МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7» г. Зеленодольска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности курса «Учусь создавать проект»
Составила
Тюнина Марина
Викторовна
Учитель начальных
классов
2013/14уч.год
Пояснительная записка
В связи с
необходимостью перехода от традиционного образования к образованию инновационному,
реализующему общий принцип развития младшего школьника, возникает необходимость
перехода на новые формы и методы обучения с использованием новых учебников и
учебных пособий. Приоритетной целью образования в современной школе становится
развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к
самообразованию и саморазвитию.
Для развития
интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно использовать
новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым
вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям
относится проектная технология. Курс
«Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий
по проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.
Программа курса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Курс включает 33 часа по 1 занятию
в неделю в 1 классе.
Учебно-исследовательская
и экспериментальная деятельность – это форма организации учебно-воспитательной
работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской
задачи с заранее неизвестным результатом. Она предполагает наличие основных
этапов, характерных для научного исследования:
Ø
постановка
проблемы, формулирование темы;
Ø
выдвижение
гипотез;
Ø
овладение
методами исследования;
Ø
сбор
собственного материала для эксперимента ;
Ø
обобщение,
выводы;
Ø
защита
работы.
Программа
рассчитана на учащихся 2-3 классов, занимающихся исследовательской и
экспериментальной работой.
С учетом возрастных
особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:
Ø
игры;
опыты;
Ø
работа
в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
Ø
интеллектуальные
головоломки;
Ø
практические
занятия;
Ø
работа
в компьютерном классе; (вариативный курс )
Ø
дискуссии, беседы.
Цель: Создание условий для
активизации личностного потенциала учащихся через проектную деятельность.
Задачи
- Развивать у учащихся
способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать
собранный материал.
- Познакомить
обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании.
- Обучить основам
оформления работ.
- Познакомить с основами
применения информационных технологий в исследовательской деятельности.
- Формировать опыт
публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.
Актуальность
Максимальной эффективности процесса обучения можно
достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска
исследовательской деятельности. Только когда ребятам интересно, когда они
заинтересованы, делают полезное и важное дело, лучше усваивается материал.
Создание условий для активизации личностного потенциала учащихся, а также
гармонического сочетания, с одной стороны, индивидуализации освоения знаний и,
с другой стороны, коллективных форм их применения дает проектная технология.
Метод
проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного
процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в
деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить
объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них
ответы, а затем проверять правильность своих ответов путем анализа информации,
проведения эксперимента и исследований.
Метод
проектов является эффективным средством личностного развития школьника. Он
ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности,
формирует активную самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и
способствует социализации обучающихся, что, в конечном счете, и является одной
из целей учебно-воспитательного процесса.
Курс
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Содержание
программы «Учусь создавать проект» связано с многими учебными предметами, в
частности с математикой, литературным чтением, окружающим миром.
Основные принципы программы
Принцип
системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным
процессом.
Принцип
гуманизации. Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для
развития способностей детей.
Принцип опоры. Учет интересов
и потребностей учащихся; опора на них.
Принцип
совместной деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и
детей на всех этапах исследовательской деятельности: планирование, обсуждение,
проведение.
Принцип
обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с
учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их
мнение, определить их настроение и перспективу.
Принцип
успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным.
Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим
его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее
дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она
должна отмечать реальный успех и реальные достижения.
Принцип
стимулирования. Включает в себя приемы поощрения и вознаграждения.
Виды и формы деятельности: проведение внеклассных
занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с
привлечением родителей; проектная деятельность включает проведение
опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии
курса.
Методы проведения занятий: беседа,
игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских
работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад,
защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
Технологии: уровневая дифференциация; проблемное
обучение; моделирующая деятельность; поисковая
деятельность; информационно-коммуникационные
технологии; здоровьесберегающие технологии;
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа
предусматривает достижение 3 уровней
результатов:
|
Первый уровень результатов
(1 класс)
|
Второй уровень
результатов (2-3 класс)
|
Третий уровень результатов
(4 класс)
|
|
предполагает
приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
|
предполагает
позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном
использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации
и оформлении интересующей информации.
|
предполагает
получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в
участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги реализации
программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в
конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции,
фестивали, чемпионаты.
|
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
•
с
уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
•
с
уроками изобразительного искусства: оформление творческих
работ, участие в выставках
рисунков при защите проектов;
•
с
уроками труда: изготовление различных элементов по темам
проектов.
Личностные
и метапредметные результаты
|
результаты
|
формируемые умения
|
средства формирования
|
|
|
личностные
|
формирование
у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
и творческого мышления.
|
организация
на занятии
парно-групповой
работы
|
|
|
Метапредметные
результаты
|
|
регулятивные
|
• учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
|
|
познавательные
|
умения
учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
интерпретации информации.
добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
• осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литера туры;
-
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
|
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
|
|
коммуникативные
|
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
умение
координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать
собственное мнение и позицию;
• договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
задавать
вопросы;
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
с
учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую ин формацию как ориентир для построения
действия
|
Ожидаемый результат:
1.Интеллектуальное
развитие и личностный рост ребёнка.
2.Умение работать с
информацией.
3.Опыт целеполагания.
4.Ребёнок приобрёл опыт планирования.
5.Расширение кругозора.
6.Развитие мышления.
7.Развитие эмоциональной сферы.
8.Опыт публичного выступления.
Общеучебные
организационные умения
·
Определение
способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен
результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих
трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос
«Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их
исправление.
·
Учебное
сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой
вклад и общий результат деятельности.
Общеучебные
умения поиска сведений
·
Овладение
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях,
каталоге библиотеки.
·
Наблюдение
объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по
результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта
наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос
«Удалось ли достичь поставленной цели?»).
Творческие
общеучебные умения
Умение решать творческие
задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план
действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи,
создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические
работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Менеджерские
умения и навыки
Умение проектировать
процесс (изделие).
·
Умение
планировать деятельность, время, ресурсы.
·
Умение
принимать решения и прогнозировать их последствия.
·
Навыки
анализа собственной деятельности.
Коммуникативные
умения
·
Умение
инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы.
·
Умение
вести дискуссию.
·
Умение
отстаивать свою точку зрения.
·
Умение
находить компромисс.
·
Навыки
интервьюирования, устного опроса и т. д.
·
Презентационные
умения и навыки.
·
Навыки
монологической речи.
·
Умение
уверенно держать себя во время выступления.
·
Артистические
умения.
·
Умение
использовать различные средства наглядности при выступлении.
·
Умение
отвечать на незапланированные вопросы.
·
Применение
полученных знаний. Деятельностная компетентность.
·
Практическая
работа над проектами предполагает постоянное применение как знаний, полученных
при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.
·
Разнообразные
действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог деловой
деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций, требующих
применения имеющихся у школьника умений для их решения.
Привлечение родителей
·
Привлечение
родителей необходимо для установления взаимоотношений между детьми и
родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.
·
Когда
дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает
чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в
их жизни заботятся о них.
·
Хорошие,
дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда
родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную
мотивацию.
Тематическое планирование
для 1 класса
|
№
занятия
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Кто я? Моя семья.
|
1
|
|
2
|
Чем я люблю заниматься. Хобби.
|
1
|
|
3
|
О чем я больше всего хочу
рассказать.
Выбор темы проекта.
|
1
|
|
4
|
Как собирать материал? Твои
помощники. Этап.
|
1
|
|
5
|
Повторение. Давай вспомним.
|
1
|
|
6
|
Проблема.
|
1
|
|
7
|
Проблема. Решение проблемы.
|
1
|
|
8
|
Гипотеза. Предположение.
|
1
|
|
9
|
Гипотеза. Играем в предположения.
|
1
|
|
10
|
Цель проекта.
|
1
|
|
11
|
Задача проекта.
|
1
|
|
12
|
Выбор нужной информации.
|
1
|
|
13
|
Интересные люди- твои помощники.
|
1
|
|
14
|
Продукт проекта.
|
1
|
|
15
|
Виды продукта. Макет.
|
1
|
|
16
|
Повторение пройденных проектных
понятий.
|
1
|
|
17,18
|
Визитка. Как правильно составить
визитку к проекту.
|
2
|
|
19,20
|
Мини-сообщение. Семиминутное
выступление.
|
2
|
|
21
|
Выступление перед знакомой
аудиторией.
|
1
|
|
22,23
|
Играем в ученых. Окрашивание
цветка в разные цвета.
|
2
|
|
24
|
Подготовка ответов на
предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.
|
1
|
|
25,26
|
Пробные выступления перед
незнакомой аудиторией.
|
2
|
|
27
|
Повторение. Давай вспомним.
|
1
|
|
28
|
Играем в ученых.«Мобильные
телефоны».Это интересно.
|
1
|
|
29
|
Играем в ученых. Поилка для
цветов.
|
1
|
|
30
|
Играем в ученых. Получение электричества
с помощью волос. Это интересно.
|
1
|
|
31
|
Тест «Чему я научился?» Памятка
для учащегося – проектанта.
|
1
|
|
32
|
Твои впечатления от работы над
проектом.
|
1
|
|
33
|
Пожелание будущим проектантам.
Твои советы им. Советы на лето от Мудрого Дельфина.
|
1
|
Список литературы
1.
Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять,
поддержать: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. /
2.
Белых, С. Л. Мотивация
исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых //
Исследовательская работа школьников. – 2006. - № 18. – С. 68-74.
3.
Карпов, Е. М.
Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов // Лучшие
страницы педагогической прессы. – 2001. - № 6. – С. 54-63.
4.
Лебедева, С. А. , Тарасов,
С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии / С. А. Лебедева,
С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С.
41-44.
5.
Психология одарённости: от
теории к практике [Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: - ПЕР СЭ, 2000. – 80
с.
6.
Савенков, А. И.
Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков //
Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 30-33.
7.
Савенков, А. И. Творческий
проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков
// Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-148.
8.
Р.И. Сизова, Р.Ф.
Селимова. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 1 и 2 класса: В
2-хчастях. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 56 с.: ил. – (Юным умникам и
умницам. Учусь создавать проект.)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.