно несется к земле. Летчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.

Это продолжается минут пять, рядом появляется земля, и самолет катит по твердой бетонной дорожке.

(По В. Железникову.) (97 слов)



Задания:

1.Найти три примера орфограммы «буквы е-и в окончаниях имен существительных»

2. Разобрать по составу слова:

Набирает, воздушные, (в) самолете,

Проскочить, (по) бетонной, несется.

3.Морфологический разбор имени существительного (по вариантам)



Контрольный диктант № 6 по теме«Имя прилагательное»



Если бы вы жили в маленьком городишке за пару тысяч верст от столицы, ваше сердце тоже билось бы сильнее в тот день, когда в город вошел походный цирк. Уже больше недели город пестрел афишами. И вот медленно движутся повозки с разным скарбом: разноцветными тюками, ящиками, бочками, клетками. Ведут слона. В клетках тяжело дышат львы, вертятся и кричат дикими голосами красно-желто-зеленые попугаи. Цирк остановился на выгоне, где пасутся коровы. Они мычат от страха и сбиваются в кучу.

К вечеру поставят палатки для утреннего выступления. Но уже сейчас толпы зевак торопятся к цирку. Солдаты гарнизонного полка покрикивают на назойливых мальчишек: «Проходи! Не задерживайся!»

(100 слов)



Грамматические задания:

  1. Выполнить синтаксический разбор предложения:

И вот медленно движутся повозки…,

В клетках тяжело дышат…

  1. Выполнить морфологический разбор слова (по вариантам)

  2. Выполнить фонетический разбор слов: ящики, сердце

  3. Подберите антонимы к словам: сильнее, медленно (по вариантам)













Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена на основе : Программы для общеобразовательных учреждений русский язык 5-9 классы 10-11 классы / сост. Е. И. Харитонова . –М . , « Дрофа» , 2010.

        Настоящая программа составлена  на основании  примерной программы по русскому языку для основной школы // Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы; проект. – 2-е изд.- М.: Дрофа, 2007 и программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М. М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос // Рабочие программы.

Программа расчитана на  6 ч в неделю; 34 учебных недели.

 

 

Автор
Дата добавления 26.02.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров401
Номер материала 412537
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх