Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПСИХОЛОГИИ «Познай себя» для 4 класса
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПСИХОЛОГИИ «Познай себя» для 4 класса

библиотека
материалов


МОУ «Липицкая средняя общеобразовательная школа»




«СОГЛАСОВАНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Школьное методическое Заместитель директора Директор школы

объединение по УВР в начальной школе __________Т.А.Туфекчи

Протокол №1 __________Г.А.Юдина Приказ №______

от ___________ 20__г от _________20___г от __________ 20__г










РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



«Познай себя»


для 4 класса

на 2014 - 2015 учебный год





Педагог - психолог Семенцова Ольга Сергеевна









с. Липицы

2014г.

Пояснительная записка


Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно –нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе программы «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в начальной школе), автор – Хухлаева О.В.

На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего в четвертом классе 34 часа.


Отличительными особенностями программы являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.


Описание ценностных ориентиров содержания курса:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека


Основная цель – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.



Задачи:

1. Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки.

2. Снижение уровня школьной тревожности.

3.Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований.

4.Формирование психологической готовности к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными  УУД.

5.Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

6.Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности.

Самое важное свойство этого возраста – особая открытость души. Дети не только легко и доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают их туда. Однако взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.

Содержание программы.

Раздел 1. Кто я? Мои силы, мои возможности.


Занятие (тема)

кол-во часов

Мое лето.

1

Кто я?

1

Какой Я?

1

Какой я – большой или маленький?

1

Мои способности

1

Мое «Достояние».

1

Мой стиль.

1

Мой выбор, мой путь.

1

Я умею преодолевать трудности.

1

Мой внутренний мир.

1

Уникальность моего внутреннего мира, Уникальность твоего внутреннего мира.

1

Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

1

Что значит верить?

1


Раздел 2. Я расту, я изменяюсь.

Занятие (тема)

кол-во часов

Мое детство.

1

Мое детство (продолжение).

1

Я изменяюсь.

1

Я глазами других.

1


Раздел 3. Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?

Занятие (тема)

кол-во часов

Мое будущее!

1

Хочу вырасти здоровым человеком!

1

Забота о теле – забота о себе.

1


Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?

Занятие (тема)

кол-во часов

Кто такой интеллигентный человек?

1

Хочу вырасти интеллигентным человеком.

1

Что такое идеальное Я?

1

Интеллигентность во всем.

1



Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?

Занятие (тема)

кол-во часов

Кто такой свободный человек?

1

Права и обязанности школьника.

1

Что такое «право на уважение»?

1

Права и обязанности.

1

Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.

1

Как разрешать конфликты мирным путем?

1

Из – за чего возникают трудности в отношениях.

1

Уважение чужого мнения.

1

Быть свободным от вредных привычек – это важно!

1

Итоговое занятие.

1



Планируемые результаты:

Метапредметными результатами изучения курса программы является формирование универсальных учебных действий (УУД).



Регулятивные УУД:

 осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением

 извлекать необходимую информацию из текста

 определять и формулировать цель в совместной работе

 учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях

 осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит

 реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми

 планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого

 соотносить результат с целью и оценивать его.


Познавательные УУД:

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

 наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять

 обогатить представление о собственных возможностях и способностях

 учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения

 оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости

 учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта

 находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию

 адекватно воспринимать оценку учителя


Коммуникативные УУД:

 ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 учиться контролировать свою речь и поступки

 учиться толерантному отношению к другому мнению

 учиться самостоятельно решать проблемы в общении

и  осознавать необходимость признания и уважения прав других людей

 формулировать своё собственное мнение и позицию

 учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге



Педагогические средства

  1. Специально организованная среда

  2. Специально организованные занятия.

  3. Физкультминутки.

  4. Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)

  5. Работа с книгой.

  6. Инсценировки.

  7. Праздники и соревнования.

  8. Диагностика и контроль.

 

Формы работы.

Тренинги.

Беседы и дискуссии.

Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками).

Релаксационные упражнения.

Психогимнастические этюды и элементы.

Работа с книгой.

Работа с притчами.



Формы контроля:

1. Стартовая, промежуточная, итоговая диагностика.

2. Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест школьной тревожности Филлипса, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»)

3. Применение проективных методик диагностики (н-р, «Рисунок школы»)

4. Наблюдение  и ведение индивидуальных карт.


Календарно - тематическое планирование.


дата

тема

форма проведения

Характеристика

деят-ти учителя

Характеристика

деят-ти учащегося

Формируемые знания и умения

Раздел1. Кто я? Мои силы, мои возможности.


1


Мое лето.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, релаксационные упражнения.

Беседа на тему «Как я провел лето», «четвероклассник». Игры «Радостное лето». Рисунок «Мое лето».

Обсуждение, анализ, рассказы о лете, участие в игровых ситуациях, Рисунок «Мое лето».

Развитие коммуникативных способностей, дружеского взаимодействия, умения выступать перед аудиторией.

2


Кто я?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, работа с книгой.

Беседа «Летом я научился…» Игра «Роли». Работа со сказкой «Федунчик».

Обсуждение, анализ, рассказы о лете, участие в игровых ситуациях, инсценировках, работа со сказкой.


Развитие коммуникативных, творческих способностей, дружеского взаимодействия, умения выступать перед аудиторией,

3


17. Какой Я?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, релаксационные упражнения. Психогимнастические этюды и элементы.


Беседа о понятии «Внутренний мир человека». Игра «Психологическая разгадка». Работа со сказкой «Сказка про дружбу». Рисуночная терапия.

Развивают свои умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения, эмоции и чувства. Рисуют, сравнивают и обсуждают. Фантазируют, сочиняют веселые сказки. Определяют и описывают различные чувства через игровые роли.


Развитие умения прислушиваться и свободно выражать свои ощущения, эмоции и чувства, осознавать их.Развитие способности находить положительный качества во всех людях.

4


Какой я – большой или маленький?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, релаксационные.

Беседа «Какой я – большой или маленький?». Игры «Я горжусь…», «Роли».

Обсуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, инсценировках.

Осознание детьми процесса своего взросления, появления большей ответственности.

5


Мои способности

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, работа с книгой.

Беседа «Мои способности». Раскрытие этого понятия, способах развития способностей. Игры «Ты похож на..», «Конкурс портретов». Работа со сказкой «Сказка о скрипке».


Обсуждение, анализ, рассказы о себе, участие в игровых ситуациях, инсценировках, «Конкурс портретов», работа со сказкой.

Повышение психологической компетентности учащихся. Развитие умения реально подходить к оценке своих способностей.

6





Мое «Достояние».

Беседа и дискуссия, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые.

Ввести понятие «достояние», помочь детям осознать, что важно для каждого из них, чего они хотят.



Обсуждение, ответы на вопросы, анализ, рисование плакатов, участие в игровых упражнениях, разминках.

Развитие навыка осознания детьми того, что для них важно, и что они хотят, развитие умения самоопределения, самоанализа.

7


Мой стиль.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, релаксационные упражнения. Психогимнастические этюды и элементы.

Дать представление об индивидуальном стиле, о том, что входит

в это понятие. Игры «Угадай о ком говорю». Инсценировки «Изобрази товарища».


Обсуждение темы, ответы на вопросы, участие в игровых ситуациях, инсценировках, принятие разных ролей на себя.

Развитие коммуникативных способностей, воображения, артистизма, развитие адекватной самооценки.

8


Мой выбор, мой путь.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, релаксационные упражнения. Психогимнастические этюды и элементы.

Беседа «Выбор пути». От чего это зависит, и как повлияет на жизнь. Игра «Кто я?» Рисунок «На перекрестке дорог»

Обсуждение, анализ, рассказы о себе, участие в игровых ситуациях, инсценировках, рисунок «На перекрестке дорог»

Повышение психологической компетентности учащихся. Осмысление важности процесса собственного развития.


9


Я умею преодолевать трудности.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, работа с книгой.

Рассказ о подвиге адмирала Ушакова. Упражнение «Услышь во время шума». Работа со сказкой А.Смирнова «Жил да был один лопух».

Обсуждение темы, высказывание своего мнения, ответы на вопросы, работа со сказкой, участие в игровых ситуациях.

Развитие навыка прикладывать усилия для достижения цели, самоконтроля, самоанализа. Повышение психологической компетенции учащихся.

10


Мой внутренний мир.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, арт терапия.

Беседа «Мой внутренний мир». Его составляющие. Игры «Подушечный бой», «Радиопередача». Рисунок на тему «Моя планета».

Рассуждение, высказывание собственного мнения, участие в игровых мероприятиях, рисунок «Моя планета».


Повышение психологической компетентности учащихся. Развитие желания познания своего внутреннего мира.

11


Уникальность моего внутреннего мира, Уникальность твоего внутреннего мира.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, арт терапия, психогимнастические этюды.

Рисунок «Моя страна». Обсуждение темы «В чем моя уникальность». Игры «Подушечный бой», «Рассмотри и придумай».

Рассуждение, высказывание собственного мнения, участие в игровых мероприятиях, инсценировках, рисунок «Моя страна».

Повышение психологической компетентности учащихся. Развитие желания познания своего внутреннего мира.

12


Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые.

Беседа на тему «Кому я могу рассказать все о себе?». Задание «Мой самый интересный сон». Игра «Бой полотенцами».

Рассуждение, высказывание собственного мнения, участие в игровых мероприятиях, инсценировках, рисунок «Мой самый интересный сон».

Повышение психологической компетентности учащихся. Развитие желания познания своего внутреннего мира.

13


Что значит верить?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, работа с книгой.

Беседа на тему «Что значит верить?» Какое значение имеет взгляд человека. Работа со сказкой «Тайна другого дерева».


Рассуждение, высказывание собственного мнения, участие в игровых мероприятиях, инсценировках, работа сл сказкой

Повышение психологической компетентности учащихся.Расширение познаний о чувствах и эмоциях людей.


Раздел 2 . Я расту и изменяюсь.

14


Мое детство.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, арт- терапия.

Беседа о детском возрасте каждого. Вспомнить, какой была жизнь, когда дети были совсем маленькие. Игра «Маленькое имя», «Неопределенные картинки». Рисуночная терапия «Любимая фотография».

Рассуждение, формирование своего мнения, анализ, участие в игр.ситуациях, рисунок «Любимая фотография».

Развитие способности осознавать происходящие в детях изменения, научиться планировать цели и пути самоизменения.

15


Мое детство (продолжение).

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, психогимнастические этюды.

Игры «Мне опять пять лет», «Если бы у меня был ребенок», «Случай из детства». Работа со сказкой «Сундук, который помог царю».

Рассуждение, формирование своего мнения, анализ, участие в игр.ситуациях, работа со сказкой.

Развитие способности осознавать происходящие в детях изменения, научиться планировать цели и пути самоизменения.

16


Я изменяюсь.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения.

Беседа «Мои изменения, связанные с взрослением». Игры «Неопределенные картинки», «Раньше и сейчас».

Рассуждение, формирование своего мнения, анализ, участие в игр.ситуациях, сочинение «Каким я буду, когда вырасту.»


Развитие способности осознавать происходящие в детях изменения, научиться планировать цели и пути самоизменения.

17


Я глазами других.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые.

Беседа «Что думают обо мне товарищи?». Игра «Скажи, глядя в глаза».

Рассуждение, формирование своего мнения, анализ, участие в игр. ситуациях.

Дать детям возможность посмотреть на себя глазами других, услышать мнение о себе.


Раздел 3. Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем.

18





Мое будущее!

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, психогимнастические этюды, арт терапия.

Формирование представления о том, что будущее начинается в настоящем. Расширение представления о понятии «жизненный выбор». Игры «Я в будущем», «Если бы я был волшебником». Рисунки «Я в настоящем, я в будущем», «Мой будущий дом».

Обсуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, рисунки «Я в настоящем, я в будущем», «Мой будущий дом».

Развитие в детях желания задумываться о своем будущем, пытаться структурировать его. Формирование представления о том, что будущее начинается в настоящем. Расширение представления о понятии «жизненный выбор».

19


Хочу вырасти здоровым человеком!

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, психогимнастические этюды, арт терапия.

Беседа «Что значит быть здоровым человеком?» , «Психическое здоровье». Игра «Я психологом родился…».

Рассуждение, рассказ примеров из своего опыта, участие в игровых ситуациях, инсценировках.


Активизировать внимание детей на собственном здоровье, важности развития собственного тела и укрепления духа

20


Забота о теле – забота о себе.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые.

Обратить внимание детей на связь между здоровьем тела и здоровьем духа; помочь им более серьезно и заинтересованно отнестись к поддержанию и развитию своей спортивной формы и хорошего самочувствия.

Обсуждение темы, высказывание собственного мнения, участие в игровых ситуациях, разминках.



Активизировать внимание детей на собственном здоровье, важности развития собственного тела и укрепления духа.


Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно?


21


Кто такой интеллигентный человек?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые.

Беседа «Человеческое качество - интеллигентность». Игры «в ресторане», «улыбнись, как…», работа со сказкой «Я иду к своей звезде».

Рассуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, ответы на вопросы, работа со сказкой.

Расширение представлений о понятии» интеллигентный человек», «идеал».

22


Хочу вырасти интеллигентным человеком.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, работа со сказкой.

Беседа «Как можно стать интеллигентным человеком».Игры «Поприветствуй меня, как…», работа со сказкой «Жила была девочка».

Рассуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, ответы на вопросы, работа со сказкой.

Расширение представлений о понятии» интеллигентный человек», «идеал».

23


Что такое идеальное Я?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, работа со сказкой.

Беседа «Каких качеств не достает мне, чтобы быть идеальным?» Игры «Произнеси фразу», «Поприветствуй меня, как…». Работа со сказкой «Я умею жалеть».

Рассуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, ответы на вопросы, работа со сказкой.


Расширение представлений о понятии» интеллигентный человек», «идеал», формирование желания к самопознанию, самоанализу.


24


Интеллигентность во всем.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые).

Беседа на тему «Интеллигентность во всем». Инсценировка «Интеллигентный человек во время спора».


Рассуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, инсценировках, ответы на вопросы.



Расширение представлений о понятии» интеллигентный человек», «идеал», формирование желания к самопознанию, самоанализу.



Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком, что для этого нужно?


25


Кто такой свободный человек?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения.

Беседа на тему «Свободный человек». Игры «Скажи так, чтоб тебе поверили», «Взгляд». Работа со сказкой «О свободном человеке и несвободной мухе».

Обсуждение, рассуждение, ответы на вопросы, анализ, участие в игровых ситуациях, работа со сказкой.

Осознание понятий «личной свободы» и «свободы другого». Развитие представления о том, что свобода связана с наличием обязанностей, что необходимо признавать и уважать права других людей.

26


Права и обязанности школьника.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения, работа с книгой.

Бесед «Права и обязанности школьника». Игры «Если вы – источник света…», «Должен и имею право…». Работа со сказкой «Про великана Гришку и недобрую фею».

Высказывание своего мнения, ответы на вопросы, участие в игровых ситуациях.

Осознание понятий «личной свободы» и «свободы другого». Развитие представления о том, что свобода связана с наличием обязанностей, что необходимо признавать и уважать права других людей.

27


Что такое «право на уважение»?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения.

Беседа «Что такое «право на уважение»? Игры «Поприветствуй меня, как…», «Закончи рассказы».

Рассуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, инсценировках ответы на вопросы.

Осознание понятий «личной свободы» и «свободы другого». Развитие представления о том, что свобода связана с наличием обязанностей, что необходимо признавать и уважать права других людей.

28


Права и обязанности.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения, работа с книгой.

Знакомство с понятием «Билль о правах». Беседа о правах и обязанностях каждого школьника. Работа с толковым словарем. Игры «Точка, точка, запятая», «Я - учитель».

Рассуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, инсценировках ответы на вопросы.

Осознание понятий «личной свободы» и «свободы другого». Развитие представления о том, что свобода связана с наличием обязанностей, что необходимо признавать и уважать права других людей.

29


Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения, работа с книгой.

Беседа о последствии нарушений прав других людей, способах взаимодействия в конфликтной ситуации. Работа с толковым словарем. Работа со сказкой «Друг великана».

Рассуждение, анализ, участие в игровых ситуациях, инсценировках ответы на вопросы, работа со сказкой. Работа с толковым словарем.

Осознание понятий «личной свободы» и «свободы другого». Развитие представления о том, что свобода связана с наличием обязанностей, что необходимо признавать и уважать права других людей.

30


Как разрешать конфликты мирным путем?

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения, работа с книгой.

Работа с толковым словарем. Игры «Точка, точка, запятая», «Передай чувство спиной». Инсценировка «Разыграй конфликт». Работа со сказкой «Лети вверх, Соня».


Работа с толковым словарем. Обсуждение, участие в игровых ситуациях, инсценировках, работа со сказкой.

Осознание понятий «личной свободы» и «свободы другого». Развитие представления о том, что свобода связана с наличием обязанностей, что необходимо признавать и уважать права других людей.

31


Из – за чего возникают трудности в отношениях.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения.

Беседа о том, какие возникают трудности между друзьями и как их решить. Работа со сказкой «О Спиногрызкине», Игры «Чувства и ассоциации», «Кто сказал «мяу?».

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы, работа со сказкой, рисунки «Какой я друг».



Расширение понятий о дружбе, верности, преданности, конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций.

32


Уважение чужого мнения.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения, психогимнастические этюды.

Беседа о том, что каждый имеет право на свое мнение. Возможно не принимать его, но выслушать необходимо. Игры «Послушай и сделай как я сказал», «Как поступить, по твоему или по моему?».

Рассказы детей из их личного опыта, участие в игровых ситуациях, анализ, ответы на вопросы


Расширение понятий о дружбе, верности, преданности, конструктивных способах разрешения конфликтных ситуаций.

33


Быть свободным от вредных привычек – это важно!

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения, арт-терапия.

Беседа о том, что важно быть свободным от вредных привычек, о зависимости. Игра «Откажись от….», «Умей сказать нет». Рисунок «Вредные привычки».

Обсуждение темы, анализ, ответы на вопросы, участие в игровых мероприятиях, рисование.

Закрепление понятия о вредных привычках и необходимости их искоренения. Повышение психологической компетенции.

34


Итоговое занятие.

Беседа, игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, тренинговые упражнения.

Викторина «Умники и умницы».

Обобщение знаний и навыков, полученных детьми в течение года. Припоминание полюбившиеся упражнения, применение их в новых ситуациях.

Развитие навыков общения, разрешения конфликтных ситуаций, эффективного взаимодействия между друг другом. Применения полученных навыков в жизненных ситуациях.









Материально – техническое обеспечение.

Специфическое сопровождение (оборудование):

- Коррекционные сказки (Сказкотерапия).

- Демонстрационный материал (таблицы, картинки, плакаты)


Электронно-программное обеспечение:

- Записи музыки для релаксации(звуки природы, птиц и т.д.).

- Видеофильмы.

- Презентации.


Технические средства обучения:

- Мультимедийный проектор;

- Компьютер;

- Магнитофон;

-Демонстрационный экран;

-Магнитная доска;

-Сканер, ксерокс, принтер.



Литература:

  1. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М- Новая школа,1995

  2. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе(1 – 4). –М.: «Генезис», 2006.

  3. Князева Т.Н . Я учусь учиться. Психологический курс, развивающих занятий для младших школьников. — М.: АРКТИ, 2001.

  4. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы/В.Н. Карандышев, А.С. Лисянская, Т.А. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2011.

  5. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М- Новая школа,1995

  6. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе(1 – 4). –М.: «Генезис», 2006.

7. Кривцова С.В. «Жизненные навыки». Уроки психологии в начальной школе (1-4). –М.: «Генезис», 2009.





Краткое описание документа:

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно –нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе программы «Тропинка к своему Я» (уроки психологии в начальной школе), автор – Хухлаева О.В.

На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего в четвертом классе 34 часа.

 

Отличительными особенностями программы являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных  на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

5.При планировании содержания занятий прописаны виды  деятельности учащихся по каждой теме.

 

Описание ценностных ориентиров содержания курса:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма–одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность искусства и литературыкак способ  познаниякрасоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека

 

Основная цель – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.

 

Задачи:

1. Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки.

2. Снижение уровня школьной тревожности.

3.Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований.

4.Формирование психологической готовности к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными  УУД.

5.Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

6.Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются  анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности.

Самое важное свойство этого возраста – особая открытость души. Дети не только легко и доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают их туда. Однако взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько открыт.

ой hO0щей личности, которую психологи называют «внутренним ребенком».

 

Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей выполнять  стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности  восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных способностей. Однако это явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в третьем классе становится тема «Я - фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.

Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может полностью разрушиться, уступив место  пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.

Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.

Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на  отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.

 

К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя на самом себе.

Автор
Дата добавления 16.11.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1370
Номер материала 114873
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх