Рабочая программа для 3 класса учебного предмета "Окружающий мир"

Согласовано:

заместитель директора

_________/__________________/

«______» ____________201___г.

У третьеклассника будут формироваться:

Третьеклассник получит возможность для формирования:

- ориентация на принятие образца «хорошего ученика,

- интерес к познанию окружающего мира;

- ориентация на анализ Соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

- осознание ответственности человека за общее благопо­лучие, осознание своей этнической принадлежности;

- осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

- ориентация в поведении на общепринятые моральные нормы;

- сопереживание другим людям, в том числе историчес­ким лицам;

- понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

- принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

 -внутренней позиции на уровне положительною отно­шения к образовательному учреждению, понимания необ­ходимости учения;

-выраженной устойчивой учебно-познавательной мо­тивации учения;

- учебно-познавательного интереса к нахождению раз­ных способов решения учебной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успеш­ности учебной деятельности;

- ориентации на реализацию основ гражданской иден­тичности в поступках;

- следования в поведении моральным нормам и этичес­ким требованиям;

- установки на здоровый образ жизни;

- ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

У третьеклассника будут формироваться:

Третьеклассник получит возможность для формирования:

-следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

 – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

 – вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

 – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;

 – пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

 – находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

 – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

 – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа; природа живая – неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений, группы животных др.);

 – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

-самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно- логическим материалом;

– на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

 – строить сообщения в устной и письменной форме;

– находить разнообразные способы решения учебной задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении)

Человек и природа

Третьеклассник научится:

Третьеклассник получит возможность научиться:

- устанавливать связи между неживой природой и живы­ми организмами; взаимосвязи в живой природе: между рас­тениями и животными, между разными группами животных; - осуществлять классификацию объектов окружающего

мира по самостоятельно выделенным признакам (при указа­нии и без указания количества групп);

- использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания для поис­ка необходимой информации;

- использовать готовые модели (глобус) для объяснения явлений или описания свойств объектов; определять место­нахождение крупных природных объектов на физической  карте России;

- проводить наблюдения за погодой и природой родного края (на примере одного из сообществ);

- оценивать свое поведение и поведение других людей в природе;

- сравнивать изучаемые природные зоны России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы);

- сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва); приводить примеры растений и животных, характерных для того или иного природного сообщества;

- выделять характерные признаки сезонов года на приме­ре природы родного края;

- узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных;

- соблюдать правила поведения в природе, правила безо­пасности в лесу и во время отдыха у водоема;

- узнавать по внешнему виду изученные растения: хвой­ные, цветковые;

- фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять ее устную характеристику.

- узнавать в природе изученные растения: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые;

- оформлять результаты исследовательской работы («Человек и природа») с использованием (в случае необхо­димости) таблиц, графиков, простейших столбчатых ди­аграмм, рисунков, кратких выводов;

- моделировать экологические ситуации, в которых че­ловек оказывает существенное влияние на природные сооб­щества, оценивать их последствия;

- планировать, контролировать и оценивать учебно­-познавательную  деятельность, направленную на изучение окружающего мира в соответствии с поставленной зада­чей и условиями ее реализации.

Человек и общество

Третьеклассник научится:

Третьеклассник получит возможность научиться:

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте време­ни; пользоваться историческими картами;

- используя дополнительные источники информации, на­ходить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и ве­рованиям своих предков; на основе имеющихся знаний от­личать исторические факты от вымыслов;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различ­ных социальных группах (семья, общество сверстников, эт­нос), в том числе с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;

- устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;

- выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями).

- оценивать устное высказывание одноклассников; его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказатель­ность;

- оформлять результаты исследовательской работы  « Человек и общество» с использованием (в случае необходимости) таблиц, графиков, простейших столбчатых ди­аграмм, рисунков, кратких выводов;

- осознавать существующую связь между человеком и разнообразными окружающими социальными группами;

- ориентироваться в важнейших для страны событиях и фактах в изучаемый исторический период;

- наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах страны (на примерах исторических лиц, лите­ратурных героев и современников);

- проявлять уважение и готовность выполнять совме­стно установленные договоренности и правила, участво­вать в коллективной  коммуникативной деятельности;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, о путях достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

№ раздела, урока

Раздел программы. Темы уроков раздела.

Даты уроков и

Параграф, пункт т.д. учебника, учебного пособия

Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся

                        Природные условия Земли (11 часов)

1

Приглашение к путешествию.

С. 3–5 (1-й части учебника) б) № 2

Характеристика структуры книги (учебника). Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника, соотнесение различных событий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год. Обобщение полученных сведений о явлении, предмете, объекте

2

Карты.

С. 6-7.

б) № 1, 6, 8

Практическая работа: определение видов карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты (ответы на вопросы учителя). Определение основных и промежуточных географических направлений. Знакомство с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты

3

Что такое погода.

С. 8-11.

 б) № 12

Описание погодных явлений исходя из своих наблюдений.

 Рассуждение о взаимосвязях

погодных условий и живой природы.

Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, погоды.

4

Народные приметы погоды.

С. 11-13. б) № 13

Определение признаков хорошей и плохой погоды.

Установление связи между изменениями в живой природе и погодными условиями. Выдвижение предположений на основе наблюдений.

 Представление результатов своей творческой работы

5

Климат.

С. 13-14. б) № 15

Различение характерных признаков сезонов года.

Сравнение показателей погоды с показателями климата.

Сравнение карты климатических поясов с картой тепловых поясов.

Объяснение причин неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре.

Анализ тематических карт, таблиц, рисунков, представленных в учебнике

6

Представление о климатических поясах.

С. 15-18

Работа с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов.

Соотнесение иллюстрации в учебнике с информацией из текста.

 Работа с графической информацией. Определение по графику типа климатического пояса.

 Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения

7

Почва. Состав почвы.

С. 18-20

Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта.

 Планирование своей деятельности. Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов.

Обсуждение в группе результатов наблюдений

8

Образование почв. Плодородие.

С. 20-24. б) № 19, 22

Ответы на вопросы учителя с опорой на текст.

Выделение главной мысли в тексте. Определение понятия «плодородие». Установление связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными.

Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике.

9

Защита почв.

С. 23. б) № 23, 25

Практическая работа «Как образуются овраги».

Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих работ. Формулирование общего вывода

10

Природные зоны суши Земли.

С. 25-27. б) № 28

Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике.

Установление цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием. Осуществлять синтез как составление целого из частей.

 Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром.

Выявление последствий изменения климата для определенной местности.

Сравнение природных зон с природой родного края

11

Природные зоны.

С. 28. б) № 28

Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов.

Работа с контурной картой природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом).

Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы

Человек в далеком прошлом (11 часов)

12

Где зародилось человечество.

С. 29-31

Использование условных обозначений на карте.

Знакомство с особенностями рельефа Африки.

Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике. Нанесение географических объектов на контурную карту

13

Климат и природные зоны Африки

С. 31-45

Соотнесение местоположения климатических поясов с природными зонами.

 Составление на основе текста описания природной зоны по плану.

14

Климат и природные зоны Африки

С. 31-45. б) № 33

Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя

15

Административная контрольная работа

Применяют полученные знания и умения на уроках и в жизни.

16

Родина человечества. Как появился человек.

С. 46-48. б) № 34

Выдвижение предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах.

Объяснение причин возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества.

Сравнение условий жизни в различных природных зонах Африки.

 Знакомство с различными теориями появления человека на Земле.

17

Жизнь древних людей.

С. 48-54. б) № 37, 38

Беседа о расселении и жизни древних людей.

Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека.

Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия

труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени.

Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека на примере своего региона

18

Самые древние государства.

С. 54-64

Соотнесение исторической карты и современной, нахождение на карте местоположения древних государств. Моделирование ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения). Сравнение особенностей воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника

19

Лента времени. Материки и части света.

С. 64-67. б) № 41, 42

Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света

20

Расширение знаний о мире.

С. 67-74. б) № 44

Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени.

 Сравнение исторической карты местности с географической картой.

Моделирование ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени.

 Выявление отличий в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь)

21

Первые шаги в изучении природы.

С.74-78. б) № 46

Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина. Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли.

Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации)

22

Духовная жизнь древнего человека.

С.78-86.

б) № 47

Определение понятия «язычество». Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека. Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства.

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, намечать пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Земли восточных славян (21 час)

23

Географическое положение Европы.

С. 87-89

Фиксирование географических объектов на контурной карте.

Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты)

24

Первые люди на нашей Земле.

С. 89-91

Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самостоятельно выделенным критериям.

 Вступать в рассуждение об условиях жизни первобытного человека.

Строить небольшие сообщения в устной форме.

 Выдвижение предположений при рассмотрении орудий труда.

Выделение главной мысли.

25

Восточно - Европейская равнина.

С. 91-92

Практическая работа по картам: определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон, нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах равнины, выявление особенностей формы рельефа.

26

Степи. Растительный мир.

С.92-96.

б) № 51

Классификация растений степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника.

 Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи. Определение существенных признаков степных растений.

Работа с гербарием: выбор растений степной зоны

27

Степи. Животный мир.

С. 96-102. б) № 53

Классификация животных по рисунку в учебнике.

Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему. Характеристика животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни.

Определение (среди других животных) типичных представителей.

Составление цепей питания

28

Люди в степи.

С. 102- 107. б) № 55, 56

Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе

29

Лесостепь.

С.107-109

Различение особенностей основных и переходных природных зон.

 Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон.

Использование своих знаний и результатов наблюдений для описания особенностей природных зон

30

Лесная зона.

С.109-124. б) № 59, 61

Выявление зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги.

Сравнение рисунков разных типов леса. Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса.

Выделение ярусов леса, подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника

31

Сезонные изменения в лесу.

С. 124- 138. б) № 62, 63

Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи.

Знание перелетных птиц своего края. Проведение аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае.

 Деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу

32

Сезонные изменения в лесу. Экскурсия

б) № 64, 65

Экскурсия в природу.

Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года.

 Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе.

 Анализ происходящих изменений

33

Как жили наши далекие предки.

С.139-140. б) № 69

Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян.

Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок.

 Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах

34

Расселение славян. «Путь из варяг в греки».

С. 141- 147. б) № 71

Характеристика быта, основных занятий славян (по тексту учебника).

Нахождение в тексте ответов на вопросы. Объяснение с помощью текста, как появились первые города. Соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике.

Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки»

35

Обожествление природы.

С. 148- 150. б) № 72

Определение понятия «язычество». Приведение примеров народных праздников и обычаев древних славян, соотнесение их с праздниками и традициями современных людей

36

Родной край в далеком прошлом. Экскурсия

Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков.

 На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла. Небольшое сочинение на тему: «Что меня удивило в музее».

Экскурсия в краеведческий музей

37

Первые русские князья.

С. 3-8

(2-я часть учебника)

Анализ исторической карты в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена).

Обсуждение личностных качеств первых русских князей.

 Соотнесение исторической карты с физической и картой природных зон

38

Принятие Русью христианства

С. 8-11

Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие».

Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории.

Беседа о значении принятия христианства для Руси.

Соотнесение исторических событий (крещение) с датами, с веком.

 Работа с лентой времени

39

Расцвет Древнерусского государства.

С. 11-14

Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского государства в изучаемый период.

Обсуждение военных побед, роста городов, усиления княжеской власти.

Оценка личности князя Ярослава Мудрого

40

Древнерусская культура.

С. 14-24. б) № 75, 91

Сравнение крестьянского дома и боярского двора по рисунку.

 Определение устного народного творчества как источника информации об истории Древней Руси.

 Понимание изречений в летописях. Практическая работа «Как учили школьников»: проведение исследования по изучению развития письменности на Руси

41

Ослабление Древнерусского государства.

С. 24-25

Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства. Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике

42

Ордынское нашествие.

С. 26-29

Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов.

 Обсуждение возможных причин поражения Руси

43

Угроза с запада.

С. 29-33

Отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.).

 Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте.

 Характеристика личности А. Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции картины П. Корина «Александр Невский».

Нахождение в тексте учебника подтверждения военного таланта А. Невского

Объединение русских земель вокруг Москвы (13 часов)

44

Залесская земля.

С. 34-36

Определение местонахождения Залесской земли на физической карте.

Сравнение условий жизни человека в лесу и в степи.

Объяснение причин упадка Киевского княжества и Древнерусского государства. Чтение и обсуждение былин и сказаний

45

Что такое природное сообщество Экскурсия.

С.36-37

Экскурсия в природу.

 Обсуждение особенностей разнообразия природы России.

 Знакомство с понятием «природное сообщество».

Наблюдение за природой родного края на примере одного из сообществ

46

Законы лесной жизни

С. 38-45.

 б) № 79

Установление по рисунку взаимосвязей в живой природе.

 Деление растений на группы (светолюбивые и теневыносливые). Моделирование ситуации поведения в лесу. Составление (в группах) правил поведения в лесу.

Решение задач на ориентирование в лесу

47

Природное сообщество луг.

С. 45-49

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

 Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг.

48

Природное сообщество озеро.

С.49-56. б) № 82, 83

Поиск в тексте доказательств того, что озеро - это сообщество.

 Знакомство с обитателями озера. Обсуждение цепи питания в озере (по рисунку).

49

Природное сообщество поле.

С. 56-59

Распределение растений по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые). Работа в группах: классификация растений и животных по сообществам

50

Административная контрольная работа

Применяют полученные знания и умения на уроках и в жизни.

51

Возвышение Москвы.

С. 60-63

Работа с текстом учебника.

 Соотнесение информации из текста с картой.

Работа с картой: возможные торговые пути. Использование дополнительных источников (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы

52

Куликовская битва.

С. 63-66

Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения.

Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.)

53

Стояние на реке Угре.

С. 66-68

Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике).

 Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия).

Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск.

54

Создание Московского государства.

С.68-69

Обобщение пройденного материала. Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведений Ивана III

55

Грозный царь.

С. 69-71.

б) № 89

Обсуждение на основе текста личности Ивана IV.

 Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятельности Ивана Грозного.

Анализ репродукции картины И. Репина

56

Развитие русской культуры.

С. 72-80

Представление сообщений о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов.

Путь от Руси к России (12 часов)

57

Русские первопроходцы.

С. 80-83.

 б) № 93

Ориентирование по карте.

Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Выделение по тексту и обсуждение цели новых основных направлений пути

58

Географическое положение Азии. Сибирь.

С. 83-87.

б) № 94

Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте географических объектов (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии).

 Характеристика природных условий Сибири с использованием текста и карты и знание причин их особенностей

59

Тайга.

С. 88-92.

б) № 96

Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге.

Соотнесение текста с рисунком. Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер предотвращения пожаров в тайге.

 Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам

60

Природное сообщество болото.

С. 93-97.

б) № 100, 101

Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением.

 Поиск в тексте причин образования болот. Знакомство по рисунку в учебнике с животным и растительным миром болот. Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте. Работа в группах: приведение доказательств того, что лес, луг, водоем - это сообщества

61

«Хождение за три моря».

С. 98-103. б) № 102

Определение по картам (физической и природных зон) географического положения Индии.

Обсуждение, в пределах каких природных зон располагается Индия.

62

Смутное время. Спасители Земли Русской.

С. 104- 109. б) № 105

Установление последовательности событий по тексту учебника.

 Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории России.

Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.).

63

Расширение пределов страны.

С.109-111. б) № 107

Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путешественников.

 Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым. Моделирование ситуации похода в Сибирь (что для этого необходимо).

 Обсуждение качеств личности первооткрывателя

64

Природа тундры.

С.112-118. б) № 110

Знакомство по рисунку с животными тундры.

Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам. Составление плана рассказа «Природа тундры»

65

Природа тундры

С.118-122 б) 109

Нахождение в тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни в тундре.

Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника

66

Арктическая пустыня.

С. 122- 127. б) № 112

Нахождение на карте зоны арктической пустыни.

 Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики. Работа с вопросами и заданиями в учебнике.

Обсуждение сообщений о животных арктической пустыни

67

Народы Сибири. Рудознатцы. Послы.

С.128-133

Обмен информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях.

 Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России. Выявление значения соблюдения правил поведения в обществе (этикет)

68

Россия накануне реформ.

С. 134- 136. б) № 115

Представление альбомов по истории культуры России.

 Оформлять результаты исследовательской работы

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического оснащения

Количество

Назначение, описание

1

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Стандарт основного общего образования по предмету

1.2

Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова

Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.  ISBN 978-5-393-00553-5

1

В сборник включены программы начального общего образования, разработанные на основе методологии системы развивающего обучения Л.В. Занкова и в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Каждая программа включает  содержательную часть, планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные), вариант тематического планирования и рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного процесса.

1.3

Рабочая программа по учебному предмету

1

Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 3-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы, разработана и составлена в соответствии  с ФГОС второго поколения для УМК «Дидактическая система Л.В. Занкова»

1.4

Дмитриева Н.Я., Казаков, А. Н.

Окружающий мир : Учебник для 3 класса : В 2 ч. – 8-е изд. – Самара : Издательство  «Учебная  литература» : Издательский  дом «Фёдоров», 2012. – ISBN 978-5-9507-1508-2.

Дмитриева Н.Я., Казаков, А. Н.

Рабочая тетрадь  к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. – 6-е изд., перераб. И доп. – Самара :Издательский  дом «Фёдоров»Издательство  «Учебная  литература», 2012. – 56 с. : ил. + 4 с. Вкл.

26

26

Учебник продолжает интегрированный курс «Окружающий мир» в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Рабочая тетрадь входит в учебно-методический комплект «Окружающий мир» (3 класс) и предназначена для самостоятельной работы обучающихся. Предложенные в ней задания расширяют знания учеников об окружающем мире и придают им действенный характер, создавая условия для общего развития детей.

1.5

Трафимова Г.В.

Тайны близкие и далёкие. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательский дом «Фёдоров», 2002. – 160 с.: ил. –ISBN 5-8407-0118-1

1

Книга для чтения написана в соответствии с учебной программой курса «Мы и окружающий мир» и входит в учебно-методический комплект по предмету.

1.6

Смирнова И.Г.

Поурочное планирование к учебникам Дмитриева Н.Я, Казаков, А. Н. «Окружающий мир». 3 класс. - Волгоград : Учитель, 2008. – 279 с. ISBN 978-5-7057-1141-3

1

Поурочно-тематическое планирование предназначено для работы по учебникам Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир» для 3 класса, соответствующим  требованиям ФГОС НОО.

2.

Демонстрационные учебные пособия

2.1

Таблицы по стандартам

-

-

2.2

Плакаты методические

-

-

2.3

Портреты выдающихся деятелей

-

-

3

Экранно-звуковые пособия

3.1

Аудиовизуальные пособия по основным разделам и темам по учебному предмету

-

-

3.2.

Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3 класс»

1

Учебник включает более 100 анимированных интерактивных тренажёров. Материал учебного курса позволит ученику получить знания об окружающем мире, развить логику, внимательность и самостоятельность.

4

Технические средства обучения

Интерактивная доска

Компьютер

Документ камера

Фоторамка

1

1

1

1

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

5

Учебно-практические и учебно-лабораторное оборудование

Физический глобус, компас

Настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта России», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;

Учебно-методический комплекс.