Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа дисциплины «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Другое

Рабочая программа дисциплины «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

библиотека
материалов

КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (г. ЯЛТА)









УТВЕРЖДАЮ

Руководитель Института

педагогики, психологии и инклюзивного образования

__________Н. В. Горбунова

«____»___________20__г.






Рабочая программа дисциплины


«ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»


Направление подготовки: 44.03.05. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Профили подготовки: «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Квалификация (степень) выпускника: академический бакалавр

























Ялта – 2014 г.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и учебного плана по профилю подготовки «Дошкольное образование».


Составитель: Якупова В. Б., старший преподаватель кафедры педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений



Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры (протокол № _ от «__» ____ 2014 г.) и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по направлению 44.03.01 Педагогическое образование.


Зав. кафедрой д.пед.наук, профессор Горбунова Н. В.


Рабочая программа рассмотрена на заседании ученого совета Института педагогики психологии и инклюзивного образования (протокол № __ от «___» ______ 2014 г.) и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по направлению 44.03.01 Педагогическое образование.



СОДЕРЖАНИЕ


1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»…………………………………….……




3

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО…………..….…

4

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА КОНТАКТНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ (ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙ) И НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ…………………..……………..…




5

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ) С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ……………….………..



7

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ). ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ……........….



9

6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ………………………………….


13

7. ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ………….……………………..……

17

8. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……….………..


20

9. ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………………….


10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………………………


21

11. СВЕДЕНИЯ О МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ…………………………………………………………………………..…..


24

12. ГЛОССАРИЙ…………………….…………………………………………….….

24



1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»


Цель учебной дисциплины: обеспечить профессиональную готовность студентов к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования, перспективных направлений развития системы дошкольного воспитания, требований общества к педагогическим кадрам.

Задачи:

  • формирование системы знаний студентов по экологическому образованию детей;

  • формирование комплекса методических и практических умений реализации современных програм в области экологического образования дошкольников;

  • формировать умение анализировать собственную эколого-педагогическую деятельность с целью совершенствования педагогического мастерства;

  • развивать исследовательские умения, творческий потенциал студентов в решении задач экологического образования детей дошкольного возраста;

  • способствовать укреплению мировоззренческих позиций и убеждений, зарождению экологического мышления студентов.

Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательную, научно-методическую организационно-управленческую, культурно-просветительскую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

  • осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

  • планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

  • использование современных научно обоснованных приѐмов, методов и средств обучения;

  • использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

  • осуществление индивидуального подхода в воспитании детей дошкольного возраста;

  • формирование системы нравственных и духовных ценностей, патриотических чувств у детей дошкольного возраста;

в области научно-методической деятельности:

  • выполнение научно-методической работы;

  • анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования;

в области организационно-управленческой деятельности:

  • соблюдение требований безопасности и рациональной организации учебного процесса, забота о физическом здоровье и психологическом комфорте детей;

  • ведение необходимой документации;

  • проведение диагностики качества образовательного процесса;

в области культурно-просветительской деятельности:

  • формирование общей и экологической культуры детей и взрослых.

  • представлений о формах проектно-исследовательской деятельности;

  • приемов работы с литературными источниками и интернет-ресурсами.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общепрофессиональных и профессиональных компетенций:

  • способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

  • способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

  • готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

  • способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

  • исторические аспекты развития методики экологического образования и состояние методики экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе;

  • цели и задачи экологического образования детей дошкольного возраста

  • особенности программ по экологическому образованию в дошкольных образовательных учреждениях (далее ДОУ)

  • особенности содержания работы по экологическому образованию в детском саду;

  • особенности эколого-развивающей среды в условиях дошкольного учреждения;

  • особенности планирования работы по экологическому образованию в ДОУ;

  • основные формы, методы, приемы и средства экологического образования;

  • способы координации деятельности всех участников процесса зкологического образовани.

Уметь:

  • анализировать состояние и тенденции развития экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе;

  • анализировать программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста;

  • планировать работу по экологическому образованию в соответствии с программой и учетом возрастных особенностей детей;

  • использовать различные методы приемы и средства экологического образования, выбирать оптимальные из них;

  • проводить мониторинг процесса экологического образования;

  • делать методические разработки по разным аспектам экологического образования;

  • готовить дидактический материал по экологическому образованию;

  • проводить самоанализ деятельности, анализировать деятельность своих коллег.


2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО


Дисциплина «Теория и технология экологического образования детей» является дисциплиной профиля «Дошкольное образование» Федерального государственного общеобразовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование».

Требует наличие у студентов знаний по курсу предмета естественно-научная картина мира, педагогика, психология, теория обучения и воспитания дошкольников, экология.



п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

1

Экология

+

+

+

+

+

+

2

Естественно-научная картина мира

+



+

+


3

Педагогика

+

+

+

+

+

+

4

Методика обучения и воспитания младших школьников

+

+

+

+



5

Психология

+

+

+

+

+

+


3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА КОНТАКТНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ (ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙ) И НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Форма промежуточной аттестации зачет. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 216 академических часов.

п\п

Разделы (темы) дисциплины

Семестр

Недели семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость в ч.

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра). Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Л

С

ПЗ

СР

ГИК

ЛР

КР

ПР

ЭКЗ

1

Природа как самоцен-ность. Обучающая и воспитывающая функции природы.

3

1-7

4

4

6

14


+

+



2

Экологическое образование

дошкольников как процесс формирования

знаний, отношения, поведения.

3

8-12

6

8

8

22


+

+



3

Накопление эмоционально-

положительного опыта общения детей с природ-дой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

4

1-7

4

4

6

20






4

Система первоначаль- ных знаний о природе как основа развития эле-ментов экологического сознания. Современные программы экологического образования.

4

8-12

6

8

8

16



+

+


5

Сущность аксиологического деятельностного

подхода в экологическом

образовании и его реализация в дошкольных учреждениях.

6

1-5

4

4

2

14






6

Программа проектно-исс ледовательской деятельности. Формирование экологической направленности личности ребенка.

Критерии сформирован-ности экологической воспитанности. Педагогические условия экологического

образования.

6

6-11

4

4

4

12



+

+


7

Научная разработка проблем зкологического

воспитания детей на

современном этапе. Преподавание курса «Теория и технология экологического образова

ния детей»

6

12-16

4

2

4

10



+


+

Всего

36

34

38

108






Сокращения: Л. – лекции; С. – семинары; ПЗ – практические занятия; СР – самостоятельная работа; ГИК – групповые и индивидуальные консультации; ЛР – лабораторные работы; КР – контрольные работы (контрольные рубежи); Пр. – практика; Курс. Р. – курсовые работы.





Организационно-методические данные дисциплины.

Вид работы

Трудоемкость

(в акад. часах)

Общая трудоемкость

216

Аудиторная работа

108

Лекции


36

Семинары


34




Практические задания

38

Самостоятельная работа

108

Итоговый контроль

Зачет


4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ) С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.


Для очной формы обучения:




НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

Виды учебной работы и самостоятельная работа, (кол-во часов)

Итого часов по

теме

Лекции

Семинар.

(практич) занятия*

Самостоятельная работа

Природа как самоценность . Обучающаяи воспитивающая функции природы.

2

4

10

16

Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения.

4

10

12

26

Накопление эмоционально

положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

8

10

16

34

Система первоначалных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Современные программы экологического образования.

8

14

16

38

Сущность аксиологического деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях.

6

12

18

36

Программа проектно- исследовательской деятельности. Формирование экологической направленности личности ребенка.

Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогические условия экологического

образования.

6

12

18

36

Научная разработка проблем зкологического

воспитания детей на

современном этапе. Преподавание курса «Теория и технология экологического образоваия детей»

2

10

18

30

Всего

36

72

108

216


Для заочной формы обучения:

НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

Всего

Аудиторные занятия

Самостоят. работа

Лекции

Практические занятия

Природа как самоценность . Обучающая и воспитивающая функции природы.

16

2


10

Экологическое образование

дошкольников как процесс формирования

знаний, отношения, поведения.

22

2

2

20

Накопление эмоционально положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

26

2

4

26

Система первоначалных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Современные программы экологического образования

36

2

2

18

Сущность аксиологического деятельностного

подхода в экологическом

образовании и его реализация в дошкольных учреждениях.

30

2

2

30

Программа проектно-исследовательской деятельности. Формирование экологической направленности личности ребенка.

Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогические условия экологического образования.

30

2

2

30

Научная разработка проблем зкологического

воспитания детей на

современном этапе. Преподавание курса «Теория и технология экологического образоваия детей»

20


2

20

Итого:

180

12

14

154


5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ) С ПЕРЕЧНЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


ТЕМА 1. Природа как самоценность. Обучающая и воспитивающая функции природы.

Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы.

Сущность и особенности экологического образования детей дошкольного возраста .


Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.-М.,2008,2010,2011.

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост. О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.24

Дополнительная литература:

1.Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 2010.

2.Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. - М., 2009.

3.Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 2008.

ТЕМА 2. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения.

Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики.

Классики педагогики о значении природного окружения в развитии детей необходимости использования природы во всестороннем воспитании. Теория и практика использования природы во всестороннем развитии детей на разных этапах становления дошкольного воспитания в России в XX веке.

Развитие методики экологического образования в нашей стране. Состояние и проблемы и методики экологического образования в настоящее время. Цели и задачи теории и технологии экологического образования на современном этапе.


Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.-М.,2008,2010,2011.

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост. О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.24


Дополнительная литература

1. Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психо-Эго-Я. Ростов н/Д., 2010.

2.Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников младших школьников. - М., 2010.

3.Зарилова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1994 - № 7. - С. 43-48.

4.Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. - М., 1988.

5.Игнатова В А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень, 1998.

6.Ковальчук Т.А. Мировоззренческое воспитание дошкольников. - Кишинѐв, 2008.

7.Кондратьева Н.Н. Содержание и структура системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста //Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. - Л. 2008.


ТЕМА 3. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

Формирование готовности к правильному взаимодействию с природой. Среда социальная и природная.


Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.-М.,2008,2010,2011.

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост. О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.24


Дополнительная литература

1. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание. - 2000. №1.

2. Гирусов Э.В. Экологическая культура. - М., 2009..

3. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. - М., 2008.

4. Дерябо С.Д., Ясвин В А. Экологическая педагогика и психо-Эго-Я. Ростов н/Д., 1996.

5.Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников младших школьников. - М., 2009.

6.Зарилова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду// Дошкольное воспитание. – 1994 - № 7 - С. 43-48.


ТЕМА 4. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Современные программы экологического образования.

Теоретические основы экологического образования. Концепция экологического образования. Цели и задачи экологического образования дошкольников. Комплексный характер задач, их взаимосвязь в формировании экологической направленности личности ребенка-дошкольника. Основные принципы, определяющие пути и средства реализации задач. Сущностная характеристика экологического сознания. Формирование системных знаний о природе как основы экологического сознания. Особенности формирования эгического сознания в дошкольном воздасте. Теоретические основы отбора содержания знаний детей. Краеведческий принцип подбора материала. Характеристика современных программ по экологическому образованию, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.

Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.-М.,2008,2010,2011.

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост. О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.24


Дополнительная литература

1. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.

2. Саморукова П. Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников к природе учебно-воспи 3Оптимизация тательного процесса в детском саду. - Л., 2009.

4. Теория и методика экологического воспитания детей. Лабораторный практикум для студентов 1 курса / сост. О.Ю. Батурина. - Тверь, 2008.

5. Удовенко А. Экологическая сказка // Дошк.воспитание. 2009 № 7, с. 32

6. Федотова А.М. Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях. - Нижний Новгород, 2008.

ТЕМА 5. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях.

Аксиологический подход в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях. Современная педагогическая парадигма экологического образования. Ценностные аспекты содержания экологического образования. Формирование системных знаний о природе, живом организме, их самоценности как содержательного компонента воспитания гуманного отношения к природе.


Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. - М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.-М.,2008,2010,2011.

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост. О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.


Дополнительная литература

1. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.

2. Оптимизация тательного процесса в детском саду. Л., 2009.

3. Теория и методика экологического воспитания детей. Лабораторный практикум для студентов 1 курса / сост. О.Ю. Батурина. Тверь, 2008.

5.Удовенко А. Экологическая сказка // Дошк.воспитание. 2009 № 7, с. 32

6.Федотова А.М. Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях Нижний Новгород, 2008.


ТЕМА 6. Формирование экологической направленности личности дошкольника. Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогические условия экологического образования.

Роль экологического образования в становлении личности ребенка. Современные технологии экологического образования детей дошкольного возраста. Место и значение наглядно-действенных методов в эколого-педагогическом процессе. Классификация методов, возможности их включения в разные формы экологического образования дошкольников. Специфика руководства наблюдениями, експериментами, обучающими играми детей. Технология формирования трудовой деятельности дошкольников. Методика создания и использования разного вида моделей и моделирования в эколого-образовательной работе ДОУ. Иллюстративный метод и ТСО. Словесные методы в экологическом образовании . Экологические занятия как форма экологической работы в дошкольных учреждениях. Типы занятий по их месту в процессе познания ребенком окружающего мира. Экскурсии как вид занятий.

Повседневные и целевые прогулки. Экологические акции и праздники. Значение и место поисковой деятельности в эколого-педагогическом процессе.


Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.-М.,2008,2010,2011.

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост. О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.


Дополнительная литература

1.Куликова ТА. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. - М., 2005.

2. Маневцова Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Сб. науч. Трудов Сб. науч. трудов. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Л., 2010.

3. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М.,2009.

4. Медведев В.И., Алдашева АА. Экологическое сознание. М., 2001.

5. Мир природы и ребенок. СПб., 2000.

6. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 2007.

7. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М., 1995.

8.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. М 2000.

9.Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 2000.

10.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. - М., 2010.

ТЕМА 7. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном преподавание курса «Теория и технология экологического образования детей»

Основные функции экологической среды в ДОУ, принципы ее организации.

Комната природы, живые уголки, экологическая лаборатория, зеленые зоны на участке экологическая тропа и как элементы развивающей предметной среды.

Экологический подход к подбору и содержанию животных и растений. Планирование как средство организации педагогического процесса. Экологизация педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Оформление раздела по экологическому образованию в методическом кабинете. Взаимодействие детского сада и семьи, обеспечивающее единство влияния на личность ребенка в процессе экологического образования. Модели ДОУ по осуществлению экологического образования. Исследовательская работа в рамках педагогического процесса.

Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.-М.,2008,2010,2011.

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост. О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.


Дополнительная литература

1.Куликова ТА. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. - М., 2005.

2. Маневцова Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Сб. науч. Трудов Сб. науч. трудов. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Л., 2010.

3.Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М.,2009.

4.Медведев В.И., Алдашева АА. Экологическое сознание. М., 2001.

5.Мир природы и ребенок. СПб., 2000.

6.Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 2007.

7.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М., 1995.

8.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. - М 2000.

9.Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М., 2000.

10.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании Дошкольников. М., 2010.


6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.


1Докажите, что экологическое образование — новое направление дошкольной педагогики.

2. Раскройте содержание ТиМЭО как науки.

3. Назовите основные компоненты готовности к эколого- педагогической деятельности в дошкольных учреждениях. Объясните на примерах своеобразие содержания каждого.

4. Напишите, по каким основным направлениям шло развитие методики дошкольного естествознания на начальных этапах ее становления.

5. Дайте определение «наблюдательности» детей дошкольного возраста. Какие методы и приемы, способствуют развитиюнаблюдательности в дошкольном детстве.

6. По каким направлениям осуществляется развитие познавательного интереса к природе?

7. Определите сущность понятий «система знаний», «системность знаний», «систематизация», «систематизированные знания». Выделите основные направления систематизации знаний дошкольников.

8. Объясните, почему сегодня актуально формирование у детей экоцентрического типа экологического сознания в противовес экоцентрического типа экологического сознания в противовес антропоцентрическому?

9. Укажите наиболее эффективные методы и приемы формирования основ экологического сознания в дошкольном детстве.

10. Дайте характеристику понятиям «бережное», «заботливое» отношение. Покажите на примерах проявление положительного отношение.

11. Раскройте педагогические условия, способствующие воспитанию у детей любви, бережного и заботливого отношения к природе.

12. Перечислите задачи экологического образования дошкольников. Докажите их взаимообусловленность на примерах

13. Дайте определение понятия «экологическая культура» применительно к детям дошкольного возраста.

14. Назовите педагогические условия формирование основ экологической культуры в дошкольном детстве.

15. Как определяется готовность ребенка к правильному, взаимодействию с природой к концу дошкольного возраста?

16. Кому принадлежит ведущая роль в формировании экологически ориентированной личности в дошкольном детстве? В чем она заключается?

17. Определите сущность системы непрерывного экологического образования. Почему дошкольное детство – начальный этап ее образования. Почему дошкольное детство – начальный этап ее реализации?

18. Какое понятие является центральным в биоэкологии? Почему его рассматривают как основу построения системы природоведческих знаний, доступных дошкольникам?

19. Каковы условия формирования системы природоведческих знаний в дошкольном детстве?

20. Назовите системы природоведческих знаний, формируемых у детей в дошкольном детстве. Как изменяется характер этих знаний от группы к групп

21. Укажите принципы, которыми надо руководствоваться при отборе содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста

22. Укажите элементы развивающей природной среды в ДОУ и их функциональную роль.

23. Назовите формы организации повседневной работы с детьми в уголке природы. От чего зависит их выбор?

24. Какую деятельность дошкольников можно организовать на участке дошкольного учреждения Какие методы работы работы использовать?

25. Чем определяется выбор методов экологического образования дошкольников? Какие из них наиболее эффективные для эколого педагогической работы?

26. Дайте определение понятия «опыт» применительно к детям дошкольного возраста. В чем существенное отличие детского экспериментирования от наблюдения?

27. Приведите схему структуры элементарного опыта. Дайте обоснование этапов проведения опытов.

28. Раскройте педагогические требования к организации труда в природе детей дошкольного возраста

29. В чем заключается своеобразие труда дошкольников в природе?

30. Обоснуйте, почему моделирование - важный метод экологического образования дошкольников?

31. Определите сущность понятий «модель» и «моделирование». Каковы их функции и значение в природоведческой работе с детьми?

32. Назовите виды моделей и возрастные группы, в которых возможно их использовать.

33. Приведите классификацию игр природоведческого содержания. Дайте теоретическое обоснование.

34. Какова роль дидактических игр в эколого-образовательном процессе? В каких формах эколого-педагогической работы с детьми они применяются?

35. Раскройте значимость экологической сказки в познании ребенком природы.

36. Укажите приемы активизации познавательной деятельности детей на занятиях в разных возрастных группах.

37. Раскройте особенности типов экологических занятий по их месту в системе природоведческой работы с детьми.

38. Спланируйте комплексное (интегрированное) занятие по экологическому образованию дошкольников

39. Раскройте своеобразие экскурсий в природу как формы организации обучения детей дошкольного возраста.

40. Назовите требования, предъявляемые к проведению экскурсий с детьми в природу.

41. Определите понятие, сущность и значение элементарной поисковой деятельности дошкольников.

42. Укажите структуру поисковой деятельности, особенности ее организации в дошкольном детстве.

43. Дайте краткую характеристику основных направлений Деятельности методиста по управлению эколого-педагогическим процессом в ДОУ.

44. Раскройте особенности умений руководителя по организации природной среды в дошкольном учреждении.

45. Приведите перечень материалов в методическом кабинете по разделу «Экологическое образование детей».

46. Докажите необходимость создания материальных условий, обеспечивающих успех реализации экологического образования детей.

47. В чем заключается методическая помощь воспитателям в эколого- педагогической работе с детьми?

48. Определите задачи, требования, специфику проверки эффективности эколого-образовательного процесса в ДОУ.

49. Назовите принципы планирования эколого-педагогической работы в ДОУ, требования к нему. ДОУ, требования к нему.

50. Составьте перспективный план эколого-педагогической работы в одной из озрастных групп дошкольного учреждения

Проводимая при изучении дисциплины «Теория и технология экологического воспитания детей» самостоятельная работа студентов решает следующие задачи:

  • изучение и закрепление учебного материала по учебникам, учебным пособиям;

  • приобретение навыков поиска необходимой информации;

  • развитие творческого мышления студентов;

  • воспитание трудолюбия, целеустремленности, самодисциплины, умения планировать свое время;

  • приобщение части наиболее подготовленных студентов к научно-исследовательской работе и приобретение навыков ведения этой работы;

  • изучение дисциплины «Формирование опытно-исследовательской деятельности младших школьников» предпологает выполнение, прежде всего, следующих видов самостоятельной работы студентов;

  • изучение и анализ нормативных документов;

  • изучение и анализ практики работы в школе;

  • подготовка и написание квалификационных.

Варианты контрольных работ для студентов заочной формы


Тематика контрольных работ:

Контрольная работа студентами заочной формы обучения выполняется в тетради или на стандартных листах формата А4 в рукописной или печатной форме. Номер варианта контрольной работ должен соответствовать последней цифре номера зачетной книжки. Контрольная работа должна содержать титульный лист, оглавление перечень рассматриваемых вопросов) и список использованной литературы, который помещается в конце работы. Объѐм контрольной работы – 10 страниц машинописного текста

Работа должна быть представлена на кафедру не позднее, чем за 10 дней до экзамена (в исключительных случаях сдаѐтся в день проведения экзамена).

Результаты выполнения работы обсуждаются на экзамене, в положительном случае ставится зачет. Студенты, не выполнившие контрольную работу, к экзамену не допускаються.


Вариант 0

1. Состояние экологического образования в детском саду с на современном этапе

2. Методика организации и проведения прогулок.

3. Разработать занятие по экологическому образованию для младшей возрастной группы (с дидактическим материалом.


Вариант 1

1. Осуществление экологического образования в программе Н.А. Рыжовой «Наш дом природа

2. Методика организации и проведения экскурсий в детском саду.

3. Разработать занятие по экологическому образованию для средней возрастной группы.


Вариант 2

1. Возможности программы «Радуга» для осуществления экологического образования в детском саду

2. Методика организации наблюдений в природе в разных возрастных группах детского сада

3. Разработать целевую прогулку в детском саду для средний группы.


Вариант 3

1. Экологическая дорожка в детском саду.

2. Методика организации наблюдений в уголке живой природы.

3. Разработать занятие по экологическому образованию для старшей группы (с дидактическим матеріалом.


Вариант 4

1. Организация экологической развивающей среды в ДОУ.

2. Методика организации и проведения опытов в детском саду.

3. Разработать занятие по экологическому образованию для подготовительной группы детского сада


Вариант 5

1. Простейшая исследовательская деятельность в детском саду.

2. Анализ состояния экологического образования в ДОУ.

3. Разработать целевую прогулку для средней группы детского сада.


Вариант 6

1. Проблемы экологического образования в детском саду.

2. Организация праздников и утренников по экологическому образованию в ДОУ

3. Разработать экскурсию для старшей группы детского сада.


Вариант 7

1. Работа с родителями по экологическому образованию.

2. Методика работы с детской популярной литературой по экологическому образованию.

3. Разработать экскурсию для подготовительной группы.


Вариант 8

1. Развитие детей в процессе экологического образования.

2. Методика организации и проведения экологических игр в детском саду.

3. Разработать праздник по экологическому образованию в детском саду (с дидактическим материалом)


Вариант 9

1. Игра как форма и средство экологического образования.

2. Экологические проекты в детском саду.

3. Разработать задания для наблюдений на экскурсии.

7. ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ


Вопросы итогового контроля


1. Предмет и задачи курса «Теория и методика экологического образования детей.

2. Экологическое образование как новое направление дошкольной педагогики.

3. Теоретические основы отбора знаний о природе для детей дошкольного возраста.

4. Формирование системных знаний о природе как основы экологического сознания.

5. Воспитание ценностных ориентации в процессе экологического образования детей дошкольного возраста.

6. Наблюдение - основной метод экологического образования детей дошкольного возраста.

7. Труд детей в природе как экологически целесообразна деятельность по созданию условий для живых существ

8. Опыты в ознакомлении детей с природой. Экологический подход к их проведению.

9. Игра в экологическом образовании детей дошкольного возраста. образовании детей 3-4 лет

10.Содержание и методика использования игр в экологическом образовании детей 3-4 лет

11.Содержание и методика использования игр в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

12.Технология использования моделей и моделирования в эколого-педагогической работе с детьми.

13.Роль и характер использования наглядного материала в эколого- педагогическом процес се.

14.Использование ТСО в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста.

15.Использование бесед и рассказов воспитателя в экологическом образовании дошкольников

16.Роль природоведческой литературы в формировании ценностных ориентации у детей дошкольного возраста.

17.Занятие как одна из основных форм экологического образования дошкольников.

18.Своеобразие методики проведения экологических занятий с детьми разного возраста.

19.Экскурсии, целевые и повседневные прогулки с детьми природу. Их роль в экологическом образовании.

20.Организация и методика проведения экскурсий и целевых прогулок в разных возрастных группах.

21.Элементарная поисковая деятельность как форма организации экологического образования в дошкольных учреждениях

22.Управление эколого-педагогической работой в дошкольных учреждениях.

23.Создание условий для эколого-образовательной работы в дошкольном учреждении.

24.Организация эколого-развивающей среды в ДОУ (элементы природной среды и их функциональная роль.

25.Характеристика отечественных программ экологического образования дошкольников.

26.Концепция экологического образования в детском саду.

27.Особенности использования наглядных методов по экологическому образованию.

28.Работа с детской литературой в разных возрастных группах детского сада по экологическому образованию.

29.Планирование работы по экологическому образованию в детском саду.

30.Работа с родителя по экологическому образованию.

31.Понавательно-развлекательные мероприятия по экологическому образованию в детском саду (развлечения, утренники, праздники, акции и др.).

32.Труд детей как средство экологического образования.

33.Уголок живой природы как средство экологического образования.

34.Состояние и проблемы и методики экологического образования в настоящее время.

35.Краеведческий принцип подбора материала по экологическому образованию

36.Значение и место поисковой деятельности в эколого-педагогическом процессе.

37.Модели ДОУ по осуществлению экологического образования.

38.Анализ состояния эколого-образовательной работы.

Примеры типовых тестов

Выберите наиболее правильный ответ.

1. Цель экологического образования в детском саду:

А) формирование основ экологической культуры;

Б) формирование экологически грамотного поведения в природе;

В) формирование бережного отношения к природе;

Г) формирование системы знаний о природе.

2. Главным методом познания природы в дошкольном возрасте является:

А) исследование;

Б) чтение научно-познавательной и художественной литературы;

В) наблюдение;

Г) просмотр видеофильмов.

3. Одним из основных методов исследования в методике экологического образования является:

А) опыт;

Б) педагогический эксперимент;

В) наблюдение;

Г) чтение литературы.


Критерии оценки зачета и экзамена


Ответ студента на экзамене оценивается одной из следующих оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», которые выставляются по следующим критериям.

Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного и нормативного материала, умеющий свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной кафедрой. Как правило, отличная оценка выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий курса, их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала, знающим точки зрения различных авторов и умеющим их анализировать.

Оценка «хорошо» выставляется студентам, обнаружившим полное знание учебного материала, успешно выполняющим предусмотренные в программе задания, усвоившим основную литературу, рекомендованную кафедрой. Этой оценки, как правило, заслуживают студенты, демонстрирующие систематический характер знаний по дисциплине и способные к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

На «удовлетворительно» оцениваются ответы студентов, показавших знание основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и в предстоящей работе по профессии, справляющихся с выполнением заданий, предусмотренных программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении заданий, не носящие принципиального характера, когда установлено, что студент обладает необходимыми знаниями для последующего устранения указанных погрешностей под руководством преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студентам, обнаружившим пробелы в знаниях основного учебного материала, допускающим принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Такой оценки заслуживают ответы студентов, носящие несистематизированный, отрывочный, поверхностный характер, когда студент не понимает существа излагаемых им вопросов, что свидетельствует о том, что студент не может дальше продолжать обучение или приступать к профессиональной деятельности без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.



8. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Основная литература:

1. Николаева С.Н. Теория и методика экологического воспитания дошкольников. М., 2002,2005.

2. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.- М., 2008, 2010, 2011

3. Теория и методика экологического образования детей// Учебно- методическое пособие к лабораторным занятиям для студентов I курса очной и заочной форм обучения педагогического факультета/сост О.Ю.Батурина. – Тверь, 2008.24

Дополнительная:

4. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 2009.

5. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 2010 № 7

6. Воспитание дошкольников в труде. М., 1983.

7. Гайдамак А. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание. - 2010. - 1.

8. Гирусов Э.В. Экологическая культура. М., 2009.

9. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Сотникова Н.Н. Экологическое образование в опыте работы дошкольных учреждений. М 2000.

10.Дерябо С.Д., Ясвин В А. Экологическая педагогика и психо-Эго-Я. Ростов н/Д., 2000.

11.Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников младших школьников. М 2009.

12.Зарилова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду// Дошкольное воспитание. 2009, № 7, с. 43-48.

13.Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., 2011.

14.Игнатова В А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень, 2010.

15.Ковальчук ТА. Мировоззренческое воспитание дошкольников Кишинѐв, 2000.

16.Кондратьева Н.Н. Содержание и структура системных знаний о живом организме для детей старшего дошкольного возраста //Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 2000.

17.Куликова ТА. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М., 2000.

18.Маневцова Л.М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста //

Сб. науч. трудов. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду М.,2008

19.Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. М., 2000.

20.Медведев В.И., Алдашева АА. Экологическое сознание. М., 2001.

21.Мир природы и ребенок. СПб., 2006.

22.Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 2006.

23.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 2005.

24.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольном учреждении. М., 2011..

25.Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М 2009.

26.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании Дошкольников. М., 2008.

27.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. М., 2000 .

28.Никонова И.О., Талызина М.И. Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. СПб, 2001.

29.Организация работы методиста детского сада. М., 2009.

30.Рыжова Н.А. О проекте «Стратегия экологического образования в е. 2001, № 6, с. Российской федерации» // Дошкольное воспитани18-20 е. 2001, № 6, с. Российской федерации» // Дошкольное воспитани18-20.

31.Рыжова Н.А. Построение модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2000, № 9, с. 40-46.

32.Рыжова Н.А. Сказки и экологическое образование // Вестник АсЭко2007. Вып.4 (8), с. 8-10.

33.Рыжова Н.А. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание. 2000, № 4, с. 25-36

34.Рыжова Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 2000, № 2, с. 30-31.

35.Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. 2001, № 7, с. 61-69.

36.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001.

37.Саморукова П.Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников к природе //Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 2000

38.Теория и методика экологического воспитания детей. Лабораторный практикум для студентов 1 курса / сост. О.Ю. Батурина. Тверь, 2008.

39.Удовенко А. Экологическая сказка // Дошк.воспитание. – 2009., № 7, с. 32-

40.Федотова A.M. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста // Сб. науч трудов. Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста. Пермь, 2000.

41.Федотова А.М. Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях. Нижний Новгород 2002.

42.Философия экологического образования. М., 2001

43.Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника// Дошкольное воспитание. 2001, № 7, с. 32-34.

44.Экологическое воспитание дошкольников. Пермь, 2006.

45.Экологическое образование: Концепции и методические подходы. - М., 2010.


10.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.


1. Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы.

В первом разделе определяется природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы. Важно выяснить сущность и особенности экологического образования детей дошкольного.

2. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики При изучении вопроса значимости экологического образования, а также исторических аспектах становления науки необходимо подготовить на основе литературных данных небольшие сообщения. Важным вопросом является выяснение состояния и проблем и методики экологического образования в настоящее время, т.к. понимание этих проблем позволяет эффективно осуществлять работу по экологическому образованию детей. Особо следует отметить цели и задачи методики экологического образования на современном этапе. Для лучшего усвоения необходимо сделать краткие записи.

3. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.

Необходимо определить значение социальной и природной среды и роль экологического образования в становлении личности ребенка. Обратить особое внимание на современную педагогическую парадигму и новые подходы в реализации экологического образования. Особо важно выяснить цели и задачи экологического образования на современном этапе. Необходимо познакомиться с основными технологиями используемыми в экологическом образовании дошкольников. В рамках технологий важно познакомиться с отдельными компонентами: формами методами и средствами экологического образования. Очень важно проводить различия между этими понятиями, знать разнообразие и особенности использования форм, средств и методов в работе по экологическому образованию, уяснить специфику работы в разных возрастных группах. Изучить основные методы экологического образования: наблюдение, эксперимент, обучающие игры, рассказ, беседа, демонстрации натуральных и изобразительных пособий, моделирование и др. необходимо четко представлять особенности применения методов в разных возрастных группах. Познакомиться с основными формами экологической работы в дошкольных учреждениях: занятия, экскурсии, целевые прогулки, акции, праздники и др., выяснить своеобразие методики их проведения в разных возрастных группах.

Необходимо рассмотреть на основе литературных данных, личного опыта и анализа работы педагогов как осуществляется процесс экологического образования в различных видах деятельности: познавательной, трудовой, игровой, повседневном общении, обратив особое внимание на значение и место поисковой деятельности в эколого педагогическом процессе. Для более прочного усвоения материала необходимо разработать конкретные занятия, экскурсии прогулки и т.д. с применением разнообразных приемов и методов. Важно учитывать в этой работе технологичность процесса.

4. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Современные программы экологического образования.

Обязательно изучить концепцию образования, выяснив теоретические основы

Определить состояние экологического образования, проблемы и основные тенденции развития на основе анализа журналов «Дошкольное воспитание» за последние годы. Выяснить, что такое вариативность в экологическом образовании, познакомившись с различными программами: С.Н. Николаева «Юный эколог», Н.Н. Кондратьева «Мы», Ж.Л. Васятина-Новикова «Паутинка», В.И. Ашиков С.Г. Ашикова «Семицветик», Т.А. Копцева «Природа и художник», Н.Н Вересов «Мы - земляне», Т.В. Потапова «Детский сад XXI века», Л.М Вересов «Мы - земляне», Т.В. Потапова «Детский сад XXI века», Л.М. Кларина «Экономика и экология» и др. На основе литературных данных выяснить сущностную характеристику экологического сознания, познакомиться с теоретическими основами отбора содержания знаний детей. Пользуясь психолого педагогической литературой, уяснить процесс формирования знаний, условия и средства, необходимые для этого процесса. Отобрать основные представления, формируемые в детском саду (на примере одной из программ) и построить систему знаний. Важной задачей экологического образования является формирование экологически грамотного отношения. Психолого-педагогические особенности и условия формирования отношения к природе у дошкольников (В.Г. Грецова, Э.И. Залкинд, М.К. Ибраимова, З.П. Плохий и др.) необходимо рассмотреть на основе анализа литературы.

7. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Преподавание курса «Теория и технология экологического образования детей».

Данный раздел посвящен изучению развивающей предметной среды, которая является основой успешной работы по экологической подготовке детей. Необходимо знать основные функции экологической среды в ДОУ, и их принципы ее организации, а также основные составляющие: характеристику (уголок живой природы, участок детского сада, экологическая лаборатория, экологическая тропа, отдел по экологическому образованию в кабинете и др.).

Целесообразно охарактеризовать каждый из компонентов развивающей среды, определить требования к организации. При характеристике объектов уголка живой природы рекомендуется составить альбом, в котором поместить рисунки объектов, описание внешнего вида и способы ухода за обитателями уголка природы. При знакомстве с экологической тропой рекомендуется составить ее схему и сделать описание. Особое внимание обратить на возможности использования каждого компонента развивающей среды в экологическом образовании для этого необходимо определить тематику опытов, возрастных особенностей детей наблюдений и продумать организацию различных видов деятельности с учетом возрастных особенностей детей. Рассмотреть вопросы планирования педагогического процесса по экологическому образованию. Необходимо разобраться с разными типами планов (годовой, квартальный, недельный, план на день). Выяснить значение каждого типа планов и основные принципы их построения. Важным моментом является экологизация педагогического процесса в дошкольном учреждении. Необходимо определить требования к оформлению раздела по экологическому образованию в методическом кабинете. Особое внимание обратить на составление экологического паспорта дошкольного учреждения. Целесообразно составить схему экологического паспорта. Рекомендуется провести паспортизацию одного из дошкольных учреждений (на выбор). Одним из основных направлений деятельности в экологическом образовании является осуществление взаимодействия детского сада и семьи. Для этого необходимо выяснить особенности работы с родителями по экологическому образованию, рассмотреть основные формы этой работы. Завершающим моментом в педагогическом процессе является анализполученного результата. Для этого необходимо овладеть методикой диагностики педагогического процесса. На основе литературных данных отобрать необходимые методики и провести анализ состояния эколого образовательной работы в конкретном ДОУ и дать количественную и качественную характеристику полученным результатам. В данном разделе определяется роль педагога в процессе экологического образования, основные требования к личностным и профессиональным качествам воспитателя. Данные вопросы выясняются на основе анализа литературы. Важно рассмотреть модель профессиональной готовности к эколого-педагогической работе с дошкольниками. Целесообразно отметить особенности подготовки специалистов в этой области. Здесь ж необходимо рассмотреть различные модели организации экологического образования в ДОУ и в связи с этим особенности подбора специалистов. Одним из основных моментов является организация исследовательской работы в рамках педагогического процесса. На основе литературы необходимо выяснить особенности проведения исследовательской работы в дошкольном учреждении

Для выработки практических умений и закрепления теоретических знаний необходимо выполнить все задания и ознакомиться с рекомендациями, предлагаемыми в разделе «Планы и методические указания по выполнению лабораторных работ и в методическом пособии Теория и методика экологического образования детей. Лабораторный практикум для студентов 1 курса / сост. О.Ю. Батурина. Тверь, 2008.






11. СВЕДЕНИЯ О МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ


Для проведения лекционных занятий необходима аудитория, оборудованная мультимедийными средствами для работы в программе PowerPoint. Для выполнения практических занятий второго и третьего модулей необходим компьютерный класс.

Для проведения практических, лекционных и семинарских занятий необходимы:

- учебные пособия по дошкольным дисциплинам,

- учебные программы по дисциплинам дошкольного воспитания,

- методические пособия.


12. ГЛОССАРИЙ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – экраннозвуковые средства обучения (видеофильмы, телепередачи, слайды, диафильмы, аудиозаписи).

БЕСЕДА – диалогический способ общения посредством четко структурированной системы вопросов, побуждающей детей к самостоятельным рассуждениям, обобщениям и выводам.

ВВОДНАЯ БЕСЕДА – беседа, нацеленная на актуализацию, систематизацию и обобщение опорных и представлений понятий, полученных ребенком самостоятельно, стимулирование интереса к изучаемому явлению; предваряет изучение новой темы.

ГРУППОВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – внутренняя форма организации обучения учащихся на занятии, при которой группе учащихся предоставляется учебное задание для совместного самостоятельного выполнения и предоставления результата.

ДЕДУКТИВНЫЙ РАССКАЗ – рассказ, в котором общие положения подтверждаются фактами.

ДЕДУКТИВНЫЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ – путь формирования понятия от общего к частному.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ – реализация на занятиях индивидуализации обучения через предоставление детям дифференцированных заданий.

ИНДУКТИВНЫЙ РАССКАЗ – рассказ, в котором на основе фактов делается обобщение.

ИНДУКТИВНЫЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ – путь формирования понятия от частного к общему, сначала с опорой на наблюдения и опыты, в ходе которых дети знакомятся с конкретными фактами и свойствами, а затем делают выводы.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – высший уровень проблемного обучения, в ходе которого дети сами выделяют проблему, выдвигают гипотезу о путях ее решения и проверяют предположения в ходе выполнения опытов, наблюдений и экспериментов.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ЭКОЛОГИИ – временной подход к изучению природных явлений, позволяющий проследить ход формирования и становления изучаемых явлений, познать закономерности их развития.

КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – постоянное повторение и расширение, обогащение новыми знаниями учебного материала, неоднократная проработка материала на новом уровне обобщения.

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ – отражение в содержании учебного материала краеведческого материала: сведений об особенностях природы и жизни людей местности, где живёт и обучается учащийся.

ЛИНЕЙНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – последовательное расположение частей учебной информации, единичная их проработка.

ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ - приемы, включающие различные логические операции, направленные на выявление признаков предметов и явлений, сравнение и противопоставление объектов по сходству и различию, проведение аналогий, классификации, систематизации и обобщение, и формулирование выводов.

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ – проблемный рассказ воспитателя в котором ставится проблема и в ходе изложения материала (посредством наводящих вопросов, демонстраций опытов и экспериментов) проблема решается самим воспитателем.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – структурная единица любого метода обучения.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – система целей, задач, содержания обучения, методов, методических приемов и форм организации обучения в рамках определенной дидактической теории.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ – условия, включающие специфические методы, приемы обучения, содействующие более эффективному формированию естественнонаучных понятий.

МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ УЧЕБНИКА – совокупность структурных компонентов учебника.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся или ее упорядочения, направленные на решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника.

МОДЕЛИРОВАНИЕ – метод обучения, включающий систему действий по построению, преобразованию, использованию воспринимаемой модели, элементы и отношения которой подобны элементам и отношениям определенной природной системы (реальной).

НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – метод организации целенаправленного восприятия детьми предметов или явлений природы и социума, в процессе которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие с природными и социальными объектами.

НАТУРАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – средства обучения в виде натуральных предметов природы (минералы, живые растения и животные, гербарии, чучела и др.).

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, в процессе использования которых источником знаний является наглядность; визуальночувственное восприятие предметов и явлений природы в их натуральном виде и искусственном, символическом изображении (с помощью иллюстраций и опытов).

ОБОБЩАЮЩАЯ БЕСЕДА – беседа, связанная с необходимостью первичного закрепления полученной информацией, ее систематизацией и установления связей с последующим материалом.

ОПЫТ – способ изучения объектов и явлений природы, состоящий как в их искусственном воспроизведении, так и в теоретико-практическом преобразовании условий протекания с целью доказательства определенного предположения (эксперимент).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ – приёмы, помогающие воспитателю организовать восприятие детей, привлечь внимание к изучаемым объектам или явлениям природы и общества.

ПОНЯТИЕ – обобщенное знание, отражающее совокупность существенных признаков предмета или явления окружающего мира, выраженное вербальным, графическим или символическим способом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы обучения, в процессе использования которых источником знаний являются практические действия детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – форма занятий, способствующая углублению знаний, формированию умений, решению задач контроля, стимулированию познавательной деятельности.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – отражение в сознании дошкольника образа предмета или явления природы, когда они непосредственно не воздействуют на органы чувств.

ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ – принцип синтеза знаний из разных наук (естественных и общественных) в целях создания целостной картины мира.

ПРИНЦИП ИСТОРИЗМА ПРИ ОТБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ – раскрытие в содержании образовании временных отношений между явлениями окружающего мира, подход к любому изучаемому естественному и социальному событию с позиции естественной истории и истории социума.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ – использование в учебном процессе при формировании естественнонаучных и обществоведческих знаний наглядных средств.

ПРИНЦИП ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПЕДОЦЕНТРИЗМА – отбор содержания наиболее актуального для ребенка дошкольного возраста и учет его эгоцентризма при построении последовательности изучения объектов и явлений окружающего мира (Я – семья – – общество).

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ «ОТ БЛИЗКОГО К ДАЛЁКОМУ» - развитие содержания от частного к общему, от изучения близких для ребенка объектов и явлений окружающего мира к более далёким.

ПРИНЦИП СЕЗОННОСТИ – принцип интеграции в содержании образования знаний, отражающих разнообразные аспекты сезонных изменений в природе и социуме.

РАССКАЗ – монологический способ связного, последовательного, устного изложения нового учебного материала.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, при использовании которых источником знаний в процессе обучения окружающему миру является слово субъекта общения.

СПИРАЛЬНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – постоянное расширение и углубление информации вокруг основных стержневых идей, которые получают развитие на протяжении всего курса.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – совокупность материальных учебнометодических объектов, используемых для передачи и овладения знаниями, умениями, навыками и общего развития личности детей.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – ориентация целей, задач и содержания образования на обязательный минимум содержания государственного образовательного стандарта и минимум требований к знаниям и умениям учащихся.

ТЕКУЩАЯ БЕСЕДА (СООБЩАЮЩАЯ) – беседа, предполагающая ознакомление учащихся с новыми сведениями, с параллельной конкретизацией и расширением имеющихся у них знаний.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ – приемы использования различного оборудования и средств обучения.

ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ – наблюдения за сезонными изменениями в природе и жизни людей.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения (класс, природа) и осуществляемое в определенном порядке и режиме.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – частично-поисковый метод обучения.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – культура отношения человека к природе; личностное качество, которое охватывает все сферы сознания, поведения и деятельности и проявляется в овладении экологическими знаниями и умениями, ценностными ориентациями по отношению к природе, экологическим мышлением и грамотным поведением и деятельности в природе.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ – отражение в содержании образования взаимосвязей и взаимозависимостей явлений природы, взаимодействий природы и общества.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система педагогических воздействий (обучения, воспитания и развития школьников), нацеленная на формирование экологической культуры младших школьников.

ЭКСКУРСИЯ – такая форма организации учебного процесса, которая осуществляется в естественной природной или специально созданной среде и позволяет осуществлять непосредственное общение детей с природной и социальной средой, то есть основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – это психические отношения, в зарождении которых участвует представление о ценности объектов отношений.


Краткое описание документа:

Цель учебной дисциплины: обеспечить профессиональную готовность студентов к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования, перспективных направлений развития системы дошкольного воспитания,требований общества к педагогическим кадрам.

Задачи:

-     формирование системы знаний студентов по экологическому образованию детей;

-     формирование комплекса методических и практических умений реализации современных програм в области экологического образования дошкольников;

-     формировать умение анализировать собственную эколого-педагогическую деятельность с целью совершенствования педагогического мастерства;

-     развивать исследовательские умения, творческий потенциал студентов в решении задач экологического образования детей дошкольного возраста;

-     способствовать укреплению мировоззренческих позиций и убеждений,зарождению экологического мышления студентов.

Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательную, научно-методическую организационно-управленческую,культурно-просветительскую виды профессиональной деятельности,ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

в области учебно-воспитательной деятельности:

-     осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

-     планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

-     использование современных научно обоснованных приѐмов, методов и средств обучения;

-     использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

-     осуществление индивидуального подхода в воспитании детей дошкольного возраста;

-     формирование системы нравственных и духовных ценностей, патриотических чувств у детей дошкольного возраста;

в области научно-методической деятельности:

-     выполнение научно-методической работы;

-     анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования;

в области организационно-управленческой деятельности:

-     соблюдение требований безопасности и рациональной организации учебного процесса,забота о физическом здоровье и психологическом комфорте детей;

-     ведение необходимой документации;

-     проведение диагностики качества образовательного процесса;

в области культурно-просветительской деятельности:

-     формирование общей и экологической культуры детей и взрослых.

-представлений о формах проектно-исследовательской деятельности;

-     приемов работы с литературными  источниками и интернет-ресурсами.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующихобщепрофессиональныхи  профессиональныхкомпетенций:

-     способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

-     способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

-     готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

 

-     способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

Автор
Дата добавления 21.01.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1518
Номер материала 324809
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх