Рабочая программа дисциплины МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

 

РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

 

 

 

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель института педагогики, психологии и инклюзивного образования

_______________ Горбунова Н. В. 

«______» ___________2014 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа дисциплины

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА

 «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

 

 

Направление подготовки: 44.03.01 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Профили подготовки: «Начальное образование»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ялта – 2014 г.

 

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта ВО по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и учебного плана по профилю подготовки «Начальное образование»

Автор Якупова В. Б., старший преподаватель кафедры педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений.

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры протокол № 1 от «09 сентября» 2014 г. и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и учебного плана по профилю подготовки «Начальное образование»

Зав. кафедрой ____________________Н. В. Горбунова

Рабочая программа рассмотрена на заседании ученого совета Института протокол №  от «17 сентября» 2014 г. и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и учебного плана по профилю подготовки «Начальное образование».

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» …………………………………………………………………….4

2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО………………………….6

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА КОНТАКТНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………..……………………………………………………………..7

4.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ………..………………………………………………….....8

5.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ……………………………………………………..9

6.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ  ………………...……………….16

7. ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ……………………………..………………. 18

8.ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………..22

9.ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ …………………..22

10.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………………………..23

11.СВЕДЕНИЯ О МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………………………..23

12. ГЛОССАРИЙ …………………

1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Цели учебной дисциплины:

-приобретение студентами знаний теоретических и прикладных основ педагогических и методических наук, истории развития школьной системы, а также современных проблем методики естествознания, обществознания и путей их решения;

-вооружение знаниями основных этапов развития методики естествознания как науки, ее современное состояние в стране и за рубежом, особенности программ, учебников, методических пособий в различные исторические периоды.

  Задачи:

-раскрыть будущим учителям начальных классов суть интегрированного подхода к ознакомлению младших школьников с действительностью;

-показать место предмета «Окружающий мир» в современной системе школьного образования в свете необходимости формирования у младших школьников целостного взгляда на мир, место в нем человека и определения с личностной позицией;

-дать студентам основополагающие сведения (с последующей практической отработкой) по содержанию, материальному оснащению, методам, формам работы с материалом естественнонаучной и обществоведческой направленности на ступени начальной школы, по формированию у детей научного мировоззрения и биосферной этики, привитию бережного отношения к природе, осуществлению задач по нравственному, экологическому и т.п. воспитанию;

-ознакомить с историей развития методики преподавания

-окружающего мира;

-ознакомить с многообразием существующих концепций по обучению учащихся начальных классов окружающему миру;

-раскрыть специфику отбора, построения и подачи обществоведческого и естествоведческого материала в разнообразных вариативных пропедевтических учебных, факультативных курсах однопредметной и интегративной модели образовательного компонента «Окружающий мир»;

-показать преемственность в работе по ознакомлению с окружающим миром детей дошкольного и младшего школьного возраста;

-сформировать умение проведения уроков по окружающему миру в начальной школе, а также экскурсий, внеурочных и внеклассных работ, связанных с этой дисциплиной.

Студент должен приобрести следующие общекультурные и профессиональные компетенции:

-способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

-готовностью реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

-способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

 

В результате изучения дисциплины студент должен знать: историю методики преподавания естествознания, природоведения и окружающего мира в России, в том числе современные тенденции начального естественнонаучного и обществоведческого образования; предмет, объект, цели, задачи и место курса «Окружающий мир» в системе начального образования, а также используемые методы исследования в области преподавания окружающего мира; основные принципы отбора материала естественнонаучной, обществоведческой направленности, специфику тематического раскрытия образовательной области «Естествознание» и «Обществознание» в рамках современных вариативных программ; содержание образовательного компонента «Окружающий мир» в начальной школе и возможности применения инновационных педагогических технологий в процессе ознакомления детей с окружающим миром; пути формирования природоведческих и обществоведческих представлений и понятий; классификацию приемов, методов обучения окружающему миру; специфику и особенности применения словесных наглядных, практических методов обучения окружающему миру в начальной школе; характеристику и методику использования разнообразных средств обучения; специфику организационных форм обучения; типологию, структуру и методику проведения различных типов уроков, экскурсий, внеурочных и внеклассных занятий по окружающему миру; технологию современного экологического образования младших школьников.

Уметь: свободно ориентироваться в многообразии современных программ по окружающему миру; организовывать наблюдения детей за природными и социальными объектами и явлениями, при проведении опытной работы, использовать результаты наблюдений в учебном процессе; проводить диагностическое исследование уровня естественнонаучного образования и экологической воспитанности младшего школьника; проводить опыты, практические работы по окружающему миру; применять промышленные и изготавливать собственные средства обучения; организовывать и проводить с младшими школьниками различные виды внеурочной, внеклассной работы, в том числе природоохранительной направленности; осуществлять пропаганду экологического воспитания учеников начальных классов; осуществлять аргументированную оценку деятельности детей, педагогов, родителей и соотносить свой опыт с существующими педагогическими теоретическими и практическими наработками; систематически заниматься самообразованием, внедряя современных технологии изучения окружающего мира; разрабатывать учебно-методическую документацию в области образования младших школьников окружающему миру; оценивать учебно-исследовательскую деятельность членов студенческой группы, проводить самоанализ и доказательно отстаивать свою точку зрения по методическим вопросам.

Владеть: отбора и конструирования содержания занятий по окружающему миру, руководствуясь индивидуальными особенностями класса; определения типологии, структуры, методов, методических приемов обучения, наиболее приемлемой формы подачи учебного материала с учетом возрастных психолого-физиологических, педагогических возможностей детей и в опоре на знания специально выбранной программы; составления тематических и поурочных планов по курсу «Окружающий мир»; определения системы представлений, понятий по программе курса, раздела, темы определенного урока окружающего мира; формулирования образовательных, развивающих и воспитательных задач; самостоятельного проведения психолого-педагогических исследований по проблемам обучения учащихся начальных классов курсу «Окружающий мир» (реферат, курсовая и дипломная работы).

 

 2. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО

Дисциплина «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» является дисциплиной вариативной части, дисциплиной профиля «Начальное образование» и английский язык Федерального государственного общеобразовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование».

Требует наличие у студентов знаний по курсу БЖД, естественно-научная картина мира, педагогика, психология, теория обучения и воспитания младших школьников, экология, естествознание (зоология, землеведение, ботаника).

 

 

 

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА КОНТАКТНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Общая трудоемкость (объем) дисциплины составляет 6 зачетных единиц (ЗЕ), 216 академических часов.

№ п\п	Разделы (темы) дисциплины	Семестр	Недели семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость в ч.					Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра). Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				Л	С	ПЗ	СР	ГИК	ЛР	КР	ПР	Курс.Р
1	Введение	5	1	2			4
2	Развитие методики преподавания естествознания в России.	5	2,3	2	2		10		4
3	Задачи преподавания окружающего мира в начальной школе. Принципы отбора материала и содержание курса «Окружающий мир».	5	4,5	2	4	2	10		4
4	Материальное оснащение курса «Естествознание».	5	4,5	2	2	2	10		4
5	Формирование представлений и понятий в процессе изучения курса «Окружающий мир».	5	6,7	2	2	4	10		4
6	Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»	6	1,2,3	6	4	2	8		2	1
7	Формы обучения естествознанию. Уроки природоведения.	6	4,5	6	2	4	8		4	1
8	Проверка и оценка знаний учащихся	6	6,7	4	2	4	8		4	1
9	Отношения к окружающему миру и их формирование у младших школьников.	6	8,9	2	2	4	10		4
10	Современные программы по окружающему миру для начальной школы.	6	10,11	2	2	4	8		2
12	Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.	6	12	4	2	4	6		4	1
Всего				34	24	30	92		36	5

Сокращения: Л. – лекции; С. – семинары; ПЗ – практические занятия; СР – самостоятельная работа; ГИК – групповые и индивидуальные консультации; ЛР – лабораторные работы; КР – контрольные работы (контрольные рубежи); Пр. – практика; Курс. Р. – курсовые работы.

 

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

 

Для очная форма обучения

Наименование разделов и тем	Всего	Аудиторные занятия		Само- стоят. работа
		Лекции	Лабораторные занятия
Введение	5	2		4
Тема 1. Развитие методики преподавания естествознания в России.	10	2	6	10
Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной школе. Принципы отбора материала и содержание курса «Окружающий мир».	14	2	10	10
Тема 3. Материальное оснащение курса «Окружающий мир».	11	2	8	10
Тема 4. Формирование представлений и понятий в процессе изучения курса «Окружающий мир».	13	2	10	10
Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»	20	6	10	8
Тема 6. Формы обучения естествознанию. Уроки природоведения.	14	6	10	8
Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся	12	4	10	8
Тема 8. Отношения к окружающему миру и их формирование у младших школьников.	10	2	10	8
Тема 9. Современные программы по окружающему миру для начальной школы.	10	2	8	8
Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.	7	4	10	6
ИТОГО	126	34	92	90

 

 

Заочная форма обучения:

Наименование разделов и тем	Всего	Аудиторные занятия		Само- стоят. работа
		Лекции	Практические занятия
Введение	15	2		12
Тема 1. Развитие методики преподавания естествознания в России.	23	2	2	20
Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной школе. Принципы отбора материала и содержание курса «Окружающий мир».	22	1		20
Тема 3. Материальное оснащение курса «Окружающий мир».	22	1	2	20
Тема 4. Формирование представлений и понятий в процессе изучения курса «Окружающий мир».	22	1		20
Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир».	23	1	2	20
Тема 6. Формы обучения естествознанию. Уроки природоведения.	23	1	2	20
Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся	22	1	2	20
Тема 8. Отношения к окружающему миру и их формирование у младших школьников.	22	1		20
Тема 9. Современные программы по окружающему миру для начальной школы.	22	1	2	20
Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.	22		2	20
Итого:	216	10	14	192

 

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ С ПЕРЕЧНЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.

 

Введение

1. Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» как педагогическая наука.

2. Методы исследования процесса преподавания курса «Окружающий мир»:

-теоретические методы исследования (ретроспективы и моделирования) и их особенности;

-эмпирико-теоретические (переходные) методы исследования. Особенности использования метода изучения и обобщения педагогического опыта;

-математико-статистические методы (регистрация, ранжирование).

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.        Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г.

2.        Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007г.

3.        Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

4.        Активные формы обучения. Методические рекомендации для учителей. ‒ Л.: РГПУ, 1991. ‒ 44 с.

5.        Виноградова Н. Ф. Окружающий мир для 4 - летней школы. Нач. школа. ‒ 1992.  ‒ № 1 ‒ 67 с.

6.        Виноградова Н. Ф. Окружающий мир.: Учебн. для 4 кл. (четырехлетней нач.шк.) ‒ М.: Просвещение, 1998.

7.        Вахрушев А. А. и др. Мир и человек: Человек. 4 класс: Книга для учителя /А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан, О. А. Родыгина. ‒ М.: Дрофа,

8.        2001 . ‒ 288 с.

 

Тема 1. Развитие методики преподавания естествознания в России.

1.    Дореволюционный период

2.    Советский период

3.    Современный период

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

6.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

7.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

8.        Примерная программа по окружающему миру / Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010. – С.270-355.

9.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

 

Тема 2. Задачи преподавания окружающего мира в начальной школе. Принципы отбора материала и содержание курса «Окружающий мир».

1)   Задачи преподавания окружающего мира.

2)   Принципы отбора учебного материала по окружающему миру.

3)   Содержание курса «Окружающий мир».

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос, 2013г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

6.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

7.        Примерная программа по окружающему миру / Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010. – С.270-355.

8.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

9.        Учебники «Окружающий мир».

 

Тема 3. Материальное оснащение курса «Естествознание». Понятие о материальной базе уроков окружающего мира. Материальное оснащение курса «Естествознание».

1)   Учебные объекты и оборудование.

2)   Уголок живой природы.

3)   Учебно-опытный участок.

4)   Географическая площадка.

5)   Экологическая тропа.

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

6.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

7.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

 

Тема 4. Формирование представлений и понятий в процессе изучения курса «Окружающий мир»

1)   Основные этапы познания человеком предметов и явлений

2)   окружающего мира.

3)   Восприятие как первый этап на пути к формированию понятия.

4)   Условия восприятия.

5)   Понятие и его характеристики.

6)   Методики изучения уровней развития мышления и выявления опорных знаний об окружающем мире у младших школьников.

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004 г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007 г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

6.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

7.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

 

Тема 5. Методы обучения естествознанию. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир»

1)        Словесные методы обучения окружающему миру.

2)        Наглядные методы обучения окружающему миру.

3)        Методика работы с картографическими пособиями.

4)        Практические методы обучения окружающему миру.

5)        Проблемно-поисковые методы обучения окружающему миру.

6)        Игровые методы обучения окружающему миру.

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос, 2013 г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004 г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007 г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

6.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

7.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

8.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

 

Тема 6. Формы обучения естествознанию. Уроки природоведения.

1)   Урок как основная форма организации учебной деятельности по окружающему миру. Подготовка учителя к уроку.

2)   Экскурсия как форма организации учебной деятельности по окружающему миру.

3)   Внеурочная работа по окружающему миру.

4)   Внеклассная работа по окружающему миру.

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013 г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004 г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007 г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002 г.

б) дополнительная:

6.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

7.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

8.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

 

Тема 7. Проверка и оценка знаний учащихся на уроках окружающего мира

1)   Виды контроля знаний учащихся.

2)   Формы заданий для письменного опроса.

3)   Оценка знаний.

4)   Безотметочное обучение.

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013 г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004 г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007 г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002 г.

б) дополнительная:

6.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

7.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

8.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

 

Тема 8. Отношения к окружающему миру и их формирование у младших школьников.

1)        Структура взаимодействий человека с окружающей средой.

2)        Физиологические, психические и поведенческие особенности отношений с окружающей средой у младшего школьника.

3)        Эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру.

4)        Нравственные и экологические отношения.

5)        Формирование милосердия, доброты, гуманности по отношению к

6)        другим людям.

7)        Формирование положительного отношения к «плохим» животным.

8)        Формирование чувства родства с природой.

9)        Формирование эстетических отношений.

10)    Динамика, симметрия и разнообразие как внешние проявления красоты природы.

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2001г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007г

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

6.        Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. вузов / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 285 с.

7.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

8.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

9.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

 

Тема 9. Современные программы по окружающему миру для начальной школы

 

1)        Курс «Окружающий мир в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

2)        Курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Д.Б.

3)        Эльконина – В.В. Давыдова.

4)        Программы З.А. Клепининой «Природа и люди» и «Окружающий мир».

5)        Курс А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». Программа Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова «Окружающий мир». Программа А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, А.С. Раутиана «Мир и человек».

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.        Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013 г.

2.        Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004 г.

3.        Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007 г.

4.        Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002 г.

5.        Вахрушев А. А. и др. Мир и человек: Человек. 4 класс: Книга для учителя /А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан, О. А. Родыгина. ‒ М.: Дрофа, 2001 . ‒ 288 с.

б) дополнительная:

6.        Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. вузов / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 285 с.

7.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

8.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

9.        Примерная программа по окружающему миру / Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010. – С.270-355.

 

Тема 10. Экологическое воспитание на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром.

1)   Понятие об экологическом воспитании.

2)   Содержание экологического воспитания.

3)   Принципы отбора содержания экологического воспитания.

4)   Методы и методические приёмы экологического воспитания (наблюдения объектов в природе и в классе, беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры и др.).

5)   Формы экологического воспитания.

 

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.    Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013 г.

3.    Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004 г.

4.    Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007 г.

5.    Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

б) дополнительная:

6.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

7.        Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – с. 253.

8.        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

 

6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

 

Проводимая при изучении дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» самостоятельная работа студентов решает следующие задачи:

-изучение и закрепление учебного материала по учебникам, учебным пособиям;

-приобретение навыков поиска необходимой информации;

-развитие творческого мышления студентов;

-воспитание трудолюбия, целеустремленности, самодисциплины, умения планировать свое время;

-     приобщение части наиболее подготовленных студентов к научно-исследовательской работе и приобретение навыков ведения этой работы;

-     изучение дисциплины «Методика преподавания предмета «Окружающий мир» предпологает выполнение, прежде всего, следующих видов самостоятельной работы студентов;

-     изучение и анализ нормативных документов;

-     изучение и анализ практики работы в школе;

-     подготовка и написание квалификационных работ.

 

Тематика контрольных работ:

1.             Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных опытов в курсе окружающего мира.

2.             Внеклассное чтение в процессе преподавания окружающего мира в курсе начальной школы.

3.             Использование различных форм закрепления знаний при изучении окружающего мира в начальной школе.

4.             Нетрадиционные формы обучения окружающему миру в курсе начальной школы.

5.             Методика формирования гигиенических знаний в курсе

6.             начальной школы.

7.             Методика использования комнатных растений на уроках окружающего мира в начальной школе.

8.             Методика формирования экологических понятий в курсе окружающего мира /3 класс, программа Плешакова А.А./ в процессе решения познавательных задач.

9.             Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения окружающего мира в курсе начальной школы.

10.         Опрос как средство обучения окружающего мира в

11.         начальной школе.

12.         Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

13.         Использование опорных сигналов в практике обучения окружающего мира в курсе начальной школы.

14.         Экскурсия – одна из основных форм обучения естествознанию.

15.         Использование опорных схем на уроках окружающего

16.         мира в 4 классе.

17.         Формирование научно-познавательного отношения младших школьников к природе в программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой.

18.         Формирование научно-познавательного отношения младших школьников к природе в программе «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова.

19.         Методика формирования исследовательских умений у учащихся на уроках окружающего мира.

20.         Методика формирования знаний о многообразии растений Тверской области на уроках окружающего мира.

21.         Методика формирования знаний об охране животных в курсе «Окружающий мир» у учащихся 1-2-х классов.

22.         Методика формирования знаний об охране животных в курсе «Окружающий мир» у учащихся 1-2-х классов.

23.         Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся 1-2-х классов к природе в курсе «Окружающий мир».

24.         Методика формирования природоохранительных умений у учащихся во внеклассной работе.

25.         Методика формирования знаний о здоровье человека у учащихся 4 класса в программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой.

26.         Игра как средство формирования бережного отношения младших школьников к здоровью.

27.         Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках окружающего мира.

28.         Методика формирования умений по самооценке своего здоровья у учащихся 3-4-х классов.

29.         Методика формирования знаний о глобальных экологических проблемах у учащихся на уроках окружающего мира (А.А. Плешакова или А.А. Вахрушева).

 

7. ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ

 

Вопросы итогового контроля:

1.        Предмет, задачи и методы исследования методики преподавания курса «Окружающий мир».

2.        Анализ программ Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

3.        для 1-2 классов.

4.        История развития методики естествознания. Утилитарно-практическое направление. Зуев В.Ф. и его труды.

5.        Анализ программы Поглазовой О.Т. «Окружающий мир» 3-4 класс

6.        Описательно-систематическое направление в развитии методики преподавания естествознания.

7.        Анализ программы А.А.Плешакова «Зеленый дом» для 3-4 классов.

8.               Биолого – материалистическое направление в развитии методики естествознания. А.Я.Герд В.В. Половцев. Их роль в развитии направления.

9.        Анализ учебников Плешакова «Мир вокруг нас» 4 класс.

10.    Современный период в развитии методики преподавания курса «Окружающий мир».

11.    Анализ курса А.А.Вахрушева и А.С. Раутиана «Мир и человек»

12.    Природоведческие понятия, их роль, классификация и методы формирования.

13.    Комнатные растения, как объект работы по естествознанию. Методика использования комнатных растений.

14.    Методические приемы, их определение и классификация.

15.    Методика изучения темы «Летне-осенние изменения в природе»

16.    Словесные методы, их определение, классификация и характеристика.

17.    Методика изучения темы «Страницы истории отечества»

18.    Наглядные методы обучения. Их определение, классификация и характеристика.

19.    Отдел начальных классов пришкольного участка, его структура и методика работы в нем

20.    Практические методы обучения. Их определение, классификация и характеристика.

21.    Методика изучения темы «Общение»

22.    Урок, его определение, современные требования к уроку, классификация уроков.

23.    Методика изучения темы «Родной край – часть большой страны».

24.    Экскурсия по естествознанию, определение, классификация, методика проведения.

25.    Пришкольный учебно-опытный участок, его структура для различного типа школ.

26.    Методика использования дополнительной литературы по курсу окружающий мир.

27.    Домашние и летние задания, их место и методика использования при обучении естествознанию.

28.    Комбинированный урок, его структура и методика проведения.

29.    Материальные средства обучения естествознанию (уголок краеведения, уголок живой природы)

30.    Обобщающий урок, его структура и методика проведения

31.    Методика работы с дневниками наблюдений.

32.    Вводный урок, его структура и методика проведения.

33.    Предметный урок, его структура и методика проведения.

34.    Учет и оценка знаний по окружающему миру, критерии оценки.

35.    Методика работы с учебником по курсу окружающий мир.

36.    Географическая площадка, ее организация и методика использования по курсу окружающий мир.

37.    Принципы обучения по системе Занкова Л. В. их реализация в курсе «Окружающий мир».

38.    Воспитательные задачи курса естествознания: трудовое и гигиеническое воспитание.

39.    Методика изучения темы: «Эта удивительная природа».

40.    Воспитательные задачи курса окружающий мир: экологическое и эстетическое воспитание.

41.    Методика изучения темы «Земля и человечество»

42.    Внеклассная работа по естествознанию: индивидуальные и групповые формы и виды работ.

43.    Методика изучения темы «Природа России»

44.    Внеклассная работа по естествознанию: массовые формы работы.

45.    Методика изучения темы «Мы и наше здоровье».

46.    Понятия об умениях и навыках: их определение и классификация.

47.    Особенности работы в малокомплектной школе.

48.    Нетрадиционные формы обучения естествознанию.

49.    Экологический отдел пришкольного участка.

50.    Календарно-тематическое планирование по естествознанию.

51.    Нетрадиционные методы обучения естествознанию.

 

Критерии оценки зачета и экзамена

 

Ответ студента на экзамене оценивается одной из следующих оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», которые выставляются по следующим критериям.

Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного и нормативного материала, умеющий свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной кафедрой. Как правило, отличная оценка выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий курса, их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного материала, знающим точки зрения различных авторов и умеющим их анализировать.

Оценка «хорошо» выставляется студентам, обнаружившим полное знание учебного материала, успешно выполняющим предусмотренные в программе задания, усвоившим основную литературу, рекомендованную кафедрой. Этой оценки, как правило, заслуживают студенты, демонстрирующие систематический характер знаний по дисциплине и способные к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

На «удовлетворительно» оцениваются ответы студентов, показавших знание основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и в предстоящей работе по профессии, справляющихся с выполнением заданий, предусмотренных программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении заданий, не носящие принципиального характера, когда установлено, что студент обладает необходимыми знаниями для последующего устранения указанных погрешностей под руководством преподавателя.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студентам, обнаружившим пробелы в знаниях основного учебного материала, допускающим принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Такой оценки заслуживают ответы студентов, носящие несистематизированный, отрывочный, поверхностный характер, когда студент не понимает существа излагаемых им вопросов, что свидетельствует о том, что студент не может дальше продолжать обучение или приступать к профессиональной деятельности без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

 

8. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

ЛИТЕРАТУРА

а) основная:

1.             Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.» Методика преподавания естествознания в начальной школе» М., ГИЦ Владос,2013г.

2.             Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г

3.             Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М., Академия, 2007г

4.             Миронов А.В. «Методика изучения окружающего мира в начальных классах» Педагогическое общество России, М., 2002г.

5.             Пакулова В.М., Кузнецова В.И. «Методика преподавания природоведения» М, Просвещение,2000г.

б) дополнительная:

6.             Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста. ‒ Свердловск: СГПИ, 2004. ‒ 87 с.

7.             Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. ‒ М.: Просвещение, 2008. ‒ 96 с: ил.

8.             Активные формы обучения. Методические рекомендации для учителей. ‒ Л.: РГПУ, 2011. ‒ 44 с.

9.             Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. ‒ М., 2004.

10.         Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. ‒ М.: Просвещение, 2012. ‒ 192 с.

11.         Баранов С. П. Сущность процесса обучения. ‒ М.: Просвещение, 2011. ‒ 143 с.

12.         Баранов С. П. Реализация в методе образовательной, воспитательной, развивающей функции обучения. (Гносеологическое обоснование методов начального обучения). ‒ М: MГПИ, 3004. ‒ с. 3–11.

13.         Баранов С. П. Творческий поиск воспитательной, образовательной, развивающей задачи в учебном процессе. (Творческие аспекты в дидактическом процессе). ‒ М.: Прометей, 3013. ‒ 158 с, с. 6–14.

14.         Баунова И. А. Построение уроков природоведения с помощью алгоритмов. Нач. школа. ‒ 2011. ‒ № 10 ‒ с. 44–51.

15.         Н.Богданец Т. П. Летние наблюдения по природоведению: задания для детей 8–9 лет. Нач. школа. ‒ 2011. ‒ № 4 ‒ с. 21–33.

16.         Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. ‒ М.: Знание, 2003. ‒ 96 с.

17.         Васильев А. И. Учите детей наблюдать природу. ‒ Минск, Народная света, 2012. ‒ 96 с.

18.         Вахрушев А. А. и др. Мир и человек: Человек. 4 класс: Книга для учителя /А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан, О. А. Родыгина. ‒ М.: Дрофа, 2001 . ‒ 288 с.

19.         Виноградова Н. Ф. Окружающий мир для 4 - летней школы. Нач. школа. ‒ 2012.  ‒ № 1 ‒ 67 с.

20.         Виноградова Н. Ф. Окружающий мир.: Учебн. для 4 кл. (четырехлетней нач.шк.) ‒ М.: Просвещение, 2008.

21.         Грузднева Н. В., Морозова Г. Н. Думаем, играем, творим, познавая окружающий мир. ‒ С-П., 1994. ‒ 70 с.

22.         Гуртовенко Г. А. По дидактической системе Занкова Л. В. Нач. школа. ‒ 2013. ‒ №10 ‒ с. 57–59.

23.         Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. ‒ М: Педагогика, 2006. ‒ 240 с.

24.         Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. ‒ М.: ИНТОР, 2006. ‒ 544 с.

25.         Дмитриев А. Е. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельных работ студентов факультета начальных классов. ‒ М., Прометей, 1990.

26.         Дайри Н. Р. Развивающее обучение. Каким ему быть? Народное образование. ‒ 2006. ‒ № 9 ‒ с. 71–80.

27.         Дусавицкий А. К. Концепция школы развития личности (начальное звено). «Феникс», М., Региональный центр переподготовки работников образования «Развитие личности», 2004, ‒ № 1.

28.         Естествознание: Учебник-хрестоматия для 3 класса трехлетней начальной школы. / Авторы-составители И. П. Товпинец, Н. Я. Дмитриева. 3-е изд. ‒ М.: Просвещение, 2000. ‒ 224 с: ил.

29.         Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. ‒ М., 2004.

30.         Занков Л. В. Обучение и развитие. ‒ М.: Педагогика, 2005. ‒ 440 с.

31.         Занков Л. В. Избранные педагогические труды. ‒ М, 1990.

32.         Зверева М. В. Творческое наследие Л. В. Занкова. Советская педагогика. ‒ 2011. ‒ № 4 ‒ с. 127–131.

33.         Изучение развития учащихся учителем (под ред. М. В. Зверевой) ‒ М.: НИИ общей педагогики, 2012. ‒ 94 с.

34.         Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. ‒ М.: Просвещение, 2010. ‒ 158 с.

35.         Клепинина 3. А. Природоведение: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы, 3-е изд. ‒ М: Просвещение, 2011. ‒ 159 с: ил.

36.         Леонтьева Т. А. Особенности восприятия и осознания природоведческого материала младшими школьниками. ‒ М.: Просвещение, 2006.

37.         Матис Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. ‒ М., 2002.

38.         Мельчаков Л. Ф. Роль наблюдений за природой в развитии мышления детей. (Развивающее обучение в начальных классах по новым программам). ‒ Свердловск, 2012. ‒ 158 с: ил.

39.         Никульшина И. Е. Самостоятельная работа на уроках природоведения как метод активизации познавательной деятельности младших школьников (отв. ред. Г. Г. Шмарева). ‒ Тамбов: ТГПИ, 2007. ‒ 105 с.

40.         Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 4-го класса (1–4). Человек и природа. Часть первая (Авторский коллектив: А.А. Вахрушев, руководитель, О.В.Бурский, А.С.Раутин). ‒ М.: «Баллас», 2000. ‒ 64 с: ил.

41.         Особенности комплектов учебников, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Начальная школа, 2002, № 5.

42.         Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. ‒ М.: Просвещение, 2000. ‒ 191 с.

43.         Плешаков А. А. Новое в курсе ознакомление с окружающим миром. Нач. школа. ‒ 2012. ‒ № 7–8 ‒ с. 49-54.

44.         Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 кл. начальной школы. В 2 частях. Часть 1 / А. А. Плешаков. ‒ М.: Просвещение, 2001. ‒ 160 с: ил.

45.         Постникова Е. А. Приемы логического мышления при проведении наблюдений на уроках природоведения. Нач. школа. ‒ 2011. ‒ № 1 ‒ с. 32–4.

46.         Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний (под ред. М. В. Зверевой) ‒ М.: Педагогика, 2013. ‒ 168 с.

47.         Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность. ‒ Рига, 1997.

48.         Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. ‒ Томск, 2007.

49.         Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. ‒ Томск, «Пеленг», 2003. ‒ 62 с.

 

9. ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАТИВНОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

 

-http://festival.1september.ru/articles/565054/

-http://nsportal.ru/proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnost-v-nachalnoi-shkole

-http://www.ecosystema.ru/

-https://sites.google.com/site/estestvoznanie20102011/metodika-prepodavania-estestvoznania-v-nacalnoj-skole/sovremennye-programmy-po-okruzausemu-miru

 

10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

В качестве основных источников новой информации по вопросам для самостоятельного изучения служат те основные учебные пособия, которые приведены выше в списке литературы. Дополнительным источником являются в первую очередь методические пособия по методике преподавания естествознания и окружающего мира в начальной школе, статьи из журналов «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После». Вопросы экологического образования учащихся младшего школьного возраста следует изучать по учебному пособию Л.П. Симоновой [58] и используя материал об отдельных частных методиках обучения в названных выше журналах.

При освоении отдельных вопросов теории и методики естественнонаучного и экологического образования в начальной школе следует сначала обратиться к соответствующему разделу методических рекомендаций и ознакомиться с заданиями по самостоятельной работе. Далее найти необходимый учебный материал в указанных в рекомендациях учебных пособиях. Необходимо также обратиться к перечню основных понятий (с. 41-46 настоящего УМК) изучаемого вопроса, темы или раздела программы. Новые термины и понятия следует выписать, найти определения в учебниках или педагогических словарях и запомнить. При проработке нового теоретического материала целесообразно составить конспект с основными тезисами или опорную схему.

При выполнении курсовых или дипломных работ следует обратиться к научным трудам ведущих педагогических вузов страны из фондов центральных и региональных библиотек и в первую очередь к монографиям. В качестве источника научной информации могут выступать сборники научных трудов по вопросам естественнонаучного и экологического образования. Информацию можно найти в Интернете.

Например, в ЭБС «Университетская библиотека онлайн» размещён учебник Григорьевой Е.В. Методика преподавания естествознания. М.

Владос, 2008, который доступен со всех компьютеров ТвГУ.

При разработке отдельных частных методик сначала прорабатываются вопросы психолого-педагогических основ данной педагогической технологии по трудам ведущих дидактов, психологов и методистов.

 

СВЕДЕНИЯ О МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

 

 

12. ГЛОССАРИЙ

АППАРАТ ОРИЕНТИРОВКИ УЧЕБНИКА – компоненты учебника, помогающие ученику ориентироваться в учебнике (оглавление, шрифты различного начертания и цвета, условные обозначения и т.п.).

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – экраннозвуковые средства обучения (видеофильмы, телепередачи, слайды, диафильмы, аудиозаписи).

БЕСЕДА – диалогический способ общения посредством четко структурированной системы вопросов, побуждающей детей к самостоятельным рассуждениям, обобщениям и выводам.

ВАРИАТИВНОСТЬ ПРОГРАММ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА – разнообразие программ окружающего мира по содержанию, принципам структурирования, ведущим формам и методам.

ВВОДНАЯ БЕСЕДА – беседа, нацеленная на актуализацию, систематизацию и обобщение опорных и представлений понятий, полученных ребенком самостоятельно, стимулирование интереса к изучаемому явлению; предваряет изучение новой темы.

ВВОДНЫЙ УРОК – урок введения учащихся в новую тему или курс, проводимый в начале изучения определенного тематического блока программы (или курса), на котором проводится обзор содержания материала, который учащимся предстоит усвоить.

ВНЕКЛАССНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – форма организации учебной деятельности, проводимая во внеурочное время и основанная на добровольном принципе.

ВНЕТЕКСТОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНИКА – часть методического аппарата учебника, включающего аппарат организации усвоения, аппарат ориентировки и иллюстрационный материал.

ВНЕУРОЧНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – форма организации учебной деятельности, вынесенная за рамки урока, но обязательная для выполнения всеми учащимися.

ГРУППОВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – внутренняя форма организации обучения учащихся на занятии, при которой группе учащихся предоставляется учебное задание для совместного самостоятельного выполнения и предоставления результата.

ДЕДУКТИВНЫЙ РАССКАЗ – рассказ, в котором общие положения подтверждаются фактами.

ДЕДУКТИВНЫЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ – путь формирования понятия от общего к частному.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ – реализация на уроках индивидуализации обучения через предоставление учащимся дифференцированных учебных заданий.

ДОМАШНЯЯ РАБОТА – форма организации обучения учащихся, включающая обязательное самостоятельное выполнение дома учебных заданий, как правило, связанных с темой уроков.

ИНДУКТИВНЫЙ РАССКАЗ – рассказ, в котором на основе фактов делается обобщение.

ИНДУКТИВНЫЙ ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ – путь формирования понятия от частного к общему, сначала с опорой на наблюдения и опыты, в ходе которых дети знакомятся с конкретными фактами и свойствами, а затем делают выводы.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – высший уровень проблемного обучения, в ходе которого дети сами выделяют проблему, выдвигают гипотезу о путях ее решения и проверяют предположения в ходе выполнения опытов, наблюдений и экспериментов.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ – временной подход к изучению природных явлений, позволяющий проследить ход формирования и становления изучаемых явлений, познать закономерности их развития.

КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – постоянное повторение и расширение, обогащение новыми знаниями учебного материала, неоднократная проработка материала на новом уровне обобщения.

КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК – урок, выполняющий смешанные дидактические функции: повторения изученного, изучения нового материала, закрепления и обобщения.

КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ – отражение в содержании учебного материала краеведческого материала: сведений об особенностях природы и жизни людей местности, где живёт и обучается учащийся.

ЛИНЕЙНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – последовательное расположение частей учебной информации, единичная их проработка.

ЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ – приемы, включающие различные логические операции, направленные на выявление признаков предметов и явлений, сравнение и противопоставление объектов по сходству и различию, проведение аналогий, классификации, систематизации и обобщение, и формулирование выводов.

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ – проблемный рассказ учителя, в котором ставится проблема и в ходе изложения материала (посредством наводящих вопросов, демонстраций опытов и экспериментов) проблема решается самим учителем.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА – педагогическая наука, изучающая процесс обучения, воспитания и развития младших школьников, обусловленный особенностями содержания естественнонаучного и обществоведческого образования и закономерности этого процесса.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – структурная единица любого метода обучения.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – система целей, задач, содержания обучения, методов, методических приемов и форм организации обучения в рамках определенной дидактической теории.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ – условия, включающие специфические методы, приемы обучения, содействующие более эффективному формированию естественнонаучных понятий.

МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ УЧЕБНИКА – совокупность структурных компонентов учебника.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся или ее упорядочения, направленные на решение задач обучения, воспитания и развития младшего школьника.

МОДЕЛИРОВАНИЕ – метод обучения, включающий систему действий по построению, преобразованию, использованию воспринимаемой модели, элементы и отношения которой подобны элементам и отношениям определенной природной системы (реальной).

НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – метод организации целенаправленного восприятия детьми предметов или явлений природы и социума, в процессе которого уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие с природными и социальными объектами.

НАТУРАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – средства обучения в виде натуральных предметов природы (минералы, живые растения и животные, гербарии, чучела и др.).

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, в процессе использования которых источником знаний является наглядность; визуальночувственное восприятие предметов и явлений природы в их натуральном виде и искусственном, символическом изображении (с помощью иллюстраций и опытов).

ОБОБЩАЮЩАЯ БЕСЕДА – беседа, связанная с необходимостью первичного закрепления полученной информацией, ее систематизацией и установления связей с последующим материалом.

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК – урок систематизации и обобщения знаний в конце раздела программы.

ОПЫТ – способ изучения объектов и явлений природы, состоящий как в их искусственном воспроизведении, так и в теоретико-практическом преобразовании условий протекания с целью доказательства определенного предположения (эксперимент).

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ – приёмы, помо-

гающие учителю организовать восприятие детей, привлечь внимание к изучаемым объектам или явлениям природы и общества.

ПОНЯТИЕ – обобщенное знание, отражающее совокупность существенных признаков предмета или явления окружающего мира, выраженное вербальным, графическим или символическим способом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы обучения, в процессе использования которых источником знаний являются практические действия учащихся.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА – форма учебных занятий, способствующая углублению знаний, формированию умений, решению задач контроля, стимулированию познавательной деятельности.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – отражение в сознании младшего школьника образа предмета или явления природы, когда они непосредственно не воздействуют на органы чувств.

ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ – принцип синтеза знаний из разных наук (естественных и общественных) в целях создания целостной картины мира.

ПРИНЦИП ИСТОРИЗМА ПРИ ОТБОРЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ – раскрытие в содержании образовании временных отношений между явлениями окружающего мира, подход к любому изучаемому естественному и социальному событию с позиции естественной истории и истории социума.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ – использование в учебном процессе при формировании естественнонаучных и обществоведческих знаний наглядных средств.

ПРИНЦИП ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПЕДОЦЕНТРИЗМА – отбор содержания наиболее актуального для ребенка младшего школьного возраста и учет его эгоцентризма при построении последовательности изучения объектов и явлений окружающего мира (Я – семья – школа – общество).

ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ «ОТ БЛИЗКОГО К ДАЛЁКОМУ» - развитие содержания от частного к общему, от изучения близких для ребенка объектов и явлений окружающего мира к более далёким.

ПРИНЦИП СЕЗОННОСТИ – принцип интеграции в содержании образования знаний, отражающих разнообразные аспекты сезонных изменений в природе и социуме.

РАССКАЗ – монологический способ связного, последовательного, устного изложения нового учебного материала.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, при использова-

нии которых источником знаний в процессе обучения окружающему миру является слово субъекта общения.

СПИРАЛЬНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА – постоянное расширение и углубление информации вокруг основных стержневых идей, которые получают развитие на протяжении всего курса.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – совокупность материальных учебнометодических объектов, используемых для передачи и овладения знаниями, умениями, навыками и общего развития личности детей.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – ориентация целей, задач и содержания образования на обязательный минимум содержания государственного образовательного стандарта и минимум требований к знаниям и умениям учащихся.

ТЕКУЩАЯ БЕСЕДА (СООБЩАЮЩАЯ) – беседа, предполагающая ознакомление учащихся с новыми сведениями, с параллельной конкретизацией и расширением имеющихся у них знаний.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ – приемы использования различного оборудования и средств обучения.

ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ В ПРИРОДЕ – наблюдения за сезонными изменениями в природе и жизни людей.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения (класс, природа) и осуществляемое в определенном порядке и режиме.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – частично-поисковый метод обучения.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – культура отношения человека к природе; личностное качество, которое охватывает все сферы сознания, поведения и деятельности и проявляется в овладении экологическими знаниями и умениями, ценностными ориентациями по отношению к природе, экологическим мышлением и грамотным поведением и деятельности в природе.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ – отражение в содержании образования взаимосвязей и взаимозависимостей явлений природы, взаимодействий природы и общества.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система педагогических воздействий (обучения, воспитания и развития школьников), нацеленная на формирование экологической культуры младших школьников.

ЭКСКУРСИЯ – такая форма организации учебного процесса, которая осуществляется в естественной природной или специально созданной среде и позволяет осуществлять непосредственное общение детей с природной и социальной средой, то есть основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – это психические отношения, в зарождении которых участвует представление о ценности объектов отношений.