Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39»
города Дзержинска Нижегородской области
Принята
на педагогическом совете
от .08.2014 года протокол №
Утверждена
приказом директора МБОУ СОШ № 39
от 2014 года № 400-п
Рабочая программа
по французскому языку
2 класс
Разработала
учитель французского языка
Л.И.Левакова
2014 год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе примерных программ по ИЯ, одобренных Министерством Образования Российской Федерации для начальной школы, а также на основе авторской программы для 2-4 классов А. С. Кулигиной по предметной линии учебников «Твой друг- французский язык».
УМК «Твой друг французский язык» Кулигиной А. С и Кирьяновой М. Г. рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014/15 учебный год и соответствует целям и задачам обучения в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета «Французский язык»
В современных условиях развития нашей страны обучение иностранным языкам рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования. Приоритетность языкового образования в системе образования связана с ролью языка в жизни общества. Язык является средством познания и общения, развития и воспитания, воздействия и самореализации. Обучение иностранным языкам признается приоритетным направлением во всех документах Совета Европы и в новых российских документах об образовании.
С 2006 г. во всех общеобразовательных учреждениях Российской Федерации иностранный язык — обязательный предмет со 2 по 4 классы начальной школы (2 ч в неделю).
Раннее начало обучения иностранным языкам дает возможность реализовать некоторое перераспределение учебного материала и тем самым разгрузить школьников на среднем этапе, а также обеспечить преемственность на всех этапах обучения предмету.
Программа по французскому языку для 2—4 классов общеобразовательной школы создана на основе федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования. Она нацелена на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативного и социокультурного подходов к обучению французскому языку. иностранный язык формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций.
Обучение иностранному языку предполагает формирование у учащихся умений соотносить языковые средства с ситуацией, условиями и задачами общения.
Программа разработана с целью конкретизации содержания образовательного стандарта для учебно-методических комплектов по французскому языку «Le français c’est super!» для 2—4 классов (автор А. С. Кулигина и др.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и особенностей младших школьников. Программа предлагает распределение учебных часов по разделам всего курса по французскому языку в начальной школе, а также определяет предметное содержание речи, на котором реализуется обучение.
Цели обучения французскому языку
Основная задача обучения французскому языку в начальной школе — обеспечить развитие коммуникативной компетенции младших школьников со всеми составляющими ее видами: лингвистической, речевой, социолингвистической, социокультурной и страгетической.
Интегративной целью обучения французскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на ИЯ на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием ИЯ: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским фольклором и доступными образцами худ. литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
-развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению ИЯ;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами ИЯ.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Французский язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об ИЯ как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования французского языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием французского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на французском языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе»
Описание места в учебном плане
Программа предусматривает изучение французского языка во 2 классе 2 часа в неделю, таким образом, 68 часов в год.
Формируемые компетенции
Личностные результаты
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты
1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
2) использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
3) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
4) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей
5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами;
Предметные результаты
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Речевая компетенция
В области аудирования учащийся научится:
понимать на слух речь учителя по ведению урока;
понимать на слух речь одноклассников при непосредственном общении;
понимать на слух небольшие тексты, построенные на изученном речевом материале;
понимать как основную информацию, так и детали услышанного текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Учащийся получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
воспринимать на слух тексты, содержащие незнакомые слова;
В области говорения учащийся научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, городе и т.д.
Учащийся получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: стихотворения, рифмовки, песни;
кратко излагать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному;
В области чтения учащийся научится:
читать вслух и про себя небольшой аутентичный текст, построенный на изученном языковом материале;
соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;
прогнозировать содержание текста по заголовку;
не обращать внимания на незнакомые слова ( в том случае, если они не затрудняют общее понимание текста);
пользоваться справочными материалами;
Учащийся получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающиеся понять основное текста;
В области письма учащийся научится:
писать по образцу короткое письмо;
писать по образцу поздравительную открытку;
правильно списывать слова, словосочетания, простые предложения;
письменно отвечать на вопросы к тексту;
Учащийся получит возможность научиться:
составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам;
заполнять простую анкету, сообщать краткие сведения о себе;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Социокультурная компетенция
узнавать достопримечательности своей страны и страны изучаемого языка;
сравнивать обычаи и традиции своей страны и страны изучаемого языка;
понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
узнавать и называть имена персонажей французской детской литературы и телепередач;
называть французские журналы для детей Okapi, Astrapi и др.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы французского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия.
Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma).
Буквосочетания.
Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов
Фонетическая сторона речи
Все звуки французского языка.
Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции
неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных).
Дифтонги.
Членение предложения на смысловые ритмические группы.
Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaоnement)
слов внутри ритмических групп.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/ière, -tion, -erie, -eur,-teur); словосложение (grand-mẻre, petits-enfants).
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est_ce que, qu’est_ce que и вопросительные слова qui, quand, oщ, combien, pourquoi,quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas.
Простое предложение с простым глагольным (Je vais ả l’ẻcole.), составным именным (Ma famille est grande.) и со_ставным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.).
Конструкции c’est, ce sont, il faut, il y a.
Нераспространённые и распространённые предложения.
Сложносочинённые предложения с союзом et.
Глагол. Грамматические формы изъявительного наклонения(l’indicatif): le prйsent, le passй composé, le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent глаголов I иII группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir,être, aller, faire). Форма passé composé наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределённая форма глагола (l’infinitif).
Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif).
Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные. Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определённым/неопределённым/ частичным/ слитным артиклем.
Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.
Согласование прилагательных с существительными.
Местоимение. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Предлог. Наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, prиs de, devant, derrière, contre, chez, avec, entre
Содержание тем учебного курса
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам, потребностям и другим возрастным особенностям младших школьников.
Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность / гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессии родителей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и в выходные.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна: Общие сведения: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг . Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета франкоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).
Учебно-тематическое планирование
содержание
Кол-во часов
Кол-во контр. работ
Знакомство
5
Я и моя семья
8
Мир моих увлечений
8
Я и мои друзья
7
Моя школа
5
Мир вокруг меня
22
Мой день
3
Страна/страны изучаемого языка и родная страна
6
Резерв
4
Итого
68
4
Календарно-тематическое планирование.
№ п/п
содержание
кол-во
час.
Основные виды учебной деятельности
оборудование
Дата
2а
2б
Коррек
тировка
Вводный курс
7
Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и межкультурного общения:
— приветствовать собеседника и отвечать на приветствие;
— представлять себя по-французски;
— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета.
Вести диалог-расспрос диалог-побуждение к действию:
— задавать вопросы «Qui est-ce?», «Qu’est_ce que c’est?» и отвечать на них, используя опору в виде рисунков и подписей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и
речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей (Сa va? Merci, сa va!; C’est super!; Je suis content; J’adore; Je déteste! и др.).
Воспроизводить наизусть детские французские песни и стихи.
Пользоваться основными коммуникативными типами речи:
— выражать эмоциональную оценку «J’aime… Moi aussi, j’aime…»;
— описывать предметы на тему «Дары природы»;
— составлять небольшое описание предмета, используя опору в видерисунка (упр. Je regarde et je parle).
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:
Понимать в целом речь учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scène);
— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
— понимать содержание аудиотекста с опорой на иллюстрацию.
Различать на слух и произносить звуки французского алфавита.
Соблюдать нормы произношения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи: уметь правильно произносить утвердительные, вопросительные предложения; повторять за учителем
вопрос «Qui est-ce?» и отвечать на него: «C’est…».
Воспроизводить буквы французского алфавита с опорой на иллюстрации.
Читать слова, входящие в продуктивный лексический минимум.
Писать гласные и согласные буквы французского алфавита.
Различать существительное единственного и множественного числа; с определённым/неопределённым артиклем.
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений
на основе речевых образцов: C’est Pierre. On joue? On fait de la gymnastique…и т. д.
Употреблять в речи в единственном числе наиболее частотные
глаголы III группы être, aller, avoir в présent, использовать наиболее употребительные предлоги sur, sous, употреблять количественные числительные до 20
1
Знакомство со страной изучаемого языка и особенностями французского произношения
аудиозапись
02.09.14
02.09.14
2
«Приветствие. Знакомство»
Развитие навыка УР
03.09.14
04.09.14
3
Формирование навыка произношения
Аудиозапись
09.09.14
09.09.14
4
Знакомство с фр. Алфавитом
Формир. Навыка ПР.
Алфавит
аудиозапись
10.09.14
11.09.14
5
Формир. фонетических навыков. Носовые звуки
алфавит
16.09.14
16.09.14
6
Форм. навыка УР. Реплики согласия и несогласия
алфавит
17.09.14
18.09.14
7
Формирование грамм. навыка. Понятие об артикле
23.09.14
23.09.14
07.10.14
07.10.14
Осень
4
8
Форм. навыка УР «Осень»
Серия картинок
аудиозапись
24.09.14
25.09.24
08.10.14
09.10.14
9
Форм. Грамм навыка Вопросы: Кто это? Что это?
Серия картинок
30.09.14
30.09.14
14.10.14
14.10.14
10
Формир. Навыка ПР. Буквы алфавита
Алфавит
аудиозапись
01.10.14
02.10.14
15.10.14
16.10.14
11
Формир навыка УР Что они делают?
07.10.14
07.10.14
21.10.14
21.10.14
Дождь идет
3
12
Формирование навыка чтения
аудиозапись
08.10.14
09.10.14
22.10.14
23.10.14
13
Формир. Навыка аудирования
Серия картинок
14.10.14
14.10.14
28.10.14
28.10.14
14
Формир. Навыка ДУР по образцу
Мульт.проектор
15.10.14
16.10.14
Школа
3
15
Форм. Лексич. Навыков УР Счет 1-10
Серия картинок
аудиозапись
21.10.14
21.10.14
В ноябре!
16
Формир. Навыка чтения. Правила чтения буквосочетаний
22.10.14
23.10.14
17
Формир. Навыка ДУР по образцу
аудиозапись
28.10.14
28.10.14
18
Контрольная работа за 1 четверть
1
29.10.14
30.10.14
29.10.14
30.10.14
Музыка
3
Вести этикетные диалоги в ситуации бытового и межкультурного общения:
— приветствовать собеседника и отвечать на приветствие
— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета.
Вести диалог-расспрос: задавать вопросы «Que fait-il?», «Qu’est-ce que tu vois?», «Il est drôle, pourquoi?», «Qu’est_ce qu’ils ont?» и отвечать на них, используя опору в виде рисунков и подписей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей (Moi, j’aime ça!).
Воспроизводить наизусть тексты песен.
Пользоваться основными коммуникативными типами речи:
— описывать иллюстрации по теме «C’est le carnaval»;
— составлять собственный текст по аналогии (упр. J’écoute et je fais une scène).
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников:
— понимать в целом речь учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scène);
— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
— понимать содержание аудиотекста с опорой на иллюстрацию;
— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр. J’écoute une première fois...);
воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois...);
— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиозаписи (упр. J’écoute et je fais la scène).
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопросительном предложениях.
Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.
Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:
— читать небольшие тексты и уметь передавать прочитанное с помощью учителя (упр. Je lis et je raconte).
Воспроизводить графически буквы французского алфавита, слова с различными буквосочетаниями.
Писать слова, предложения по образцу (упр. J’écris bien).
Дописывать недостающие слова в предложении (упр. Je complète les mots).
Вставлять правильные буквы (упр. Quelle lettre manque?).
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений с глаголами répondre, regarder, aller в единственном числе в présent; прилагательные в женском роде множественного числа.
Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем, единственного и множеcтвенного числа
Мульт.проектор
11.11.14
11.11.14
19
Введение и автоматизация НЛЕ в УР
20
Формирование навыка чтения
Алфавит, аудиозапись
12.11.14
13.11.14
21
Употребление глагола «иметь» в тексте. Форм. Навыка чтения и понимания
аудиозапись
18.11.14
18.11.14
Что есть у нас?
1
22
Активизация употребления гл. «иметь» в УР и ПР.
19.11.14
20.11.14
Забавные животные
2
Грамм. таблица
25.22.14
25.22.14
23
Формирование навыкаДУР
24
Формирование навыка чтения
\
26.11.14
27.22.14
Ты любишь играть?
3
25
Введение и автоматизация НЛЕ в УР
аудиозапись
02.12.14
02.12.14
26
Формирование навыка чтения
03.12.14
04.12.14
27
Употребление глагола- связки
09.12.14
09.12.14
У нас и у них
2
Вести диалог_расспрос:
— задавать вопросы «Quel temps fait-il…?», «Qu’est-ce que c’est?», «Où vas tu?», «Vrai ou faux?», «Pourquoi?», используя опору в виде рисунков и подписей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Пользоваться основными коммуникативными типами речи:
— описывать иллюстрации по теме «Simon et Manon dessinent»;
— рассказывать историю с опорой на иллюстрацию;
— правильно разместить реплики партнёров по общению;
— воспроизвести историю по картинкам в правильной последовательности;
— составить собственный текст по аналогии (упр.J’écoute et je fais une scène).
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:
— понимать в целом речь учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scène);
— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
— понимать содержание аудиотекста с опорой на иллюстрацию;
— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр.J’écoute une première fois …);
воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois …)
— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиозаписи (упр. J’écoute et je fais la scène);
— использовать языковую догадку (Ecouter et trouver une bonne réponse).
Соблюдать нормы произношения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопросительном предложениях.
Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.
Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:
— читать и понимать содержание микротекстов с опорой на иллюстрации;
— прогнозировать содержание текста (упр. Je lis et je continue).
Воспроизводить графически буквы французского алфавита.
Писать короткие предложения со знакомой лексикой.
Группировать слова в две колонки по их тематической принадлежности.
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся для ситуации общения в présent jouer, dessiner, soigner; наиболее частотные глаголы III группы: être, avoir, aller.
Различать cуществительное определённым/неопределённым артиклем.
Использовать в речи прилагательные rond, noir, rouge, drôle; наречия comment, où; междометие oh.
28
Формирование навыка чтения и понимания
10.12.14
11.12.14
29
Формирование навыка УР
Мульт.проектор
16.12.14
16.12.14
В городе
2
30
Введение и автоматизация НЛЕ в УР
аудиозапись
17.12.12
18.12.14
31
Формирование навыка чтения и понимания
аудиозапись
23.12.14
23.12.14
32
Контрольная работа за 2 четверть
1
24.12.14
25.12.14
Здравствуйте, доктор!
5
33
Введение и автоматизация НЛЕ в УР
аудиозапись
13.01.15
13.01.15
34
Формирование навыка чтения и понимания
14.01.15
15.01.15
35
Формирование навыка МУР
20.01.15
20.01.15
36
Формирование навыка чтения
Серия картинок
21.01.15
22.01.15
37
Формирование навыка ПР
Повторение лексического и грамматического материала. Подготовка к контр. работам
27.01.15
27.01.15
Новый год
2
Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения:
— поздравлять c праздниками, с днём рождения;
— благодарить за поздравление.
Вести диалог-расспрос
— задавать вопросы и отвечать на них.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Пользоваться основными коммуникативными типами речи:
— представлять своего друга/своих друзей;
— составлять рассказ по аналогии;
— передавать содержание прочитанного текста;
— рассказывать, выражая своё отношение;
— описывать любимый праздник.
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:
— понимать в целом речи учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scène);
--понимать речь одноклассника в ходе общения с
ним;
— понимать содержание аудиотекста с опорой на иллюстрацию;
— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр. J’écoute une première fois …);
— воспринимать на слух и понимать как основную информацию,так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois …);
— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиозаписи (упр. J’écoute et je fais la scène).
Соблюдать нормы произношения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопросительном предложениях.
Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.
Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:
— читать и переводить небольшие тексты;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
— находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие).
Воспроизводить графически буквы французского алфавита.
Писать короткие записки по образцу.
Заполнять анкеты по образцу (упр. Je remplis ma fiche);
Оперировать активной лексикой в процессе общения;
Группировать слова по их тематической принадлежности
Различать cуществительное с определённым/неопределённым артиклем; существительное единственного и множественного числа Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений с глаголами regarder, arriver, se réveiller, endormir в 3 лице единственного и множественного числа;
Употреблять в речи глаголы III группы dire, faire, lire в présent, использующиеся в ситуации общения.
Использовать в речи конструкции il y a, je voudrais;
Употреблять модальный глагол vouloir; предлоги dernière, devant;
Оперировать в речи личными местоимениями me, te, le, la
38
Введение и автоматизация НЛЕ в УР и ПР
Мульт.проектор
28.01.15
29.01.15
39
Формирование навыка чтения и понимания
03.02.15
03.02.15
Мы – друзья
3
аудиозапись
40
Формирование навыка ДУР
04.02.15
05.02.15
41
Активизация употребления глагола-связки
Мульт.проектор
10.02.15
10.02.15
42
Формирование лексического навыка говорения
Мульт.проектор
11.02.15
12.02.15
Я люблю и не люблю
4
43
Формирование навыка чтения и понимания
аудиозапись
17.02.15
17.02.15
44
Формирование навыка ответов на вопросы
Мульт.проектор
18.02.15
19.02.15
45
Формирование навыка аудирования
Мульт.проектор
24.02.15
24.02.15
46
Формирование грамматического навыка говорения
25.02.15
26.02.15
Приятели
2
Вести диалог_расспрос (о праздниках, традициях обычаях своей страны и страны изучаемого языка, о профессиях, о французских играх).
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Пользоваться основными коммуникативными типами речи:
— описывать любимый праздник, отвечая на вопросы;
— начинать, поддерживать и завершать разговор;
— описывать портрет своего друга;
—составлять собственный текст по аналогии;
— пересказывать прочитанный текст (по опорам).
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок,
стихотворений, песен(упр. J’écoute et j’apprends).
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:
— понимать в целом речь учителя по ведению урока (Ecoutez et parlez. Ecoutez et répétez. Ecoutez et jouez la scène);
— понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
— воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в микротексте в пределах изучаемого материала (упр.J’écoute une première fois…);
— воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали, содержащиеся в микротексте (упр. J’écoute une seconde fois…);
— уметь разыгрывать сценки после прослушивания аудиозаписи (упр. J’écoute et je fais la scène);
— использовать языковую догадку (упр. J’entends les mots et je remplis la grille);
— выбирать правильный ответ.
Соблюдать нормы произношения звуков французского языка при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе, в утвердительном, вопросительном предложениях.
Различать коммуникативный тип предложений по его интонации.
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.
Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:
— читать и переводить небольшие тексты;
— находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие);
— читать небольшие тексты и уметь передавать прочитанное с помощью учителя.
Воспроизводить графически буквы французского алфавита.
Писать с опорой на образец слова, предложения (упр. Je lis et j’écris; упр. J’écris bien).
Дописывать недостающие слова в предложении (упр. Je complète les mots).
Заполнять анкеты по образцу (упр. Je remplis ma fiche).
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Использовать в речи имя существительное
множественного числа:oiseaux, patins, roses; имя прилагательное: grand, rond, méchant.
Употреблять в речи в единственном числе глагол travailler, использующийся в ситуации общения в présent; наиболее частотные глаголы III группы être, avoir в présent.
Выражать желание при помощи модального глагола vouloir.
Употреблять в речи предлоги dans, en, а, sur, sous.
Оперировать в речи притяжательными прилагательными ma, mon, mes, sa, son, ses.
Использовать в речи конструкции il y a, il faut
03.03.15
03.03.15
47
Введение и автоматизация НЛЕ в УР и ПР
48
Формирование навыка чтения и понимания
04.03.15
05.03.15
Я боюсь/ не боюсь
1
10.03.15
10.03.15
49
Формирование навыка аудирования и говорения
Они работают
1
50
Формирование навыка чтения и понимания
11.03.15
12.03.15
Семейный альбом
2
аудиозапись
17.03.15
17.03.15
51
Введение и автоматизация НЛЕ в УР и ПР
Мульт.проектор
18.03.15
19.03.15
52
Контрольная работа за 3 четверть
1
01.04.15
02.04.15
53
Формирование навыка МУР
С днем рождения
2
54
Формирование навыка ПР
07.04.15
07.04.15
55
Формирование навыкаДУР
аудиозапись
08.04.15
09.04.15
Времена года
1
56
Формирование лексических навыков
Мульт.проектор
14.04.15
14.04.15
Друзья природы
аудиозапись
57
Формирование навыка аудирования
15.04.15
16.04.15
Праздники
2
58
Формирование лексических навыков аудирования
аудиозапись
21.04.15
21.04.15
Мульт.проектор
22.04.15
23.04.15
59
Формирование навыка МУР
Животные
Мульт.проектор
28.04.15
28.04.15
60
Введение и автоматизация НЛЕ в УР и ПР
29.04.15
30.04.15
61
Формирование навыка ДУР
Дети играют во дворе
05.05.15
05.05.15
62
Формирование лексического навыка говорения
аудиозапись
Кто носит униформу
06.05.15
07.05.15
63
Введение и автоматизация НЛЕ
Мульт.проектор
12.05.15
12.05.15
64
Контрольная работа за 4 четверть
13.05.15
14.05.15
65
Резерв
19.05.15
19.05.15
66
Резерв
20.05.15
21.05.15
67
Резерв
26.05.15
26.05.15
68
Резерв
27.05.15
28.05.15
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Текущий контроль как наиболее оперативная и гибкая проверка проводится на всех этапах начального обучения французскому языку. Текущий контроль проводится на каждом уроке (контроль выполнения домашнего задания, умения учащегося выполнять различные упражнения в соответствии с заданием/инструкцией), а также систематический контроле после серии занятий.
Во 2 классе после работы с учащимися в рамках 4 разделов предлагаются задания для контроля и самоконтроля («Je fais tout seul»). Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. К особенностям этого вида контроля следует отнести право ученика на ошибку и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий (её устранение).
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток времени – четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные работы составляются учителем и включают усвоенные учащимися учебные материалы по всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму.
.
-
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
Начиная со II четверти контролируется
умение учащихся:
— различать на слух
звуки (упр. 8, 9, 10,
12);
— прослушать текст и
выполнить задания:
нарисовать цветы
(о которых говори_
лось);
сказать, кто рисует;
что делают герои; кто
играет на гитаре.
В IV четверти контро_
лируется умение уча_
щихся:
— различать на слух
звуки (упр. 16, 20, 27,
28);
— прослушать сообщение и выполнить
задания:
сказать, кто рисует;
у кого есть флаг; у ко_
го есть собака, и т. д.
(упр. 15, 17, 24, 33, 34,
35).
Для комплексного
контроля учитель выбирает упражнения в
соответствии с возможностями учащихся
Начиная со II четверти проверяются навыки говорения (упр.
2а, b, 3, 4, 5, 6), раз_
дел «Ecouter et parler»:
— скажи, что ты видишь.
— ответь на вопросы:
«Que vois-tu?»,
«Comment ils s’appellent?», «Qu’est_ce que c’est?»
В III четверти учащиеся:
— комментируют ри-_
сунки, отвечая на
вопрос «Que font-ils?»
(упр. 41);
— называют зимние
месяцы (упр. 44);
— сообщают, в котором часу они идут в
школу (упр. 45).
В IV четверти учащимся предлагается:
— представить себя,
своего друга;
— рассказать о своей
семье, о своих играх,
игрушках;
— описать картинку в
соответствии с усвоенной темой;
— работать в парах
(задать друг другу 2—
3 вопроса):
— Tu t’appelles comment?
– Tu habites où?
– Tu vas а l’école?
Контроль сформированности умения чиать проводится в III
четверти. Учащимся
предлагаются задания
из раздела «Lire et écrire»:
— прочитай слова
(упр. 12, 26, 27, 36,
42);
— прочитай вопрос и
ответь на него;
— прочитай, что они
говорят (понимание
контролируется переводом);
— прочитай текст и
ответь на вопросы
(упр. 37, 44);
В IV четверти для
контроля умения читать и понимать прочитанное предлагаются задания:
— прочитай слова
(упр. 45, 46, 47, 50);
— прочитай и ответь
на вопросы;
— читай и отвечай.
Во 2 классе умение
писать не контролируется. Учитель может
использовать упражнения для проведения
игр .
Критерии оценивания говорения
I. Монологическая форма
Объём высказывания:
5 - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
4 - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
3- Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
2 - Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
II. Диалогическая форма
Объём высказывания:
5 - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
4 - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
3 - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.
2 - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
III. Аудирование
Воспринимать и понимать речь учителя, собеседника, звучащего текста:
5- Коммуникативная задача решена и при этом обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
4- Коммуникативная задача решена и при этом обучающийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
3- Коммуникативная задача решена и при этом обучающийся полностью понял только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
2- Обучающиеся не понял смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
IV. Чтение
Читать вслух (ударение, произношение, ритм, интонация); про себя (понимание текста, использование разных видов чтения, использование словаря). Знать основные правила чтения. Объем текста:
5- Коммуникативная задача решена и при этом обучающийся полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
4- Коммуникативная задача решена и при этом обучающийся полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
3- Коммуникативная задача решена и при этом обучающийся понял, осмыслил главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
2- Коммуникативная задача не решена, обучающийся не понял прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
V. Оценка тестовых письменных работ.
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении может осуществляться с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются задания как с выбором ответа ( на уровне словосочетания и предложения), так и на восстановление пропущенных слов в связном тексте или в отдельном предложении.
За каждое задание учащиеся могут набрать определенное количество баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение письменной работы или упражнения в «Рабочей тетради» определяется за 100%. В целом рекомендуется выставлять:
Оценку 5 («отлично») при правильном выполнении 81% заданий и более.
Оценку 4 («хорошо») при 61-80% правильных ответов.
Оценку 3 («удовлетворительно») при 41-60% правильных ответов.
Оценку 2 («неудовлетворительно») при правильном выполнении менее 40% заданий.
VI. Оценка письменных работ
При проверке умений в письменной речи предлагаются задания, требующие самостоятельной записи ответа (написание короткого личного письма, поздравительной открытки с опорой на образец, заполнение анкеты)
Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим критериям:
решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена);
почерк, аккуратность, чистота;
знание и соблюдение грамматических правил;
корректность употребления лексического материала, связность и логика, организация текста;
коммуникативные УД (богатство языка, творческое воображение и т.д.)
Каждый из указанных критериев оценивается по шкале от 0-5 баллов.
0 баллов (оценка 2) выставляется при полностью неприемлемом выполнении критерия 1.
5 баллов (отметка 5)- при отсутствии значимых, затрудняющих процесс коммуникации, ошибок.
УМК, обеспечивающий выполнение программы:
Учебник
Кулигина А. С., Кирьянова М. Г. Французский язык: Твой друг французский язык: учебник для 2 класса/ Кулигина А. С., Кирьянова М. Г. М.: Просвещение, 2010. - 128 с.
Методическая литература
Кулигина А. С. Французский язык: Твой друг французский язык: книга для учителя к учебнику для 2 класса/ Кулигина А. С.
М.: Просвещение, 2008. - 88 с.
Кулигина А. С. Французский язык: Твой друг французский язык: тестовые и контрольные задания для 2-4 классов / Кулигина А. С.
М.: Просвещение, 2008. - 160 с.
Дидактическая литература
Кулигина А. С., Корчагина Т. В. Французский язык:Твой друг французский язык: рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса/ Кулигина А. С., Корчагина Т. В. – М.: Просвещение, 2010. - 64 с.
Кулигина А. С., Кирьянова М. Г. Французский язык: Твой друг французский язык: аудиокурс к учебнику для 2 класса
Центральные образовательные ресурсы
www.openclass.ru
http://www.exams.ru/
http://festival.1september.ru/
http://www.study-languages-online.com/
http://allbest.ru/
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.